Habilidades para la lectura

El profesor que acompaa al nio en su iniciacin a la lectura debe conocer a fondo cules son las habilidades que ha de de potenciar en sus alumnos. Para ello ser bueno que tenga claras cules son las diferencias de comportamiento entre un lector competente y otro que an est iniciando su itinerario lector. En cuanto a la tcnica lectora Lector competente Es eficaz al mover los ojos delante de un texto. Lee habitualmente en silencio, aunque si es necesario tambin pueden oralizar. No mueve los labios en la lectura silenciosa (subvocalizacin). No hace regresiones ni repeticiones. Hace fijaciones oculares rpidas, amplias y selectivas, centrndose en unidades superiores del texto (frases y letras) y no en los elementos mnimos (letras). No lee siempre de la misma forma ya que se adapta a cada circunstancia y texto. Utiliza diversas microhabilidades de lectura (vistazo, anticipacin, lectura entre lneas...). Lector incipiente Posee un repertorio pobre de microhabilidades de comprensin. Est acostumbrado a leer palabra por palabra. Subvocaliza cuando lee en silencio. Anticipacin nula. Est obsesionado por la decodificacin de cada letra y su valor fontico. Muestra regresiones, omisiones y repeticiones. Lee siempre de la misma forma sin tener en cuenta ni la tipologa textual ni las entonaciones (lingstica y afectiva). No sabe elegir herramientas diferentes ni para cada objetivo de lectura ni para los diversos textos.

Por otro lado, el maestro debe dominar los conceptos relativos a la comprensin lectora, de modo que tenga claro cules son los rasgos de un lector que posee una buena comprensin lectora y cules las caractersticas de un lector con dficit de comprensin.

En cuanto a la comprensin Lector competente Comprende el texto en profundidad. Resume el texto de forma jerarquizada, destaca las ideas importantes y distingue las relaciones que hay entre las informaciones. Identifica la importancia relativa de cada informacin. Integra la informacin en estructuras jerrquicas y textuales. Selecciona la informacin segn su importancia en el texto y entiende cmo la ha valorado el emisor, aunque a l mismo le pueda interesar una seleccin distinta. Sintetiza la informacin: sabe usar palabras o construir frases que la engloben y hace abstracciones a partir de expresiones y conceptos ms detallados y concretos del texto. Lector incipiente Puede llegar a alcanzar una mnima comprensin. Acumula la informacin en forma de lista. No es capaz de identificar la importancia de las diversas informaciones del texto. Suprime lo que le parece redundante. Copia el resto sin gua determinada. No categoriza las diversas ideas del texto. Selecciona, muy influido por la colocacin de la informacin en el texto (con predominio de frases iniciales) o segn su inters subjetivo. Tiende a confundir lo importante para el autor con lo que es primordial para l.

Siguiendo a McDowell

(1)

podemos establecer las siguientes microhabilidades de lectura.

a.

El sistema de escribir

reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto pronunciar las letras del alfabeto saber cmo se ordenan las letras saber cmo se pronuncian las palabras escritas poder descifrar la escritura hecha a mano

b.

Palabras y frases

reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez advertir que una palabra nueva tiene relacin con una ya conocida identificar la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. utilizar el contexto para dar significacin a una palabra nueva elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto saber escoger en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender un texto

c.

Gramtica y sintaxis

saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase reconocer el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin y sus relaciones dentro de las frases

d.

Texto y comunicacin: el mensaje

leer en voz alta entender el mensaje global saber buscar y encontrar informacin especfica discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes comprender el texto con todos sus detalles saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto poder seguir la organizacin de un texto o un libro saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente

Estrategias lectoras

Estas podran considerarse las principales estrategias lectoras que puede poner en prctica un lector eficiente:

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o.

Conocer los objetivos de lectura: qu leer, por qu leer y para qu he de leer. Decodificar con fluidez. Activar los conocimientos previos pertinentes. Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensin lectora. Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido comn. Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco relevante en relacin a los objetivos de lectura. Construir el significado global. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente: interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. Estrategia estructural (aprovechar la estructura del texto). Atencin concentrada. Evaluar y controlar si se va comprendiendo. Autorregular la actividad lectora: partir de la propia actividad y de la recapitulacin de lo ledo. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la informacin del texto. Integrar la nueva informacin. Remodelar, si es necesario, las ideas principales.

Competencias bsicas para el conocimiento

El artculo aborda las diferentes competencias que los alumnos y alumnas deben adquirir para poder acceder al conocimiento y desenvolverse con xito en la sociedad actual. El autor describe cada una de estas competencias bsicas y enumera las actitudes que el profesorado debe fomentar en los estudiantes para que las desarrollen.

Aprender a Buscar Leer Escribir Automatizar Analizar Escuchar Hablar Empatizar Cooperar Fijarse metas Decidir Comprender Convencer Pensar Opinar Dialogar Seducir Compartir Triunfar Superarse

Para saber

Buscar para decidir

Cmo convertir a nuestros estudiantes en buscadores competentes?

Les explicaremos cmo delimitar bien aquello que buscamos. Les ayudaremos a reducir la distancia que hay entre lo que ya saben y lo que quieren encontrar. Es fundamental una correcta planificacin para alcanzar el xito. Les ensearemos a ser crticos en su bsqueda para diferenciar el grano de la paja. Les acostumbraremos a incorporar a sus trabajos una justificacin razonada de por qu han seleccionado unos documentos y rechazado otros.

Decisiones relevantes en la bsqueda de informacin

1. Planificacin de la bsqueda

Cul es el propsito?

