PRACTICAS PEDAGOGICAS PARA EL DESAROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS SOCIALES EN EL GRADO 5 DE PRIMARIA DE LA SEDE PABLO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

PABLO NERUDA DEL MUNICIPIO DE CCUTA

LUZ MARINA SALAS RAMREZ Cdigo 1390196

TUTOR: ROSA VIRGINIA HERNANDEZ

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER MAESTRA EN PRCTICA PEDAGGICA V COHORTE 2013

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS SOCIALES EN EL GRADO 5 DE PRIMARIA DE LA SEDE PABLO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PABLO NERUDA DEL MUNICIPIO DE CCUTA

LUZ MARINA SALAS RAMREZ Cdigo 1390196

PROFESOR: DR. HENRY GALLARDO

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER MAESTRA EN PRCTICA PEDAGGICA V COHORTE 2013

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el momento histrico social actual, los modelos de comportamiento personal y social se ven influenciados por la cultura globalizada, fenmeno contemporneo que tiende continua y paulatinamente hacia una conversin de los seres humanos en seres desinteresados, ajenos al contexto y ensimismados en una realidad virtual impersonal que solo busca satisfacer sus propios intereses y necesidades, lo que va llevando inconscientemente a una contradiccin; ir por la vida buscando la autosatisfaccin para encontrarse con un contexto sociocultural rebosado de intereses y necesidades del cual no puede separarse simplemente por decisin unipersonal, sin tener en cuenta los referentes socioambientales que lo circunscriben a un conjunto de implicaciones que afectan su desarrollo integral.

Esta forma un tanto inconsciente de ver la realidad est afectando de manera intensiva el equilibrio de los cnones, contenidos y estructuras socioculturales en los cuales trasciende la vida citadina. Esta prdida del sentido de comunidad, de ciudadana, de conciencia por la preparacin acadmica escolar, de lo fraterno en cuanto congneres que comparten un espacio geogrfico y unos bienes se hace cada vez mas frecuente y se refleja en una sociedad consumista en la que se privilegian el bienestar personal individual y la imagen, sobre el bien social, en el marco de una actitud irreverente, despreocupada, desinteresada por las cosas importantes y valiosas que hacen de los seres humanos personas valiosas en el contexto cultural y del saber-conocimiento universal y cientfico as mismo, se da una decadencia en las relaciones interpersonales directas, pues la

tecnologa promueve la bsqueda de relaciones indirectas a travs de la redes de chat, facebook, etc. que de una u otra forma abren un gran puente de comunicacin con el mundo, pero que solo reflejan una interaccin superflua que sigue llevando solo a la satisfaccin personal perdindose la fuerza de los lazos familiares que otrora promovan valores y autoestima en la sociedad, convirtindose en lo que puede expresarse dentro de la problemtica referida, como la gran consecuencia sociocultural de la globalizacin: la subjetividad en cuanto la individualidad en la forma de pensar o de sentir, sin importar la afectacin que pueda darse en el colectivo circundante.

Es as como se puede apreciar en el entorno sociocultural de la institucin educativa Pablo Neruda sede Pablo Sexto, un elevado nivel de baja autoestima intelectual que genera desinters por parte de los estudiantes frente a las prcticas pedaggicas implementadas por los docentes en las aulas de clase y mucho ms aun frente a las actividades complementarias extraclase, las que comnmente se conocen como tareas, las cuales han perdido la importancia que revisten por parte de los estudiantes. Esto se presenta en todas las reas pero especialmente existe una especial preocupacin frente al rea de ciencias sociales en la cual el rendimiento de los estudiantes no es el mas adecuado, debido a los referentes mencionados anteriormente, por lo que se pretende implementar una propuesta de estrategias para motivar el desarrollo de competencias bsicas en el rea de Ciencias Sociales.

Este estudio permitir detectar las potencialidades y fortalecer debilidades para suplir falencias existentes que impiden u obstaculizan el desarrollo de procesos de pensamiento que promueven el ejercicio personal de las competencias bsicas interpretativa, argumentativa y propositiva en el rea de Ciencias Sociales a partir de la creacin de estrategias didctico-

pedaggicas que promuevan un ambiente ldico de interaccin con herramientas terico prcticas que despierten el inters y eleven la autoestima intelectual y el aprecio por el saber conocimiento.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo despertar el inters de los estudiantes del grado quinto en el desarrollo de competencias en el rea de ciencias sociales?

