ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN DEL TRABAJO COLEGIADO

Guadalajara, Jalisco, junio de 2012 Versin 2

Presentacin El presente documento se integra por un conjunto de instrumentos con el propsito de facilitar la sistematizacin en los procesos de planeacin, seguimiento y evaluacin de las tareas acadmicas de los organismos colegiados de los planteles del SEMS. En su diseo se tom en cuenta la normatividad correspondiente, establecida en los artculos 91 y 94 del Estatuto Orgnico y los artculos 37 y 39 del Estatuto del Personal Acadmico de la Universidad de Guadalajara, as como los criterios establecidos por el Marco Curricular Comn del SNB. El documento contiene los siguientes formatos y documentos: 1. Formato instalacin del Colegio Departamental (INSCD-I) 2. Formato instalacin de Academia (INSA-II) 3. Formato orden del da (ORD-III) 4. Formato plan de trabajo Departamental (PTD-IV) 5. Formato plan de trabajo de la Academia (PTA-V) 6. Formato de planeacin didctica de la Academia (PDA-VI) 7. Formato plan de clase del profesor (PCP-VII) Por qu es importante la planeacin de acciones acadmicas? Planear es prever, por lo tanto es importante, ya que permite programar de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, las metas acadmicas del plantel y los objetivo de aprendizaje de las unidades de aprendizaje. En este sentido la planeacin orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. La planeacin acadmica es un proceso en la organizacin de las actividades, los materiales de apoyo y la evaluacin de una manera sistemtica, con propsitos definidos; es una herramienta para concretar los programas de estudio que forman parte del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias. No debe pensarse como un nico camino a seguir, pues se estara actuando en forma no coherente con los principios pedaggicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las experiencias, los intereses y las problemticas planteadas por los participantes, as como la significatividad de los procesos de enseanza y aprendizaje en los contextos especficos en los cuales ellos se desarrollan. En el Bachillerato General por Competencias se requiere contar con instrumentos que orienten el trabajo colegiado. Se pretende que no solo se organice la informacin que dirija las acciones para cumplir con el perfil, las competencias genricas, disciplinares y especficas establecidas en el plan curricular, sino que tambin se cuente con un documento orientador y colegiado para la toma de decisiones, cambios, mejoras y las acciones pedaggicas que se llevarn a cabo. El plan de trabajo del departamento requiere para su elaboracin de una visin de conjunto de las academias, las que darn direccin al trabajo acadmico; el jefe de departamento establece a partir de ello las estrategias que apoyarn el desarrollo, seguimiento y evaluacin de las mismas. Atencin especial merecen los diferentes tipos y momentos de la evaluacin como exmenes departamentales, transversales, coevaluacin, autoevaluacin, heteroevaluacin (evaluacin de los alumnos a los docentes), y particularmente la evaluacin de las competencias genricas, etc.

El plan de trabajo de la academia consiste en el anlisis, discusin y argumentacin de los profesores que la integran acerca de los contenidos, los avances e innovacin de los distintos campos disciplinares; las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarn. Asimismo, es un espacio oportuno para el establecimiento de acuerdos colegiados sobre aspectos como fechas de aplicacin de exmenes departamentales, actividades comunes tales como visitas guiadas, prcticas de laboratorios, presentacin de exposiciones, entre otras; acuerdos sobre los instrumentos por utilizar para los distintos tipos de evaluacin (diagnstica y formativa), as como la ponderacin para la evaluacin sumaria; bibliografa recomendando tanto para el profesor como para el estudiante, entre otros aspectos. La planeacin didctica de la academia se elabora de manera colegiada en el formato PD-VI, debe desarrollarse de manera detallada; comprende la identificacin de las competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular Comn; las competencias especficas del BGC y particularmente las secuencias didcticas que llevan al logro de los aprendizajes y de las competencias. La planeacin exige de trabajo, compromiso y sobre todo de disposicin para su elaboracin por parte de los docentes que conforman la academia. Es importante contar con estos acuerdos colegiados, ya que le proporcionarn al docente los elementos indispensables que habr de utilizar en la elaboracin del plan de clase. El plan de clase, formato PCP-VII, es la gua del trabajo docente para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje en el aula y en los distintos ambientes de aprendizaje, por lo que se recomienda tomar como referente la planeacin didctica de la academia y debe contener todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su curso.

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSCD-I

Instalacin del Colegio Departamental de la escuela Perodo: del____________ al ______________

En la ciudad de ________________a los_________ das del mes de ________de 20____, se instal el Colegio Departamental de la escuela___________________________________________, para el perodo 20____ al 20___, quedando constituido de la siguiente manera:

Cargo Presidente Secretario Tcnico

Nombre

Firma

Acadmicos que cumplen con los requisitos establecidos por la Normatividad Universitaria vigente. Lo anterior para los efectos legales a que haya lugar.

Atentamente PIENSA Y TRABAJA _______________________, Jalisco, a_____ de_______________ de 20___

_______________________________________ Nombre y firma del presidente

_______________________________________ Nombre y firma del secretario tcnico

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Instalacin de la Academia

INSA-II

Escuela Preparatoria Regional de Autln Perodo de febrero de 2012 a enero de 2013

En Autln de Navarro, Jalisco, a los 15 das del mes de enero de 2012 se instal formalmente la Academia de Lengua Extranjera, la cual forma parte del Departamento de Comunicacin y Aprendizaje para el perodo 2012 al 2013, quedando constituidas de la siguiente manera:

Cargo Presidente de Academia Integrantes:

Nombre Luz Mara de los Dolores Cueva Zepeda Carlos Adn Alvarado Ziga Ana Liliana Muoz Prez Rogelio Gmez lvarez Fabin Everardo lvarez Navarro Sandra Lorena Cisneros Prez Rosalina Gmez Guerrero J. Isaac Flores Rodrguez Sylvia Olivia Paz Gmez Claudia Elizabeth Barragn Santana Luz Mara de los Dolores Cueva Zepeda

Firma

Acadmicos que cumplen con los requisitos establecidos por la Normatividad Universitaria vigente. Lo anterior para los efectos legales a que haya lugar.

Atentamente PIENSA Y TRABAJA Autln, Jalisco, 15 de enero de 2012

_______________________________________ Nombre y firma del jefe del Departamento

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Instalacin de la Academia

INSA-II

Escuela Preparatoria Regional de Autln Perodo de febrero de 2012 a enero de 2013

En Autln de Navarro, Jalisco, a los 15 das del mes de enero de 2012 se instal formalmente la Academia de Lengua y Literatura, la cual forma parte del Departamento de Comunicacin y Aprendizaje para el perodo 2012 al 2013, quedando constituidas de la siguiente manera:

Cargo Presidente de Academia Integrantes:

Nombre Jos Rogelio Sandoval Hernndez Ma. del Pilar Arias Michel Mara Luisa Gmez Vernica Loreta Obdulia Joya Adame Carlos Montes Rivas Damin Sandoval Hernndez Ada Alejandra Gmez Guzmn Roco Esmeralda Aceves Gradilla Mayra Julieta Godoy Fregoso Jos Rogelio Sandoval Hernndez

Firma

Acadmicos que cumplen con los requisitos establecidos por la Normatividad Universitaria vigente. Lo anterior para los efectos legales a que haya lugar.

Atentamente PIENSA Y TRABAJA Autln, Jalisco, 15 de enero de 2012

_______________________________________ Nombre y firma del jefe del Departamento

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSA-II

Instalacin de la academia

Escuela Preparatoria Regional de Autln Perodo de febrero de 2012 a enero de 2013

En Autln de Navarro, Jalisco, a los 15 das del mes de enero de 2012, se instal formalmente la academia de Habilidades Cognitivas, la cual forma parte del departamento de Comunicacin y aprendizaje para el perodo 2012 al 2013, quedando constituidas de la siguiente manera:

Cargo Presidente de academia Integrantes:

Nombre Martha Esther Uribe Hernndez

Firma

Roco Esmeralda Aceves Gradilla Dayan Florentino Santos Pelayo Jorge Luis Villaseor Rojas Martha Esther Uribe Hernndez Anglica Caldern Villaseor Acadmicos que cumplen con los requisitos establecidos por la Normatividad Universitaria vigente. Lo anterior para los efectos legales a que haya lugar.

