Guia Docente 2° Lenguaje

Gua didctica del docente
Texto del estudiante
Lenguaje y Comunicacin
Paola Palma Garrido Loreto Rossel Santander Tala Tijero Neyra
2
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
bsico
Loreto Rossel Santander

Gua didctica del docente

Texto del estudiante
Lenguaje y Comunicacin
Paola Palma Garrido Loreto Rossel Santander Tala Tijero Neyra
2
bsico
Loreto Rossel Santander Profesora de Castellano Universidad de Chile
bsico
Gua didctica del docente, Lenguaje y Comunicacin 2, para segundo ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo de la direccin de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS Ana Mara Anwandter Rodrguez COORDINACIN REA LENGUAJE Liliana Ponce Palma EDICIN Ximena Fuster Domnguez Stephanie Duarte Pino Lissette Mella Huerta Natalia Romero Quintanilla AUTORA Loreto Rossel Santander CORRECCIN DE ESTILO Ana Mara Campillo Bastidas Patricio Varetto Cabr DOCUMENTACIN Cristian Bustos Chavarra Paulina Novoa Venturino SUBDIRECTORA DE DISEO Vernica Romn Soto DISEO Y DIAGRAMACIN Mariana Hidalgo Garrido Stephanie Paredes Santos Claudia Pino Sierra Sandra Pinto Moya FOTOGRAFAS Archivo Santillana CUBIERTA Ral Urbano Cornejo PRODUCCIN Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prsta mo pblico. 2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics ISBN: 978-956-15-2047-9 Inscripcin N 224.307 www.santillana.cl info@santillana.cl Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de enero del ao 2013. SANTILLANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
ndice
Estructura de la Gua didctica del docente Fundamentacin del diseo instruccional Estructura del Texto del estudiante Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de segundo bsico Unidad 1. Pertenezco a una familia Cobertura curricular Planificacin Presentacin Sugerencias y orientaciones metodolgicas Ficha de trabajo Evaluacin Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin Unidad 2. Viva la amistad! Cobertura curricular Planificacin Presentacin Sugerencias y orientaciones metodolgicas Ficha de trabajo Evaluacin Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin Unidad 3. Me gustan los animales Cobertura curricular Planificacin Presentacin Sugerencias y orientaciones metodolgicas Ficha de trabajo Evaluacin Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin 4 6 13 14 Unidad 4. Un mundo de juguetes Cobertura curricular Planificacin Presentacin Sugerencias y orientaciones metodolgicas Ficha de trabajo Evaluacin Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin Unidad 5. Cuidemos la naturaleza Cobertura curricular Planificacin Presentacin Sugerencias y orientaciones metodolgicas Ficha de trabajo Evaluacin Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin Unidad 6. Mi largo y hermoso pas Cobertura curricular Planificacin Presentacin Sugerencias y orientaciones metodolgicas Ficha de trabajo Evaluacin Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin 128
16
166
54
200
92
Estructura de la Gua didctica del docente

Cobertura curricular
Objetivos de Aprendizaje (OA): objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables. Indicadores de evaluacin: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo. Planificacin: organizacin de las secciones y actividades clase a clase.
Sugerencias y orientaciones metodolgicas

Habilidades Objetivos de aprendizaje Actividades previas Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo Actividades de profundizacin
Semana Evaluacin 1 Evaluacin inicial 2.1 Pronuncian cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan []. 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 5.1 Extraen informacin explcita e implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 2
Para leer mejor

Antes de leer
Cuntas personas componen tu familia? Cmo crees que ser algo multicolor? Si agregamos a mis perros Mostachn y Moretn ellos cuidan nuestra casa con todo su corazn. Mi linda familia es ahora un montn, de colores y alegra, un jardn multicolor.
Cruz, M. Indito.
Unidad 1
Familia multicolor
Mi linda familia, es como una flor, tiene varios ptalos de hermoso color. Mi pap y mi mam dos colores son el azul y naranjo ay! qu rico olor. Jacinto, Elena y yo aadimos a la flor, el verde, lila y rojo cinco colores ya son.
Por qu se seala que la familia es como una flor?
Vocabulario
Lee las oraciones y dibuja la clave segn el significado de la palabra destacada.
Tiene varios ptalos de hermoso color. De colores y alegra, un jardn multicol or. es Mi linda familia . ahora un montn
Pginas 12 y 13
Habilidades: Inferir
Unidad 1
De muchos colores.
Planificacin de la unidad 1: Pertenezco a una familia
Objetivos de Aprendizaje
Comprender un poema.
Actividades de profundizacin Una gran cantidad.

Pedir que reconozcan las estrofas y de losbellos versos que riman. Hojas colores, que forman parte de la flor. Hacer juegos de rimas con colores: decir un color y los estudiantes deben decir
una oracin que rime. Por ejemplo: Me gusta el rojo; con ese color pinto a mi antojo. El cielo es azul, parece un gran velo de tul. El oro es amarillo, ser de oro mi anillo? Mi vestido es violeta, lo guardar en mi maleta. Si me visto de verde, ningn perro me muerde. compaeros y compaeras.
*Algunos Objetivos de Aprendizaje fueron abreviados. Esto est indicado con [].
Pertenezco a una familia

Tiempo estimado: 48 horas pedaggicas Planificacin Unidad 1 Perodo 1
Seccin Inicio de unidad
OA OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios [] instrucciones [] para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
Contenidos / Tipo de texto
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 7.2 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto.
Unidad
Qu sabes? OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad. Por el gusto de leer OA 2. Leer en voz alta para adquirir fluidez. OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. OA 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Orden alfabtico Uso de bl y br
Solucionario Informacin complementaria para el docente
Actividades previas 12 _doce
Presentar la rosa cromtica. Entregar una hoja con la rosa cromtica sin pintar
_trece 13
para que los nios la coloreen de acuerdo con el modelo. Pedir que nombren los colores primarios y secundarios. tomate, la palta, la betarraga, el zapallo, el pltano, etc.
Nombrar frutas de colores caractersticos. Por ejemplo, el limn, la naranja, el Preguntar si las personas tienen color. Hacer un trabajo de imaginera
Pedir que memoricen total o parcialmente el poema y lo reciten frente a sus
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poniendo colores a las personas y fundamentando. Por ejemplo: Mi hermana es amarilla, porque es alegre y se re mucho.
Informacin complementaria para el docente

El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propsito es manifestar
los sentimientos del hablante. Los versos estn agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre s para darle ritmo y musicalidad al poema.
Sugerencias metodolgicas
Realizar una lectura modelada del poema de las pginas 12 y 13 del Texto
del estudiante, con el fin de guiar el ritmo y la rima. Verificar la comprensin mediante preguntas. desarrollarn.
Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce - ci, que - qui, ge - gi, gue - gui, ge gi.
Indicadores 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos bl y br.
Para leer mejor
0A 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer []. OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura []. Texto literario: poema OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. OA 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, []. Para escuchar Para usar el lenguaje OA 23. Comprender textos orales []para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 1. Leer textos significativos que incluyan [] grupos consonnticos []. Texto no literario: presentacin Orden alfabtico Uso de bl y br 23.1 Establecen conexiones con sus propias experiencias. Ordenan alfabticamente las palabras. Escriben correctamente las palabras con bl y br. 4.1 Cuentos folclricos y de autor. 3 4.1 Poemas 5.1 Extraen informacin explcita e implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.
Recitar en forma adecuada un poema es tambin interpretarlo, pues la
2. Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con 2.1 Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y el punto aparte. precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte, sin detenerse en cada palabra. 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas y otros. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Indicar el propsito de la lectura, sealando las habilidades que se Incrementar el vocabulario mediante la actividad de vocabulario temtico.
entonacin dirige el destino de la voz intentando develar el alma silenciosa de las letras del poema.
Solucionario
1. Tiene varios ptalos de hermoso color. De colores y alegra, un jardn multicolor. Mi linda familia es ahora un montn. Hojas de bellos colores que forman parte de la flor.
Lectura
De muchos colores.
4.1 Leen cuentos en voz alta a los compaeros. 4.2 Mencionan personajes de las obras ledas.
Para leer ms OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura []. Texto literario: cuento Para usar el lenguaje OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 19. Comprender la funcin de [] sustantivos [] en textos [] escritos []. OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, []. Cmo vas? OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 15. Escribir con letra clara, []. OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: OA 19. Comprender la funcin de [] sustantivos [] en textos [] escritos []. Texto no literario: presentacin
Texto no literario: ficha 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. personal 3.2 Visualizan lo que describe el texto.
Una gran cantidad.
5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
21.3 Maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 3.2 Visualizan lo que describe el texto. 4 16.1 Observan de imgenes. Evaluacin de proceso
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16
Material fotocopiable
Ficha de trabajo Evaluacin
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2Bsico Fecha: / /
Unidad 1

Rbrica genrica para evaluar la escritura Rbrica genrica para evaluar la expresin oral Glosario
Informacin complementaria para el docente La competencia lectora
Definicin de competencia lectora
La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
1. Observa la imagen y escribe el nombre de los animales en orden alfabtico.
Evaluacin 1
Unidad 1
Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin

2. Escribe un sustantivo comn y uno propio para cada imagen.
1. Ordena alfabticamente cada grupo de palabras.

rbol flor hierba tronco plantas
hormiga mariposa oruga mosca zancudo
2. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
La competencia lingstica como competencia bsica

Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus formas y situaciones.
Solucionario de material fotocopiable

Solucionario Ficha de trabajo 1
1. cocodrilo elefante jirafa len serpiente 2. perro nio nia gato Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben el sustantivo o nombre propio con mayscula inicial.
48 Unidad 1
Solucionario Evaluacin 1
1. rbol - flor - hierba - plantas - tronco hormiga - mariposa - mosca - oruga - zancudo 2. cebra - bruja - brocha blusa - sombrero - brjula 3. Sustantivos propios Luis Ignacio Brasil Esteban y Boby Sustantivos comunes casa pelota tos perro parque
Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes y necesarias.
Glosario
Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicacin humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin.
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo con los contextos en que aparece. Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece. Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden superior. Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de datos, de manera objetiva. Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos. Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona singular. Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin del conflicto). Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi. Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros. Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retricas.
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Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes, con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas.
Competencia lectora
Comprender la informacin escrita Utilizar la informacin obtenida Reflexionar sobre la informacin obtenida
Competencias lingsticas
Escuchar Hablar Leer Escribir Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos (esta competencia tambin se conoce como competencia lectora) Ser capaz de producir diferentes tipos de textos
3. 3. bl cable blanco blusa oblea br brjula bruja brocha hombre
4. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones utilizando signos de exclamacin. 5. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones utilizando signos de interrogacin.
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Qu susto! Cmo te llamas? Te gusta jugar?
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos. Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
4. Crees que llover hoy? Estoy feliz! Corramos! / Corramos? Qu hora es?
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Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva, con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente. Cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predominan algunas de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cf. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012), de favorecer una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros. Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms autnomo e independiente por parte de los alumnos. Desarrollo de la competencia comunicativa Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educacin Bsica se espera que los nios sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a travs del dilogo; exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos, en la conversacin o frente a un pblico; ser lectores autnomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos; expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 1) Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y
desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades. El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (cf. Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias, segn el autor que se revise al respecto): Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc.) Sociolingstica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc.) Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, segn gnero. Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y organizacin de textos, coherencia, cohesin entre otros. Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa. Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artstica o esttica. Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lingustico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas. La consecucin del objetivo ltimo del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingusticos, para la eficacia comunicativa.
El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca en ellos, entendiendo la lengua en uso, como prctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (frmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y deber ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o expresarse). Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas. Diseo instruccional: eje Lectura La lectura es un medio de informacin, aprendizaje y recreacin (c.f Mineduc, 2012, 2) que permite el desarrollo de los sujetos, y que surge a partir de la interrelacin entre el contenido del texto y sus propios saberes, tanto para la extraccin e interpretacin de informacin como para la construccin de significado. Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas. Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a: su calidad; las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT); una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes; una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas, ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y disfrutar los textos. De este modo, estos no son solo una aproximacin a los temas de inters que abordan los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relacin de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar
los textos por distintas vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo a las caractersticas de su grupo y de sus objetivos. El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora. De este modo, el diseo instruccional: Antes de leer. Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se establecen propsitos (obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.), desarrollando predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de las ilustraciones, de la estructura, etc.), activando conocimientos previos, tipo de texto, tema, lxico para favorecer la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia. Durante la lectura. Automonitoreo de la comprensin y elaboracin de predicciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Desde esta perspectiva, ms que pretender que la respuesta de los estudiantes coincida con lo que aparece en los textos, se busca que reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensin. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedaggico especfico. Despus de leer. Este momento propende a la consolidacin del trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evaluacin de la informacin proporcionada (c.f. Mineduc, 2012, p.5). Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita y Comentar lo ledo. De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios conocimientos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe destacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin con el trabajo de la unidad. Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario. Dentro del modelo de diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensin lectora y de vocabulario estipuladas, en las Bases Curriculares. Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos, ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que se enfrenta a un texto. Interviene aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez ms autnoma. Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia (metacognicin). Familiarizacin con los gneros. Conozco el texto: se busca familiarizar a los estudiantes con diversos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo, la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4). Vocabulario Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura (cf. Mineduc, p. 4). As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, de los estudiantes. Diseo instruccional: eje Escritura Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la produccin textual se entender como un proceso que considera diversas acciones complejas, en relacin con el problema retrico, la planificacin, la redaccin o textualizacin, la revisin, correccin, y la publicacin final. Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones, puede ser enseado y, por tanto, aprendido y mejorado; escribir buenos textos no es consecuencia de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prcticas de escritura de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito, entendindolo como un correlato de sus propias ideas. En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios, de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares. Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad. Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el gnero, la norma y el registro). Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo). Escritura o textualizacin. Este paso se releva en varias oportunidades, al solicitar al alumno que escriba borradores, dilatando la consolidacin o fragua del texto; de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura para s mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de
los elementos del problema retrico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su inters y permite su comprensin, si refiere correcta y pertinentemente al tpico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa. Publicacin. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socializacin o publicacin del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto. En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prcticas de escritura, lo que valida, entonces, manejar los criterios de correccin. De este modo, la revisin entre pares cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesa, etc.) Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta. Manejo de la lengua y vocabulario En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad. Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados. Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven a la prctica en sus producciones orales o escritas.
Del mismo modo, se emplearn las producciones textuales como recurso para la consolidacin del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura. Diseo instruccional: Eje Comunicacin oral Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral. Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interaccin comunicativa oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras. Los avances en el estudio de la comunicacin oral han permitido, tambin, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La emergencia de nuevos elementos tericos la reconceptualizan como una forma de comunicacin distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de produccin (la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de enunciacin, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicacin con tiles distintos a la escritura, que consideran como parte de la prctica una sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia. Por otro lado, la comunicacin oral es, intrnsicamente, un proceso de co-construccin de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente, la comunicacin es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que es vital invitarlos a participar activamente de mltiples instancias de comunicacin oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en funcin de las dimensiones antes sealadas. Si bien los parmetros y criterios de correccin de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a gneros progresivamente ms complejos (exposiciones, debates, etc.) As, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del mbito familiar o coloquial. Para esto, el diseo instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificacin de sus intervenciones y plantea exigencias retricas ms complejas.

Bibliografa revisada Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Calsamiglia, H. y Tusn, A (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel. Carlino, P. (julio-agosto, 2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria. Educere, 26 (8). Recuperado de: http://23118. psi.uba.ar/academia/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.pdf Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Ediciones SM. De Caso-Fuertes, A. M. Y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicologa, 38 (3). Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342 006000300003&pt&nrm=iso Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: Gra. Kowszyk, D. y Vsquez, A. (octubre, 2003). La interaccin entre pares en tareas de escritura. Lectura y Vida. 25 (4). Recuperado de: http://www.lecturayvida. fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n4/25_04_Kowszyk.pdf Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la educacin lingstica. Barcelona: Paids. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica. Chile. Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendizaje. 89, 65-80. Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos. 42 (69), 51-70. Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342009000100003&script=sci_arttext Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa. Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
Notas
Formas de uso del Texto La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes, con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin. Junto con ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las seis unidades que lo componen busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la comprensin y produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes. Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad. La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo de aula. Cada unidad se divide en diferentes tipos de pginas que reflejan e integran los ejes de Lectura, Escritura y Comunicacin oral. Las principales secciones son Por el gusto de leer, Para leer mejor, Para leer ms, Para escuchar, Para conversar, Escritura dirigida, Para usar el lenguaje. Cabe destacar que en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos. Por el gusto de leer: se centra en aumentar las instancias para enfrentarse a distintas lecturas y as motivar una actitud positiva frente a ellas. Para leer mejor: se centra en la comprensin lectora de un texto resguardando los tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar, nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante
abord las actividades que le ayudarn posteriormente a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura. Para leer ms: se centra en la comprensin lectora de un texto siguiendo la misma lgica de la seccin anterior. Para escuchar: se centra en el eje de Comunicacin oral, exponiendo a los estudiantes a variados textos orales cuyo objetivo es desarrollar la atencin y la concentracin. Las actividades propuestas buscan reflejar la comprensin oral de los alumnos para que luego puedan ampliar el tema y discutirlo con el docente. Para conversar: se centra en el eje de Comunicacin oral, guiando un procedimiento para expresar ideas y desarrollar diferentes aspectos prosdicos y de fluidez. Escritura dirigida: se centra en la planificacin y creacin de un modelo textual propuesto a partir de un objetivo especfico. Para usar el lenguaje: aborda dos temticas; por un lado se centra en el desarrollo del vocabulario de los estudiantes por medio de estrategias que propician el conocimiento contextual del significado de las palabras, la utilizacin de sufijos para la creacin de trminos y otros factores que permiten una comunicacin efectiva de los mensajes, logrando as que los hablantes y/o productores de texto se adecuen al contexto comunicativo de la mejor manera posible. Por otro lado, se presentan los usos gramaticales y ortogrficos para mejorar la comunicacin, en los discursos orales y escritos adecuados a la situacin comunicativa en la cual se desarrollan. Cada unidad contempla tres momentos de evaluacin: Qu sabes? (evaluacin inicial); Cmo voy? (evaluacin de proceso); y Qu aprendiste? (evaluacin final), para los cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo []. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la recoleccin de informacin del docente, la autoevaluacin, la coevaluacin [].
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La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta. Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el Mineduc, entre ellos: Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin. El texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. El texto provee de evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo instruccional. La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. Entre ellas, destacan las siguientes: Para leer ms: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes. Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario. Antologa: seleccin de textos literarios para desarrollar el gusto por la lectura. Mi diccionario: definiciones de palabras seleccionadas a lo largo de cada unidad para incrementar el vocabulario.
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto del estudiante las siguientes habilidades cognitivas: Habilidades Recordar Identificar Seleccionar Comprender Comparar Describir Definicin Reconocer un hecho, un concepto, una idea o elementos en un contexto. Elegir, escoger por medio de una seleccin. Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos segn un criterio establecido. Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar el futuro. Agrupar segn un criterio dado. Representar una determinada situacin o un hecho. Sacar una conclusin a partir de la informacin implcita o de los conocimientos o vivencias anteriores. Dar razones a favor o en contra de una opinin. Producir un texto escrito u oral.
Predecir Clasificar Aplicar Dramatizar
Analizar
Inferir
Evaluar Crear
Argumentar Crear
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assesing. EE.UU.: Logman.
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Texto del estudiante
Conozco mi texto
El texto se organiza en 6 unidades y en ellas encontrars:
Nombre de la unidad Para leer ms
Unidad 1
Para leer ms
Antes de leer
Cmo es tu abuelita? Cmo crees que es la abuelita Rigoberta?
Unidad 1
Unidad 1
Unidad
Por el gusto de leer

Cuando la chica recibi el racimo de manos de su padre, grit de felicidad. Pero de regreso a su casa, durante el trayecto, se dijo para s: Guardar estas uvas para mi madre, porque la pobre estar tan cansada, y apenas puede permitirse comer fruta.
Por el gusto de leer Pginas para motivar el gusto por la lectura
Observa atentamente la imagen y descrbela. En qu lugar crees que est este nio? Qu te llama la atencin de este lugar? Aquella noche, cuando la familia termin de cenar, la madre anunci: Tengo una sorpresa de postre! Y, al instante, coloc sobre la mesa aquel hermoso racimo de uvas que ninguno haba comido durante el da.
Bermejo, J. (2008). Reglame ms cuentos con salud. Cantabria, Espaa: Editorial Sal Terrae.
El racimo de uvas
En una aldea remota de la India, donde casi no se conocen las frutas, un nio llev un recado a una seora. Esta, en concepto de pago, le obsequi un hermoso racimo de uvas. El chico acarici entre sus manos el racimo. En esa tarde calurosa qu bien le venan esas uvas...! Pero el nio pens: Mi padre est trabajando en el campo y estar cansado y sediento. Voy a llevarle uvas a l. El padre las recibi con mucha alegra, pero pens: Las guardar para mi hija cuando me traiga la merienda. Ella est un poco inapetente, y quiz se las coma con agrado.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno.
Aprendizajes que logrars Para leer mejor Pginas para desarrollar estrategias de comprensin lectora
Aprender a
Leer y comprender cuentos.
Escribir dilogos.
Relatar una ancdota.
1 Cuenta esta historia con tus palabras. 2 Qu otro ttulo le colocaras a este cuento? 3 Qu te parece la actitud de la familia? 4 Qu hubieras hecho en el lugar del nio?
Pginas para desarrollar la competencia lectora, por medio de diversos textos Para conversar Actividades guiadas para la produccin oral
Qu significa que una persona tenga paciencia?
La abuelita Rigoberta
Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivan muy felices con su pap, su mam y la abuelita Rigoberta. Ah!... y qu lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenan esa suerte, pero Fernando y Susana s, y disfrutaban mucho, porque Rigoberta era una abuela con una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; saba las mejores canciones y los juegos ms divertidos; cosa los vestidos de muecas ms lindos y cocinaba las tortas y los dulces ms ricos. Pero un da, porque s noms y sin que nadie supiera por qu, la abuela Rigoberta amaneci seria y preocupada. Y no cont sus viejas historias, ni cant canciones, ni jug con los chicos, ni siquiera cocin una torta! Nada! Toda la familia se asust: qu le pasaba a la abuela?, estara enferma? A la maana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo haba hecho muy tempranito y estaba sentada en su silln favorito leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qu lea y si haba alguna noticia importante, la abuela contest que solo estaba buscando trabajo. S, tra-ba-jo. Pero no pudo terminar de hablar, porque el pap, al orla, se atragant con la tostada; la mam se puso mermelada en los dedos; Susana derram el caf con leche y Fernando se cay de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, sigui leyendo muy tranquila.
Finalmente, dijo, cerrando el peridico: Qu barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendr que poner un aviso, ofrecindome. Y cul es el trabajo que ests buscando, abuelita? pregunt Fernando. Justamente, de eso quiero trabajar, de abuelita contest Rigoberta y sigui explicando que haba muchos nenes que no tenan abuela y que eso era muy triste. Entonces haba pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela. A la familia le pareci una idea genial, como todas las cosas que se le ocurran a Rigoberta. Al da siguiente, el extrao aviso ofreciendo trabajo de abuelita, sali en el peridico y mucha gente llam por telfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos. Y esto, por supuesto, preocup a Rigoberta, que se encerr en su dormitorio a pensar. Y pens y pens. Pens tanto, que ese da no almorz ni cen; solo apareci cuando ya todos haban terminado de comer el postre. Entonces anunci muy contenta que ya tena la solucin del problema: estaba decidida a fundar la primera Compaa de Abuelos Voluntarios. Era, en verdad, una excelente solucin porque tambin haba muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como nietos sin abuelos. Pero as, gracias a la abuelita Rigoberta, la Compaa de Abuelos Voluntarios fue un xito y todos podan conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la abuela Rigoberta ya no se preocup ms y se sinti muy feliz. Y el que quiera un cuento contado por una autntica abuelita, que llame por telfono a la Compaa de Abuelos Voluntarios.
Barthe, R. (1985). 10 cuentos para la imaginacin. Buenos Aires, Argentina: Autora.
Despus de leer
1 Ordena y dibuja los hechos del 1 al 3.
Qu trabajo buscaba la abuelita Rigoberta?, por qu? La abuelita decide fundar la Compaa de Abuelos Voluntarios. La abuelita Rigoberta amaneci muy seria y preocupada.
La abuelita estaba buscando trabajo en el diario. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
2 Con quines vivan Fernando y Susana? 3 Por qu la abuelita se comportaba de manera extraa? 4 En qu momento pensaba trabajar la abuelita Rigoberta? 5 Cmo result la Compaa de Abuelos Voluntarios? 6 Cmo es la abuelita Rigoberta? 7 Te gustara tener una abuelita como Rigoberta? 8 Escribe una ancdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un familiar
o vecino.
veintitrs 23
24
veinticuatro
veinticinco 25
_ocho
10
_diez
_once 11
Para conversar
Unidad 1
Escritura dirigida
Unidad 1
Una ancdota familiar

Te invitamos a contar una ancdota familiar. Las ancdotas son relatos breves sobre un hecho curioso o una aventura graciosa que haya sucedido. Planifica Planifica
Escribo un dilogo
1 Observa la imagen y escribe un dilogo entre los personajes.
Escribe
Escritura dirigida Actividades guiadas para la produccin escrita
2 Al momento de escribir, ten en cuenta:

Usar letra clara y ordenada, signos de exclamacin y de interrogacin
Para leer mejor

Antes de leer
Cruz, M. Indito.
Unidad 1
1 Piensa en un hecho o una ancdota familiar:

Una fiesta Un paseo Un viaje Escribe
Despus de leer
1 Quin crees que habla en el poema? Mrcalo con una
2 Prepara tu relato considerando los siguientes aspectos:

Escribe y ordena los hechos que quieres contar. Describe con detalle el lugar elegido y a las personas que participaron, para que el lector pueda imaginrselo. Dibuja tu ancdota en una hoja de bloc para ayudarte a recordar los hechos. Ensaya
Familia multicolor
3 Practica frente a un espejo. As vers cmo resultan tus movimientos y expresiones.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Presenta
Revisa y reescribe
3 Revisa el texto con tu compaero ms cercano y respondan:

El dilogo tiene relacin con la imagen? Los signos de exclamacin e interrogacin estn bien utilizados?
Vocabulario
Tiene varios ptalos de hermoso color. De colores y alegra, un jardn multicolor . es Mi linda familia . ahora un montn
2 A qu se parece la familia del poema? 3 Cuntos hermanos tiene la persona que habla en el poema? 4 Cmo se llaman los perros y qu hacen segn el poema? 5 Por qu la familia del poema es como un jardn multicolor? 6 Crees que la persona del poema est feliz con su familia?, por qu? 7 Dibuja a tu familia. 8 Escribe una oracin para cada palabra aprendida.
ptalos multicolor montn
4 Para tu exposicin ten en cuenta lo siguiente:

Habla con voz fuerte y clara para que todos puedan escucharte. Prate derecho frente al curso. Pon atencin a las ancdotas de los dems.
4 Corrige tu texto a partir de las preguntas anteriores.

Socializa
5 Ahora con tu compaero recreen el dilogo frente al curso.
veintisiete 27
veintinueve 29
De muchos colores. Una gran cantidad. Hojas de bellos colores, que forman parte de la flor.
12
_doce
_trece 13
14
_catorce
Qu sabes?
1 Escribe los nombres en orden alfabtico.
Cmo vas?
1 Lee el siguiente texto y subraya los sustantivos propios.
Antonio y Matilda son hermanos. Ellos viven con sus padres y estn muy contentos, porque dentro de una semana vendrn a visitarlos sus abuelos, Juan y Patricia. Los abuelos viven en Valdivia, una ciudad que queda al sur de nuestro pas. Cuando viajan, siempre traen regalos y la abuela cocina postres deliciosos.
Qu aprendiste?
1 Lee el siguiente poema.
Mifamilia familia Mi
Mi familia es es un gran rbol Mi familia un gran rbol queque creci cuando nac, creci cuando nac y entre todas ramas, y entre todasesas esas ramas muy protegido muy protegidocrec. crec. Yo s tambin unda da Yo que s que tambin un formar mi propio hogar: formar mi propio hogar: hermoso eses tener hermoso tener familia familia yay los abrigar! a hijos los hijos abrigar!
Giraldes, A. (1985). Ana MarayGuiraldes. Yo pienso aprendo 2. En: Yo pienso y aprendo 2. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Editorial Andrs Bello, 1985.
Unidad 1
Para escuchar Actividades para desarrollar la comprensin oral
2 Completa la tabla.
2 Responde.
animal cosa nombre pas o ciudad
Para escuchar
Unidad 1
letra inicial
Cmo se sienten los nios?, por qu?
Les presento a mi familia!

1 Escucha el relato que leer tu profesora o profesor. 2 Observa la casa y dibuja a sus miembros en el lugar que corresponde, segn lo
que escuchaste.
A/_a P/_p C/_c

3 Escribe el nombre de los siguientes dibujos.
Dnde viven los abuelos de Antonio y Matilda?
3 Escribe en orden alfabtico los sustantivos propios que encontraste en el texto.
4 Escribe el nombre de los siguientes objetos.
2 Segn el poema, a qu se parece la familia? 3 Quin crees que habla en el poema? 4 Por qu se dice en el poema que la familia es como un gran rbol? 5 Qu rbol sera tu familia?, por qu? 6 Cmo te imaginas tu familia cuando formes tu propio hogar? 7 Escribe tres sustantivos comunes que aparezcan en el poema.
nueve 9
22
veintids
30
_treinta
Qu sabes?
_quince 15
Cmo vas? Evaluacin de proceso
Qu aprendiste? Evaluacin final
Evaluacin inicial
Unidad 1 Unidad 1
Para usar el lenguaje Actividades orientadas al logro de los aprendizajes de vocabulario, ortografa y gramtica
Para usar el lenguaje
Sustantivos comunes y propios

1 Lee el siguiente texto.
Ficha personal de Ignacio Contreras
3 Completa con los nombres que aparecen en el texto anterior.

nio: hermanos: amigo: ciudad: perro: y
Uso bl y br
1 Lee los trabalenguas y encierra las palabras que contienen bl y br. Memorzalos.
La sombrerera de la sombrerera vende sombreros a la sombra de la sombrilla. Nadie habla como Blas habla, porque el que hablara como Blas, sabra hablar como Blas habla.
Mi diccionario Seleccin de palabras para aclarar su significado
Mi diccionario
Unidad 1
fundar: inapetente: merienda: montn: multicolor: obsequio: paciencia: establecer, crear. que no tiene ganas de comer. comida ligera que se hace por la tarde antes de la cena. conjunto de cosas puestas sin orden unas encima de otras. de muchos colores. regalo, presente. capacidad de soportar algo sin alterarse o de saber esperar cuando algo se desea mucho. ptalo: hoja transformada, de bellos colores, que forma parte de la corola de la flor. recado: mensaje o respuesta que se da de palabra o se enva a alguien. remota: distante, apartada. sediento: que tiene sed. voluntario: que nace de la voluntad y no por fuerza o necesidad extraas a aquella.
Me llamo Ignacio Contreras. Tengo 8 aos y vivo en la ciudad de Valparaso. Tengo dos hermanos: Tiago y Amalia. Mi mejor amigo se llama Matas y es mi compaero de curso. Tambin juego con mi perro Tobi, que es muy juguetn y le gusta morder mi pelota. Uno de mis deportes favoritos es el ftbol, pero tambin me gusta andar en bicicleta.
4 Completa tu ficha personal.
Antologa
Para leer y soar
Antologa para leer y soar Seleccin de textos para complementar la lectura de los estudiantes e incrementar el gusto por ella
Mi nombre es Mi mejor amigo o amiga se llama La calle donde vivo es Vivo en la ciudad de Las palabras con la combinacin br y bl siempre se escriben con b.
2 Busca en la sopa de letras cuatro palabras y clasifcalas.

h e p c s r m a c q b l r o r n o a t i a s k x l z c i u a s g a o
persona : cosa lugar animal : : :
2 Lee las oraciones y adivina de qu se est hablando.

Pista: todas las palabras tienen bl o br. Es una extremidad del cuerpo. Lugar donde hay muchos libros.
Estudio en el colegio Mi profesor(a) jefe se llama
p e
e m s m p e
d w u p n d o o a a c d
Unidad 2
alrededor: cercana, en el contorno de algo. amigable: afable, inclinada a la amistad. bamb: planta originaria de la India. curiosidad: deseo de saber o averiguar algo. dulcificar: volver dulce algo. encina: tipo de rbol. fingir: simular, aparentar. huerta: terreno de mayor extensin que el huerto, destinado al cultivo de legumbres y rboles frutales. intrigar: producir curiosidad. llamarada: llama que se levanta del fuego y se apaga pronto. marchitar: quitar el jugo y frescura a las hierbas, flores y otras cosas, hacindoles perder su hermosura. zambullir: meter debajo del agua con mpetu o de golpe.
b u e w s
Las palabras que se usan para nombrar a personas, animales, cosas y lugares se llaman sustantivos comunes.
Los nombres que se les da a las personas, animales y lugares para diferenciarlos de los dems se llaman sustantivos propios. Siempre se escriben con mayscula inicial. comunes: nio, perro, ciudad. Sustantivos propios: Ignacio, Tobi, Valparaso.
Te sigue a todas partes.
Sirve para enchufar el televisor.
Material sobre el cual puedes dibujar.
Instrumento que sirve para ubicar el norte, el sur, el este y el oeste.
20
veinte
veintiuno 21
_diecisiete 17
148
_ciento _cuarenta y _ocho
_ciento _cincuenta y _uno 151
_cuatro
_cinco 5
12
Marco curricular Gua del docente
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de segundo bsico Lectura 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, gue -gui . 2. Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; y sin detenerse en cada palabra. 3. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; y hacer preguntas mientras se lee. 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas; y otros. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; y emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; y formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn.
10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente (pgina de internet, seccin del diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigacin. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. Escritura 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc. 13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace. 14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes; conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto; utilizan un vocabulario variado; mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. 20. Identificar el gnero y nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.
13
Marco curricular Gua del docente
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, gue -gui ; r-rr-nr; maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin; signos de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas y exclamaciones. Comunicacin oral 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor; poemas; fbulas; y leyendas. 23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado. 24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; y respetando turnos. 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; y manteniendo una postura adecuada. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 29. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 30. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
14
Notas
15

Tiempo estimado: 48 horas pedaggicas Planificacin Unidad 1 Perodo 1
Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce - ci, que - qui, ge - gi, gue - gui, ge gi.
Indicadores 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos bl y br.
2. Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con 2.1 Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y el punto aparte. precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte, sin detenerse en cada palabra. 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas y otros. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
Lectura
4.1 Leen cuentos en voz alta a los compaeros. 4.2 Mencionan personajes de las obras ledas.
5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes; conversaciones sobre experiencias personales y otros temas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Indicadores 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo.
Escritura
8.1 Comentan los libros que han ledo. 9.1 Visitan la biblioteca de la escuela para conocer su funcionamiento. 11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen. 12.1 Escriben dilogos utilizando los signos de interrogacin y exclamacin. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Separan cada palabra con un espacio. 16.1 Escriben una ancdota. 17.1 Utilizan mayscula al inicio de las oraciones. 17.2 Emplean punto al final de las oraciones. 17.3 Utilizan los signos de interrogacin y de exclamacin. 19.1 Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. 21.1 Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 21.2 Utilizan mayscula inicial en los sustantivos propios.
Comunicacin oral
19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce - ci, que - qui, ge - gi, gue - gui, ge - gi; r - rr - nr; maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin; signos de interrogacin y exclamacin.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas y leyendas. Comunicacin oral 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus ideas u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando inters ante lo escuchado; mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos. 26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn y permiso.
Indicadores 22.1 Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos ledos.
23.1 Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados o ledos anteriormente. 25.1 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
26.1 Se presentan, usando su nombre completo y entregando informacin bsica sobre ellos mismos.
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Planificacin de la unidad 1: Pertenezco a una familia

OA OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios [] instrucciones [] para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 7.2 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto.
Semana Evaluacin 1 Diagnstica
Qu sabes? OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad. Por el gusto de leer OA 2. Leer en voz alta para adquirir fluidez. OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. OA 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 0A 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer []. Para leer mejor
Orden alfabtico Uso de bl y br 2.1 Pronuncian cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan []. 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 5.1 Extraen informacin explcita e implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 2
Formativa
OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura []. Texto literario: poema OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. OA 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, [].
4.1 Poemas 5.1 Extraen informacin explcita e implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.
Formativa
Para escuchar Para usar el lenguaje
OA 23. Comprender textos orales []para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 1. Leer textos significativos que incluyan [] grupos consonnticos [].
Texto no literario: presentacin Orden alfabtico Uso de bl y br
23.1 Establecen conexiones con sus propias experiencias. Ordenan alfabticamente las palabras. Escriben correctamente las palabras con bl y br. 4.1 Cuentos folclricos y de autor.
Formativa Formativa Formativa Formativa
Para leer ms OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura []. Texto literario: cuento Para usar el lenguaje OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 19. Comprender la funcin de [] sustantivos [] en textos [] escritos []. OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, []. Cmo vas? OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 15. Escribir con letra clara, []. OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: OA 19. Comprender la funcin de [] sustantivos [] en textos [] escritos []. Texto no literario: presentacin
Texto no literario: ficha 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. personal 3.2 Visualizan lo que describe el texto.
21.3 Maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 3.2 Visualizan lo que describe el texto. 4 16.1 Observan imgenes. Evaluacin de proceso
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Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
Texto literario: cuento
3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 3.2 Visualizan lo que describe el texto. 4.2 Cuentos folclricos y de autor. 5.1 Extraen informacin explcita e implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.3 Identifican y describen las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes. 5.5 Establecen relaciones entre el texto y sus propias experiencias. 5.6 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura.
Formativa
OA 7. Incorporar en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo []. OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: OA 17. Escribir, revisar y editar sus textos []. OA. 23. Comprender textos orales [] ancdotas para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: OA. 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: OA. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
Texto no literario: dilogo
7.2 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto. 21.5 Signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones. 17.1 Organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto.
Formativa
Para conversar
Formativa
25.5 Muestren empata frente a situaciones expresadas por otros. 25.6 Respetan turnos. 27.2 Incorporan frases descriptivas que ilustren lo dicho. 27.4 Pronuncian usando un volumen audible. 275 Mantienen una postura adecuada. Texto literario: cuento 3.1 Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos. 5.3 Identifican y describen las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes. 5.5 Establecen relaciones entre el texto y sus propias experiencias. Texto no literario: dilogo 7.1 Extraen informacin explcita e implcita. 7.2 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto. 17.1 Organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto. 17.2 Utilizan un vocabulario variado. 17.3 Mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. 21.5 Signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones. Formativa Formativa
Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: Escritura dirigida OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios. OA 17. Escribir, revisar y editar sus []:
OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada. OA 24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro []. Qu aprendiste? OA5 Demostrar comprensin de las narraciones ledas: Texto literario: poema
5.1 Extraen informacin explcita e implcita. 5.5 Establecen relaciones entre el texto y sus propias experiencias. 5.6 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura.
Final
OA 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. OA 15. Escribir con letra clara, [].
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Presentacin de la unidad
La propuesta para esta primera unidad, Pertenezco a una familia, est fundamentada en el valor de los lazos familiares para el desarrollo y crecimiento de los nios y las nias. A partir de este tema se potencian aspectos como la identidad, la pertenencia a una comunidad y las relaciones afectivas sanas, a travs del uso del lenguaje como el medio principal para interactuar con sus compaeros y con el entorno en general. Esta unidad est centrada en fomentar el eje de Lectura en los estudiantes, as como el desarrollo de sus habilidades de Escritura y de Comunicacin oral, a travs de la reflexin personal y compartida sobre los temas expuestos en las lecturas. A travs de ellas, los estudiantes conocen y desarrollan los Objetivos de Aprendizaje (OA) sugeridos por el Mineduc para el nivel, al mismo tiempo que reconocen y valoran el entorno familiar que los rodea. Las actividades sugeridas se vinculan con los temas de las lecturas o se ejercitan en fragmentos de las mismas, vinculando el acto de leer con el desarrollo de las habilidades y aprendizajes esperados. De lo anterior se desprende que el progreso e incentivo de la comprensin lectora, as como su expresin oral y escrita, es el eje articulador de la unidad, diseada para extraer informacin explcita e implcita, caracterizar a los personajes y establecer relaciones entre ellos. En esta unidad los nios y las nias conocern una variedad de tipos de texto (cuentos, ancdotas, dilogos y poemas), adems del alfabeto, los sustantivos comunes y propios, el uso de bl y br, los signos de interrogacin y de exclamacin y el funcionamiento de la biblioteca. Para estimular el desarrollo de las habilidades de escritura y comunicacin oral, se han diseado actividades de produccin escrita y oral, respectivamente, en las que se modelan ambas proponiendo algunos pasos a seguir vinculados a la temtica de la unidad. Adems, se incluyen tres momentos de evaluacin: Qu sabes?, instancia diagnstica que recoge lo que los estudiantes recuerdan de los OA del nivel anterior y sus conocimientos previos acerca de lo que estudiarn en la unidad; Cmo vas?, evaluacin formativa de proceso, y Qu aprend?, evaluacin formativa final. El desarrollo de las actividades propuestas permite valorar la experiencia personal, para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
Dimensin afectiva
Dimensin cognitiva
Dimensin sociocultural
Adquirir un sentido positivo ante

la vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Disear, planificar y realizar proyectos. Organizar, clasificar, analizar, interpretar

y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
Conocer y valorar la historia y sus

actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Apreciar la importancia social, afectiva

y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Valorar la vida en sociedad como una

dimensin esencial del crecimiento de la persona.
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Preconceptos, ideas previas y errores comunes Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica,
lo que no ocurre en los tipos de textos propuestos para esta unidad, pues la mayora de los relatos seleccionados corresponden a narraciones que muestran la vida cotidiana de los estudiantes.
Para trabajar esta idea, se propone que el docente presente varios ejemplos de cuentos tradicionales, dirija la observacin de
las pginas enfatizando en las ilustraciones, el tipo de personajes que participan del relato (hadas, brujas, esprtus de los bosques, etc), los lugares en que se desarrolla la historia y los elementos mgicos presentes en ellos. Aclare que estos cuentos siempre se refieren a un tiempo remoto, en un pasado muy lejano. Luego, presente cuentos de autor y proceda de la misma manera que con los cuentos tradicionales. Finalmente, comprelos.
Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos

Para el adecuado trabajo en esta unidad, se espera que los estudiantes:
Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, utilizando vocabulario pertinente a las diferentes situaciones comunicativas
propuestas.
Reconozcan el sonido inicial de las palabras. Relacionen fonemas voclicos con sus grafemas. Reproduzcan diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando caractersticas como direccin, secuencia,
organizacin y distancia.
22
Notas
23
Unidad
a una familia
Pertenezco
Qu sabes?
1 Escribe los nombres en orden alfabtico.
Observa atentamente la imagen y descrbela. En qu lugar crees que est este nio? Qu te llama la atencin de este lugar?
2 Completa la tabla.
letra inicial animal cosa nombre pas o ciudad
A/_a P/_p C/_c

Aprender a
Escribir dilogos.
Relatar una ancdota.
_ocho
nueve 9
24
Pgina 8
Habilidades: Identificar Clasificar
Pgina 9
Unidad 1
Predecir hechos a partir de la imagen. Responder preguntas sobre predicciones realizadas.
Tabla de especificaciones Evaluacin inicial

Descriptores Ordena palabras alfabticamente. Pregunta(s) Remediales Si no pudo ordenar alfabticamente las palabras, permitirle que se apoye con un abecedario escrito. Si no escribe los sustantivos propios con mayscula inicial, pedirle que dibuje los miembros de su familia y escriba sobre cada uno su nombre. Si no escribe las palabras correctamente, corregirlas y redactarles oraciones con: bruja, blusa, tabla y cebra.
Actividades previas
Pedirles que dibujen su familia; luego, que presenten sus dibujos explicando
quines forman su familia. Decorar la sala con los dibujos que hicieron. ejemplo: cmo se forma una familia?, quines forman una familia?, cmo deben ser las relaciones entre familiares?
Generar una conversacin sobre las familias. Motivar con preguntas, como por
Leer en voz alta el ttulo de la unidad e iniciar un dilogo sobre la familia. Motivar con preguntas: cmo es tu familia?, qu significa pertenecer a una
familia?
Escribe con maysculas sustantivos propios y con minsculas sustantivos comunes. Escribe correctamente palabras con bl - br.
1y2
Pedir que observen detenidamente las imgenes de las pginas. Preguntar:
dnde estar ambientada la imagen?, qu elementos permiten reconocer el lugar?, qu personaje creen que es el ms importante?, cmo lo saben?, qu tiene en las manos?, qu creen que har despus?, quines sern los otros personajes de la imagen? la diversidad de tipos de familia (nuclear o conyugal, monoparental o extendida, entre otras).
Solucionario Qu sabes?
1. Antonia Esperanza Ignacio scar Ulises 2. Sugerencia de palabras para completar la tabla. Letra inicial Aa Pp Cc animal guila ardilla perro pulpo colibr canguro cosa azcar antena piso puerta cocina corbata nombre pas o ciudad Amalia Andrs Pedro Patricia Cecilia Carlos Alemania Argentina Per Paraguay Curic Canad
Destacar la familia como la unidad bsica de la sociedad. Considerar y valorar
3. bruja blusa tabla cebra
25

Cuando la chica recibi el racimo de manos de su padre, grit de felicidad. Pero de regreso a su casa, durante el trayecto, se dijo para s: Guardar estas uvas para mi madre, porque la pobre estar tan cansada, y apenas puede permitirse comer fruta.
Unidad 1
El racimo de uvas
En una aldea remota de la India, donde casi no se conocen las frutas, un nio llev un recado a una seora. Esta, en concepto de pago, le obsequi un hermoso racimo de uvas. El chico acarici entre sus manos el racimo. En esa tarde calurosa qu bien le venan esas uvas...! Pero el nio pens: Mi padre est trabajando en el campo y estar cansado y sediento. Voy a llevarle uvas a l. El padre las recibi con mucha alegra, pero pens: Las guardar para mi hija cuando me traiga la merienda. Ella est un poco inapetente, y quiz se las coma con agrado.
Aquella noche, cuando la familia termin de cenar, la madre anunci: Tengo una sorpresa de postre! Y, al instante, coloc sobre la mesa aquel hermoso racimo de uvas que ninguno haba comido durante el da.
Bermejo, J. (2008). Reglame ms cuentos con salud. Cantabria, Espaa: Editorial Sal Terrae.
Despus de leer
1 Cuenta esta historia con tus palabras. 2 Qu otro ttulo le colocaras a este cuento? 3 Qu te parece la actitud de la familia? 4 Qu hubieras hecho en el lugar del nio?
10
_diez
_once 11
26
Pginas 10 y 11
Habilidades: Inferir Argumentar Crear
Unidad 1
Actividades de refuerzo
Seleccionar cuentos breves y sencillos. Probablemente no todos los estudiantes
acierten en sus predicciones. Esto puede deberse a la observacin superficial de las imgenes o a no saber identificar y distinguir lo principal de los detalles. principales y secundarias.
Leer y comprender un cuento.
Actividades previas
Motivar a los alumnos y alumnas a anticipar lo que creen que va a ocurrir con
respecto a sus propias vivencias.
Pedir que lean el ttulo y observen las imgenes, detenindose en las figuras Guiar para que establezcan relaciones entre el ttulo y las imgenes, y luego
Realizar una lectura compartida de las pginas 10 y 11 del Texto del
estudiante, con el fin de promover la fluidez lectora. Enfatizar la importancia de respetar las pausas del cuento. Verificar la comprensin mediante preguntas.
preguntar sobre lo que creen que suceder y quin es el personaje principal. Finalmente, leer el cuento para revisar las predicciones.
Actividades de profundizacin
Leer otro cuento que presente el valor de la generosidad, con el fin de
comparar y valorar las actitudes de los personajes. Se sugiere el cuento Las monedas del abuelo, de Pedro Pablo Sacristn, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-monedas-del-abuelo. Realice alguna de las siguientes preguntas: qu tienen en comn estos cuentos?, cmo es la actitud de los personajes de ambos cuentos?, cmo es el final de las historias?
Resaltar momentos de la lectura en que la prediccin haya sido acertada, por

ejemplo, efectivamente el relato se trata de un nio con un racimo de uvas. qu?
Preguntar: cmo obtiene el nio el racimo de uvas?, qu hace con l?, por Avanzar con la lectura hasta finalizar el cuento. Comprobar las predicciones. Aclarar que no siempre las predicciones son acertadas; sin embargo, anticipar
los hechos los har lectores ms interesados y activos.
Incrementar el vocabulario mediante la ejercitacin de la inferencia de

Hacer predicciones permite establecer hiptesis ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto. Una buena prediccin se apoya en la interpretacin que se va construyendo con los datos del texto y los conocimientos previos del lector. en que va avanzando la lectura, se pueden ir haciendo nuevas predicciones. De esta manera se van creando expectativas y mayor inters en la lectura.
significado de palabras en contexto. Por ejemplo, pedir que expliquen el significado de las palabras destacadas en las siguientes oraciones del texto: Un nio llev un recado a una seora. Ella est un poco inapetente y quiz se las coma con agrado.
Las predicciones se van comprobando con la lectura del texto y, en la medida
27
Para leer mejor

Antes de leer
Cruz, M. Indito.
Unidad 1
Familia multicolor
Vocabulario
talos Tiene varios p lor. co o os rm he de
De colores y ale gra, un jardn multic olor.
es Mi linda familia n. t on m un ahor a
De muchos colores. Una gran cantidad. Hojas de bellos colores, que forman parte de la flor.
12
_doce
_trece 13
28
Pginas 12 y 13
Unidad 1
Pedir que reconozcan las estrofas y los versos que riman. Hacer juegos de rimas con colores: decir un color y los estudiantes deben decir
una oracin que rime. Por ejemplo: Me gusta el rojo; con ese color pinto a mi antojo. El cielo es azul, parece un gran velo de tul. El oro es amarillo, ser de oro mi anillo? Mi vestido es violeta, lo guardar en mi maleta. Si me visto de verde, ningn perro me muerde.
Actividades previas
Presentar la rosa cromtica. Entregar una hoja con la rosa cromtica sin pintar
para que los nios la coloreen de acuerdo con el modelo. Pedir que nombren los colores primarios y secundarios. tomate, la palta, la betarraga, el zapallo, el pltano, etc.
Nombrar frutas de colores caractersticos. Por ejemplo, el limn, la naranja, el Preguntar si las personas tienen color. Hacer un trabajo de imaginera
Pedir que memoricen total o parcialmente el poema y lo reciten frente a sus

compaeros y compaeras.
poniendo colores a las personas y fundamentando. Por ejemplo: Mi hermana es amarilla, porque es alegre y se re mucho.