ANTECEDENTES

Al respecto, se han realizado investigaciones que desde diversas versiones procuran incursionar en distintos campos relacionados con la problemtica en mencin.

El trabajo de (Garca Bacete & Domnech Betoret, 1997)en el cual han realizado un anlisis detallado de los componentes motivacionales ms relevantes, tanto personales como contextuales, as como su repercusin en el aprendizaje del estudiante. Al respecto se plantea que, en trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco terico explicativo de cmo se produce la motivacin, cules son las variables determinantes, cmo se puede mejorar desde la prctica docente, etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependern del enfoque psicolgico que adoptemos. Adems, como afirma Nez (1996) la motivacin no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qu elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivacin. Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayora de los

especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Beltrn, 1993; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carcter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que les estn influyendo y con los que interactan. Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos autores centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros, o viceversa. En la actualidad, no obstante existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" (G. Cabanach et al., 1996, p. 9), en consecuencia, en la mejora del rendimiento acadmico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales) (Nez y Gonzalez-Pumariega, 1996). Los especialistas ms destacados en este tema como por ejemplo Paris Lipson y Wixson (1983), Pintrich (1989), Pintrich y De Groot (1990) opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto

"voluntad "(will) como "habilidad" (skill) (En G. Cabanach et al., 1996), lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.

Por otra parte, tambin se quiere resaltar que el aprendizaje escolar, desde una visin constructivista, no queda, en absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que contar tambin con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende, que aunque somos conscientes que estos aspectos sean tambin representaciones mentales en ltima estancia, lo que demuestra la enorme interrelacin que mantienen el mbito cognitivo y afectivo-motivacional, nosotros los vamos a tratar como determinantes del aprendizaje escolar vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como tradicionalmente ha venido hacindose hasta ahora, porque pretendemos destacar los procesos motivacionales sobre los cognitivos. El libro escrito por (Ramrez, Ruiz, & Albert) que aunque est orientado hacia el trabajo en secundaria, no deja de ser un referente terico importante, en cuanto el objeto de anlisis de la problemtica referida en este documento. En su objetivo, el texto presenta dos propsitos: En principio pretende aproximarse a una accin exploratoria que permite confirmar la existencia de una relacin entre estilos de aprendizaje y el xito acadmico, y en segundo lugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje estn asociados a determinadas disciplinas acadmicas que potencializan el desarrollo de las competencias bsicas en nuestro caso a ciencias sociales y a ciencias naturales. La muestra est formada por 337 estudiantes de segundo ciclo de secundaria de la Regin de Murcia, en su mayora de 15 a 18 aos y se les administr un cuestionario validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Segn los datos que arroj la investigacin se pudo afirmar que existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y por especialidades y que la

variable "eficacia" (organizacin, pensamiento y retencin de datos), junto con variables de apoyo como la motivacin, son en la mayora de los casos las que sitan las diferencias significativas entre los buenos estudiantes en ciencias sociales y ciencias naturales. la correlacin entre rendimiento acadmico y motivacin de logro: elementos para la discusin y reflexin como referente terico, es de igual manera valiosos en cuanto que relaciona la problemtica objeto de estudio con la educacin superior, donde tambin se vivencian el problema de la falta de motivacin al respecto de las acciones pedaggicas propuestas en el quehacer acadmico es un articulo publicado por Mercedes Colmenares y Flor Delgado el cual tiene como propsito presentar para la discusin y reflexin, parte de los resultados de una investigacin mayor ya culminada, referida a la propuesta de un programa institucional para la superacin del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Superior, con base en el fomento de la motivacin de logro. El trabajo en cuestin se fundamenta tericamente en el anlisis de los postulados de autores e investigadores seleccionados que tratan el tema y la determinacin en la prctica de una correlacin positiva entre ambas variables. La investigacin se ubica en el marco del paradigma positivista y analtico de las ciencias sociales, con el mtodo hipottico deductivo bajo la modalidad de investigacin no experimental, descriptiva y correlacional.

