Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua Mster

en Enseanza del Espaol como Segunda Lengua Opcin B. Portfolio-Resumen del curso Jose Manuel Corrales Castilla ndice: Leccin 1. Historia de la lengua y prstamo Leccin 2. Neologa e historia de la lengua. Neologismo en el espaol actual Leccin 3. Lenguas de especialidad. Jerga y lxico coloquial en EL2. Leccin 4. La fraseologa en EL2. Exponente cultural y enseanza de lenguas Leccin 5. Formacin de palabras. Introduccin y afijacin Leccin 6: Sufijacin, prefijacin intensificativa y negativa. Leccin 7: Prefijacin y parasntesis. Leccin 8: Derivacin y sufijacin. Leccin 9. Composicin y otros procedimientos. Lecciones 10-11. Metfora y metonimia. Eufemismos y valores socioculturales. Lecciones 12 y 13. Enriquecimiento del vocabulario. Usos lxicos actuales en la enseanza de EL2 Leccin 14. El diccionario en la enseanza del vocabulario. Leccin 15. El cmo en la enseanza de vocabulario Leccin 1. Historia de la lengua y prstamo Como inicio del curso, para introducirnos en su materia y las principales cuestiones de estudio, nos plateamos en qu medida es til y rentable el conocimiento del origen de las palabras. Parece evidente que no un conocimiento lexicolgico a nivel diacrnico no es imprescindible en los profesores de E/LE y, mucho menos, en los alumnos. No obstante, hemos de tener en cuenta las similitudes entre distintas lenguas -las neolatinas, por ejemplo- con palabras similares, porque proceden de un timo comn. Tanto si existen similitudes o contrastes en ese sentido, el reconocimiento de las caractersticas propias de cada lengua puede favorecer el aprendizaje, siempre que esa informacin se ofrezca en una cantidad y un modo adecuados, segn el tipo de alumnado. La mayora de nosotros parece tener claro que el aprendizaje de la etimologa no puede ser un fin en si mismo; pero reflexionar sobre ello puede proporcionar a los alumnos estrategias de comprensin, a travs del proceso de inferir significados y particularidades morfolgicas. En este sentido, parece que estamos de acuerdo en que unas nociones bsicas sobre etimologa puede servir al alumno para descifrar, reconocer formas y asociar palabras, hasta el punto de adivinar su significado. En cualquier caso, bastar con asociar palabras similares, sin

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua que sea necesario explicar en profundidad lingstica diacrnica. Es ste un modo de fomentar la conciencia cultural: por un lado, la conciencia de comunidad con unas caractersticas propias y, por otro, se llama la atencin sobre los nuestros orgenes comunes a culturas que ahora nos parecen muy ajenas a la nuestra: la cultura rabe, los pueblos iberoamericanos, otras naciones con lenguas neolatinas etc. Sin ellas nuestra lengua no sera tan rica, y seguro que sin su aportacin, nuestra propia cultura sera muy diferente. Como complemento al debate, se trabajaron tres documentos que mostraban las relaciones existentes entre las lenguas neolatinas, lo que -pienso- permite reflexionar sobre la importancia de establecer relaciones entre la lengua meta y la L1. Las lenguas no son realidades absolutamente independientes, es inevitable que los diversos contactos habidos entre los pueblos -neolatinos, en este caso- a lo largo de la historia haya dado lugar a similitudes lingsticas que puede ser tiles al profesor de ELE o EL2, para establecer analogas y contrastes que faciliten el aprendizaje.