Atentamente PIENSA Y TRABAJA Autln de Navarro, Jalisco a 15 de enero de 2012

_______________________________________ Mtro. Damin Sandoval Hernndez Jefe del Departamento

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Escuela Preparatoria Regional de Autln

Sesin uno del da 18 de julio de 2012 Orden del da ASUNTO 1. Lista de presentes y declaracin de qurum legal: Ma. del Pilar Arias Michel Mara Luisa Gmez Vernica Loreta Obdulia Joya Adame Carlos Montes Rivas Damin Sandoval Hernndez Ada Alejandra Gmez Guzmn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara Santos Pelayo Mayra Julieta Godoy Fregoso Edgar Gerardo Capacete Morn 2. Lectura y aprobacin del orden del da a) Elaboracin del plan de trabajo de la academia b) Reestructuracin de las planeaciones didcticas c) Curso de induccin para alumnos de primer ingreso en el rea de comprensin lectora y razonamiento verbal d) Curso de comprensin lectora (durante las siete semanas) 3. Lectura y aprobacin del acta de la sesin anterior Se dio lectura al acta anterior 4. Asuntos especficos a tratar en la reunin a) Elaboracin del plan de trabajo de la academia b) Reestructuracin de las planeaciones didcticas c) Curso de induccin para alumnos de primer ingreso en el rea de comprensin lectora y razonamiento verbal d) Curso de comprensin lectora (durante las siete semanas) e) Asuntos varios Curso de comprensin lectora (durante las siete semanas) f) Acuerdos 1. Con relacin a la disposicin del colegio departamental de que se lleve a cabo un curso de comprensin lectora para los alumnos de primer semestre durante las siete semanas, la academia de Lengua y Literatura, considera necesario que para su implementacin es indispensable realizar una planeacin colegiada en la que participen tanto la academia de Matemticas como la de Lengua y Literatura a fin de que se precisen las necesidades surgidas de la academia de Matemticas en el rea de la comprensin de los textos. En tal virtud y considerando que debemos reestructurar las planeaciones didcticas de seis unidades de aprendizaje, adems de que, esta tarea debe de ser compartida puesto que incide en la formacin integral de los estudiantes, esta academia considera que en el transcurso de este semestre se podrn realizar reuniones interdisciplinares (academias de Matemticas, Habilidades cognitivas y Lengua y Literatura) con el propsito de elaborar un proyecto nico y compartido que redunde
ORD-III

en beneficio de los estudiantes. Las reuniones para el diseo del proyecto se llevaran a cabo a lo largo del semestre y estran involucradas las tres academias mencionadas, especialmente la de Habilidades Cognitivas dado su carcter instrumental.

Atentamente PIENSA Y TRABAJA Autln de Navarro, Jalisco, a 18 de julio de 2012

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Formato plan de trabajo departamental Escuela Preparatoria Regional de Autln Departamento de Comunicacin y Aprendizaje Ciclo escolar 2013 B
PTD-IV

Academias que lo conforman: 1. Lengua y Literatura 2. Lengua Extranjera 3.Habilidades Cognitivas Principales metas y actividades para mejorar los indicadores acadmicos de la escuela Anotar cada indicador que se trabajar (ejemplo: ndices de aprobacin, reprobacin, promedio de calificaciones, entre otros; dicha informacin debe ser proporcionada por el coordinador acadmico del plantel). A partir de dicha informacin, se deben desarrollar metas, estrategias y actividades necesarias para mejorar los indicadores. Indicador Meta Estrategias y Actividades Asesoras permanentes y obligatorias para alumnos de bajo rendimiento. Rediseando estrategias y con la participacin de todos los profesores de la Reprobacin en Lengua Extranjera Disminuir al menos un 3% los Academia, con horarios ndices de reprobacin. establecidos y espacios especficos. Promocin de los horarios y los espacios en los que se brindarn las asesoras. Mejorar las estrategias de aprendizaje en las actividades ordinarias dentro del aula. Fortalecer las actitudes de los docentes, de manera que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Mejorar las estrategias de aprendizaje en las actividades ordinarias dentro del aula. Disminuir la brecha, al menos en Revisin de los criterios de Promedio de calificaciones un 3%, entre los promedios de los evaluacin (elaboracin de estudiantes del calendario A y los nuevas rbricas, listas de cotejo y del calendario B, considerando los dems instrumentos de promedios generales de cada evaluacin), a fin de mejorar la grupo. calidad de los productos de los estudiantes. Elaboracin de instrumentos para la co-evaluacin y la
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autoevaluacin de los alumnos. Fortalecer las actitudes de los docentes, de manera que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Actividad/fecha Actividades a realizar por el Departamento Describir las actividades que de manera colegiada se llevarn a cabo en el departamento, ya sea dentro o fuera del aula, as como las fechas en que se realizarn. Anlisis de los resultados del ciclo anterior entregados por las academias y las reas de apoyo.

JUlio

Agosto

Septiemb re

Octubre

Noviem bre

Diciembre

Enero

Segun da seman a
2014

Definicin de criterios, instrumentos, 16 ponderacin para la evaluacin de las competencias genricas. Exmenes departamentales Durant e el mes 26-30 26-30 26-30 Del 8 al 23
Primera semana Permane nte Permane nte Permane nte (en las aulas y paralelo a las clases)

ltima seman a Primera quincen a

Exmenes transversales Coevaluacin del docente Evaluacin de los alumnos a los docentes Autoevaluacin del desempeo docente Programacin de actividades acadmicas: curriculares y extracurriculares Otras
Participacin en la aplicacin de la Prueba Piense II Colaborar en el Programa de Tutoras Asesorar a los alumnos que requieren atencin para abatir el ndice de reprobacin en Lengua Extranjera (Ayutla) Participar en el Programa para el Fomento de la Lectura y la Escritura del Sistema de Educacin Media Superior Perman ente Perman ente Perman ente (en las aulas y paralel o a las clases) Permane nte Permane nte Permane nte (en las aulas y paralelo a las clases)

Perman ente Perman ente Perman ente (en las aulas y paralel o a las clases)

Perman ente Perman ente Perman ente (en las aulas y paralel o a las clases)

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Curso de preparacin para la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA), dirigido a los aspirantes al nivel superior

Cursos de formacin docente que organiza la SEP y el SEMS .

Participar en los planes y proyectos operativos de la gestin acadmica de la Escuela Preparatoria Regional de Autln Fortalecer y consolidar el funcionamiento de los rganos colegiados Mejorar la habilidad de escuchar y la fluidez en el habla con las prcticas en el laboratorio de idiomas y/o en el aula Asesoras de Lengua Extranjera

A partir de septiem bre a noviem bre De agosto de 2013 a enero de 2014 Perman ente Perman ente Perman ente Perman ente (sujeto a calenda rizacin ) Del 8 al 23

Permane nte Permane nte Permane nte Permane nte (sujeto a calendari zacin)

Perman ente Perman ente Perman ente Perman ente (sujeto a calenda rizacin )

Perman ente Perman ente Perman ente Perman ente (sujeto a calenda rizacin )

Permane nte Permane nte Permane nte Permane nte (sujeto a calendari zacin)

Asistir a las reuniones y participar en la elaboracin de los Informes y Planes de Trabajo del Departamento y de las Academias. Academia de Lengua Extranjera Festival de Thanksgiving Christmas Festival Academia de Lengua y Literatura Programa de Fomento a la Lectura Concursos FIL Joven (Cuento, Poesa y Cartas al Autor) Ecos de la FIL (Visita de Escritores)

Sbado 23 Diciembr e7 perman ente permane nte Durante el mes perman ente Durant e el mes perman ente permane nte

Fecha asignad a por SEMS Segunda semana Prepar acin Preparaci n Prepar acin Segund a emana Fecha asignad a por SEMS Cuarta seman a perman ente

Caf literario Actividad Liberar un libro Mil Jvenes con

Visita Guiada a la FIL

Elaboracin de un manual o cuadernillo que sirve como gua para la elaboracin de trabajos acadmicos (dirigido a los estudiantes) Academia de Habilidades Cognitivas

perman ente

permane nte

perman ente

permane nte

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Visita guiada al Centro de recursos para el aprendizaje y la investigacin (Biblioteca del CUCSur) Exposicin de Portafolios de Evidencias