Para qu necesito la Informacin?

Cules son sus condiciones?

De cunto tiempo dispongo para buscar? Qu extensin deber tener la informacin? Qu grado de profundidad? Cmo deber presentar la informacin encontrada?

Qu necesito saber para empezar la bsqueda?

A qu fuentes de informacin pertinentes puedo tener acceso? Cmo debo actuar para buscar la informacin en la fuente escogida? Qu contenido deber tener esta informacin?

2.

Supervisin de la bsqueda

Cmo sabr que estoy buscando en la direccin adecuada?

Qu indicadores me dirn que la bsqueda est siendo fructfera?

3.

Valoracin de la bsqueda

Cmo sabr que he encontrado lo que buscaba?

Cmo sabr que lo que he hallado es lo que buscaba?

Leer para comprender

El lector activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la informacin que le proporcionan los textos, los acepta o rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee.

La sociedad del conocimiento demanda una comprensin profunda, que slo se alcanza cuando se va ms all de las ideas contenidas en los textos para:

Aplicarlas a la solucin de nuevos problemas. Extraer conclusiones. Emitir juicios crticos.

El desarrollo de una comprensin profunda del contenido requiere que los estudiantes:

Vayan ms all del libro de texto nico. Lean con propsitos diferentes al de reproducir su contenido. Usen la lectura para buscar soluciones a problemas significativos dentro de un contexto social ms amplio los proyectos de trabajo en grupo.

Para adquirir la informacin necesaria que nos ayudar a afrontar un problema, los estudiantes tienen que:

Recurrir a mltiples fuentes. Necesitan seleccionar. Evaluar. Sintetizar la informacin que procede de ellas. Contrastar su propia perspectiva con los puntos de vista de los otros lectores.

Los estudiantes mejoren su comprensin habrn de decidir por s mismos sus metas de lectura y las estrategias ms adecuadas en cada situacin.

Escribir para convencer

La habilidad para argumentar cul creemos nosotros que es la mejor opcin resultar ms importante en el futuro que la de encontrar, recoger y ordenar informacin sobre las distintas opciones con las que contamos.

Para ser convincente hay que hacer un uso ptimo de la argumentacin (argumentar: emitir un discurso que provoque la adhesin de los dems a nuestra idea).

Es necesario anticipar las matizaciones o discrepancias de los dems y ponerse en su perspectiva para esgrimir nuevas reflexiones que refuercen nuestros planteamientos.

Para argumentar bien los estudiantes han de tener la oportunidad de escribir; de ese modo entendern que para elaborar un texto hay que seguir un proceso.

Es fundamental la escritura colectiva porque de ese modo los estudiantes aprenden a analizar el proceso y a discutir las diferentes y mejores opciones.

El maestro ensear a los estudiantes a adoptar en todo momento un enfoque evaluativo que incida:

En el proceso de produccin

cmo se escribi a qu aspectos se prest ms atencin cul era el objetivo perseguido cmo se tuvo en cuenta al destinatario...

En los productos conseguidos

diferentes versiones reflejo de las decisiones tomadas en el texto final...

Automatizar para pensar

La repeticin de acciones es necesaria para que el estudiante adquiera un dominio tcnico o conductual, que ser importante en un aprendizaje estratgico. La automatizacin de conocimientos o procedimientos nos ayuda a centrar nuestra mente en lo verdaderamente importante: el significado de lo que hacemos. Slo se debe automatizar lo funcional, lo que usaremos con frecuencia.

Para que estudiantes automaticen y apliquen una tcnica deben:

Conocer los componentes de la tarea. Recibir instrucciones claras. Tener en cuenta y activar lo que ya saben. Dominar en qu momento deben dar el paso siguiente.

La automatizacin comporta importantes beneficios cognitivos:

Permite hacer las cosas ms rpidamente. con menos errores. liberando recursos cognitivos para realizar otras tareas a la vez.

Analizar para opinar

Argumentar, comprobar, resolver cuestiones cientficas o estudiar simplemente los elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de anlisis.

El estudiante se debe acostumbrar a:

Pensar sobre sus propios razonamientos. Preguntarse sobre las posibles alternativas que existen para solucionar un problema. Reconsiderar sus opiniones cuando aparece una nueva informacin.

Tendemos a buscar argumentos que confirman nuestras ideas, sin considerar otras perspectivas. Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que puede modificarse. Una buena opinin es aquella que tiene en cuenta distintas perspectivas.

Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos slidos:

es til para aprender ciencia y conocimientos escolares permite al ciudadano defenderse del poder de la exactitud poltica reconocer las trampas legales tomar decisiones independientes

Los estudiantes se entrenarn en la tcnica de convencer a otros de ideas u opiniones contrarias a sus propias convicciones.

Estas tcnicas contribuyen a:

Analizar las situaciones de forma relativa. Tener en cuenta informaciones o aspectos que, de lo contrario, nunca hubiramos considerado.

Escuchar para dialogar

Habitualmente no hay dilogo ni contraste de ideas, slo monlogos, uno detrs de otro, cuando no varios a la vez. Para dialogar y rebatir hay que saber colocarse en el lugar intelectual del otro.

Los estudiantes han de adoptar su egocentrismo cognitivo varios tipos de perspectivismo, de complejidad creciente:

Emocional: supone entender, de un modo emptico, que los sentimientos de los dems pueden ser diferentes de los mos. Espacial: comprender que las cosas se ven de diferente manera desde distintos puntos de vista fsico. Informacional: ponerse en el punto de vista del otro y entender qu informacin diferente de la nuestra puede tener. Conceptual: comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas.

