EIXO TEMTICO 4: Tema 4: Tpico 34: Habilidades:

MEIO AMBIENTE E CIDADANIA PLANETRIA Indstria, tecnologia e sustentabilidade ambiental Revoluo tcnico-cientfica

1. Interpretar atravs de mapas, grficos e tabelas fenmenos scio-espaciais relacionados revoluo tecnocientfica em curso no planeta 2. Identificar, atravs de dados da mdia, os fenmenos da simultaneidade e instantaneidade dos meios de comunicao, dimensionando a territorialidade das multinacionais no avano dessas tecnologias 3. Avaliar as implicaes socioespaciais da revoluo tecnocientfica com base em dados do ndice de Desenvolvimento Humano IDH - no decorrer da ltima dcada

Por que ensinar A histria do homem sobre a Terra a histria contnua da mecanizao do planeta, marcando uma progressiva separao entre o homem e a natureza, cada vez mais artificializada. Em nossa trajetria no planeta vivemos o tempo dos deuses, o tempo do corpo e o tempo das mquinas. Esta ltima, nos sculos XIX e XX, revolucionou o tempo e o espao com a estrada de ferro, o navio a motor, o automvel, o avio, o telgrafo sem fio, o cabo submarino, o telefone, o rdio, a TV. Na atualidade, com a tecnocincia, o estgio supremo dessa evoluo foi alcanado e a base tcnica do meio geogrfico, referncia territorial da vida social, tornou-se a cincia, a tecnologia e a informao. Esta trade faz parte do cotidiano da cidade e do campo modernizados que, por sua vez, convivem com artefatos tcnicos de diferentes idades. Mesmo com uma difuso rpida em relao s precedentes e marcando presena em todo lugar, o novo sistema tcnico informacional distribudo de forma irregular na escala planetria, apresentando reas densas, intermedirias e outras praticamente vazias. Na Geografia estuda-se a Revoluo Tcnico-Cientfica contempornea por ser ela um dos elementos explicativos da vida em sociedade e de cada um dos lugares geogrficos. Sua contextualizao histrica situa-se no ps Segunda Guerra Mundial. Com a recuperao econmica da Europa e do Japo acirra-se a competio com os EUA e o investimento macio na pesquisa cientfica. O resultado desse processo ganha visibilidade na dcada de 60 com a pesquisa aeroespacial, a microeletrnica, o desenvolvimento das telecomunicaes, informtica, robtica, a qumica fina, em especial a engenharia gentica, a indstria de ponta, os novos materiais e os servios inteligentes. Estes utilizam, exclusivamente, cincia, tecnologia e conhecimento (pesquisa, idias, criatividade). A era dos signos revolucionam o processo produtivo, a vida da sociedade, modificam-se valores, comportamentos, hbitos e geram a sociedade moderna do conhecimento. Condies para ensinar preciso que os alunos descubram a lgica dessa sociedade revolucionria e moderna, questionando no somente os avanos tcnico-cientficos que vivenciam, mas o que ela no alcana no sentido de mudar a qualidade de vida e justia social no planeta. Os jovens trazem como bagagem de vivncia cotidiana o conhecimento de objetos e signos que compem o fluxo da rede de informaes, entre eles, o uso do telefone fixo e mvel, computador, internet, CD-Rom. No entanto, nem sempre o seu uso implica no conhecimento de conceitos sobre a geografia da produo e circulao de informao: as relaes sociais de produo, o novo emprego e o perfil do trabalhador, a fragmentao da produo, o sistema de redes que ligam o mundo sem fio, tudo numa simultaneidade jamais vista em tempo real. A revoluo tcnico-cientfica marca o espao geogrfico com novos signos: a transnacionalizao de empresas, a internacionalizao da produo/produto, o frenesi de circulao indispensvel expanso e acumulao capitalista sem fronteiras e uma cidadania planetria complexa baseada na cientifizao do trabalho. Essa emergente sociedade da informao ou sociedade do conhecimento deve ser problematizada pelo aluno a partir de perguntas desafiantes colocadas pelo professor, tais como: A biotecnologia se aplica sade, agricultura, pecuria, subnutrio, longevidade, alternativas energticas. No entanto, toda a populao do planeta tem acesso aos seus benefcios? Todos esto includos na rede digital? Ao encurtar o tempo eliminaram-se as fronteiras? A robtica tem contribudo para reduzir os empregos de risco ou apenas acelerado o desemprego estrutural? A tecnologia tem contribudo para melhorar a educao nos pases pobres e emergentes? Que inovaes chegam s classes menos favorecidas? Por que a necessidade de um Relatrio de Desenvolvimento Humano? Como podem ser classificados os pases do mundo segundo o IDH? E o Brasil? Em caso de afirmativo, de que forma?Tem acelerado o progresso da humanidade na qualidade de vida? Os indicadores sociais: sade, educao, rendimento esto avanando nos pases pobres? Qual a situao do Brasil? E do seu municpio? Essas problematizaes permitem organizar os saberes dos alunos sob a forma de um mural. As perguntas curiosas apresentadas pela turma sugerem a construo de trilhas de pesquisa. O diagnstico desses saberes e fazeres ajuda a planejar as atividades que sero desenvolvidas nas aulas. O que ensinar Interpretao atravs de mapas, grficos e tabelas fenmenos scio -espaciais relacionados revoluo tecnocientfica em curso no planeta.

