El gerente y la gestion del cambio. El gerente de procesos educativos: lider comunidades de aprendizajes.

El gerente educativo, dentro de su desempeo debe actuar con liderazgo motivando a sus compaeros al compromiso con la institucin, a la participacin proactiva, referente a este aspecto David 2003, indica que la motivacin explica porque algunas personas trabajan con empeo y otras no; los objetivos, las estrategias y las polticas tienen pocas probabilidades de xito si los empleados y los gerentes educativos no estn motivados para implantar estrategias una vez que se han formulado, segn dicho autor la funcin de motivacin del gerente incluye, por lo menos, cuatro componentes principales, liderazgo, dinmicas de equipos, comunicacin y desarrollo de la organizacin lo que genera un clima individual y grupal deseado fortaleciendo la cultura organizacional educativa. Al respecto se puede decir, que el ser humano es un individuo por naturaleza social de tendencia grupal al menos para satisfacer parte de sus necesidades, cada individuo aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones; en el proceso pierde su individualidad adhirindose a los intereses grupales; mientras que sus necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones y metas organizacionales; en consecuencia, la motivacin en un individuo es compleja, pero cuando forma parte del grupo se agrega a la sinergia que l genera, confiriendo ms importancia a lo que dice un miembro del grupo que, a otros ajenos a este. El gerente educativo canaliza el proceso de bsqueda de informacin, su tratamiento, presentacin y exposicin de los resultados; todo esto amerita: orientar, dirigir, tomar decisiones y lograr objetivos, de ello depende su xito personal, del grupo que esta dirigiendo y de la organizacin. En tal sentido, Bass (1985) puntualiza que el lder transformador motiva a los integrantes de una organizacin para que hagan ms de lo que esperaban hacer originalmente, incrementando la apreciacin del valor de las tareas de quienes las desempean, hacindolos ir ms all de sus intereses personales para bien del equipo y la organizacin, elevando el nivel de necesidades a ordenes superiores, por ejemplo la autorrealizacin. De all, que Alvarado (1990) sostiene que adems de una formacin gerencial, el individuo que acte como gerente, tenga un patrn de criterios y una filosofa clara de: administracin, concepcin del hombre e ideologa de trabajo, que le permitan ganar apoyo efectivo y adeptos comprometidos con una misin cuyo significado y trascendencia merece entrega. Por su parte Katz (2001) seala que, el gerente debe poseer habilidades como relaciones humanas para trabajar en grupos e influir en el resto de sus miembros

con dominio tcnico y el conocimiento especializado en una determinada actividad y una visin global que le permita ver a la institucin como un todo. En tal sentido Koontz y Weihrich (2002), manifiestan que las motivaciones se basan en necesidades ya sean conscientes o inconscientes, experimentadas o no, algunas de ellas son necesidades primarias como los requerimientos fisiolgicos: aire, agua, alimentos, sueo y abrigo. Otras pueden ser secundarias como la autoestima, estatus, asociacin con los dems, afectos, la generosidad, la realizacin y la afirmacin personal. Naturalmente, estas varan en intensidad y en el transcurso del tiempo en diferentes individuos. Para los autores citados la motivacin es un trmino genrico que se emplea a una serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos y fuerzas similares. A partir de este contexto de ideas, se desprende que todo gerente educativo debe poseer: calidad humana y capacidad para escuchar, las cuales le permiten emplear una gama de estrategias no solo motivacionales, sino una toma de decisin enfocada a los diferentes puntos de vista de las personas de manera prctica y objetiva para la consecucin de los objetivos organizacionales; sin ambigedades que puedan ofrecer las diferentes tendencias individuales de los miembros de la institucin educativa. El crecimiento de una organizacin se sustenta en la habilidad motivadora de un gerente como lder en el manejo del comportamiento organizacional de las instituciones educativas pues, conoce las necesidades y encausa las motivaciones de los integrantes de la organizacin, en esta ltima prev y corrige sus desviaciones en especial aquellas que no son compatibles con la institucin. Durante el proceso se desarrollan habilidades y pericias, tanto a nivel personal como grupal que generan competitividad entre ellos. El gerente educativo, nunca debe dejar de preguntarse Es posible enriquecer un cargo para hacerlo ms interesante?, ante esta interrogante debe renovar constantemente los intereses y necesidades del equipo de trabajo para evitar desembocar en la apata y aburrimiento, de no hacerlo, asignarle un proyecto determinado lejos de una recompensa alentar al individuo a la pasividad y desconfianza; en tal sentido, ofrece retroalimentacin precisa y oportuna a lo que les confiere una mayor confianza en el desempeo de su labor, lo que se traduce en libertad para enfocar su trabajo, motivacin y sentido de titularidad de los resultados. Por otra parte, para lograr cubrir las exigencias y necesidades de las instituciones en esta sociedad cambiante debe enfocar su desempeo hacia los cambios y las nuevas concepciones y el impacto que estas ocasionan, en relacin a lo antes