El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propsito es manifestar
los sentimientos del hablante. Los versos estn agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre s para darle ritmo y musicalidad al poema.
Realizar una lectura modelada del poema de las pginas 12 y 13 del Texto
del estudiante, con el fin de guiar el ritmo y la rima. Verificar la comprensin mediante preguntas. desarrollarn.
Recitar en forma adecuada un poema es tambin interpretarlo, pues la
Indicar el propsito de la lectura, sealando las habilidades que se Incrementar el vocabulario mediante la actividad de vocabulario temtico.
entonacin dirige el destino de la voz intentando develar el alma silenciosa de las letras del poema.
Solucionario
1. Tiene varios ptalos de hermoso color. De colores y alegra, un jardn multicolor. Mi linda familia es ahora un montn. Hojas de bellos colores que forman parte de la flor.
De muchos colores.
Una gran cantidad.
29
Para escuchar
Despus de leer
Unidad 1
Les presento a mi familia!

.
1 Quin crees que habla en el poema? Mrcalo con una
1 Escucha el relato que leer tu profesora o profesor. 2 Observa la casa y dibuja a sus miembros en el lugar que corresponde, segn lo
que escuchaste.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
2 A qu se parece la familia del poema? 3 Cuntos hermanos tiene la persona que habla en el poema? 4 Cmo se llaman los perros y qu hacen segn el poema? 5 Por qu la familia del poema es como un jardn multicolor? 6 Crees que la persona del poema est feliz con su familia?, por qu? 7 Dibuja a tu familia. 8 Escribe una oracin para cada palabra aprendida.
ptalos multicolor montn
14
_catorce
_quince 15
30
Pgina 14
Habilidades: Inferir Argumentar Crear
Pgina 15
Habilidades: Identificar Inferir
Unidad 1
Escuchar un relato ledo por el profesor. Comprender y retener el texto escuchado.
Actividades previas
Volver a leer el poema para identificar al hablante, ya que la comprensin de
lectura se inicia con una pregunta de interpretacin, que para muchos alumnos no ser fcil.
Texto Comunicacin oral

Leer a los estudiantes el siguiente texto. Les presento a mi familia! Hola!, me llamo Natalia y les voy a mostrar a mi familia. Esta es mi casa. En el sof del primer piso est mi hermano Daniel, siempre tiene un libro en la mano, pues le encanta leer. Al lado, en la cocina, est mi pap haciendo la comida, es un GRAN cocinero... no s cmo lo hace, pero todo le queda rico. Luego ir a preguntarle qu delicia nos preparar hoy. Arriba, en el segundo piso, est mi mam baando a Benjamn, mi hermanito pequeo. Tiene solo nueve meses y es el regaln de la familia. Y yo ya les dije mi nombre, estoy bajando las escaleras porque soy la encargada de poner la mesa. Chaoliiin!!!
Revisar las respuestas dadas; hacer preguntas de metacognicin, pidiendo que
expliquen lo que hicieron para responder las preguntas.
Solucionario
1. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes marcan con una X la imagen de la nia. 2. A una flor. 3. Dos. 4. Los perros se laman Mostachn y Moretn, y ambos cuidan la casa con todo el corazn. 5. La familia es como un jardn multicolor, porque cada miembro de ella le entrega un color diferente. 6. S, porque el poema utiliza palabras y expresiones alegres como ay! qu rico olor. Adems, por las sonrisas de los personajes de la ilustracin se puede inferir que son felices. 7. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes dibujan a cada uno de los miembros de su familia. 8. Considerar esta actividad lograda si redactan oraciones coherentes en las que incorporen las palabras aprendidas.
Solucionario
Segundo piso: Mam/hermano pequeo Benjamn. Primer piso de izquierda a derecha: Pap/ Natalia /hermano (Daniel)
31
Unidad 1
El abecedario
1 Repasa las letras segn el color que se indica.
minsculas maysculas
Uso bl y br
1 Lee los trabalenguas y encierra las palabras que contienen bl y br. Memorzalos.
La sombrerera de la sombrerera vende sombreros a la sombra de la sombrilla. Nadie habla como Blas habla, porque el que hablara como Blas, sabra hablar como Blas habla.
Las palabras con la combinacin br y bl siempre se escriben con b.
2 Lee las oraciones y adivina de qu se est hablando.

Pista: todas las palabras tienen bl o br. Es una extremidad del cuerpo. El conjunto de todas las letras ordenadas alfabticamente se llama abecedario. Lugar donde hay muchos libros.
2 Completa las series de letras.
Te sigue a todas partes.
Sirve para enchufar el televisor.
_j _b
16
_l _d
_s
_v
Material sobre el cual puedes dibujar.
Instrumento que sirve para ubicar el norte, el sur, el este y el oeste.
_diecisis
_diecisiete 17
32
Pgina 16
Pgina 17
Habilidades: Comprender Aplicar
Unidad 1
Ordenar alfabticamente las palabras.
Escribir correctamente palabras con bl y br.
Actividades previas
Decorar la sala con las letras del abecedario, en tamao grande en distintos
formatos: mayscula y minscula; letra imprenta y manuscrita.
Actividades previas
Hacer en la pizarra cinco columnas; en cada una de ellas escribir las slabas bra,
bre, bri, bro, bru. Pedir que nombren palabras con estas slabas. En la medida en que dicen las palabras, pasan a la pizarra y las escriben en la columna correspondiente.
Leer en voz alta varias veces el abecedario; pueden cantarlo, recitarlo, para que
reconozcan las letras, las pronuncien bien y puedan memorizarlo.
Observar la manera cmo escriben los estudiantes, cmo toman el lpiz y los
movimientos que realizan al escribir las letras.
Pedir que lean varias veces los trabalenguas sin equivocarse, hasta memorizarlos.
En parejas, decirlos de memoria y sin errores.
Modelar cada movimiento escribiendo algunas letras en el pizarrn, indicando
con flechas los movimientos de la mano para escribir cada letra, en especial para el caso de las letras maysculas.
Solucionario
2. brazo sombra biblioteca cable bloc brjula
Solucionario
1. j k l m a b c d s t u v w x y z
Marcar en el aire la silueta de las letras que el profesor vaya nombrando. Remarcar con el dedo la silueta de las letras del abecedario, maysculas y
minsculas. Para los que tengan dificultades motrices, dar modelos punteados en papel kraft para que sigan el movimiento base y remarquen con plumones de colores. relacin.
Asociar las grafas con sus respectivos sonidos, con el fin de afianzar esta
Mostrar diccionarios, directorios telefnicos, enciclopedias, para que vean que
las palabras estn ordenadas alfabticamente.
Pedir que escriban una lista de tres palabras que comiencen con la misma letra.
Luego solicitar que las ordenen alfabticamente, a partir de la segunda letra.
33
Para leer ms
Caperucita Roja
Haba una vez en una aldea una niita que era la ms linda del mundo. Su madre estaba loca por ella y su abuela, ms loca an. Esta buena mujer le mand hacer una caperucita roja que le sentaba tan bien que en todas partes la llamaban Caperucita Roja. Un da su madre cocin y prepar galletas y le dijo: Ve a ver cmo se siente tu abuela, pues me han dicho que est enferma; llvale unas galletas y este tarrito de manjar. Caperucita Roja parti en seguida hacia la casa de su abuela, que viva en otra aldea. Al pasar por un bosque encontr al lobo, quien sinti muchas ganas de comrsela, pero no se atrevi a hacerlo porque en el bosque haba unos leadores. Le pregunt adnde iba, y la pobre nia, que no saba cun peligroso es detenerse a escuchar a un lobo, le respondi: Voy a ver a mi abuela y llevo unas galletas y un tarrito de manjar que le enva mi madre. Vive muy lejos? le dijo el lobo. Oh, s! dijo Caperucita Roja, ms all del molino que se ve all lejos, lejos, en la primera casa de la aldea. Bueno dijo el lobo, yo tambin quiero ir a verla; voy por este camino, ve t por aquel y veremos quin llega primero. El lobo se ech a correr con todas sus fuerzas por el camino ms corto y la niita se fue por el ms largo, entretenindose en juntar avellanas, correr detrs de las mariposas y hacer ramos con las florcitas que encontraba. El lobo no tard en llegar a la casa de la abuela y golpe: toc, toc. Quin es? Soy su nieta, Caperucita Roja dijo el lobo disimulando la voz; le traigo unas galletas y un tarrito de manjar que le enva mi madre. La buena abuela, que estaba en la cama porque no se senta muy bien, le grit: Gira la manija y la puerta se abrir! El lobo sac la clavija y la puerta se abri. Se arroj sobre la buena mujer y la devor en menos que canta un gallo, porque haca tres das que no coma. Luego cerr la puerta y fue a acostarse en la cama de la abuela para esperar a Caperucita Roja que, poco despus, golpe a la puerta: toc, toc. Quin es? Caperucita Roja, al or la gruesa voz del lobo, primero sinti miedo, pero creyendo que su abuela estaba resfriada, respondi: Soy su nieta, Caperucita Roja; le traigo torta y un tarrito de manjar que le enva mi madre. El lobo, suavizando un poco la voz, le grit. Gira la manija y la puerta se abrir! Caperucita sac la clavija y la puerta se abri. Al verla entrar, el lobo, escondindose bajo el cobertor, le dijo: Deja las galletas y el tarrito de manjar sobre la mesa y ven a sentarte a mi lado. Caperucita Roja se sent al lado de la cama, y asombrndose del aspecto de su abuela en camisn, le dijo: Abuela, qu brazos grandes tienes! Es para abrazarte mejor, nia ma. Abuela, qu piernas grandes tienes! Es para correr mejor, nia ma. Abuela, qu orejas grandes tienes! Es para escuchar mejor, nia ma Abuela, qu ojos grandes tienes! Es para ver mejor, nia ma. Abuela, qu dientes grandes tienes! Son para comerte mejor! Justo en ese momento, un cazador que andaba cerca, escuch los gritos de Caperucita y acudi rpidamente a la casa salvando la vida de la nia.
Perrault, C. Caperucita Roja. Recuperado el 18 de diciembre de 2012. Disponible en http://www.edu.mec.gub.uy/biblioteca_digital/libros/P/Perrault,%20Charles%20-%20 Caperucita%20Roja.pdf. (Adaptacin).
Unidad 1
Despus de leer
1 Si t fueras Caperucita Roja, qu actitud habras tomado al encontrarte con el

lobo en la casa de la abuela?
18
_dieciocho
_diecinueve 19
34
Pgina 18
Habilidades: Comprender - Interpretar
Pgina 19
Unidad 1
Leer y comprender un texto literario (cuento).
Actividades previas
Conversar acerca de los hbitos lectores de los alumnos: les gusta leer
cuentos?, por qu?, en qu momento del da les gusta leer?, qu cuentos han ledo ltimamente?, cul les gust ms?, qu cuento recomendaran?, por qu?, qu les gusta ms, leer o escuchar cuentos?, por qu?, quines les han contado o ledo cuentos?, cmo ha sido la experiencia?, qu han sentido?, creen que es importante leer?, a quin o quines de sus familias les gusta leer?, cmo lo saben?
Pedir que subrayen las palabras que no conocen. Luego, a partir del contexto
en que se encuentran, determinar su significado. fundamentar su eleccin.
Describir a los personajes, preguntar con cul de ellos se identifican y Sealar un hecho que ocurra al inicio, en el desarrollo y al final del cuento. Proponer a los estudiantes que dibujen una secuencia de cinco ilustraciones de
la historia y hagan un relato de ella cambiando una parte de la historia.
Preguntar si conocen la historia de Caperucita y qu saben de ella. Escribir en la pizarra las ideas de los alumnos con relacin a la historia. Pedir que lean el ttulo y recordar la historia de la Caperucita Roja. Solicitar que describan las ilustraciones que acompaan el texto. Dar un tiempo para que los alumnos lean en forma silenciosa el cuento. Luego
lea en voz alta la lectura, puede alternar su lectura con la de los alumnos. Mientras van leyendo el cuento puede realizar preguntas para comprobar que van comprendiendo lo que leen. leyeron.
Ayudar a recordar el cuento, diciendo oraciones incompletas tales como:

Caperucita era una nia; Su madre le haba pedido; El lobo le pregunt ;Caperucita llevaba; El lobo devor; El candor;
Exponer los trabajos que realizaron.
Escuchan otras versiones de la Caperucita Roja y comentan sus semejanzas y
diferencias.
Proponer a los estudiantes que dibujen una secuencia de cinco ilustraciones la

historia y hagan un relato de ella cambiando una parte de la historia.
Verificar si lo que conocan los alumnos de la historia coincide con lo que Invitar a responder las preguntas Despus de leer, incentivando la reflexin y la
conexin con sus experiencias previas.
Exponer los trabajos que realizaron. Comentar con todo el curso los trabajos de los compaeros y pedir que
argumenten sus opiniones.
Realizar breves dramatizaciones de la parte del cuento que ms les gust.
Solucionario
1. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes opinan y fundamentan, acerca de la actitud que tomaran, con relacin a la conducta de la Caperucita con el lobo. 2. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes opinan y fundamentan, acerca de la enseanza que les ha dejado la historia.
35
Unidad 1
Sustantivos comunes y propios

1 Lee el siguiente texto.
Ficha personal de Ignacio Contreras
3 Completa con los nombres que aparecen en el texto anterior.

nio: hermanos: amigo: ciudad: perro: y
Me llamo Ignacio Contreras. Tengo 8 aos y vivo en la ciudad de Valparaso. Tengo dos hermanos: Tiago y Amalia. Mi mejor amigo se llama Matas y es mi compaero de curso. Tambin juego con mi perro Tobi, que es muy juguetn y le gusta morder mi pelota. Uno de mis deportes favoritos es el ftbol, pero tambin me gusta andar en bicicleta.
4 Completa tu ficha personal.
Mi nombre es Mi mejor amigo o amiga se llama La calle donde vivo es Vivo en la ciudad de
2 Busca en la sopa de letras cuatro palabras y clasifcalas.

h e p c s r m a c q b l r o r n o a t i a s k x l z c i u a s g a o
persona : cosa lugar animal : : :
Estudio en el colegio Mi profesor(a) jefe se llama
p e
e m s m p e
d w u p n d o o a a c d
b u e w s
Las palabras que se usan para nombrar a personas, animales, cosas y lugares se llaman sustantivos comunes.
Los nombres que se les da a las personas, animales y lugares para diferenciarlos de los dems se llaman sustantivos propios. Siempre se escriben con mayscula inicial. comunes: nio, perro, ciudad. Sustantivos propios: Ignacio, Tobi, Valparaso.
20
veinte
veintiuno 21
36
Pginas 20 y 21
Habilidades: Identificar Seleccionar Crear
Unidad 1
Formar grupos y entregarles sobres con letras para armar palabras que
nombren sustantivos comunes. Escribir las palabras formadas, verificando que se trate de sustantivos. Cuando se trate de sustantivos propios verificar el uso de maysculas. cuadernos. Escribir una oracin con ellos.
Reconocer los sustantivos comunes y propios. Escribir correctamente los sustantivos propios.
Actividades previas
Modelar la actividad de la pgina haciendo su propia presentacin personal:
Me llamo Mis amigos son . Nac en la ciudad de . A medida que van diciendo los .
Buscar en diarios y revistas sustantivos propios, recortarlos y pegarlos en sus
Jugar al bachillerato de acuerdo con la siguiente plantilla: nombre apellido
pas animal fruta o verdura.
nombres, escribirlos en la pizarra destacando con color la letra mayscula.
Leer en voz alta el texto de la pgina 20 y pedir que subrayen con azul las
palabras con maysculas.
Preguntar: en qu columnas van solo sustantivos propios?, por qu? Verificar

el uso de maysculas en los sustantivos propios.
Preguntar: por qu llevan mayscula inicial esas palabras? Luego, pedir que
subrayen con azul las palabras que nombran en forma general a personas, animales, lugares o cosas.

Se escriben con mayscula inicial:
Solo en la primera letra de los dgrafos ch o ll, cuando corresponde la mayscula. Por ejemplo: Chile. Los nombres de los subsectores. Por ejemplo: Lenguaje, Matemtica, entre otros.
Solicitar a los estudiantes utilizar el color rojo al escribir la mayscula.
Solucionario
2. persona: hermanos cosa: pelota lugar: ciudad animal: perro 3. nio: Ignacio Contreras hermanos: Tiago y Amalia amigo: Matas perro: Tobi ciudad: Valparaso 4. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben completa la ficha personal con sustantivos propios, utilizando la mayscula al inicio.
No se escriben con mayscula inicial:

Los das de la semana. Los meses del ao.
37
Cmo vas?
1 Lee el siguiente texto y subraya los sustantivos propios.
Antonio y Matilda son hermanos. Ellos viven con sus padres y estn muy contentos, porque dentro de una semana vendrn a visitarlos sus abuelos, Juan y Patricia. Los abuelos viven en Valdivia, una ciudad que queda al sur de nuestro pas. Cuando viajan, siempre traen regalos y la abuela cocina postres deliciosos.
Para leer ms
Antes de leer
Cmo es tu abuelita? Cmo crees que es la abuelita Rigoberta? Qu significa que una persona tenga paciencia?
Unidad 1
La abuelita Rigoberta
Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivan muy felices con su pap, su mam y la abuelita Rigoberta. Ah!... y qu lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos tenan esa suerte, pero Fernando y Susana s, y disfrutaban mucho, porque Rigoberta era una abuela con una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos interesantes; saba las mejores canciones y los juegos ms divertidos; cosa los vestidos de muecas ms lindos y cocinaba las tortas y los dulces ms ricos. Pero un da, porque s noms y sin que nadie supiera por qu, la abuela Rigoberta amaneci seria y preocupada. Y no cont sus viejas historias, ni cant canciones, ni jug con los chicos, ni siquiera cocin una torta! Nada! Toda la familia se asust: qu le pasaba a la abuela?, estara enferma? A la maana siguiente, cuando se reunieron para desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo haba hecho muy tempranito y estaba sentada en su silln favorito leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le preguntaron qu lea y si haba alguna noticia importante, la abuela contest que solo estaba buscando trabajo. S, tra-ba-jo. Pero no pudo terminar de hablar, porque el pap, al orla, se atragant con la tostada; la mam se puso mermelada en los dedos; Susana derram el caf con leche y Fernando se cay de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los desastres causados, sigui leyendo muy tranquila.
2 Responde.
Cmo se sienten los nios?, por qu?
Dnde viven los abuelos de Antonio y Matilda?
3 Escribe en orden alfabtico los sustantivos propios que encontraste en el texto.
4 Escribe el nombre de los siguientes objetos.
22
veintids
veintitrs 23
38
Pgina 22
Habilidades: Identificar Clasificar Inferir
Pgina 23
Habilidades: Identificar Predecir
Unidad 1
Tabla de especificaciones Evaluacin de proceso

Descriptores Reconoce los sustantivos propios. Responde preguntas de comprensin lectora. Ordena palabras alfabticamente. Pregunta(s) Remediales Escribir la mayscula inicial con color rojo. Leer cuentos infantiles breves y reconocer el tema central. Ordenar alfabticamente el nombre de diez compaeros(as). Nombrar los dibujos, ya que los puede desconocer. Profundizacin Jugar al bachillerato con nombres de personas, pases, ciudades y calles. Inventar preguntas de comprensin.
Comprender un cuento.
Actividades previas
Pedir con anticipacin que traigan una fotografa de su abuelita y la muestren
al curso, diciendo sus principales caractersticas, sus cualidades y qu le gusta hacer. Explicar lo que sienten por ella y qu es lo que ms disfrutan juntos. En caso de que algunos estudiantes no tengan abuelita ni recuerden experiencias juntos, pedir que imaginen cmo les habra gustado que fuera su abuelita.
Motivar las predicciones sobre lo que har o le pasar a la abuelita Rigoberta. Leer el cuento en forma fragmentada. Leer el primer prrafo y comentar:
Crear un breve diccionario de palabras de uso cotidiano. Escribir un listado con diez palabras con br y bl.
cmo era la abuelita Rigoberta?, cules eran sus actividades comunes? Leer el segundo prrafo y hacer predicciones sobre lo que le ocurrir a la abuelita: por qu estar as?, a qu se deber su cambio? predicciones.
Escribe palabras con el grupo consonntico bl y br.
Motivar a que formulen preguntas de comprensin lectora para ejercitar las
Pedir que comparen a Rigoberta con su propia abuelita: en qu se parecen?,
en qu se diferencian?
Solucionario Cmo vas?

1. Antonio Matilda Juan Patricia Valdivia 2. Muy contentos, porque vienen sus abuelos. Viven en Valdivia. 3. 1. Antonio 2. Juan 3. Matilda. 4 Patricia 5. Valdivia 4. sombrero sable alfombra
39
Unidad 1
Finalmente, dijo, cerrando el peridico: Qu barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendr que poner un aviso, ofrecindome. Y cul es el trabajo que ests buscando, abuelita? pregunt Fernando. Justamente, de eso quiero trabajar, de abuelita contest Rigoberta y sigui explicando que haba muchos nenes que no tenan abuela y que eso era muy triste. Entonces haba pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela. A la familia le pareci una idea genial, como todas las cosas que se le ocurran a Rigoberta. Al da siguiente, el extrao aviso ofreciendo trabajo de abuelita, sali en el peridico y mucha gente llam por telfono. Fueron tantos los pedidos, que era imposible cumplir con todos. Y esto, por supuesto, preocup a Rigoberta, que se encerr en su dormitorio a pensar. Y pens y pens. Pens tanto, que ese da no almorz ni cen; solo apareci cuando ya todos haban terminado de comer el postre. Entonces anunci muy contenta que ya tena la solucin del problema: estaba decidida a fundar la primera Compaa de Abuelos Voluntarios. Era, en verdad, una excelente solucin porque tambin haba muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste como nietos sin abuelos. Pero as, gracias a la abuelita Rigoberta, la Compaa de Abuelos Voluntarios fue un xito y todos podan conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la abuela Rigoberta ya no se preocup ms y se sinti muy feliz. Y el que quiera un cuento contado por una autntica abuelita, que llame por telfono a la Compaa de Abuelos Voluntarios.
Barthe, R. (1985). 10 cuentos para la imaginacin. Buenos Aires, Argentina: Autora.
Despus de leer
1 Ordena y dibuja los hechos del 1 al 3.
Qu trabajo buscaba la abuelita Rigoberta?, por qu? La abuelita decide fundar la Compaa de Abuelos Voluntarios. La abuelita Rigoberta amaneci muy seria y preocupada.
La abuelita estaba buscando trabajo en el diario. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
2 Con quines vivan Fernando y Susana? 3 Por qu la abuelita se comportaba de manera extraa? 4 En qu momento pensaba trabajar la abuelita Rigoberta? 5 Cmo result la Compaa de Abuelos Voluntarios? 6 Cmo es la abuelita Rigoberta? 7 Te gustara tener una abuelita como Rigoberta? 8 Escribe una ancdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un familiar
o vecino.
24
veinticuatro
veinticinco 25
40
Pgina 24
Habilidades: Inferir Argumentar
Pgina 25
Habilidades: Identificar Inferir Argumentar
Unidad 1
Organizar al curso en grupos para dramatizar el cuento y distribuir los roles.
Cada personaje lee en forma dramatizada sus parlamentos, los memoriza y finalmente representan la obra.
Revisar las respuestas dadas, hacer preguntas de metacognicin, pidiendo que
expliquen lo que hicieron para responder las preguntas.

La presencia de abuelos cercanos y cariosos trae a los nios enormes
beneficios, ya que aumenta su sensacin de pertenencia a un grupo en el que se sienten importantes, queridos y protegidos. Habitualmente son los abuelos y abuelas quienes mantienen la cohesin familiar, a travs de las celebraciones y ritos de la familia y de su presencia en momentos significativos, que van constituyendo una especie de cultura familiar, que los nios perciben y valoran.
Solucionario
1. 3 La abuelita funda la Compaa de Abuelos Voluntarios. 1 La abuelita Rigoberta amaneci muy seria y preocupada. 2 La abuelita estaba buscando trabajo en el diario. 2. Con sus padres y su abuela. 3. Porque estaba buscando trabajo. 4. La abuelita Rigoberta pensaba trabajar en su tiempo libre. 5. La Compaa de Abuelos Voluntarios fue un xito. 6. Considerar esta actividad lograda si mencionan algunas ideas relacionadas con la personalidad de la abuela, por ejemplo, que tiene mucha paciencia, es muy buena para contar historias y cuentos entretenidos, se preocupa por los dems, es muy ingeniosa y creativa, entre otras. 7. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes opinan y fundamentan sobre la idea de tener una abuelita como la protagonista del cuento. 8. Considerar esta actividad lograda si escriben una ancdota relacionada con lo pedido.
Los abuelos son un nexo con el pasado y los que conectan a las nuevas
generaciones con la narrativa familiar.
En la actualidad, ha quedado de lado el estereotipo de los abuelos y las abuelas

pasivas. Cuestione esta idea preguntando a los estudiantes con qu actividades asocian a los abuelos y cules realizan ellos. depositarios y transmisores de la historia familiar.
Considerando la diversidad, destacar el aporte de los abuelos y abuelas como
41
Para conversar
Unidad 1
Signos de interrogacin y exclamacin

Observa y lee los siguientes dilogos.
Mam, qu hay de postre? Qu rico! Flan de chocolate.
Una ancdota familiar

Te invitamos a contar una ancdota familiar. Las ancdotas son relatos breves sobre un hecho curioso o una aventura graciosa que haya sucedido. Planifica
1 Piensa en un hecho o una ancdota familiar:

Una fiesta Un paseo Cuando leste el dilogo, usaste la misma entonacin? Qu hace que cambies la entonacin? Los signos de interrogacin ( ?) sirven para formular preguntas y los signos de exclamacin ( !) sirven para expresar emociones o para resaltar algo. En ambos casos, al escribirlos, se coloca uno al inicio y el otro al final de la oracin. Un viaje Escribe
2 Prepara tu relato considerando los siguientes aspectos:

Escribe y ordena los hechos que quieres contar. Describe con detalle el lugar elegido y a las personas que participaron, para que el lector pueda imaginrselo. Dibuja tu ancdota en una hoja de bloc para ayudarte a recordar los hechos. Ensaya
1 Observa y lee las situaciones. Coloca los signos que correspondan.

Quin est de cumpleaos por aqu Yo estoy de cumpleaos, abuelo
3 Practica frente a un espejo. As vers cmo resultan tus movimientos y expresiones.

Presenta
4 Para tu exposicin ten en cuenta lo siguiente:

Habla con voz fuerte y clara para que todos puedan escucharte.
Ay, qu susto Quieres mi globo
Prate derecho frente al curso. Pon atencin a las ancdotas de los dems.
26
veintisis
veintisiete 27
42
Pgina 26
Habilidades: Inferir Argumentar
Pgina 27
Habilidades: Crear
Unidad 1
Utilizar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.
Narrar una ancdota incorporando frases descriptivas.
Actividades previas
Presentar ilustraciones de personas que expresen felicidad, miedo, duda,
etc. Pedir que expresen lo que diran en cada caso, con la entonacin correspondiente. preguntas o exclamaciones.
Actividades previas
Pedir que se sienten en un crculo para crear un clima de complicidad.
Sentarse muy cerca del curso para contarles alguna ancdota personal vivida o imaginada. Procurar captar la atencin de todos.
Leer expresivamente oraciones en voz alta y preguntar si corresponden a
Leer lo que es una ancdota. Invitar a dos o tres estudiantes a relatar
alguna experiencia graciosa que les haya ocurrido.
Pedir a los estudiantes que hagan una lectura dramatizada del dilogo, con la
entonacin adecuada. Verificar la entonacin de cada oracin, de acuerdo con los signos utilizados.
Motivar el desarrollo de las actividades de la pgina, leer la tabla de

evaluacin para saber los aspectos que deben considerar. importante el orden en la secuencia de los hechos. que cuenten sus ancdotas.
Sealar la importancia de la voz, que debe ser fuerte y clara. Tambin es Pedir que se sienten en crculo, creando un ambiente de tertulia para Motivar el desarrollo de las actividades de comprensin oral de la
Solucionario
No, porque entregan diferentes mensajes y poseen signos. Los signos que encierran la pregunta y la exclamacin. 1. Quin est de cumpleaos por aqu? Yo estoy de cumpleaos, abuelo! Ay, qu susto! Quieres mi globo?
pgina 27; leer la tabla de evaluacin para saber los aspectos que deben considerar.
Propiciar un ambiente de respeto y tolerancia considerando a las
diferentes personalidades y los diversos ritmos de aprendizaje. Trabajar especialmente una actitud respetuosa frente a los estudiantes que estn contando la ancdota.
43
Para leer ms
Juan, el arbolito viajero
Juan era un arbolito pequeo que viva con sus padres en un hermoso bosque desde el que vea salir el sol. El bosque estaba en una colina suavemente inclinada, que miraba a un valle en el que haba un pueblo casi tan pequeo como el mismo Juan. Como el bosque no quedaba lejos de las casas, a menudo los nios del pueblo suban a jugar entre los rboles al escondite o a contarse sus secretos y llenarlo todo de risas que estallaban en el aire como alegres fuegos artificiales. Tambin iban enamorados a contar estrellas por la noche. Juan, adems de pequeo, era rebelde y travieso, pero sus padres, dos encinas majestuosas y pacientes, lo adoraban. La vida de la familia de rboles transcurra tranquila. Se divertan viendo a los animales correr, buscar comida o esconderse entre la variedad de plantas que formaban el bosque. Y al caer la noche dorman arrullados por el sonido del agua de un ro cercano. Sin embargo, un da Juan se despert de muy mal humor, estir sus ramas, bostez y se quej a sus padres: No me gusta este sitio! Quiero vivir en otro lugar! Aqu me aburro mucho. Pero, Juan le respondi su madre, vivimos en un sitio precioso en el que no nos falta nada. Qu le ves de malo a estar aqu?
Mndez, G. (2006). Juan, el arbolito viajero y otros cuentos. Barcelona: Ediciones B. (Fragmento).
Escritura dirigida
Unidad 1
Escribo un dilogo
Planifica
1 Observa la imagen y escribe un dilogo entre los personajes.

Escribe
2 Al momento de escribir, ten en cuenta:

Usar letra clara y ordenada, signos de exclamacin y de interrogacin
Revisa y reescribe
3 Revisa el texto con tu compaero ms cercano y respondan:

El dilogo tiene relacin con la imagen? Los signos de exclamacin e interrogacin estn bien utilizados?
Despus de leer
4 Corrige tu texto a partir de las preguntas anteriores.

Socializa
1 Qu significa que Juan sea rebelde y travieso? 2 Qu piensas de la actitud de Juan sobre vivir en otro lugar?
28
5 Ahora con tu compaero recreen el dilogo frente al curso.
veintiocho
veintinueve 29
44
Pgina 28
Habilidades: Recordar - Comprender - Interpretar
Pgina 29
Habilidades: Dramatizar Crear
Unidad 1
Utilizar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.
Pedir que subrayen las palabras que no conocen. Luego, a partir del contexto
en que se encuentran, determinar su significado. fundamentar su eleccin.
Actividades previas
Dramatizar oraciones exclamativas e interrogativas. Luego decir las mismas
oraciones pero sin ninguna entonacin para que los estudiantes respondan preguntas como: cul de los dos mensajes logr su objetivo?, por qu?, qu hizo la diferencia?
Describir a los personajes, preguntar con cul de ellos se identifican y Sealar un hecho que ocurra al inicio, en el desarrollo y al final del cuento. Realizar preguntas de comprensin lectora como: con quin viva Juan?,
quines visitaban el bosque?, cmo eran los padres de Juan?, cmo era el lugar en donde vive la familia de Juan?
Motivar a que interpreten los gestos de los personajes para reconocer sus
emociones y sentimientos.
Describir cmo era Juan. Proponer a los estudiantes que dibujen una secuencia de cinco ilustraciones de
la historia y hagan, a partir de esta, una continuacin del cuento.
Destacar la importancia de respetar la entonacin asociada a los signos de

interrogacin y de exclamacin.
Identificar en qu situaciones cotidianas, al interior del aula, se utilizan
Pedir que busquen en un diccionario las palabras de la lectura que no
comprendan.
oraciones con signos de interrogacin y de exclamacin. Por ejemplo: buenos das!, cmo estn? siente el nio?, por qu?, qu signos de puntuacin usaran para expresar los sentimientos de cada personaje? actividad 3 para saber los aspectos que se deben considerar al momento de escribir el dilogo.
Plantear preguntas, como por ejemplo: qu siente la mam?, por qu?, qu
Describir y dibujar el lugar en el que vivan los rboles. Proponer a los estudiantes que inventen un final para la historia. Comentar acerca de cmo se habrn sentido los padres del arbolito cuando
este les manifest que quera vivir en otro lugar.
Motivar el desarrollo de las actividades de la pgina, leer las preguntas de la
Solucionario
1. Que Juan sea rebelde, significa que quiere hacer su voluntad sin obedecer a sus padres. En cuanto a ser travieso, significa que es inquieto y revoltoso. 2. Se espera que la respuesta de los estudiantes se relacione con la idea de que Juan desea vivir en otro lugar porque, ese da en particular amaneci de mal humor o bien que se siente aburrido de estar en ese lugar, aunque es un bello paisaje para vivir.
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Qu aprendiste?
Mifamilia familia Mi
Mi familia es es un gran rbol un gran rbol Mi familia queque creci cuando nac, creci cuando nac y entre todas ramas, y entre todasesas esas ramas muy protegido crec. muy protegido crec. Yo s tambin unda da Yo que s que tambin un formar mi propio hogar: formar mi propio hogar: hermoso eses tener hermoso tener familia familia yay los abrigar! a hijos los hijos abrigar!
Giraldes, A. (1985). Ana MarayGuiraldes. Yo pienso aprendo 2. En: Yo pienso y aprendo 2. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello. Editorial Andrs Bello, 1985.
Unidad 1
8 Escribe un dilogo entre la mam y su hijo, utilizando signos de interrogacin y de

exclamacin.
9 Completa la tabla con los sustantivos de la siguiente oracin:

Los nios y sus tas irn de vacaciones a Temuco y Freire. Sustantivos comunes Sustantivos propios
2 Segn el poema, a qu se parece la familia? 3 Quin crees que habla en el poema? 4 Por qu se dice en el poema que la familia es como un gran rbol? 5 Qu rbol sera tu familia?, por qu? 6 Cmo te imaginas tu familia cuando formes tu propio hogar? 7 Escribe tres sustantivos comunes que aparezcan en el poema.
Para leer ms
Libro: El Yayo es... el Yayo! Autor: Lilli Messina Editorial: Takatuka Referencia: El Yayo necesita ayuda para comer, para moverse y para muchas otras cosas. Pepe ha descubierto la clave: el Yayo es un beb. Su mam no est de acuerdo.
30
_treinta
_treinta y _uno 31
46
Pginas 30 y 31
Habilidades: Identificar Seleccionar Inferir
Unidad 1
Descriptores Pregunta Remediales Si no logra reconocer los sustantivos comunes y propios, pedirle que complete oraciones que impliquen usar sustantivos propios. Por ejemplo: Mi profesora se llama... El nombre de mi pap es Me gustara conocer la ciudad de Profundizacin Escribir oraciones sencillas y analizar cada una de las palabras que las componen. Por ejemplo: El nio juega. El: artculo; nio: sustantivo comn; juega: verbo.
Tabla de especificaciones Evaluacin final

Descriptores Lee un poema y responde preguntas de comprensin. Pregunta Remediales Si el alumno(a) no logra responder las preguntas relacionadas con el poema, leerlo nuevamente verificando la comprensin de cada estrofa. Si presenta dificultad al reconocer los sustantivos, revisar los versos de forma aislada y descubrir los sustantivos que se encuentran en cada lnea del texto. Si no logra escribir un dilogo, pedir que lo cree en forma oral y que luego lo escriba. Profundizacin Leer poemas ms extensos y realizar preguntas de inferencia.
1, 2, 3, 4, 5 y6
Reconocer en una oracin qu palabras corresponden a sustantivos comunes y propios.
Escribe sustantivos comunes que encuentra en el poema.
Leer afiches o carteles y buscar en ellos la mayor cantidad de sustantivos comunes y propios que encuentren.
Solucionario Qu aprendiste?
2. A un gran rbol. 3. Un nio o una nia. 4. Porque nos da proteccin.
Escribe un dilogo utilizando correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.
Crear dilogos ms extensos utilizando signos de interrogacin y de exclamacin.
5. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes describen cmo sera el rbol que representara a su familia y fundamentan su respuesta. 6. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes describen la familia que imaginan en el futuro. 7. familia rbol ramas hogar hijos 8. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben un dilogo utilizando los signos de interrogacin y de exclamacin. 9. Sustantivos comunes nios tas vacaciones Sustantivos propios Temuco Freire
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Ficha de trabajo
Unidad 1
1. Observa la imagen y escribe el nombre de los animales en orden alfabtico.
2. Escribe un sustantivo comn y uno propio para cada imagen.
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Ficha de trabajo
Unidad 1
3. Busca en la sopa de letras ocho palabras con bl o br, escrbelas donde corresponda.
g b a b l v b f r r s s t r l r t u f e e g n e j l n f b r u j b c p b a u r h s l r l y a a e t
br
a r j c x e z
v e
y l s a x l
a m i g y j
h o m b e w x
u b
b d e h y u q r c s o l a h a b b c m l r
o l e z e
b o u
u o
a z
e o b
bl
y m b
4. Completa con los signos de interrogacin o de exclamacin, segn corresponda.

Crees que llover hoy Estoy feliz Corramos Qu hora es Qu susto Cmo te llamas Te gusta jugar
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Evaluacin 1
Unidad 1
1. Ordena alfabticamente cada grupo de palabras.

rbol flor hierba tronco plantas
hormiga mariposa oruga mosca zancudo
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3. Encierra los sustantivos propios y subraya los sustantivos comunes.

La casa de Luis es muy hermosa. Ignacio tiene una pelota roja y grande. Mis tos viajaron a Brasil. Esteban y su perro Boby fueron al parque.
4. Escribe dos oraciones en las que utilices signos de exclamacin (!).

5. Escribe dos oraciones en las que utilices signos de interrogacin (?).

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Solucionario de material fotocopiable

Solucionario Ficha de trabajo 1
1. cocodrilo elefante jirafa len serpiente 2. perro nio nia gato Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben el sustantivo o nombre propio con mayscula inicial.
Unidad 1
1. rbol - flor - hierba - plantas - tronco hormiga - mariposa - mosca - oruga - zancudo 2. cebra - bruja - brocha blusa - sombrero - brjula 3. Sustantivos propios Luis Ignacio Brasil Esteban y Boby Sustantivos comunes casa pelota tos perro parque
3. bl cable blanco blusa oblea 4. Crees que llover hoy? Estoy feliz! Corramos! / Corramos? Qu hora es? Qu susto! Cmo te llamas? Te gusta jugar? br brjula bruja brocha hombre
4. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones utilizando signos de exclamacin. 5. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones utilizando signos de interrogacin.
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Notas
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Viva la amistad!
Tiempo estimado: 48 horas pedaggicas Planificacin Unidad 2 Perodo 2 (semanas 7 a 12)
Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce - ci, que - qui, ge - gi, gue gui, ge gi. 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. Lectura 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas y otros. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.
Indicadores 1.1 Leen palabras que contengan grupos consonnticos pl y pr.
3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Responden preguntas mientras leen un texto. 4.1 Leen cuentos de autor para familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. 4.2 Leen fbulas. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 5.4 Representan el ambiente en que ocurre la accin de un cuento.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes; conversaciones sobre experiencias personales y otros temas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce - ci, que - qui, ge - gi, gue - gui, ge - gi; r - rr - nr; maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin; signos de interrogacin y exclamacin.
Indicadores 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. 7.2 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones en un texto. 7.3 Leen cartas.
Lectura
11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen. 11.2 Averiguan el significado de palabras que desconocen. 12.1 Escriben razones que permiten fundamentar sus ideas. 15.1 Escriben con letra clara oraciones con un apropiado uso de artculos.
16.1 Planifican la escritura de una carta. 16.2 Escriben una carta. 17.1 Revisan y editan una carta escrita por ellos mismos.
Escritura
18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raz. 18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos. 19.1 Comprenden la funcin de los artculos definidos. 19.2 Comprenden la funcin de los artculos indefinidos. 21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonnticos pl y pr. 21.2 Escriben con maysculas al iniciar una oracin. 21.3 Escriben con maysculas los sustantivos propios. 21.4 Utilizan punto al finalizar una oracin.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas y leyendas. Comprensin oral 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.
Indicadores 22.1 Escuchan un cuento de autor narrado por el docente. 22.2 Identifican los personajes descritos en una narracin oral.
27.1 Expresan sus argumentos frente a una pregunta amplia. 27.2 Pronuncian adecuadamente y usan un volumen audible. 27.3 Mantienen una postura adecuada mientras estn expresando su opinin.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
28.1 Usan palabras aprendidas recientemente en sus intervenciones orales.
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Planificacin de la unidad 2: Viva la amistad!