 Identificao atravs de dados da mdia, os fenmenos da simultaneidade e instantaneidade dos meios de comunica o, dimensionando a territorialidade das multinacionais no avano dessas tecnologias. Avaliao das implicaes socioespaciais da revoluo tecnocientfica com base em dados do ndice de Desenvolvimento Humano IDH - no decorrer da ltima dcada. Como ensinar Os itens que no podem faltar no planejamento do tpico so: 1. Reviso bibliogrfica do tema: SANTOS, M. Tcnica, espao, tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico infomacional. So Paulo: Hucitec, 1994. HAESBAERT, R. (org). Globalizao e fragmentao no mundo contemporneo. Niteri: EDUFF, 2001. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo:Paz e Terra, 1999, p.24-109. DREIFUSS, Ren A. A poca das perplexidades: mundializao, globalizao, planetarizao: novos desafios . Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. 2. Colees didticas: Construindo a Geografia. V2. 7; Trilhas da Geografia. Scipione 8 Srie, pp. 22-27; 65-85; 96-100. 3. Coleo de paradidticos: MIRIAM&MIRIAM. Geografia: a globalizao econmica. So Paulo: Editora Nova Gerao, 2005. MAGNOLLI, Demtrio. Panorama do mundo 2. Scipione. VESENTINI, J. W. A nova ordem mundial. tica. VLACH, Vnia et al. Transportes e comunicaes. tica. PRAXEDES, W et al. O Mercosul e a sociedade global. tica, p.7-16. Atlas Geogrfico escolar, IBGE, p.82/3, 152. 4. Planejamento de redes temticas com Histria, Cincias e Portugus. Sugestes de percursos didticos Trilhas de pesquisa: so as questes problematizadoras levantadas na avaliao diagnstica. Torna-se fundamental o planejamento de atividades que orienta a investigao, posteriormente a coleta de dados, a seleo, anlise e contextualizao do tpico realidade sociocultural vivenciada pelos alunos. Mltiplas estratgias incorporam-se s linguagens e combinam-se na proposio de atividades. Construo de redes temticas com Portugus, Matemtica, Artes e Histria. Leitura e interpretao de mapas, grficos e tabelas: conforme habilidade sugerida no tpico fundamental desenvolver a competncia relacionada representao e comunicao para que o aluno aprenda a ler mapas, grficos e imagens estabelecendo relaes com os conceitos construdos no tpico. Essa leitura deve priorizar a representao de imagens, o significado das legendas, a interpretao de dados quantitativos e informaes. H grficos e mapas significativos sobre o tpico nos livros didticos da Coleo Trilhas da Geografia, de 8 srie - pp.75/78 e 81 possibilitando a anlise das redes que representam os fluxos de mercadorias, informaes, pessoas; p. 61 (municpios com rede de esgoto) e Atlas do IBGE/2002), p. 83( IDH do mundo), p. 152 ( telefonia/Internet/TV a cabo/rdio). So imagens de mapas e grficos que contribuem para a anlise da territorializao do espao pelas telecomunicaes e a melhoria do IDH. Leitura de grficos: almanaque Abril (Atualidades/ vestibular/ 2003) p. 51 (conquistas na mortalidade infantil/expectativa de vida/analfabetismo). Faa a turma analisar a diminuio do analfabetismo, mortalidade infantil e aumento da longevidade entre as dcadas de 1950 e 2000. Desafie-os com perguntas do tipo: O que determinou essas mudanas? Qual o papel das polticas pblicas? De que forma o papel da ONU, via o IDH, contribuiu para essa mudana? O que o ttulo dos grficos sugere sobre eles? A sociedade brasileira est mudando o seu perfil? O debate em torno desses grficos deve resultar na produo de um texto coletivo que revele as condies de vida e as conquistas da sociedade brasileira no incio desse novo milnio. Se julgar necessrio aprofundar d continuidade anlise do IDH mundial, utilizando mapas do Atlas do IBGE nas pginas sugeridas acima. Interpretao e investigao: alguns dos textos indicados nas colees de didticos e paradidticos podem contribuir para suscitar a curiosidade sobre o conceito de Revoluo Tcnico-Cientfica e sua temporalidade recente, em paralelo com as tcnicas antigas: da charrete ao automvel, do navio ao transatlntico, da bssola ao GPS, do baco calculadora, da mquina programvel ao computador, etc. A pesquisa deve revelar as invenes que mudam a cultura, reestruturam a produtividade e reorganizam a sociedade sustentada na microeletrnica, eletrnica digital, informtica, telecomunicao, etc. Os dados coletados podem gerar novas problematizaes, do tipo: como a evoluo das tcnicas possibilitou o desenvolvimento dos meios de comunicao a partir da dcada de 1970? A pesquisa cientfica tem contribudo para o avano da qualidade de vida? Como a informtica mudou as relaes de trabalho, o rendimento da populao, o nvel de escolaridade da populao pobre e excluda? Por que o setor de servios cresceu to aceleradamente? Quais so os objetos desses servios utilizados pela sociedade? Quais fazem parte do cotidiano dos alunos? O municpio de moradia dos alunos possui plos de tecnologia ou apenas consomem o que vem de fora? Os alunos podem tratar esses dados classificando os servios de acordo com sua simplicidade e complexidade de uso; valor; popularidade; investimento em pesquisa; inovao constante, etc. A consolidao da pesquisa, aps o debate, pode ser realizada numa feira de tecnologias, com a organizao de painis sobre produtos coletados em propagandas e, que resultam em investimentos em pesquisa, tecnologia como o dos chips, satlites, computadores. Desafio: a nova face digital da escola: a proposta de trabalho deve envolver a organizao de grupos de alunos mais preparados para o mundo digital. Esses alunos devem ser capacitados para se transformarem em agentes de informtica. O trabalho do grupo consiste em monitorar a aprendizagens de colegas ainda no introduzidos no mundo digital. Deve ser planejado um projeto de empreendedorismo para discutir a importncia da rede informtica na escola e a incluso digital. O produto a formao de pequenos grupos de estudantes que sero instrumentalizados na informtica com ajuda dos colegas.