Cuarta seman a Cuarta semana

Identificacin de necesidades del departamento, propuestas de programas de desarrollo del departamento y actividades extraescolares Con base en los resultados obtenidos por cada academia, se identificarn y anotarn los requerimientos de cada departamento para poder trabajar en su resolucin. As tambin, se anotarn las propuestas de programas de desarrollo que se requieran en el departamento; por ltimo, anotar las actividades extraescolares que se llevarn a cabo durante el ciclo. NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO a) Retomar la prctica del Laboratorio de Docencia (espacio en el que se discuten, diseen e intercambian estrategias de aprendizaje para mejorar el aprovechamiento de los estudiantes). b) Incrementar el acervo de libros en la biblioteca de la preparatoria, as como que el control de prstamo sea ms eficaz, en virtud de que ha disminuido paulatinamente. Que se implemente una estrategia ms eficaz para el prstamo de libros (que los estudiantes sepan con antelacin las sanciones a que se exponen si no entregan los libros en el plazo acordado; que se lleve un control de los libros en existencia y los que estn en prstamo). c) Incrementar el acervo de diccionarios ingls-espaol (de buenas editoriales), en la biblioteca de la preparatoria d) Incrementar el nmero de los diccionarios de etimologas. e) Equipar las aulas de recursos tecnolgicos (can, laptop, instalacin de internet para todas las aulas) f) Que se le d mantenimiento a los equipos de cmputo y al acceso a la internet. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES a) Visitas Guiadas. b) Realizacin de festivales. c). Actividades para obtener patrocinios para la compra de libros para Liberar libros

Atentamente Piensa y trabaja Autln de Navarro, Jalisco; a 15 de julio de 2013

DAMIN SANDOVAL HERNNDEZ Nombre y firma jefe de Departamento

Acorde a lo dispuesto en la Ley Orgnica de la U. de G.: Ttulo Sexto, Cap. VI, art. 83; Estatuto General de la U. de G.: Cap. II, Apartado B, art. 19 y Cap. VIII, Apartado B, art. 147; y al Estatuto Orgnico del SEMS: Cap. VI, art. 94.

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Plan de trabajo de la academia Escuela Preparatoria Regional de Autln Departamento Comunicacin y Aprendizaje Profesores que integran la academia Nombre del profesor Ma. del Pilar Arias Michel Academia Lengua y Literatura Ciclo escolar 2012 B
PTA-V

Unidad de aprendizaje Compresin y exposicin, Crtica propuesta, Estilo y correcin, Habilidad verbal. Mara Luisa Gmez Vernica Descripcin y comunicacin, Comprensin y exposicin, Anlisi y argumento, Habilidad verbal. Loreta Obdulia Joya Adame Descripcin y comunicacin, Anlisis y argumento, Crtica y propuesta, Habilidad verbal. Carlos Montes Rivas Descripcin y comunicacin, Compresin y exposicin, Anlisis y argumento, Estilo y correcin, Habilidad verbal. Damin Sandoval Hernndez Descripcin y comunicacin, Compresin y exposicin, Anlisis y argumento, Estilo y correcin. Ada Alejandra Gmez Guzmn Estilo y correccin Jos Rogelio Sandoval Hernndez Compresin y exposicin, Anlisis y argumento, Crtica y propuesta, Estilo y correcin, Habilidad verba Luz Mara Santos Pelayo Descripcin y comunicacin, Compresin y exposicin, Anlisis y argumento, Estilo y correcin, Habilidad verbal Mayra Julieta Godoy Fregoso 1. A V, 1. D M, 3. Descripcin y comunicacin, D V, 4. C V, Anlisis y argumento, Crtica y propuesta Edgar Gerardo Capacete Morn 1.B M Descripcin y comunicacin, Principales actividades acadmicas (corresponde a la informacin sobre todas aquellas actividades acadmicas que se realizar dentro y/o fuera del aula y que pueden ser compartidas en varios grupos) 1. Programa de Fomento a la Lectura 2. Participacin Big Read 3. Concursos FIL Joven (Cuento, Poesa y Cartas al Autor) 4. Ecos de la FIL (Visita de Escritores) 5. Mil Jvenes con
6. Caf Literario 6. Asesoras permanentes para PAA 7. Visita Guiada a la FIL

Grupos que atiende 2. C M, 4. B M, 4. C M, 5. B M, 5. D M, 5. E M, 6. B M 1. A M, 2. A M, 3. C M, 3. D, 6. A .M, 1. D V, 1. A N, 3. A N, 4. A V, 4. B V, 6. A V 1. C V, 1. C M, 2. B M, 3. A M, 3. B M, 5. A M, 5. A V, 6. C M 1. B V, 2. A V, 2o. B V, 2o. C V, 3. A V, 3. B V, 5. B V 5. C M 2. A N, 3. C V, 4. A N, 5. A N, 5. C V, 6. A N, 6. B V, 1. A M, 1. B M, 3. A M, 3. B, 5. A V, 6. A V

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Criterios generales para el desarrollo del proceso educativo (Adjuntar copia del formato de Planeacin didctica de la Academia) Unidades de aprendizaje Descripcin y comunicacin Competencias especficas Expresa sus ideas con coherencia y sistematizacin, de acuerdo con los requerimientos de la situacin comunicativa en que se encuentre. Analiza la estructura y el contenido de obras literarias en situaciones especficas. Objetivos de aprendizaje Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de comunicar correctamente sus ideas y percepciones de la realidad, utilizando los recursos lingsticos que la lengua le ofrece mediante la elaboracin de discursos orales y escritos, a travs de la descripcin, que dan cuenta de su entorno cotidiano. Contenidos temticos

Mdulo 1. Conocemos y comunicamos. El alumno utiliza su percepcin y capacidad de observacin en diversas situaciones de dilogo y conversacin. Mdulo 2. Nos expresamos e interactuamos. El alumno clasifica la intencin comunicativa en los diversos actos del habla, recuperando los elementos de objetividad y subjetividad en las diferentes manifestaciones de comunicacin oral y escrita. Mdulo 3. Escribimos y recreamos. El alumno redacta definiciones, elabora clasificaciones y textos comparativos que le permiten enriquecer los textos de carcter descriptivo. Mdulo 4. Realidad y fantasa. El alumno redacta textos complejos, la resea, la biografa, la autobiografa, adems de acercarse a la lectura de textos literarios con contenido descriptivo.

Unidades de aprendizaje Comprensin y exposicin

Competencias especficas Maneja informacin a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Fundamenta sus ideas con claridad y precisin a partir de textos cientficos y literarios. Elabora trabajos acadmicos utilizando estrategias de

Objetivos de aprendizaje Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin, utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas, para expresar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos, las diversas situaciones de la realidad circundante, de
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Contenidos temticos Mdulo 1. De veras sabes? El alumno reconoce algunos procedimientos y tcnicas para obtener informacin, ampliar su vocabulario, y leer con entonacin y atencin los textos. Mdulo 2. En dnde lo supe? El alumno clasifica diferentes tipos de textos y algunas de sus caractersticas para as redactar algunos tipos de textos. Mdulo 3. Para qu me sirve? El alumno utiliza elementos de la redaccin que le sirven para proporcionar la intencin comunicativa a los textos. Mdulo 4. Realmente me sirve? El alumno utiliza algunas tcnicas o procedimientos que le faciliten la eleccin de los textos para cumplir con sus objetivos de estudio o

Unidades de aprendizaje Anlisis y argumento

organizacin y acuerdo con las procesamiento de estructuras narrativas y informacin. descriptivas. Valora el patrimonio literario como expresin esttica e intelectual en diversas pocas y culturas. Competencias Objetivos de especficas aprendizaje Ordena ideas y conceptos, expresados o implcitos, de diversos textos cientficos y literarios para argumentar. Elabora textos utilizando estrategias de anlisis y sntesis de informacin para formular preguntas e hiptesis a partir de anlisis de problemas y situaciones. Al trmino de la unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de utilizar herramientas de expresin oral, expresin escrita, la comprensin lectora, la gestin de la informacin y la apreciacin literaria, para manifestar sus ideas de forma analtica y argumentativa.

entretenimiento. Mdulo 5. Cmo lo expongo? El alumno ingresa a la aventura de conjugar e interpretar textos diversos sobre un solo tema para darlos a conocer en diversos mbitos.

