ALCALDIA DE MONTERA SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL

PROGRMA DE FORMACIN Y CUALIFICACIN DOCENTE COMPILACIN

UNIVERSIDAD DE CRDOBA UNIVERSIDAD DEL SINU UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIGO SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

MONTERA JUNIO DE 2008

MARCOS DANIEL PINEDA GARCIA Alcalde de Montera ANA MILENA CASTILLO MARTNEZ Secretaria de Educacin Municipal

2008 Alcalda de Montera Universidades Compiladores

Samuel Gonzlez Arismendy Universidad de Crdoba Esteban Rodrguez Garrido Corporacin Universitaria del Caribe CECAR Vctor Tern Reales Fundacin Universitaria Lus Amig Rafael Figueroa Altamiranda Universidad Pontificia Bolivariana Nstor Bravo Salinas Carmen Ersy Urrego Torres Deys Conde Madera Secretaria de Educacin Municipio de Montera.

Comit Editorial
Enrique Morales Guerrero Patricia Torres Universidad de Crdoba Carmelo Lpez Cano Universidad Pontificia Bolivariana Orlando Meza Montes Universidad del Sin Marino Gmez Argumedo Corporacin Universitaria de Caribe CECAR Juan Anselmo Usta Agamez Mara Nevs Cogollo Burgos Carmen Ersy Urrego Torres Secretaria de Educacin Municipal

2500 ejemplares

MENSAJE DEL ALCALDE

CONTENIDO

INTRODUCCION
Educar con calidad exige un conjunto de conocimientos que comprende desde la reflexin interna, teorizacin pedaggica hasta el ejercicio prctico docente. Esta consolidacin de saberes requiere de una mirada integral acerca de la planeacin y evacuacin para potenciar el aprendizaje, enfoques, tendencias, modelos curriculares, teoras de aprendizaje, estrategias pedaggicas y evaluacin con el propsito de constituirse en una gua u orientacin para el desarrollo de a practica docente en el aula. Las reflexiones que se esbozan en el presente documento se centran en los conceptos sobre aprendizaje y evaluacin por competencias

El manejo de estos conceptos apunta al mejoramiento continuo presupone un cambio de concepcin y de actitud frente al acto de educar y frente a sus estrategias metodolgicas; exige que el docente centre su accin en el acompaamiento del aprendizaje y no en el discurso de la enseanza; requiere que el estudiante deje el facilismo de la recepcin y de la escucha y asuma la responsabilidad de la construccin de su propio proyecto de vida; necesita hacer el paso de la heteronoma de la imposicin a la autonoma de la libertad. Esperamos que estas reflexiones orienten los cambios que debe realizar el docente en la pedagoga actual y motiven al estudiante para que asuma la responsabilidad de su propio proceso.

PLANEACIN, OPERACIONALIZACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PROPOSITOS

1. Brindar herramientas tericas/conceptuales y metodolgicas a los docentes sobre los temas de planeacin, operacionalizacin y evaluacin del aprendizaje en el aula como aspectos fundamentales del pensamiento pedaggico y cientfico. 2. Promover en los docentes las habilidades y destrezas que permitan redisear y ejecutar planes de aula, de acuerdo con las metodologas acordadas. 3. Aplicar una estrategia de seguimiento y acompaamiento al desarrollo de planes de aula propuestos por los docentes en el marco de la formacin. 4. Desarrollar estrategias de divulgacin y socializacin de las experiencias de los docentes a travs del uso de los diferentes medios de comunicacin. 5. Producir materiales de apoyo al desarrollo de la estrategia y la socializacin de las experiencias significativas de los docentes.

6. Contribuir a la conformacin de redes de apoyo que involucren a las universidades, entidades pblicas, privadas y los establecimientos educativos. 7. Generar un compromiso social del maestro con la comunidad y la regin.