Para argumentar hace falta mantener una actitud dialogante, pero tambin dialgica, es decir, capaz de aceptar que uno no est en posesin de la verdad. Para escuchar a los dems se hace necesaria no slo esa actitud de respeto, de dilogo hacia los dems, sino tambin la adopcin de ese perspectivismo conceptual sin el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecer tras or otras voces.

Los estudiantes deben avanzar desde lo conversacional a lo dialctico, lo que implica:

Aprender a argumentar. Aprender a detectar similitudes y diferencias entre las ideas. Ser capaces de distinguir cundo entran stas en conflicto

Hablar para seducir

Seducir es ejercer una influencia irresistible en el nimo de otro. La seduccin de las palabras se dirige no slo al intelecto del otro sino, sobre todo, a sus emociones.

Esta seduccin se basa en:

La lgica argumentativa, descriptiva y potica. El sonido de las palabras, el tono, el timbre de voz, el ritmo, la cadencia. Las sensaciones que evocan las palabras.

Quien pretende seducir debe:

Conocer al otro. Comprender sus intenciones y los resortes que pueden influir en su nimo. Escoger intencionadamente entre diferentes posibilidades de lxico, tono, registro. Ir regulando su discurso en funcin de la respuesta del otro.

El estudiante habr de saber reaccionar crticamente ante determinadas formas de seduccin-engao. Al planificar una exposicin oral o un texto escrito o cuando se analiza un mensaje recibido, se debe reflexionar sobre el carcter connotativo de dicho mensaje.

Ensearemos a los estudiantes a:

Analizar el impacto que produce su mensaje en quien lo recibe. Estudiar la manera en la que influyen los diferentes recursos en el nimo del receptor. Identificar los mecanismos de la seduccin a travs de la palabra. Saber cundo y por qu puede ser til emplear esos mecanismos.

Empatizar para compartir

Ser emptico es:

Identificar e identificarse con los propsitos y sentimientos de otro. Saber inferir algunos aspectos del estado mental y emocional de los que nos rodean y ponerse en su perspectiva.

Es fundamental que el estudiante aprenda a conocer:

Las concepciones y sentimientos del otro sobre un tema. Cules son los objetivos y planes del otro. Qu recursos y mecanismos pone en marcha para hacerlos efectivos. Cundo considerar que ha logrado alcanzarlos.

La empata tiene numerosas ventajas:

Mejora la escucha (perspectiva del emisor). Potencia la conversacin (punto vista del interlocutor). Exige comprensin lectora (perspectiva del autor). Estimula la composicin escrita (punto vista destinatario). Favorece la cooperacin (perspectiva del grupo).

Cmo desarrollar esta competencia?

Juegos de rol y dramatizaciones. Grupos de soporte emocional: frente a crisis personal de un compaero. Mediacin de conflictos entre iguales: los chicos rbitros en conflictos. Escucha reflexiva: participacin en debates en clase; el intervenir hay que resumir las palabras del anterior o incluir alguna de las ideas de otro. Anlisis de casos: analizar el estado emocional de un personaje, examinando los indicios que presenta y las razones que le llevan a pensar y actuar de ese modo.

Aprendizaje colaborativo: tutora entre iguales y enseanza recproca.

Cooperar para triunfar

La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Hemos de facilitar al alumno la construccin de su propio conocimiento interactuando con sus iguales, el entorno y las diversas fuentes de informacin. La interaccin favorece el aprendizaje recproco y significativo. El trabajo cooperativo es una excelente estrategia para la atencin a la diversidad.

La escuela del futuro...

se ha convertir en un centro de alto rendimiento basada en el TC; se mover por el Principio de Innovacin; estar dirigida a la resolucin de problemas.

Las condiciones para el TC son:

Interdependencia positiva: compromiso con el equipo. Responsabilidad individual: cada uno su parcela de tarea. Interaccin cara a cara: proximidad, dilogo fluido, apoyo y refuerzo mutuo. Habilidades sociales: comunicacin apropiada, resolucin constructiva de conflictos, participacin, adopcin de la perspectiva del otro... Evaluacin grupal: reflexionan conjuntamente y aplican ajustes y mejoras.

Fijarse metas para superarse

Es imprescindible marcarse unas metas conscientes al realizar cualquier tarea. Dependiendo de qu objetivo nos fijemos, dirigiremos ms o menos atencin hacia un aspecto u otro. Las metas determinan en buena parte las diferentes estrategias que pondremos en marcha para llevar a cabo cada tarea. Qu aspectos pueden ayudar a los chicos a marcarse metas, a querer aprender?

Promover su autonoma: que modelen sus objetivos y sientan que controlan su comportamiento y proceso. Proponer tareas que impliquen un desafo: la dificultad habr de ir pareja a la sensacin de competencia. Estimular su curiosidad: la tarea ha de tener algo de imprevisible y novedoso. Convencerles de que sus capacidades son ampliables..., cuando hay una buena planificacin estratgica. Ensearles a relativizar las consecuencias del xito y el fracaso: al triunfar nos estamos superando slo a nosotros mismos; el fracaso es slo un fallo, muchas veces necesario para progresar y aprender.

Estas Competencias se resumen en dos:

Concete (desarrollo del metaconocimiento). Debers conocerte a ti mismo, saber lo que sabes y lo que desconoces, lo que puedes y no puedes hacer, lo que quieres y lo que no, porque slo as podrs superarte. Quirete (autoestima). Debers quererte a ti mismo, valorarte y estimarte, pero tambin exigirte, porque slo as los dems te querrn, te valorarn y te estimarn, y de esta manera tambin podrs superarte.