Seccin
OA
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto. 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raz. 19.1 Comprenden la funcin de los artculos definidos. 19.2 Comprenden la funcin de los artculos indefinidos. 21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonnticos pl y pr. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Responden preguntas mientras leen un texto. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen. 11.2 Averiguan el significado de palabras que desconocen. 22.1 Escuchan un cuento de autor narrado por el docente. 22.2 Identifican los personajes descritos en una narracin oral. 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raz. 18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 4.1 Leen un fragmento de novela para familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. 1.1 Leen palabras que contengan grupos consonnticos pl y pr. 19.1 Comprenden la funcin de los artculos definidos. 19.2 Comprenden la funcin de los artculos indefinidos. 21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonnticos pl y pr. 21.2 Escriben con maysculas al iniciar una oracin. 15.1 Escriben con letra clara oraciones con un apropiado uso de artculos. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Responden preguntas mientras leen un texto. 4.1 Leen cuentos de autor para familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos.
Semana Evaluacin Diagnstica 7 Diagnstica
Inicio de 7. Leer independientemente [...] comprendiendo la informacin que aportan las unidad ilustraciones y los smbolos a un texto [...]. Qu sabes? 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 19. Comprender la funcin de los artculos [...] en textos orales y escritos [...]. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector [...]. Por el gusto de leer 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora [...].
Familias de palabras Artculos definidos Artculos indefinidos Uso de pl y pr Texto literario: cuento
Formativa
5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. Para leer mejor 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora[...]. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: [...] reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. Para escuchar Para usar el lenguaje 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos [...] de autor [...]. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos [...] ledos. Texto literario: cuento de autor Familias de palabras Texto literario: fragmento de novela Texto literario: cuento
Formativa
Formativa 9 Formativa Formativa
Para leer ms 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora [...].
4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura [...]. 1. Leer textos significativos que incluyan palabras [...] con grupos consonnticos [...]. Texto no literario: trabalenguas 19. Comprender la funcin de los artculos [...] en textos orales y escritos [...]. Grupos consonnticos 21. Escribir correctamente [...] usando de manera apropiada: [...] maysculas al iniciar pl y pr una oracin y al escribir sustantivos propios [...]. Artculos definidos Artculos indefinidos Texto literario: cuento de autor
Formativa
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio [...]. Para leer ms 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora[...].
Formativa 10
4. Leer independientemente [...] cuentos de autor [...]. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos [...] ledos.
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Cmo vas?
3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 4. Leer independientemente fbulas [...]. 4.2 Leen fbulas. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. implcita; [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raz. 19. Comprender la funcin de los artculos [...]. 19.1 Comprenden la funcin de los artculos definidos. 19.2 Comprenden la funcin de los artculos indefinidos. Para leer ms 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas): [...] extrayendo Texto no literario: carta 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones [...]. 7.2 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones en un texto. 7.3 Leen cartas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas 17.1 Revisan y editan una carta escrita por ellos mismos. con claridad. 21. Escribir correctamente [...] usando de manera apropiada: [...] maysculas al iniciar 21.2 Escriben con maysculas al iniciar una oracin. una oracin [...] punto al finalizar una oracin [...]. 21.3 Escriben con maysculas los sustantivos propios. 21.4 Utilizan punto al finalizar una oracin. Para 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: Expresin oral 27.1 Expresan sus argumentos frente a una pregunta amplia. conversar presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; [...] pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; 27.2 Pronuncian adecuadamente y usan un volumen audible. manteniendo una postura adecuada. 27.3 Mantienen una postura adecuada mientras estn expresando su opinin. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario 28.1 Usan palabras aprendidas recientemente en sus intervenciones orales. nuevo [...]. Para leer ms 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas): [...] extrayendo Texto no literario: carta 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las texto ledo. ilustraciones [...]. 7.3 Leen cartas. Escritura dirigida 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes; conversaciones sobre experiencias personales y otros temas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 21. Escribir correctamente [...] usando de manera apropiada: [...] maysculas al iniciar una oracin [...] punto al finalizar una oracin [...]. Qu aprendiste? Expresin escrita 12.1 Escriben razones que permiten fundamentar sus ideas. Texto no literario: carta 16.1 Planifican la escritura de una carta. 16.2 Escriben una carta. 17.1 Revisan y editan una carta escrita por ellos mismos. 18.2 Incorporan palabras nuevas a sus escritos. 21.2 Escriben con maysculas al iniciar una oracin. 21.4 Utilizan punto al finalizar una oracin. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 18.1 Escriben familias de palabras a partir de la raz. 19.1 Comprenden la funcin de los artculos definidos. 19.2 Comprenden la funcin de los artculos indefinidos. 21.1 Escriben palabras que contengan grupos consonnticos pl y pr.
3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora [...].
Texto literario: fbula
De proceso
Formativa
11
Formativa
Formativa
Formativa
12
5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e Texto argumentativo implcita; [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo[...]. 19. Comprender la funcin de los artculos [...]. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector [...].
Final
58
La propuesta de la segunda unidad, Viva la amistad!, se fundamenta en los valores de la amistad y el respeto, como formas desarrollo y crecimiento de los estudiantes. Se potencian aspectos como relaciones afectivas sanas, la responsabilidad y el cuidado con el medioambiente, basadas en el respeto. En este sentido y tomando en cuenta que el lenguaje es el canal principal de expresin humano, se ha considerado pertinente proponer diferentes instancias de trabajo para los distintos ejes del rea, Lectura, Escritura y Comunicacin oral, de forma simultnea. En esta unidad se busca potenciar en los estudiantes la lectura, as como el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral y escrita, a travs de propuestas de reflexin personal y compartida sobre los temas de las lecturas. Con las lecturas de la unidad, los estudiantes conocen y desarrollan los Objetivos de Aprendizaje (OA) sugeridos por el Mineduc para el nivel y, al mismo tiempo, podrn reconocer y valorar su entorno natural, social y afectivo. Las actividades propuestas se vinculan con los temas de las lecturas o se ejercitan con fragmentos de los textos, vinculando el acto de leer con el desarrollo de todas las habilidades y aprendizajes correspondientes. De lo anterior, se desprende que el progresivo desarrollo de la comprensin lectora, tanto en su expresin oral y escrita, es el eje que articula la variedad de actividades diseadas para extraer informacin explcita e implcita, caracterizar a los personajes, establecer relaciones entre ellos y captar el contenido de las lecturas. En esta segunda unidad los estudiantes conocern cuentos, fbulas y cartas, adems de comprender el concepto de familia de palabras, uso de pl y pr, artculos definidos e indefinidos, y utilizar sinnimos y antnimos. Para estimular el desarrollo de las habilidades de escritura y comunicacin oral, se han diseado dos talleres, un Taller de escritura y un Taller de comunicacin oral respectivamente, en el que se modelan la escritura y la oralidad proponiendo pasos a seguir en cada caso, vinculados a la temtica de la unidad. Adems, se incluyen tres momentos de evaluacin: Qu sabes?, instancia diagnstica que recoge lo que los estudiantes recuerdan de los OA del nivel anterior y sus conocimientos previos acerca de lo que estudiarn en esta unidad; Cmo vas?, evaluacin de proceso; y Qu aprend?, evaluacin formativa final. Los OAT que recoge esta unidad son los siguientes: Proactividad y trabajo Dimensin afectiva Dimensin sociocultural Dimensin cognitiva
Trabajar en equipo de manera

responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Reconocer y respetar la igualdad

de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, social y cultural.
Exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Comprender y valorar la
perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por una parte, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por otra, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Identificar, procesar y sintetizar

informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Resolver problemas de manera reflexiva

en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Demostrar inters por conocer la

realidad y utilizar el conocimiento.
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Preconceptos, ideas previas y errores comunes
Las experiencias previas con textos narrativos e instructivos son de suma importancia para desarrollar el goce y la comprensin
de lectura.
Es probable que los estudiantes conozcan el trmino gnero asociado a situaciones donde se relacionan el gnero femenino con
la mujer y el gnero masculino con el hombre. Basndose en este conocimiento, explique los trminos, enfatizando que esta acepcin de gnero no es la nica que utilizamos habitualmente, sino que tambin es posible clasificar las palabras mediante estas categoras gramaticales. Errores frecuentes
Es posible que surja confusin con el concepto de nmero al asociarlo directamente con el trabajo matemtico que los
estudiantes desarrollan cotidianamente. Se sugiere explicar y ejemplificar que este trmino tiene relacin con elementos que forman parte de la palabra haciendo referencia a uno, dos o ms elementos, sin necesariamente determinar a cuntos se refiere en el caso del nmero plural. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Se espera que al inicio de la unidad, los estudiantes sean capaces de:
Leer diversos tipos de textos. Leer y escribir todas las letras del abecedario. Escribir mensajes con nociones de coherencia y cohesin. Reconocer intuitivamente las nociones de gnero y nmero gramatical como aspectos que permiten producir mensajes
coherentes y concordantes.
Dominar intuitivamente la nocin de comunicar instrucciones y el propsito comunicativo de los textos instructivos.
Al finalizar esta unidad se espera que el estudiante sea capaz de:
Leer y escuchar comprensivamente diferentes tipos de textos. Determinar el gnero y nmero de diversas palabras para producir mensajes coherentes. Expresar instrucciones simples de manera oral. Reconocer y escribir textos instructivos simples. Buscar informacin en una enciclopedia.
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Notas
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Qu sabes?
Observa atentamente la imagen y descrbela. Por qu crees que el oso panda se est riendo? Qu hace el koala? Imagina lo que ocurri y comenta con tu curso.
Viva la amistad!
1 Pinta de igual color las palabras que se relacionan.

carnicera carnicero pantaln frutera mesero cartero carne fuente frutera fruta mesita mesn
Unidad
2 Completa con el la los las, segn corresponda.
_estufa _escaleras

_estantes _pez
mesa zapatos
3 Completa con un una unos unas, segn corresponda.

amigo de mi curso me invit a su fiesta de cumpleaos que ser la prxima semana. He pensado en tantos regalos para llevarle, por ejemplo: libro de animales, para l. pelota, guantes de arquero y rodilleras. Le pedir a mi mam que me ayude a encontrar lo mejor
Aprender a...
Escribir una carta.
Expresar ideas y opiniones.
32
_treinta y _dos
_treinta y _tres 33
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Pginas 32 y 33
Habilidades: Identificar Interpretar Expresar
Unidad 2
Descriptores Reconoce las familias de palabras. Pregunta(s) Remediales Si no puede reconocer las familias de palabras, pedir que realice un dibujo que represente cada palabra, para que de esta forma sea ms fcil descubrir las relaciones. Si no usa los artculos de manera coherente, pedir que vaya nombrando cada uno de los artculos definidos en compaa del sustantivo, para que por descarte descubra el correcto. Si no usa los artculos de manera coherente, pedir que seale el gnero y nmero del sustantivo al cual se le debe anteponer el artculo. Si no logra escribir palabras con los grupos consonnticos, deletrear las palabras.
Expresar los conocimientos previos relacionados con la unidad.
Leer el ttulo de la unidad y preguntar: cul ser el tema de la unidad? Iniciar un dilogo sobre la amistad: qu significa tener amigos?, cmo debe
ser un buen amigo?, qu esperan de un amigo? Observar los detalles de la ilustracin para que a partir de ellos puedan inferir las respuestas a las preguntas que se les realizarn.
Guiar las inferencias de los alumnos. Comentar lo que muestra cada una de las ilustraciones de manera que no
haya confusin en las interpretaciones.
Realizar las actividades de prediccin que se proponen en la pgina.
Usa coherentemente los artculos definidos.
Actividades previas
Organizar un teatro de sombras. Pedir que dibujen la silueta de los personajes que creen que participan en la
historia, y la peguen en un palito de helado.
Usa coherentemente los artculos indefinidos.
Crear los dilogos, anticipando lo que ocurrir en el cuento. Luego, preparar el

teatro de sombras con ayuda de un foco o la luz de una lmpara. Cada grupo tras la luz presenta los personajes con sus dilogos. Escribe palabras con pl y pr. 4
Comparar las predicciones.
Solucionario
1. Carnicera carne carnicero mesn mesero mesita frutera frutera fruta 2. la estufa los estantes la mesa las escaleras el pez los zapatos 3. Un - un - una - unos - unas 4. princesa - profesora - pltano - plumero
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Alguien me sigue
Una maana, Panda dorma tranquilamente en su cama de bamb. De un salto, apareci en la ventana su amigo Koala, y lo despert gritando: Panda, Panda, despierta! Lentamente, Panda abri un ojo para ver qu ocurra. Entonces, Koala mir para ambos lados y le dijo en tono misterioso: Hoy descubr que alguien me sigue. No s quin es, nunca antes lo haba visto. Tengo miedo! Alguien te sigue? Cmo es eso posible? pregunt Panda medio dormido. Explcame de qu se trata este asunto. Alguien me sigue y, adems, copia todo lo que hago contest Koala. Si camino hacia el ro, tambin camina hacia el ro. Si me agacho a beber agua, tambin se agacha a beber agua. Vaya! Nunca haba escuchado algo as dijo Panda. Y eso no es todo agreg Koala. Adems, creo que me lee la mente. Si intento hacer algo inesperado para sorprenderlo, me imita. Por favor, ven conmigo! Necesito tu ayuda para descubrir quin es! Panda acompa a Koala al bosque. Quera averiguar quin era el misterioso personaje que tanto asustaba a su pequeo amigo. Cuando llegaron a un claro del bosque, Koala exclam: Ah est de nuevo! Lo ves? Si levanto mi mano, tambin levanta la suya.
Unidad 2
Panda mir a su alrededor, pero no haba nadie. De pronto, comprendi lo que suceda y se larg a rer con ganas. Querido amigo Koala, nadie te sigue. No tengas miedo. Es tu propia sombra que imita todo lo que haces. Panda le mostr a Koala la figura que estaba pegada a sus pies. Ves? Yo tambin tengo una sombra. Koala se asom lentamente para observar. Entonces todos los animales tenemos una sombra? pregunt an sin convencerse. As es contest Panda. Y todo lo que nos rodea tiene sombra. Acompame y te lo demostrar! Todos los seres vivos tienen una sombra le explic Panda a su amigo. Desde los mamferos, como los grandes y fuertes elefantes... hasta los insectos, como las pequeas y trabajadoras hormigas. Los rboles y las flores tambin tienen sombra? pregunt Koala. Claro. Desde los altos y viejos robles, hasta las flores de todos los tamaos y colores. Desde ese da, Koala estaba feliz, porque ya no senta miedo. Se dio cuenta de que su sombra era una parte de l mismo que antes no conoca. Nunca ms se sentira solo. Tena una nueva amiga, su sombra, que lo acompaara siempre.
Valenzuela Ferretti, M. (2008). Alguien me sigue. Santiago: Santillana del Pacfico.
Despus de leer
1 Por qu Koala tena miedo? 2 En qu ocasiones has sentido miedo? 3 Crees que Panda es un buen amigo? 4 Explica a Koala por qu todos tenemos sombra. 5 Juega a hacer animales con la sombra de tus manos.
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_treinta y _cuatro
_treinta y _cinco 35
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Pginas 34 y 35
Habilidades: Identificar Inferir Comprender
Unidad 2
Pedir que escriban un acrstico con la palabra amigo o amistad. Por
ejemplo: Amigos en los buenos y malos tiempos. Mantienen tu corazn siempre abierto. Intuyes mis temores y me das aliento. Sabes comprenderme, compartes mis sueos. Tomas mis manos, me aceptas tal cual soy. Amistad es solo eso, entregar lo mejor: Dos almas unidas agradeciendo al cielo.
Leer el ttulo del cuento y pedir que observen las imgenes de las pginas.
Preguntar: qu les ocurrir a los personajes del cuento?
Comprobar si las predicciones que realizaron fueron correctas. Formar grupos de tres integrantes para que hagan una lectura dramatizada
(narrador, Panda y Koala).
Motivar a los alumnos para que hagan una representacin del cuento.
Actividades previas
Iniciar un dilogo sobre lo que saben de los pandas y koalas. Qu tipo de
animales son?, dnde viven?, qu caractersticas tienen?, etc.
Ampliacin de contenidos
Declogo: son diez principios o normas sobre un tema o idea. Acrstico: es una composicin potica en la que las letras iniciales de cada
verso, ledas en sentido vertical, forman un vocablo o una locucin.
Pedir que escriban un declogo con las caractersticas que debe tener un buen
amigo. Por ejemplo: 1. La verdadera amistad dura toda la vida. 2. En los problemas se reconocen los amigos. 3. Se puede confiar en los amigos. 4. Un amigo se interesa en el otro. 5. Un amigo es fiel. 6. Un amigo comprende. 7. Un amigo ayuda. 8. Un amigo consuela. 9. Un amigo acompaa. 10. Tener un buen amigo es tener un gran tesoro.
Solucionario
1. Porque pensaba que alguien lo persegua. 2. El estudiante debe nombrar a lo menos una situacin en la cual haya sentido miedo. 3. S, porque ayud a Koala a vencer su miedo. 4. El estudiante debe explicar por qu todos tenemos sombra, basando su comentario en la lectura y sus conocimientos previos en relacin con el tema. 5. El estudiante deber hacer distintos gestos con las manos que le permitan proyectar la forma de algn animal.
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Para leer mejor

Antes de leer
Cmo ser un dragn encantado? Qu quiere decir la msica dulcifica a los dragones?
Unidad 2
El dragn encantado
Hubo un tiempo en que los dragones feroces salan cada cien aos a lucir su humanidad o animalidad, ms correctamente por todo el imperio universal y planetario. As, a todos les iba quedado muy claro que ellos s existan y no eran un simple asunto de los cuentos que lean los nios y las nias del mundo. Dragonarius Rex parti una tarde lluviosa desde su pas remoto en busca de un lugar donde poder asustar, gruir y echar llamaradas hasta por los ojos, ya que como todos saben, la principal misin de los dragones es andar asustando, gruendo y echando fuego por todas partes. Camin varios das y noches y cuando se cansaba extenda sus alas para volar un rato, divirtindose de solo pensar en el espanto que causara su presencia. De pronto divis una comarca maravillosa y apacible, y como a los dragones no les gustan las maravillas ni la tranquilidad, decidi que ese era exactamente el lugar donde comenzara su misin. Al verlo llegar, las familias se encerraron en sus casas, horrorizadas ante un dragn que echaba fuego por la boca y cuya sombra cubra casi todo el reino. La desgracia haba llegado: los nios dejaron de salir a jugar, los animales huyeron y las flores se marchitaban da a da de un dolor muy grande. Todo se volvi muy triste desde entonces.
El rey tuvo que tomar cartas en el asunto y ofreci parte de su reino a quien pudiese vencer al dragn. Los jvenes ms valientes de Bosquilandia salieron a luchar contra el animalote, pero terminaban huyendo medio chamuscados por las llamaradas que les lanzaba. Sintindose ya vencidos, apareci por el camino una pequea nia que nunca antes nadie haba visto en el reino. Se vea muy segura de s misma y le ofreci al rey sacar al dragn del pueblo, porque ella saba de estas cosas, pues ya lo haba hecho en otros pases y pueblos lejanos. Y cmo piensas vencer al dragn, si eres apenas una nia y no tienes espada? pregunt el rey. Mi flauta es como sus espadas contest la nia. Autorizada por el rey, la pequea se fue por el bosque a buscar al dragn. Lleg tocando en su flauta una msica tan hermosa que hasta los pocos pjaros que quedaban por ah sin querer abandonar su pas se emocionaron con esos suaves sonidos. Por supuesto que el dragn sali de su cueva gruendo furioso y al verla grit: Grr! Quin eres y qu haces aqu? La nia no respondi y volvi a tocar su flauta. Dulcificado por la msica, el animal volvi a mirarla y de su dragonesco corazn se apoder un sentimiento para l desconocido pero placentero, que lo hizo sentirse feliz de verdad. Entonces le brotaron lgrimas de sus ojos, que se haban puesto bellos y luminosos, y abraz a la nia con su inmensa cola. Juntos se presentaron ante el rey y el dragn pidi permiso al soberano para quedarse a vivir con ellos. Adems, prometi que nunca volvera a asustar a nadie y que quera que Bosquilandia se llenara de la msica hermosa que la nia tocaba. Ella dijo que ese era su destino final, porque Dragonarius Rex era el ltimo dragn que quedaba por apaciguar, as es que ella tambin quera quedarse. El rey acept y todos los habitantes de Bosquilandia aplaudieron a la pequea salvadora y se suban sobre el lomo del dragn. Los nios volvieron a jugar; se abrieron las flores otra vez, ms grandes y coloridas; regresaron los pjaros con sus plumajes desplegados ms hermosos que nunca, y todos pudieron vivir en un pas incluso ms feliz que antes.
Gentileza Teresa Caldern, escritora chilena
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_treinta y _seis
_treinta y _siete 37
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Pginas 36 y 37
Habilidades: Comprender Interpretar
Unidad 2
Comprobar la comprensin del cuento preguntando: qu ocurre al inicio del
cuento?, qu problema se presenta?, quin lo soluciona?, cmo lo hace?, etc.
Hacer una buena lectura modelada en voz alta, con nfasis en los signos de
puntuacin para sealar el sentido de los dilogos.
Identificar y caracterizar a los personajes para hacer una dramatizacin del
cuento. Organizar al curso en grupos; cada grupo asignar roles y dramatizarn el cuento frente a sus compaeros. que a travs de la amistad se puede lograr la felicidad personal y la de los dems.
Actividades previas
Leer el ttulo del cuento. Iniciar una conversacin activando conocimientos previos sobre dragones y
encantamientos.
Inducir una conversacin que permita reconocer que los amigos se ayudan,
Preguntar si los dragones existen y a partir de esta informacin, preguntar:

qu tipo de texto creen que van a leer?, por qu?
Hacer preguntas tales como: por qu la nia deseaba vencer al dragn?, qu
Hacer preguntas como: qu aspecto tendr el dragn?, dnde vivir?, ser
logr?, por qu creen que la nia no pidi al rey la recompensa que ofreci al que venciera al dragn?
un dragn bueno o malvado?, por qu ser un dragn encantado?, quin lo encantar?
Pedir que se imaginen y dibujen al dragn. Exponer los dibujos en la sala. Hacer predicciones sobre lo que suceder en la lectura: de qu creen que
tratar el cuento?, quin ser el personaje principal? hayan ledo el cuento.
Escribir en la pizarra lo que van diciendo los alumnos para contrastar cuando
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Para escuchar
Vocabulario
Dibuja el significado de la palabra destacada. ... las llamaradas que les lanzaba. ... las flores se marchitaban...
Unidad 2
Los cuatro amigos y el anillo del rey

1 Escucha el cuento que leer tu profesora o profesor. 2 Observa y marca el personaje que corresponda, segn lo que escuchaste.
Quin es Ojodelince?
Quin es Fortunato?
Despus de leer
1 Numera del 1 al 3 segn cmo ocurrieron los hechos.

Lleg un enorme dragn a Bosquilandia. La nia venci al dragn. Una nia se present ante el rey. Responde en tu cuaderno. Quin es Larguirucho?
2 Por qu el rey decidi regalar una parte de su reino? 3 Por qu crees que los jvenes no lograban vencer al dragn? 4 Qu crees que sinti el dragn cuando la nia toc su flauta? 5 Qu aprendi el dragn al final de la historia? 6 Por qu la nia se qued en Bosquilandia?
38
3 Por qu Fortunato quiere encontrar el anillo?
_treinta y _ocho
_treinta y nueve 39
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Pgina 38
Habilidades: Identificar Inferir Organizar
Pgina 39
Unidad 2
Expresar la comprensin de un cuento ledo.
Objetivos de aprendizaje
Escuchar comprensivamente un cuento.
Invitar a resolver las actividades de las pginas. Pedir que expliquen el significado de las palabras de la actividad de
vocabulario. Para eso, deben leer las oraciones que se ubican en el cuento.
Leer a los estudiantes el siguiente texto:
Los cuatro amigos y el anillo del rey Esta es la historia de un rey que tena un anillo brillante y mgico. Pero si lo perda, tambin perda su trono. Lamentablemente, un da el rey not que su anillo no estaba. Entonces, anunci a todos los habitantes del reino que quien lo encontrara, se casara con la princesa Amapola, su hija. Todos buscaban el anillo sin tener resultado, hasta que el apuesto Fortunato se contact con sus grandes amigos: uno era Ojodelince, quien gozaba de la mejor vista del mundo, pues sus enormes ojos podan atravesar las montaas. Otro era Gordote, un joven comiln y dormiln, con una barriga gigantesca. El tercero era Larguirucho, muy alto, tan alto! que al levantar sus manos tocaba el cielo. Fortunato pidi a Ojodelince que buscara el anillo y este observ el paisaje hasta descubrir el anillo incrustado en una roca en el fondo del mar. Luego, le pidieron a Larguirucho que se recostara en el suelo hasta convertirse en un slido puente que llegara hasta la mismsima orilla del mar. Finalmente, Gordote se encarg de beber el agua del mar y, de esta manera, Fortunato pudo alcanzar la roca y recoger el anillo. El joven Fortunato se cas con la princesa Amapola y cuando lleg a ser rey, nombr a Larguirucho ministro de Transporte, a Ojodelince ministro de Defensa y a Gordote ministro de Hacienda.
Cuento ruso
Actividades previas
Motivar a los alumnos a comentar lo que ms les gust del cuento. Opinar cmo se trata el tema de la unidad (amistad) en el cuento.
Ayudar a releer el relato con preguntas explcitas a aquellos alumnos cuya
comprensin fue insuficiente.
Mediar frente a aquellos alumnos con dificultades para expresar ideas,
emociones, sentimientos en forma espontnea, realizndoles preguntas dirigidas pero que no los inhiban.
Actividades de profundacin
Proponer la creacin de un cmic que integre a los personajes principales
del cuento ledo en un ambiente relacionado con algn relato visto con anterioridad en clases.
Solucionario
1. 1 - 3 - 2 2. Porque su pas estaba muy triste. 3. Porque el dragn les lanzaba llamaradas. 4. Alegra y felicidad, porque al escuchar la msica de la flauta, el dragn se dio cuenta de lo importante que es tener amigos para compartir la vida. 5. Que es bueno tener amigos. 6. Se qued porque ya haba apaciguado a todos los dragones que existan.
Solucionario
Joven sin lentes (derecha) Joven con lentes y polera (izquierda) Joven alto
y delgado (derecha) Porque quera casarse con la princesa Amapola, la hija del rey.
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Unidad 2
Familia de palabras
1 Lee las siguientes oraciones del cuento El dragn encantado y observa lo que
ocurre con las palabras destacadas. florero florera florcita Los animales huyeron y las flores se marchitaron. ahumado
humo hmedo humareda humeante
viento ventisca ventanal ventarrn venta
flores raz
Se dio cuenta de lo importante que es tener amigos. amigos raz amigas amigable amiguito amigote
3 Elige al menos dos palabras de una familia e inventa una historia.

Escribe Prepara tu texto considerando los siguientes aspectos: Escribe y ordena los hechos que quieres contar Recuerda usar palabras que te ayuden a describir con detalles el lugar y los personajes de tu historia: cmo es, cmo huele, cmo suena, cmo es su sabor, etc. Incluye informacin interesante para llamar la atencin del lector Revisa Pdele a tu compaero de banco que revise tu texto y que responda: cometa Se entiende lo que quisiste contar? El inicio de la historia har que los lectores quieran leer ms? mar Qu palabras se pueden agregar para dar ms detalles? martimo mareado Reescribe Corrige tu texto a partir de las preguntas anteriores.
Qu tienen en comn estas palabras?

Una familia de palabras es un grupo de palabras que comparten una misma raz y tienen significados que se relacionan.
2 Marca la palabra que no es de la familia:

comer comida comedor comestible
marino
marea
marido
40
_cuarenta
_cuarenta y _uno 41
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Pginas 40 y 41
Habilidades: Identificar Comprender Aplicar
Unidad 2
Las palabras estn formadas por raz o lexema y morfemas. La raz o lexema es la parte que contiene el significado de la palabra. Los
morfemas aportan significados gramaticales de gnero, nmero y desinencias verbales.
Identificar palabras que pertenecen a una misma familia.
Actividades previas
Pedir que ilustren, mediante imgenes, palabras de una misma familia para que
infieran la familia de palabras a la que pertenecen.
Solucionario
1. Pertenecen a la misma familia de palabras. 2. cometa - marido - hmedo - venta 3. El alumno sigue el proceso de escritura y produce un texto con las caractersticas solicitadas.
Comentar que las palabras, cuando comparten la misma raz y tienen
significados que se relacionan, forman una familia de palabras. Dar ejemplos: camino, caminito, caminante, caminata.
Actividad de refuerzo
Escribir algunos ejemplos en la pizarra, de modo que se vea claramente que
la raz se mantiene (a veces sufre pequeas modificaciones). Cuando un alumno diga una palabra parecida, pero que no pertenece a la misma familia de palabras, es importante que el profesor haga la observacin, y demuestre que no son de la misma familia, pues no tienen la misma raz ni el mismo significado.
Pedir que descubran la palabra intrusa, preguntando: qu palabra no
pertenece a la familia de palabras de... ?
Pedir que justifiquen su opcin. Ejemplos de palabras:

amigo sol casa dedo amigable solcito castillo dedito amoroso asolear casita dental amiguito solitario casern dedal
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Para leer ms
Alicia en el Pas de las Maravillas
Alicia caminaba perdida por aquel extrao lugar. De pronto vio a un curioso gato que la miraba sonriente. Parece tener buen carcter pens Alicia, pero tambin tiene uas muy largas y muchos dientes, por lo que es mejor tratarlo con respeto. Minino, minino le dijo tmidamente Me podra decir, por favor, hacia dnde tengo que ir desde aqu? Eso depende de adnde quieras llegar contest el gato. A m no me importa demasiado adnde trat de explicar Alicia. En ese caso, da lo mismo adnde vayas interrumpi el gato. Siempre y cuando llegue a alguna parte continu Alicia. Oh! Siempre llegars a alguna parte contest el gato si caminas lo suficiente. A ella le pareci que eso era cierto, y trat de preguntarle algo ms. Qu clase de gente vive en este lugar? Por ah contest el gato, indicando hacia la derecha vive un sombrerero; y por all indicando con la otra pata vive una liebre. Ambos, igual de locos. Pero a m no me gusta estar entre los locos. Eso no lo puedes evitar repuso el gato, todos estamos locos por aqu. Yo estoy loco y t tambin lo ests. Y cmo sabes t si yo estoy loca? Seguramente has de estarlo contest el gato, de lo contrario no habras venido hasta aqu. Y cmo sabes que t ests loco? Vers replic el gato, los perros gruen cuando algo no les gusta y mueven la cola cuando estn contentos, no es cierto? Claro que s respondi Alicia. Bueno continu el gato, yo, en cambio, gruo cuando estoy contento y muevo la cola cuando me enojo, por lo tanto, estoy loco.
Carrol, L. (1991). Alicia en el Pas de las Maravillas. Santiago: Alianza Editorial. (Fragmento adaptado)
Unidad 2
Uso de pl y pr
1 Lee el siguiente trabalenguas y memorzalo.
Pancha plancha con cuatro planchas. Con cuntas planchas plancha Pancha?
3 Lee las palabras y completa las oraciones, segn corresponda.

comprar plantas Plcido preguntas platos premio profesora prima Mi amigo La Mi mam tiene que A mi hizo unos le gustan las gan un . a los nios. . .
Despus de leer
1 Qu caractersticas tena el gato? Cul de ellas te gust ms? 2 Qu significa tener buen carcter?
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_cuarenta y _dos
_cuarenta y _tres 43
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Pgina 42
Pgina 43
Habilidades: Identificar Completar Asociar
Unidad 2
Escuchar y comprender un texto literario (fragmento de novela).
Leer y escribir los grupos consonnticos pl y pr.
Pedir que lean el ttulo y observen la ilustracin. Solicitar que describan la ilustracin. Preguntar si conocen la historia de Alicia en el Pas de las Maravillas y qu
saben de ella.
Leer en voz alta varias veces el trabalenguas hasta memorizarlo. Invitar a responder las actividades de la pgina.
Actividad previa
Jugar a Ha llegado un buque cargado con palabras que tengan las slabas: pra,
pre, pri, pro, pru, pla, ple, pli, plo y plu.
Escribir en la pizarra lo que los alumnos conozcan. Iniciar la lectura individual y silenciosa por prrafos. Detener la lectura en cada prrafo para comprobar que van comprendiendo
lo que leen. leyeron.
Presentar una caja con palabras que tengan las combinaciones pl y pr, sacar
una palabra y dictarla a los alumnos.
Verificar si lo que conocan los alumnos sobre la historia coincide con lo que Invitar a responder las preguntas Despus de leer, incentivando la reflexin y
la conexin con sus experiencias previas.
Actividad de profundizacin
Pedir a los alumnos que, en grupos, elaboren crucigramas con palabras con
las combinaciones estudiadas; luego, que intercambien los crucigramas para resolverlos.
Nombrar palabras con los grupos consonnticos estudiados y pedir a los
estudiantes que hagan un gesto predeterminado cuando escuchen una palabra con pr o pl Por ejemplo. Levantar la mano derecha al escuchar pr y levantar el pie izquierdo al escuchar pl.
Solucionario
2. platos prncipe planta 3. Plcido premio profesora preguntas comprar platos prima plantas
Proponer a los estudiantes que dibujen cmo se imaginan al sombrerero y a la
liebre que se mencionan en el texto.
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Unidad 2
Artculos definidos
1 Completa la siguiente tabla dibujando elementos y escribiendo sus nombres donde
corresponda. el la los las Lee y responde.
Artculos indefinidos
Todo lo lleva delante, con una memoria gigante unos colmillos para la lucha y una trompa para la ducha. Qu ser que no usa guante, pero es famoso y elegante?
1 Completa las oraciones con artculos indefinidos.
_pato
2 Pinta del mismo color el artculo definido y el sustantivo que le corresponde.
el caballos estrellas la las reloj los paloma
Tiene Tiene Tiene
colmillos muy grandes. trompa para baarse. memoria gigante.
Las palabras un, una, unos y unas son artculos indefinidos. Se utilizan cuando el sustantivo no es conocido o no se puede identificar.
2 Escribe un artculo indefinido para cada imagen.
3 Rodea con un crculo los artculos definidos que encuentres.

El rey acept y todos los habitantes de Bosquilandia aplaudieron a la pequea salvadora y se suban sobre el lomo del dragn. Los nios volvieron a jugar; se abrieron las flores otra vez, ms grandes y coloridas; regresaron los pjaros con sus plumajes desplegados ms hermosos que nunca...
_unos _osos
3 Escribe en tu cuaderno cuatro oraciones usando artculos indefinidos.
Los artculos son las palabras que van delante del sustantivo. Las palabras: el, la, los y las son artculos definidos. Se utilizan cuando el sustantivo es conocido o cuando se ha mencionado antes.
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_cuarenta y _cuatro
_cuarenta y _cinco 45
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Pgina 44
Pgina 45
Unidad 2
Reconocer y aplicar los artculos definidos.
Reconocer y aplicar los artculos indefinidos.
Pedir que piensen en distintos objetos, identificando el gnero y el nmero,
luego pedir que realicen las actividades.
Mostrar imgenes de frutas y verduras e invitar a asociarlas con el artculo
indefinido que corresponda.
Hacer una puesta en comn, verificando que cada dibujo y sustantivo

concuerden con el artculo escrito.
Mostrar imgenes acompaadas de sustantivos indefinidos y pedir a los
estudiantes que expliquen la relacin que los une. Propiciar la reflexin en torno a la concordancia de gnero y nmero.
Actividades de profundacin
Explique los conceptos de gnero y nmero en palabras. Luego, pida a los
nios que los asocien a diferentes tipos de trminos: sustantivos, artculos, adjetivos.
Actividades de ampliacin
Pedir que, en parejas, produzcan una cmic que integre los dos tipos de
artculos trabajados en estas pginas. Poner como requisito que la historieta corresponda a la adaptacin de un cuento tradicional o que haya sido ledo durante las clases.
Mostrar diferentes objetos y pedir que los nombren en voz alta asocindolos
al artculo definido respectivo.
Solucionario
1. unos una una 2. una tortuga un conejo unas ranas 3. El estudiante deber crear cuatro oraciones e incluir en cada una a lo menos un artculo indefinido.
Despus de hacer la actividad 3, leer el fragmento nuevamente y hacer gestos

acordados con anterioridad, cada vez que lean un artculo. con anterioridad para cada fila.
Por filas, nombrar palabras que se asocien a un artculo definido, determinado
Solucionario
El estudiante debe asociar correctamente un elemento que 1. sea concordante en gnero y nmero con el artculo definido propuesto en cada recuadro. 2. las estrellas el reloj la paloma los caballos 3. el los la el los las los
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Para leer ms
Antes de leer
Cmo es un caparazn?
Unidad 2
La tortuga del gran caparazn

Haba una vez una tortuga que viva junto a un ro. A ratos, la tortuga se zambulla en el agua para refrescarse. De hecho, lo que ms le gustaba era escarbar un poco en el fondo y quedarse muy quieta, con las patas y la cabeza metidas en la arena. Qu es lo que ms le Voy a meditar deca. gustaba a la tortuga? Y es que ella le llamaba meditar a dormir. Haba tambin un conejo que viva en los alrededores. Se pasaba el da corriendo de ac para all. A veces se acercaba al ro, pero nunca se atreva a cruzarlo porque no saba nadar. Un da, unos caracoles muy amigos del conejo se fueron a vivir a una huerta que estaba al otro lado del ro. Los caracoles invitaron al conejo a almorzar a su nueva casa. Mmmm... Cmo me gustara ser un pjaro! Podra atravesar el ro sin mojarme deca el conejo, pensando en las tiernas zanahorias que cultivan los caracoles en su huerta. Justo en ese momento, el conejo vio una piedra enorme al medio del ro. Entonces pens que poda saltar hasta ella y, luego saltando de nuevo, podra alcanzar la otra orilla. As que, sin pensarlo dos veces, el conejo salt hasta el enorme pedrusco. Pero... qu es esto? exclam el conejo al ver que la piedra se mova. Pero... qu es esto? grit la tortuga al ser pisoteada.
Tras la sorpresa, a la tortuga y al conejo les entr tanta risa que apenas podan hablar. Yo crea que estas cosas solo pasaban en los cuentos y en las pelculas! exclam el conejo sin poder contener la risa. La prxima vez que medite dijo la tortuga tendr que poner un letrero que diga: Llamen antes de saltar. Esto les hizo ms gracia an y otra vez comenzaron a rer. Luego se calmaron, se miraron y, recordando lo ocurrido, volvieron a echarse a rer. Al cabo de un rato, el conejo pens que la tortuga podra serle de gran utilidad. Entonces dijo: Me dejars que atraviese el ro saltando a tu caparazn? Todas las veces que quieras, siempre que no lleves zapatos de tacn! respondi la tortuga amablemente. Y t, podras traerme del monte un ramito de lavanda? Por supuesto! Te puedo traer todas las plantas que quieras. Tambin puedo contarte cosas que pasan por all arriba. De verdad? Me encanta que me cuenten cosas! Vas a contarme qu hay ms all de las encinas? Y por qu esta maana andaban revueltas las avispas? Puedes decrmelo ya? Ahora tengo mucha prisa le explic el conejo a la intrigada tortuga. Pero maana, a esta misma hora, tendrs aqu tu ramito y tus historias. Y sin perder ms tiempo, de un gran salto, el conejo lleg a la otra orilla. All uno de los caracoles ya le tena preparado un rico jugo de zanahorias con gotitas de limn. Mis queridos caracoles les dijo el conejo a sus amigos con su jugo en la mano, les propongo un brindis por mi nueva amiga, la tortuga del gran caparazn.
Mariscal, E. (2003). Lecturas amigas 2. Madrid, Espaa: Santillana.
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_cuarenta y _seis
_cuarenta y _siete 47
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Pginas 46 y 47
Habilidades: Identificar Comprender
Unidad 2
Realizar preguntas, como por ejemplo: qu problema tiene el conejo?, cmo
lo resuelve?, qu problema tiene la tortuga?, cmo lo resuelve?
Escuchar y comprender un texto literario (cuento).
Pedir que lean el ttulo y observen las ilustraciones. Preguntar: quines sern los personajes del cuento?, qu creen que pasar
en el cuento?, qu problema tendr el conejo?, cul ser el problema de la tortuga?
Realizar preguntas de vocabulario temtico y pedirles que expliquen el
significado de algunas palabras, tales como: zambulla, pedrusco, brindis.
Escribir en la pizarra las predicciones que vayan diciendo los alumnos. Iniciar la lectura pidiendo que lean en voz alta por turnos. Verificar si las caractersticas nombradas en las actividades previas, coinciden con
los personajes del cuento. bibliogrficos.
Informacin complementaria
Se sugiere profundizar en el artculo La enseanza de la lectura y escritura
en el Programa AilemUC: algunas estrategias para fortalecer la formacin de la lectura y la escritura de los estudiantes. Puede descargar el documento directamente de este enlace: http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/383
Leer la fuente del texto, destacando la importancia de conocer los datos
Actividades previas
Iniciar un dilogo para activar los conocimientos previos de los alumnos, en
relacin con las costumbres y caractersticas de las tortugas y conejos.
Preguntar: cmo son las tortugas?, cmo son los conejos? Pedir que
mencionen sus principales caractersticas y formas de vida.
Entregar a los alumnos una hoja con un dibujo de un conejo y de una tortuga
y que tengan en su interior lneas para escribir las caractersticas de cada uno. Exponer en la sala. Tambin pueden ser los alumnos quienes realicen el dibujo.
77
Cmo vas?
Despus de leer
Lee el siguiente texto.
Unidad 2
1 Numera los hechos del cuento del 1 al 3.

El conejo se hizo amigo de la tortuga. El conejo vio una piedra enorme en el ro. El conejo se dio cuenta de que la piedra era una tortuga. Responde en tu cuaderno.
Los dos amigos y el oso

Dos amigos marchaban juntos por un camino. De repente se les apareci un oso. Uno se subi rpidamente a un rbol ocultndose muy bien; el otro, a punto de ser atrapado, se tir al suelo, y contuvo su respiracin para fingirse muerto. El oso acerc su hocico, olindolo por todas partes, pero pens que el hombre estaba muerto y se alej. Cuando el oso estaba muy lejos, el hombre escondido en el rbol baj y le pregunt a su compaero qu le haba dicho el oso al odo. Que en adelante no viaje jams con amigos que me dejen solo ante el peligro le respondi.
Fbula de Esopo. Adaptacin.
2 Por qu el conejo confundi a la tortuga con una piedra? 3 Qu hizo la tortuga cuando el conejo salt sobre ella? 4 Qu te parece la reaccin que tuvieron la tortuga y el conejo? 5 Cmo reaccionaras t si un amigo se tropieza contigo sin querer? Comenta
con tu curso.
1 Qu hicieron los amigos cuando apareci el oso? 2 Por qu el oso se alej del hombre? 3 Qu haras t si ves a un amigo en peligro? 4 Explica qu significa la expresin fingirse muerto. 5 Vuelve a leer el texto y subraya con los artculos definidos y con 6 Escribe las siguientes familias de palabras.
da arte camino los indefinidos.
6 Crees que la tortuga y el conejo podran ser buenos amigos? Por qu? 7 Por qu el conejo celebr con los caracoles? 8 Qu hizo el conejo para ir a visitar a sus amigos? 9 Busca el significado de las palabras alrededores, encina e intrigada. Escribe una
oracin con cada una. las avispas.
10 Imagina y escribe qu historia le va a contar el conejo a la tortuga sobre
tierra
48
_cuarenta y _ocho
_cuarenta y nueve 49
78
Pgina 48
Habilidades: Reconocer Inferir Organizar Juzgar
Pgina 49
Unidad 2
Expresar la comprensin de un cuento.

Descriptores Reconoce los artculos definidos e indefinidos dentro de un texto. Pregunta 1 Remediales Si presenta dificultad, nombrar los sustantivos amigo; como: amiga; amigos; amigas, para que agreguen los artculos. Profundizacin Hacer competencias grupales o individuales: presentar textos y ver quin encuentra mayor nmero de artculos en menor tiempo. Pedir que formen familias de palabras y expliquen las diferencias de significado entre cada palabra.
Actividades de refuerzo y profundacin

Dramatizar el cuento ledo. Producir colectivamente un cuento cuyos personajes principales sean tambin
el conejo y la tortuga.
Solucionario
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 312 Porque estaba quieta en el ro. Se pregunt qu estaba pasando. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta. Por tener una nueva amiga. El conejo se atrevi a cruzar el ro porque vio una enorme piedra que le servira para no tocar el agua. El alumno busca las palabras en el diccionario y escribe oraciones con ellas. alrededores: cercana, en el contorno de algo. encina: tipo de rbol. intrigar: producir curiosidad. 10. El alumno imagina una historia sobre las avispas y la escribe correctamente.
Escribe la familia de palabras de arte y camino.
Si presenta dificultad para reconocer las familias de palabras, mostrar varias familias y marcar la raz de ellas.
Solucionario
1. Buscaron refugio: uno se escondi en una copa de rbol y el otro se hizo el muerto. 2. Porque pens que estaba muerto 3. El estudiante debe comentar a lo menos una accin que llevara a cabo si un amigo suyo estuviera en peligro. 4. El alumno explica el significado de la expresin con sus palabras, interpretando la palabra fingir como simular o hacer como. 5. un, un, un - el, el, el, el, el, el 6. da: diario, diariamente, diurno arte: artista, artstico, artesano camino: caminar, caminante, caminito tierra: terrestre, terrario, terreno
79
Para leer ms
Para conversar
Unidad 2
Desafo al ingenio
1 Lee la siguiente carta y responde.
Valdivia, 25 de abril de 2013 Querido Antonio: Te escribo para contarte que estoy feliz en mi nuevo colegio. Mis compaeros me han recibido y acogido muy bien. Ya no me siento tan sola ni extrao tanto a mis amigos de Santiago. Tengo un amigo secreto que me gustara que conocieras. Te mando algunas pistas para que lo descubras. Escrbeme cuando puedas. Francisca PD: Pistas Es muy alegre. Es una nia. Tiene el pelo largo. No usa lentes. Quin es la amiga secreta de Francisca? Qu partes del texto anterior te ayudan a saber que es una carta?
Expreso mis opiniones

Crees que es bueno tener amigos? Piensa en tu respuesta para explicarla frente al curso. Planifica
1 Escribe en tu cuaderno algunas razones por las cuales piensas as. Puedes ayudarte
con las siguientes preguntas e ideas: Qu te gusta hacer con tu amigo? Qu es lo que ms te gusta de su forma de ser? Cuenta alguna ancdota de cmo te ha ayudado Tambin puedes contar una historia divertida que les haya pasado Explica qu crees t que es ser buenos amigos Ensaya
2 Ensaya antes de presentar tu opinin sobre la amistad.

Presenta
3 Cuando presentes, ten en cuenta lo siguiente:

Hablar fuerte y claro para que todos escuchen Usar las palabras que has aprendido Dar las razones de tu opinin Recuerda usar como ejemplo las respuestas que escribiste Escuchar y respetar las opiniones de los dems Te invitamos a que escribas pequeos mensajes a tus amigos. Para eso utiliza el programa word en un computador.
2 Escribe una carta a un familiar, contndole quin y cmo es tu mejor amigo. Al

momento de escribir, ten en cuenta: Usar la mayscula y el punto. Intercambiar tu carta con un compaero para que revise si estn todas las palabras necesarias para imaginarse a tu amigo. Escribir muchos detalles para que tu familiar pueda imaginar cmo es tu amigo.
50
_cincuenta
_cincuenta y _uno 51
80
Pgina 50
Habilidades: Inferir Asociar
Pgina 51
Habilidades: Comprender Ejecutar
Unidad 2
Leer y comprender una carta. Escribir una carta.
Expresar ideas y opiniones.
Invitar a la observacin y a la identificacin de detalles en los personajes de la
ilustracin, para descubrir el personaje incgnito siguiendo las pistas.
Plantear la pregunta: crees que es bueno tener amigos y amigas? Motivarlos a
reflexionar sobre esta pregunta para luego exponer sus opiniones. intercambien ideas al respecto.
Pedir que lean la carta y observen detenidamente la imagen. Cuando hayan
identificado al personaje, preguntar cmo lo hicieron y qu estrategia usaron para descubrirlo.
Permitir que, en grupo, comenten brevemente acerca de la pregunta para que
Guiar la escritura de la carta y el uso de los elementos solicitados. Pedir a tres alumnos que lean en voz alta sus cartas al resto del curso.
Actividades previas
Iniciar una conversacin sobre el respeto por la opinin de los dems. Preguntar: qu ocurre cuando todos hablan y nadie escucha lo que dicen los
otros?, por qu es importante escuchar lo que nos dicen?
Actividades previas
Motivar el juego del personaje incgnito. Decir caractersticas de un alumno
para que el curso adivine de quin se trata. El alumno que lo descubra presenta a otro personaje incgnito.
Actividades de refuerzo y profundizacin

Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de expresar las
opiniones de manera cordial y respetuosa.
Presentar lminas con muchos elementos pequeos y escondidos. Pedir que las observen detenidamente y nombren los elementos que contiene
cada imagen.
Mostrar una serie de imgenes donde se observen personas comunicndose,

y evaluar la adecuacin de los hablantes a la situacin comunicativa y si sus gestos corresponden a una expresin adecuada del mensaje.
Evaluacin
Indicadores Habl fuerte y claro Us las palabras que he aprendido D las razones de mi opinin Record usar como ejemplo las respuestas que escrib Escuch y respet las opiniones de los dems S No
Informacin complementaria
Se sugiere invitar a sus estudiantes a conocer la historia del correo en Chile.
Para esto, puede descargar y leer el libro 260 Aos del Correo en Chile en el siguiente enlace: http://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/ historia/260_anos.aspx
Solucionario
Isidora. Elementos como la fecha, el saludo, el cuerpo y el remitente.
81
Para leer ms
Escritura dirigida
Unidad 2
Cartas
Ciudad Primaveral, 29 de noviembre Querido abuelito: Espero que ests muy bien. Yo estoy feliz, un poco cansado por las tareas del colegio, pero ansioso de aprender a leer y escribir cada vez mejor. He ledo varios libros entretenidos durante este ao, cuando nos veamos te contar de qu trataban. Te extrao mucho, pero s que iremos a visitarte en las vacaciones. Un abrazo con mucho cario de tu nieto que te quiere mucho, Martn. Ciudad Calurosa, 5 de diciembre Querido Martn: Espero que te encuentres bien. Yo estoy algo cansado y deseoso de que lleguen pronto las vacaciones para que vengan a visitarme. As que ya sabes leer y escribir, qu orgulloso me siento de ti! He pensando que, cuando tengas un poco ms de prctica, tal vez quieras ayudarme a escribir unas cartas que pretendo mandar al Alcalde. Saludos para todos. Con cario, tu abuelo Alfonso. Planifica
Escribo una carta

Escribe una carta para entregrsela a un amigo.
1 Piensa en las cosas que te agrada hacer con tu amigo. 2 Escribe algunas oraciones para organizar tus ideas. 3 Al momento de escribir, ten en cuenta:
Escribir con letra clara y ordenada. Usar maysculas y puntos. Usar las palabras aprendidas recientemente. Escribe
4 Escribe tu carta teniendo en cuenta el siguiente modelo.

lugar y fecha saludo
despedida firma
Despus de leer
1 Qu significa para ti la relacin entre abuelos y nietos? 2 Por qu crees que Martn quiere contarle a su abuelo sobre los libros que ley? 3 Cmo es tu relacin con tus abuelos?
52
Revisa y reescribe
5 Corrige tu carta y escrbela en una hoja nueva.

Socializa
6 Entrega la carta a tu amigo. Puedes crear un sobre con un diseo original.
_cincuenta y _dos
_cincuenta y _tres 53
82
Pgina 52
Habilidades: Comprender Interpretar
Pgina 53
Habilidades: Comprender Crear
Unidad 2
Escuchar y comprender textos no literarios (cartas).
Escribir una carta.
Preguntar a los alumnos qu caractersticas de las cartas conocen. Escribir sus respuestas en la pizarra y comentarlas. Pedir a los alumnos que mencionen por lo menos dos usos distintos que se
le pueden dar a una carta, formular la siguiente pregunta: para qu nos sirve escribir cartas? describan el contenido de esa carta.
Actividades previas
Preguntar si han recibido o ledo alguna carta: qu tipo de carta?, quin se las
mand?, por qu y para qu?
Jugar a Ha llegado carta. Leer en voz alta una carta y realizar preguntas tales como: quin escribe la
carta?, qu dice?, desde qu lugar escribe la carta?
Preguntar si alguna vez han recibido o escrito una carta a un familiar. Pedir que Iniciar la lectura individual y silenciosa de cada carta. Detener la lectura luego de cada carta, para comprobar que van
comprendiendo lo que leen.

Prepare con anticipacin la silueta de una carta en blanco y pida a sus
estudiantes que nombren y describan los elementos que conforman este tipo de texto. propsito comunicativo que relaciona ambos textos y el contexto que los diferencia. Puede preparar imgenes e incluso videos ilustrativos.
Preguntarles cmo se relacionan ambas cartas. Invitarlos a responder las preguntas de Despus de leer con fundamentos. Compartir las respuestas con el resto del curso.
Comparen el correo electrnico con la carta, centrando la reflexin en el
Evaluacin
Indicadores Escribe con letra legible su carta. El texto se adeca al destinatario del texto. Integra en su texto los elementos principales de una carta: saludo, fecha y lugar, cuerpo, despedida y firma. S No
Proponer a los estudiantes que dibujen cmo se imaginan al sombrerero y a la
liebre que se mencionan en el texto.
83
Qu aprendiste?
Lee el texto y responde.
Unidad 2
5 Lee las siguientes oraciones y encierra segn la clave.
Los amigos son geniales

Tener amigos es muy bueno, porque nos sentimos acompaados y comprendidos. Con ellos podemos jugar y compartir nuestros juguetes, sueos e inquietudes. Tambin podemos estudiar, conversar y hacer muchas cosas entretenidas. Cuando tenemos un problema, los amigos nos pueden ayudar con un consejo o simplemente nos pueden escuchar o acompaar. Qu maravilloso es tener amigos!
Artculos definidos
Artculos indefinidos
Los amigos van a un cumpleaos en la casa de Felipe. La nia juega con una hermosa mueca que baila cuando suena la msica. El amigo de Luis vive en el campo y tiene como mascota un lindo pollito. Hay unos nios jugando con un perro en el parque de la comuna.
6 Escribe tres palabras para cada grupo consonntico.

pl pr
1 Por qu es bueno tener amigos, segn el texto?
2 Qu partes del texto te indican qu es un amigo?

Para leer ms
3 Cmo podras ayudar a un amigo cuando tiene un problema?
Libro: Me huele a cuento Autor: Aline Kuppenheim Editorial: Alfaguara Infantil Referencia: A travs de hermosos versos e ilustraciones, el texto te permite reconocer emociones, colores y olores comunes y cotidianos.
4 Escribe la familia de cada palabra.
_reloj _juguete
54
_cincuenta y _cuatro
_cincuenta y _cinco 55
84
Pginas 54 y 55
Habilidades: Identificar Asociar Aplicar
Unidad 2
Descriptores Escribe palabras que contengan el grupo consonntico pl y pr. 6 Pregunta (s) Remediales Mostrar dibujos de palabras, que tengan estas letras en sus nombres, de manera que entre todos los dibujos elija los que le sirven y luego pueda escribir sus nombres. Profundizacin Jugar al diccionario. Decir la definicin de una palabra que contenga las combinaciones pl y pr; pedir que indiquen la palabra. Por ejemplo: valor de un artculo a la venta: precio.