 Trilha virtual: tomando como referncia os conhecimentos construdos nas atividades referentes revoluo da informtica e seu processo de incluso e excluso, os alunos devem coletar dados sobre as ONGs que atuam no Brasil auxiliando na incluso digital. Averiguar se tem ocorrido a incluso digital dos adolescentes no mercado de trabalho. Organizar as informaes coletadas e divulg-las na escola, bem como em entrevista na emissora de rdio da localidade, exposio em espao pblico. Propor aes de mobilizao da comunidade. Sugerir polticas inclusivas da prefeitura para inserir os jovens carentes em programas de formao de cidadania digital. Como avaliar O planejamento das atividades pela turma em dilogo com a professora constitui-se na avaliao inicial. As atividades individuais e coletivas de organizao de banco de dados, problematizaes e preparao para o debate com diferentes formas de registro e verbalizao do conhecimento geogrfico desenvolvido, compem a avaliao processual. As atividades devem ser registradas e avaliadas pelos alunos como indicativos de aprendizagens, de dificuldades e de avanos. Os instrumentos de avaliao do professor so os registros das observaes dos alunos na realizao das atividades, nas relaes interpessoais, nas dificuldades de registro e apresentao, nas crticas, anlises e explicaes para os colegas e os testes do banco de itens. Auto-avaliao: cada aluno deve confrontar seus saberes e fazeres iniciais com aqueles desenvolvidos nas aprendizagens em processo.