Coda para maestros

Reflexionars sobre las dificultades a las que se enfrentan tus alumnos. Buscars diferentes modos para ayudarles a superarlas. Transferirs progresivamente a los estudiantes el control de su aprendizaje, sabiendo que la meta ltima de todo maestro es volverse innecesario

Factores que inciden en la comprensin lectora

Anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura en el aula. El autor describe el tratamiento que la lectura ha recibido tradicionalmente, destacando la funcin del profesor como mero evaluador del nivel de comprensin del alumno. En contraposicin a esta perspectiva, propone un concepto renovado de enseanza de la lectura donde el profesor se convierte en gua del proceso de aprendizaje e influye en l al fomentar determinadas habilidades y actitudes en sus alumnos.

Conviene tener claros cules son los factores que inciden en la comprensin lectora, pues de ese modo podremos planificar una eficaz intervencin para afianzar en los lectores determinadas estrategias que les permitan comprender los diversos textos a los que se enfrentan, tanto en la escuela como en su vida cotidiana. Para ello seguiremos a Isabel Sol (1).

1.

La intencin de la lectura

La intencin, el propsito de la lectura, determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el texto escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su lectura. No es lo mismo leer para aprender y reestructurar conocimientos que leer para formarse una idea general, para saber de qu va un libro. Podemos sealar diferentes maneras de abordar un escrito:

Lectura silenciosa integral, cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora, por ejemplo, la lectura de una novela o de un libro de ensayo. Lectura selectiva, guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Lectura rpida de algunos pasajes y lectura atenta de otros. Lectura exploratoria, producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura lenta, para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas (aunque sea interiormente). Lectura informativa, de bsqueda rpida de una informacin puntual (un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario...).

Las caractersticas de un texto ya presuponen una forma determinada de lectura, pero es sobre todo la intencin del lector la que fija la forma y el grado de exigencia lectora. No siempre hay que leer con la mxima velocidad posible, sino que la rapidez debe relacionarse con el tipo de texto y el propsito lector.

2.

Los conocimientos aportados por el lector

El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto.

Conocimiento sobre el escrito:

Conocimientos paralingsticos. Elementos tipogrficos. Convenciones en la distribucin y separacin del texto: palabras, frases, prrafos y captulos. Convenciones en la organizacin de la informacin de cada tipo de texto: ndice, prlogo y frmulas de introduccin y final. Conocimientos de las relaciones grafofnicas. Es imprescindible conocer las letras y cmo se relacionan con las distintas unidades fnicas. Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos

Conocimientos sobre el mundo: La gente necesita una gran cantidad de conocimientos para poder comprender. La comprensin es un proceso por el cual las personas relacionan lo que ven u oyen (o leen) con grupos de acciones prealmacenadas que han experimentado previamente. La nueva informacin es entendida en los trminos de la antigua. Muchas de las lecturas a las que forzamos a nuestros alumnos para aprender a leer no tienen el menor inters porque no les explican nada nuevo. En el otro extremo, la lectura de algunos textos es irrealizable porque los nios no poseen ningn conocimiento sobre un determinado tema y no pueden relacionar la informacin del texto con ningn esquema conceptual previo. El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual y precisa que permite:

parar relacionar la informacin con el conocimiento previo pensar decidir qu es importante y qu es secundario recapitular plantearse preguntas

La enseanza y el aprendizaje de la lectura en la escuela

El problema de la enseanza de la lectura en la escuela no se sita tanto a nivel del mtodo que la asegura sino ms bien:

en la conceptualizacin misma de lo que sta es de cmo la valoran los equipos de profesores del papel que ocupa en el Proyecto Curricular de Centro de los medios que se arbitran para favorecerla de las propuestas metodolgicas que se adoptan para ensearla

Lo que se est haciendo

El aprendizaje tradicional de la lecto-escritura se sostiene sobre tres supuestos:

Cree que la relacin entre la lengua oral y la lengua escrita es la de una simple traduccin de los signos grficos a los signos orales. Entiende la lectura como un proceso centrado en el texto, de donde el lector debe extraer el significado a travs de un sistema de oralizacin de sus unidades lingsticas, para atribuirles posteriormente el significado que se va construyendo por un proceso ascendente. Parte de una teora pedaggica que concibe el aprendizaje como la recepcin pasiva del saber del maestro por parte de los nios.

Al asumirse estos presupuestos la prctica escolar sigue los siguientes pasos:

Los alumnos inician el aprendizaje de la lengua escrita como un fenmeno absolutamente nuevo. La escuela es la depositaria de este saber y la que programa su adquisicin segn una progresin cuidadosamente determinada que consiste, bsicamente, en el aprendizaje de las correspondencias entre los fonemas de la lengua y los signos grficos, desde las unidades ms simples (y ms abstractas!) hasta las ms complejas. El descifrado en voz alta de estas correspondencias permitir que el maestro controle su dominio y el progresivo desarrollo de la velocidad de traduccin que ha de conducir a saber leer, objetivo entendido:

tanto en el sentido de ser capaz de oralizar un texto como en el de entender el significado a partir de orse decirlo a uno mismo

El planteamiento escolar se completa con la divisin siguiente:

Unos primeros cursos centrados en el aprendizaje lector (la finalidad del cual parece reducirse a la mera posesin de esta capacidad, ya que es el hecho mismo de leer lo que se valora y recompensa). Unos cursos posteriores donde se prev su utilidad a causa de la necesidad de estudiar los contenidos programados de todas las materias.