Contenidos temticos

Unidades de aprendizaje Crtica y propuesta

Competencias especficas

Objetivos de aprendizaje

Mdulo 1. Un texto para cada situacin. Se practicar con procedimientos de identificacin de ideas principales y secundarias del texto; analizar el prrafo utilizando la percepcin y la capacidad de observacin para reconocer la intencin del discurso; adems fortalecer los conocimientos de analoga en lengua espaola. Mdulo 2. Busquemos similitudes. Se emplea el recurso de la comparacin como un mtodo de anlisis y una herramienta de expresin; a travs de la comparacin el alumno adquirir el manejo de la informacin como recurso de construccin de la realidad. Mdulo 3. A crear de ha dicho! Se desarrollar la capacidad del alumno para producir textos por medio de la interaccin e intencin comunicativa, con el fin de valorar la comunicacin oral y escrita como herramientas que permiten conocer e interpretar el entorno; las actividades se realizarn creando prrafos, resmenes en los que, de forma certera y fundamentada, se presenten las conclusiones obtenidas de la observacin de la realidad. Mdulo 4. Es mi opinin. Se buscar la redaccin de textos breves en los que el alumno emita su opinin en diversos contextos y para diversos contextos. Contenidos temticos

Redacta un texto Al final del curso taller, Mdulo 1. Uso lo que recuerdo. de su autora, con el alumno ser capaz de Parfrasis del texto.
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Unidades de aprendizaje Estilo y correccin

caractersticas de ensayo, a travs de la interpretacin de la informacin de las fuentes consultadas, utilizando los conocimientos y recursos lingsticos del espaol. Establece criterios que le ayudarn a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan. Redacta ensayos con contenido crtico al tema de su eleccin, utilizando los recursos lingsticos necesarios para lograr su intencin de comunicacin. Competencias especficas Revisa y corrige el texto de su autora u otro, haciendo uso de sus conocimientos previos de la lengua espaola, a partir del reconocimiento y uso de estrategias de revisin digital Utiliza criterios lingsticos que le ayudan a validar con fundamento las correcciones hechas al texto en

redactar un texto con caractersticas de ensayo, utilizando los conocimientos y recursos lingsticos del espaol, adems de establecer criterios que le ayudarn a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.

Anlisis del texto. El valor de un texto. Marcadores textuales. Construccin del texto. Mdulo 2. De qu se trata? Validar las opiniones. Crtica social. Crtica literaria. Resea crtica. Yo, con actitud crtica. Mdulo 3. Cmo lo propongo? Slo un repaso. Elegir el tema. Seleccionar las fuentes. Utilizar la informacin. Mis argumentos. La propuesta.

Objetivos de aprendizaje El alumno al final del curso taller ser capaz de revisar y corregir textos a partir del reconocimiento y uso de estrategias de revisin digital, utilizando los criterios lingsticos que le ayudan a validar con fundamento las correccionesen atencin a la identificacin de estilos diferentes en los textos escritos.

Contenidos temticos

Mdulo 1. El estilo. Qu es el estilo. Cmo se identifica el estilo. Tipos de estilo. Recursos lingsticos que marcan el estilo. Origen etimolgico de las palabras. Mdulo 2. Cul es mi estilo? Rasgos de distincin en la escritura. Elementos para el anlisis de la congruencia y coherencia del texto. Races etimolgicas de los vocablos. Elementos a considerar para la revisin del texto. Mdulo 3. La revisin. Las TICs en la revisin.

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Unidades de aprendizaje Habilidad verbal

atencin a la identificacin de estilos diferentes en los textos escritos. Redacta textos con contenido diverso utilizando los recursos lingsticos necesarios para lograr su estilo de comunicacin. Reconstruye la redaccin de diversos textos que hayan sido elaborados con escaso trabajo estilstico. Competencias especficas Practica la lectura como una necesidad humana en su vida escolar y cotidiana a travs de diversas estrategias de acuerdo a sus propsitos. Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la escritura como en la oralidad, frente a diversas situaciones comunicativas. Localiza e identifica las ideas, datos, conceptos presentes en diversos tipos de textos. Elabora opiniones de lo que lee en una multiplicidad

Herramientas de Word.

Objetivos de aprendizaje Con el desarrollo de esta unidad de aprendizaje el alumno avanzar en el nivel de consolidacin de sus capacidades expresiva y argumentativa, tanto oral como escrita, para ampliar sus horizontes de comunicacin y comprensin, integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando caractersticas propias de exposicin y presentacin de textos.

Contenidos temticos

Mdulo 1. Lectura. Estrategias de lectura analtica. Identificacin de argumentos y figuras retricas. Mdulo 2. Escritura. Construccin de argumentos y figuras retricas. Identificacin y construccin de diferentes estructuras textuales.

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de textos escritos. Reflexiona y explica con base en textos previamente ledos ante uno o ms receptores. Valora el arte literario como una manifestacin de la expresin escrita producto de la cultura de la humanidad.

METODOLOGA:

DESCRIPCIN Y COMUNICACIN Esta competencia comunicativa slo es posible si la enseanza de la lengua se realiza a partir de su utilizacin en situacione comunicativas concretas. Lo que implica recuperar la nocin de uso de la lengua como el eje sobre el que girarn las tarea escolares; estas debern orientarse a la apropiacin de las normas, procesos, conocimientos y destrezas que facilitan l adquisicin de lacompetencia.

Las actividades deben orientarse a que el alumno logre leer, hablar y escribir de forma adecuada, de acuerdo a las necesidade comunicativas, no slo para su aprendizaje dentro del mbito acadmico, sino para la produccin misma del conocimiento.

Cada una de las actividades debern integrar de diversas formas ejercicios de lectura, escritura y expresin oral; aumentando s grado de complejidad.

Los ejercicios de comprensin lectora implican la recuperacin de la informacin y las ideas bsicas de los textos, hasta hacer u inten to para desarrollar las capacidades de lectura crtica, mediante procesos de comparacin, anlisis e interpretacin de lo contenidos.

La expresin oral deber ejercitarse no slo a travs de la exposicin de temas previos, sino se debern incluir ejercicios d interaccin y dilogo a travs de los cuales el alumno pueda compartir experiencias atendiendo algunas exigencias de estructura

La expresin escrita habr de facilitar la redaccin de textos descriptivos a travs del ejercicio de combinacin de oraciones, us de marcadores textuales y relativos, as como de la extensin del lxico en la creacin de composiciones descriptivas. COMPRENSIN Y EXPOSICIN

La metodologa propuesta en esta unidad de aprendizaje permite el desarrollo de habilidades y actitudes para generar nuevo esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rgidos y convencionales de la lectura y la escritura, adems d proporcionar diferentes maneras de leer y comprender los textos. Se centra en la ejercitacin sistemtica de ciertos procesos d lectura y escritura que, situe cree, contribuyen a generar estructuras sintcticas ms adecuadas para favorecer la comprensin el desarrollo de nuevos textos.

El taller est diseado para que el alumno cree y recree de forma constante la lectura y escritura a partir de la informaci
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obtenida de los textos. Con el auxilio del porfesor-asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicio que corresponden a los alumnos, se avanzar de forma paulatina en el conocimiento y dominio de la lengua materna.

Por otro lado el docente, en su academia, podr proponer, disear y utilizar diversos materiales didcticos los cuales pueden se impresos, audiovisuales, digitales, multimedia con el fin de: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a lo temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto,e) reforza los conocimientos . Los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profeso como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuale estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del alumno y coevaluacin del desempeo de su compaeros. ANLISIS Y ARGUMENTO

La propuesta metodolgica para esta unidad de aprendizaje contina el esquema sugerido en las dos anteriores. Se deber integrar ejercicios de lectura, escritura y expresin oral. El desarrollo de las competencias comunicativas ser posible si l enseanza de la lengua materna se realiza utilizndola en situaciones comunicativas concretas.

Los ejercicios de comprensin lectora permitirn al alumno la recuperacin de la informacin a partir de las ideas bsicas de lo textos y del desarrollo de las capacidades de lectura crtica mediante procesos de comparacin, anlisis e interpretacin de lo contenidos de las lecturas propuestas; para la expresin oral los ejercicios de interaccin y dilogo sern oportunos, ya que travs de ellos los estudiantes podrn compratir experiencias, revisar y evaluar conjuntamente los ejercicios realizados.

Los ejercicios de escritura tendrn en su estructura elementos que faciliten el desarrollo acompasado de las habilidade indispensables para redactar textos de opinin. Las lecturas derivarn en ejrcicios orientados al incremento del lxico y us correcto de la sintaxis. La induccin a la redaccin de prrafos y textos complejos ejercitan los procesos de organizacin construccin textual. Los contenidos de conceptual, tanto en el mbito de la lingstica como de la gramtica, se reducen al mnimo indispensable, slo se integrarn aquellos temas cuyo conocimiento es necesario para la realizacin y comprensin de los ejercicios.

Por otro lado el docente, en su academia, podr proponer, disear y utilizar diversos materiales didcticos los cuales pueden se impresos, audiovisuales, digitales, multimedia con el fin de: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a lo temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto,e) reforza los conocimientos . Los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profeso como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuale estn determinados por criterios y rbricas. CRTICA Y PROPUESTA

La metodologa propuesta en esta unidad de aprendizaje permite el desarrollo de habilidades y actitudes para generar nuevo esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rgidos y convencionales de la lectura y la escritura, adems d proporcionar diferentes maneras de leer y comprender los textos. Se centra en la ejercitacin sistemtica de ciertos procesos d lectura y escritura que, situe cree, contribuyen a generar estructuras sintcticas ms adecuadas para favorecer la comprensin el desarrollo de nuevos textos.