Leccin 2. Neologa e historia de la lengua. Neologismo en el espaol actual Este tema se centra en el proceso de creacin de nuevas palabras, llamando la atencin sobre su manifestacin constante y los diversos procedimientos mediante los cuales puede manifestarse en nuestra lengua. Es decir, observamos en este tema que constantemente se crean neologismos para responder a las necesidades expresivas de los usuarios -principalmente en el campo tcnico- y que esta creacin, lejos de ser aleatoria acaba adoptando sus propias reglas y particularidades,. Hay que tener en cuenta, en primer lugar, que en pocas anteriores eran los rganos acadmicos los nicos encargados de impulsar la acuacin de nuevos trminos y de sancionar la aceptabilidad de su uso. Hoy en da, es principalmente el uso cotidiano y, de manera particular, el uso que hacen del lxico los medios de comunicacin, lo que marca tendencias, hasta el punto de determinar qu palabras deben usarse en nuestra lengua y cmo. Por otro lado, tambin la literatura, a travs de autores y obras especialmente significativos ejerce una influencia sobre el lxico y las diversas formas en que su variacin se manifiesta. Para ejemplificarlo, trabajamos el texto Todo lo contrario , de Mario Benedetti, A lo largo de este tema abordamos, pues, diversos aspectos de la competencia lxica en EL2, desgranada en un artculo de Marta Baralo. Segn la autora, en la adquisicin de la competencia se interrelacionan el conocimiento y la adquisicin de destrezas-habilidades, cuya conjuncin permite materializar intenciones comunicativas.

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Leccin 3. Lenguas de especialidad. Jerga y lxico coloquial en EL2 El foro de esta leccin se orient, en primer lugar, al tratamiento que debera darse a las diferentes variedades de la lengua: diatpicas, diastrticas y diafsicas. Las variedades diatpicas: Las variedades diastrticas Las variedades diafsicas Junto a estas variedades, ltimamente se ha planteado la necesidad de estudiar -y ensearlos tecnolectos o lenguas de especialidad, que pueden definirse como conjunto de trminos referidos a una actividad profesional particular. Entre las caractersticas de estos tecnolectos destacan: El predominio de la funcin referencial. La bsqueda de la sencillez. El predominio de la construccin impersonal. El escaso uso de adjetivaciones De esta manera, colegimos que el trmino de especialidad, destaca por su rasgo y los textos en los que son empleados,

nomenclador, algo que afecta al modo de significar pero no es advertido ni interesa especialmente al hablante comn. Hay varias caractersticas que definen el lxico de especialidad frente al lxico general. Estas son: Tendencia a la univocidad Tendencia a la monosemia Dificultad para la sustitucin sinonmica, Tendencia a la universalidad, que se traduce en la adopcin de numerosos prstamos procedentes de otras lenguas. Tendencia a estabilizarse de manera ms rpida que el vocabulario general. Las relaciones entre los trminos de especialidad son, mayoritariamente, exclusivas. Por otro lado, nos planteamos las cualidades que debera tener el profesor de E/LE, prestando especial atencin a las posibles peculiaridades - personales, metodlogicas, acadmicas etc.- que debera evidenciar un docente de espaol con fines especficos. En esta definicin, parece haber unanimidad a la hora de prescribir un vivo inters, incluso pasin del profesor por la materia especfica que ensea, as como alto nivel de conocimiento de la materia concreta a la que luego se aplicarn los conocimientos lingsticos. De esta manera, el profesor podr seleccionar materiales y contenidos especialmente tiles, planteados en contextos 3

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua significativos, que ayuden a la ejercitacin y perfeccionamiento de las destrezas lingsticas. Por otro lado, se abord la organizacin del componente nocional en el Proyecto Curricular del Instituto Cervantes (PCIC), mediante un debate divido por niveles: A, B, C. En todos ellos, se pudo observar la necesidad de relacionar los contenidos lxicos (nociones) con la finalidad comunicativa (funciones), algo fundamental si queremos que el aprendizaje lingstico sea realmente eficiente.