La secuencia de trabajo que se sigue sera esta:

1. 2. 3.

Lectura en voz alta de un texto por parte de los alumnos (cada uno un fragmento, mientras los dems siguen en su propio libro). Si durante su transcurso el lector comete algn error, ste suele ser corregido directamente por el maestro o, a sus requerimientos, por otro alumno. Tras la lectura, tiene lugar una serie de preguntas relativas al contenido del texto, formuladas por el profesor. A continuacin suele hacerse una ficha de trabajo ms o menos relacionada con el texto ledo y que puede dedicarse a aspectos de morfosintaxis, ortografa, vocabulario y, eventualmente, a la comprensin lectora.

En la secuencia tienen escasa cabida las actividades destinadas a ensear estrategias adecuadas para la comprensin de textos. En los inicios de la lectura, los maestros dedican gran cantidad de tiempo y esfuerzos para iniciar a los pequeos en los secretos del cdigo. Una vez que pueden enfrentarse a textos adecuados para ellos el trabajo de lectura suele restringirse a leer el texto y, como ya hemos dicho, a responder a algunas preguntas sobre l. La actividad de pregunta-respuesta es categorizada como una actividad de comprensin lectora. En nuestra opinin, dicha actividad se refiere a la evaluacin de la comprensin lectora, ya que el profesor obtiene una evaluacin de lo comprendido (?), pero no se interviene en el proceso, no se incide en la evolucin de la lectura para proporcionar guas y directrices que permitan comprenderla; en una palabra, no se ensea a comprender. Segn el antiguo Diseo Curricular Base, el objetivo final de la lectura se formulara as:

Se espera que al final de esta etapa los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma autnoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las dificultades con que puedan tropezar en esta tarea:

establecer inferencias, conjeturas releer el texto preguntar al maestro

Se espera asimismo que tengan preferencias en la lectura. Y que puedan expresar opiniones propias sobre lo ledo. Es fundamental que los nios aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de informacin y aprendizaje.

Algunas condiciones para la enseanza de la lectura

a.

Partir de lo que los alumnos saben

La valoracin de los conocimientos previos que los nios poseen sobre la lengua escrita y la estimulacin hacia su continuidad son unas tareas bsicas de la escuela que deber planificar su intervencin a partir de la informacin que cada uno de los alumnos posee sobre la forma y la funcin del cdigo escrito. Los nios saben:

que la lengua escrita dice cosas que se pueden comunicar y transmitir informaciones de varios tipos: sobre uno mismo, sobre la realidad y sobre mundos ficticios que leer y escribir es algo posible, ya que es una prctica habitual para la mayora de los adultos que la lengua escrita es un cdigo extrao porque, a diferencia del dibujo, no guarda relacin entre los signos y la realidad representada la forma de algunos signos grficos la cantidad de signos que se necesitan para representar una palabra el sentido del paso de las pginas la diferencia entre el tiempo real y el tiempo narrativo de los cuentos la relacin entre texto e ilustracin

El maestro debe conocer las ideas de sus alumnos en relacin con aquello que se propone ensear:

para poder descubrir si poseen suficientes anclajes conceptuales para integrar los nuevos conocimientos para intentar entender su forma de proceder y de interpretar el escrito

b.

Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita. Crear una relacin positiva con el escrito

Las diferencias lingsticas que presentan los nios al llegar a la escuela estn condicionadas por su medio sociocultural de origen. Un medio familiar con escasa presencia de textos escritos limita las oportunidades de los nios para progresar en la comprensin de esta forma de comunicacin y en el conocimiento de sus caractersticas. La exposicin a un medio donde la comunicacin escrita cumple una funcin real es el nico camino hacia la adquisicin de esta capacidad. Por eso conviene subrayar la idoneidad de la lectura de historias a los nios como factor ms determinante de su futuro aprendizaje de la lengua escrita. La familiarizacin de los nios con el mundo de la escritura debe constituir el primer objetivo de la actuacin escolar en la enseanza de la lectura. Este objetivo consiste en:

conseguir que los nios establezcan una relacin afectiva positiva con lo escrito sientan la tranquilidad y la seguridad de que ese mundo les compete a ellos personalmente descubran que saben bastantes cosas sobre:

el tipo de ocasiones en que se utiliza para qu qu rasgos formales presenta

La familiarizacin ha de englobar:

los objetos de lectura (libros, anuncios, letreros...) las situaciones de la vida corriente en que se recurre a la lectura:

para recordar para explicar un cuento para informarnos para manejar un aparato...

los lugares donde se produce:

en la biblioteca en el aula en casa en el trabajo

El contacto con el escrito tiene que implicar el tomar conciencia de su uso funcional, del saber para qu lee la gente, de tal manera que la idea de su adquisicin se aleje de la concepcin de una tarea eminentemente escolar, sobre todo por parte de los nios que nicamente asocian la lengua escrita con las exigencias de su entrada en el mundo escolar. La relacin positiva con el escrito va ligada a la propia experimentacin del placer que proporciona la ampliacin de la capacidad comunicativa y de interpretacin de la realidad y a la autoconciencia de saber moverse en el mundo de la lengua impresa.

c.