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El taller est diseado para que el alumno cree y recree de forma constante la lectura y escritura a partir de la informaci obtenida de los textos. Con el auxilio del porfesor-asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicio que corresponden a los alumnos, se avanzar de forma paulatina en el conocimiento y dominio de la lengua materna.

Por otro lado el docente, en su academia, podr proponer, disear y utilizar diversos materiales didcticos los cuales pueden se impresos, audiovisuales, digitales, multimedia con el fin de: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a lo temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto,e) reforza los conocimientos . Los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profeso como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuale estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del alumno y coevaluacin del desempeo de su compaeros. ESTILO Y CORRECCIN

La metodologa propuesta en esta unidad de aprendizaje permite movilidad entre las actividades que se desarrollen en lo contenidos de cada uno de los mdulos. Esto es,los contenidos no son secuenciales toda vez que los temas podrn desarrollars de forma aleatoria, de forma simultnea entre s o bien de forma independiente. Es recomendable queal inicio del semestre s realice un procedimiento para identificar los saberes y las habilidades individuales de los alumnos con el fin de separar la actividades de cada uno de ellos y as obtener el producto final que es la presentacin de una revista.

Se destaca que durante los procesos de revisin y correccin de textos estn vinculadas habilidades subjetivas de apreciacin interpretacin textual. Por ello es importante que se destaquen las habilidades individuales de los estudiantes para que cada un de ellos asuma un papel importante en la creacin de la revista y por ende en la revisin y correccin de cada uno de los texto que la compondrn.

Para la creacin de la revista es indispensable destacar habilidades y actitudes frente al trabajo de formacin de la misma Reconocer la habilidad para el dibujo de algn estudiante que logre plasmar en una imagen lo que el texto comunica; la habilida de hacer y redactar una nota graciosa que enmarque el contenido de un texto; la habilidad de identificar los errores d concordancia y congruencia en el texto; la habilidad de descubrir y explicar el significado de una palabra a partir de sus race etimolgicas; la habilidad de utilizar los signos de puntuacin de forma correcta; la habilidad de organizar a sus pares; l habilidad de organizar y estructurar la secuencia lgica de la informacin; la habilidad de exponer y negociar de forma oral lo patrocinios; la habilidad de editar en las TICs el formato de la revista; as una lista de habilidades que se encuentra diferenciadas en los alumnos dentro de cada grupo.

Generar actitudes para crear nuevos esquemas de pensamiento contribuye a romper patrones rgidos y convencionales de l lectura y la escritura, adems de proporcionar diferentes maneras de leer y comprender los textos.

El taller est diseado para que el alumno cree y recree de forma constante la lectura y escritura a partir de la informaci obtenida de los textos. Con el auxilio del porfesor-asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicio que corresponden a los alumnos, se avanzar de forma paulatina en el conocimiento y dominio de la lengua materna.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profeso como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuale estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del alumno y coevaluacin del desempeo de su compaeros.

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Habilidad Verbal. Esta unidad de aprendizaje es un curso taller de dos horas semanales durante el periodo de diecinueve semanas indicado para e Bachillerato General por Competencias. Para el desarrollo de las competencias especificadas anteriormente se planificaron do mdulos: mdulo I, La lectura; y mdulo II, La escritura. Los dos mdulos estarn continuamente relacionados puesto qu entendemos a la lectura y la escritura como capacidades que se desarrollan paralelamente. Las actividades sugeridas requerir volver sobre conocimientos adquiridos en los otros niveles de la lnea de comunicacin por lo que tanto los alumnos como lo profesores revisarn constantemente la teora y los procedimientos necesarios para trabajar con la habilidad verbal. En el mdulo I se recomienda la prctica constante de diversas formas de lectura: en silencio, oral individual, coral, literari individual, de comprensin, y otras que el profesor decida implementar. Es importante que la prctica de la lectura vay relacionada con ejercicios de debate oral y de escritura. El profesor guiar y acompaar a los estudiantes en las experiencia que resulten del trabajo con los diversas formas de lectura. La lectura es un proceso que requiere tiempo, esto debe considerars en la planeacin didctica para que su prctica no se apresure ni se minimice. Para el mdulo II deber insistirse en la redaccin de textos con voz propia del alumno, que reflejen sus elecciones de contenid y forma. Los ejercicios sern encaminados a la solucin de problemas concretos en la expresin escrita y presentar diversa intenciones. Los textos escritos producidos se leern de forma personal y en voz alta para los dems, por los autores as com por compaeros, para propiciar el intercambio de opiniones, la autocorreccin, la valoracin de los textos de otros, la crtic argumentada, etc. Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, tanto el profeso como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuale estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin. EVALUACIN: Primer semestre DESCRIPCIN Y COMUNICACIN
ACTIVIDADES Y PRODUCTOS Redaccin de una semblanza Redaccin de trpticos y cartas Resolucin de un examen departamental Resolucin de un examen transversal Redaccin de una autobiografa Lectura y resea de un libro Actividades, tareas y participaciones Actitudes TOTAL VALOR 15 % 10 % 10 % 5% 10 % 20 % 20% 10 % 100 %

Se acuerda sealar un mnimo de diez obras literarias para cada semestre, tanto de la literatura universal como de la literatur hispanoamericana. Se trata de obras seleccionadas cuidadosamente que responden al inters de los estudiantes de cada grado. La idea es respetar a los autores sugeridos; sin embargo, si no se encuentra la obra sealada podr emplearse otra del mism autor. Sugerencias de lectura para los alumnos de primer semestre.
Autor Obra

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Frank Kafka Jhon Steinbeck Ernest Hemingway Guy de Maupausant Gabriel Garca Mrquez Jos Emilio Pacheco Jack London Arthur Conan Doyle Aldous Huxley Ermilo Abreu Gmez Jack London John Boyne

La metamorfosis La perla El viejo y el mar Bola de Sebo El coronel no tiene quin le escriba Las batallas en el desierto Colmillo blanco Aventuras de Sherlock Holmes Un mundo feliz Canek El llamado de la selva El nio con el pijama de rayas

Segundo semestre COMPRENSIN Y EXPOSICIN

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS Exposicin oral y escrita de un tema Anlisis y redaccin de textos cientficos (escolares), periodsticos y literarios. Lectura y resea de un libro Examen Departamental Examen transversal Actividades, tareas y participaciones Actitudes y valores Total VALOR 20% 20% 15% 10% 5% 20% 10 % 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de segundo semestre:

Autor Gabriel Garca Mrquez Gabriel Garca Mrquez Gabriel Garca Mrquez Gabriel Garca Mrquez Ray Bradbury Isabel Allende Isabel Allende Isabel Allende Juan Rulfo Laura Esquivel Obra La triste historia de la cndida Erndira y su abuela desalmada Extraos peregrinos: doce cuentos Crnica de una muerte anunciada Los funerales de mam grande Fahrenheit 451 El bosque de los pigmeos La ciudad de las bestias El reino del dragn de oro Pedro Pramo Como agua para chocolate

Tercer semestre ANLISIS Y ARGUMENTO

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS Anlisis de textos Redaccin de textos comparativos Creacin de textos libres empleando correctamente los signos de puntuacin Construccin de textos argumentativos Lectura y resea de un libro Examen Departamental VALOR 10% 10% 10% 10% 15% 10%

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Examen transversal Actividades, tareas y participaciones Actitudes y valores Total

5% 20% 10 % 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de tercer semestre:

Autor Annimo Albert Camus Robert L. Stevenson Robert L. Stevenson Julio Verne Julio Verne Julio Verne Michael Ende Daniel Defoe Oscar Wilde Obra Las mil y una noches ( 10 cuentos) El extranjero La isla del tesoro El extrao caso de Dr. Jeckyll y mister Hyde Viaje al centro de la tierra La vuelta al mundo en ochenta das Veinte mil leguas de viaje submarino Momo Robinson Crusoe El retrato de Dorian Gray

Cuarto semestre CRTICA Y PROPUESTA

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS Redaccin de un texto de su autora (tema libre) Elaboracin de un texto con caractersticas crticas Redaccin de un ensayo Lectura y resea de un libro Examen Departamental Examen transversal Actividades, tareas y participaciones Actitudes y valores Total VALOR 10% 15% 15% 15% 10% 5% 20% 10 % 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de cuarto semestre:

Autor Mario Benedetti Edmundo Valadez Jos Saramago Gabriel Garca Mrquez Juan Rulfo Alejandro Dumas (hijo) Len Tolstoi Mariano Azuela Carlos Fuentes Jorge Ibargengoitia Pedro y el capitn La muerte tiene permiso Ensayo sobre la ceguera Memorias de mis putas tristes El llano en llamas La dama de las camelias Ana Karenina Los de abajo La buenas conciencias Las muertas Obra

Los alumnos entregarn una resea con caractersticas crticas. Quinto semestre

ESTILO Y CORRECCIN Se acord que el producto final ser la creacin de una revista. Se enfatiz que no obstante la formalidad del trabajo, los alumnos jugarn diferentes roles en los que estar siempre presente el trabajo colaborativo, en virtud de que para lograr este propsito se pondrn en juego las competencias tecnolgicas de los estudiantes.
ACTIVIDADES Y PRODUCTOS Anlisis de textos en los que caractericen los estilos de tres autores Construccin de un texto con estilo propio Construccin de un texto con estilo propio insertando en una tabla de Word para detectar y corregir los errores encontrados VALOR 10% 10% 10%

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Creacin de una revista Lectura y resea de un libro Examen Departamental Examen transversal Actividades, tareas y participaciones Actitudes y valores Total

10% 15% 10% 5% 20% 10 % 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de quinto semestre:

Autor Carlos Fuentes Patrick Sskind Thomas Mann Mario Benedetti Jos Saramago Herman Hesse Jorge Ibargengoitia Martn Luis Guzmn Jos Agustn Jos Revueltas Aura El perfume Muerte en Venecia La tregua El cuento de la isla desconocida Demian Los relmpagos de agosto La sombra del caudillo Dos horas de sol El apando Obra

Sexto semestre HABILIDAD VERBAL

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS Redaccin de un escrito basado en la construccin, interpretacin, comprensin, anlisis e intencin comunicativa de un texto Construccin de un texto argumentativo en el que incluya figuras retricas Lectura y resea de un libro Examen Departamental Examen transversal Actividades, tareas y participaciones Actitudes y valores Total VALOR 20% 20% 15% 10% 5% 20% 10 % 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de sexto semestre:

Autor Gabriel Garca Mrquez ngeles Mastretta Jos Donoso Vctor Hugo Arturo Prez Reverte Miguel ngel Asturias Pablo Neruda Jaime Sabines Mario Vargas Llosa Octavio Paz Obra Cien aos de soledad Arrncame la vida El lugar sin lmites Los miserables La reina del sur Leyendas 20 poemas de amor y una cancin desesperada Poemario La ciudad de los perros El laberinto de la soledad

ACTIVIDADES PERMANENTES PARA TODAS LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE a) Lectura en voz alta. Cada profesor la instrumentar en su grupo, de acuerdo a las caractersticas de sus grupos (registro de lecturas, uso de rbricas, autoevaluaciones, etc.) Esta actividad estar encaminada a realizar actividades relacionadas a fortalecer la comprensin lectora.

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b) Ejercicios de ortografa c) Implementacin de debates d) Redaccin de textos.

BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO: Unidad de Aprendizaje Descripcin y comunicacin Bibliografa Recomendada Coleccin a la orilla del viento del Fondo de Cultura econmica. De la Torre Zermeo, FJ (2010) Taller de lectura y redaccin I, Mxico Mc Graw Hill. Quintero Jara, CV (2da. Reimpresin, 2010) Taller de redaccin I, Mxico: Santillana. Zacuala, Frida. Zarzar Charur, C. (2009) Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Grupo editorial Patria. Banderas, C. (2011 segunda edicin) Descripcin y comunicacin, Guadalajara, Mxico: Ediciones Escolares de Occidente. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Esquivel B., F (2010) Compresin y exposicin, Mxico: Mc Graw Hill. Zarzar Charur, C. (2009) Taller de lectura y redaccin I. Banderas, C. (2011 segunda edicin) Comprensin y exposicin, Guadalajara, Mxico: Ediciones Escolares de Occidente. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Esquivel B., F (2010) Anlisis y argumento, Mxico: Mc Graw Hill. Rodrguez, Martha. (2010 segunda edicin) Anlisis y argumento, Guadalajara, Mxico: Ediciones Escolares de Occidente. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Daz, Alma; Valdivia, Jos, (2010) Crtica y propuesta, Guadalajara, Mxico: Ediciones Escolares de Occidente. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Chvez, Sergio. (2011) Estilo y correccin, Guadalajara, Mxico: Ediciones Escolares de Occidente. Merino, M. (2007) Escribir bien, corregir mejor: correccin de estilo y propiedad idiomtica. Mxico: Trillas. Esquivel B., F (2011) Estilo y correccin, Mxico: Mc Graw Hill. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Banderas, C. (2011) Habilidad verbal, Guadalajara, Mxico: Ediciones Escolares de Occidente. Agudin, Y. (2005) Aprender a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir, Mxico: Trillas. Quintero Jara, CV (2009) Taller de redaccin II, Mxico:
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Comprensin y exposicin

Anlisis y argumento

Crtica y propuesta

Estilo y correccin

Habilidad Verbal

Santillana. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO: Unidad de Aprendizaje Descripcin y comunicacin Bibliografa Recomendada Cairney, H. (1996) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata Casanova, M, et. Atl (1993) La comunicacin oral y su didctica, Madrid: Muralla Cassany, D. et. Alt (1998) Ensear lengua, Barcelona: GRAO. Cerezo, M. (1997) Texto contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro Lomas, C. et. Alt. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua: Paids Sol, I. (1996) Estrategias de lectura. Espaa: GRAO Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ vila, F. (1995). Noticia. Introduccin a la redaccin periodstica: crnica, reportaje, periodismo investigativo, opinin. Colombia: Hojas e Ideas. Bretz, M. L. (1992). Pasajes: cuaderno de prctica: expresin oral, comprensin, composicin. New York: McGraw-Hill. Bretz, M. L., D. T., & Bransdorfer, R. (2006). Pasajes: Cuaderno de prctica, expresin oral, comprensin, composicin. Boston: McGraw-Hill. Caminos, M. A. (2005). Aportes para le expresin escrita. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Carbonell, R. G. (1981). Todos pueden hablar bien: mtodo completo de expresin oral-corporal. Madrid: EDAF. Carcedo, E. F. (2003). Los gneros y su prctica: con una gua gramatical. Textos UAP. Mxico: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Direccin General de Fomento Editorial. Fernndez, J. O. (2005). La expresin oral: oratoria moderna, presentaciones orales efectivas, tcnicas, estrategias, ejercicios. Buenos Aires: Lumiere. Font, C. (2007). Cmo escribir sobre una lectura: gua prctica para redactar informes editoriales y reseas literarias. Alba, 18. Barcelona: Alba Editorial. Gonzlez Garca, S. (2006). Comunicacin y expresin, oral y escrita: nivel medio superior. Mxico: xodo. Jurado, Y. (2002). Tcnicas de investigacin documental: manual para la elaboracin de tesis, monografas, ensayos e informes acadmicos. Mxico:
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Comprensin y exposicin

Anlisis y argumento

Crtica y propuesta

International Thomson. Pinilla, R., & Acquaroni, R. (2002). Bien dicho! El espaol por destreza: ejercicios de expresin oral. Alcobendas, Madrid: SGEL. Ramos, M. (2004). Ortografa y redaccin. Gua prctica para mejorar la expresin oral y escrita: caligrafa, acentuacin, puntuacin y redaccin. Chile: RAM Eds. Rosado, C. E. de S., & Ortega, O. (2004). Principios de interpretacin del discurso literario. Textos didcticos/UADY. Vol. 5. Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Cairney, H. (1996) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata Casanova, M, et. Atl (1993) La comunicacin oral y su didctica, Madrid: Muralla Cassany, D. et. Alt (1998) Ensear lengua, Barcelona: GRAO. Cerezo, M. (1997) Texto contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro Lomas, C. et. Alt. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua: Paids Sol, I. (1996) Estrategias de lectura. Espaa: GRAO Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Portoles, J. (1993) La conexin y funciones de los conectores y otros marcadores del discurso en espaol. Barcelona: Verba Montolio, E. (2001) Conectores de la lengua escrita. Barcelona: Ariel. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Cassany, Daniel, (2008). La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. Cassany, Daniel, et al. (2007) Cmo leer textos narrativos. Gua de lectura. Hacia una lectura creativa. Ensear lengua. Barcelona, Grao. Cohen, S. (2006) Redaccin sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisin. Mxico:Planeta. Chavez, F.(2003) Redaccin avanzada: un enfoque lingstico. Mxico: Prentice Hall. Cerezo, M. (2005), Texto, contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 1). Gonzlez, L. (2007) Gua prctica de Redaccin: Cmo escribir para convencer. Mxico: Trillas. Paredes, E. Prontuario de lectura, lingstica y redaccin ISBN: 9789681858711 Mxico: Noriega.
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Estilo y correccin