DESEMPEOS ESPERADOS
Disear o redisear planes de clase, coherentes con el modelo pedaggico que asume la institucin educativa y el ciclo de la calidad. Desarrollar la prctica docente aplicando mtodos, tcnicas y procedimientos en concordancia con el modelo pedaggico y el ciclo de calidad. Disear, aplicar y valorar pruebas desde la perspectiva del aprendizaje por competencias. Generar juicios de valor alrededor de la evolucin conceptual, procedimental y actitudinal lograda durante el seminario - taller. Mostrar dominio en el diseo, ejecucin y evaluacin de planes de clases coherentes con los modelos pedaggicos y el contexto social de la institucin

GRANDES IDEAS
La planeacin como una actividad ineludible si se desea superar la rutina de trabajo. La evaluacin como un proceso dinamizador aprendizaje de la enseanza y el

El modelo pedaggico y el ciclo de calidad como la columna vertebral del currculo en sus dimensiones macro y micro. La actitud del profesional docente frente a la educacin como un factor de cambio social. Los mtodos, tcnicas y procedimientos como instrumentos para dinamizar las actividades docentes en el aula. Las teoras de pedaggicos. aprendizaje como direccionadoras de los modelos

Articulacin conceptual relacionada con las competencias, estndares, logros e indicadores como orientadores del aprendizaje y de la accin docente.

PREGUNTAS ESENCIALES
Cules son las caractersticas de un plan de clase inspirado en el modelo pedaggico asumido por su Institucin Educativa y el ciclo de calidad educativa? Cules son las caractersticas bsicas de una prctica pedaggica inspirada segn el modelo asumido? Cules son las caractersticas asociadas a las pruebas de verificacin del aprendizaje que evalen competencias?

Cules son las caractersticas asociadas a un profesional docente comprometido con el modelo pedaggico asumido en su institucin?

DINAMICA DEL DESARROLLO DEL SEMINARIO - TALLER. PLANEACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Socializar la agenda de trabajo prevista para el seminario-taller, incluyendo una reflexin para motivar y crear expectativas. Anlisis situacional sobre las concepciones y creencias de los participantes alrededor de la planeacin, operacionalizacin y evaluacin del aprendizaje y las formas que lo posibilitan. Auto-evaluacin de las concepciones y creencias, teniendo como referente la gua de actividades acadmicas de aula

Dinmica en grupos hasta de tres participantes para socializar la mirada que cada uno tiene de s y generar un primer documento donde se sealen los puntos de encuentro y divergencia.

Socializacin, en plenaria, de los informes realizados por los grupos, moderada por un relator que registre las conclusiones a que se llegue. Conceptualizacin y profundizacin alrededor de las temticas identificadas como de inters y pertinencia de los grupos, mediante la dinmica de conversatorios y talleres.

Acuerdos de planes de trabajo y firma de acta de compromiso para desarrollar en la institucin durante el periodo de acompaamiento.

CAPITULO I.
.TALLER DE EXPLORACION
1.1 REFLEXIN MOTIVACIONAL
EL AGUILA
El guila, es el ave que posee la mayor longevidad de su especie. Llega a vivir 70 aos. Pero para llegar a esa edad, a los 40 aos de vida tiene que tomar una seria decisin. A los 40 aos: Sus uas curvas y flexibles, no consiguen agarrar a las presas de las que se alimenta. Su pico alargado y puntiagudo, tambin se curva. Apuntando contra el pecho estn las alas, envejecidas y pesadas por las gruesas plumas. Volar es ahora muy difcil! Entonces el guila, tiene slo dos alternativas: Morir,... o enfrentar un doloroso proceso de renovacin que durar 150 das. Ese proceso consiste en volar hacia lo alto de una montaa y refugiarse en un nido, prximo a una pared, donde no necesite volar.

Entonces, apenas encuentra ese lugar, el guila comienza a golpear con su pico la pared, hasta conseguir arrancrselo. Apenas lo arranca, debe esperar a que nazca un nuevo pico con el cual despus, va a arrancar sus viejas uas. Cuando las nuevas uas comienzan a nacer, prosigue arrancando sus viejas plumas. Y despus de cinco meses, sale victorioso para su famoso vuelo de renovacin y de revivir, y entonces dispone de... 30 aos ms. A veces nos preguntamos: Por qu renovarnos ?En nuestra vida, muchas veces, tenemos que resguardarnos por algn tiempo y comenzar un proceso de renovacin. Para que reanudemos un vuelo victorioso, nos debemos desprender de ataduras, costumbres y otras tradiciones del pasado. Solamente libres del peso del pasado, podremos aprovechar el valioso resultado de una... RENOVACIN
Tomado de Gua web.org