Fomentar la conciencia metalingstica

El acceso al escrito requiere un uso del lenguaje mucho menos transparente que en la comunicacin oral y a diferentes niveles de las unidades lingsticas. Los juegos y manipulaciones del lenguaje en sus distintas unidades favorecern la adquisicin de la lengua escrita, siempre que las actividades de manipulacin se realicen en contextos significativos y no limiten a los niveles lingsticos inferiores, tal y como sucede en el trabajo escolar excesivamente centrado en actividades de descifrado.

d.

Utilizar textos concebidos para su lectura

Para ensear a los alumnos a reconocer y dominar las caractersticas lingsticas y los indicios que facilitan la recepcin de un texto es importante que la escuela utilice textos realmente concebidos para ser ledos. A menudo este principio es contradicho por la confeccin y el uso de materiales escolares que intentan facilitar la lectura de los nios a travs de la propuesta de textos narrativos que ellos conocen en su versin oral o especialmente realizados para el aprendizaje escolar. Esta situacin provoca problemas en el aprendizaje de la interpretacin del texto porque los nios ya saben su significado sin necesidad de interrogarse al respecto y tambin por la falta de inters que puede tener un tipo de texto tan artificial y simplificado. Se sabe que, cuando se empieza a leer un texto, la lectura es ms lenta y que, a medida que el lector avanza, puede sostenerse en la informacin leda para prever la continuacin. Sin embargo, muchos textos ofrecidos a los nios son tan cortos que stos no tienen tiempo de poner en marcha este mecanismo. A la excesiva brevedad se aade, a menudo, la poca contextualizacin, de tal modo que se puede afirmar que la escasa previsibilidad de estas lecturas dificulta la formacin de hiptesis sobre el texto y, en consecuencia, no favorece el aprendizaje del comportamiento lector. Parece que cuanto ms concreto, imaginable y prximo a la experiencia y a los intereses del lector sea un texto expositivo, ms se facilita su comprensin.

e.

Experimentar la diversidad de textos y lecturas

La familiarizacin con las caractersticas del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus caractersticas diferenciales y que la habilidad de lectura pueda ejercitarse en todas sus formas segn la intencin y el texto. La escuela ha tratado la lectura como si fuese una capacidad para ser utilizada siempre en la misma forma y no ha incluido en el aprendizaje de la lectura la consideracin de que las habilidades necesarias para proceder eficazmente en cuestiones como buscar una informacin en una enciclopedia, leer una instancia o sumergirse en una novela deban ejercitarse a partir de indicios textuales muy diferentes (orden alfabtico, divisin en exposicin y demanda, etc.) y de conductas absolutamente distintas (saltar o seguir, ir rpido o lento...).

f.

Leer sin tener que oralizar

Las diferencias entre los cdigos oral y escrito de la lengua suponen tambin la necesidad de una enseanza que no se base en el desciframiento lineal de textos escritos. Tradicionalmente, la escuela ha transmitido la idea de que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad, sin despegarse ja ms de l y a tanta velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones. As, la oralizacin del texto, o lectura en voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es tambin la ms utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los cursos superiores. El anlisis del acto de lectura, sin embargo, cuestiona decisivamente esta prctica que acostumbra al alumno a adoptar un comportamiento distinto del propio de un lector, ya que, por ejemplo, no le permite controlar la lectura a partir de la posibilidad de avanzar y retroceder a voluntad para encontrar o rectificar informaciones. Muy al contrario, le obliga a concentrarse en conseguir una buena oralizacin. La consecuencia de esta actividad es que los nios no pueden dedicar mucha atencin a la finalidad real de la lectura -la construccin del sentido- y se habitan a descifrar mecnicamente sin tratar de entender el texto. A veces cambian palabras por otras sinnimas que demuestran que, a pesar de todo, han entendido el texto, que lo han ledo antes de oralizarlo. Pero esta sustitucin con mucha frecuencia es computada como un error que debe ser corregido por el maestro, quien se esfuerza exclusivamente en la exigencia de exactitud sin valorar el error como un indicio de comprensin. Incluso una de las ventajas de esta prctica, la posibilidad de evaluar el progreso lector de cada alumno, se muestra realmente inconsistente ante la evidencia que la capacidad teatral de cada nio, el cmo le estimule o inhiba la lectura ante una audiencia, enmascara su dominio real de la lectura. A pesar de todo, ser preciso prever momentos de intercambio entre maestro y alumno, sea individualmente o en grupo, sobre los textos que ha ledo o que est leyendo, para saber qu interpreta y cmo resuelve los problemas de comprensin, y tambin para poder ayudarle y sugerirle formas de proceder ms adecuadas, si es preciso.

As pues, sera conveniente provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y de cmo se hace, ms que dedicar horas y horas simplemente a oralizar textos.

g.

La lectura en voz alta

La lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en la educacin lectora, si no es entendida simplemente como la oralizacin de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Es posible que sea necesario comunicar el resultado de una bsqueda de informacin a los dems miembros del grupo, que se quiera ofrecer el placer de la realizacin sonora de un texto literario o que sea preciso comunicar algo simultneamente a muchos receptores. En cualquiera de estas situaciones o en otras parecidas, los nios han de ser capaces de realizar la actividad interpretativa, y hacia ese objetivo fundamental debera orientarse la enseanza en la escuela, lejos del despropsito de leer sistemticamente en voz alta textos que todo el mundo tiene ante sus ojos y que pueden leerse mucho ms rpida y eficientemente si no hay que ir siguiendo una lectura ajena.