Leccin 4. La fraseologa en EL2. Exponente cultural y enseanza de lenguas Partimos de la cita El repertorio faseolgico del espaol puede ser mostrado en clase de EL2 como reflejo de comportamientos socioculturales, con la que la mayora de nosotros parece estar de acuerdo. En concreto, durante el debate se llama la atencin sobre el aspecto histrico, es decir, la lengua no refleja tanto comportamientos propios de un grupo social, inherentes a los individuos que lo componen como caractersticas definitorias de un momento histrico concreto. En este sentido, refirindonos al espaol actual, resulta interesante destacar cmo eslganes publicitarios (me lo llevo), coletillas de personajes televisivos o frases de canciones, especialmente famosas, se introducen en el lenguaje coloquial con un uso concreto y una intencin concreta. Se trata en este caso de comportamientos sociales -ms que culturales- cuyo reflejo en la fraseologa popular puede ser ms estable o efmero, dependiendo de factores externos (ej. dependiendo del tiempo que emitan el anuncio o la serie en cuestin). Segn Santamara las unidades fraseolgicas [] se relacionan estrechamente con un hecho histrico o con una situacin especfica, y esto repercute en el aprendizaje. 1 Esto quiere decir que las circunstancias o acontecimientos culturales que generan o propician las paremias, refranes, frases hechas etc. favorecen el aprendizaje de estas frmulas lingsticas, a la vez que introducen al aprendiz en la mentalidad propia de los hablantes nativos de la L2. En esta lnea pienso que es muy til unidades fraseolgicas en textos, as como en dinmicas de clase que aporten, adems de destreza lingstica, una cierta competencia cultural. Parece haber acuerdo en el estudio de las paremias, pero seala que existen otros mbito que nutren la fraseologa y que no reflejan necesariamente hbitos culturales, sino sociales (propios de un momento determinado) Leccin 5. Formacin de Palabras. Introduccin y afijacin La quinta leccin se dedica a los los principales mecanismos de formacin de palabras que tiene el
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CASTILLO CARBALLO, M.A: Conocimiento cultural en la adquisicin de la L2: la fraseologa. en Prez Gutirrez, M. y Coloma Maestre, J. (2003): El espaol: la lengua del mestizaje y la interculturalidad.

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua espaol (la composicin y la derivacin). En esta seccin reflexionamos acerca de la utilidad de

ensear a los alumnos la estructura de las palabras. Si bien la morfologa ha de presentarse de un modo progresivo, la adquisicin de determinados conocimientos por parte de los alumnos puede resultar muy rentable, ya que potencia la capacidad de deduccin y razonamiento lgico. Como una de las principales conclusiones de este debate, podemos afirmar que conocer los principales mecanismos de formacin de palabras permite, no slo aprender vocabulario nuevo de forma ms o menos aislada, sino tambin inferir el significado de muchas palabras que se ven por primera vez. Colegimos que la derivacin es, por tanto, un mecanismo fundamental en la morfologa del espaol, debido a la gran cantidad de prefijos y sufijos de que disponemos y los varios significados que stos aportan. El alumno, a partir de una palabra nueva -que no ha visto nunca- el alumno puede deducir su categora o incluso su significado, comparndola con las palabras que ya conoce, si conoce los semas que aportan los morfemas que la componen. Del mismo modo, una vez que el estudiante conoce la estructura de la palabra puede ampliar su vocabulario utilizando los mecanismos de derivacin; a partir, por ejemplo, de un verbo puede formar un sustantivo o un adjetivo, al igual que, a partir de este ltimo puede formar su antnimo o un adverbio. Entre las diversas actividades que se propusieron en el foro para trabajar el vocabulario, me llam especialmente la atencin una dinmica denominada La superescoba por su similitud con el popular juego de naipes. Esta actividad, presentada en artculo de Esther Snchez Casado, destaca por presentar diferentes morfemas y lexemas de forma aislada, invitando as a los estudiantes a crear nuevos trminos, lo que pone a prueba su creatividad y capacidad de anlisis, a la vez que los ejercita en el anlisis morfemtico.