Puesta en Comn mediante lluvia de preguntas en torno a su quehacer docente en relacin con la Reflexin El guila

1.2 FUNDAMENTACIN1 La exploracin de experiencias de planificacin y evaluacin del aprendizaje en el aula a los docentes del municipio de Montera constituyen una lnea de Reflexin- accin construccin de la prctica pedaggica. Esta lnea tiene por objeto la incorporacin de referentes: organizacional, terico, metodolgico entre otros que utiliza el docente para la planeacin y evaluacin de la clase y por esa va, al ejercicio de su rol profesional en una educacin en continuo mejoramiento. Esta modalidad de Formacin Docente se inscribe en el enfoque socio - crtico, que busca replantear las prcticas pedaggicas en los Establecimientos Educativos del contexto municipal. En s, las temticas sobre planeacin y evaluacin del aprendizaje son procesos que demandan en forma explcita o implcita la formacin de un docente capaz de ponerse al servicio del aprendizaje y la enseanza de sus estudiantes, evidenciando su calidad profesional y su desempeo docente. El enfoque de esta praxis sobre la prctica pedaggica busca una articulacin entre prctica-teora-prctica en el proceso de Formacin Docente con el objetivo de contribuir a la construccin de la identidad profesional del docente y la generacin de procesos pedaggicos tendientes a superar los problemas que surgen en el aprendizaje.
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RODRIGUEZ GARRIDO, Esteban. Corporacin Universitaria del Caribe CECAR. 2008 URREGO TORRES, Carmen Ersy Secretara del Municipio de Montera.

En este sentido es importante revisar lo que se est desarrollando en el aula de clases para reforzar lo que se acerca a lo deseado y desechar lo que ya cumpli su funcin en otro momento y otras condiciones, para poder hacer realidad lo que la sociedad espera de la educacin. Una educacin desde el aula, como vehculo de la transformacin, requiere una formacin centrada en el aprendizaje para desarrollar los conocimientos y competencias bsicas, cientficas, ciudadanas, laborales generales y especificas para la comprensin de los cambios, la promocin de la creatividad y el fomento de la innovacin. David Ausubel (1993), psiclogo norteamericano, reconocido por su teora del aprendizaje significativo, sostiene que si tuviera que reducir toda la psicologa educativa en un solo principio, enunciara este: el factor ms importante que influye en el aprendizaje, es lo que el estudiante ya sabe. Avergese y ensese consecuentemente. Desde este referente, se propone iniciar la accin de acompaamiento acadmico, indagando las concepciones y esencias que los docentes tienen alrededor del proceso de enseanza y aprendizaje plasmados en un plan de clase, donde de alguna forma se reproduce lo que se concibe como enseanza y aprendizaje. El plan de clase como herramienta micro del currculo, advierte sobre el modelo pedaggico institucional y las teoras del aprendizaje que lo sustentan, las estrategias de enseanza que lo posibilitan, la funcionalidad de los materiales que se utilizan, los aportes didcticos y educativos del proceso y la concepcin de evaluacin que se practica en un lenguaje asociado a contenidos temticos, objetivos de aprendizaje, logros e indicadores y a formas referentes a los estndares de competencia que direccionan las actividades acadmicas. Los resultados de la exploracin sern el insumo necesario para iniciar una reflexin alrededor de lo que sabemos y compararlo con lo que nuestros pares en primera instancia y un par externo (texto, podra ser) conocen, y llegar a acuerdos consensuados que permitan superar los conflictos cognitivos por asimilacin y acomodacin, Piaget (1980). Adems, partir del conocimiento de las ideas previas de un colectivo docente, es atender sus intereses, necesidades desde el ambiente de trabajo con sus peculiaridades, lo que permite desarrollar un proceso educativo situacional, donde se enfrenta lo pertinente y esencial para la comunidad y no el parecer de quien orienta el proceso.