Descriptores Lee un texto y responde preguntas de comprensin. Pregunta (s) Remediales Leer el texto nuevamente verificando la comprensin. Profundizacin Identificar el tema de la lectura y escribir su opinin personal. Jugar en parejas, un alumno dice una palabra y el otro forma la familia de palabras correspondiente. Pedir que escriban oraciones breves de acuerdo a un esquema. Por ejemplo: artculo definido femenino singular + sustantivo femenino singular.
1, 2 y 3
Escribe la familia de palabras de reloj y juguetes. 4
Nombrar las palabras derivadas para que ellos descubran de qu palabra provienen.
Solucionario
1. Porque nos acompaan y comprenden. 2. En el segundo prrafo se describe qu es ser un amigo. 3. Acompandolo. 4. reloj: relojero relojito relojera. juguetes: juguetera juguetito juego. 5. Los amigos van a un cumpleaos en la casa de Felipe. La nia juega con una hermosa mueca que baila cuando suena la msica. El amigo de Luis vive en el campo y tiene como mascota un lindo pollito. Hay unos nios jugando con un perro en el parque de la comuna. 6. pl: pltano, platillo, plata. pr: precioso, principio, programa.
Identifica encerrando, segn una clave de color, los artculos definidos e indefinidos en oraciones.
Presentar palabras mviles para que armen oraciones breves utilizando los artculos en concordancia con los sustantivos que acompaan.
85
Ficha de trabajo
Unidad 2
1. Encierra de igual color las familias de palabras que encuentres.

salero marea salado librito librera marco marinero marino librero salar salir
2. Escribe las familias de palabras.

flor pan
3. Escribe un artculo definido a cada dibujo, segn corresponda.
86
Ficha de trabajo
Unidad 2
4. Escribe un artculo indefinido ante cada dibujo, segn corresponda.
5. Busca en la sopa de letras ocho palabras con pl o pr, escrbelas donde corresponda.
p l i p p r k p r l a j l l w l l m a s j u q f a e t p w m p p h n r a r x e e l s c p n e c r r a a h l o m e o a t t a a t i r i s o r d s g o y e e c i s r d i u r r a o e e s p r u e b a r t i b d p r e p p y p r o f e s o r u o v a l t i r l i p r i m a v e r a
pl
pr
87
Evaluacin 2
Unidad 2
1. Marca la palabra que no pertenece a la familia de palabras.

pelo peluquero pelcano peluquera peluca
marino marea marciano martimo marinero
florera florista florido flotador florero
camino camisa caminata caminante caminar
2. Escribe las familias de palabras.

sal
1. 2. 3. 1. 2. 3.
libro
88
3. Escribe un artculo definido a cada dibujo, segn corresponda.
4. Escribe un artculo indefinido a cada dibujo, segn corresponda.
5. Completa la tabla escribiendo tres palabras para cada grupo consonntico.

pl
1. 2. 3. 1. 2. 3.
pr
6. Elige una palabra con pl y otra con pr y escribe una oracin con cada una de ellas.
Pl: Pr:
89
Solucionario de material fotocopiable Ficha de trabajo 2

1. sal: salero, salado, salar. libro: librera, librito, librero. mar: marinero, marino, marea. 2. flor: florera, florista, florero, florcita. pan: panadera, pancito, panadero. 2. sal: salero, salado, salpimentar. libro: librera, librito, librero.
Unidad 2
Evaluacin 2
1. pelcano, marciano, flotador, camisa.
3. la pelota las flores los volantines.
3. la flor los lpices las manzanas. 4. 4. una pelota un reloj unas estrellas. 5. pl: pltano, plumero, plato, plancha. pr: premio, prueba, profesor, primavera. 5. pl: plumero, plumfero, plumavit, plato, placa, pluma. pr: primavera, prado, prensa, principio, promesa, profesor. una mariposa unas naranjas unos pltanos.
6. El estudiante deber escoger de la actividad 5 dos palabras con pl, pr y escribir una oracin con ellas. Por ejemplo: Pl: El plumero de mi mam es multicolor. Pr: La primavera es una estacin muy alegre.
90
Notas
91
Me gustan los animales

Tiempo estimado: 48 horas pedaggicas Planificacin Unidad 3 Perodo 3 (semana 13 a 18)
Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con combinaciones ge-gi, guegui. 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas.
Indicadores 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ge-gi y gue-gui. 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir de informacin del texto. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes.
Lectura
5.3 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. 5.4 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.5 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. 6.1 Dibujan imgenes de poemas que les gusten. 6.2 Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les gusten. 9.1 Exploran libros y los comparten con pares y adultos. 9.2 Manipulan los libros de manera cuidadosa. 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos.
92
Objetivos de Aprendizaje (OA) 14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura y generar ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Escritura
Indicadores 14.1 Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Separan cada palabra con un espacio. 16.1 Sealan el tema sobre el que van a escribir. 17.1 Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula. 17.2 Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio establecido por el docente. 17.3 Mejoran la presentacin del texto para publicarlo. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 19.1 Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona. 19.2 Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ge-gi y gue-gui. 21.2 Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 25.1 Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. 27.1 Describen el objeto o el evento que presentan. 27.2 Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fcilmente. 27.3 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 19. Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada las combinaciones ge-gi y gue-gui, la mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Comunicacin oral
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters.
29. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
29.1 Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus pricipales caractersticas.
93
Planificacin de la unidad 3: Me gustan los animales

OA OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases.
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 25.1 Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos.
Semana Evaluacin Diagnstica Diagnstica 13
Qu sabes? OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. OA 14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. OA 18. Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Por el gusto de leer OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas Texto literario: cuento
14.1 Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema. 18.1 Utilizan vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir del mismo. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes. 5.3 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. 29.1 Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus principales caractersticas. 14 Texto literario: fbula 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir del mismo. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.3 Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc. 5.4 Reconstruyen la secuencia de las acciones de la historia. 5.5 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 19.1 Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona. 19.2 Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin. Texto no literario: informativo 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 19.2 Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin. Formativa Formativa Formativa
OA 29. Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Para leer mejor OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas
Para escuchar Para usar el lenguaje
OA 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. OA 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 19. Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Texto no literario: literario Texto no literario: informativo
15 De proceso
Cmo vas?
OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. OA 18. Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 19. Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras par enriquecer o precisar sus producciones.
94
Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases. Para usar el lenguaje OA 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn.
Texto literario: poema
3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir del mismo. 6.1 Dibujan imgenes de poemas que les gusten. 6.2 Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les gusten. 25.1 Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. 16 9.1 Exploran libros y los comparten con pares y adultos. 9.2 Manipulan los libros de manera cuidadosa.
Formativa
Formativa Formativa
Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. Para usar el lenguaje OA 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con combinaciones ge-gi, gue-gui. OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada las combinaciones ge-gi y gue-gui, la mayscula al inicial una oracin y al escribir sustantivos propios. Para conversar OA 27. Expresarse de manera coherente y artculada sobre temas de su inters.
Texto literario: fbula
3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir del mismo. 5.5 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ge-gi y gue-gui. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ge-gi y gue-gui.
Formativa
27.1 Describen el objeto o el evento que presentan. 27.2 Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fcilmente. 27.3 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. Texto literario: fbula 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden a partir del mismo. 5.5 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. Texto no literario: informativo 14.1 Incorporar en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema. 16.1 Seala el tema sobre el que van a escribir. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 19.1 Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona. Texto literario: poema 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. 19.2 Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin. 18 17
Formativa
Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. Escritura dirigida OA 14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. OA 16. Planificar la escritura y generar ideas. OA 18. Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 19. Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. Qu aprendiste? OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. OA 19. Comprender la funcin de los adjetivos en textos orales y escritos, y remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Formativa
Formativa
Evaluacin final
95
La propuesta para esta tercera unidad, Me gustan los animales, est fundamentada en el valor del cuidado del medioambiente y de los animales para el desarrollo y crecimiento de los estudiantes. Se potencian aspectos como la responsabilidad y el cuidado del medioambiente y las relaciones afectivas basadas en el respeto. En este sentido, el lenguaje es el principal medio para que los estudiantes expresen sus opiniones y propongan ideas a sus compaeros y a la comunidad escolar. Esta unidad est centrada en fomentar el eje de Lectura en los estudiantes, as como el desarrollo de sus habilidades de Escritura y de Comunicacin oral, a travs de la reflexin personal y compartida sobre los temas expuestos en las lecturas. A travs de ellas, los estudiantes conocen y desarrollan los Objetivos de Aprendizaje (OA) sugeridos por el Mineduc para el nivel, al mismo tiempo que reconocen y valoran el entorno familiar que los rodea. Las actividades sugeridas se vinculan con los temas de las lecturas o se ejercitan en fragmentos de las mismas, vinculando el acto de leer con el desarrollo de las habilidades y aprendizajes esperados. De lo anterior se desprende que el progreso e incentivo de la comprensin lectora, as como su expresin oral y escrita, es el eje articulador de la unidad diseada para extraer informacin explcita e implcita, caracterizar a los personajes y establecer relaciones entre ellos. En esta unidad los estudiantes conocern una variedad de tipos de texto (cuento, poema, fbula, aviso o itinerario, entre otros), adems del uso de sinnimos y antnimos, de los adjetivos calificativos, el uso de ge, gi, gue y gui, los sufijos -ita e -ito y los elementos de una portada. Para estimular el desarrollo de las habilidades de escritura y comunicacin oral, se han diseado actividades de produccin escrita y oral, respectivamente, en el que se modela la escritura y la oralidad proponiendo algunos pasos a seguir, vinculados a la temtica de la unidad. Adems, se incluyen tres momentos de evaluacin: Qu sabes?, instancia diagnstica que recoge lo que los estudiantes recuerdan de los OA del nivel anterior y sus conocimientos previos acerca de lo que estudiarn en esta unidad; Cmo vas?, evaluacin formativa de proceso, y Qu aprend?, evaluacin formativa final. El desarrollo de las actividades propuestas permite valorar la experiencia personal, para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes: Dimensin afectiva Dimensin cognitiva sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Dimensin sociocultural recursos como contexto de desarrollo humano.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, Proteger el entorno natural y sus

dimensin esencial del crecimiento de la persona.
Apreciar la importancia social, afectiva

y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Resolver problemas de manera

reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
96
Preconceptos, ideas previas y errores comunes Es frecuente que los estudiantes confundan un cuento con una fbula. Para trabajar sobre esta ideas, se propone que el docente
lleve varios ejemplos de cuentos y fbulas, todos ilustrados. Seale que el propsito comunicativo de los cuentos, en este caso un cuento folclrico, es contar una historia que le ocurre a un personaje, humano o animal, para incentivar la imaginacin, para motivar la reflexin sobre los hechos expuestos y para entretener. Por su parte, la fbula cuenta una historia generalmente protagonizada por animales, cuyo propsito es dejar una enseanza. Estructuralmente, el cuento se divide en prrafos y el desenlace acontece en el prrafo final; la fbula se divide en prrafos, pero termina en la moraleja, que es la enseanza que deja la historia, que es un prrafo breve, generalmente escrito en letra cursiva y en el centro de la pgina.

Para el adecuado trabajo en esta unidad, se espera que los estudiantes:
Lean diversos tipos de textos. Lean y escriban todas las letras y grupos consonnticos. Relacionen intuitivamente los conceptos de sustantivo y artculo como un nombre y su determinante, para fundamentar la
concordancia entre estos y la utilizacin de adjetivos.
Conozcan diversos tipos de textos literarios y no literarios para introducir el concepto de prrafo y relacionarlo con el uso
del punto.
97
Me gustan
Qu sabes?
1 Observa este animal y escribe cmo es.
Unidad
los animales
2 Observa la diferencia entre los dibujos y escribe la palabra que falta.
Observa atentamente la imagen y descrbela. En qu lugar se encuentra el mono? Qu animales te gustan?
mono
destacado. Mi gato es peludo. Algunos osos viven en zonas heladas.
_perro
3 Lee las oraciones y escribe una palabra que signifique lo contrario del trmino
Aprender a
Leer y comprender cuentos y fbulas.
Escribir textos informativos. Presentar un tema.
El gato pequeo mira una polilla.
56
_cincuenta y _seis
_cincuenta y _siete 57
98
Pgina 56
Habilidades: Identificar
Pgina 57
Unidad 3

Descriptores Escribe las caractersticas de un oso panda. Pregunta(s) Remediales Si no puede escribir las caractersticas, pedir que las diga en forma oral, dirigindolo con algunas preguntas. Una vez que las haya nombrado, que escriba algunas. Si no escribe el diminutivo de las palabras, dar ejemplos con objetos que estn en la sala de clases; luego pedirle que seale algunos. Si no logra identificar los antnimos, dar ejemplos concretos aplicados a objetos que se encuentren a su alrededor, por ejemplo: chico-grande, livianopesado, etc.
Actividades previas
Iniciar una conversacin sobre los monos:
Qu saben acerca de los monos?, Dnde viven?, cmo viven? De qu se alimentan? Cmo juegan?
Pedir que dibujen diferentes especies de monos en sus hbitats y luego decoren
la sala. Tambin pueden traer de sus casas monos de peluche.
Escribe el diminutivo de las palabras.
Pedir que observen detenidamente la ilustracin y lean el ttulo de la unidad.
Ayudar a que identifiquen la figura central y los detalles.
Solicitar que nombren los elementos que conforman el hbitat del mono. Guiar la mirada hacia el lago y a lo que en l se ve, de manera que puedan
identificar el reflejo de la luna en el agua.
Identifica los antnimos de las palabras.
Motivar a los alumnos y alumnas a responder las preguntas de prediccin.
1. El oso panda es un animal grande, que se caracteriza por estar cubierto por un pelaje suave de color blanco y negro. 2. mono monito perro perrito 3. peludo heladas pequeo pelado - calvo clidas grande - alto
99

Cmo los monos salvaron a la luna
Haba una vez, en un profundo y espeso bosque, una gran familia de monos. Pasaban todo el tiempo alegremente, saltando por las ramas de los rboles, comiendo nueces y mortificndose unos a otros. Una noche, mientras descansaban en las ramas de los rboles, vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna. Miren! grit uno de los monos. La luna se cay en el lago! Tenemos que salvarla; el mundo no se puede quedar sin luna. Los otros monos respondieron: Est bien, vamos a sacarla del lago. Y se pusieron a discutir sobre cul era la mejor manera de salvar a la luna. Uno de ellos dijo: Tenemos que hacer una cadena. Con ella sacaremos la luna del agua y la colgaremos de nuevo en el cielo. Muy bien! gritaron los otros monos. Y pusieron manos a la obra. Uno se agarr bien fuerte a la rama de un rbol que se inclinaba sobre el lago, el segundo se colg de su cola y el tercero de la cola del segundo. As, colgndose unos de otros, los monos hicieron una cadena que lleg hasta el agua. Pero la rama en la cual el primer mono se haba colgado no soport el peso y empez a inclinarse cada vez ms, hasta que la cola del ltimo mono choc con el agua. Se agit entonces la superficie del lago y el reflejo de la luna desapareci. Al mismo tiempo se parti la rama y todos los monos fueron a parar al agua. Cuando salieron, mojados, asustados y temblando de fro, se volvieron a las ramas del rbol y uno de los monos, al mirar hacia arriba vio la luna. Miren, amigos! grit. La luna ha vuelto a su lugar! Seguro que cuando hicimos la cadena tuvo miedo de que la atrapsemos y regres al cielo.
Unidad 3
La alegra de los monos era tan grande que hasta olvidaron el desagradable bao nocturno que se haban dado. Hemos salvado al mundo! les decan con orgullo a los dems animales. Gracias a nosotros el mundo no se ha quedado sin luna.
Despus de leer
Cuento popular del Tibet. Libromana 3. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Vocabulario
mortificndose: molestndose superficie: suelo
1 Cuenta el cuento con tus palabras. 2 Por qu los monos crean que deban salvar a la luna? 3 Qu pas finalmente con la luna? 4 Representa con tus compaeros y compaeras el cuento que leste.
58
_cincuenta y _ocho
_cincuenta y nueve 59
100
Pginas 58 y 59
Habilidades: Dramatizar Inferir Crear
Unidad 3
Formular preguntas de comprensin, como por ejemplo: por qu creen que
sera un problema que el mundo no tuviera luna?, cmo se organizaron los monos para salvar a la luna?, a qu riesgos se expusieron los monos?
Actividades previas
Iniciar un dilogo sobre lo que saben de los monos. Qu tipo de animales
son?, dnde viven?, qu caractersticas tienen?, etc.

Los textos narrativos se caracterizan por contar una historia y se organizan de acuerdo a una secuencia que se divide en inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por varios acontecimientos que incluyen personajes, lugar, un problema y la resolucin del problema. La lectura coral es un tipo de lectura que ayuda a desarrollar la fluidez lectora y la expresin. Consiste en hacerlos leer a todos al mismo tiempo, como si fuera un coro. Esta forma de lectura resulta ideal para ejercitar poesas.
Leer el ttulo del cuento y pedir que observen las imgenes. Preguntar: qu les ocurrir a los personajes del cuento? Pedir que lean en silencio el cuento y que luego lo hagan en voz alta y por
turnos.
Comprobar si las predicciones que realizaron fueron correctas. Motivar a los estudiantes a montar una representacin del cuento. Realizar una lectura compartida de las pginas 58 y 59 del Texto del
estudiante, con el fin de promover la fluidez lectora. Es importante enfatizar la importancia de respetar las pausas del cuento. Verificar la comprensin mediante preguntas.
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/
CUENTOS/index_cuentos.htm contar/clasificacion.htm: en este sitio encontrar la caracterizacin del cuento tradicional y sus diferencias con el cuento de autor.
101
Para leer mejor

Antes de leer
Averigua informacin sobre los cuervos. Cmo son? De qu se alimentan? Qu crees que es una vasija? Al cabo de un rato, el cuervo tuvo una idea brillante. Haba muchas piedrecitas alrededor. Las tom una por una y las arroj dentro de la vasija. Poco a poco el agua comenz a subir, hasta que al fin pudo beberla. Siempre hay una forma de vencer los escollos dijo el cuervo, pero hay que aguzar el ingenio.
Esopo. (2004). Coleccin Cuento contigo. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
Unidad 3
El cuervo y la vasija
Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acerc y vio que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con su pico. Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando. Qu har? Ya s. Volcar la vasija. Le peg con las alas, pero era demasiado pesada. No poda moverla. Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se derrame. Estar muy rica. Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero esta era demasiado fuerte. El pobre cuervo se tom un descanso. Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.
Vocabulario
Por qu el cuervo quera el agua de la vasija? Lee las oraciones del texto y nelas con el significado de las palabras destacadas. Puedes buscarlas en un diccionario si es necesario. de pronto vio una vasija. Grito de algunas aves, como el cuervo, el ganso, etc. Esforzarse para realizar algo con xito. Dificultades, problemas. Recipiente que sirve para guardar lquidos. Derramar, tirar.
Tengo demasiada sed grazn. hay que aguzar el ingenio. Siempre hay una forma de vencer los escollos. Ya s. Volcar la vasija.
60 _sesenta
_sesenta y _uno 61
102
Pginas 60 y 61
Unidad 3
Pedir que ilustren la secuencia de la fbula en cuatro escenas.
Leer y comprender una fbula.
Actividades previas
Leer el ttulo de la fbula. Activar conocimientos previos sobre los cuervos, con preguntas como: qu Leer un breve texto informativo sobre los cuervos para complementar las
ideas aportadas por los estudiantes. tipo de aves son?, cules son sus caractersticas?, cmo es el pico del cuervo?
Leer otras fbulas cuyo personaje sea un cuervo, por ejemplo: El cuervo y el
zorro; El cuervo enfermo; El cuervo y la culebra; El guila, el cuervo y el pastor.
Buscar semejanzas y diferencias entre los cuervos de los diferentes textos. Dramatizar fbulas.
Pedir que dibujen un cuervo. Decorar la sala con los cuervos que dibujaron.

Una fbula es un relato breve de ficcin, protagonizado generalmente por
animales con caractersticas humanas. Est escrito en prosa o verso con una intencin didctica de carcter tico y universal, formulada la mayor parte de las veces al final, en la denominada moraleja. Para este nivel, se sugiere trabajar con fbulas con moraleja explcita.
Pedir que observen las imgenes y anticipen el tema de la lectura. Preguntar: qu entienden por vasija?, qu habr en la vasija?, qu har el
cuervo?
Leer en voz alta, modelando una buena lectura, con nfasis en los signos de
puntuacin y el sentido de los dilogos.
Solucionario
1. de pronto vio una vasija. Recipiente que sirve para guardar lquidos. Grito de algunas aves, como el el ganso, etc. Esforzarse para realizar algo con xito. Dificultades, problemas. Derramar, tirar.
Pedir que expliquen el significado de las palabras de la actividad de vocabulario.

Para eso deben buscar en el cuento las oraciones que las contienen.
Tengo demasiada sed, grazn.
cuervo,
hay que aguzar el ingenio. Siempre hay una forma

de vencer los escollos.
Ya se. Volcar
la vasija.
103
Para escuchar
Despus de leer
Unidad 3
Viajemos por el norte de Chile

1 Escucha el texto que leer tu profesora o profesor y sigue las instrucciones.
N O
vizcachas chinchillas guanacos
1 Ordena los hechos de la fbula, numerndolos del 1 al 4.

El cuervo encuentra una vasija llena de agua. El cuervo ve unas piedras y tiene una idea genial. El cuervo logra tomar agua. El cuervo no puede beber porque la vasija es muy profunda. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
E S
vicuas
2 Cul era el problema que tena el cuervo? 3 Por qu el cuervo no pudo volcar la vasija? 4 Por qu el cuervo pens en romper la vasija? 5 Cmo solucion su problema el cuervo? 6 Por qu crees que el cuervo logr vencer las dificultades? 7 Qu hubieras hecho t en el lugar del cuervo? 8 Qu enseanza te dej esta fbula? 9 Dibuja al personaje de la fbula. 10 Escribe una oracin para cada palabra: volcar escollo vasija.
62 _sesenta y _dos
Qu animales no visit Ricardo? Qu otra excursin se podra hacer? Escribe las instrucciones que hay que seguir para el nuevo recorrido. Contesta en tu cuaderno.
zorros flamencos
_sesenta y _tres 63
104
Pgina 62
Habilidades: Identificar Inferir Argumentar Crear
Pgina 63
Unidad 3
Comprender una fbula.
Escuchar un itinerario. Comprender y retener el texto escuchado.
Actividades previas
Motivar a los estudiantes a comentar qu fue lo que ms les gust
de la fbula.
Texto de Comunicacin oral

Leer a los estudiantes el siguiente texto. Viajemos por el norte de Chile Ricardo quera ir de paseo al salar de Atacama, en el norte de Chile. En el trayecto observ lugares muy lindos y poco a poco, el encanto del desierto lo fue invadiendo mientras descubra la textura de la arena y su bella luminosidad. Mientras observaba la vegetacin, aparecan maravillosos cactus y algunos animales desconocidos por l. Al llegar a su cabaa de veraneo en San Pedro, le entregaron un mapa que le permitira hacer una excursin completa de la zona. A partir de ahora, debes mirar el mapa y escuchar con mucha atencin para que logres seguir las instrucciones y conocer los animales del desierto. Cuando salgas, debes caminar hacia el este y en el primer camino que encuentres, debes doblar hacia el sur hasta ven a los guanacos. Luego, sigue el camino hacia el sur y tendrs que avanzar bastante para encontrarte con los zorros. Gira hacia el este para que disfrutes observando a los maravillosos flamencos, y despus camina hacia el norte: ah tendrs una larga ruta donde primero vers vicuas y luego vizcachas. Para regresar a las cabaas, tienes que doblar hacia el Oeste. Ya puedes tomar un descanso! Te lo mereces! Esperamos que te haya gustado la excursin.
Solucionario
1. 1 3 4 2 2. Tena mucha sed. Llen la vasija con piedras para que subiera el nivel del agua. 3. El cuervo no pudo volcar la vasija, porque era muy pesada. 4. El cuervo pens en romper la vasija para poder beber del agua que esta contena. 5. El cuervo solucion su problema llenando la vasija con piedras, con el fin de que subiera el nivel del agua. 6. El cuervo logr vencer las dificultades, porque fue astuto. 7. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes plantean una manera factible de acceder al agua de la vasija. 8. La enseanza de esta fbula es que para vencer los obstculos hay que utilizar la inteligencia y la astucia. 9. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes dibujan al cuervo.
Solucionario
Benjamn vio a los guanacos, los zorros, los flamencos, las vicuas y las
vizcachas.
105
Unidad 3
Sinnimos
1 Observa y lee.
Ese len es grande. Ese len es enorme!
Antnimos
1 Observa y lee.
Yo soy grande. Yo soy pequeo.
2 Comenta.
Lo que dicen los animales significa lo mismo?, por qu?
2 Comenta.
Esas nias opinan lo mismo?, por qu? Qu otras palabras podras utilizar para decir lo mismo que las nias?
3 Pinta la palabra opuesta en cada caso.

hermoso feliz helado feo veloz rpido anciano lindo contento lento abuelo feo triste ligero viejo bonito dichoso veloz joven
3 Pinta de igual color las palabras que significan algo parecido.

fro bonito horrible rpido lindo
Las palabras que tienen significados iguales o similares se llaman sinnimos.
Las palabras que tienen significados contrarios se llaman antnimos.
64 _sesenta y _cuatro
_sesenta y _cinco 65
106
Pgina 64
Habilidades: Seleccionar Identificar
Pgina 65
Habilidades: Seleccionar Identificar
Unidad 3
Reconocer las palabras sinnimas.
Reconocer las palabras antnimas.
Actividades previas
Activar conocimientos previos en relacin con los sinnimos. Decir una palabra y pedir que, de uno en uno, digan sinnimos, sin repetirlos.
Cuando ya no sepan ms, cambiar la palabra.
Actividades previas
Activar conocimientos previos acerca de los antnimos, con preguntas tales
como: para qu se usan los antnimos?
Pedir que observen la ilustracin y lean el dilogo. Motivar a los alumnos y alumnas a realizar las actividades de la pgina.
Pedir que observen la ilustracin, lean el dilogo y respondan las preguntas. Preguntar: qu pasara si repetimos la misma palabra en un texto?, por qu es
importante usar sinnimos?
Solucionario
2. No, porque pequeo y grande son palabras opuestas, es decir, son antnimos. 3. hermoso feo feliz triste rpido lento anciano joven
Solucionario
2. S, porque grande y enorme son palabras que significan lo mismo, es decir, son sinnimos. Inmenso o gigante, entre otros. 3. fro helado bonito lindo horrible feo rpido veloz
Reforzar las actividades trabajando con un diccionario de sinnimos y
antnimos.
Ensear la construccin de superlativos utilizando la terminacin simo.
Por ejemplo: grande grandsimo
Presentar un texto y pedir que remplacen algunas palabras, marcadas
previamente por el profesor, por su antnimo, y luego comparar el sentido de ambos textos.
Reforzar las actividades trabajando con un diccionario de sinnimos y antnimos.
107
Para leer ms
Unidad 3
Sufijos ita, ito

1 Observa, lee y compara.
El lobo con piel de oveja

rase un lobo muy holgazn que quera encontrar la manera ms sencilla para obtener su comida. Un da, mientras vea a un pastor caminar con su rebao de ovejas, pens: Si pudiera convertirme en oveja por un instante, podra caminar entre ellas y sera fcil atrapar a mi presa. Entonces, rob un poco de piel de oveja y se la coloc en su espalda. Al dirigirse hacia el rebao, se dio cuenta de que su plan funcionaba. Nadie corra. Todos seguan con sus tareas normales. Todos crean que l era una oveja ms. El pastor tampoco not la diferencia y llegado el atardecer, llev al rebao a un lugar seguro. El lobo entre todas ellas, se relama pensando en su gran banquete. Pero antes de que el lobo pudiera llevar a cabo su plan, lleg el pastor y creyendo que era oveja, lo tom para esquilar. Al separarlo del resto, el pastor descubri la trampa y para darle una leccin lo dej encerrado varios das sin agua ni comida. Desde aquel da, el lobo no volvi a molestar nunca ms a las ovejas. Moraleja: Siempre recibimos lo que damos. Si hacemos dao, recibiremos ms dao.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: EME Marketing Editorial.
_gata
En qu se diferencian?
_gatita
_cuervo
_cuervito
En qu se parecen las parejas de palabras? Qu letras hacen que estas palabras sean diferentes? Las palabras cuervito y gatita estn formadas por los sufijos diminutivos ito e ita, que se utilizan para indicar que el tamao del objeto nombrado ha disminuido y tambin para dar un trato carioso. En este caso, cuervo y gata.
2 Escribe una oracin usando el diminutivo de los siguientes animales.

rana : caballo : oso lobo oveja : :
Despus de leer
:
1 Qu piensas del plan que quera llevar a cabo el lobo? 2 Por qu piensas eso?
_sesenta y _siete 67
66 _sesenta y _seis
108
Pgina 66
Pgina 67
Habilidades: Identificar Clasificar Inferir
Unidad 3
Utilizar correctamente los sufijos -ita e -ito.
Objetivo de aprendizaje
Demostrar comprensin de las narraciones ledas.
Actividades previas
Mostrar dos objetos iguales de la sala, pero uno de ellos notoriamente ms
chico. Por ejemplo, goma-gomita, caja-cajita, libro-librito.
Actividades previas
Recordar a sus estudiantes que la fbula es un relato breve de ficcin,
protagonizado generalmente por animales con caractersticas humanas y que tiene una intencin didctica. realizar preguntas sobre su estructura e intencin.
Observar los ejemplos que se dan en la pgina. Motivar a los estudiantes a nombrar otros animales y sus diminutivos. Pedir que expliquen la diferencia de significado que tienen las palabras respecto
de su diminutivo.
Preguntar a los estudiantes sobre fbulas que hayan ledo y, a partir de ello,
Realizar una lectura guiada del texto con el objetivo de potenciar la oralidad
en los estudiantes.
Solucionario
1. Las parejas de palabras se parecen en que tienen la misma raz. Las parejas de palabras se diferencian en que no terminan igual. -ita e -ito. 2. rana: ranita caballo: caballito oso: osito lobo:lobito oveja: ovejita
Invitar a los estudiantes a realizar un prrafo donde se cambie el final de la

historia y la moraleja que el relato deja.
Solucionario
Se espera que los estudiantes den su opinin sobre el relato indicando que
la accin que quera llevar a acabo el lobo no era buena, pues solo buscaba hacer dao a otros.
El estudiante debe justificar su opinin a partir de los conocimientos

personales que tenga sobre el tema.
Preguntar: para qu se usan los diminutivos?, cundo es necesario usar
diminutivos?
109
Unidad 3
Adjetivos calificativos
1 Lee y observa las palabras destacadas.
3 Observa y completa las fichas de ambos animales con sus adjetivos.
_blanco
negras
_corta
_curvo
Los flamencos
Los flamencos son hermosas aves. Sus plumas son rosadas y sus tonos cambian segn su edad. Tienen el cuello largo y lo extienden mientras vuelan. Sus patas son largas y delgadas. Poseen una cabeza pequea y un pico curvado que les permite filtrar el agua cuando se alimentan. Qu indican las palabras destacadas en el texto?
El _cuervo _tiene _plumas B_obi _es _un _perro _de y y _su _pico _color . _su _cola _es . _es
4 Busca en la biblioteca o en internet imgenes y datos de tu animal favorito. Luego
realiza una descripcin de l siguiendo estos pasos: Escribe Para escribir sobre tu animal ten en cuenta lo siguiente: Cmo es y dnde vive Incluye detalles interesantes para atraer la atencin del lector Qu hbitos tiene y qu come Usa adjetivos que te ayuden a describirlo Revisa Entrgale tu texto a un compaero para que lo revise a partir de lo anterior. Corrige Reescribe tu descripcin a partir de las correcciones hechas por tu compaero. Usa sinnimos para no repetir palabras Usa artculos cuando corresponda
2 Escribe las caractersticas que se sealan en el texto para cada sustantivo.

Sustantivos aves plumas cuello patas cabeza Caractersticas
Las palabras que indican caractersticas o cualidades de las personas, animales, cosas o lugares se llaman adjetivos calificativos.
68 _sesenta y _ocho
_sesenta y nueve 69
110
Pginas 68 y 69
Habilidades: Seleccionar Inferir
Unidad 3
Nombrar un objeto de la sala y pedir a un estudiante que diga un adjetivo
que lo caracterice. Por ejemplo, pizarra blanca, cuaderno ordenado, etc.
Identificar los adjetivos calificativos en un contexto.
Actividades previas
Pedir que jueguen al veo-veo, que consiste en descubrir un objeto a partir de
las caractersticas que se dan.
Leer en voz alta otras descripciones de animales y pedir que identifiquen los
adjetivos calificativos que contienen.
Leer en voz alta el texto sobre los flamencos, destacando las palabras
marcadas.

Recuerde que para escribir una descripcin es necesario expresar las
caractersticas de la persona, animal, objeto o lugar que se desee describir. Para esto, se usan los adjetivos calificativos, los que se pueden definir como las caractersticas o cualidades del sustantivo al que se refieren.
Invitar a resolver las actividades de la pgina, explicndoles que las palabras
que usaron son adjetivos calificativos y sirven para decir cmo es el sustantivo.
Pedir que observen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivo y

adjetivo.
Solucionario
1. Indican cualidades o caractersticas. 2. aves: hermosas plumas: rosadas cuello: largo patas: largas y delgadas cabeza: pequea 3. El cuervo tiene plumas negras y su pico es curvo. Boby es un perro de color blanco y su cola es corta.
111
Cmo vas?
Unidad 3
Uso ge gi gue gui

1 Lee las oraciones y encierra las palabras destacadas segn la clave.
Cuando g suena fuerte. Cuando g suena suave.
1 Lee el siguiente texto y subraya los adjetivos calificativos que encuentres.
Los elefantes
Los elefantes africanos son los animales terrestres ms grandes y pesados, y los segundos ms altos del reino animal. Lo ms caracterstico de ellos es su hermosa trompa, la cual es la extensin de su nariz. Su piel es gris, arrugada y gruesa. Algo que tambin es caracterstico de ellos, y que muchos desconocen, es que los elefantes poseen pestaas muy largas que protegen sus ojos.
Me pic una pulguita mgica. El guila vuela dibujando una guirnalda. El mono juguetn se enred en la manguera. El oso hormiguero se comi una guinda con merengue. Gerardo es un genio cuidando los animales de los gitanos.
2 Completa escribiendo los adjetivos que correspondan segn el texto.

Sustantivo Adjetivos calificativos
2 Escribe oraciones segn lo indicado.

Elige dos palabras en que la g suene fuerte, y escribe una oracin con cada una.
_piel
3 Copia la oracin, pero cambia las palabras destacadas por su diminutivo.
La cabra salta por los cerros.
Elige dos palabras en que la g suene suave, y escribe una oracin con cada una.
4 Escribe un sinnimo y un antnimo de las palabras.

Palabra Sinnimo Antnimo
La g suena fuerte cuando va acompaada de las letras e i, como gemelo y girasol. La g suena suave cuando la u va antes de las letras e i, como guila y juguete.
_flaco _feliz
_setenta y _uno 71
70 _setenta
112
Pgina 70
Habilidades: Inferir Crear
Pgina 71
Unidad 3
Usar correctamente las slabas ge - gi - gue - gui.

Descriptores Reconoce adjetivos calificativos en un texto. Escribe adjetivos para cada sustantivo. Remplaza las palabras de una oracin por sus diminutivos. Pregunta Remediales Pedir que lea el texto y busque los sustantivos y cualidades. Presentar imgenes de animales y pedir que digan sus caractersticas. Pedir que ilustren los diminutivos. 3 Profundizacin Describir un animal, utilizando adjetivos calificativos. Sealar las caractersticas de un objeto, persona, animal o lugar. Cambiar los sustantivos y adjetivos calificativos por sus respectivos diminutivos. Buscar sinnimos y antnimos para los adjetivos de la pregunta 1.
Actividades previas
Escribir palabras con las letras en estudio en la pizarra y pedir que las lean en
voz alta y las deletreen.
Clasificar las palabras en suaves o fuertes de acuerdo con su sonido. Pedir que digan otras palabras con la misma dificultad.
Leer en voz alta el ttulo de la pgina destacando el sonido de las letras en cada
slaba presentada.
Motivar a los alumnos para que realicen las actividades de la pgina.
Solucionario
1. g fuerte: mgica, Gerardo, genio, gitanos. g suave: pulguita, guila, guirnalda, juguetn, manguera, hormiguero, guinda y merengue. 2. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes eligen dos palabras de sonido fuerte y dos de sonido suave, y escriben oraciones con cada una de ellas.
Indica un sinnimo y un antnimo para cada palabra.
Dibujar los sinnimos y los antnimos de las palabras analizadas.
Solucionario Cmo vas?

1. africanos terrestres grandes pesados altos hermosa gris arrugada gruesa largas 2. trompa: larga. piel: gris, arrugada y gruesa. pestaas: largas. 3. La cabrita salta por los cerritos. 4. flaco: delgado y robusto. feliz: alegre y triste.
113
Para leer ms
Antes de leer
De qu crees que se tratar el texto? Conoces a las polillas?, qu sabes sobre ellas? Qu significa que alguien sea comiln? Muy oronda la vern, toda envuelta en celofn. La familia Polillal la espa por un ojal. Y le apunta con la aguja a la Naftalina bruja. Pero don Polillo ordena: No la maten, me da pena; vmonos a otros roperos a llenarlos de agujeros. Y se van todos de viaje con muchsimo equipaje:
Unidad 3
Por qu las polillas se tienen que ir cuando llega la seora Naftalina?
La familia Polillal
La polilla come lana de la noche a la maana. Muerde y come, come y muerde lana roja, lana verde. Sentadita en el ropero con su plato y su babero, come lana de color con cuchillo y tenedor. Sus hijitos comilones tienen cunas de botones. Su marido don Polillo balconea en su bolsillo. De repente se avecina la seora Naftalina.
las hilachas de una blusa y un paquete de pelusas.

Walsh, M. (2000). Canciones para mirar. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara infantil-juvenil.
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Vocabulario
balconea: observa lo que ocurre sin participar de los hechos
1 Qu coman las polillas? 2 Cmo son los hijos de la Polilla? 3 Quin llega de repente? 4 Qu hace la familia Polillal cuando llega la seora Naftalina? 5 Cul es el equipaje que se llevan las polillas? 6 Qu fue lo que ms te gust del poema?
_setenta y _tres 73
72 _setenta y _dos
114
Pginas 72 y 73
Habilidades: Predecir Inferir
Unidad 3
Solucionario
1. Lana. 2. Comilones. 3. La seora Naftalina. 4. Se van a otro ropero. 5. Hilachas de una blusa y un paquete de pelusas. 6. Se espera que el estudiante responda a partir de sus conocimientos previos.
Objetivo de Aprendizaje
Escuchar y comprender un poema.
Actividades previas
Iniciar un dilogo para activar los conocimientos previos de los alumnos
en relacin con las polillas: qu son las polillas?, dnde viven?, de qu se alimentan?, qu problemas provocan?
Pedir que lean el ttulo y observen las ilustraciones. Modelar la lectura del poema en voz alta, con la entonacin adecuada y
considerando pausas.
Preguntar: quines forman la familia Polillal?, de dnde proviene el nombre
Polillal?
Leer la ficha tcnica y reconocer que se trata de un texto literario, un poema,

cuya intencin comunicativa es expresar los sentimientos del hablante.
Pedir que averigen sobre la naftalina. Releer el poema y pedir que subrayen las palabras finales de cada verso para
que reconozcan la rima.
Preguntar: qu sentimientos se expresan en el poema? Pedir que lean la fuente del texto y digan para qu sirve conocer los datos
bibliogrficos de un texto.
Buscar para cada verso otras palabras que rimen. Pedir que escriban un texto descriptivo de al menos dos prrafos sobre estos
insectos basndose en la informacin entregada por el poema. seora Naftalina.
Aclarar algunas palabras de vocabulario. Pdales que marquen las palabras de

significado desconocido e intenten descubrir el significado con la ayuda del contexto. Si es necesario, dar el sinnimo o el significado de la palabra.
Representar a las polillas y dramatizar lo que haran si se encuentran con la
Ejercitar en nuevos contextos dichas palabras hasta verificar su comprensin. Proponer a los estudiantes realizar un listado de dos preguntas relacionadas
con el poema y que luego las escriban en tarjetas, las que se dispondrn en una bolsa o caja. Posteriormente cada nio o nia sacar una tarjeta y responder la pregunta que le toc.

La lectura silenciosa permite a los estudiantes concentrarse en la comprensin.
Adems, sirve para que adecuen la lectura a su propio ritmo. Por otra parte, la sistematizacin de la lectura silenciosa permite mejorar la ortografa y ampliar el vocabulario.
115
Para conversar
Unidad 3
Cmo buscar palabras en el diccionario?

El diccionario es un texto que sirve para conocer los significados de las palabras. Para encontrar un significado, debes buscar la palabra siguiendo el abecedario. Observa el ejemplo:
Las palabras gua indican cul es la primera y la ltima palabra de cada pgina.
Cmo es mi animal favorito?

A continuacin te invitamos a que pienses en tu animal favorito. Escribe algunas de sus caractersticas, para que luego puedas presentar la informacin a tus compaeros y compaeras. Planifica
diversidad diversin
diverso divertido
diversidad s. f. Diferencia o variedad: Entre ellos haba mucha diversidad de opiniones. diversicar v. Hacer ms variada una cosa o dividirla en diferentes partes: Diversicaron el trabajo para hacer tareas distintas. diversin s. f. Accin de divertirse y cosa que divierte: Su diversin favorita es andar en bici.
diverso, sa adj. Distinto o variado: En su redaccin, Julia hablaba de temas muy diversos.
1 Cul es tu animal favorito? 2 Recuerda y seala todas las
La palabra que se define se encuentra destacada.
caractersticas que tiene tu animal favorito. Escribe en tu cuaderno la descripcin del animal que elegiste. tratando de recordar cada una de las caractersticas que sealaste. Ensaya
divertido, da adj. Dicho de una persona o cosa alegre y animada. Una pelcula divertida.
3 Lee detenidamente tu descripcin
La definicin aparece despus de cada palabra.
4 Prepara tu presentacin
considerando los siguientes aspectos: Habla con voz fuerte y clara. Utiliza material de apoyo como fotografas o dibujos de tu animal. Seala las caractersticas de tu animal favorito. Pon atencin a las presentaciones de los dems. Presenta
1 Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe su significado.

Naftalina : oronda ojal : :
roperos :
5 Cuenta frente a tu curso cul fue el animal que escogiste. Seala las caractersticas
que tiene. Puedes ayudarte con una fotografa o dibujo.
2 En tu cuaderno, escribe una oracin utilizando cada una de las palabras anteriores.
74 _setenta y _cuatro
_setenta y _cinco 75
116
Pgina 74
Habilidades: Identificar Investigar Aplicar
Pgina 75
Habilidades: Crear
Unidad 3
Comprender el uso del diccionario.
Expresar preferencias.

Durante este ao, comienza a formalizarse el uso del diccionario por parte de
los estudiantes. Por esta razn, es importante que el docente medie el uso y la bsqueda de palabras en este.
Actividades previas
Iniciar una conversacin sobre sus gustos y preferencias. Preguntar, por ejemplo:
cul es el deporte que ms practican?, cul es su color preferido?, qu postre es el que ms les gusta?, etc.
Sugerencias Metodolgicas
Realizar las siguientes actividades:
1. Pedir a los estudiantes que vean el diccionario, revisen sus partes e indiquen de que manera est organizado (alfabticamente).
Permitir que, en grupo comenten brevemente acerca de su animal favorito, lo
describan y lo comparen con otros mencionados.
Permitir que los alumnos investiguen previamente sobre los animales que
Solucionario
1. naftalina: f. Hidrocarburo slido, procedente del alquitrn de la hulla, muy usado como desinfectante. oronda: adj. Dicho de una vasija: De mucha concavidad, hueco o barriga. ojal: m. Hendidura ordinariamente reforzada en sus bordes y a propsito para abrochar un botn, una muletilla u otra cosa semejante. roperos: m. Armario o cuarto donde se guarda ropa. 2. Daniela puso naftalina en la bolsa para desinfectar. La vasija de Ignacia es oronda. El ojal de la camisa de Marcos es de color rojo. El ropero de la abuela es muy antiguo.
deseen exponer. Darles tiempo y facilidades para que observen y lean textos informativos o investiguen en enciclopedias o internet.
Recordar el uso de adjetivos calificativos en la descripcin. Propiciar la autoevaluacin de la actividad utilizando los siguientes criterios:
Habl con voz fuerte y clara. Seal las caractersticas de mi animal favorito. Mis compaeros entendieron lo que expliqu. Escuch y respet las opiniones de mis compaeros.
117
Para leer ms
La paloma y la hormiga
rase una vez una hormiguita que tena mucha pero mucha sed. Desesperada por un sorbo de agua, trep hasta la cima de una altsima fuente. Una vez arriba, al inclinarse para poder beber el primer sorbo de agua, perdi el equilibrio y cay dentro de la fuente. La hormiguita estaba a punto de ahogarse cuando una paloma, al ver esta emergencia, desprendi una ramita de un rbol y la arroj a la fuente. La hormiguita se mont encima y pudo salvarse. Cuando la hormiga pis a salvo tierra firme, vio que un cazador de pjaros estaba con su arma apuntando a la paloma. Rpidamente, la hormiguita se meti dentro del zapato de este malvado hombre y le pic el taln, hacindolo soltar su arma. Antes que el cazador pudiera reaccionar, la paloma tom a la hormiguita y volando se fueron lejos. Gracias a que la paloma salv a la hormiguita, esta pudo salvarla del malvado cazador. Desde aquel da, ambas comenzaron a construir una hermosa amistad. Moraleja: Siempre retribuye de la mejor forma los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: EME Marketing Editorial.
Escritura dirigida
Unidad 3
Escribo un texto informativo

Planifica
1 Jntate con un compaero para averiguar informacin sobre un animal que habite
en uno de los siguientes lugares: selva, bosque montaa, mar, ro o rboles. Escribe
2 Antes de escribir, tengan en cuenta lo siguiente:

Busquen en la biblioteca libros y enciclopedias para reunir datos e imgenes sobre el animal elegido. Escriban las ideas principales de los datos encontrados. Organicen la informacin a partir de la siguiente tabla: Presentacin Los gorilas son grandes animales que viven en la selva africana. Informacin 1 Estos animales se alimentan de frutas, hierbas, plantas y brotes. Las cras se desarrollan al interior de la madre y cuando nacen se Informacin 2 alimentan con la leche de esta. Son muy parecidos a los humanos, tienen cinco dedos en manos y Dato curioso pies, aunque caminan en cuatro patas. Son animales muy inteligentes, pero hay que cuidarlos porque estn Importancia en peligro de extincin. Usa sinnimos para no repetir palabras. Usa artculos cuando corresponda. Revisa y reescribe
3 Entrgale tu texto a un grupo cercano para que lo revise y evale a partir de

lo anterior.
Despus de leer
1 Qu piensas de la actitud que tuvieron los dos animales? 2 Por qu crees que es importante retribuir a los dems los favores que puedas
recibir de ellos?
4 Reescribe tu descripcin segn las correcciones hechas por tus compaeros.

Socializa
5 Ahora lee frente al curso tu texto informativo.

_setenta y _siete 77
76 _setenta y _seis
118
Pgina 76
Pgina 77
Unidad 3
Demostrar comprensin de las narraciones ledas.
Escribir un texto informativo.
Actividades previas
Pedir a los estudiantes que observen la ilustracin y que a partir de ella infieran
de que trata la fbula. Realice preguntas guiadas que les permitan descubrir el tema del relato.
Actividades previas
Preguntar a los estudiantes sobre animales que conozcan que habiten en la
selva, bosque, mar, ro o rboles.
Organizar con los estudiantes una lectura guiada. Procure corregir si es que
Hacer en la pizarra una tabla donde divida los animales nombrados por los
estudiantes segn su habitad y sus caractersticas.
existen errores en la pronunciacin y recurdeles la importancia de respetar las pausas.
Reunir a los estudiantes en parejas y solicitarles que escojan uno de los
Reunir a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Solicteles que lean
la fbula y que, a partir de su lectura, realicen un dibujo que represente lo que ellos entendieron.
animales que aparecen en la tabla. Luego, pdales que realicen una bsqueda con informacin relacionada con el animal elegido. Gue la actividad monitoreando el trabajo realizado por lo estudiantes.
Mostrar a los estudiante, usando PowerPoint, imgenes con animales que
habiten en la selva, bosque, montaa, mar, ro o rboles. A medida que las muestra, pdales que indiquen qu animal es, cules son sus caractersticas y cmo es el lugar donde habitan. Mediar en la organizacin de ideas y posibles temas para que escriban su texto, sealando la importancia de un trabajo limpio, sin errores de escritura y con ideas claras y precisas.
Solicitar a los estudiantes, la clase anterior, que lleven los siguientes materiales:
conos de papel higinico, lpices de colores, lana de colores. cartulina de varios colores. Realice una lectura compartida y luego renalos en grupo de cuatro integrantes para que realicen una dramatizacin de la lectura. Con los materiales debern hacer los personajes de la fbula y la escenografa.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes respondan a partir del bagaje valrico que tenga sobre el tema. 2. Se espera que los estudiantes destaquen la importancia del trabajo en grupo y del agradecimiento que deben tener ante la ayuda de los dems.
Propiciar la autoevaluacin de la actividad utilizando los siguientes criterios:

Mi letra es clara y ordenada. Us maysculas cuando corresponda. Escrib todos los datos necesarios. Se comprende la intencin de mi aviso.
119
Qu aprendiste?
1 Lee el texto y responde las preguntas. 5 Pinta el antnimo de la palabra indicada.
Mojar Fuerte forzudo musculoso firme dbil Luminoso brillante oscuro radiante claro
Unidad 3
Alegre triste contento feliz divertido
Hipoptama dorada
Es una hipoptama dorada aunque muy tierna cuando est callada. Y bebe con deleite un sorbo de agua usando vaporosa enagua esta dulce hipoptama olvidada.
Schckolnik, S. (1999). Poemas para volar. Santiago, Chile: Arrayn Editores.
humedecer remojar secar regar
6 Pinta el sinnimo de la palabra indicada.