mencionado Villegas (1991), seala un criterio al respecto, el cual hace nfasis en la atencin a las reas de desarrollo de habilidades para dirigir, el anlisis del trabajo gerencial en organizaciones complejas; las nuevas concepciones de la organizacin funcional, el inters por la responsabilidad social y el impacto del cambio rpido e imprescindible, en cualquiera de los casos, fija los criterios de excelencia para una ejecucin perfecta, lo que implica un sentido de calidad y perfeccin; para ello, es necesario evaluar los resultados en comparacin con las metas previstas para obtener el grado de eficiencia del equipo de trabajo. Comunidades de aprendizaje. Definicion. Rol. "Como una Comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, gracias a un esfuerzo cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no solo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar dichas carencias". Rol Permite crear espacios donde las familias, nios, docentes y voluntarios de la comunidad trabajen en equipo en pos de un objetivo comn, permitiendo romper las barreras de las asignaturas y promover la contextualizacin de los contenidos, procurando poner en sintona el entorno escolar con los objetivos del proyecto educativo integral comunitario y los proyectos de aprendizaje desarrollados en los diversos ambientes escolares. Permite generar las condiciones idneas para promover la democracia y la participacin en la escuela y la comunidad, debido a que es una experiencia muy interactiva y se realiza en espacios de dilogo, discusin y debate entre todos los actores del quehacer educativo. La gerencia de los procesos educativos en los contextos: aula, organizacion Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en prctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en funcin de la produccin de conocimientos; es por ello que se debe poner en marcha la utilizacin de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son: Organizacin, Comunicacin, Toma de Decisiones y Planificacin; siendo esta ultima una de las ms importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organizacin empresarial, estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarqua completa de planes para integrar y coordinar actividades.

Se ocupa tanto de los fines (qu hay que hacer). Como de los medios (cmo debe hacerse). Es por ello, que debe platearse una Planificacin Educativa, continua y sistmica de construccin colectiva; en el cual participen y se involucren, todas las personas que interactan y hagan vida en las escuelas. La escuela como toda organizacin empresarial tiene sus estndares de donde parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya que dentro de sus lmites se sucede el proceso de trabajo, all funciona una organizacin, esa es su sede. Independientemente del tipo de aula (saln de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente fsico le confiere caractersticas propias y nicas a esa aula. En razn a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya que da a da tiene la loable funcin de llevar a cabo una planificacin para poder realizar sus actividades, donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su mbito de accin (aula de clase), unidas a los contenidos programticos que debe desarrollar en el proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en prctica una Planificacin Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participacin e interaccin para los estudiantes, lograr el xito en el alcance de las metas propuestas, as como tambin reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar. La educacin venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo principal sea la calidad de formacin del educando, es decir, la bsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia de los mtodos pedaggicos aplicados durante el proceso de enseanza. La calidad de la educacin depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas como: planificacin, organizacin, direccin y control, que conduzcan al crecimiento personal, tico, espiritual y creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del pas y a desempear el verdadero papel de Educar. Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el agente transformador de esta sociedad, por una sociedad ms justa, ms humana, ms creativa; de all que se requiere que sea: un gua, orientador, facilitador, investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan al proceso de enseanza y aprendizaje, fomentando la utilizacin de tcnicas y

estrategias de enseanza que estimulan las actividades acadmicas en base a las necesidades e inquietudes del estudiante. La calidad de la Educacin de un pas est determinada por la calidad de docentes, docentes que estn orientados hacia la bsqueda de la excelencia, de manera que puedan ensear al alumno a ser, a aprender, a convivir y a hacer. Evitando de alguna manera que este proceso se convierta en un simple suministro de informacin mecnico y por dems vaco que no deja de incrementar el desinters en las aulas. De all, que habra que empezar comprendiendo en qu consiste el proceso de enseanza y aprendizaje, y para ello Mndez, (2004) seala que dicho proceso es el conjunto de acciones dirigidas al logro de un aprendizaje significativo y constructivo, que involucra qu es lo que se aprende y cmo se aprende. El concepto de gerencia de aula es nuevo y de cierta manera incomprendido, se lo confunde con manejo de disciplina o con el mero control de la relacin estudiante docente; para aclarar esta confusin es necesario definirlo. Se empezara por decir que gerencia de aula esta referida a todo lo que el docente hace en el aula que no es instruccinal, no constituye ningn desacierto en afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un eficiente y efectivo MAESTRO, un efectivo gerente de tiempo, tarea social, conflicto, comunicacin, toma de decisiones, cambio, diseos fsicos, ambientes fsicos, tarea acadmica, motivacin, innovacin, etc., etc.. Es evidente que muchas cosas de las que hace un docente en el aula deben depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula ese especial ambiente de trabajo, el docente o gerente de esa aula est condicionado por algunas caractersticas tpicas del aula y de la institucin en la que se desenvuelve. Se debe acostumbrar a mirar al aula no como un cuarto estanco de cuatro paredes, que rene estudiantes para aprender un determinado tema, la verdad que muchos docentes no conocemos nuestro ambiente de trabajo a profundidad, su real dimensin; qu tipo de profesional sera un docente que no conozca a fondo el entorno o las implicaciones de su ambiente en la cual labora? Se debe establecer en primer lugar, la relacin existente entre un docente y un gerente, para demostrar que ambos comparten roles y funciones similares; tanto el gerente de cualquier organizacin, como el docente, se enfrentan con retos comunes, por ejemplo: adelantar los procesos de trabajo de la organizacin a travs de la asignacin y realizacin de tareas, que son vitales para las organizaciones productoras de bienes o de servicios.