1.3 GUA DE ACTIVIDADES ACADMICAS DE AULA Apyese en las lecturas de referencias suministradas. Seleccione el tema que usted considera de su mayor dominio, proponga el plan de clases que elaborara para desarrollarlo frente a un grupo de estudiantes. Ajuste su plan a los tres momentos: inicio, desarrollo y finalizacin, especificando las acciones que propone en cada momento, sin dejar de referenciar los materiales de apoyo que utilizar.

Diseado el plan, justifique: En qu paradigma de aprendizaje lo hace, qu metodologa utiliza, qu rol asume usted y los estudiantes, qu materiales de apoyo requiere, cules son las competencias esperadas? Renase con dos pares acadmicos y cada uno de a conocer a los otros su plan. Identifique puntos de encuentro y diferencias, llegando a acuerdos, mediante el dilogo, sobre las caractersticas del Plan, para socializar en colectivo mediante un vocero del grupo. Socializacin: Cada grupo expone al colectivo, a travs de un relator, su trabajo y escucha observaciones de los participantes. 1.4. DINMICA DE TRABAJO PARA ABORDAR LOS RESULTADOS DERIVADOS DEL SEMINARIO- TALLER El seminario - taller tiene como propsito generar un acercamiento del docente con su realidad educativa, a travs de aspectos tericos - metodolgicos, en el cual el (la) docente realizar el proceso de planeacin, socializacin y evaluacin de la clase. Con esto se pretende la valoracin y rescate de las caractersticas de las acciones realizadas en el aula, que los docentes rediseen un proceso pedaggico dinmico e innovador, para el trabajo escolar. En todo el proceso de prctica y acompaamiento, se busca que el docente se apropie de un actuar reflexivo, crtico y autnomo, en todos los procesos educativos que incluyen el ciclo de la calidad: estndares, evaluacin y mejoramiento, teniendo siempre como base el conocimiento pedaggico. As, la secuencia del seminario- taller constituye un recorrido de formacin donde los docentes tienen un acercamiento a la escuela y la comunidad, orientado por un marco terico y metodolgico. Para lo cual, se privilegia la investigacin-accin. La base metodolgica del seminario - taller est centrada en la estrategia de acompaamiento el cual es una de las vas ms eficaces para ayudar a la estructura de direccin y su eficiencia en la cualificacin del docente para optimizar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. . El mtodo de trabajo est dado por una reflexin dialgica en relacin con la experiencia de socializacin y construccin de la identidad personal, social y cultural de los participantes en el seminario - taller. Adems, se realizarn actividades de observacin, registros, sistema de trabajo que posibilitan la sintona de todos los actores en un proceso planificador slido estableciendo compromisos y responsabilidades sobre los actores del proceso educativo en la escuela. Al mismo tiempo, se espera que los docentes realicen investigaciones basadas en el diseo y rediseo de la prctica pedaggica, desde el acompaamiento de pares acadmicos. La relacin prctica-teora-prctica de los docentes se inscribe en un plan de formacin profesional que establece la relacin entre dos instancias; por una parte, la Secretaria de Educacin municipal y las universidades y, por otra parte, las vivencias y realidades de los establecimientos educativos. Teniendo en cuenta que toda formacin profesional se liga a

una prctica, aunque sta sea mnima, existe una articulacin entre teora y prctica; entre saber, accin y reflexin. Lo complejo es pasar de una articulacin mnima entre teora prctica a una articulacin ms fuerte, coherente, explcita y permanente, donde la finalidad sea la cualificacin de profesionales competentes. De acuerdo a lo anterior, es necesario agregar un tercer aspecto, el cual es el trabajo colaborativo deseable de establecer entre los actores del proceso educativo de instancias como: la Secretara de Educacin, la comunidad, la escuela y la universidad. Este modelo tiene como finalidad organizar procesos educativos ms significativos y articuladores, incorporando aquellos contenidos educativos e intereses sociales y culturales expresados a travs del aprendizaje de saberes, conocimientos, concepciones, normas e innovaciones cientficas- tecnolgicas.

El aprendizaje fruto de la planeacin