Callada bulliciosa gritona silenciosa habladora Profundo exterior hondo superficial visible Descansar trabajar cansarse atarearse reposar Valiente asustadizo miedoso heroico temeroso
2 Por qu crees que la hipoptoma es muy tierna cuando est callada? 3 Qu quiere decir que la hipoptoma dorada est olvidada? 4 Completa con un adjetivo calificativo, segn el poema.
La hipoptama es y La enagua es . , .
Para leer ms
Libro: El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza Autor: Werner Holzwarth Editorial: Alfaguara infantil Referencia: Qu ser lo que tiene el topo? Un humorstico recorrido por los distintos animales de su entorno, tratando de encontrar a un responsable.
78 _setenta y _ocho
_setenta y nueve 79
120
Pginas 78 y 79
Unidad 3

Descriptores Lee un texto y responde preguntas de comprensin. Pregunta Remediales Si no logra responder las preguntas relacionadas con el texto, leerlo nuevamente verificando la comprensin. Si no logra reconocer el antnimo de la palabra, nombre otra palabra que pueda ser antnima. Repita esto con cada una de las palabras. Si no logra reconocer el sinnimo de la palabra, nombre otra palabra que pueda ser antnima. Repita esto con cada una de las palabras. Profundizacin Escribir un poema utilizando algunos adjetivos calificativos.
1. Porque tiene otra forma de ser cuando habla. La hipoptama se encuentra olvidada por alguien. 2. La hipoptama es dorada, tierna y dulce. La enagua es vaporosa. 3. Mojar secar. Fuerte dbil. Luminoso oscuro. Alegre triste.
1y2
Reconoce y pinta el antnimo de la palabra indicada. 3
Jugar al memorice de antnimos. Puede crear ellos mismos las tarjetas con palabras.
4. Callada silenciosa. Profundo hondo. Descansar reposar. Valiente heroico.
Reconoce y pinta el sinnimo de la palabra indicada. 4
Jugar a nombrar una palabra y decir la mayor cantidad de sinnimos que conozcan.
121
Ficha de trabajo
Unidad 3
1. Lee las caractersticas y dibuja.

Es un animal pequeo, de color caf y con una cola corta. Es un animal grande, de largas patas y ojos grandes.
2. Encierra los adjetivos calificativos.

El elefante tiene unas pestaas largas y negras.
El ave tiene plumas largas y negras como el carbn. El perro blanco de mi vecino es muy pequeo. Las largas y filudas garras del len me asustan.
122
Ficha de trabajo
Unidad 3
3. Pinta de igual color las palabras que son sinnimas.

pequeo rpido diminuto bonito lindo furioso atltico enojado deportista amable veloz gentil
4. Escribe un antnimo para cada una de las palabras.

triste: horrible: arriba: alto: helado: grande:
5. Completa la tabla escribiendo palabras con las slabas indicadas.

ge gi gue gui
6. Elige dos palabras de la tabla y escribe una oracin con cada una.

123
Evaluacin 3
Unidad 3
1. Encierra los adjetivos calificativos de cada oracin.

La ballena azul es muy grande. La pequea hormiga tiene largas antenas. El caballo blanco tiene una larga cola y ojos grandes. El gato pequeo es el ms juguetn.
2. Escribe cuatro adjetivos calificativos para el perrito de la imagen.
3. Escribe el diminutivo de las siguientes palabras.

gato: caballo: gallina: conejo:
124
4. Escribe un sinnimo para cada palabra.

feliz: inmenso: fro: veloz: hermoso: brincar:
5. Escribe un antnimo para cada palabra.

sucio: subir: grande: enfermo: triste: alto:
6. Encierra las palabras segn se indica.

Color rojo: cuando la g suena fuerte. manguera gemelos guirnalda gitana girasol guitarra guila merengue genio guiso guepardo ngel gigante Color azul: cuando la g suena suave. Gerardo
125
Solucionario de material fotocopiable Solucionario Ficha de trabajo 3

1. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes dibujan los animales de acuerdo con las caractersticas dadas. 2. largas negras largas negras blanco pequeo largas filudas 3. pequeo diminuto bonito lindo atltico deportista amable gentil rpido veloz enojado furioso 4. triste: contento alto: bajo horrible: hermoso helado: clido arriba: abajo grande: chico 5. ge: Gerardo gnero gente gi: girasol elegir gitano gue: guerra juguete merengue gui: guitarra guiso Guillermo 6. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones con dos palabras con ge, gi, gue y gui.
Unidad 3
1. azul grande pequea largas blanco larga grandes pequeo juguetn 2. Pequeo, arrugado, tierno y triste. 3. gato: gatito gallina: gallinita caballo: caballito conejo: conejito 4. feliz: alegre veloz: rpido inmenso: grande hermoso: bello fro: helado brincar: saltar 5. sucio: limpio enfermo: sano subir: bajar triste: alegre grande: pequeo alto: bajo 6. g fuerte: girasol Gerardo ngel gemelos gigante gitana genio g suave: guiso guitarra guepardo manguera guila merengue guirnalda
126
Notas
127
Un mundo de juguetes
Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce - ci, que - qui, ge - gi, gue gui, ge gi. 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, visualizar lo que describe el texto, hacer preguntas mientras se lee. Lectura 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas y otros. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.
Indicadores 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos fl y fr.
3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. 4.1 Mencionan personajes de las obras ledas.
5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu.
128
Objetivos de Aprendizaje (OA) 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 8. Desarrollan el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. 7.2 Describen las imgenes de texto. 7.3 Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. 8.1 Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse. 11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen.
Lectura
11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace. 14. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema. Escritura 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes; conversaciones sobre experiencias personales y otros temas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.
12.1 Escriben dilogos utilizando la puntuacin correcta. 13.1 Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia en varias acciones. 14.1 Escriben un prrafo sobre un tema. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Separan cada palabra con un espacio. 16.1 Escriben una receta.
17.1 Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o punto final y las corrigen. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras.
129
Objetivos de Aprendizaje (OA) 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce - ci, que - qui, ge - gi, gue - gui, ge - gi; r - rr - nr; maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin. 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; Comunicacin oral pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.
Indicadores 21.1 Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 21.2 Utilizan mayscula inicial en los sustantivos propios. 21.3 Utilizan punto al finalizar una oracin. 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 27.1 Exponen sobre un tema. 27.2 Describen el objeto o el evento que presentan. 27.3 Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido. 27.4 Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones. 27.5 Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. 27.6 Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprendan fcilmente. 27.7 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. 27.8 Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los estn escuchando.
Escritura
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
28.1 Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
130
Planificacin de la unidad 4: Un mundo de juguetes

OA
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 7.2 Describen las imgenes que acompaan al texto. 7.3 Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras.
Semana Evaluacin Diagnstica
OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. Qu sabes? OA 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. Por el gusto OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora []. de leer OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendouna opinin sobre un aspecto de la lectura. OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora [].
19 Diagnstica Formativa
3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. 11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen. 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos fl y fr. 20
Para leer mejor
Formativa
OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. Para OA 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad escuchar por el mundo. Para usar el OA 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia lenguaje en sus escritos. OA 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos. Cmo vas? OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. OA 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin [].
Formativa 21 Formativa
5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras.
De proceso
3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 3.2 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura. 4.1 Mencionan personajes de las obras ledas.
22
Formativa
131
Para leer ms OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo los sentimientos de los distintos personajes; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. OA 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. Para usar el OA 13. Escribir creativamente narraciones []. lenguaje OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. OA 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. OA 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Para conversar OA 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; utilizando un vocabulario variado; pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; manteniendo una postura adecuada.
5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu.
Formativa
11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen. Texto literario: cuento popular. 13.1 Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia en varias acciones. 15.1 Escriben con letra legible. Texto no literario: informativo. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 17.1 Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o punto final y las corrigen.
22 Formativa
Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. Escritura OA 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. dirigida OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de: observacin de imgenes; conversaciones sobre experiencias personales y otros temas. OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones consonnticas [] maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin; signos de interrogacin y exclamacin. Qu aprendiste?
27.1 Exponen sobre un tema. 27.2 Describen el objeto o el evento que presentan. 27.3 Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido. 27.4 Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones. 27.5 Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. 27.6 Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprendan fcilmente. 27.7 Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. 27.8 Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los estn escuchando. 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu.
Formativa
23
Formativa
Texto no literario: receta
12.1 Escriben []utilizando la puntuacin correcta. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Separan cada palabra con un espacio. 16.1 Escriben una receta. 21.1 Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. 21.2 Utilizan mayscula inicial en. los sustantivos propios. 24
Formativa
Texto no literario: informativo adivinanzas
Final
132
La propuesta de esta cuarta unidad, Un mundo de juguetes, es otorgar experiencias narrativas mediante la lectura de cuentos atractivos para los estudiantes, a la imaginacin y a los juegos como elementos transversales, tpicos de base tambin en actividades y textos breves de lectura. El tema central de la unidad son los juegos tradicionales, destacando tanto aquellos elementos de entretencin que han formado parte de nuestra historia universal como los juegos tpicos de la cultura chilena. Con ello, los Objetivos de Aprendizaje Transversales son incorporados principalmente en su dimensin social al promover la valoracin de nuestra cultura. A partir de la lectura de cuentos textos instructivos y expositivos, busca desarrollar la comprensin lectora mediante diversas estrategias de comprensin oral y escrita; y ampliar el vocabulario de los estudiantes por medio del reconocimiento contextual del significado de determinadas palabras. La unidad pretende que los estudiantes comprendan y utilicen adecuadamente los grupos consonnticos fl y fr, los conceptos de gnero y nmero gramatical; los distintos usos del punto y la mayscula como aspectos fundamentales para una comunicacin efectiva de sus mensajes, tanto de manera oral como escrita; la posibilidad de producir discursos por medio de distintos gneros y que permiten desarrollar distintas estrategias y habilidades para ir, paso a paso, desarrollando la competencia comunicativa de los estudiantes. Para estimular el desarrollo de las habilidades orales y de escritura, se proponen un Taller de escritura cuyo objetivo es producir una receta para preparar tutifruti, enfatizando la importancia del proceso de escritura para la creacin del texto; y un Taller de oralidad, con el fin de fortalecer la comprensin, la interaccin y la expresin oral de los estudiantes. Se propone, adems, una serie de momentos evaluativos: Qu sabes?, instancia diagnstica que recoge lo que los estudiantes recuerdan de los OA del nivel anterior y sus conocimientos previos acerca de lo que estudiarn en esta unidad; Cmo vas?, evaluacin formativa de proceso, y Qu aprend?, evaluacin formativa final. El trabajo de esta unidad busca, en lo transversal, la valoracin de la comunicacin como experiencia personal y colectiva que nos permite acceder al conocimiento y dar a conocer nuestros intereses e invitar a los dems a compartirlos entre otros aspectos considerados en los OAT. Basndose en lo anterior, se han considerado los siguientes objetivos como pilares fundamentales de esta unidad: Dimensin afectiva Dimensin cognitiva Dimensin sociocultural
Adquirir un sentido positivo ante la
Disear, planificar y realizar proyectos. vida, una sana autoestima y confianza Organizar, clasificar, analizar, interpretar en s mismo, basada en el conocimiento y sintetizar; establecer relaciones entre personal, tanto de sus potencialidades las distintas asignaturas de aprendizaje. como de sus limitaciones. Exponer ideas, opiniones, convicciones, Apreciar la importancia social, afectiva y sentimientos y experiencias de manera espiritual de la familia para el desarrollo coherente y fundamentada, haciendo integral de cada uno de sus miembros y uso de diversas y variadas formas de de toda la sociedad. expresin.
actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. dimensin esencial del crecimiento de la persona.
133

Las experiencias previas con textos narrativos e instructivos son de suma importancia para desarrollar el goce y comprensin de
la lectura.
Es probable que los estudiantes conozcan el trmino gnero asociado a situaciones donde se relaciona el gnero femenino con
la mujer y el gnero masculino con el hombre. Basndose en este conocimiento, explique los trminos, enfatizando que esta acepcin de gnero no es la nica que utilizamos habitualmente, sino que tambin es una categora gramatical que permite clasificar las palabras.
Errores frecuentes
Es posible que surja confusin con el concepto de nmero al asociarlo directamente con el trabajo matemtico que los
estudiantes desarrollan cotidianamente. Se sugiere explicar y ejemplificar que este trmino tiene relacin con la cantidad de elementos que forman parte de la palabra haciendo referencia a uno o dos o ms elementos, sin necesariamente determinar a cuntos se refiere en el caso del nmero plural.

Se espera que al inicio de la unidad, los estudiantes sean capaces de:
Leer diversos tipos de textos. Leer y escribir todas las letras del abecedario. Escribir mensajes con nociones de coherencia y cohesin. Reconocer intuitivamente las nociones de gnero y nmero gramatical como aspectos que permiten producir mensajes
coherentes y concordantes.
Dominar intuitivamente la nocin de comunicar instrucciones y el propsito comunicativo de los textos instructivos.
Al finalizar esta unidad se espera que el estudiante sea capaz de:

Leer y escuchar comprensivamente diferentes tipos de textos. Determinar el gnero y nmero de diversas palabras para producir mensajes coherentes. Expresar instrucciones simples de manera oral. Reconocer y escribir textos instructivos simples. Valorar la importancia de los juegos tradicionales en nuestra cultura.
134
Notas
135
Unidad
de juguetes
Un mundo
Qu sabes?
1 Completa con los artculos
patines puzzle
_el - _la - _los - _las segn corresponda.

peluche trompos muecas pelota
2 Completa la tabla con los sustantivos anteriores.

un objeto ms de uno
3 Completa las siguientes palabras con la slaba que falta.
Observa atentamente la imagen y descrbela. A qu juegan los nios en el patio? Qu prefiere hacer el nio en la casa? A qu te gusta jugar?
_tero
_co
_tador
4 Elige una de las palabras anteriores y escribe una oracin.
_pica
Aprender a
Escribir una receta.
Dar instrucciones.
80
_ochenta
_ochenta y _uno 81
136
Pginas 80 y 81
Habilidades: Identificar Describir Inferir
Unidad 4
Solucionario
1. los el las el los la 2. un objeto peluche pelota puzzle ms de uno patines muecas trompos
Expresar los conocimientos previos relacionados con la unidad.
Hacer preguntas, tales como: qu personaje se destaca en la imagen?, cmo
creen que se siente?, qu personajes estn en segundo plano?, por qu habr tantos juguetes? manera que no haya interpretaciones diferentes, las cuales pueden confundir la prediccin.
Comentar acerca de cada una de las ilustraciones de las actividades 1 y 2, de
3. frutero cofre flotador picaflor 4. El estudiante debe escoger una palabra de la actividad y escribir una oracin. Por ejemplo: El picaflor es un ave muy hermosa.
Motivar a los estudiantes a responder las preguntas de prediccin.
Revisar en forma conjunta las actividades de la seccin Qu sabes? y motivar
a los estudiantes a identificar sus errores y corregirlos en voz alta. Se sugiere proponer ejercicios similares a los de la evaluacin y desarrollarlos en la pizarra junto con sus estudiantes.

Descriptores Escribe los artculos determinantes, segn corresponda. Escribe los sustantivos, clasificndolos segn el nmero. Identifica nmero de slabas. Crea una oracin. Pregunta(s) Remediales Si no logra escribir los artculos a cada sustantivo, invertir el proceso: nombrar los artculos y que el estudiante seale un sustantivo.
Las actividades de prediccin ayudan a los estudiantes a ser lectores activos,
ya que se involucran ms en la lectura y despus estn en forma permanente haciendo predicciones.
Si no logra diferenciar en qu columna ubicar los sustantivos, escribir arriba de cada columna los artculos que corresponden segn el nmero. Si no logra identificar el nmero de slabas, proponer una palabra y determinarlo por medio de aplausos. Si no escribe adecuadamente la oracin, numerar en la pizarra los requerimientos y explicarlos en voz alta.
137

Los juguetes de Benito
Benito era un nio muy amistoso. Sala a jugar todos los das con sus tres amigos: Carlota, Toms y Rodrigo. A ellos les encantaba compartir sus juguetes, un da con los bloques de construccin de Toms, otro con el domin de Rodrigo, y el siguiente con los peluches de Carlota o con la pelota de Benito. Adems, andaban en bicicleta, en patineta o en patines, y siempre tenan la precaucin de usar casco y rodilleras. Un da, Benito decidi no salir a jugar ms con sus amigos y quiso quedarse en casa cuidando sus juguetes. No quera compartirlos, ya que pensaba que se podan estropear y no duraran tanto como l quera. Jug mucho con sus juguetes, pero algunos de ellos ni siquiera los tocaba para no ensuciarlos. Estaba feliz cuando pensaba que sus juguetes duraran mucho tiempo y nunca se romperan. Pas el tiempo y un da se sinti un poco extrao. Se encontraba solo y ya no tena amigos. Miraba y miraba sus juguetes pero ya no lo divertan como antes. Entonces, Benito tom su telfono y llam a sus amigos.
Unidad 4
Llam primero a Carlota, pero ella no estaba; luego a Toms, pero l tampoco se encontraba. El nico que le contest fue Rodrigo, quien sorprendido le pregunt: Qu te haba pasado?, estabas enfermo? Benito le respondi: No, amigo, es que no quera compartir mis juguetes con nadie, jugu solo todo este tiempo. Qu locura, qu aburrido debe ser eso! exclam Rodrigo. Benito estaba muy contento de hablar con su amigo, entonces le dijo: Rodrigo, lo importante es que hoy mir a mi alrededor y me di cuenta de que estaba solo y ya no tena ms amigos, los nicos que estaban junto a m eran los juguetes, sin embargo, ellos no hablan, no ren, no cantan, no andan en bicicleta. Comprend que la gracia de los juguetes est en compartirlos, porque son hechos para que los nios y las nias jueguen con sus amigos. Ay, mi amigo! dijo Rodrigo. Qu bueno que te diste cuenta de eso. Es el momento de llamar a Carlota y a Toms para que juntos volvamos a jugar y pasarlo bien.
Equipo Editorial
Despus de leer
82
_ochenta y _dos
1 Por qu Benito dej de salir a jugar? 2 Qu aprendi Benito? 3 Qu le aconsejaras a Benito para que nunca ms deje de salir a jugar? 4 Por qu es importante compartir y disfrutar con los amigos? _ochenta y _tres 83
138
Pginas 82 y 83
Habilidades: Identificar Describir Predecir Inferir
Unidad 4
Motivar a los alumnos para jugar a vender juguetes. Primero deben hacer una
buena descripcin, despus explicar, por ejemplo, diferentes formas de jugar con el juguete.
Leer el ttulo del cuento y pedir que observen las imgenes de las pginas. Pedir que lean en silencio el cuento y que luego lo hagan en voz alta y de
manera dramatizada por turnos.
Pedir que diseen un aviso o afiche de venta, con un eslogan que invite a
querer comprar el juguete. Finalmente, presentar el producto imitando un aviso de publicidad de televisin. inmediato y sin reproches. Qu podra haber pasado si los amigos de Benito no lo hubieran aceptado?, cmo sera la vida con muchos juguetes pero sin amigos ni amigas? cuento.
Preguntar: quines eran los amigos de Benito?, a qu y cmo jugaban?, qu

decisin tom Benito?, por qu?
Destacar la actitud de los amigos de Benito que lo aceptaron y acogieron de
Comprobar si las predicciones que realizaron fueron acertadas. Motivar a los alumnos y alumnas para que hagan una dramatizacin del cuento.
Para ello es necesario distribuir los grupos y velar para que todos tengan muy definido su rol dentro de la obra. Se sugiere permitir modificaciones al texto de manera que puedan participar ms nios y nias en la puesta en escena y tambin para que sea ms dinmica la representacin. Al representar las obras, es importante demostrar respeto por todas las dramatizaciones.
Pedir que escriban en un cartel la enseanza que les deja la lectura de este
Solucionario
1. Porque no quera compartir sus juguetes ya que pensaba que se podan estropear. 2. Que la amistad es mucho ms importante que los juguetes, ya que estos son hechos para que los nios los utilicen jugando con sus amigos. 3. Se espera que el estudiante aconseje al personaje del cuento reflexionando sobre la importancia de compartir las cosas que posee con sus amigos y personas cercanas. 4. El estudiante deber reflexionar sobre la importancia de compartir y disfrutar con los amigos para crecer, divertirse y aprender junto con ellos.
Actividad previa
Iniciar una conversacin a partir del ttulo del cuento y de las imgenes: por
qu creen que se llama as el cuento?, qu juguetes tiene Benito?, con quin est?, estar alegre o triste?, por qu creen que se siente as?
Pedir que dibujen en sus cuadernos el momento de la historia que ms les
gust, y luego escriban una breve explicacin. Se sugiere organizar una puesta en comn de los trabajos.
139
Para leer mejor

Antes de leer
Quines crees que sern los personajes del cuento? En qu ocasiones se enlagriman los ojos? cubierto de lunas y estrellas que se internaba en un bosque La nia y su amigo siguieron el riachuelo y pronto se encontraron con una familia de osos. Pap oso no pareca de buen humor pero mam osa tena una cara muy simptica. Qu hacen ustedes? pregunt con dulzura. Ninguno de los dos pertenece al bosque Es cierto, seora osa, pero mi amiguito, siendo de peluche, tiene un corazn que hace tum-tum, porque le naci gracias a mi cario Y a veces cree que es de verdad y se lo pasa triste porque l quisiera venir siempre al bosque para estar con ustedes. Que venga siempre dijo uno de sus hijos, nosotros jugaremos con l cada vez que venga. Entonces, no habra problemas dijo mam osa siempre que usted le d permiso. Oh, s, s replic la nia, yo quiero que mi osito sea feliz Y desde esa noche, el osito va siempre al bosque a maravillarse con los rboles tan lujosamente vestidos de verde, con los grillos y las lucirnagas, y las flores, miles de flores y miles de perfumes.
rdenes, C. (2001) El osito de peluche. La sonrisa del creador. Madrid: Ediciones Pastora.
Unidad 4
El osito de peluche
Entre los juguetes haba un osito con los ojos enlagrimados. La nia lo mir asombrada. Qu te pasa, mi osito? De todos mis juguetes eres el nico con cara de tristeza. Qu pasa? Por qu estar triste el Ay!... osito de peluche? Te quejas? Te duele la guatita, acaso? No, querida nia Entonces, por qu te quejas? Tengo mucha pena Y por qu?, acaso te molest el elefante gris? No, nada de eso Lo que pasa es que quisiera volver al bosque Qu? Volver al bosque, dije Pero no puedes, porque eres un osito de peluche, adems nunca has estado en el bosque Anoche so que estaba tomando agua muy dulce de un riachuelo que atraviesa todo el bosque, y haba miles de pjaros que cantaban cosas muy lindas Pero fue un sueo noms No sufras por eso que no existe S, existe, yo lo vi! Era todo muy lindo. Est bien, te llevar a mi cama y dormiremos juntos porque esta noche mi osito tiene una pena muy grande Y la nia se acost sin dejar de abrazar a su amigo de peluche. Nia, escchame Cierra los ojos al mismo tiempo que yo... Bueno? Est bien. Y ambos cerraron sus ojos al mismo tiempo. Entonces, la nia sinti una sensacin muy tierna y dulce; sinti que volaba con el osito tomado de la mano; se elevaron sobre los postes y los rboles de la ciudad. Divisaron a lo lejos un hilo de agua
Vocabulario
Lee las oraciones y pinta del mismo color el sinnimo de la palabra destacada.
Tengo mucha pena El osito va siempre al bosque a maravillarse con los rboles tan lujosamente vestidos de verde. enrollaba Mi amiguito, siendo de peluche, tiene un corazn que hace tum-tum, porque le naci gracias a mi cario
tristeza asombrarse
afecto
84
_ochenta y _cuatro
_ochenta y _cinco 85
140
Pginas 84 y 85
Unidad 4
Pedir que escriban la continuacin del cuento contando las aventuras del osito
en el bosque con su nueva familia de ositos.
Pedir que observen las imgenes y anticipen el tema de la lectura. Leer en voz alta por turnos. Detener de vez en cuando la lectura para verificar la comprensin o aclarar
vocabulario.
Destacar que las conductas y actitudes de los personajes de los cuentos
son similares a los comportamientos del ser humano. De esta manera, las actitudes positivas pueden servir de modelos conductuales y, por el contrario, las conductas negativas pueden ser criticadas y rechazadas como formas de comportamiento.
Hacer preguntas, como por ejemplo: por qu estaba triste el osito?, cmo
logran realizar los deseos del osito?
El cuento es una narracin breve de hechos ficticios, protagonizada por un
grupo reducido de personajes y que posee un argumento no demasiado complejo.
Actividades previas
Pedir que cuenten algunas experiencias con sus peluches o juguetes regalones. Iniciar una conversacin sobre los peluches. Motivar con preguntas, como por
ejemplo: cmo juegan con sus peluches?, conversan con sus peluches?, qu es lo que ms les gusta de ellos?
Solucionario
Tengo mucha pena. El osito va siempre al bosque a maravillarse con los rboles tan lujosamente vestidos de verde. Mi amiguito, siendo de peluche, tiene un corazn que hace tumtum, porque le naci gracias a mi cario. afecto tristeza asombrarse
Leer el ttulo del cuento.
Actividad de refuerzo
Realizar una actividad de imaginera. Pedir que se sienten o recuesten
cmodamente, cierren sus ojos y piensen en un monito de peluche y le den vida. siente, dnde vive, quines son sus amigos, etc.
Pedir que vayan contando cmo se imaginan la vida del peluche, qu hace, qu
141
Para escuchar
Despus de leer
Unidad 4
Auxilio, el barco se hunde!

1 Escucha las instrucciones que leer tu profesora o profesor. 2 Recuerda el juego y completa la frase marcando con una
El capitn dijo que el barco haba chocado con un la imagen correcta.
1 Ordena los hechos del cuento escribiendo los nmeros del 1 al 4.

La nia y el osito encontraron una familia de osos. El osito estaba triste. La nia cerr sus ojos al mismo tiempo que el osito. Mam osa permite que el osito visite el bosque. Responde en tu cuaderno.
2 Segn el autor, cmo se sinti el oso? 3 Cmo era el hogar que so el osito de peluche? 4 Por qu el osito le pidi a la nia que cerraran los ojos al mismo tiempo? 5 Con quines se encontraron la nia y el osito en el sueo? 6 En qu situaciones te sientes triste? Comenta. 7 Qu haras si te encontraras con un juguete que hablara? 8 Escribe cmo te imaginas el lugar con el que soaba el osito.
Para salvarse, haba un
86
_ochenta y _seis
_ochenta y _siete 87
142
Pgina 86
Pgina 87
Unidad 4
Escuchar comprensivamente instrucciones orales.
Invitar a resolver las actividades de las pginas. Motivar a los alumnos que presentan alguna dificultad en la actividad de
vocabulario a que busquen las palabras en la lectura, ya que muchas veces el contexto en el que aparecen no es suficiente para inferir su significado.
Leer a los estudiantes el siguiente texto:
Auxilio, el barco se hunde! Antes de empezar, quiero explicarles que haremos un juego llamado Auxilio, el barco se hunde! Para eso, es necesario que dejen la sala despejada o que trabajemos directamente en el patio. Cuando el capitn diga un nmero, todos deben hacer grupos de esa cantidad, los que queden solos, se ahogan y esperan a que empecemos a jugar otra vez. Listos para empezar? Buenos das o buenas tardes!, como gusten. Les habla el capitn del barco y cumplo con el deber de informarles que hemos tenido un pequeo o gran problema!, para ser ms exacto. Bueno, hemos chocado con un iceberg S! como el Titanic! As que nos estamos hundiendo. Aaayyyyy! Calma, calma! Comenzaremos la evacuacin. Tenemos botes salvavidas, pero solo caben tres personas en cada uno. No, no! Solo nos quedan botes para cinco personas! Felicitaciones para los ganadores y quedan cordialmente invitados a un nuevo viaje en nuestro barco.
Hacer una puesta en comn de las respuestas que dieron a las actividades.
Ayudar a releer el cuento realizando preguntas explcitas a los alumnos cuya
comprensin fue insuficiente.
Mediar frente a aquellos alumnos que les cuesta expresar ideas, emociones,
sentimientos en forma espontnea, realizndoles preguntas dirigidas pero que no los inhiban.
Solucionario
1. 3, 1, 2, 4. 2. Primero sinti pena, luego felicidad. 3. Era un bosque con un riachuelo, verde y hermoso. 4. Para que pudiera viajar al bosque con l. 5. Con una familia de osos. 6. Respuesta abierta. 7. Respuesta abierta. 8. El estudiante deber describir de manera escrita su lugar soado, comentando cmo es, dnde est, quines viven ah, entre otras caractersticas.
Solucionario
2. Iceberg (imagen 2). botes salvavidas (imagen 3).
143
Unidad 4
Gnero
1 Escribe un artculo definido para cada sustantivo.
4 Completa la tabla con palabras de la lectura El osito de peluche.

Artculo definido Sustantivo comn, gnero masculino Artculo indefinido Sustantivo comn, gnero femenino
_robot _bolitas _tren
_patines _paletas mueca
5 Escribe un sueo en tu cuaderno.

Planifica Recuerda o imagina el sueo ms asombroso que hayas tenido. Considera lo que ocurri en l y las acciones que t realizaste. Escribe Al momento de escribir sobre tu sueo, ten en cuenta lo siguiente: Cmo era el lugar donde ocurre? Quines estaban en el sueo? Qu sentas durante tu sueo? Qu cosas interesantes ocurran? Recuerda usar las palabras aprendidas: pena, maravilloso y cario. Revisa
Los sustantivos a los que se les anteponen los artculos la, las, una o unas, son de gnero femenino, y aquellos a los que se les anteponen los artculos el, los, un o unos, son de gnero masculino.
2 Completa las siguientes tablas con los sustantivos anteriores.

gnero femenino gnero masculino
3 Lee las palabras y encierra segn la clave.

femenino cuerda naipes volantn payaya rayuela pelota masculino luche emboque
Entrgale tu texto a tu compaero para que lo revise considerando lo siguiente: Estn ordenadas las ideas desde el inicio hasta el final? Usa correctamente los artculos? Te puedes imaginar el sueo de tu compaero o faltan cosas por describir? Utiliza las tres palabras aprendidas? Corrige Reescribe tu sueo segn las correcciones que hizo tu compaero.
88
_ochenta y _ocho
_ochenta y nueve 89
144
Pginas 88 y 89
Unidad 4
Explicar la relacin entre concordancia de gnero y nmero de los sustantivos
en una oracin. Se sugiere ejemplificar con palabras extradas de la pgina del Texto del estudiante.
Distinguir el gnero gramatical de las palabras.
Motivar a los alumnos y alumnas a realizar las actividades de la pgina. Hacer una puesta en comn para revisar la actividad.
Solucionario
1. el robot los patines las bolitas las paletas el tren la mueca 2. gnero femenino bolitas paletas mueca 3. gnero femenino rayuela payaya cuerda pelota 4. Por ejemplo: Artculo definido Sustantivo comn, gnero masculino osito bosque ojos grillos Artculo indefinido una una unas unas Sustantivo comn, gnero femenino nia sensacin flores lucirnagas gnero masculino robot tren patines gnero masculino naipes volantn emboque luche
Actividades previas
Activar conocimientos previos en relacin con los conceptos de femenino y
masculino.
Pedir que digan nombres de hombres y de mujeres.
Proponer una serie de palabras y determinar su gnero. Invitar a los estudiantes a nombrar palabras con distintos gneros y a formar
oraciones con ellas.
el el los los
5. Respuesta abierta en la que cada estudiante narra un sueo que haya tenido o, incluso, puede inventarlo. Lo escribe siguiendo el procedimiento indicado.
145
Cmo vas?
Unidad 4
Uso de fl y fr
1 Repite los trabalenguas y encierra palabras con fl y fr.
La fruta de la frutera fruta fresca es, pero la fruta del frutero es la fruta que prefiero. Las flores de mi florero no son de la florera, en mi florero estn las flores que florecen en mi jardn.
Lee el siguiente texto y responde.
El globito viajero
Haba una vez un nio llamado Pablito, al que le regalaron en su fiesta de cumpleaos un globito de color amarillo, bien guatn y redondito. El globo era bonito y juguetn, le gustaba saltar y volar por los aires para que el nio lo mirara y corriera tras l. Pablito quera mucho a su globito y jugaba todos los das con l, y por las noches, saben ustedes lo que haca?... lo meta en la cama y dorman juntos hasta la maana siguiente.
sale, L. (1976). Tesoro de la infancia 2. Madrid, Espaa: Mizar.
2 Lee las pistas y completa el crucigrama con palabras que tengan las combinaciones
fl - fr. 1. Se colocan en los pies cuando nos levantamos. 2. Sinnimo de delgado. 3. Fruta pequea y roja. 4. Antnimo de acelerar. 5. Postre de leche. 6. Es de vidrio y sirve para guardar mermelada.
1 2 5 4 3 6
1 Por qu el globito no se reventaba?
2 Completa la tabla con sustantivos del texto.

Gnero femenino Gnero masculino
3 Crea tu propio crucigrama en tu cuaderno. Utiliza al menos cuatro palabras con fr

y fl. Descrbelas para que tu compaero pueda resolverlo.
3 Escribe dos oraciones usando tres palabras con fr y fl.
90
noventa
noventa y _uno 91
146
Pgina 90
Pgina 91
Unidad 4
Usar correctamente los grupos consonnticos fl y fr.
Expresar los conocimientos desarrollados hasta el momento en la unidad.
Motivar a los alumnos y alumnas para que realicen las actividades de la pgina. Pedir que lean las oraciones que escribieron. Es importante verificar la
concordancia y el uso de mayscula inicial y punto final.

Descriptores Identifica informacin explcita en un texto. Completa una tabla escribiendo la cantidad de puntos y prrafos que contiene un texto. Crea una oracin. Pregunta(s) Remediales Si no encuentra la informacin, reeler junto al estudiante el texto.
Actividades previas
Escribir en el pizarra o papelgrafo distintas palabras con las combinaciones fl
y fr.
Pedir que lean en voz alta las palabras y preguntar: qu tienen en comn?

Leer en forma compartida el trabalenguas, destacando por medio de un
Las flores de Florina no florecen, pero si florecen las flores de Florina flores florecidas se vern. aplauso las palabras que contengan los grupos consonnticos estudiados.
Si no logra reconocer la cantidad de puntos y prrafos, mostrar textos breves donde la separacin entre cada prrafo sea muy evidente (mayor espacio).
Solucionario
1. fruta frutera fruta fresca frutero prefiero flores florero florera florero flores florecen.
Si no escribe adecuadamente la oracin, numerar en la pizarra los requerimientos y explicarlos en voz alta.
2. 1. pantuflas. 2. flaco. 3. frutilla. 4. frenar. 5. flan. 6. frasco 3. El estudiante elige cuatro palabras con las combinaciones fr y fl, y elabora un crucigrama, segn el modelo de la actividad 2.
147
Para leer ms
Antes de leer
Antiguamente, los juguetes eran fabricados con madera por el carpintero del pueblo. Un ejemplo de ellos son los trompos, yoys, carritos y caballos.
Unidad 4
La patineta
Dani quiere una patineta. Se lo ha pedido a pap y a mam, pero le han dicho que debe esperar a Navidad. Falta mucho! protesta Dani. Todos mis amigos tienen una. Yo la quiero ahora! Y Dani patalea, llora y se enfada. No habla con nadie y pasa todo el da malhumorado. El abuelo Juan llega de visita y encuentra a Dani enfurruado en un rincn. No te enfades, Dani. Tus padres no pueden comprarte una patineta, pero podemos hacer una entre los dos le dice el abuelo. Sabes hacer patinetas, abuelo? Claro que s! responde el abuelo. Cuando era pequeo, yo construa mis propios juguetes.
Pero ser de metal como las patinetas de mis amigos? Ser de madera, hecha por ti y del color que t quieras. El abuelo y Dani van a la ferretera. Compran tablas de madera, tornillos, ruedas y pintura. El abuelo tiene sus herramientas en el trastero y all se encierran los dos. Se oye el ruido de la sierra: ris, ras; el del martillo: pom, pom, pom, y un ay!, porque Dani se ha apretado un dedo. Al final de la tarde, la patineta est terminada. Es la mejor patineta del mundo! exclama Dani. Dani est muy contento: su patineta de madera es preciosa. La han pintado con rayas rojas, amarillas y azules. Dani, adems, le va a poner pegatinas de dragones furiosos y monstruos. Dani corre a su casa porque quiere ensearles la patineta a sus padres; pero, sobre todo, quiere pedirles perdn por haber sido tan caprichoso. Por qu el nio no quiere esperar hasta Navidad?
Lecturas amigas. Primeros pasos (2003). Madrid, Espaa: Santillana.
92
noventa y _dos
noventa y _tres 93
148
Pginas 92 y 93
Habilidades: Identificar Comprender Analizar
Unidad 4
Motivar a los alumnos y alumnas para que identifiquen y caractericen a los
personajes del cuento.
Escuchar y comprender un texto literario (cuento).
Pedir a los estudiantes que observen las imgenes de las pginas y lean el ttulo
para que hagan predicciones.
Pedir que indiquen las situaciones que corresponden a los momentos bsicos
del cuento: situacin inicial, desarrollo y desenlace.
Motivar con preguntas, como por ejemplo: quines sern los personajes del Pedir que lean en voz alta, por turnos, aclarando las palabras de vocabulario
que lo requieran.
Destacar el valor del trabajo artesanal, es decir, el de las cosas hechas con las
cuento?, qu juguetes tiene el nio?, qu crees que le pasa?, en qu piensa?
propias manos. No siempre es necesario adquirir o comprar las cosas que necesitemos, sino tambin se pueden hacer y, si es en compaa de un familiar significativo y querido, adquiere an mayor valor. conciliadoras, capaces de apoyar y dar estabilidad a sus nietos.
Destacar la presencia de los abuelos como figuras cariosas, cercanas y
Verificar la comprensin del texto con preguntas tales como: qu problema
tena Dani?, cmo se siente?, qu opinas de la actitud de Dani al inicio del cuento?, cmo se soluciona el problema de Dani?, qu siente Dani al final del cuento?, qu te parece la actitud de Dani al final del cuento?
La patineta o skate es un juguete que consiste en una plataforma alargada
sobre dos ruedas en lnea y una barra de direccin, con la que se deslizan los nios tras impulsarse con un pie contra el suelo. madera y con ruedas de goma. Posteriormente, durante la dcada del noventa, surgieron otras versiones, construidas con materiales ms livianos y resistentes, como el aluminio, cambiando las antiguas ruedas de goma por material sinttico. ltimamente se han desarrollado versiones impulsadas por motor con combustible o elctrico, en las cuales no es necesario empujar el juguete con el pie.
Invitar a los estudiantes a parafrasear el cuento en forma conjunta. Dibujar en el cuaderno la secuencia de acciones ms importantes de la
narracin.
La patineta tuvo sus inicios artesanales en la dcada del sesenta, era de
Proponer que elijan dos palabras cuyo significado desconozcan, las busquen en
el diccionario y escriban en el cuaderno una oracin con cada una.
Actividad previa
Iniciar una conversacin sobre la patineta, como por ejemplo: qu es un
patineta?, cmo son?, cmo se juega con una patineta?, te gustara tener una?, por qu?
149

Despus de leer
Unidad 4
Juguemos con las palabras

1 Lee el siguiente cuento de nunca acabar.
1 Por qu Dani estaba molesto? 2 Qu juguete te gustara construir con algn familiar o amigo? 3 Qu pas cuando lleg el abuelo? 4 Por qu crees que Dani considera que su patineta es la mejor del mundo? 5 Qu opinas sobre fabricar tus propios juguetes? 6 Cmo crees que se entretenan los nios antiguamente? 7 Qu haras si desaparecieran todos los juguetes y artefactos elctricos?
El rey que tena dos hijos

Este era un rey que tena dos hijos, uno era ms grande y otro era ms chico; uno se llamaba Pancho y otro Francisco. Y cuando el rey se levantaba, se levantaba con sus dos hijos, uno era ms grande y el otro ms chico; uno se llamaba Pancho y el otro Francisco. Y cuando el rey tomaba desayuno, tomaba con sus dos hijos, uno era ms grande y el otro ms chico; uno se llamaba Pancho y el otro Francisco. Y cuando el rey sala
Vocabulario
Pinta del mismo color el sinnimo de la palabra destacada.
Dani patalea, llora y se enfada.
molesto
Cuento popular
2 Crea tu propio cuento de nunca acabar. Imagnalo, cuntalo a tu compaero y

luego escrbelo. Al hacerlo, recuerda: usar maysculas y puntos usar los sustantivos con sus respectivos artculos utilizar sinnimos para no repetir las mismas palabras Cuando termines, mustrale tu texto a otro compaero para que lo lea y te diga si lo entiende. Luego corrgelo y lelo en voz alta.
Te invitamos a que escribas tu cuento de nunca acabar en el computador. Para eso utiliza el programa Word.
El abuelo tiene sus herramientas en el trastero. enoja
bodega
encuentra a Dani enfurruado en un rincn.
94
noventa y _cuatro
noventa y _cinco 95
150
Pgina 94
Habilidades: Identificar Comprender Analizar
Pgina 95
Habilidades: Identificar Comprender Crear
Unidad 4
Leer comprensivamente un cuento de nunca acabar.
Motivar a los alumnos y alumnas que presentan alguna dificultad en la actividad
de vocabulario a que busquen las palabras en la lectura, ya que a veces el contexto en el que aparecen no es suficiente para inferir su significado.
Leer en voz alta el cuento por prrafos. Pedir que observen las oraciones del cuento y preguntar: qu oraciones se
mantienen igual?, qu oraciones cambian?
Invitar a los estudiantes a investigar sobre un juego u oficio tradicional chileno
y preparar una exposicin al curso. Puede motivar el trabajo de los estudiantes visitando el siguiente enlace: http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index. html
Pedir que inventen oralmente un par de prrafos del cuento. Motivar a los alumnos a escribir su cuento de nunca acabar.
Actividad previa
Cantar junto con los alumnos canciones de nunca acabar, como por ejemplo:
Jos se llamaba el padre, Josefa la mam y al hijo que tuvieron le pusieron Jos se llamaba; Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fueron a llamar a un camarada: dos elefantes se balanceaban
Solucionario
1. Porque quera una patineta. 2. Respuesta abierta, depende de los intereses del estudiante y de sus vnculos afectivos cercanos. 3. Cuando lleg el abuelo, encontr a su nieto molesto en un rincn. 4. Porque la hizo su abuelo. 5. Respuesta depende del inters de cada alumno en confeccionar juguetes utilizando su imaginacin y distintas habilidades.Respuesta abierta. 6. Los estudiantes debern nombrar juguetes antiguos o juegos que conozcan por referencia de padres, abuelos u otros adultos. 7. Los estudiantes deben identificar formas de jugar que no involucren el uso de la electricidad o tecnologa actual. Dani patalea, llora y se enfada. El abuelo tiene sus herramientas en el trastero. encuentra a Dani enfurruado en un rincn. enoja bodega molesto
A partir de una oracin propuesta, crear interactivamente un cuento de nunca
acabar. Por ejemplo: Sal de mi casa hoy a la escuela
Exponer los cuentos escritos en el computador o crear un libro de cuentos
del curso.
Solucionario
2. El estudiante elabora un cuento de nunca acabar siguiendo los pasos del procedimiento propuesto.
151
Unidad 4
mero
1 Observa la siguiente imagen y completa la tabla segn corresponda.
3 Subraya con azul los sustantivos singulares y con rojo los plurales del
siguiente texto.
Patinaje: nios sobre ruedas

El patinaje es tanto una actividad entretenida como un deporte que ayuda a desarrollar el equilibrio y a mantener un buen estado fsico. Es un pasatiempo que siempre est de moda y tambin es un ejercicio que, practicado de forma profesional, se mide en competencias mundiales. Un juguete Ms de uno
El patinaje y los nios

El patinaje es una buena tcnica que puede ayudar a los nios a familiarizarse con los movimientos sobre ruedas. Existen dos tipos de patines sobre ruedas: El tpico patn de cuatro ruedas, distribuidas dos a cada lado del pie. El patn de lnea, tambin conocido como roller blades o rollers, formado por tres o cuatro ruedas de goma en fila bajo el pie.
Las palabras que indican que hay una sola cosa estn en singular. Las palabras que indican que hay ms de una cosa estn en plural.
Tambin existen los patines que en lugar de ruedas utilizan una cuchilla en la suela. Estos son especiales para el patinaje sobre hielo.
2 Inventa una oracin para cada caso.

r Singula
Cuidados sobre ruedas

Para que los nios patinen con seguridad y no pierdan la confianza, es necesario seguir algunos consejos en la prctica de este divertido deporte: Utilizar casco especial y bien ajustado para prevenir golpes en la cabeza al caer. Utilizar rodilleras, muequeras y coderas. Llevar ropa cmoda pero resistente. Evitar patinar en superficies irregulares, que tengan piedras, agujeros, palos, aceite, arena o agua. No se debe patinar en calles o carreteras. No se debe colgar de autos o bicicletas al correr en patines.
Recuperado el 16 de diciembre de 2012. Disponible en http://www.guiainfantil.com/1026/patinaje-ninos-sobre-ruedas.html (Fragmento adaptado)
Plural
96
noventa y _seis
noventa y _siete 97
152
Pginas 96 y 97
Unidad 4
Solucionario
1. Un juguete pelota trompo robot Ms de uno muecas osos autos
Actividades previas
Motivar a los alumnos y alumnas a nombrar un objeto en singular y luego en
plural.
Pedir que identifiquen en la sala de qu objetos hay ms de uno, por ejemplo:

sillas, mesas, libros, etc; y de cules hay solo uno, por ejemplo, pizarra, borrador, etc. y nmero plural. Hacer una puesta en comn.
2. El estudiante deber elegir dos palabras de la actividad 1 y escribir con cada una de ellas una oracin singular y otra plural. Por ejemplo: Singular: La pelota es de muchos colores. Plural: Los osos de peluche con muy suavecitos. 3. Palabras en singular patinaje actividad deporte estado moda ejercicio hielo actividad equilibrio tcnica patn pie goma suela cuchilla seguridad confianza prctica casco cabeza aceite arena agua ropa Palabras en plural patines competencias nios ruedas tipos movimientos consejos golpes rodilleras muequeras coderas superficies piedras agujeros palos calles carreteras autos bicicletas
Pedir que en grupos definan con sus palabras el concepto de nmero singular
Pedir que realicen las actividades de la pgina. Leer en voz alta el recuadro de contenido. Hacer una puesta en comn para revisar la actividad.

Pedir a los estudiantes que nombren diferentes elementos de la sala
especificando su nmero gramatical.
Elaboren interactivamente una definicin sobre el concepto de nmero.
Se sugiere escribirla en la pizarra, y luego, reescribirla en la cartulina para exponerla en un lugar visible de la sala.
153
Para conversar
Unidad 4
Punto aparte y punto final Uso de mayscula

1 Lee el siguiente texto y pinta los puntos segn se indica.
Punto aparte: es el que separa los prrafos con ideas diferentes. Punto final: es el que finaliza el texto.
Doy instrucciones
Alguna vez has seguido instrucciones para armar algo o para aprender un juego? Te invitamos a explicar tu juego favorito frente a tus compaeros. Escribe Escribe en tu cuaderno el nombre de tu juego favorito y explica cmo se juega. Ten en cuenta lo siguiente: nmero de participantes qu se necesita para jugar sus principales reglas y el orden de los pasos a seguir para jugarlo. Revisa Mustrale a un compaero las instrucciones de tu juego y pregntale si puede jugar siguiendo las reglas que escribiste. Anota lo que no entendi para corregirlo usando otras palabras. Corrige Reescribe las instrucciones de tu juego segn las correcciones que hizo tu compaero. Ensaya tu presentacin Lee tus instrucciones tratando de recordar cada una de ellas para decirlas en orden. Presenta Para tu exposicin ten en cuenta lo siguiente: habla con voz fuerte y clara para que todos puedan escucharte puedes llevar tu juego y mostrarlo al curso prate derecho frente al curso seala en orden las reglas y pasos de tu juego para que todos puedan jugarlo. Escuchar con atencin las instrucciones de los otros juegos. Cuando todos hayan expuesto, pueden votar para elegir un juego y practicarlo juntos.
El trompo
El trompo es un juguete tradicional chileno. Es de madera con una pa de metal en la punta, en la cual se enrolla una cuerda para lanzarlo. Este juego consiste en lanzar con fuerza el trompo y hacerlo girar, bailar y hacer piruetas en el suelo. Antiguamente en Chile los trompos se hacan de madera de espino, ya que es muy resistente y les permita soportar los golpes que reciban de los otros trompos que competan.
2 Marca con un
Chile Antiguamente El
por qu estas palabras estn escritas con maysculas en el texto.

Va al inicio de un texto Es sustantivo propio Va despus de un punto
3 Escribe una nota para tu familia, en la que les indiques lo que hars maana.
Respeta maysculas y puntos.
El punto aparte separa dos prrafos con ideas diferentes y el punto final cierra el texto. Se escriben con mayscula los sustantivos propios, al comienzo de un texto y despus de un punto.
98
noventa y _ocho
noventa y nueve 99
154
Pgina 98
Habilidades: Identificar Comprender Analizar Producir
Pgina 99
Habilidades: Comprender Explicar Ejecutar
Unidad 4
Reconocer puntos aparte y final.
Dar instrucciones.
Sugerencia metodolgica
Pedir a los estudiantes que lean por prrafos el texto. Preguntar sobre el tema
del texto y luego preguntar sobre las ideas de cada prrafo. De esta manera se darn cuenta de que cada prrafo contiene una idea relacionada con el tema central.
Presentar diversos manuales de instrucciones. Organizar al curso en grupos y permitirles manipular distintos manuales de
instrucciones.
Pedir que lean y vean la estructura de un manual y respondan preguntas, tales

como: para qu sirve?, cul es su propsito?, cmo estn organizadas las ideas?, qu pasara si se cambia el orden de sus oraciones? actividad.
Actividades previas
Leer un texto breve en voz alta a los alumnos sin respetar los puntos. Hacer
una relectura respetando los puntos.
Leer en voz alta las instrucciones de la pgina y modelar la forma de realizar la Invitar a realizar las actividades de la pgina, destacando la importancia de
la planificacin y escritura de un borrador que servir de apoyo para la presentacin oral.
Motivar una conversacin para que descubran la diferencia entre ambas

lecturas.