Tema 6. Formacin de palabras. Sufijacin, prefijacin intensificativa y negativa Una vez introducidas las principales cuestiones sobre morfologa y tras reflexionar, en un primer momento, sobre su utilidad didctica. En este tema, se describen algunas particularidades de la sufijacin y la prefijacin, especialmente la intensificativa y negativa. En el foro de debate, relacionamos estos contenidos con las funciones propias de cada uno de los niveles (A, B, C) con vistas a dejar claro con cules de ellas est ms estrechamente

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua relacionado el valor y aprendizaje de los sufijos. Mayoritariamente se apunta a la funcin A

(describir personas) dada la enorme plasticidad que presentan los adjetivos a la hora de adoptar morfemas derivativos y los distintos matices que stos pueden aportar. Por otro lado, se llam la atencin sobre el hecho de que un mismo sufijo (-azo) puede aportar semas significativos muy diversos (aumentativo, despectivo, golpe). Igualmente, pueden observarse diversas palabras terminadas en la secuencia -azo en las que no funciona como sufijo.

Tema 7: Formacin de Palabras. Prefijacin y parasntesis A partir de un artculo de Gmez Molina en el que se detalla una propuesta metodolgica en la enseanza y aprendizaje de lxico, volvemos a destacar la importancia tanto de contextualizar el nuevo lxico que se pretende adquirir, como de centrar el aprendizaje en nociones concretas, que se relacionarn con el inventario lxico desde una perspectiva formativa (lexicognesis), referencial, de relaciones semnticas-categoriales y/o de agrupaciones conceptuales. En los materiales escritos de la leccin, se abordan diversos mecanismos de formacin de palabras, especialmente la prefijacin y la parasntesis, cuya presentacin progresiva y contextualizada permite el desarrollo de las destrezas comprensivas y expresivas al estudiante de EL2. Aunque este tema est especialmente dedicado a los prefijos -intensificativos, negativos, temporales, locales - resulta inevitable la referencia a los afijos sufijos y, por tanto, a la combinacin de ambos procedimientos: la parasntesis, frecuente y abundante en nuestra lengua y cuyo dominio permite al aprendiz multitud de posibilidades expresivas. Tema 8. Formacin de palabras. Derivacin y sufijacin A partir de una cancin de Andrs Calamaro, repasamos las cuestiones estudiadas acerca de la derivacin y la sufijacin. Se trata de una leccin evidentemente prctica, que no os invita a aplicar los contenidos tericos en el diseo de una actividad concreta. Ya que se ofrece tambin la posibilidad de utilizar otras canciones, puede decirse que el objetivo principal de este hilo es trabajar con una actividad o un material concreto, para explotar sus posibilidades didcticas, en este caso, a la hora de ensear los principales mecanismos de sufijacin y derivacin.
Las aplicaciones didcticas basadas en la Semntica estructural deben complementarse con las aportaciones de la Semntica cognitiva, la cual, en su intento de unir significado con conocimiento del mundo, atiende a los prototipos, a la categorizacin de las culturas, de las lenguas y de los hablantes, y a los procesos de adquisicin y

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aprendizaje entre otros (Gmez Molina)

De este texto, adems cabe destacar la referencia a la comprensin extensiva, que permite la posterior contextualizacin de expresiones concretas. Por otro lado, el autor incide en la importancia de la formulacin de hiptesis, para llevar a cabo un aprendizaje autnomo, as como la utilidad de los campos lxicos y las relaciones intertextuales, que permiten resaltar un determinados nmero de palabras segn su mayor o menor recurrencia. De esta manera, una vez que el alumno va asimilando progresivamente un corpus de palabras de uso habitual, tambin es capaz de distinguir e interiorizar determinados mecanismos morfolgicos, especialmente recurrentes y, por tanto, tiles en el aprendizaje de la lengua.

Tema 9: Composicin y otros procedimientos La leccin 9 est dedicada a las siglas, acrnimos y otros procedimientos de formacin de palabras. Para abordar esta cuestin, tenemos una lista de la siglas y acrnimos aceptados en el DRAE, por un lado, y en la pgina de la agencia EFE, por otro . Tras examinar ambas listas, a casi todos nos resultan chocantes o incluso sorprendentes, por varios motivos: La transcripcin de algunas de ellas est aceptada como una palabra normal (cederrn, penene) aunque su uso no es frecuente. El corpus de siglas se antoja muy pequeo. Slo el mbito poltico y el asociacionismo, en aspectos diversos, aportara muchas ms siglas que pueden considerarse de uso comn. Por otro lado, se aceptan algunas siglas en su variante inglesa (ej. ADN/DNA) pero se echan en falta otras, pertenecientes al campo lxico de la tecnologa, que son de uso comn. Con todo, la lista que puede extraerse del Vademcum de Espaol urgente es mucho ms amplia y, supongo, prioriza el uso a la hora de aceptar o no su inclusin.