Habilidad Verbal

Cassany, D. et. Alt (1998) Ensear lengua, Barcelona: GRAO. Cerezo, M. (1997) Texto contexto y situacin. Gua para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: Octaedro Cohen,S. (2006) Redaccin sin dolor: Aprender a escribir con claridad y precisin, Mxico: Planeta Chvez, F. (2003), Redaccin avanzada: Un enfoque lingstico, Mxico: Prentice Hall. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Martn Vivaldi, G (2009). Curso de redaccin: Teora y prctica de la composicin y el estilo. Mxico: Thomson Paraninfo. Green A. (2007) Como encontrar tu estilo literario: todas las claves para alcanzar una expresin personal. Mxico: Taller Grfica Bordes. Len, A.(2010) Redaccin, Composicin y Estilo. Mxico: Limusa. Woodworth, A.(2010) Manual de estilo de publicaciones: Gua del estudiante Mxico: El Manual Moderno. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Van-Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicacin. Espaa: Diz de Santos. Arredondo, M. (2006). Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico: Trillas. 13 Lpez, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingsticas. Espaa: Grupo Editorial Universitario. Castaeda, J. (2009). Habilidades acadmicas. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas. Mxico: Trillas. Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicacin exitosa. Mxico: Grijalbo Mondadori. Hammill, D. (2010). ITPA-3 prueba Illinois de habilidades psicolingsticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82-4: Clasificacin C. Mxico: El Manual Moderno. Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Criterios generales para las actividades extracurriculares Se anotarn los acuerdos relacionados con actividades extracurriculares indicando la fecha y grupos involucrados, responsable a como todos aquellos aspectos que ayuden a identificar las actividades.

1. Curso de Induccin para alumnos de Primer Ingreso, en el rea de Comprensin Lectora y Razonamiento Verbal. Se trata de un curso que se imparte en la semana previa al inicio de clases, en cada semestre. Est dirigido a los alumnos d
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primer semestre y tiene como objetivo preparar a los estudiantes en el rea del razonamiento verbal y la comprensin lectora, fin de que su permanencia en la preparatoria y el logro de las competencias del Bachillerato General por Competencias le resulte ms sencillo. Los responsables de esta actividad son:
Nombre del profesor Julin Palomera Ruelas Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara Santos Pelayo Turno en el que participar Matutino Matutino Matutino Matutino Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Nocturno Vespertino Grupo A B C D A B C D A A (Ayutla)

2. Participar en el Programa para el Fomento de la Lectura y la Escritura del Sistema de Educacin Media Superior (lectura d atril, lectura en voz alta, lectura en silencio, lectura comentada) Una actividad permanente que propicia el fortalecimiento del hbito de la lectura en los estudiantes. Se realiza de maner paralela a las clases y con ella se inicia la jornada de trabajo en cada aula. Se aprovecha para derivar de las lecturas ejercicio encaminados al logro de competencias de comprensin y anlisis de textos. En esta actividad participan todos los profesores d esta Academia. Los responsables de esta actividad son:
Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)
3. Participacin en el proyecto Big Read

Se propone un libro por parte del consulado americano para leerlo y a partir de la lectura realizar diferentes actividades como: Seleccionar citas textuales, elaborar dibujos, fotografas, obras de teatro, entre otras ms. Los responsables de esta actividad son:
Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara de los Dolores Cueva Zepeda Luz Mara Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)
4. Concursos FIL Joven (Cuento, Poesa y Cartas al Autor)

Difundir convocatorias entre los jvenes de los diferentes grupos de la escuela preparatoria para que participen en estos
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eventos. Recabar trabajos, seleccionar los mejores y enviarlos a la responsable de la FIL en Guadalajara. Los responsables de esta actividad son:
Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)
5. Ecos de la FIL (Visita de Escritores)

Tentativamente nos visitarn dos escritores a finales de noviembre y principios de diciembre, la actividad consiste en hace promocin entre la comunidad estudiantil acerca de la visita de estos escritores, preparar el programa y acercar a los jvene para que conozcan al escritor y su obra. Los responsables de esta actividad son:
Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)

6. Mil Jvenes con La actividad consiste en difundir entre la comunidad estudiantil la obra de un autor seleccionado para que la lean y finalmente tengan una char con l en la FIL. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Luz Mara Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)

7. Caf Literario Es una actividad eminentemente cultural constituida por un programa artstico que se presenta ante un pblico en un escenario bien definido debidamente acondicionado: templete, equipo de sonido, escenografa, msica Con la debida anticipacin, los profesores prepa ran a lo estudiantes para que participen en actividades como declamacin individual, poesa coral, representacin de obras teatrales, canto y msica Este evento, de una gran tradicin, se realiza con el propsito de que los estudiantes pongan en prctica sus capacidades y sus talentos en un actividad comn que les permite evidenciar el logro de muchas de sus competencias. Los responsables de esta actividad son: 31

Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Damin Sandoval Hernndez Mayra Julieta Godoy Fregoso Loreta Obdulia Joya Adame Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez Marisela Chvez Plascencia Luz Mara Santos Pelayo

Actividad Poesa Pastorela ( u obra de teatro) Canto e interpretacin de guitarra Poesa Canto e interpretacin de guitarra Poesa coral Pastorela Coordinadora general en Ayutla

8. Asesoras permanentes para PAA Asesoras dirigidas a los aspirantes (alumnos o no) a nivel superior, con el propsito de familiarizarlos con la estructura de la prueba, adems de, dotarlos de estrategias de resolucin para la Prueba de Aptitud Acadmica. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesor Carlos Montes Rivas Mara Luisa Gmez Vernica Ma. Del Pilar Arias Michel Loreta Obdulia Joya Adame Luz Mara Santos Pelayo Pedro Morn Lepe Rafael Coso Amaral Julin Palomera Ruelas
9. Visita Guiada a la FIL.

En el marco de la FIL se organiza una visita guiada con estudiantes de la preparatoria a fin de que participen de la fiesta de lo libros que se lleva a cabo en los ltimos das de noviembre y principios de diciembre de cada ao. Los responsables de est actividad son:
Nombre del profesor Loreta Obdulia Joya Adame Luz Mara Santos Pelayo Mayra Julieta Godoy Fregoso Edgar Gerardo Capacete Morn Jos Rogelio Sandoval Hernndez

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Criterios generales para las asesoras y tutoras Indicar de manera descriptiva los acuerdos tomados con respecto de los horarios, lugares, unidades de aprendizaje, responsable de las asesoras y todos aquellos aspectos que ayuden a identificar este criterio. Participremos en el programa institucional de tutoras en caso de ser requeridos por parte de la direccin.

Indicadores acadmicos de la escuela Anotar cada indicador que se trabajar en la academia (ejemplo: ndice de aprobacin, reprobacin, promedio, avance de programa, entre otros), as como la meta, las estrategias y actividades. Indicador Meta Estrategias Actividades

Promedio de calificaciones

Mejorar las estrategias de Mejorar las estrategias d aprendizaje en las aprendizaje en las actividade actividades ordinarias dentro ordinarias dentro del aula. Disminuir la brecha, al menos en del aula. un 5%, entre los promedios de los Revisin de los criterios d estudiantes del calendario A y los Revisin de los criterios de evaluacin (elaboracin d del calendario B, considerando los evaluacin (elaboracin de nuevas rbricas, listas d promedios generales de cada nuevas rbricas, listas de cotejo y dems instrumentos grupo. cotejo y dems instrumentos de evaluacin), a fin d de evaluacin), a fin de mejorar la calidad de lo mejorar la calidad de los productos de los estudiantes.

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productos de los estudiantes.

Elaboracin de instrumento Elaboracin de instrumentos para la co-evaluacin y l para la co-evaluacin y la autoevaluacin. autoevaluacin. Fortalecer las actitudes de lo Fortalecer las actitudes de docentes, de manera qu los docentes, de manera que favorezcan el aprendizaje d favorezcan el aprendizaje de los alumnos. los alumnos. Registro de nombres y firmas (Los profesores que participaron en la elaboracin del documento debern de anotar su nombre y rbrica)

_______________________________________ Presidente de Academia Jos Rogelio Sandoval Hernndez

Vo. Bo.