Comprender antes de leer

En este artculo se ofrecen a los educadores diversas estrategias para ayudar a sus alumnos a enfrentarse a los textos de lectura obligatoria. En primer lugar, se enumeran las tres fases en las que se puede dividir este proceso. A continuacin, se explican los distintos tipos de lectura en funcin del objetivo. Finalmente, el autor sugiere la elaboracin de hiptesis y conjeturas en relacin con el texto para descubrir previamente los conocimientos, las experiencias y los intereses de los nios.

Introduccin
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Por lectura podemos entender, por tanto, la capacidad de comprender un texto escrito.

La escuela contradice con cierta frecuencia esta afirmacin al basar la enseanza de la lectura en una serie de actividades en las que nunca es prioritario el deseo de que los alumnos-lectores entiendan realmente qu es lo que dice el texto: se escogen pequeos fragmentos textuales o palabras sueltas, se estudian las letras aisladas y se manda leer en voz alta con la atencin centrada en aspectos como la precisin en el deletreo, la pronunciacin correcta y la velocidad de fusin de los sonidos pronunciados. Nos olvidamos de que siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, siempre leemos para algo.

Para ayudar a maestros y profesores en la difcil y apasionante tarea de ensear a sus alumnos estrategias que les permitan comprender los textos a los que se enfrentan en la escuela -y fuera de ella- hemos escrito ste y otros dos artculos que parten de los trabajos rigurosos y clarificadores de Isabel Sol (1), Carriedo y Alonso (2) y Colomer y Camps (3). A ellos pueden recurrir los interesados en profundizar en el tema.

Fase de modelado
Es fundamental partir de un modelo de lector eficiente para que chicos y chicas conozcan cmo deben proceder para alcanzar una comprensin ptima. Por eso hay que explicarles cmo se realiza una lectura propia desde un ejemplo prctico.

Leer en voz alta un texto. Detenerse de forma sistemtica para verbalizar y comentar:

Los procesos que permiten comprender el texto. Las dudas que se encuentren (palabras, frases, ideas). Los fallos de comprensin que tengamos y los mecanismos que usamos para resolverlos.

Fase de participacin del lector

Primero hay que guiar la participacin de cada lector de un modo dirigido, con una intervencin inversamente proporcional a la autonoma de cada nio. Hay que plantearles preguntas que sugieran una hiptesis bastante precisa sobre el contenido del texto. Progresivamente hay que dar ms libertad: sugerir preguntas abiertas, facilitar las opiniones de cada nio. Hay que asegurarse el traspaso progresivo de la responsabilidad y el control a los chicos, con la meta puesta en conseguir su realizacin competente y autnoma. Se ha de partir siempre de textos significativos y estimulantes para los nios, y que encierren alguna novedad, algn misterio o que puedan suponer un descubrimiento. Hay que ensearles a resumir de forma jerarquizada (destacando las ideas importantes y descubriendo las relaciones que existen entre las diversas informaciones). Desde la creacin de textos por parte de los nios, analizamos si faltan palabras o frases que hagan ininteligible lo creado, hacindoles sentir la necesidad de realizar una expresin precisa para lograr una comprensin ptima. Hay que proponerles actividades para que comprendan un texto por su contenido global, dotando de significado comprensible a palabras desconocidas. Procuraremos activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate planteando cuestiones como:

Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s yo acerca de contenidos afines que me pueden ser tiles? Qu otras cosas s que me pueden ayudar: autor, gnero?

Es tambin importante, por ltimo, comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la autointerrogacin de los lectores:

Qu se pretenda explicar en este prrafo, apartado, captulo? Cul es la idea fundamental que extraigo aqu? Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Tengo una comprensin adecuada de los apartados principales?

Fase de lectura silenciosa

Los nios realizan por s solos las actividades que hasta aqu han llevado a cabo con nuestra ayuda: dotarse de objetos de lectura; predecir y plantear hiptesis; buscar y compensar fallos de comprensin. En esta fase procuraremos proporcionar a los nios ayudas de muy diversa ndole:

Ofrecerles textos preparados que les obliguen a realizar determinadas inferencias. Textos con errores que habrn de solucionar. Variaremos los tipos de textos: informativos, narrativos, argumentativos

Comprensin antes de la lectura

Para qu voy a leer?

Segn el objetivo que tenemos nos enfrentamos al texto de un modo u otro.

a.

Leemos para obtener una informacin precisa

Leemos de un modo muy selectivo, rpido, minucioso, lo que permite aproximar la lectura a un contexto de uso real. Se favorecen ocasiones de lectura significativa, como, por ejemplo:

Bsqueda de un nmero de telfono en la gua. Consulta del peridico para encontrar un cine. Consulta de un diccionario.

b.

Leemos para seguir unas instrucciones

Leemos con el objetivo de saber cmo hacer. Es imprescindible comprender el texto. Hay que leerlo todo. Es una lectura significativa y f uncional.

Leemos instrucciones para hacer determinadas tareas. Recetas. Reglas de funcionamiento de aparatos (coche teledirigido).

c.

Leemos para obtener una informacin de carcter general

Leemos para saber de qu va un texto. Nos basta una impresin general. Favorecemos as la lectura crtica, ya que ayudamos a los nios a leer segn sus propios intereses y propsitos y a formarse una impresin del texto. Dejamos que el nio sea el responsable nico del acto lector.

Leemos titulares de peridicos. En un trabajo de investigacin, leemos superficialmente nuestras posibles fuentes para elegir las que emplearemos definitivamente. El nio decide cules.

d.

Leemos para aprender

Hacemos una lectura lenta y minuciosa. Movemos al nio a autointerrogarse sobre lo que lee. A establecer relaciones con lo que ya sabe. A revisar los trminos que le resulten nuevos. A efectuar recapitulaciones y sntesis frecuentes. A subrayar y tomar notas. A elaborar resmenes y esquemas. A volver a leer el texto.

e.