Temas 10-11. Metfora y metonimia. Eufemismos y valores socioculturales En esta leccin, nos centramos en los procesos de creacin semntica: sus motivos, motivaciones y procedimientos. Entre las motivaciones de la creacin lxica cabe distinguir: Motivacin natural Motivacin endogltica o intralingstica Motivacin de contenido. 7

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En ocasiones, la influencia de las lenguas extranjeras se advierte en los procesos que la semntica tradicional denominaba cambio semntico, cambios en el sentido de las palabras, por restriccin o generalizacin del significado. Por otro lado, las modificaciones de sentido pueden hacer que las palabras funcionen en mbitos diferentes, lo que en ltima instancia puede reflejar caractersticas culturales. Esto quiere decir que las metforas ms extendidas en el uso estarn mayoritariamente asociadas a aspectos, costumbres, caractersticas distintivas de la comunidad de hablantes. Un tipo de metfora especialmente interesante desde el punto de vista lingstico y cultural es el eufemismo. Segn el DRAE, el eufemismo es una Manifestacin suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresin sera dura o malsonante. Habida cuenta de que lo malsonante o duro son categoras que dependen de los hbitos culturales de cada comunidad, tambin su manifestacin lingstica depender de diversos factores extralingsticos. Para abordar este tema recurrimos a dos artculos muy interesantes: el primer texto, de Enrique Gallud denuncia la carga poltica que adquiere el uso de eufemismos en la prensa. Una carga que, aunque no se decante por ningn partido ha provocado que determinadas expresiones se hayan fosilizado en el lenguaje periodstico, hasta el punto de banalizar excesivamente las cuestiones que refieren o, incluso, quedar vacas de contenido. Por su parte, Martnez de Sousa defiende que los eufemismos no son necesarios, en su lugar, importa que las palabras dejen de utilizarse con una intencin agresiva. Aunque estoy de acuerdo con esta opinin, considero inevitable que las palabras adquieran sentidos ms aceptables o rechazable, que se asocien a realidades, situaciones negativas, que inviten a la bsqueda de un trmino. Por ejemplo, desde que el trmino Subnormal se utiliza como insulto, sin una referencia consciente a la capacidad cognitiva, no es adecuado utilizarlo para referirse a una persona con discapacidad intelectual. Personalmente, no veo mal, en este caso, el uso otro trmino. Subormal ha adquirido otras connotaciones, su sentido ha variado desde simple referencia al desarrollo cognitivo, a implicar un juicio de valor ante determinadas actitudes incorrectas. Por ello hoy tiene un sentido absolutamente despectivo. Finalmente, analizamos dos propuestas didcticas: la primera consiste en el anlisis y creacin de comparaciones hiperblicas, que habitualmente se usan para expresar defectos. En ella

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua es fcil observar que no slo se ha convertido en tpico ocultar determinada realidad, sino que el trmino sustituyente es tan familiar y habitual que apenas maquilla el significado original. Por esta razn, las segunda actividad, consistente en extraer eufemismos de un texto y asociarlos a su significado no suavizado, resulta tan significativa. Cualquier aprendiz de espaol como L2 o LE, podra entender sin problemas aquello que se suaviza, incluso, podra encontrar poco coherente el mismo hecho de esconderlo.