Se sugiere preparar con anticipacin un texto breve, de al menos dos prrafos,
pero sin ningn punto. Lalo en voz alta e invite a los estudiantes a reflexionar sobre qu sucede con su lectura y la comprensin del texto frente a la ausencia de puntuacin.

Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de seguir paso
a paso las instrucciones para la consecucin de un objetivo propuesto. Se sugiere ejemplificar, por ejemplo, con la preparacin de una receta de cocina. estudiantes y solicteles que en conjunto nombren los pasos necesarios para llevar a cabo la actividad.
Pongan en forma conjunta los puntos donde corresponda.
Mostrar una imagen donde se observe un tarea cotidiana que desarrollen sus
Solucionario
2. Chile Antiguamente El Va al inicio de un texto Es sustantivo propio Va despus de un punto
Evaluacin
Indicadores S No
4 4 4
Habl fuerte y claro frente a mis compaeros y compaeras. Utilice las palabras nuevas y que extraje del vocabulario de la unidad. Expliqu todas las instrucciones para jugar al juego que eleg.
3. El estudiante deber producir un texto breve cuyo destinatario sea su familia.
155
Para leer ms
Las reglas del juego
Invent un juego inform Andrs. Se llama futbolote. Futbolote? pregunt Alonso. Y cmo es el futbolote? Fcil, el que hace un gol, pierde contest Andrs. La cosa es as: al futbolote se juega con las mismas reglas que al ftbol, pero pierde el que hace ms goles. A todos les pareci buensimo y pasaron la tarde jugando, pero la verdad es que no fue muy entretenido. Cada vez que alguno quedaba solo para hacer un gol, se daba vuelta y pateaba a su propio arco. Esa noche, cuando Andrs se qued solo en su cama, reconoci que lo del futbolote no haba funcionado bien, y que si quera inventar un juego nuevo haba que pensar mejor. Justo antes de quedarse dormido se le ocurri una idea genial. Al otro da les comunic a sus amigos el nuevo juego. Se llama la carrelarda les dijo. Y cmo se juega? preguntaron todos. Muy fcil. Llega primero el que ms se demora. Para ser sinceros, el nuevo juego tampoco result. Todos se ponan en la partida, pero cuando ngela gritaba ya!, miraban para otro lado, se ataban los cordones de las zapatillas o se acostaban a dormir. Nada. Un fracaso. Despus siguieron el basquito (bsquet sobre un banquito), la nataciagua (hay que nadar, pero sin agua) y el tenisapas (en vez de raquetas se usan pelapapas). Andrs se rompa la cabeza cada noche hasta encontrar un juego espectacular, pero al da siguiente nada resultaba. Algo no funciona, pensaba Andrs por las noches, pero al final se largaba a roncar de lo lindo y no poda solucionar nada porque, como ya se sabe, solucionar algo mientras se ronca es difcil. Hasta que una noche resolvi no dormir para encontrar la solucin, y cuando era la hora de levantarse, por fin haba encontrado lo que buscaba. Algo nuevo, distinto. Por fin estaba seguro de que no iba a fallar. []
Valentino, E. (2005). Libromana 3. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento adaptado)
Escritura dirigida
Unidad 4
Escribo una receta

Escribe una receta para prepararla con tus compaeros. Planifica
1 Observa la imagen e imagina cmo se preparar el tutifruti. 2 Al momento de escribir, ten en cuenta:
Escribir con letra clara y ordenada. Usar las palabras aprendidas recientemente. Escribe Usar maysculas y puntos.
3 Escribe la receta teniendo en cuenta el siguiente modelo.

Ingredientes:
Preparacin: 1. 2. 3.
Revisa y reescribe
Despus de leer
4 Corrige la receta y escrbela en una hoja nueva.

Socializa
1 Qu juego diferente inventaras t para sorprender a tus amigos? 2 Qu solucin crees que encontr Andrs la noche que resolvi no dormir? 100 _cien
5 Presenta tu receta frente al curso y preprenla entre todos.
_ciento _uno 101
156
Pgina 100
Habilidades: Comprender inferir
Pgina 101
Habilidades: Comprender Crear
Unidad 4
Leer comprensivamente un texto literario (cuento), reflexionar sobre su
contenido y vincularlo con la experiencia personal del estudiante.
Escribir una receta.
Motivar a los alumnos a leer el cuento en silencio primero y luego a
comentarlo con un compaero.
Pedir que observen y cuenten la cantidad de fruta que hay, porque en una
receta es importante precisar la medida de cada ingrediente. descripcin del procedimiento requiere un orden.
Preguntar a los estudiantes sobre los juegos que suelen practicar, cules son
sus reglas y sobre lo que ocurre si alguien no las cumple durante el juego.
Releer la receta de la pgina anterior, donde ya haban descubierto que la Motivar a los alumnos y alumnas a escribir su receta, respetando la estructura
correcta.
Motivar a los alumnos a elegir un juego y cambiarle las reglas. Luego, discutir si
con ello hacen que sea ms entretenido o ms difcil de practicar.
Pedir que reescriban su receta en un formato mucho ms grande y la decoren

con algn dibujo explicativo.
Solucionario
1. Respuesta abierta que debe considerar los intereses y creatividad del estudiante en la invencin de un juego. 2. La respuesta puede basarse en una inferencia extrada del propio texto o de la relacin de lo ledo con la experiencia personal del alumno.
Exponer en la sala de clases cada una de las recetas.
Actividad previa
Iniciar una conversacin sobre los postres preferidos: qu ingredientes
creen que tiene?, cmo creen que se prepara?, cmo creen que los adultos aprendieron a cocinarlos?

Presente distintas imgenes que muestren platos tpicos chilenos o
latinoamericanos. Pregunte si conocen cmo se prepara alguno de ellos y motvelos a comentar los pasos para hacerlo. Se sugiere escribir en la pizarra las respuestas. los distintos contextos comunicativos en que circula.
Reflexione sobre este tipo de textos, enfatizando el propsito comunicativo y
157
Qu aprendiste?
Lee el siguiente texto.
Unidad 4
3 Responde.
Cundo se usaron letras maysculas en el texto anterior?
El volantn
El volantn es un juego tradicional chileno, aunque los primeros volantines se crearon en China hace muchos aos. Durante el mes de septiembre, muchas familias visitan parques y plazas y nuestros cielos se llenan de volantines de muchos colores. Elevar volantines es un juego muy entretenido, pero para hacerlo debes conocer las siguientes recomendaciones: Elevarlos en lugares abiertos y lejos de cables de alta tensin. No uses hilo que pueda causar cortes en la piel. No subas a rboles o postes a rescatar volantines. No corras tras volantines cortados, para evitar accidentes.
(Archivo editorial)
4 Completa la tabla marcando con una

palabras.
Palabras volantines plazas hilo rboles familias Gnero femenino
el gnero y nmero de las siguientes

Nmero singular Nmero plural
Gnero masculino
5 Escribe un prrafo sobre un da en la playa, en el lago o en el ro. Usa las siguientes

palabras en tu texto: flotador inflar resfro.
1 Segn lo ledo, escribe s o no a las siguientes oraciones.

El volantn es un juego tradicional chileno. Los primeros volantines se crearon en Chile. Debes elevar volantines lejos de cables elctricos. Se puede usar cualquier tipo de hilo.
Para leer ms
Libro: Mi primer teatro Autores: Manuel Gallegos y Flora Bahamondes Editorial: MN Referencia: En esta antologa encontrars recursos y obras para acercarte al teatro y para compartir con tu curso. el punto final del texto.
2 Encierra con
102
los puntos aparte y con
_ciento _dos
_ciento _tres 103
158
Pginas 102 y 103
Habilidades: Comprender Identificar Clasificar Crear
Unidad 4
Descriptores Escribe un texto utilizando palabras propuestas de vocabulario. Pregunta (s) Remediales Si no logra escribir el texto, solicitar que primero lo narre oralmente y luego ayudarlo a incorporar las palabras del vocabulario. Profundizacin Escribir un texto ms extenso, incorporando otras palabras con combinacin consonntica fr fl, como, por ejemplo: reflejo, flotador, frente, fragancia.

Descriptores Lee un texto y responde preguntas de comprensin. Pregunta (s) Remediales Si no logra responder las preguntas relacionadas con el texto, leer las oraciones del texto que den respuesta concreta a cada pregunta. Si no logra reconocer las letras maysculas sugerir que las pinte de distinto color de acuerdo con la siguiente clave: rojo al inicio del texto, azul despus de un punto y verde si es sustantivo propio. Si no logra clasificar los sustantivos con ambos criterios a la vez, pedir que lo haga solo con un criterio. Profundizacin Leer y responder preguntas de comprensin de textos ms extensos.
Reconoce cundo y por qu se utilizaron letras maysculas en el texto.
Escribir un texto y marcar con color las letras maysculas que utiliza.
Solucionario
1. s no s no 2. Tiene cinco puntos aparte y un punto final. 3. Se usaron: al comenzar el texto, despus de un punto y en sustantivos propios. 4. volantines: masculino, plural. plazas: femenino, plural. hilo: masculino, singular. rboles: masculino, plural. familias: femenino, plural. 5. Los alumnos deben escribir un texto, de ficcin o basado en experiencias personales, de un prrafo de extensin y en el que se utilicen las palabras indicadas, acomodndolas al contexto de la narracin. Se sugiere que los estudiantes intercambien textos y comenten sus escritos.
Clasifica sustantivos segn su gnero y nmero. 4
Escribir oraciones cambiando el gnero y nmero al mismo tiempo, por ejemplo: La mueca est dormida. / Los muecos estn dormidos.
159
Ficha de trabajo
Unidad 4
1. Busca en la sopa de letras seis palabras con fl y fr.

f a s f t y n f l r f r t o e l o t l a r y o a v y a r e t s t i t t i s a c t s p a a r f r f l a e n c u o o d o f i v o l l g
e m
u u t f o
o p d u j s i t
n o
a m m
2. Escribe dos oraciones basndote en las siguientes imgenes.
160
Ficha de trabajo
Unidad 4
el gnero y nmero de las palabras.
3. Completa la tabla marcando con una

Palabras muecas trompo volantines pelota robot Femenino
Masculino
Singular
Plural
4. Completa las oraciones segn corresponda.

El punto aparte separa
. con ideas diferentes y el punto final
Se escribe con mayscula

.
5. Completa la tabla escribiendo palabras con la combinacin sealada.

fl
1. 2. 3. 1. 2. 3.
fr
6. Elige dos palabras de la tabla y escribe una oracin con cada una de ellas.

161
Evaluacin 4
Unidad 4
1. Escribe el gnero y nmero de las siguientes palabras.

Palabras paloma pedal luces bicicleta telfonos Gnero Nmero
2. Escribe una breve historia utilizando al menos dos palabras de la actividad anterior.
3. Explica con tus palabras los usos del punto y la mayscula.

Mayscula
Aparte:
Punto
Seguido:
162
4. Completa la tabla marcando con una

Palabras patines bicicleta trompo pelotas peluche soldaditos bolitas autos Femenino
el gnero y nmero de las palabras.
Masculino
Singular
Plural
5. Completa la tabla escribiendo palabras con la combinacin sealada.

fl
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
fr
6. Elige dos palabras de la tabla y escribe una oracin con cada una de ellas.

163

1. flores, fruto, florista, flotador, refrn, flamenco 2. El estudiante deber escribir dos oraciones con las imgenes del recuadro. Por ejemplo: Me encanta el aroma de las flores. En primavera cosechan muchas frutillas. 3. muecas: femenino, plural. trompo: masculino, singular. volantines: masculino, plural. pelota: femenino, singular. robot: masculino, singular. 4. El punto aparte separa dos prrafos con ideas diferentes y el punto final cierra el texto. Se escriben con mayscula: los sustantivos propios, al comienzo de un texto y despus de un punto. 5. fl: flor, frasco, flotador. fr: fresa, frutilla, fro. 6. El estudiante deber escoger de la actividad 5 dos palabras con fl y fr y escribir una oracin con ellas. Por ejemplo: fl: El flotador me protege mientras juego en el agua. fr: La frutilla es una fruta muy deliciosa.
Unidad 4
1. paloma: femenino, singular. pedal: masculino, singular. luces: femenino, plural. bicicleta: femenino, plural. telfonos: masculino, plural. 2. El estudiante deber escribir una breve narracin del tipo que desee integrando dos palabras del recuadro anterior. 3. Mayscula: en sustantivos propios, al comienzo de un texto y despus de un punto. Punto aparte: separa dos prrafos con ideas diferentes. Punto seguido: para terminar un texto. 4. patines: masculino, plural bicicleta: femenino, singular trompo: masculino, singular pelotas: femenino, plural peluche: masculino, singular soldaditos: masculino, plural bolitas: femenino, plural autos: masculino, plural 5. Ejemplos: Fl: flan, flama, fleco, flexin, flor, flotador, flojo, fluir, Fr: frambuesa, fractura, freno, frer, frito, fra, frotar, fruta 6. Ejemplos: Las frambuesas estn maduras. Ayer com un flan de chocolate. La flor luego se convertir en una fruta.
164
Notas
165
Cuidemos la naturaleza
Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Indicadores 3.1 Aplican estrategias previas de comprensin lectora.
3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas y otros. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos), para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Lectura
4.1 Leen independientemente un poema. 4.2 Leen independientemente un cuento.
5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia. 5.2 Relacionan determinadas acciones con los personajes de un texto. 5.3 Extraen informacin explcita e implcita de un texto. 5.4 Identifican los personajes de un texto ledo. 5.5 Emiten una opinin personal sobre un aspecto de una lectura.
7.1 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones.
8.1 Leen por el gusto de leer un cuento.
166
Objetivos de Aprendizaje (OA) Lectura 9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn.
Indicadores 9.1 Comprenden lo que es un diccionario. 9.2 Diferencian los tipos de diccionarios que existen. 9.3 Utilizan correctamente diversos tipos de diccionarios.
13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace. 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de la observacin de imgenes, conversaciones sobre experiencias personales y otros temas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Escritura 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
13.1 Escriben un cuento con inicio, desarrollo y cierre.
12.1 Escriben razones que permiten fundamentar sus ideas. 15.1 Escriben con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
16.1 Planifican la escritura de un cuento.
17.1 Escriben para transmitir sus ideas con claridad. 17.2 Revisan y editan sus escritos. 18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizando los sufijos cito y cita. 18.2 Determinan sinnimos extrados de un texto. 18.3 Incorporan a la escritura las onomatopeyas.
19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos; remplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce - ci, que - qui, ge - gi, gue - gui, ge - gi; r - rr - nr; maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oracin; signos de interrogacin y exclamacin.
19.1 Comprenden que cada palabra est formada por slabas.
21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonnticos gl y gr. 21.2 Escriben utilizando maysculas al iniciar una oracin y en sustantivos propios. 21.3 Utilizan punto al finalizar una oracin.
167
Objetivos de Aprendizaje (OA) 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, fbulas y leyendas. 23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando el propsito, formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas, respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita, formulando una opinin sobre lo escuchado. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada
Indicadores 22.1 Comprenden una obra de literatura leda por el docente.
23.1 Comprenden una obra de literatura leda por el docente.
Comprensin oral
25.1 Expresan sus ideas u opiniones sobre un texto ledo.
27.1 Expresan de manera coherente y articulada argumentos sobre un tema en particular. 27.2 Utilizan un vocabulario variado. 27.3 Pronuncian adecuadamente. 27.4 Usan un volumen audible. 27.5 Mantienen una postura adecuada.
168
Planificacin de la unidad 5: Cuidemos la naturaleza

Seccin
OA
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 7.1 Comprenden la informacin que aportan las ilustraciones. 4.1 Leen independientemente un poema. 15.1 Escriben con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizado los sufijos cito y cita. 19.1 Comprenden que cada palabra est formada por slabas 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonnticos gl y gr. 8.1 Leen por el gusto de leer un cuento. 25.1 Expresan sus ideas u opiniones obre un texto ledo.
Semana Evaluacin Diagnstica Diagnstica
Inicio de OA 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios, para entretenerse y unidad ampliar su conocimiento del mundo []. Qu sabes? OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que puedan ser ledas por otros con facilidad. OA 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de Texto literario: poema textos escuchados o ledos. OA 19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi []. Por el gusto OA 8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Texto literario: cuento de leer OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases [], manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas u opiniones []. Para leer OA 3. Comprenden textos, aplicando estrategias de comprensin lectora []. Texto literario: cuento mejor OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. OA. 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o Texto literario: fbula ledas por un adulto []. OA 23. Comprender en textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo []. OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura Familias de palabras para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. OA. 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 19. Comprender la funcin de los artculos , sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi [].
26
Formativa
3.1 Aplican estrategias previas de comprensin lectora. 4.2 Leen independientemente un cuento. 5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia. 5.2 Relacionan determinadas acciones con los personajes de un texto. 5.3 Extraen informacin explcita e implcita de un texto. 18.2 Determinan sinnimos extrados de un texto. 22.1 Comprenden una obra de literatura leda por el docente. 23.1 Comprenden una obra de literatura leda por el docente 4.1 Leen independientemente un poema. 5.4. Identifican los personajes de un texto ledo. 18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizando los sufijos cito y cita. 19.1 Comprenden que cada palabra est formada por slabas. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonnticos gl y gr.
Formativa 27
Para escuchar
Formativa
Formativa 28
169
Cmo vas?
OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura Texto literario: fbula para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. OA. 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. OA 19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora []. Texto literario: cuento OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. Para usar el OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector usando lenguaje de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi []. Para leer ms OA 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora []. Texto literario: cuento OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. Para conversar OA 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters [].
4.1 Leen independientemente un poema. 5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia. 18.1 Escriben el diminutivo de una palabra utilizando los sufijos cito y cita. 19.1 Comprenden que cada palabra est formada por slabas. 29 3.1 Aplican estrategias de comprensin lectora. 4.2 Leen independientemente un cuento. 5.1 Emiten una opinin personal sobre un aspecto de la lectura. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonnticos gl y gr. 3.1 Aplican estrategias de comprensin lectora 4.2 Leen independientemente un cuento. 5.1 Reconstruyen la secuencia de acciones de una historia. 5.2 Relacionan determinadas acciones con los personajes de un texto. 5.3 Extraen informacin explcita e implcita de un texto. 27.1 Expresan de manera coherente y articulada argumentos sobre un tema en particular. 27.2 Utilizan un vocabulario variado. 27.3 Pronuncian adecuadamente. 27.4 Usan un volumen audible. 27.5 Mantienen un postura adecuada. 13.1 Escriben un cuento con inicio, desarrollo y cierre. 16.1 Planifican la escritura de un cuento. 17.1 Escriben para transmitir sus ideas con claridad. 17.2 Revisan y editan sus escritos. 4.1 Leen independientemente un poema. 5.3 Extraen informacin explcita e implcita de un texto. 19.1 Comprenden que cada palabra est formada por slabas. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen los grupos consonnticos gl y gr. 30
De proceso
Formativa
Formativa Formativa
Formativa
Escritura dirigida
OA 13. Escribir creativamente narraciones [] que tengan inicio, desarrollo y desenlace. OA 16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de la observacin de imgenes, conversaciones sobre experiencias personales y otros temas.. OA 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. OA 4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin []. OA 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita []. OA 19. Comprender la funcin de los artculos , sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos. OA 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi []. Texto literario: poema
Formativa
Qu aprendiste?
31
Final
170
La propuesta de la quinta unidad, Cuidemos la naturaleza, es permitir a los estudiantes el conocimiento de nuevas experiencias literarias por medio de cuentos, poemas y fbulas que tienen como foco el desarrollo de la imaginacin, el goce esttico y la competencia literaria. El tema central de la unidad es el respeto por la naturaleza, destacando la ecologa como uno de los principales valores a desarrollar, incorporando as los objetivos de aprendizaje transversales en su dimensin social. A partir de las lecturas propuestas se busca que los estudiantes conozcan, comprendan y utilicen diversas estrategias de comprensin oral y escrita; enriquezcan su vocabulario por medio del significado contextual de diversas palabras, la utilizacin de los sufijos cito, cita y el uso de onomatopeya. Por otro lado, el conocimiento de las herramientas gramaticales y ortogrficas de la lengua se desarrollan a travs de textos breves que permiten que el estudiante comprenda la importancia de separar las palabras para que escriba adecuadamente los grupos consonnticos gl y gr. Para estimular el desarrollo de las habilidades de Escritura y Oralidad se presentan actividades tanto para la produccin de textos como para fortalecer la comprensin, la interaccin y la expresin oral. Por ltimo, se proponen tres momentos evaluativos: Qu sabes?, instancia diagnstica que recoge lo recordado por los estudiantes sobre los OA del nivel anterior y sus conocimientos previos; Cmo vas?, evaluacin formativa de proceso, y Qu aprendiste?, evaluacin formativa final. Dimensin afectiva Dimensin cognitiva Dimensin sociocultural
Adquirir un sentido positivo ante la

vida, una sana autoestima y confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Disear, planificar y realizar proyectos. Organizar, clasificar, analizar, interpretar

y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.

actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Preconceptos, ideas previas y errores comunes El conocimiento e inmersin en el mundo de la literatura, posibilita a los estudiantes ampliar sus experiencias con el mundo y el
desarrollo de su imaginacin.

Se espera que, al inicio de la unidad, los estudiantes:
Lean diversos tipos de textos. Escriban mensajes con coherencia y cohesin. Comprendan el concepto de slabas.
171
Cuidemos
Qu sabes?
1 Lee el siguiente poema y subraya dos palabras que tengan tres slabas.
Unidad
la naturaleza
Hola ola
Hola, dijo una ola a otra ola que estaba sola. Hola, le sonri la ola. Y desde entonces la otra ola ya no est sola.
Tejo, H. (2006). Hola Caracol. Lima, Per: Alfaguara.
2 Escribe una oracin usando el diminutivo de las siguientes palabras.

Palabra Observa atentamente la imagen y descrbela. Qu poca del ao representa esta imagen? Qu crees que ocurre? Describe la imagen. pan ratn camin
3 Observa los dibujos y escribe sus nombres.

Diminutivo
Aprender a
Escribir un cuento.
Compartir opiniones.
104
_ciento _cuatro
_ciento _cinco 105
172
Pgina 104
Pgina 105
Unidad 5

Descriptores Reconoce dos palabras que tengan tres slabas. Pregunta(s) Remediales Si no logra reconocer los verbos conjugados dentro del poema, mostrarlos en infinitivo, de manera que el alumno los vaya relacionando. Si no logra identificar el diminutivo de las palabras, ayudarse con lminas o tarjetas donde se muestre visualmente el dibujo que representa la palabra y su diminutivo, por ejemplo, el dibujo de un camin junto a un camioncito. Si no logra escribir las palabras, pedirles que las nombre, ya que es posible que no sepa interpretar los dibujos.
Actividades previas
Iniciar una conversacin sobre la naturaleza y los cuidados que esta requiere, a
partir de las siguientes preguntas: cmo cuidan la naturaleza?, qu han hecho para salvar un arbolito o un animalito en peligro?, creen que la naturaleza est en peligro?, por qu? conversacin, de manera que nombren situaciones tales como: incendio o tala de bosques, contaminacin de aire, tierra y aguas.
Pedir que nombren situaciones en que la naturaleza corra peligro. Guiar la
Escribe el diminutivo de algunas palabras (terminacin -cito y -cita).
Hacer preguntas tales como: quin ser el personaje principal del cuento?,
cmo est vestido?, en qu estacin del ao estar?, qu observa el nio?, por qu el nido est ah?
Comentar la ilustracin y lo que se puede predecir a partir de esta. Motivar a los alumnos a responder las preguntas de prediccin. Interrogar la ilustracin y hacer preguntas tales como: quin ser el personaje
principal del cuento?, cmo est vestido?, en qu estacin del ao estar?, qu observa el nio?, por qu el nido est ah?
Escribe palabras con el grupo consonntico gl y gr.
1. pan pancito ratn ratoncito camin camioncito 2. globos grillo igl

Realizar predicciones sobre un texto es una de las estrategias ms importantes
y complejas, ya que mediante la comprobacin de dichas predicciones construimos la comprensin.
173

Un da de invierno
Se acercaba el invierno y todos los pjaros de la regin buscaban anidar para protegerse del fro. El pjaro rojo tambin quera hacerlo. Las hojas del rbol donde estaba su nido empezaban a caer y tema dejar a sus cras sin proteccin. Vol de un rbol a otro, pero todos los que tenan follaje estaban ocupados. De pronto, en el jardn de la modesta casa de Andrs, vio un rbol desocupado. Aqu anidar y traer a mis hijos. Junt distintas ramas con las que hizo un abrigado nido. Las dos ms frondosas lo cubran del sol y del fro. Al fin estuvo listo y vino a vivir en l con sus pequeos. Todos los das sala a buscarles alimento y lo depositaba en el nido donde ellos lo coman. An no saban volar ni valerse por s mismos. Lleg el invierno, la lluvia y luego la nieve que cubri todas las hojas del rbol. La rama en que estaba el nido se quebr y cay al suelo. El fro era intenso y el viento soplaba sin parar. Los pobres pajarillos empezaron a piar y gemir. El pjaro rojo los cubra con sus alas, pero tambin flaqueaba.
Unidad 5
Ese da, cuando Andrs regresaba de clases, escuch un ruido junto al rbol de su jardn. Se detuvo, mir a un lado y otro hasta que descubri los pequeos pjaros con su nido roto, empapados y tiritando. Los cogi y los llev a su casa donde le pidi a su madre un lugar para cuidarlos. Colcalos junto a la cocina! As tendrn ms calor y se secarn! dijo ella. Andrs as lo hizo y junt migas de pan para alimentarlos. Pas el tiempo y los pajaritos crecieron. Andrs los amaba y deseaba estar con ellos. Pero se dio cuenta de que queran volar. Los coloc en la ventana y los puso en libertad. Senta pena, pues pens que no los vera ms y se fue al colegio caminando tristemente. Cuando regres a su casa, su alegra fue inmensa, pues encontr a sus amados pajarillos parados en la ventana de la cocina trinando a ms y mejor. Han vuelto mam! Han vuelto! gritaba en medio de su alegra. Y ellos fueron y vinieron por los rboles y jardines, pero cada tarde volvan donde Andrs, quien les haba dado un hogar.
Coeymans, M. E. (2007). Cuentos para conversar. Santiago, Chile: Editorial Nueva Patris.
Vocabulario
depositaba: dejaba, colocaba gemir: expresar con sonido la pena o dolor flaqueaba: perda la fuerza trinando: haciendo sonidos con la voz en la garganta
Despus de leer
1 Cuenta el cuento con tus palabras. 2 Crees que estuvo bien lo que hizo Andrs al dejar a los pajaritos libres? 3 Haras lo mismo que l, o preferiras quedarte con ellos?
106
_ciento _seis
_ciento _siete 107
174
Pginas 106 y 107 Habilidades: Inferir Argumentar Crear
Unidad 5
Inculcar en los alumnos el amor y el cuidado hacia los animales, la generosidad.
Ellos deben inferir, a partir de la conversacin, que no es bueno para los animales vivir en cautiverio.
Actividades previas
Iniciar una conversacin a partir de las imgenes que acompaan al texto. Realizar preguntas, como por ejemplo:
cmo son los das de invierno? qu les sucede a los rboles en el invierno? cmo se protegen del invierno los seres humanos? cmo lo hacen los pjaros?
Pedir que inventen otro final para el cuento y lo escriban. Motivar a los alumnos para que compartan y lean sus trabajos.

Realizar predicciones permite tener lectores ms activos. Se debe tener
en claro que lo importante no es solo acertar en la prediccin, sino estar continuamente haciendo predicciones; de esta manera, siempre estarn con una mirada ms abierta a lo que vendr.
Pedirles que lean el ttulo del cuento y se imaginen un da de invierno, que lo

dibujen y luego expliquen lo que han representado.
Indicar que lean en silencio el cuento y luego en voz alta, por turnos. Interrogar la ilustracin y hacer preguntas tales como: cul era el problema
inicial del pjaro rojo?, cmo lo soluciona?, qu le ocurri despus de la nevazn?, quin y cmo ayud al pjaro rojo?
Notas
Comprobar si las predicciones que realizaron fueron acertadas. Motivar a los alumnos para que dibujen sobre algn aspecto del cuento y que
luego lo expongan en la sala de clases.
Comentar las actitudes de los personajes de un cuento nos permite destacar

aquellos valores que queremos potenciar, como tambin guiar a los alumnos que presenten conductas no adecuadas. En este cuento se puede comentar sobre la actitud que tuvo Andrs.
Motivar con preguntas, como: qu habran hecho ustedes si hubiesen estado

en el lugar de Andrs?, qu habra pasado si Andrs no hubiera devuelto la libertad a los pjaros?
175
Para leer mejor

Antes de leer
Qu significa que alguien sea poderoso? Pero un buen da volvieron los nios dispuestos a ayudar al arbolito. Vamos a adornar este rbol! dijeron los nios muy decididos. Trajeron papeles de colores: rojo, verde, azul, amarillo Recortaron hojas y las fueron pegando en el arbolito. Y el rbol qued precioso! Y pas el Sol y se qued mirando. Nunca haba visto un rbol tan hermoso. Qu rbol tan hermoso! Qu hojas tan bonitas tiene! dijo el Sol. Y pas el Viento Gris y se par en seco Y dio una vuelta para no arrancar las hojas del rbol. Finalmente, pas la Nube. Y dijo: Qu pena! Ya no podr llorar ms por este arbolito! Y la seora Nube se march con sus lgrimas a otra parte. Y el rbol sin hojas ya est muy contento con sus hojas de colores, que son un genial invento.
Alonso, F. (1989). Superlibros. Espaa: Santillana.
Unidad 5
El rbol que no tena hojas

rase una vez un rbol sin hojas. Estaba solo y triste en el campo. Un da oy decir a unos nios: Qu rbol tan triste! No tiene ni una hoja. Quin podr darme hojas? se pregunt el rbol. Entonces, el rbol pidi ayuda al Sol: T, que eres tan poderoso, puedes darme hojas? Yo no puedo dar hojas a los rboles. Ve t a buscarlas contest el Sol. Y el arbolito, muy triste, dijo: No puedo. Mis pies estn hundidos en la tierra. Despus, el rbol pidi ayuda al Viento Gris: T, que eres tan poderoso, dame algunas hojas! Y el Viento Gris le contest: Yo s quitar las hojas de los rboles, pero no s cmo se ponen. No puedo ayudarte. Un da pas la Nube y el rbol le dijo: Seora Nube, mis pies estn hundidos en la tierra, puedes traerme hojas para adornar mis ramas? La Nube lo mir tristemente y dijo: Yo no puedo darte hojas. Yo solo s llorar. Voy a llorar por ti para que venga el arcoris a consolarte. Y la nube se alej llorando y se lamentaba: Ay, qu pena! Un arbolito que no tiene hojas!
Vocabulario
Pinta de igual color las palabras que son sinnimas. Qu contest la nube a la peticin del rbol?
precioso enterrados adornar animarte
hundidos
hermoso
consolarte fuerte
poderoso arreglar
Vocabulario
consolarte: aliviarte la pena
108 _ciento _ocho
_ciento nueve 109
176
Pginas 108 y 109
Habilidades: Identificar Predecir Inferir Argumentar
Unidad 5
Motivar a los alumnos a comentar qu hubieran hecho en el lugar de los nios
del cuento.
Pedir que observen las imgenes y anticipen el tema de la lectura. Hacer predicciones sobre el cuento a partir del ttulo y las imgenes. Preguntar: por qu algunos rboles pierden sus hojas despus del verano?,
qu nombre reciben los rboles que pierden sus hojas? literario cuyo propsito es entretener.
Pedir que dibujen cmo habran dejado ellos el rbol que no tena hojas.
Pedir que mencionen los elementos bsicos de un cuento: personajes, ambiente
y acontecimientos.
Leer la ficha tcnica y sealarles que van a leer un cuento, que es un texto Pedir que lean en voz alta y por turnos el cuento. Pueden hacer una segunda

Los rboles pueden clasificarse segn varios criterios. Uno de estos es si pierden
o no las hojas durante el otoo.
lectura dramatizada, asignando previamente los personajes y un narrador. Es importante leerles los signos de puntuacin para que reconozcan la entonacin que corresponde a cada dilogo.
Los rboles de hoja perenne son aquellos que conservan sus hojas durante
Muchos alumnos no quieren leer en voz alta por temor al ridculo. Es
todo el ao. Los rboles de hoja caduca son aquellos que pierden sus hojas durante el otoo y luego estas vuelven a salir en la primavera.
importante educar el respeto y aceptar las diferencias individuales. A esta edad todos los nios estn en formacin y aprendiendo juntos, por lo que es comn que algunos cometan errores. Se debe evitar exponer al ridculo a los alumnos con mayores dificultades de lectura. No obligarlos a leer en voz alta delante de sus compaeros. Es preferible evaluar su lectura en voz alta en una instancia individual.
Solucionario
1. precioso hermoso adornar arreglar hundidos enterrados consolarte animarte poderoso fuerte
Actividades previas
Invitar a los alumnos a observar los rboles del colegio o cercanos a sus casas. Motivarlos a observar un rbol y responder las siguientes preguntas: qu
aspecto tiene?, se ve sano y robusto, o triste y enfermo?, por qu estar as?, cmo son sus hojas?, etc.
177
Para escuchar
Despus de leer
Unidad 5
El invierno y la primavera
1 Escucha la fbula que leer tu profesora o profesor. 2 Observa las imgenes y marca la que corresponde segn lo escuchado.
De qu estaciones del ao se habla en la fbula?
1 Ordena los hechos del cuento escribiendo los nmeros del 1 al 4.

El rbol le pidi ayuda al Sol. El rbol le pidi ayuda a la Seora Nube. Los nios adornaron al rbol con hojas de colores. El rbol le pidi ayuda al Viento Gris.
2 Escribe el personaje que dijo:

Vamos a adornar este rbol. No puedo darte hojas. Yo solo s llorar. Yo s quitar las hojas de los rboles. Yo no puedo dar hojas a los rboles. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. Qu hacen las personas durante la primavera?
3 Por qu el rbol estaba triste? 4 A quines le pidi ayuda el rbol? 5 Qu hicieron los nios para adornar el rbol? 6 Cmo crees que se senta el rbol mientras los nios lo adornaban? 7 Por qu crees que el rbol no tena hojas?
Cul es la estacin que prefieren las personas, segn la fbula?
110 _ciento _diez
_ciento _once 111
178
Pgina 110
Pgina 111
Unidad 5
Escuchar una fbula. Comprender y retener el texto escuchado.
Actividades previas
Pedir que nombren a los personajes, sealando alguna caracterstica de ellos. Hacer preguntas sobre los personajes, de manera que puedan identificar
claramente los personajes principales y los secundarios.
Texto comunicacin oral

Leer a los estudiantes el siguiente texto.
El Invierno y la Primavera El Invierno estaba muy orgulloso del sobresalto que su nombre inspiraba en los hombres y criticaba a la Primavera dicindole: Cuando t llegas, las personas enloquecen y todos se mueven. La gente va de excursin al campo o a la playa. Otros van a recoger flores al bosque o al prado. La tristeza se evapora y todos visten ropas de colores, como si se presentara un carnaval. Pero en primavera tambin hay viento y, a veces llovizna! replic la Primavera. S, es verdad dijo el Invierno, pero nadie se inquieta. Tendras que seguir mi ejemplo! Yo hago tiritar a las personas de fro. Es ms, si yo quiero, puedo dejar a la gente encerrada en sus casas durante das y semanas. Para ellas, yo soy un rey, un amo y hago que me respeten. Eh, Primavera!, deberas aprender a hacerte respetar! No estoy de acuerdo le respondi la Primavera. Si los hombres pudieran, prescindiran de ti. En cambio a m me quieren y me esperan con alegra. Cuando llego, se entusiasman y cuando me voy, me recuerdan, a ti solo te soportan da tras da, esperando que luego te vayas, porque eres muy fro. Fbula de Esopo
Hacer una puesta en comn de las respuestas que dieron a las actividades.
Ayudar a releer el cuento realizando preguntas explcitas a los alumnos cuya
comprensin sea necesario reforzar.
Mediar frente a aquellos alumnos con dificultades para expresar ideas,
emociones, sentimientos en forma espontnea, realizndoles preguntas dirigidas, pero que no los inhiban.
Solucionario
1. 1 El rbol le pidi ayuda al Sol. 3 El rbol le pidi ayuda a la Seora Nube. 4 Los nios adornaron al rbol con hojas de colores. 2 El rbol le pidi ayuda al Viento Gris. 2. Vamos a adornar este rbol. No puedo darte hojas. Yo solo s llorar. Yo s quitar las hojas de los rboles. Yo no puedo dar hojas a los rboles. 3. El rbol estaba triste, porque no tena hojas. 4. El rbol le pidi ayuda al Sol, al Viento Gris y a la Seora Nube. 5. Los nios adornaron el rbol con hojas de papel que recortaron. 6. El rbol se senta feliz del ser ayudado por los nios. 7. Considerar el tem logrado si los estudiantes fundamentan su respuesta. Nios Nube Viento Sol
Segunda y tercera imagen
Tercera imagen
La primavera
179
Unidad 5
Separacin de slabas
1 Lee el siguiente poema y subraya el nombre de las flores que aparecen en l.
Sufijos cito y cita

1 Observa las siguientes palabras y comenta.
Juego de los das y de las flores

El lunes vino la Clavelina y lleg el martes don Alel, el da mircoles, la Camelia y el jueves, Dalia, Rosa y Jazmn. El viernes, tmida, la Violeta y el sbado, el Cardenal, porque el domingo, flores y das se reunieron para jugar.
Jara, O. (1976). El tesoro de la infancia. Santiago, Chile: Editorial Mizar.
_sol
_solcito
_flor
_florcita
Qu ocurre con cada pareja de palabras? Qu se agreg para formar el diminutivo de cada una?
El caracol y la tortuga
El caracol y la tortuga se han enfermado. No salen de su casa en todo el verano. Les duele la cabeza, el corazn, las manos No ser que respiran aire contaminado?
Tejo, H. (2006). Hola Caracol. Lima, Per: Alfaguara.
2 Completa con los nombres de algunas flores del poema y sepralos en slabas.
Flor Clavelina Separo en slabas Cla ve li na Nmero de slabas cuatro
Completa la tabla escribiendo las palabras destacadas en el poema y su diminutivo.
Los sufijos cita y cito se utilizan para formar el diminutivo de las palabras.
112 _ciento _doce
_ciento _trece 113
180
Pgina 112
Pgina 113
Unidad 5
Reconocer las slabas que forman las palabras.
Utilizar correctamente los sufijos -cito y -cita.
Actividades previas
Traer a la clase las flores mencionadas en el poema. Si no es posible, puede
presentar imgenes de estas.
Pedir que observen las imgenes y lean las palabras. Invitar a resolver las actividades preocupndose de que escriban correctamente
el diminutivo.
Pedir que identifiquen las flores; para eso, formar grupos para que cada uno
elija una flor y haga un cartel identificndola con su nombre.
Pedir que lean y disfruten el poema. Hacer preguntas de comprensin, tales
como: por qu se llamar as el poema?, qu otro nombre le daran?, por qu?
Es importante reconocer bien la raz de una palabra al formar su diminutivo
para no incurrir en errores. Por ejemplo, camisa: camis -ita; repisa: repis -ita; piso: pis -ito en este caso se agrega el sufijo diminutivo -ito y no -cito ya que la letra s est en su raz).
Pedir que nombren en voz alta las flores del poema y percuten cada slaba. Invitar a los alumnos a realizar las actividades de la pgina. Luego, hacer una
puesta en comn.
Solucionario
1. Un sustantivo es grande y el otro pequeo. Se les agreg cito y cita. 2. cabeza corazn aire cabecita corazoncito airecito
Solucionario
1. Clavelina Alel Camelia Dalia Rosa Jazmn Violeta Cardenal 2.
Clavelina Cla-ve-li-na 4 Alel Dalia Rosa Jazmn Violeta Camelia Ca-me-lia

Da-lia Ro-sa A-le-l 3 3 2 2 2 3 3
Jaz-mn
Cardenal Car-de-nal
Vio-le-ta
181
Cmo vas?
1 Lee la siguiente fbula.
Para leer ms
Los neumticos
Unidad 5
El Viento y el Sol
En cierta ocasin, el Sol y el Viento apostaron para saber cul de los dos era ms fuerte. En ese instante, apareci un hombre por el camino. Ves aquel hombre con su capa? intervino el Viento. Quien consiga quitrsela ser el vencedor. El Viento intent primero soplando tan fuerte como un huracn. Entonces el hombre, para liberarse de l, sujetaba su capa con ambas manos. Desalentado, el Viento dej de soplar. A su vez el Sol, sin hacer ruido, envi sus rayos con mucha fuerza. El hombre comenz a sudar, y al no poder resistir tanto calor, se quit la capa. Entonces, el Sol fue declarado vencedor.
Esopo.
2 Ordena los hechos de la fbula, escribiendo los nmeros del 1 al 4.

El Sol gana la apuesta. Un hombre apareci en el camino. El Sol y el Viento hicieron una apuesta. El Viento sopl tratando de sacarle la capa al hombre.
En un taller mecnico haba un montn de neumticos: neumticos grandes de tractores y camiones; tambin haba neumticos medianos y pequeos de toda clase de automviles y motos que, aunque jvenes de edad, haban envejecido pronto de tanto frenar y arrancar en las calles de la ciudad. Los neumticos del pequeo coche azul empezaron a hacer preguntas a los dems para averiguar en qu momento se los llevaran del taller. Uno de los que llevaba ms tiempo les explic bastante serio: No s si alguna vez saldremos de aqu. Mira cmo estoy yo, lleno de polvo. Nos hemos convertido en un serio problema para la sociedad moderna. No saben qu hacer con nosotros. No saben dnde dejarnos Al llegar la noche, un neumtico delantero del pequeo coche azul comenz a agitarse en la cima del montn de neumticos viejos. Otros muchos siguieron. La pila se balance y acab por derrumbarse con gran estrpito. Al caer, los neumticos salieron rodando en todas direcciones. Adis! Buena suerte! se gritaron unos a otros al iniciar su camino. El neumtico trasero del auto azul, que se senta viejo, rod un buen rato, hasta que lleg a un barrio de casas con jardn y se estrell contra una reja.
3 Completa el cuadro con la informacin solicitada.

Separo en slabas Sol Viento Hombre Diminutivo Separo en slabas
Solcito
114 _ciento _catorce
_ciento _quince 115
182
Pgina 114
Habilidades: Seleccionar Inferir
Pgina 115
Habilidades: Comprender Argumentar
Unidad 5

Descriptores Ordena los hechos de una fbula segn como ocurrieron. Pregunta(s) Remediales Si no logra ordenar todos los hechos, pedir que ordene solo tres. Profundizacin Ilustrar los hechos que ocurren en un cuento o fbula, considerando coherencia temporal. Separar palabras con slabas indirectas.
Comprender un cuento
Actividades previas
Reflexionar junto a los estudiantes sobre la basura que generan los seres
humanos. Para ello, puede realizar preguntas como: qu hacemos cuando un televisor se echa a perder?, dnde botamos la basura tecnolgica?, saben si existen instancias donde se recicla este tipo de basura?, es posible volver a utilizarla?, qu uso le daras a una lata de bebida usada?, crees que la basura puede ser reutilizable?
Preguntar a sus estudiantes sobre los neumticos: material, uso, tamaos,

formas, entre otras caractersticas.
Separa en slabas y escribe diminutivos. 2
Si no logra separar en slabas las palabras, sugerir que percuta con las manos cada una de las slabas.
Pedir a sus estudiantes que hagan una lista con cinco posibles usos que les
puedan dar a los neumticos viejos.
Realizar una lectura guiada junto a sus estudiantes. Procurar otorgar el turno
de lectura a la mayora de los estudiantes. Recordar indicarles modular lo mejor posible y respetar las pausas del texto para una mayor comprensin.
Invitar a sus estudiantes a leer nuevamente el texto, de manera individual,
Solucionario
1. 4 El Sol gana la apuesta. 2 Un hombre apareci en el camino. 1 El Sol y el Viento hicieron una apuesta. 3 El Viento sopl tratando de sacarle la capa al hombre. 2.
para que destaquen aquellas palabras que no conozcan. Luego pedirles que busquen su significado, lo escriban en el cuaderno y realicen una oracin con cada una de ellas.
Sol Viento
Sol
Hombre Hom-bre
Vien-to
Solcito
Vientecito
Sol-ci-to
Hombrecito Hom-bre-ci-to
Vien-te-ci-to
183
Unidad 5
Al otro lado, una mujer estaba plantando unas petunias en compaa de dos nios. Mira un neumtico! dijo uno de ellos. El nio sali a la calle y meti el neumtico en el jardn. Ponlo aqu. Nos va a venir muy bien. Lo llenaremos de tierra y plantaremos las petunias dijo la madre. Y as lo hicieron. El neumtico qued precioso con las plantitas en su interior. Un neumtico todoterreno, que todava se senta joven y gil, rod y rod toda la noche, siempre cuesta abajo. El duro caucho que lo cubra rebotaba contra las piedras y le haca tomar cada vez ms velocidad. Por fin lleg hasta un puerto de mar. Qu bonito! exclam. Cmo me gustara quedarme aqu! Un neumtico marinero! Eso es lo que quiero ser! decidi el neumtico del todoterreno. Y haciendo un tremendo esfuerzo, rod un poquitn ms y, potopln!, lleg hasta el embarcadero. Mira, Pepn! dijo un hombre fortachn de rostro tostado por el sol. Parece un neumtico bastante nuevo. Tmalo, Eusebio. Nos vendr de maravilla. Pepn y Eusebio ataron el neumtico a la borda del barco. Junto al puerto, en un antiguo almacn, un grupo de jvenes haba instalado varios puestos de artesana.
Pedro era uno de aquellos jvenes artesanos. Trabajaba el cuero en su taller y haca unas extraordinarias botas con suelas de caucho. Dos neumticos se detuvieron ante la puerta del almacn. Pedro no tard en descubrirlos y pens que alguien los haba dejado all para l. Rpidamente se puso manos a la obra. Tom una plantilla y con una tiza dibuj siete suelas del pie izquierdo en uno de los neumticos y siete suelas del pie derecho en el otro. Despus las recort y se puso a preparar el cuero para realizar siete pares de botas. Trabaj durante ms de una semana hasta tenerlas terminadas, y las puso a la venta. Un marinero se compr un par, y las botas recorrieron los mares del mundo. Un granjero compr otro par, y las botas se fueron a trabajar la tierra y a empujar carretillas llenas de fruta. A los dos das, a Pedro solo le quedaba el ltimo par. Pues este va a ser para m! Y esas botas vivieron en el puerto, yendo y viniendo en los pies de Pedro.
Mary Solari, M. (2006). Lecturas amigas 4. Madrid: Santillana Educacin.
Despus de leer
1 Qu hubiese pasado si los neumticos se hubiesen quedado en el taller mecnico? 2 De qu otra forma se podra reutilizar un neumtico viejo?
116 _ciento _diecisis
_ciento _diecisiete 117
184
Pginas 116 y 117
Unidad 5
Solucionario
1. Se hubiesen apilado uno sobre otro como un lote de basura y no hubiesen tenido la oportunidad de ser reciclados. 2. Se espera que el estudiante plantee una idea original (que no aparezca en el cuento) para reutilizar un neumtico. Por ejemplo: se pueden hacer cinturones de goma, bolsos, carteras y juegos infantiles. Adems, se espera que el alumno comparta su idea con un compaero e intercambien puntos de vista y formas de reciclar neumticos.
Preguntar a los estudiantes qu vehculos conocen que utilicen neumticos y si
saben por qu los utilizan.
Motivar a los alumnos a realizar un esquema que muestre la historia y el

proceso de fabricacin de un neumtico y luego presentarla al curso. La informacin la pueden extraer de esta pgina o una similar: http://www.oponeo.es/articulo/fabricacion-de-neumaticos
Presentar soluciones novedosas para reciclar neumticos. Por ejemplo:

http://www.renovablesverdes.com/carteras-y-accesorios-producidos-conneumaticos-reciclados/
Discutir sobre qu otros elementos pueden ser reciclados de alguna u otra
forma cuando caen en desuso. Por ejemplo, joyas confeccionadas con chips y partes de computadores, botellas desechables transformadas en adornos, etc.