_______________________________ Jefe de Departamento Damin Sandoval Hernndez

_____________________________________ Secretario tcnico del Colegio Departamental

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Formato de planeacin didctica de academia 1. DATOS GENERALES Escuela (El plantel a que pertenece) Departamento (Departamento al que pertenece la Unidad de aprendizaje) Unidad de Aprendizaje (Nombre completo de la UA) Fecha de elaboracin

PDA-VI

Academia (Nombre de la academia a la que pertenece la UA)

Grado Referente al Ciclo escolar Referente al ao, por semestre 1, 2, en el caso ejemplo 2012 B, si es el caso del BGC, o del BGC, o rea del BGAI. rea del BGAI. Competencias Genricas BGC Las que corresponden la UA; revisar el Competencias del Perfil de Egreso MCC Las que corresponden a la UA de acuerdo con programa de estudios y consultar la matriz de correlacin de la Propuesta de el Marco curricular comn; revisar el programa de estudios. organizacin acadmica y administrativa. Competencia(s) especfica(s) Las que corresponden a la UA; revisar el Competencias Disciplinares MCC Las que corresponden a la UA de acuerdo con el programa de estudios. Marco curricular comn; revisar el programa de estudios. Objetivo de aprendizaje Transcriba el objetivo que se encuentra sealado en el programa de la Unidad de aprendizaje que va desarrollar. Mdulos Anotar la totalidad de los mdulos que integran la UA

2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitacin clara y definida de la informacin general de lo que se realizar durante la UA, teniendo en consideracin dar a conocer al estudiante el programa del curso, incluyendo las competencias genricas y disciplinares que desarrollar, as como los contenidos temticos por trabajar, los subproductos y productos por entregar, dando a conocer tambin el proceso de evaluacin, los instrumentos con los que se evaluar y los criterios. 3. SECUENCIA DIDCTICA

En este apartado se redacta la secuencia didctica de las actividades estructuradas en fases: apertura, desarrollo y cierre, en donde el docente utiliza mtodos y estrategias didcticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeo para el logro de la(s) competencia(s), sin olvidar que sus principales funciones como docente son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la informacin, d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto, e) reforzar los conocimientos para generar habilidades y fortalecer los valores y actitudes. Este apartado fue revisado en el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) especficamente mdulo III, la mediacin e interaccin del

profesor para favorecer los ambientes de aprendizaje. Mdulo No. Objetivo de aprendizaje Describa el propsito u objetivo que lograr el estudiante al finalizar el mdulo. Contenidos temticos Anotar los nombres de los temas del mdulo por desarrollar. Indicar el nmero y el nombre del mdulo por desarrollar.

Tipos de saberes Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripcin de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que lograr el estudiante. Esto se revis durante el diplomado de competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) en el mdulo II, en especfico unidad II. Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal Transcriba los atributos en relacin con los conocimientos Transcriba los atributos en relacin con las Transcriba los atributos en relacin con las actitudes y que se encuentran en los programas de estudio de las habilidades que se encuentran en los valores que se encuentran en los programas de estudio unidades de aprendizaje. programas de estudio de las unidades de de las unidades de aprendizaje. aprendizaje. Temas y duracin (hrs.) Apertura Referente a las actividades por realizar al inicio de un tema, donde el docente debe atraer la atencin de sus estudiantes para la recuperacin del conocimiento previo. Se busca en todo momento hacer que el alumno est consciente de lo que va hacer (actividades creativas, detonadoras, vinculadas con las competencias por desarrollar). Desarrollo Referente a las actividades que desarrollar el docente utilizando todas las estrategias de enseanza y aprendizaje, para la adquisicin de conocimientos, procedimientos y aplicacin de los aprendizajes entre los que se encuentran: lecturas con ideas centrales, toma de apuntes y organizadores grficos, elaboracin de cuadros comparativos, esquemas y mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas SQA, (qu s, qu quiero aprender, qu aprend), esquemas de preguntas gua, entre otras. Explicar de qu manera las estrategias apoyan el logro de las competencias genricas.

Cierre Referente a las actividades que ayudarn a concluir los contenidos temticos revisados y que permiten al docente verificar el aprendizaje obtenido por parte de los estudiantes y el desarrollo de las competencias planteadas.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

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Son todos aquellos recursos y materiales que se utilizarn para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje y favorecer el desarrollo de las actividades, tales como guas de aprendizaje del SEMS, presentaciones grficas, fuentes electrnicas (Internet), libros de texto, as como, videos o pelculas relacionadas con los temas, entre otras. Este apartado fue visto tanto en el diplomado de Induccin al Bachillerato General por Competencias y el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) mdulo II, especficamente Unidad III. 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Son actividades que habrn de permitir consolidar los aprendizajes, estas se dejan de forma individual, en equipo o grupal; el propsito principal es provocar el repaso y personalizacin del aprendizaje.

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) Son los trabajos acadmicos, reportes de prctica, autoevaluaciones, reflexiones, colecciones grficas, entre otros, mediante los cuales el estudiante ha de demostrar sus aprendizajes y son la base para que el docente genere un juicio de valor respecto del nivel de logro de los aprendizajes; son elementos que pueden servir para la metacognicin, es importante que el docente procure hacer una revisin de estas evidencias en presencia de sus estudiantes, sealando los aciertos y las posibilidades de mejorar y perfeccionar el aprendizaje a partir de la calidad de las evidencias. En este apartado se pueden incluir los productos que generan los estudiantes. 7. EVALUACIN En este apartado se anotar el sistema de evaluacin acordado de manera colegiada en la academia. Se podr tomar como base lo sealado en el programa de estudios; adems, deber incluirse el porcentaje para el examen departamental y para las competencias genricas. Diagnstica Formativa Sumativa Tiene el propsito de evaluar saberes previos. Este Se realiza durante todo el proceso de Se busca determinar el alcance de las competencias, apartado debe indicar instrumento(s) por utilizar, como aprendizaje y posibilita que el docente utilice tanto disciplinares como genricas; se indica con una preguntas abiertas, cuestionarios, test, lluvia de ideas instrumentos de evaluacin para ser aplicados ponderacin dada, ya sea para el producto de (puede ponerse un ejemplo anexndolo al formato), as como parte de las evidencias de aprendizaje de aprendizaje o por mdulo, y que servir de gua para la como la interpretacin de los resultados. los estudiantes, tanto de los contenidos calificacin y/o acreditacin de la unidad de disciplinares, como de las competencias aprendizaje. Es importante retomar para este apartado genricas. Los productos pueden ser: reportes, los acuerdos de academia y revisar el programa de la mapas conceptuales, portafolio, presentaciones unidad de aprendizaje especfico. grficas, historietas, comics, trpticos, presentaciones orales, entre otras. 8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Anotar aquellos materiales bibliogrficos que sern utilizados por los alumnos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Mencionar referencia, formato y ubicacin. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO Anotar los materiales bibliogrficos que apoyarn al profesor para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Mencionar referencia, formato y ubicacin.

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10. ANEXOS

Anotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar: rbricas, indicadores de nivel de logro, listas de cotejo y los materiales didcticos. Se debe mencionar a qu tema apoya cada uno de ellos.

Nombre y firma de miembros de la academia

Nombre y firma de miembros de la academia

Nombre y firma de miembros de la academia Vo. Bo.

Nombre y firma de miembros de la academia

Jefe de departamento

Presidente de academia

IMPORTANTE: Generar tantos formatos como nmero de mdulos sean dentro de la UA.

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Plan de clase del Profesor Escuela Preparatoria

PCP-VII

Nombre del Docente

Unidad de Aprendizaje (UA)

Departamento

Academia

Grado, Grupo y Turno (CRN)

Calendario

Competencias genricas por lograr

Competencia especfica por lograr

(El siguiente esquema de programacin se debe repetir, cuantos mdulos contenga la UA) Nombre del Mdulo

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No. de sesin y fecha

Tema

Estrategias de aprendizaje (Retomar la planeacin didctica de Academia)

Evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa)

Evidencia del logro (reporte, presentacin, portafolio, etc.)

Observaciones y/o comentarios (incidencias: reprogramacin, contingencias, etc.)

Recursos y materiales didcticos (Retomar de la planeacin didctica o los que requiera durante el curso).

Bibliografa (realizar la referencia APA): Nombre del autor. (Fecha). Ttulo de la obra. Pas: editorial.)

ATENTAMENTE PIENSA Y TRABAJA

______________________________________ Nombre y firma del profesor

Vo. Bo.

__________________________________ Presidente de academia

_______________________________ Jefe del Departamento

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