Tema 12. Prstamos en Espaol actual En esta reflexin nos centramos en el uso de extranjerismos y su relacin con los cambios sociales y culturales. Como es natural. se concede especial importancia a la incursin de anglicismos en el vocabulario del espaol y encontramos posturas que abogan por la vuelta a un vocabulario ms purista. No obstante, en esta cuestin es necesario considerar el grupo con que trabajamos, ya que, dependiendo de la L1 de los estudiantes y el contexto de aprendizaje, resultar ms rentable introducir unos extranjerismos u otros, dependiendo de lo extendido que est su uso. Artculo Modernos y elegantes de Julio Llamazares, aportado por la compaera Gema Crdenas, denuncia la cada vez ms frecuente utilizacin de calcos del ingls en contextos lingsticos incorrectos, lo que da lugar a traducciones imprecisas y un uso cada vez ms pobre de nuestra lengua. En esa lnea se sita Javier Maras, con el artculo Fastidiosos y embarazados, que alude humorsticamente a dos extranjerismos especialmente mal usados -por tanto, mal traducidos en nuestra lengua. Me ha llamado mucho la atencin que al principio del debate se observaban defensas ms o menos decididas de trminos espaoles, negando casi absolutamente la necesidad de cualquier extranjerismo, pero posteriormente bamos admitiendo incluso su utilidad. En primer lugar, como se ha mencionado para favorecer el una actitud abierta y cmo de los aprendices no latinos, pero fundamentalmente porque en la enseanza de una segunda lengua debe primar la utilidad y en ese afn, actualmente, el uso de unos pocos extranjerismos tiles y comunes es algo a lo que no creo que debamos renunciar.

Tema 13 y 14. Usos lxicos actuales en la enseanza de EL2. El diccionario en la enseanza del vocabulario. En esta seccin se estudian las utilidades de los diccionarios. En este sentido, resulta fundamental

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua tener en cuenta que cada tipo de diccionario tiene su utilidad: tanto para el alumno como para los usuarios de L1 y profesores. El uso del diccionario en clase deber orientarse a mostrar qu informacin pueden extraer los alumnos de cada tipo de diccionario, as como de cada entrada, en los diferentes diccionarios. Segn el nivel de competencia de los estudiantes y de si stos buscan un uso concreto de la lengua, se limitar o adecuar el uso del diccionario a sus necesidades. Por otro lado, el uso del diccionario nos hace plantearnos que repertorio idiomtico debemos ensear: el que est recogido, estrictamente, en el diccionario o el que conforman vocablos extrados tanto de la norma culta como del uso coloquial.

Tema 15. El cmo en la enseanza de vocabulario El ltimo foro estuvo dedicado a la aplicacin prctica de los conocimientos tericos que se han ido estudiando a lo largo de la asignatura. Con este fin se propone reflexionar a travs de tres vas diferentes: Una lluvia de ideas sobre actividades exitosas, centradas en el lxico, que hayamos diseado o experimentado. En esta opcin, cabe destacar la importancia de actividades interactivas (dilogos) y con materiales reales, que permitan que el aprendizaje ser significativo, til y se lleve a cabo mediante una experiencia sensible, ms all de respuestas o actuaciones cerradas. Comentando un artculo de Isabel Santamara acerca de la enseanza del lxico, en el que destaca la divisin en actividades de vocabulario, fontico fonolgicas y semnticas. Comentando una de las varias actividades a travs de internet que propone Cruz Piol en otro artculo. En esta ltima opcin, cabe destacar el formato tecnolgico y carcter, que sin duda favorece el inters del alumno, a la vez no descuida materiales tradicionales, como el diccionario. Conclusin general: En esta materia, hemos podido estudiar y reflexionar sobre las principales caractersticas lxicas del espaol, tanto en su aspecto morfolgico como semntico, destacando su ntima conexin. Mediante el conocimiento y la presentacin sistemtica de ambos aspectos, lograremos potenciar las capacidades expresivas y la comprensin de nuestros alumnos. No obstante, hay que tener en cuenta que estos contenidos no pueden presentarse de forma aislada, sino totalmente integrados en el proceso comunicativo y destacando sus relaciones con el 10

Aspectos Lxicos del Espaol como Segunda Lengua sistema fonolgico -por ej. destacando los alomorfos de los diversos afijos- y semntico- intentando que los alumnos deduzcan toda la carga conceptual que contienen las diferentes formas lingsticas.

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