Para generar conciencia del reciclaje en sus estudiantes, invitarlos a visitar las
siguientes pginas webs donde encontrarn una serie de lugares donde podrn reciclar: 1. http://www.sumaverde.cl/: iniciativa impulsada por el Ministerio del Medio Ambiente que permite localizar los puntos de reciclaje en distintas ciudades. 2. http://www.vitacura.cl/punto_limpio/punto_limpio.html: pgina del centro de reciclaje de la comuna de Vitacura. 3. http://yoreciclo.cl/: pgina que rene informacin sobre qu, cmo y dnde reciclar, adems de entregar una serie de detalles sobre los beneficios de esta practica.
185
Para leer ms
Antes de leer
Cmo son los bosques? Conoces las encinas? Qu crees que son?
Unidad 5
Uso de gl y gr
1 Lee y completa el siguiente crucigrama escribiendo palabras que contienen gl y gr.
1 Sinnimo de feliz. 2 Instrumento que sirve para medir. 3 Animal marino que tiene pinzas en sus patas delanteras. 4 Lugar donde se reza. 5 Objeto de goma que se infla con aire. 6 Persona que cultiva la tierra. 7 Insecto que realiza un sonido al rozar sus patas. 8 Aquel que come mucho. 9 Color muy oscuro.
As naci un bosque
Cierta vez, una semilla de encina comenz a volar de un lugar a otro llevada por el viento, hasta que cay en un campo recin arado. De repente comenz a llover y sinti fro. Entonces se acurruc y se meti en una hojita ms adentro de la tierra para abrigarse, y as estuvo muchos das durmiendo. Una maana despert. La tierra estaba hmeda, pero en el cielo brillaba el sol. Cmo calentaba! Qu suave estaba el aire! La semilla sinti latir de felicidad su corazn. Not que le haban crecido unos brazos y los levant para gozar de la tibieza del da. Al asomar su tallo sobre la superficie de la tierra, los insectos, curiosos, vinieron zumbando a saludarla como a una reina. Qu crees que le pas a la semilla?
6 1
2 8 9
3 4 5
2 Elige dos palabras del crucigrama e inventa una oracin con cada una.
118 _ciento _dieciocho
_ciento _diecinueve 119
186
Pgina 118
Habilidades: Seleccionar
Pgina 119
Unidad 5
Usar correctamente los grupos consonnticos gl y gr.
Actividades previas
Jugar a Simn manda con palabras con las combinaciones gl y gr. Escribir en la pizarra las palabras y pedirles que inventen una oracin con
cada una.
Actividades previas
Realizar a los estudiantes preguntas guiadas sobre los bosques. Realizar
preguntas como: Conoces algn bosque?, cul?, cmo era?, qu tipo de vegetacin tena?, qu fue lo que ms te llam la atencin de la vegetacin que viste?, qu tipo de animales o insectos viste en l?, cmo era el que ms te llam la atencin?, estaba protegido el bosque por alguna institucin? rboles y su crecimiento. Guiar la actividad pidiendo que describan la imagen del rbol y expliquen la importancia que tiene cuidarlos cuando estn creciendo. estudiantes lean y respeten las pausas que se encuentran en el texto.
Solicitarles que formen parejas para resolver el crucigrama. Cuando hayan
terminado, hacer una puesta en comn.
A partir de la ilustracin, hacer reflexionar a los estudiantes acerca de los
Indicarles que inventen y memoricen trabalenguas o rimas con las
combinaciones en estudio.
Hacer una lectura compartida del texto. Para ello, resguardar que todos los Comprobar la comprensin de la lectura con preguntas guiadas. En el caso
de detectar falencia en la comprensin de algn prrafo, leerlo en voz alta nuevamente para que entiendan la informacin.
Solucionario
1. 1. alegre 4. iglesia 7. grillo 2. regla 5. globo 8. glotn 3. cangrejo 6. agricultor 9. negro
Pedir a un alumno que explique con sus palabras sobre lo que trata el cuento.
A su vez, invitar a los dems estudiantes a complementar la informacin dada por su compaero.
2. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes eligen dos palabras y escriben dos oraciones con ellas.
187
Unidad 5
Arriba, arriba, hace aos que esperbamos tu venida, encinita. Cuando crezcas, hermana encina, sers la reina de los rboles. Pas el tiempo y la semilla creci tanto que lleg a ser una hermosa encina fuerte y alta. Su tronco se fue poniendo duro y resistente. Se convirti en madre de muchas otras encinitas y todas sus hijas heredaron su frescura y belleza. Con el correr de los aos, se llen el campo de rboles gigantes. Entonces vinieron muchos hombres, que trajeron otras semillas de robles, avellanos, coiges, canelos, lingues y maos. Poco a poco los rboles fueron formando una gran familia. Y as naci el bosque.
Clerc, M. T. (1976). Tesoro de la Infancia. Santiago, Chile: Editorial Mizar.
Despus de leer
1 Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

encina arado : :
resistente : heredar :
2 Ordena los hechos del cuento, escribiendo los nmeros del 1 al 4.

Los hombres trajeron semillas de otros tipos de rboles. Los insectos fueron a saludar a la encina. La semilla de encina comenz a volar. La encina creci fuerte y alta. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
3 Dnde cay la semilla de encina? 4 Qu hicieron los insectos al ver los tallos de la encina? 5 Cmo eran las hijas de la encina? 6 Qu otras semillas fueron tradas por los hombres? 7 Crees que son importantes los bosques?, por qu? 8 Qu podemos hacer para cuidarlos?
120 _ciento veinte
_ciento veintiuno 121
188
Pginas 120 y 121
Habilidades: Predecir Inferir Argumentar
Unidad 5
Solucionario
1.
Antes de la lectura del cuento, puede mostrar imgenes sobre los bosques
nativos chilenos, indicando sus principales caractersticas y mencionando la importancia que tienen en el ecosistema.
Encina: rbol de diez a doce metros de altura, con tronco grueso, ramificado
en varios brazos, de los que parten las ramas, formando una copa grande y redonda.
Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo sobre la encina madre y las otras
encinitas, para recrear, a travs del dibujo, el ambiente en el que ocurre la accin.
Arado: instrumento de agricultura que, movido por fuerza animal o

mecnica, sirve para labrar la tierra abriendo surcos en ella.
Pedir a los estudiantes que realicen una segunda lectura del texto, ahora
subrayando aquellas palabras que desconocen. Luego, invitarlos a buscar su significado en el diccionario. proponer a los estudiantes hacer el cultivo de una legumbre. De esta manera los estudiantes valorarn el proceso de crecimiento y cuidado de una planta.
Resistente: que resiste o es capaz de resistir. Heredar: dicho de los seres vivos: rasgos o caracteres de sus progenitores.
2. 4 2 1 3 Los hombres trajeron semillas de otros tipos de rboles. Los insectos fueron a saludar a la encina. La semilla encina comenz a volar. En un campo creci recin arado.
Realizar un trabajo interdisciplinario con el ramo de Ciencias Naturales y
Revisar las respuestas dadas en la comprensin, hacer preguntas de
metacognicin y pedirles que expliquen lo que hicieron para responder las preguntas. respondan en forma oral.
3. En un campo recin arado. 4. Al ver los tallos de la encina los insectos fueron a saludarla como a una reina. 5. Las hijas de la encina eran frescas y bellas. 6. Los hombres trajeron semillas de robles, avellanos, coiges, canelos, lingues y maos. 7. Considerar esta actividad como lograda si los estudiantes opinan acerca de la importancia de los bosques y fundamentan su respuesta. 8. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes entregan al menos una propuesta para cuidar los bosques.
Realizar otras preguntas relacionadas con el cuento para que los alumnos las

En la pgina de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) encontrar una
serie de informacin e imgenes para mostrar a los estudiantes en clases. La pgina web es la siguiente: http://www.conaf.cl/conaf/index.html
189
Para conversar
Escritura dirigida
Unidad 5
Doy argumentos
A continuacin te invitamos a que pienses en tu lugar favorito. Escribe algunas caractersticas para que luego puedas exponerlas frente al curso. Planifica Planifica
Escribo un cuento
1 Piensa en un cuento que te gustara escribir sobre la naturaleza. Puedes buscar
imgenes de un paisaje en la biblioteca o en internet. Dnde ocurrir tu cuento? Qu problema tendrn los personajes y cmo se solucionar? Escribe
1 Escribe en tu cuaderno:
Qu hay en tu lugar favorito? Qu partes de tu lugar favorito necesitan cuidado especial? Por qu hay que ser cuidadosos con esos elementos? Cmo puedes cuidar el lugar? Organiza tus ideas en oraciones que comiencen con maysculas y terminen con punto. Ensaya tu presentacin
2 Imagina qu personaje participar en tu cuento y cmo ser:
3 Al momento de escribir ten en cuenta:

ordenar las ideas para que el cuento se pueda entender. usar sinnimos para evitar repetir palabras. incluir detalles interesantes. usar letra clara y ordenada. usar mayscula y puntos finales.
2 Recuerda cada una de las caractersticas del lugar y por qu se debe cuidar.
Presenta
4 Entrgale tu cuento a tu compaero ms cercano para que lo lea y responda:

El inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendo? Las palabras elegidas muestran cmo se senta el personaje? Qu parte te pareci ms interesante? Se cuenta cmo se revolvi el problema? Hay palabras repetidas? Revisa y reescribe Corrige en tu cuaderno considerando las correcciones de tus compaeros. Haz un dibujo para tu cuento. Socializa
3 Explica detalladamente las razones de por qu hay que cuidar el lugar que elegiste
y qu puede pasar si no hacemos nada por ayudarlo y protegerlo. Habla con voz fuerte y clara. Expone tus ideas en forma ordenada. Seala argumentos claros para cuidar tu lugar favorito. Pon atencin a los argumentos de los dems. Cuando des tus argumentos frente al curso, considera lo siguiente:
5 Lean en voz alta los cuentos.

122 _ciento veintids
_ciento veintitrs 123
190
Pgina 122
Habilidades: Identificar Argumentar
Pgina 123
Habilidades: Crear
Unidad 5
Exponer informacin frente al curso. Argumentar acerca de situaciones.
Escribir un cuento.
Actividades previas
Activar los conocimientos previos en relacin con los cuentos. Preguntar: qu es un cuento?, cul es tu cuento favorito?, por qu te gusta?,
dnde los has visto?, cul era su mensaje?
Actividades previas
Iniciar una conversacin sobre cmo podemos cuidar la naturaleza. Pedir que indiquen formas de daar la naturaleza y cmo se podran remediar. Motivar a los alumnos para que realicen su exposicin siguiendo los pasos que
se indican.
Responder las preguntas para la escritura:

Qu voy a escribir? A quin voy a escribir? Para qu voy a escribir?
Recordar la importancia de tener una buena oratoria al momento de la

exposicin.
Revisar el trabajo realizado y fomentar la conversacin entre los estudiantes

promoviendo el respeto a las ideas de los dems.
Apoyar la actividad dando a los estudiantes alternativas de personajes, tiempo,
espacio y conflicto.
Destacar que los cuidados del medioambiente comienzan por los lugares cercanos, tales como la casa, sala de clase, baos, colegios, etc. En la medida en que nos acostumbremos y hayamos adquirido el hbito de cuidar nuestro entorno cotidiano, cuidaremos tambin lugares de uso comn.
191
Qu aprendiste?
1 Observa y lee el siguiente afiche y luego responde. 3 Escribe una oracin usando los diminutivos de las siguientes palabras.
len : :
Unidad 5
Ayer fue tu cumpleaos

Ayer fue tu cumpleaos, y no saba qu regalarte. Pens que lo ms hermoso era darte algo importante. Mir hacia el cielo azul y vi el hermoso Sol, y no dud en regalrtelo, con todo mi corazn.
Fuster, X. Indito.
pan
camin :
4 Lee y completa los espacios con las palabras que correspondan.

Desde la se divisaban muchos volando en
lo alto del cielo; formaban un maravilloso arcoris multicolor. De pronto, nubes y anunciaron que la noche llegara; al mismo y
tiempo se escuchaban los ruidos y cantos de miles de saltamontes.
Sobre qu se habla en el poema?
Para leer ms
Por qu habr regalado el sol? Libro: Dnde perdi Luna la risa? Autores: Miriam Snchez y Federico Fernndez Editorial: Kalandraka Referencia: Daniel ayudar a su hermana Luna a recuperar la risa.
2 Completa con palabras del poema.

Palabra con una slaba: Palabra con dos slabas: Palabra con tres slabas:
124 _ciento veinticuatro
_ciento veinticinco 125
192
Pginas 124 y 125
Habilidades: Identificar Asociar Aplicar
Unidad 5
1.

Descriptores Responde preguntas de comprensin lectora. Pregunta (s) Remediales Si no logra responder las preguntas relacionadas con el afiche, guiar la observacin de este. Si no logra reconocer las palabras segn su cantidad de slabas, nombrar las palabras y percutir con las palmas. Si no logra reconocer las palabras compuestas, motivarlo a encontrar las palabras simples que las forman. Si no logra escribir las palabras con gl y gr, nombrarlas primero para no inducir a una interpretacin incorrecta. Profundizacin Crear afiches con propsitos que le sean asignados.
Sobre el cumpleaos. Alegra y afecto.

2.
Palabras con una slaba:

fue tu y no que lo ms el vi Sol en con mi
Palabras con dos slabas:

Clasificar segn la cantidad de slabas las palabras de un texto. ayer pens era darte algo mir hacia cielo azul dud todo
Reconoce palabras segn la cantidad de slabas que poseen.
Palabras con tres slabas:

hermoso corazn 3.
Reconoce el diminutivo de algunas palabras. 3
Escribir un listado con la mayor cantidad de palabras compuestas posibles.
len camin pan avin

4. iglesia grises grillos
leoncito pancito globos negras
camioncito avioncito
Completa un texto escribiendo palabras con gl y gr que se encuentran representadas con un dibujo.
Realizar un diccionario ilustrado con palabras con gl y gr.
193
Ficha de trabajo
Unidad 5
1. Separa en slabas las siguientes palabras.

Palabras Separo en slabas Nmero de slabas montaa flores naturaleza viento sol pjaros
2. Escribe palabras que cumplan con la cantidad de slabas pedidas.

Tres slabas Dos slabas Una slaba
3. Escribe el diminutivo de las siguientes palabras.

corazn camin flor pez motor hombre
194
Ficha de trabajo
Unidad 5
4. Busca en la sopa de letras ocho palabras con gl o gr.

g a g r a n i z o p l g r g d g l o b o a d i o l o t g l w r t x r r e t a a i j g y t w r c k l k h j b x w i c l z g r e d a a a o d i a b i q r o h g r i e t a e g l f s d o u r a b a c i o n n
y escribe una oracin con cada una.
5. Elige cuatro palabras de la sopa de letras

195
Evaluacin 5
Unidad 5
1. Separa en slabas las siguientes palabras.

Palabras Separo en slabas Nmero de slabas pelcano cordillera copihue prado animales mar
2. Escribe el diminutivo de los siguientes dibujos.
3. Elige dos de los diminutivos anteriores y escribe una oracin con cada uno.

196
4. Lee el texto y separa en slabas las palabras destacadas.

El espantapjaros Bajo un gran quitasol en medio de la granja, viva un espantapjaros que tena un sombrero multicolor y unos anteojos de sol. El espantapjaros era muy amigo de los saltamontes y se molestaba mucho cuando los pjaros volaban sobre los girasoles.
5. Completa la tabla escribiendo las palabras que correspondan del texto anterior.
gl
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.
gr
6. Elige una palabra con gl y otra con gr y escribe una oracin con cada una de ellas.

197
Solucionario de material fotocopiable Ficha de trabajo 5

1. montaa flores naturaleza viento sol pjaros mon-ta-a flo-res na-tu-ra-le-za vien-to sol p-ja-ros 3 2 5 2 1 3
Unidad 5
Evaluacin 5
1. pelcano cordillera copihue prado animales mar pe-l-ca-no cor-di-lle-ra co-pi-hue pra-do a-ni-ma-les mar 4 4 3 2 4 1
2. Posibles respuestas Tres slabas cocina trabajo laguna Dos slabas luna reloj rbol Una slaba tren luz t 3. corazn camin flor pez motor hombre 4. gladiolo glaciar grillo granizo globo greda grieta grabacin 5. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben cuatro oraciones utilizando palabras con gl y gr.
2. ratoncito solcito florcita pececito 3. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones utilizando diminutivos. 4.
corazoncito camioncito florcita pececito motorcito hombrecito
quitasol espantapjaros anteojos saltamontes pjaros girasoles
qui-ta-sol es-pan-ta-p-ja-ros an-te-o-jos sal-ta-mon-tes p-ja-ros gi-ra-so-les
5. Posibles respuestas. gl glaciar igl globo gr gruta griego grulla 6. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben dos oraciones utilizando palabras con gl y gr.
198
Notas
199
Mi largo y hermoso pas

Unidad
Objetivos de Aprendizaje (OA) 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con [] grupos consonnticos []. 2. Leer en voz alta para adquirir fluidez. 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. 7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo informacin explcita e implcita; comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. 10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente para llevar a cabo una investigacin. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado.
Indicadores 1.1 Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos tl y tr. 2.1 Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad. 3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden desde el texto. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.3 Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qu. 5.4 Relacionan informacin que conocen con aquella que aparece en el texto. 6.1 Dibujan imgenes de poemas que les gusten. 6.2 Explican versos del poema. 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de los textos.
Lectura
10.1 Encuentran informacin sobre un tema en una fuente. 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos.
200
Objetivos de Aprendizaje (OA) 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad. 16. Planificar la escritura y generar ideas. Escritura 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Indicadores 12.1 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un poema. 15.1 Escriben con letra legible. 15.2 Separan cada palabra con un espacio. 16.1 Sealan el tema sobre el que van a escribir. 17.1 Escriben un prrafo que transmite claramente un mensaje. 17.2 Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero entre sustantivo y adjetivo. 17.3 Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio establecido por el docente. 17.4 Incorporan palabras recientemente aprendidas.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr. Comunicacin oral 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases. 30. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas [] para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 20.2 Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr. 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 25.1 Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. 30.1 Recitan poemas o versos de memoria.
201
Planificacin de la unidad 6: Mi largo y hermoso pas

OA 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases.
Indicadores de desempeo. Los estudiantes: 25.1 Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
Semana Evaluacin Diagnstica Diagnstica
Qu sabes? 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin [...]. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr. Por el gusto de leer 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora [...]. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita; [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. Para leer mejor 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora [...]. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas: [...] reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia [...] emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. 25. Participar activamente en conversaciones grupales [...]. Para escuchar Para usar el lenguaje 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo [...]. 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.
Gnero y nmero Concordancia Uso de r - rr - nr
5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 20.2 Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr.
32
Texto literario: leyenda 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. Texto literario: leyenda 3.1 Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. 5.2 Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia. 5.3 Emiten una opinin sobre un aspecto de la lectura. 11.1 Identifican qu palabras de un texto no conocen. 11.2 Averiguan el significado de palabras que desconocen. 25.1 Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Texto literario: cuento de autor 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 33
Formativa
Formativa
Formativa Formativa
Texto literario: leyenda 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 20.2 Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. Texto no literario: 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. trabalenguas 1.1. Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos tl y tr. 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con [] grupos consonnticos []. Gnero y nmero 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de Uso de tl y tr textos [...] ledos. 1. Leer textos significativos que incluyan palabras con [] grupos consonnticos []. Texto literario: leyenda 1.1. Leen en voz alta, sin equivocarse, grupos consonnticos tl y tr. 5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo [...]. 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. 5.1 Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 20.2 Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos.
34 De proceso
Cmo vas?
202
Para leer ms 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. Para usar el lenguaje 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr. 15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio [...]. Para conversar 10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada por el docente para llevar a cabo una investigacin. 23. Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo. 30. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Para leer ms 3. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. 6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad. 11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado. 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos informativos. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Escritura dirigida 12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas. 16. Planificar la escritura y generar ideas. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Qu aprendiste?
Texto literario: poema Texto no literario: trabalenguas Uso de r - rr - nr Expresin oral
6.2 Explican versos del poema. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr. 15.1 Escriben con letra clara oraciones con un apropiado uso de r. 35 10.1 Encuentran informacin sobre un tema en una fuente. 23.1 Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada. 30.1 Recitan poemas o versos de memoria.
Formativa Formativa
Formativa
Texto literario: poema
3.1 Formulan preguntas para especular a partir de informacin del texto y responden desde el texto. 6.2 Explican versos del poema. 11.1 Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. 12.1 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitcora, diario de vida, agenda, etc. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Formativa
Expresin escrita
12.1 Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un poema. 16.1 Sealan el tema sobre el que van a escribir. 18.1 Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. 7.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de los textos. 20.1 Identifican el gnero y el nmero de las palabras. 20.2 Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos. 21.1 Escriben correctamente palabras que contienen: r - rr - nr.
36
Formativa
7. Leer independientemente y comprender textos no literarios [...] extrayendo informa- Texto no literario: cin explcita e implcita [...]. informativo 20. Identificar el gnero y el nmero de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada r - rr - nr.
Final
203
La propuesta para esta sexta unidad, Mi largo y hermoso pas, est fundamentada en el valor de los lazos de pertenencia con el pas, fomentando el amor patrio y la valoracin del patrimonio nacional. A partir de este tema, se potencian aspectos como la identidad nacional y la pertenencia a una comunidad y su cultura con el uso del lenguaje como el medio principal para interactuar con su entorno. Esta unidad est centrada en fomentar el eje de Lectura en los estudiantes, as como el desarrollo de sus habilidades de Escritura y de Comunicacin oral, a travs de la reflexin personal y compartida sobre los temas expuestos en las lecturas. Mediante ellas, los estudiantes conocen y desarrollan los Objetivos de Aprendizaje (OA) sugeridos por el Mineduc para el nivel, al mismo tiempo que reconocen y valoran las costumbres y creencias populares de Chile. Las actividades sugeridas se vinculan con los temas de las lecturas o se ejercitan en fragmentos de las mismas, vinculando el acto de leer con el desarrollo de las habilidades y aprendizajes esperados. De lo anterior se desprende que el progreso e incentivo de la comprensin lectora, as como su expresin oral y escrita, es el eje articulador de la unidad diseada para extraer informacin explcita e implcita, caracterizar a los personajes y establecer relaciones entre ellos. En esta unidad los nios conocern una variedad de tipos de textos (leyendas, poemas y artculo informativo), adems del uso de tl, tr, r, rr y nr, la concordancia de gnero y nmero. Para estimular el desarrollo de las habilidades de escritura y comunicacin oral se han diseado actividades, tales como escribir un artculo informativo y declamar un poema, respectivamente, en el que se modela la escritura y la oralidad proponiendo algunos pasos a seguir, vinculados a la temtica de la unidad. Adems, se incluyen tres momentos de evaluacin: Qu sabes?, instancia diagnstica que recoge lo que los estudiantes recuerdan de los OA del nivel anterior y sus conocimientos previos acerca de lo que estudiarn; Cmo vas?, evaluacin formativa de proceso, y Qu aprend?, evaluacin formativa final. El desarrollo de las actividades propuestas permite valorar la experiencia personal, para estimular el inters por compartir ideas, conocer y valorar la historia nacional, mediante experiencias y expresin de opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
Dimensin cognitiva
Dimensin sociocultural
Disear, planificar y realizar proyectos. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y

establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones,

los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y

experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial

del crecimiento de la persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto

de desarrollo humano.
204
Es frecuente que los estudiantes escriban con rr el inicio de las palabras, por esta razn incurren en faltas ortogrficas. Para trabajar esta dificultad, se propone que el docente presente varios ejemplos de palabras y explicar todos los usos de la letra
r, diferenciando la r cuando suena fuerte o suave, aplicando las reglas ortogrficas.
Es frecuente tambin que los estudiantes se equivoquen al trasformar un singular terminado en z, mantengan la z y no la cambien
por c, estableciendo la terminacin ces.
Para trabajar este problema, se propone que el docente presente varios ejemplos de este tipo de palabras para fijar que las
terminadas en z, al formar el plural, deben cambiarla por la c. Prerrequisitos de conceptos, habilidades y procedimientos Para el adecuado trabajo en esta unidad, se espera que los estudiantes:
Se expresen oralmente en forma clara y comprensible, utilizando vocabulario pertinente a las diferentes situaciones comunicativas
propuestas.
Reconozcan el sonido de las palabras. Relacionen fonemas voclicos con sus grafemas. Reproduzcan diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando caractersticas como direccin, secuencia,
organizacin y distancia.
Identifiquen estructuras de textos.
205
Observa atentamente la imagen y descrbela. Cmo es el protagonista de la imagen? En qu se diferencia de los dems? Qu le preguntaras al toro?
Mi largo y
Qu sabes?
Lee y responde. Hace muchos, muchsimos aos, haba un animal maravilloso y extrao, que viva en la cumbre del cerro Caliboro: era un toro que tena cachos de oro.
Unidad
hermoso pas
1 Por qu el toro era maravilloso y extrao? 2 Completa la tabla con palabras del texto anterior.
Masculino singular Masculino plural
3 Vuelve a escribir la oracin de manera correcta.

El toro eran maravillosos y extraos.
4 Observa los dibujos y escribe sus nombres.
Aprender a
Leer y comprender leyendas y poemas. Escribir un poema. Declamar poemas.
126
_ciento veintisis
_ciento veintisiete 127
206
Pgina 126
Pgina 127
Unidad 6
Responder preguntas a partir de la prediccin de una imagen.

Descriptores Extrae informacin explcita del texto. Pregunta(s) Remediales Si no logra extraer la informacin solicitada del texto, guelo subrayando palabras clave de la pregunta para lograr la respuesta. Si no logra identificar la oracin coherente, dejar solo dos oraciones para que descrimine. Tambin se puede acortar la extensin de las oraciones. Si no logra escribir las palabras, se sugiere nombrar los dibujos, ya que puede ser que el alumno no sepa interpretarlos y debido a esto no pueda escribir.
Actividades previas
Presentar un mapa de Chile. Pedir que los alumnos se sienten en crculo para
conversar sobre Chile.
Ubicar en el mapa la regin en la que viven. Pedir que nombren caractersticas de su regin, artesanas, atracciones
tursticas, platos tpicos, flora, fauna, etc.
Averiguar lo que saben de cada regin. Motivar con preguntas, como por
ejemplo: cmo es el clima de las zonas Norte, Central y Sur?, cmo es su flora y fauna?, cul es su principal actividad productiva? describiran su pas a un extranjero?, qu es lo que ms les gusta de Chile?, etc.
Identifica la coherencia de gnero y nmero que debe existir entre las palabras. Escribe palabras con r y rr.
2y3
Motivar una conversacin sobre lo que sienten por ser chilenos. Cmo
Activar conocimientos previos mediante el desarrollo de las actividades.
Pedir que observen las imgenes y lean el ttulo. Motivar a los alumnos a responder las preguntas de prediccin. Recordar que
estas estrategias de lectura fomentarn la comprensin de los textos ledos.
Solucionario: Qu sabes?
1. El toro era maravilloso porque tena cachos de oro. 2. Masculino singular animal maravilloso extrao cerro toro oro 3. El toro era maravilloso y extrao. 4. Carreta, ratn, toro. Masculino plural muchos muchsimos aos cachos
Preguntar: qu creen que leern en esta unidad?, qu elementos les permiten

saberlo? Es importante que las predicciones tengan un sustento objetivo, no se trata de adivinar, sino de predecir a partir de evidencias objetivas. la constituyen. Guiar la prediccin del protagonista hacia el toro por ser el personaje principal de la leyenda que leern posteriormente.
Evitar la confusin del personaje principal de la imagen por los elementos que
207

El torito de Caliboro
Hace muchos, muchsimos aos, haba un animal maravilloso y extrao, que viva en la cumbre del cerro Caliboro: era un toro que tena cachos de oro. El torito de Caliboro tena enormes ojos, piel rosada, porte esbelto y majestuoso. Cuando caminaba, alumbraba como un farol; sus cachos dorados brillaban como el sol. En el pueblo se suele contar que el torito era amo y seor del lugar. Muchas vacas lo seguan y como l las cuidaba, ni una sola se perda. Al cerro donde el toro reinaba lo cubra un bosque al que nadie se acercaba. Las entradas y salidas solo el toro conoca, y cuando un extrao llegaba, siempre se perda. Pero a los habitantes de la regin se les llen de ambicin el corazn: queran apoderarse del toro y de los dems vacunos. Cortaron y quemaron el bosque entero y no qued ni un solo madero. Muy asustados el torito y su manada, en la cumbre del cerro, su fin esperaban. Pero una nube enorme y espesa cubri el cerro de pies a cabeza. Luego, nuevamente el sol apareci y algo increble sucedi El torito a la nube se subi y todo el ganado lo sigui! Impulsada por el viento, con su valioso cargamento, la nube se alej ligera y lleg hasta la cordillera. Como debes imaginar, nunca ms volvi a ese lugar el torito de Caliboro que tena cachos de oro. Dicen que era un prncipe encantado que volver un da inesperado. Y la regin del Maule, creen algunos, se llenar de nuevo de bosques y vacunos.
Leyenda chilena. Regin del Maule.
Unidad 6
Vocabulario
majestuoso: grande y superior a otros manada: conjunto de animales
Despus de leer
1 Por qu crees que los habitantes se pusieron ambiciosos? 2 Qu crees que sinti el toro cuando los habitantes queran apoderarse de l? 3 Qu opinas sobre la actitud de los habitantes de la regin?
128
_ciento veintiocho
_ciento veintinueve 129
208
Pginas 128 y 129
Unidad 6
Informacin complementaria al docente
La localidad de Caliboro est situada en la comuna de San Javier, provincia de
Linares, en la Sptima Regin del Maule. La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradicin oral de un pueblo. Indica lugares con precisin y su origen tiene antecedentes histricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, las leyendas comenzaron a escribirse, dejando un testimonio escrito. La leyenda es una narracin ficticia, pero basada en la realidad. Generalmente los temas de las leyendas pueden ser: Religiosos: historias de justos y pecadores, episodios de la vida de los santos. De la naturaleza: caractersticas de los animales, origen de las plantas y sus virtudes mdicas, explicacin de fenmenos atmosfricos (viento, trueno), interpretacin de las formas del relieve geogrfico (montaas, ros). Histricos: episodios guerreros, identificacin de ruinas y monumentos, historias de linajes familiares, de la Conquista. Sobrenaturales: sueos, alucinaciones, intervencin de poderes mgicos. La leyenda pertenece al folclor y por ello corresponde a la ms arraigada sabidura de un pueblo.
Leer y comprender una leyenda.
Actividades previas
Iniciar una conversacin acerca de las imgenes que acompaan el texto. Realizar preguntas como: sabes qu son las leyendas?, conoces alguna? Pedir que lean el ttulo de la leyenda e investiguen el origen de la palabra
Caliboro.
Preguntar si conocen otras leyendas y su origen.
Indicar que lean en silencio la leyenda y que luego lo hagan en voz alta por
turnos.
Preguntar: cul creen que ser el tema de la lectura?, quin es el personaje
principal?, qu caracterstica tiene?, qu hicieron los habitantes de la regin?, qu pas finalmente con el torito?
Comprobar si las predicciones que realizaron fueron acertadas. Motivar a los alumnos para que dibujen la leyenda y expongan su trabajo en la
sala de clases.
Comentar sobre los elementos y caractersticas de una leyenda.
Solucionario
1. Los habitantes se pusieron ambiciosos porque queran apoderarse del toro y de los dems vacunos. 2. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes reconocen que el toro se sinti asustado, temeroso, entre otros. 3. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes opinan sobre la actitud de los habitantes de la regin y dan un fundamento.
209
Para leer mejor

Antes de leer
Quines sern los personajes de la historia? Dnde y cundo crees que ocurri? Las leyendas explican fenmenos naturales mediante hechos maravillosos. Qu leyendas conoces?
Unidad 6
La Calchona
Se cuenta la historia de un matrimonio que viva muy feliz en el campo junto a sus dos hijos. Ellos no saban que su madre era una poderosa bruja, a quien durante las noches le gustaba transformarse en algn animal y recorrer los campos. Para lograr el hechizo utilizaba unas cremas que mantena escondidas por distintos lugares de la casa. Todas las noches realizaba el rito, se pona las cremas y sala a pasear por los campos mirando las estrellas y la luna. En la maana regresaba, se aplicaba nuevamente las cremas y volva a recobrar su forma de madre. As pas mucho tiempo, hasta que un da sus hijos la descubrieron y quisieron imitarla. Se pusieron las cremas que encontraron sobre un mueble y se transformaron en el animal que ellos quisieron. Salieron al campo y corrieron por todos lados felices de ser animalitos. Lamentablemente, cuando les dio hambre quisieron volver a ser nios pero no supieron cmo, y regresaron a su casa llorando, pues pensaron que jams volveran a ser como antes.
El pap se despert al escuchar unos sollozos y grande fue su sorpresa cuando, en vez de sus hijos, vio a dos animalitos pequeos que lloraban con gran tristeza. Con Por qu el pap bot mucha inteligencia, el padre logr encontrar las cremas las cremas? y consigui que nuevamente se transformaran en nios; pero, para evitar que esto ocurriera otra vez, busc todas las cremas de la casa y las bot. La madre, que estaba convertida Vocabulario en una hermosa oveja negra, volvi a su casa y comenz a buscar sus balar: sonido que hacen cremas por todos lados, pero no las ovejas. logr encontrarlas. Desde ese da, cuando se escucha balar a una oveja negra por las noches, los campesinos saben que se trata de la Calchona, y le dejan un plato con comida, ya que es totalmente inofensiva.
Leyenda chilena de la Zona Central
Vocabulario
Lee las oraciones del texto anterior y nelas con el significado de la palabra destacada. Todas las noches realizaba el rito El pap se despert al escuchar unos sollozos es totalmente inofensiva.
Que no causa dao.
Costumbre que se repite.
Llanto con respiracin entrecortada.
Busca las palabras en el diccionario y escribe oraciones con ellas.
130
_ciento _treinta
_ciento _treinta y _uno 131
210
Pginas 130 y 131
Unidad 6
Preguntar: por qu este relato es una leyenda?, qu elementos corresponden
a la realidad y cules a la fantasa?, qu situacin se explica a travs de esta leyenda?, existirn otras versiones de esta leyenda?, por qu?, entre otras.
Leer y comprender una leyenda.
Actividades previas
Motivar la prediccin de la lectura, respondiendo el Antes de leer. Motivar a los alumnos para jugar al telfono. Sentarse formando un crculo. Un
nio escribe un mensaje y lo dice en secreto al odo a su compaero, quien se lo dice tambin en secreto a su vecino y as sucesivamente hasta completar con todos los alumnos del curso. La ltima persona dice en voz alta lo que escuch y se compara con el mensaje inicial. Este juego permite demostrar que en algn momento el mensaje se altera y sigue paulatinamente cambiando hasta quedar muy diferente al original. Concluir que esto mismo ocurre con las leyendas, que al ser contadas oralmente de generacin en generacin, las versiones van siendo modificadas, ya que cada persona le agrega o quita algo al relato.
Motivar a los alumnos a que comenten qu fue lo que ms les gust de la
leyenda y mencionar un argumento. Organizar al curso en grupos; cada grupo asignar roles y dramatizarn el cuento frente a sus compaeros.

Al leer leyendas, es necesario trabajar con los estudiantes el vocabulario y
los conceptos que pueden dificultar su comprensin. Se debe verificar que tengan los conocimientos mnimos para comprender lo que leen y, de no ser as, explicarles los hechos o fenmenos de los que se hablan para que puedan comprenderlos cuando se hace alusin a ellos.
Pedir que observen las imgenes y lean el ttulo para hacer predicciones: de
qu se tratar el texto?, qu o quin ser la Calchona?
Solucionario:
1. Todas las noches realizaba el rito Costumbre que se repite. El pap se despert al escuchar unos sollozos Llanto con respiracin entrecortada. es totalmente inofensiva Que no causa dao. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben una oracin, con sus componentes respectivos, utilizando las palabras requeridas.
Conversar acerca de lo que saben sobre las leyendas: qu leyendas conocen?,

qu personajes de leyendas conocen? Pedir que cuenten sus experiencias al respecto. Pedir que describan a la madre de los nios y a la Calchona.
Leer en voz alta por turnos el texto. Revisar las predicciones y ver si acertaron. Pedir que expliquen el significado de las palabras de la actividad de
vocabulario. Para eso deben leer las oraciones en el texto.
Pedir que nombren al personaje principal, sealando alguna caracterstica de

este.
Hacer preguntas de comprensin, tales como cmo lograba la madre hacer y
deshacer el hechizo?, finalmente, por qu no pudo deshacer el hechizo?, de qu manera el padre quera evitar lo que sucedi con los hijos?, entre otras.
211
Para escuchar
Despus de leer
Unidad 6
1 Ordena los hechos de la leyenda escribiendo los nmeros del 1 al 4.

El padre logr transformar a los nios. Los nios descubrieron las cremas. La mam qued convertida en una hermosa oveja negra. Los nios corrieron por el campo convertidos en animalitos. Responde en tu cuaderno.
El prncipe Hotu Iti

1 Escucha la leyenda que leer tu profesora o profesor. 2 Numera las imgenes segn el orden en que ocurrieron los hechos.
2 Quin es la Calchona? 3 Por qu a la madre le gustaba transformarse en animal? 4 Qu pas cuando los hijos descubrieron las cremas de su madre? 5 Qu opinas sobre lo que hicieron los nios? 6 Cmo crees que el padre supo que los animalitos eran sus hijos? 7 Qu ocurri con la madre cuando el pap bot las cremas? 8 Qu sucede hoy cuando se escucha balar a una oveja negra? 9 Qu otro ttulo le pondras a esta leyenda? 10 Escribe otro final para la historia.
132
_ciento _treinta y _dos
_ciento _treinta y _tres 133
212
Pgina 132
Habilidades: Identificar Inferir Argumentar Crear
Pgina 133
Unidad 6
Comprender una leyenda.
Escuchar una leyenda.
Actividades previas
Motivar a los alumnos a que comenten qu fue lo que ms les gust de la
leyenda.
Leer esta leyenda a sus alumnos: El prncipe Hotu Iti Cuenta la leyenda que Hotu Iti lleg a ser prncipe de la isla de Rapa Nui, luego de superar una gran prueba. Esta prueba consista en esperar el momento en que el pjaro de la suerte, Manutara, pusiera sus huevos en una roca que sobresala del agua. En ese momento, todos los participantes de la competencia tendran que nadar hasta el huevo, atraparlo y volver nadando a la isla. El que lograra hacerlo sin romper el huevo, sera proclamado Prncipe de Rapa Nui. Cuando lleg el momento de la prueba, Hotu Iti, animado por su novia, se lanz al mar y brace contra las olas. Hotu Iti lleg primero, coloc el huevo en el cesto que llevaba, lo at a su cabeza y rpidamente nad de regreso a la isla. Moku Pinguei, su prometida, le puso en el cuello una collar de plumas del Manutara. Desde entonces, fue reconocido como el Prncipe de la isla. Hotu Iti y Moku Pinguei se casaron. l protegi a su pueblo, organiz a sus habitantes y gobern con justicia. Hasta el da de hoy, el pueblo lo recuerda como el prncipe ms sabio y afortunado de Rapa Nui.
Leyenda Isla Rapa Nui
Pedir que nombren a los personajes de la leyenda, sealando alguna

caracterstica de ellos.
Invitar a resolver las preguntas de la pgina. Hacer una puesta en comn de las respuestas que dieron a las actividades.
Solucionario
1. 3 1 4 2 2. La Calchona es una oveja negra. 3. Le gustaba transformarse en un animal para recorrer los campos de noche. 4. Cuando descubrieron las cremas de su madre, se las pusieron y se convirtieron en el animal que ellos quisieron. 5. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes opinan sobre la actitud de los nios y dan un fundamento. 6. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes infieren sobre cmo el padre supo que los animalitos eran sus hijos y dan un fundamento. 7. Cuando el pap bot las cremas, la madre no pudo volver a ser humana y qued como una hermosa oveja negra. 8. Cuando se escucha balar a una oveja negra, los campesinos saben que es la Calchona y le dejan un plato de comida. 9. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes crean un ttulo relacionado con la leyenda. 10. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes crean un final relacionado con los sucesos de la leyenda.

La actividad propuesta apunta a desarrollar la comprensin lectora poniendo
nfasis en los siguientes focos:
Comprender globalmente Obtener informacin Solucionario

2. 3 1 4 2
Ordenan los hechos de la leyenda

segn el orden en que ocurrieron.
Responden preguntas explcitas e

implcitas del texto.
213
Unidad 6
Concordancia de gnero y nmero

Lee y responde.
3 Se respeta la concordancia de gnero y nmero en la leyenda anterior? Cmo

lo sabes?
4 Transforma las oraciones para que concuerden con el sustantivo.
La piel del cocodrilo

En una regin de frica cuentan que, hace mucho tiempo, el cocodrilo tena la piel lisa y dorada, por lo que todas las noches los animales se quedaban mirndolo. El cocodrilo empez a salir del agua durante el da para presumir de su hermosa piel. Pero sucedi que el sol la da hasta formar una espesa capa de barro que cada da fue ponindose ms fea. El cocodrilo nunca se recuper de esta vergenza. Desde entonces, cuando otros animales se le acercan, se esconde rpidamente bajo el agua, mostrando solo sus ojos y nariz sobre la superficie.
Leyenda africana
Los cocodrilo son escamosos.
Tena unas piel lisas y doradas.
El animales miraba al cocodrilo.
Muestra solo su grande ojos.
1 Haz una
Palabra cocodrilo animales piel noches
segn corresponda. Femenino Singular Femenino Plural Masculino Singular Masculino Plural
Es muy importante respetar la concordancia de gnero y nmero, para que los dems comprendan lo que decimos y escribimos.
5 Busca en la biblioteca o en internet leyendas chilenas o de otras partes del mundo.

Te recomendamos que leas: La Auuca (leyenda chilena) La serpiente emplumada de Asososca (leyenda nicaragense) El coyote y la tortuga (leyenda hopi) Tanabata (leyenda japonesa) El pez coi (leyenda china)
2 Completa con las palabras de la tabla anterior.

La Los El lisa y dorada se arruin. admiraban al cocodrilo. . , avergonzado, se escondi.
6 Elige la que ms te gusta para leerla frente al curso. Explica:

Por qu escogiste esa leyenda? Qu fenmeno natural intenta explicar?
Comenz a salir solo en las
134
_ciento _treinta y _cuatro
_ciento _treinta y _cinco 135
214
Pginas 134 y 135
Habilidades: Identificar Describir Clasificar Argumentar
Unidad 6
cambia por c, por ejemplo: raz races.
Escribir estableciendo concordancia entre gnero y nmero.
Solucionario
1. Palabra cocodrilo animales piel 2. noches La piel lisa y dorada se arruin. Los animales admiraban al cocodrilo. Comenz a salir solo en las noches. El cocodrilo, avergonzado, se escondi. Femenino singular Femenino plural Masculino singular Masculino plural
Actividades previas
Decir y escribir oraciones que no tengan concordancia: Las mesas est
desordenada. El alumno y su profesor conversa en el patios.
Preguntar si las oraciones estn formuladas en forma correcta: qu error

presentan las oraciones?, cul es la forma correcta?
Pedir a un alumno que pase a la pizarra y escriba la oracin correctamente. Proponer que intenten explicar el concepto de concordancia. En qu se
fijaron para escribir correctamente cada oracin?
Invitarlos a que lean el ttulo y que mencionen de qu se tratar el texto. Modelar el primer ejercicio, leyendo en voz alta el sujeto de la primera oracin
y preguntar si es singular o plural, femenino o masculino. Por lo tanto, el gnero y nmero del predicado debe ser el mismo.
3. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes identifican que s se respeta la concordancia de gnero y nmero en la leyenda, basndose en criterios como que el artculo va de acuerdo al sustantivo, que el verbo est conjugado segn el gnero y el nmero del sujeto que realiza la accin, entre otros. 4. El cocodrilo es escamoso. Tena una piel lisa y dorada. Los animales miraban al cocodrilo. Muestra solo sus grandes ojos.
Informacin complementaria para el docente.

El gnero y el nmero son accidentes del lenguaje. El primero hace alusin
al carcter femenino o masculino de las palabras, mientras que el segundo se refiere a la cantidad, ya sea plural o singular. Para determinar el gnero, existen algunas reglas, tales como que la mayora de las palabras terminadas en o son de gnero masculino, mientras que la mayora de las palabras terminadas en a son de gnero femenino. Es importante mencionar que existen excepciones. Por otra parte, para determinar el nmero de una palabra es importante identificar si tiene o no s, ya que esto nos indicar que es una palabra en plural. Sin embargo, debemos recordar que existen excepciones, por ejemplo, en la palabra oasis el plural es oasis, sin agregarle ninguna letra. Es importante tambin tener presente que los sustantivos cuya forma en singular termina en z, al pasarlos a plural adems de agregar es, la z
5 y 6. Considere esta actividad lograda si el estudiante elige adecuadamente un texto que corresponde a una leyenda, investigando en la biblioteca, y si menciona el fenmeno que pretende explicar.
215
Cmo vas?
Unidad 6
Uso de tl y tr
1 Repite los trabalenguas en voz alta y encierra las palabras con tl y tr.
Tres tristes tigres trigaban en un trigal, y como no les gustaba el trigo no se lo pudieron tragar, y tristes quedaron los tigres en el trigal. Un atleta debe ser atltico para practicar el atletismo, porque si el atleta no fuera un atleta atltico, no podra practicar el atletismo.
Lee la leyenda y responde.
La piedra del puma

Se cuenta que en un cerro de San Felipe vivan muchos pumas. Un da, una puma dej a sus cachorros junto a una piedra para buscar comida. Cuando regres, solo estaba la piedra sin sus cras. Despus de ese da, nunca ms se volvi a ver a un puma en la zona, y an se escuchan los gemidos de la madre puma buscando a sus hijos.
Leyenda de la Zona Central
2 Completa el siguiente crucigrama. 1 Por qu no se volvi a ver nunca ms un puma en la zona? 2 Completa las oraciones con la palabra correcta.
cachorro cachorras cachorros cachorra
Los
leonas
desaparecieron.
leona len leones
La
gime todas las noches.
3 Completa con tl o tr.
ntico
igo
ompo
as
136
_ciento _treinta y _seis
_ciento _treinta y _siete 137
216
Pgina 136
Pgina 137
Unidad 6
Usar correctamente los grupos consonnticos tl y tr.

Descriptores Extrae informacin explcita del texto. Pregunta(s) Remediales Si no logra extraer la informacin solicitada del texto, subraye la palabra clave de la pregunta para llegar a la respuesta. Si no logra reconocer esta concordancia, lalas lentamente y subraye las claves que podran entregar las respuestas. Si no logra reconocer el uso de tr y tl, escriba la palabra completa y luego pdales que la identifiquen pintando donde se encuentra. Profundizacin Extraer informacin implcita del texto y formarse una opinin sobre este, entregando argumentos. Reconocer que la oracin expresa concordancia entre gnero y nmero. Incluir ms de una palabra errada para descubrirla. Pedir que ordenen y escriban palabras desordenadas, tales como: zastren (trenzas), tlasa (atlas), entre otras.
Actividades previas
Mostrar imgenes que representen palabras que incluyan los grupos
consonnticos en estudio. Pedir que pronuncien dichas palabras.
Invitar a resolver el crucigrama modelando con alguna palabra. Pedir que lean en voz alta las palabras y velar por su buena pronunciacin. Motivar la creacin oral de oraciones con las palabras. Incentivar el uso del computador para que escriban sus oraciones utilizando
el programa Word. Esto los motiva mucho ms y es probable que escriban mejores oraciones, ya que les permite revisar y corregir.
Reconoce la concordancia entre gnero y nmero.
Solucionario
1. Tres, tristes, trigaban, trigal, trigo, tragar. Atleta, atltico, atletismo. 2.
E S T E R M T R O M E T R T R E N B T R O L M P E T R A C T O R T L E A R E L L A T R E I N T A A
Identifica el uso de tr y tl. 3
Solucionario: Cmo vas?