En el libro de (Tapia), pretende mostrar una perspectiva integradora de acciones que orienten el establecimiento de criterios amplios y diversos de motivacin de los estudiantes en las aulas de clase o en cualquier otro escenario afn y propone estrategias didcticas para desarrollar a travs de la practica continua las habilidades de comprensin lectora, razonamiento lgico y solucin de problemas, al tiempo que se intenta mejorar especialmente su motivacin para el aprendizaje. Por tanto, propone para ello realizar ejercicios programados de comprensin de

diversos textos y mltiples formas de manejar los tiempos de lectura en el aula, para lograr incentivar y mejorar la atencin de los estudiantes, su capacidad de observacin y de concentracin. As mismo, en cuanto propuestas de prctica de entrenamiento en el aula, plantea ejercicios relacionados con el desarrollo cognoscitivo, el desarrollo de habilidades de pensamiento, la motivacin, el aprendizaje, el pensamiento en sus diversas expresiones, los procesos cognoscitivos, el anlisis de la relacin entre los mtodos de estudio vs- la metodologa y los procesos necesario para educar y poner en practica estrategias comunicativas funcionales, herramientas estas que potencializan y facilitan el desarrollo de procesos de pensamiento y desarrollan las competencias bsicas en el rea de Ciencias Sociales.

En funcin a este planteamiento se formulan algunas preguntas que sirven de gua a la investigacin:

1. Cules prcticas pedaggicas desarrollan los docentes de educacin bsica primaria, en la formacin de competencias a sus estudiantes? 2.Qu herramientas terico-prcticas requieren los docentes para disear y aplicar el enfoque de la formacin por competencias en su prctica pedaggica? . 3.Qu opinin tienen los profesores acerca de la formacin en competencias?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Establecer un sistema para la identificacin, diseo e implementacin de prcticas pedaggicas en la formacin en competencias que conlleven a una educacin de calidad en el el rea de ciencias sociales grado 5 del colegio Pablo Neruda Sede 02 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar los elementos que conforman la funcin docencia desde el enfoque de formacin por competencias, segn los profesores, los estudiantes y lo contemplado en las normas y

reglamentos.

2.

Describir las prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes en el rea de ciencias sociales para desarrollar competencias en el estudiante.

3.

Identificar las herramientas terico-prcticas que requieren los docentes de las instituciones educativas para disear y aplicar el enfoque de la formacin por competencias en su prctica pedaggica Clasificar estrategias para mejorar el desarrollo de competencias bsicas en el rea de sociales en el grado 5 .

4.

JUSTIFICACIN

Acogindose a la realidad plena de que la organizacin de los temas de estudio y los contenidos del rea de ciencias sociales, son de suma importancia, tambin lo son el clima del aula y algunas situaciones de orden pedaggico, fundamentales para lograr un mejor ejercicio didctico pedaggico que efectivamente desarrolle la motivacin en los estudiantes, es imperante que los docentes de la institucin rediseen sus prcticas pedaggicas y se vinculen con las practicas de la pedagoga ldica, entendida esta no como simple juego, sino como un conjunto ordenado y funcional de herramientas tecno-didcticas, , pedaggicas y ambientales que permiten interactuar al estudiante y al docente con los nuevos espacios de educacin virtual proporcionados por las tics y otras herramientas que aporta la red de Internet, tales como paginas didctico-pedaggicas que a travs del juego permiten aprender a construir mapas, realizar crucigramas de conocimientos bsicos, responder ejercicios evaluativos sobre competencias bsicas interpretativas, argumentativas y propositivas, etc., lo que permite darle un giro a la labor pedaggica para que el desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje sea agradable, productivo y se logre motivar de manera sencilla, divertida, efectiva y funcional a los estudiantes, con lo cual el equipo docente tambin se beneficiara en aspectos, tanto motivacionales como de salud y retroalimentacin de su ambiente laboral. La validez que confirma la importancia de este estudio est fundada en detectar las potencialidades y falencias existentes que impiden u obstaculizan el desarrollo de factores de motivacin personal y grupal en estudiantes y por ende en docentes para lograr crear estrategias motivadoras en lo personal y en lo ambiental en cuanto al espacio locativo de estudio se refiere, ms giles y afines a la realidad de los nios y jvenes que los comparten. A partir de la creacin y aplicacin de dichas estrategias didcticas vinculadas a la recreacin ldico pedaggica se permite y facilita el acceso a un ambiente que ofrezca mejores oportunidades de desempeo competente en lo acadmico, lo personal y en la formacin integral de los estudiantes de quinto grado de la sede Pablo sexto de la

Institucin Educativa Pablo Neruda del municipio de Ccuta. .

REFERENCIAS

Garca Bacete, F. J., & Domnech Betoret, F. (1997). Motivacin, Aprendizaje Rendimiento Escolar. Ramrez, F. C., Ruiz, M., & Albert, M. E. Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales y en Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria. Tapia, J. A. Motivacin y aprendizaje en el aula : cmo ensear a pensar.