1. Nunca ms se volvi a ver un puma en la zona, porque los cachorros de la puma desaparecieron. 2. Los cachorros desaparecieron. La leona gime todas las noches. 3. Atlntico, trigo, trompo, atlas.
217
Para leer ms La cueca larga del bosque nativo

Voy a contarte una historia dulce, sabrosa y amarga, que te baile en la memoria al son de esta cueca larga. De norte a sur, erguido verde desfile! avanzaba el nativo bosque de Chile. Bosque de Chile s, cual milenaria viga de mi raza va la Araucaria. Pero la moto-sierra le hizo la guerra! Siga la danza, siga el vaivn, la cueca larga bilala bien. Con un tronco de Alerce de sus islotes, hicieron su Caleuche nuestros chilotes. Nuestros chilotes s, y su Mao amobl los hogares del casero. Siga la danza, siga el vaivn, baile la Lenga con el Maitn. Lo que no sana el Boldo limpia el Quillay, si quieren volver pronto coman Chaar.
Unidad 6 Coman Chaar ay s, donde hasta el Roble ofrece sus digees de puro noble. Pero esa danza feliz de ayer, no hay esperanza volverla a ver. El sagrado Canelo Lingues y Queules. Con sus Laureles s, y al Olivillo lo meten sin respeto al molinillo. Paren la danza de no s quin: no hagan astillas todo el Edn! Palma, Coige, Radales, Ulmo, Avellanos, Cipreses y Arrayanes son mis hermanos. Son mis hermanos s, dice el Raul: quiero que me hagan casas, no me hagan chip. Que se trague la tierra la moto-sierra!
Prez, F. (2005). La cueca larga del bosque nativo. En Navegancias. Santiago: Editorial Zig-Zag.
Vocabulario
digees: hongos comestibles molinillo: instrumento para moler astillas: pedazos de madera quebrada Edn: paraso terrenal chip: pequeo trozo de madera
Vocabulario
erguido: derecho nativo: propio de un lugar viga: persona que vigila vaivn: movimiento de ir y venir islotes: islas pequeas y despobladas casero: conjunto de casas chaar: fruto del rbol llamado Chaar
Despus de leer
138
_ciento _treinta y _ocho
1 Qu pasara si desapareciera el bosque de Chile? Por qu? 2 Conoces los rboles que se mencionan en el poema? Cmo son? _ciento _treinta y nueve 139
218
Pginas 138 y 139
Habilidades: Comprender Interpretar Identificar Clasificar
Unidad 6
Escuchar y comprender un poema.
Estrofa 8: en qu se parece la danza al vaivn? Estrofa 9: para qu sirve el Boldo? Estrofa 10: cmo es el Roble?, qu significa noble? Estrofa 11: qu significa que no hay esperanza de volver a ver la danza? Estrofa 12: qu crees que le sucede a los rboles si se los mete en un molinillo? Estrofa 13: qu son las astillas? Estrofa 14: conoces alguno de esos rboles?, cmo son? Estrofa 15: por qu crees que el Raul no quiere que lo hagan chip? Estrofa 16: qu significa la expresin que se la trague la tierra?
Actividades previas
Preguntar a los alumnos qu rboles conocen y pedirles que los describan. Introducir el tema del bosque nativo, preguntar si conocen a qu se refiere el
trmino nativo. De no saberlo, definir bosque nativo en palabras simples (ver Informacin complementaria para el docente). Preguntar: qu es la cueca?, cmo se baila?, conocen distintos tipos de cueca?, cmo se visten quienes la bailan?, cmo es la msica?, de qu hablan las letras de las cuecas?, entre otras. describan y que las relacionen. Preguntar: qu creen que tiene que ver la cueca con los rboles?
Activar los conocimientos previos acerca de las caractersticas de la cueca.
Invitar a responder las preguntas de reflexin del Despus de leer. Compartir las respuestas con todo el curso. Pedir que las respuestas tengan al menos un fundamento.
Pedir que observen las ilustraciones que acompaan el poema, que las
Pedir que investiguen acerca de los rboles que se mencionan en el poema y
que los dibujen.
Pedir que lean el ttulo del poema y anticipen de qu tratar. Leer con los alumnos las palabras del Vocabulario y sus definiciones, para
anticipar las palabras que puedan resultarles desconocidas.
Proponer que busquen una cueca tradicional y que la comparen con el poema. Solicitar que imaginen una meloda para la cueca. Formar grupos para cada
estrofa, que la memoricen y la canten.
Hacer una lectura modelada del poema. Leer en voz alta cada estrofa,
marcando el final de los versos para destacar la rima y el ritmo del poema. su comprensin y retroalimentar la lectura. Puede preguntar:
Luego de cada estrofa, preguntar a los alumnos qu entendieron, para regular

Estrofa 1: cmo es la historia que se contar?, por qu crees que es as? Estrofa 2: te imaginas a los rboles haciendo un desfile?, cmo sera? Estrofa 3: cmo son las araucarias?, cmo se llama el fruto que dan? Estrofa 4: qu es una moto-sierra? Estrofa 5: a quin crees que se dirige esta estrofa? Estrofa 6: dnde viven los chilotes?, qu es el Caleuche? Estrofa 7: para qu se usa el Mao?

El bosque nativo, segn la Conaf, es el bosque formado por especies
autctonas, provenientes de generacin natural, regeneracin natural, o plantacin bajo dosel con las mismas especies existentes en el rea de distribucin original, que pueden tener presencia accidental de especies exticas distribuidas al azar. Una especie autctona, como las mencionadas en el poema de Floridor Prez, es una que ha nacido o se ha originado en el mismo lugar donde se encuentra.
En el sitio web http://www.cuecachilena.cl puede encontrar informacin sobre
la cueca chilena, exponentes famosos, su vinculacin con la literatura y el arte, entre otros recursos de ampliacin.
219
Para conversar
Unidad 6
Uso de r - rr - nr
1 Repite los siguientes trabalenguas en voz alta.
R con r carroza, r con r carril. Rpido ruedan las ruedas por el riel del ferrocarril. Un burro coma berros, pero el perro se los rob. El burro lanz un rebuzno y el perro al barro cay. Planifica
Declamo un poema
Participa en un Festival de poesa. Para esto, declama un poema frente a tu curso.
1 Dirgete a tu biblioteca y busca un poema que te agrade. 2 Memoriza una estrofa del poema. Para esto, escrbela y reptela varias veces.

2 Lee las siguientes palabras y clasifcalas segn su sonido.

tierra enrollar naranja sonrisa pizarra reloj regalo carreta amarillo rodilla rbol enredo
3 Antes de declamar, ten en cuenta:

Hablar fuerte y claro Respetar la entonacin de los signos de exclamacin o interrogacin
Sonido inicial (r) Sonido suave (r) Sonido fuerte (rr) Sonido fuerte despus de n
Respetar las comas y puntos Escuchar con respeto a tus compaeros Realiza
3 Escribe una oracin usando la mayor cantidad de palabras con r.

Se escribe r al inicio de la palabra (Renato, rana). Se escribe r al interior de la palabra cuando su sonido es suave (loro, rbol). Se escribe rr entre vocales cuando su sonido es fuerte (carreta, tierra). Cuando va despus de n la r suena fuerte (sonrer, enrejado).
4 Declama el poema frente a tus compaeros. 5 Haz algunas preguntas para saber si tus
compaeros comprendieron el poema.
140
_ciento _cuarenta
_ciento _cuarenta y _uno 141
220
Pgina 140
Pgina 141
Habilidades: Identificar - Interpretar
Unidad 6
Utilizar correctamente r, rr y nr.
Declamar un poema.
Actividades previas
Escribir en la pizarra palabras con r, rr y nr. Por ejemplo: Rodrigo, rojo, rosa,
cerro, cartero, perro, brisa. letra r.
Seleccionar previamente los textos adecuados a los estudiantes. Se sugiere que los poemas:
Motivar a que las lean en voz alta, destacando el sonido suave o fuerte de la Mostrar imgenes de palabras que contengan la combinacin r, rr y nr y que
las escriban en sus cuadernos.
no tengan una extensin mayor a cinco estrofas tengan rima consonante aborden temticas cercanas a los estudiantes tengan un objeto lrico claro
Pedir que lean y memoricen los trabalenguas. Leer en voz alta las palabras con r de los trabalenguas y modelar el
reconocimiento de palabras con sonido fuerte y suave.

Los estudiantes tienen ms dificultades para comprender poemas que narraciones, ya que tienen una estructura diferente a la de los textos en prosa. Para mejorar la comprensin de estos textos, es necesario incentivar el gusto por la poesa. Lo anterior se logra: enfatizando los efectos sonoros propios de la poesa, ya que a esta edad les llama la atencin la rima, la aliteracin y el ritmo; leyendo poemas en conjunto y explicando aquellos versos que tienen vocabulario nuevo, metforas o que usan un lenguaje figurado ms complejo, involucrando a los estudiantes en actividades motivadoras que fomenten su gusto por la poesa.
Mineduc (2012). Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin Segundo Bsico. Unidad de Currculum y Evaluacin.
Destacar que nunca se usa rr al inicio a pesar de ser sonido fuerte. Entregar a los estudiantes el significado de las siguientes palabras de los
trabalenguas, para facilitar la comprensin y ampliar el vocabulario: berro: planta que crece en lugares con mucha agua, tiene un gusto picante y sus hojas se comen en ensalada. rebuznar: dar rebuznos, que son los sonidos que hace el burro.
Solucionario
2. Sonido inicial (r) regalo reloj rodilla Sonido suave (r) naranja rbol amarillo Sonido fuerte (rr) tierra pizarra carreta Sonido fuerte despus de n enrollar sonrisa enredo
Evaluacin
1. Esta actividad tiene por objetivo trabajar la comunicacin y expresin oral; por esta razn, considerar esta actividad lograda si los estudiantes:
Hablan fuerte y claro Son coherentes y ordenados al hablar Respetan las pausas del poema Tienen una postura corporal acorde a la declamacin Escuchan a sus compaeros y compaeras
3. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben una oracin utilizando tres palabras con r, aplicando las reglas de uso de esta letra.
221
Para leer ms
Antes de leer
La cordillera de los Andes es una de las mayores cadenas montaosas que existen en la superficie terrestre, y la segunda ms alta del mundo despus de los Himalayas. Cordillera de los Andes soy. En las noches calladas mis brazos hacen de cuna solo mis cumbres nevadas brillan junto a la luna. Cordillera de los Andes soy. Por qu dice que el sol da color a sus faldas?
Michelle Salazar Chilena
Unidad 6
Cordillera de los Andes

Cordillera de los Andes soy. El sol nace a mis espaldas iluminndome entera, dando color a mis faldas, despertando a mis piedras. Cordillera de los Andes soy. De Norte a Sur voy cuidando bosques, pueblos y rebaos junto a m el mar va cantando todos los das del ao.
Vocabulario
Lee las oraciones del texto anterior y pinta el significado con el mismo color de la palabra destacada.
Parte ms alta de una montaa. Parte baja de montes y montaas.
dando color a mis faldas voy cuidando bosques, pueblos y rebaos solo mis cumbres nevadas
Grupo grande de ganado, especialmente lanar.
Elige una de las palabras destacadas y escribe una oracin con ella.

142
_ciento _cuarenta y _dos
_ciento _cuarenta y _tres 143
222
Pginas 142 y 143
Habilidades: Identificar - Inferir - Argumentar
Unidad 6
Pedir que numeren cada estrofa y las ilustren. Exponer las ilustraciones y pedir que observen semejanzas y diferencias en las
creaciones. En caso de que se noten diferencias muy marcadas, proponer que expliquen su dibujo. primera persona contando quines son y qu sienten. Por ejemplo: Copihue soy, subo entre las retorcidas ramas de los oscuros bosques del sur.
Leer y comprender un poema.
Actividades previas
Iniciar una conversacin sobre lo que saben de la cordillera de los Andes.
Motivar con preguntas, como por ejemplo: dnde queda?, cmo es?
Pedir que dibujen la cordillera de los Andes. Hacer un ejercicio de imaginera, pedir que imaginen que la cordillera de los
Andes les habla: qu les dira?, cmo creen que se siente?, qu invitaciones les hara?, qu secretos les contara?
Pedir que elijan un elemento natural de nuestro pas y escriban un texto en
Jugar a escribir oraciones utilizando lenguaje figurado con el objetivo de
Organizar grupos para dramatizar la conversacin que tendra la cordillera de

los Andes con los alumnos.
interpretar su significado, por ejemplo: el caf de mi pelo, las perlas brillantes de mi rostro, entre otras.
Leer otros poemas donde identifiquen al hablante lrico. Hacer preguntas de metacognicin pidiendo que expliquen lo que hicieron
para responder las preguntas durante la lectura.
Pedir que lean el ttulo y observen las imgenes. Preguntar: qu tipo de texto creen que leern?, cul ser el tema? Pedir que lean en voz alta cada estrofa. Destacar el primer verso y preguntar:
quin habla en el poema? Pedir que lo subrayen.
Solucionario
1. dando color a mis faldas Parte baja de montes y montaas. voy cuidando bosques, pueblos y rebaos Grupo grande de ganado, especialmente lanar. solo mis cumbres nevadas Parte ms alta de una montaa. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben una oracin con sus componentes respectivos utilizando las palabras requeridas.
Explicar que la cordillera de los Andes es la voz del poema, es decir, el

hablante lrico. Es quien expresa sus ideas y sentimientos. que dice la cordillera en cada estrofa.
Continuar la lectura de las estrofas y pedir que expliquen con sus palabras lo Motivar la actividad de vocabulario. Haga nfasis en que este vocabulario tiene
un significado de acuerdo al contexto donde se escribe.
Mencionar que los poemas utilizan un lenguaje figurado, es decir, usan palabras
para embellecer el texto y darles otros significados segn el contexto.
223
Escritura dirigida
Despus de leer
Unidad 6
Escribo un poema
A continuacin podrs escribir un poema, para declamarlo frente a tu curso o familia. Planifica
1 Marca con una
la respuesta correcta.
Quin habla en el poema? Los bosques y rebaos. La luna y el sol. La cordillera. La noche.
1 Vuelve a leer los poemas La cueca larga del bosque nativo y Cordillera de los
Andes, en las pginas 138 y 142.
2 Piensa en algo tpico de Chile que te llame la atencin. Puede ser un juego, una
Escribe
comida, una fiesta, una flor, o cualquier elemento al que te gustara dedicarle un poema.
2 Qu le ocurre a la cordillera en las noches calladas? 3 Qu quiere decir que el sol nazca a espaldas de la cordillera? 4 Por qu crees que el mar canta todos los das del ao? 5 Cmo te imaginas que sera vivir en la cima de la cordillera? 6 Por qu crees que la cordillera va cuidando los bosques, los pueblos y los rebaos? 7 Escrbele una estrofa a la cordillera destacando las caractersticas que ms te
gustan de ella. Obsrvala desde tu casa o en una fotografa.
3 Escribe en tu cuaderno ocho versos en los que expreses tus sentimientos hacia el
elemento que escogiste. Para inspirarte puedes buscar una fotografa o hacer un dibujo.
4 Al momento de escribir tus versos, ten en cuenta:

Usar signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponda Utilizar adjetivos calificativos Usar las palabras aprendidas recientemente Poner un ttulo a tu poema Revisa y reescribe
5 Lee en voz alta tu poema y corrgelo. Escrbelo en una hoja nueva.

Socializa
6 Declama tu poema frente a tu curso o a tu familia.

144
_ciento _cuarenta y _cuatro
_ciento _cuarenta y _cinco 145
224
Pgina 144
Habilidades: Identificar Clasificar Inferir Crear
Pgina 145
Habilidades: Crear
Unidad 6
Escribir un poema.
Revisar las respuestas dadas en la comprensin, hacer preguntas de
metacognicin pidiendo que expliquen lo que hicieron para responder las preguntas. respondan de forma oral.
Actividades previas
Comentar que en los poemas se expresan sentimientos mediante un lenguaje
embellecido, por ejemplo, mediante la rima.
Formular otras preguntas relacionadas con el poema para que los alumnos las Motivar la actividad en grupo, para que los alumnos escriban un poema a la
Leer de manera expresiva a los estudiantes un poema con lenguaje sencillo y
cercano, por ejemplo, alguna oda de Pablo Neruda. Recomendamos la Oda a la lagartija que encontrar en las Nuevas odas elementales.
cordillera de los Andes. Es muy importante mencionar las caractersticas que tiene la cordillera en la zona en que viven, ya que esta vara significativamente a lo largo de nuestro pas.
Luego de la lectura, hacer preguntas como: de qu se habla en el poema?,

qu se dice acerca de la lagartija?, qu sentimientos se expresan?, qu sensaciones tuviste al escuchar el poema?, entre otras.
Comentar lo importante que es leer de manera comprensiva. Pedir que declamen sus estrofas a sus compaeros de curso.
Pedir a los alumnos que enumeren las caractersticas que ms les llaman la
atencin sobre los poemas que han ledo, especialmente los de la unidad: Cordillera de los Andes y La cueca larga del bosque nativo.
Solucionario
1. La cordillera. 2. Sus brazos hacen de cuna. 3. Quiere decir que el sol aparece por la cordillera. 4. Considerar esta actividad lograda si los alumnos interpretan la imagen del mar cantando todos los das del ao: podran decir que el mar est presente a lo largo de todo Chile y que el sonido de las olas es como un canto. 5. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes describen cmo sera vivir en lo alto de la cordillera. 6. Considerar esta actividad lograda si los alumnos destacan, con sus palabras, que la cordillera es una caracterstica permanente de la geografa de Chile. 7. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben una estrofa dirigida a la cordillera.
Releer los poemas de las pginas 138 y 141 del Texto del estudiante.
Comentar con los alumnos los elementos que ambos textos tienen en comn.
Guiar la conversacin hacia los siguientes elementos: sus temas u objetos
son elementos caractersticos de Chile (Cordillera de los Andes, cueca, bosque nativo), estn escritos en verso, el lenguaje es distinto al que usamos habitualmente, hay una voz que describe elementos o expresa sentimientos.
Pedir que lean las instrucciones y aclarar las posibles dudas que surjan. Considerar la actividad como lograda si los estudiantes expresan por escrito
sus sentimientos hacia el elemento tpico de Chile que eligieron.
Solicitar que el poema tenga rima. Para esto, pedirles que escriban un verso
y luego que, a partir de la ltima palabra de este, busquen otra que tenga la misma terminacin y la incluyan al final del siguiente verso. Cuidar que se respete el tema del poema, para esto, sugerirles palabras que se relacionen con el objeto que eligieron.
225
Qu aprendiste?
1 Lee el siguiente texto informativo y encierra las palabras con tl y tr. 5 Completa las palabras escribiendo r o rr.
a flo oz es pintu se a ucho ca hon io ado go ca in amelo
Unidad 6
El pueblo mapuche
Los mapuches tienen tradiciones muy interesantes, como el machitn, que es un rito para sanar enfermos. La machi es la mdica y curandera de la tribu, y ella es la encargada de realizar el machitn. Primero muele hojas de diferentes hierbas medicinales para hacer una pasta curativa. Despus, unta la mezcla en el cuerpo del enfermo. Finalmente, baila al comps de un instrumento musical llamado kultrn, alrededor de su paciente. De esta manera espanta los males del enfermo.
6 Marca la letra de la alternativa que representa el dibujo.

A B C D Las cordillera estn nevada y se ve hermosa. La cordilleras est nevada y se ven hermosas. La cordillera est nevada y se ve hermosa. La cordillera estn nevadas y se ve hermosa.
7 Completa las oraciones con la palabra correcta.

enfermo enferma enfermas enfermos
2 Quin es la machi? 3 Qu hace la machi para sanar a los enfermos?

La machi sana a los

El La
.
Los Las
pumas desaparecieron de la zona.
4 Dibuja cmo te imaginas un machitn. Luego, con tu compaero de banco,

represntenlo frente al curso.
Para leer ms
Libro: La pequea Liln Autor: Vctor Carvajal Editorial: Sol y Luna Referencia: La pequea Liln se apodera del kultrn de su abuela y sale a jugar con l. Sufre un percance que la pone en apuros.
146
_ciento _cuarenta y _seis
_ciento _cuarenta y _siete 147
226
Pginas 146 y 147
Unidad 6

Descriptores Identifica el grupo consonntico tr. Pregunta(s) Remediales Si no logra reconocer el grupo tr, escriba palabras con este grupo y en conjunto identifiquen dnde se encuentra. Si no logra comprender y extraer informacin del texto, realice una lectura guiada e interrogue el texto de manera simultnea. Si no logra completar correctamente las palabras, pronunciar cada una de ellas exagerando el sonido fuerte de la letra r. Profundizacin Crear cuatro oraciones con palabras que correspondan a este grupo consonntico.
Descriptores Lee las oraciones y marca la que corresponde a la imagen en cuanto a gnero y nmero
Pregunta(s)
Remediales Si no logra reconocer la concordancia de gnero y nmero, disminuir la cantidad de palabras distractoras y la cantidad de alternativas.
Profundizacin Crear tres oraciones a partir de una imagen y que solo una de ellas mantenga concordancia de gnero y nmero. Motivar al compaero a que descubra la oracin correcta.
Comprende globalmente un texto y obtiene informacin sobre este.
2, 3 y 4
Interrogar el texto con distintos tipos de preguntas, ya sea explcitas, implcitas y de reflexin.
Solucionario:
1. tradiciones tribu instrumento kultrn
Completa las palabras escribiendo r o rr, segn corresponda.
Memorizar trabalenguas que tengan la letra r.
2. La machi es la mdica y la curandera de la tribu. 3. Para sanar a los enfermos la machi hace el machitn, que es un rito que echa fuera los males del enfermo. 4. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes ilustran el machitn relacionndolo con lo descrito en el texto. 5. Arroz, pintura, cario, gorrin, flores, serrucho, honrado, caramelo. 6. C 7. La machi sana a los enfermos. Los pumas desaparecieron de la zona.
227
Ficha de trabajo
Unidad 6
1. Completa la tabla segn el gnero y el nmero correspondiente. Luego, escribe

cuatro oraciones.
El toro Gnero Nmero

1. 2. 3. 4.
Las atletas femenino
La cordillera
Los cachorros
plural
2. Completa la tabla escribiendo las palabras que se piden.

Sonido inicial r Sonido r suave Sonido r fuerte (rr) Sonido nr
228
Ficha de trabajo
Unidad 6
3. Lee las oraciones y dibuja.

Me sent en el banco que est frente al banco. La taza del caf es de color caf.
4. Busca en la sopa de letras siete palabras con tl o tr.

e t l r x a s u c w r r a f t r e n e t o p t w e s p o c r m s l e r d r u x a p a e t a t l a s c e z t r t g a f r t t c a n r h e d e o a t f t r i n e o r f y g b l o m r k u d t r i c i c l o
229
Evaluacin 6
Unidad 6
2. Elige cuatro palabras de la actividad anterior. Luego, utilzalas para escribir cuatro
oraciones. 1. 2. 3. 4.
230
3. Escribe los artculos el/la/los/las correspondientes a cada oracin, respetando el

gnero y el nmero.
leona fue en bsqueda de sus hijos. nios se convirtieron en animales. cocodrilo muestra sus ojos. ruedas del ferrocarril.
4. Pinta la oracin correcta en cada caso.

La cordillera estn nevada. La cordillera est nevada. Las cordilleras est nevada. Los escudo es un smbolo patrio. El escudos son un smbolos patrio. El escudo es un smbolo patrio. Las bandera es muy hermosa. La banderas son muy hermosa. La bandera es muy hermosa. La cueca es el baile nacional. La cueca son el baile nacional. Las cuecas es el baile nacional.
5. Completa la tabla escribiendo las palabras que correspondan.

tl
1. 2. 1. 2.
tr
231

1. El toro Gnero Nmero masculino singular Las atletas femenino plural La cordillera femenino singular Los cachorros masculino plural
Unidad 6
1. Ratn, carreta, tijera, perro, loro, rueda. 2. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben oraciones con estructura de sujeto y predicado respetando la ortografa asociada a la r. 3. La leona fue en bsqueda de sus hijos. Los nios se convirtieron en animales. El cocodrilo muestra sus ojos. Las ruedas del ferrocarril. 4. La cordillera est nevada. El escudo es un smbolo patrio. La bandera es muy hermosa. La cueca es el baile nacional. 5. Palabras sugeridas con tl: Atlntida, atleta, atlas, atltico, entre otras. Palabras sugeridas con tr: trompo, trompeta, estrella, atrs, entre otras.
Considerar esta actividad lograda si los estudiantes escriben oraciones con estructura de sujeto y predicado respetando la concordancia de gnero y nmero. 2. Posibles palabras: Sonido inicial r ratn Raquel remo rito rojo Sonido r suave cuerda macetero Arturo cordillera cortina Sonido r fuerte (rr) carreta arrollo carrera arrullo herramientas Sonido nr enredo sonre enrejado sonrisa honrado
3. Considerar esta actividad lograda si los estudiantes comprenden e ilustran correctamente las oraciones. 4. e t l r x a s u c w r r a f t r e n e t o p t w e s p o c r s l e r d r u x a a e t a t l a s c e z t r t g a f r t t c a n r h e d e o a t f t r i n e o r f y g b l o r k u d t r i c i l o m p
m c
Palabras: tractor, trompeta, atleta, triciclo, trineo, tren, atlas.
232
Notas
233
La competencia lectora
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes y necesarias.
Definicin de competencia lectora

La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
Naturaleza de las competencias lingsticas

La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicacin humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas de cada situacin. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes, con intenciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos comnmente competencia lectora. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de textos y documentos con intenciones comunicativas diversas.
Competencia lectora
Comprender la informacin escrita Utilizar la informacin obtenida Reflexionar sobre la informacin obtenida
Competencias lingsticas
Escuchar Hablar Leer Escribir Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos (esta competencia tambin se conoce como competencia lectora) Ser capaz de producir diferentes tipos de textos
234
Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral. Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profesional, hasta objetivos menos inmediatos, destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingu sticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.
La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos estos procesos. Si bien los cinco aspectos estn emparentados todos pueden requerir muchas de las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo. Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar por medio del trabajo, con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos. As, en los primeros cursos de Educacin Bsica se establecern las bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los aos de escolaridad de los alumnos.
Procesos de la competencia lectora

Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las caractersticas del texto). Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo plenamente. Esos cinco procesos son: Obtencin de la informacin: se refiere a la identificacin de la informacin contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Comprensin general: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su atencin en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se establecen entre los diversos contenidos del mismo. Elaboracin de una interpretacin: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la informacin que tena antes de la lectura. Reflexin sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la informacin contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes, con el objeto de valorar su contenido. Reflexin sobre la forma de un texto: este proceso busca que el lector centre su atencin en la forma o estructura del texto.
Procesos de la competencia lectora

Obtencin de la informacin Comprensin general Elaboracin de una interpretacin Reflexin sobre el contenido Reflexin sobre la forma Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los estudiantes
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Informacin complementaria para el docente Recursos TIC

En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC, ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados en este segmento. A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Segundo Bsico, en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las perspectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
Uso de TIC
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems, el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (2012). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Segundo Bsico. Santiago, Chile: Mineduc
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes. Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad. Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. Crear y compartir informacin Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece internet. Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.
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Informacin complementaria para el docente El proceso de la lectura

La adquisicin de la lectura y escritura es una tarea compleja que involucra el desarrollo del lenguaje oral y el dominio del lenguaje escrito. Como padres de familia de ms de un nio podramos comprobar que ellos no alcanzan el lenguaje oral de la misma manera ni al mismo tiempo. Los alumnos desarrollan el lenguaje oral al participar en conversaciones ms complejas cada vez y extendiendo su comprensin del lenguaje que ellos escuchan y usan. Esto es tambin apropiado para los nios que estn aprendiendo una segunda lengua. La adquisicin del lenguaje escrito, tanto en la lectura como en la escritura, es un proceso de similar complejidad. Los alumnos no progresan al mismo tiempo ni de la misma manera. Los maestros han utilizado histricamente diversos medios para ayudar a los nios a adquirir la comprensin de las lenguas alfabticas. La mayora de los alumnos tienen xito al construir su propia comprensin, basndose en la metodologa utilizada en los salones de clases. Algunos alumnos, sin embargo, necesitan apoyo adicional en su aprendizaje de la lectura y la escritura. Una aproximacin a la enseanza de la lectura que utilice varios medios de enseanza con diferentes niveles de apoyo por parte del maestro, que est basado en el lenguaje oral de los alumnos y que les d los medios para desarrollar su propia conducta de lectura para que sean ms expertos al leer, es un gran beneficio para la mayora de los alumnos. Para que se pueda dar esta clase de instruccin, los maestros necesitan saber qu conocimientos, habilidades y estrategias ya poseen sus alumnos. Tambin necesitan una aproximacin terica y prctica para entender el proceso de adquisicin del lenguaje escrito. Este entendimiento de la teora y la prctica juntas, es decir, con la observacin de cada estudiante de manera continua y durante el proceso, es una aproximacin efectiva a la lectura. La lectura es un proceso cognitivo. Resulta bsico para este proceso comprender que aquello que se ha dicho puede escribirse y, entonces, puede leerse de nuevo por parte de quien lo escribi o por alguien ms. Una vez que los estudiantes tienen el concepto bsico deben comprender el cdigo escrito a travs del cual se representa el discurso en forma de informacin visual y las habilidades para descifrar dicho cdigo y convertirlo en discurso. Esta informacin visual est compuesta por las letras del alfabeto, ordenadas en patrones sistmicos y grupos que ayudan a escribir palabras. Cada letra tiene sus propias caractersticas visuales, y cada una tiene su propio sonido o sonidos por ella misma o en combinacin con otras letras.
Los lectores iniciales necesitan aprender a asociar las letras con sus sonidos para poder acceder a la informacin representada por escrito y comprender el mensaje. La comprensin del mensaje del autor es la meta de la lectura. Los lectores de todos los niveles traen sus propios conocimientos y experiencia para la tarea de leer y comprender lo que leen. El lenguaje oral y los conocimientos previos son recursos importantes que los lectores utilizan para decodificar lo impreso y obtener el sentido del mensaje. Segn los alumnos progresan a lo largo de los niveles, el lenguaje de los libros se vuelve ms complicado y ms acadmico en comparacin al lenguaje oral o de conversacin. Este cambio debe ser parte de su comprensin segn los estudiantes se hacen ms expertos lectores y escritores. Se puede requerir algn apoyo adicional para los alumnos que estn aprendiendo una segunda lengua o los que tienen un nivel de lenguaje oral limitado en su primera lengua.
Elementos a considerar en la enseanza de la lectura

Existe un nmero considerable de investigaciones que identifican maneras efectivas de ensear a los alumnos y hablan de los elementos que son crticos para el xito en la enseanza de la lectura: la conciencia fonolgica, la fontica, la fluidez, el vocabulario y la comprensin de textos. i. Conciencia fonolgica La conciencia fonolgica es la habilidad de notar, pensar y trabajar con los sonidos individuales del lenguaje oral. Antes de ser un lector se debe tener conciencia de los sonidos que estn en las palabras. Los lectores entienden que las palabras escritas pueden hablarse y que utilizan fonemas o sonidos particulares del discurso cuando se leen. ii. Correspondencia fonema grafema La correspondencia fonema grafema es la relacin entre los sonidos del lenguaje oral (fonemas) y las letras del lenguaje escrito (grafemas). Aprender a leer las palabras requiere del establecimiento de una correspondencia entre fonemas y grafemas. Las letras del alfabeto y sus sonidos correspondientes, cuando estn almacenados en la memoria, se utilizan para decodificar palabras. iii. Fluidez La fluidez es la habilidad de leer un texto con precisin y velocidad. Los lectores fluidos decodifican automticamente y, por lo tanto, son capaces de concentrar su atencin en el mensaje del texto. Es decir, estos lectores reconocen y comprenden palabras al mismo tiempo.
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iv. Vocabulario Las palabras que sabemos y usamos forman parte de nuestro vocabulario. Las palabras que utilizamos cuando hablamos forman parte de nuestro vocabulario oral; por su parte, las que podemos leer y entender constituyen nuestro vocabulario escrito. La lectura comprensiva ocurre cuando las palabras que contiene el texto forman parte del vocabulario del lector. Es decir, para comprender un texto el lector necesita saber la mayora de las palabras que este contiene. La comprensin de la correspondencia de fonemas y grafemas y el uso de estas habilidades para decodificar el texto es intil si la palabra que se codifica no forma parte del vocabulario oral de los nios, o si el significado de una palabra no puede determinarse por el contexto de la lectura. v. Comprensin de textos El propsito de la lectura es comprender lo que se lee. La comprensin es la habilidad de adquirir el mensaje del texto y de recordar y comunicar su significado. Los buenos lectores son aquellos que monitorean su comprensin para asegurarse de que estn entendiendo el texto.
adquirir las habilidades que les permitirn sentir el placer y la satisfaccin de leer por ellos mismos. Las habilidades de escuchar y pensar utilizadas durante la lectura les ayudan a desarrollar las destrezas de comprensin que se requieren al leer. ii. Lectura compartida La lectura que se hace con los nios en la sala de clases se llama lectura compartida. Esta tcnica fue creada para replicar la experiencia de leer cuentos en casa, donde los nios se sientan en el regazo de un adulto y siguen con la vista la lectura que este hace en voz alta. La lectura compartida se hace comnmente con libros grandes, que permiten a todo el grupo ver la escritura y seguirla. Tambin puede hacerse con poemas y canciones que se escriben en papelgrafos o con el apoyo de un proyector y otros productos de la escritura realizado por los nios. En la lectura compartida el papel del maestro es: (1) escoger el material apropiado, (2) sealar el texto palabra por palabra mientras se lee, (3) leer con los estudiantes, (4) hacerlo de manera fluida y expresiva, (5) seleccionar las habilidades explcitas para la instruccin directa y (6) observar a los estudiantes en sus respuestas y conductas. iii. Lectura guiada En la lectura guiada oral los estudiantes asumen ms responsabilidad que en la lectura compartida. El maestro y un grupo de alumnos (o algunas veces solo uno) tienen su propia copia del libro que van a leer. El profesor presenta el texto y luego observa a los estudiantes mientras leen en voz alta, hablan, piensan y preguntan conforme avanzan en la lectura. El texto elegido para lectura guiada debera estar en el rango instruccional y debera permitir algn aprendizaje nuevo y la oportunidad de resolver problemas por parte de los alumnos. El maestro apoya a los estudiantes en la experiencia de resolver dificultades, de manera de promover el uso futuro de estas habilidades y estrategias necesarias para que los estudiantes se conviertan en lectores expertos. iv. Lectura independiente En la lectura independiente los alumnos asumen la responsabilidad de su propia lectura. Las oportunidades para que los nios lean de manera autnoma deberan ser parte del desarrollo de la lectura y escritura de cada uno. Los materiales para la lectura independiente pueden ser historias que les son familiares a los estudiantes, pues ya las han conocido a travs de la lectura
La enseanza de la lectura
El desarrollo de la lectura y la escritura es progresivo. El proceso de aprender a leer incluye rodear a los alumnos con conversaciones y textos, modelar cmo se lee, darles instruccin directa en reas especficas de inters y promover que se involucren en actividades similares de manera independiente. A lo largo de este libro profundizaremos en los diversos mtodos de enseanza disponibles para el apoyo del proceso de lectura, los que incluyen la lectura en voz alta, la lectura compartida, la lectura guiada y la lectura independiente. A continuacin resumiremos cada uno de ellos. i. Lectura en voz alta Leer es voz alta a los alumnos les permite experimentar grandes ejemplos de literatura, obras que no seran capaces de leer por ellos mismos en este punto de su aprendizaje, as como apreciar una variedad de formas y estilos de lectura. La lectura en voz alta les muestra a los nios el lenguaje y la forma de los libros y les permite experimentar el placer de la lectura sin tener que concentrarse en la mecnica de decodificar las palabras impresas; les da acceso a todos los estudiantes y, particularmente, apoya a aquellos que hablan un idioma diferente. La lectura en voz alta permite que los nios quieran imitar al lectura y deseen
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en voz alta, de la lectura compartida o de la lectura guiada. Tambin podran utilizarse libros nuevos que sean apropiados al nivel de lectura independiente de los alumnos. El maestro debe tomarse el tiempo para observar las conductas de lectura y de solucin de problemas de sus alumnos y apoyarlos cuando sea necesario. Existen otros dos mtodos de enseanza en grupo pequeos y que sirven para los lectores ms avanzados. Estos mtodos tienen una forma muy flexible de agrupar a los alumnos, lo que permite que ellos apliquen las estrategias de leer y pensar. Hablamos de enseanza recproca y los clubes de lectura. v. Enseanza recproca La enseanza recproca es una aproximacin que se utiliza para ayudar a los alumnos a leer comprensivamente y a monitorear lo que leen. Es una actividad de grupo pequeo que utiliza estrategias mayores de comprensin tales como predecir, aclarar, preguntar y resumir para animar el pensamiento durante el proceso de la lectura. Esta aproximacin se enfoca ms en las reas curriculares, pero tambin es apropiada para la literatura. vi. Clubes de lectura Los estudiantes que son lectores ms experimentados pueden organizar un club de libros en el que los textos se seleccionan por tema de inters. Estos clubes desarrollan estrategias destinadas no solo a la comprensin, sino tambin al goce de la lectura. El maestro se rene con el grupo regularmente para discutir asuntos, aclarar puntos y extender el pensamiento de los estudiantes a la vez que monitorea el proceso.
requieren dominar en su aprendizaje de la lectura y la escritura. La habilidad para leer o codificar no garantiza que los estudiantes sern capaces de escribir o codificar la misma palabra.
La enseanza de la escritura
La enseanza de la escritura se basa en el lenguaje oral de los nios y en su conocimiento del mundo que los rodea, y en eso es similar a la enseanza de la lectura en las etapas iniciales. Aprender que se puede registrar por escrito lo que se dice y que eso despus puede ser ledo por otro, debe ser la meta aun para los nios ms pequeos. Para poder ensear a escribir los maestros necesitan saber qu conocimientos previos tienen los nios. La reciprocidad entre lectura y la escritura es una conexin esencial que todos los estudiantes necesitan desarrollar y trabajar. La escritura se hace a diferentes niveles de comprensin y pensamiento. El escritor necesita entender los principios bsicos de la relacin sonido-letra, el trazo de las letras y comprender los patrones sistemticos de las palabras y la ortografa. Lo central en este proceso es que un escritor enva un mensaje al lector y este mensaje tiene un significado y puede ser comprendido por el receptor. La escritura generalmente se desarrolla ms lentamente que la lectura. Un lector tiene la ventaja de obtener nuevos conocimientos a travs de la lectura de textos escritos por otros. Los escritores, en cambio cuentan solamente con su propio conocimiento y deben usar esa informacin para expresarse por escrito. Los escritores iniciales son incentivados a que escriban acerca de cosas que conocen y son cercanas a sus vidas. Se les pide que usen el lenguaje que escuchan diariamente en sus hogares y comunidades. Aunque esta escritura puede no ser gramaticalmente correcta, ayuda a los estudiantes a comprender que sus pensamientos e ideas pueden ser escritos y comunicados a otros. Este nivel de apropiacin es una parte importantes del proceso de convertirse en escritor.
Swartz, S. (2010). Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para ensear a leer y escribir. Santiago: Ediciones Universidad Catlica.
El proceso de la escritura
La reciprocidad entre lectura y escritura
La lectura y la escritura son procesos recprocos. Cuando un alumno lee est codificando un mensaje que el autor ha enviado por escrito; cuando escribe, necesita organizar sus ideas para formar un mensaje que tiene la intencin de enviar a otro lector, y en este proceso debe utilizar el principio del alfabeto, el anlisis de palabras, la ortografa y las convenciones de lo impreso para que un mensaje en particular sea escrito. Hay muchas habilidades importantes que es necesario aprender en el proceso de leer y escribir. Existen diferentes tipos y niveles de comprensin que los estudiantes
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Informacin complementaria para el docente Inteligencia emocional y competencias emocionales

La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, comprender, analizar y regular reflexivamente la informacin afectiva. La competencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenmenos emocionales (Bisquerra, 2005). Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Su contenido son los afectos, constituidos por emociones, sentimientos, estados emocionales, estados de nimo, etc. Las competencias emocionales estn referidas tanto al mbito intrapersonal como interpersonal. En el mbito intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexin acerca de la propia emocionalidad. La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades:
1. Conocimiento de las propias emociones. Implica tener un amplio

vocabulario afectivo-sentimental, que permita nombrar los diferentes estados de nimo propios, as como sus manifestaciones externalizantes (comunicacin expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional).
Existen slidas razones pedaggicas que avalan y justifican la necesidad de abordar la alfabetizacin emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad. Mientras mayor es la IE de los escolares, sus relaciones interpersonales son ms adecuadas (Schutte, Malouff, Bobik et al., 2001). As tambin, el bienestar psicolgico aumentar (mayor autoestima, mayor felicidad, menos ansiedad y supresin de pensamientos negativos) mientras mayor sea la competencia emocional (Fdez.-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2002, Extremera, 2003). El comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado, que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional, que garanticen el aprendizaje de los alumnos. En este sentido, un buen nivel de IE permite un mayor control de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez.Berrocal, 2004). La inteligencia emocional ejerce, por tanto, un papel modulador en el rendimiento escolar de los alumnos. A mayor nivel de competencia emocional, especialmente en el manejo del estrs y la adaptabilidad, se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el rendimiento acadmicos. La educacin emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias bsicas, y est dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educacin: el desarrollo integral de la personalidad. Desde la perspectiva docente, la educacin emocional debe formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje del que el profesorado es protagonista, lo cual implica que este acte como modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del profesor, pues su equilibrio afectivo permitir que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensin emptica. Del mismo modo, el profesor debe ser tambin modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios pensamientos, sus emociones y sentimientos. Otra caracterstica de este perfil emocional del profesorado es disponer de
2. Habilidades emocionales. Permiten expresar adecuadamente la propia

emocionalidad y regularla ponindola al servicio del bienestar personal.
3. Actitudes emocionales. Constituyen la dimensin valorativa de la competencia

emocional general. Ello supone la expresin de la sensibilidad, valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicacin humana. La competencia emocional interpersonal implica disponer de las siguientes aptitudes:
1. Habilidad para identificar los estados emocionales de los dems, as como

los pensamientos asociados a ellos y su comunicacin mediante los indicadores gestuales expresivos.
habilidades empticas. Mostrar competencia en este componente fundamental

de la IE exige lo siguiente:
2. Conocimiento y habilidad emptica para comprender estados de nimo en

los dems, y capacidad para prestar ayuda emocional.
1. Percibir las necesidades emocionales, las motivaciones, los intereses y los

objetivos de los alumnos.
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2. Mostrar sensibilidad para la comprensin de diferentes puntos de vista. 3. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales. 4. Establecer un clima emocional en el aula, que favorezca las adecuadas relaciones
interpersonales.
Aprendizaje de la lectura
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la educacin formal. Es relevante que los nios y las nias estn rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas importantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural, paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fcilmente. Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagacin pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hiptesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leern. Una buena frmula para lograrlo es interrogando textos autnticos, por ejemplo: cuentos, poemas, noticias, recetas, fbulas, cartas, correos electrnicos, tiras cmicas, revistas, afiches, rtulos de variados productos, entre otros. Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audicin de textos literarios. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensin auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciacin, entonacin, fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el inters de los nios y las nias, ya sea por saber ms del tema tratado y as ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados, como inferir, identificar informacin relevante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas. Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente tambin lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.
5. Ensear a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas

con sus propias emociones y sentimientos. A estas caractersticas del perfil emocional del profesor se aaden otras competencias relativas a la metodologa cooperativa, a la experiencia para la resolucin de conflictos y la mediacin educativa, y al fomento de los valores humanos. En funcin de las razones expuestas y considerando el perfil emocional deseable, la educacin emocional se constituye como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos, teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual, cognitiva y afectiva deben ser integradas a cualquier programa educativo. La alfabetizacin emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensin cognitiva), la competencia social (dimensin conductual), y la educacin en valores (dimensin afectiva). La integracin de todos estos componentes enriquecer y potenciar el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes.
Santillana. (2011). Ms Recursos 1. Madrid, Espaa: Santillana Educacin.
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Comprensin lectora para escribir y expresarse oralmente

La comprensin lectora se concibe como un proceso estratgico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propsitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propsitos, identificando cundo leen para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego, por ejemplo. As, podrn descubrir que se lee para: estimular la imaginacin, informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia y responder a preguntas, entre otras razones. Leer variados tipos de texto con diferentes propsitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologas textuales que conocern en este curso, por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginacin, en tanto que las noticias y biografas les informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente. Del mismo modo, la comprensin lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo ledo. En este sentido, se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propsito con el que escriben y con el que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados anteriormente. Tambin se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etctera; y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto. Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios y las nias, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada da mejor, llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias. En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje.
constantemente: dado que ya conocemos a travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales. Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar. Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los dems, para ser ms reflexivos y dialogantes. En general, cuando los alumnos dan una opinin la profesora, debera preguntar: qu te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes podran ayudarlo a clarificar sus razones. Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia.
Habilidades a desarrollar
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosos e importantes aprendizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente. Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un ambiente adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje. Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
Habilidades de razonamiento
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investigacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as, el proceso de conocimiento se alimenta
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Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensin) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). La comprensin pone de manifiesto la asimilacin de la informacin transmitida oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada, es un excelente predictor del xito acadmico futuro de los estudiantes. Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representaciones grficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseo. Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada, etc). Organizacin temporal. Habilidad para percibir una sucesin de hechos en el tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin cronolgica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad fsica y emocional de los nios y nias. Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de forma automtica. Se recurre a esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilizacin.
Bibliografa
www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento. http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento. http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller de Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico
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Rbrica genrica para evaluar la escritura
Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rbrica de correccin: Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) El tipo de texto corresponde al solicitado. Medianamente logrado (4 puntos) El tipo de texto no corresponde totalmente a lo solicitado, porque mezcla categoras textuales. El contenido del texto, en su mayora, se relaciona con lo presentado en la instruccin, pero tambin presenta informacin que no corresponde. La mayora de las ideas del texto son claras, pero en algunas se debe suponer lo que el texto quiso decir. No logrado (2 puntos) El tipo de texto no corresponde al solicitado.
Tipo de texto
Contenido del texto
El contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones.
El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones.
Desarrollo de ideas
Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad.
La mayora de las ideas del texto son poco claras, por lo que el texto no se entiende.
Estructura del texto
Todo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento presenta inicio, desarrollo y final).
El texto presenta una estructura parcial, pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden.
El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones.
Vocabulario
El vocabulario es preciso y adecuado.
Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado.
Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado.
Ortografa
El texto presenta una correcta ortografa acentual, literal y puntual.
El texto presenta dos errores para cada tipo de ortografa (acentual, literal y puntual).
El texto presenta ms de dos errores de ortografa (acentual, literal y puntual).
Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.
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Rbrica genrica para evaluar la expresin oral
Aspecto / Nivel
Logrado (6 puntos) Transmite las ideas de manera clara, precisa y efectiva.
Medianamente logrado (4 puntos) Transmite la mayor cantidad de ideas de manera efectiva; otras presentan algunos problemas de claridad. Utiliza la entonacin, articulacin y volumen adecuados la mayora del tiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos. Utiliza los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados la mayora del tiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos. Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresin oral.
No logrado (2 puntos) La informacin es confusa o ambigua. No se entiende lo que expresa.
Comunicacin
Comunicacin paraverbal
Utiliza la entonacin, articulacin y volumen adecuados en todo momento.
Ocasionalmente usa la entonacin, articulacin y volumen adecuados; o bien, su tono es montono y murmura. Ocasionalmente usa gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados; o bien, la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Utiliza palabras que no comprende o bien, repite palabras y usa muletillas.
Comunicacin no verbal
Utiliza los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados en todo momento.
Vocabulario
Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresin oral.
Tema o contenido
Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. Adapta su registro de habla, pero algunas de sus intervenciones son inadecuadas; por ejemplo, titubea en las formas de tratamiento. Su intervencin termina antes o despus de lo debido.
No parece entender muy bien el tema.
Adecuacin a la situacin
Adapta su registro de habla en funcin del tema y contexto de la sala de clases.
Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases.
Duracin de la intervencin
Se ajusta al tiempo disponible para su intervencin oral. Escucha atentamente y contesta con precisin casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compaeros(as).
La intervencin excede con creces el tiempo disponible. No escucha atentamente, por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compaeros(as) de clase.
Comprensin
Escucha y contesta imprecisamente; o bien, escucha atentamente y contesta de modo impreciso.
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Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo con los contextos en que aparece. Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece. Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar componentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden superior. Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de datos, de manera objetiva. Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos. Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios. Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona singular. Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros. Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos. Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin del conflicto). Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi. Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones perceptibles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros. Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retricas.
246
Notas
247


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Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Gua didctica del docente

Loreto Rossel Santander Profesora de Castellano Universidad de Chile

Estructura de la Gua didctica del docente

Sugerencias y orientaciones metodolgicas

Para leer mejor

Por qu se seala que la familia es como una flor?

Planificacin de la unidad 1: Pertenezco a una familia

Actividades de profundizacin Una gran cantidad.

Pertenezco a una familia

Seccin Inicio de unidad

Contenidos / Tipo de texto

Orden alfabtico Uso de bl y br

Solucionario Informacin complementaria para el docente

Actividades previas 12 _doce

Pedir que memoricen total o parcialmente el poema y lo reciten frente a sus

Informacin complementaria para el docente

Recitar en forma adecuada un poema es tambin interpretarlo, pues la

Una gran cantidad.

Informacin complementaria para el docente

1. Observa la imagen y escribe el nombre de los animales en orden alfabtico.

Solucionario Ficha de trabajo Solucionario Evaluacin

Nombre: Curso: 2Bsico Fecha: / /

1. Ordena alfabticamente cada grupo de palabras.

hormiga mariposa oruga mosca zancudo

2. Escribe el nombre de los siguientes dibujos.

La competencia lingstica como competencia bsica

Solucionario de material fotocopiable

Naturaleza de las competencias lingsticas

3. 3. bl cable blanco blusa oblea br brjula bruja brocha hombre

Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin Gua didctica del docente

Fundamentacin Gua didctica del docente

Predecir Clasificar Aplicar Dramatizar

Estructura del Texto del estudiante

Pertenezco a una familia

Por el gusto de leer

Por el gusto de leer Pginas para motivar el gusto por la lectura

Leer y comprender cuentos.

Relatar una ancdota.

Qu significa que una persona tenga paciencia?

1 Ordena y dibuja los hechos del 1 al 3.

Una ancdota familiar

Escritura dirigida Actividades guiadas para la produccin escrita

2 Al momento de escribir, ten en cuenta:

Para leer mejor

1 Piensa en un hecho o una ancdota familiar:

1 Quin crees que habla en el poema? Mrcalo con una

2 Prepara tu relato considerando los siguientes aspectos:

Por qu se seala que la familia es como una flor?

3 Practica frente a un espejo. As vers cmo resultan tus movimientos y expresiones.

3 Revisa el texto con tu compaero ms cercano y respondan:

4 Para tu exposicin ten en cuenta lo siguiente:

4 Corrige tu texto a partir de las preguntas anteriores.

5 Ahora con tu compaero recreen el dilogo frente al curso.

Para escuchar Actividades para desarrollar la comprensin oral

Cmo se sienten los nios?, por qu?