Leemos para revisar un escrito propio

Cada nio revisa la adecuacin del texto que ha confeccionado para transmitir el significado que le ha movido a escribirlo.

Cada nio se pone en el lugar del oyente: escucha la lectura que otro compaero hace de su texto y as analiza si se entiende bien lo que ha querido decir. Es una lectura crtica que nos ayuda a aprender a escribir. La autorrevisin de sus propias composiciones ayuda al nio a tener una visin integrada de lectura y escritura.

f.

Leemos por placer

Favorecemos cada da ratos para que el nio tenga una experiencia emocional libre y gozosa de lectura. Ratos en los que cada uno lee lo que quiere, donde quiere y sin tener que realizar ningn trabajo posterior a cambio.

g.

Leemos para comunicar un texto a los dems

El nio que lee a los dems pone los cinco sentidos no slo en la tcnica lectora, sino tambin en otros recursos: entonacin gramatical, ortogrfica y afectiva, pausas, ejemplos, nfasis en determinados aspectos que le interese resaltar Previamente a la puesta en escena el nio tiene que haber ledo el texto varias veces hasta dominarlo y haber alcanzado su total comprensin del mensaje. El auditorio desconoce el texto. No lo tiene delante.

h.

Leemos para dar cuenta de que hemos comprendido

En vez de realizar preguntas de respuesta cerrada tras la lectura, les proponemos preguntas cuya respuesta requiera una reflexin personal y d pie a la introduccin de las opiniones de cada nio.

i.

Leemos para practicar la lectura en voz alta

Ayudamos al nio a comprender que aunque en este tipo de lectura importan mucho la claridad, la vocalizacin, la fluidez y el respeto de la entonacin adecuada en cada frase, no pueden descuidar la comprensin del texto. Por ello es importante que antes de esta lectura el nio lea el texto individual y silenciosamente hasta que comprenda su contenido para lo cual habr de poner en marcha las diversas estrategias que le habremos enseado de superacin de las trabas de comprensin.

Qu s yo acerca de este texto?

Antes de leer nos plantearemos con qu bagaje cuentan los nios para poder abordar ese texto concreto, es decir: sus conocimientos, expectativas, intereses y vivencias. Cmo ayudamos a los nios a activar sus conocimientos previos?

Les damos alguna informacin general sobre lo que se va hacer. Les pedimos que la relacionen con su experiencia anterior. Les informamos sobre el tipo de texto que van a leer: si es de ficcin o real, un suceso reciente o remoto, si nos va a ensear cmo hacer algo Les ayudamos a fijarse en determinados aspectos del texto: ilustraciones, ttulos, subttulos, cambios de letra, subrayados y palabras clave. Creamos un clima relajado que les invite a exponer lo que conocen sobre el tema y sus opiniones.

Establecemos predicciones sobre el texto

Nos basamos en estructura, ttulos, ilustraciones, encabezamientos, nuestras experiencias y conocimientos. Sugerimos a los nios que hacer predicciones aporta emocin a la lectura: habr acertado? Aprovechamos los peridicos:

Leen los titulares de las noticias y tienen que adivinar el contenido del texto Leen una noticia y anticipan cmo seguir al da siguiente Los nios ven cmo a partir del titular sus expectativas suelen cumplirse, lo que contribuye a que adquieran seguridad.

Promovemos las preguntas de los nios sobre el texto

Cuando los nios plantean preguntas sobre el texto:

Hacen uso de sus conocimientos previos sobre el tema. Se hacen conscientes de lo que saben y lo que desconocen. Se dotan de objetivos previos propios que dan sentido al acto lector.

Les planteamos preguntas que les enganchen, a las que el nio desear encontrar respuesta mediante la lectura.

El nio las propondr como retos para buscar su comprensin del texto. Mostramos las preguntas que nos hacemos nosotros ante ese texto.

Comprender durante la lectura

Partiendo de la idea de que el lector ha de ser activo y autnomo para que la lectura resulte eficaz y satisfactoria, el artculo presenta algunos de los procedimientos que pueden seguir los alumnos cuando leen en clase. Como un buen punto de partida se sugiere la lectura compartida. A continuacin, se propone descubrirle al lector la importancia del contexto, y se recomienda fomentar la lectura independiente y esperar a que el lector finalice su lectura para que l mismo intente resolver sus dudas.

Tareas de lectura compartida

No es suficiente ms bien diramos que vale para muy poco que los nios asistan a un modelado para incitarles a la lectura en el que nicamente les presentemos cmo construimos nuestras predicciones, cmo las verificamos, en qu ndices del texto nos fijamos Por ello es necesario inv itar a los propios nios a:

Seleccionar marcas e ndices. Formular hiptesis y verificarlas. Construir interpretaciones. Saber que eso es necesario para obtener unos objetivos de lectura.

As descubrirn por s mismos las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura, lo que les llevar a:

Formular predicciones sobre el texto que se va a leer. Plantear preguntas sobre lo que van leyendo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir las ideas del texto.

De ese modo el propio nio o nia:

Hace predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo. Las verifica. Se implica en un proceso activo de control de la comprensin. Es activo o activa interpretando el texto a medida que lo lee.

El profesor o moderador y los nios se turnan a la hora de asumir la responsabilidad de organizar la tarea de lectura y de implicar a los dems en ella. En consecuencia, se va alternando el papel del profesor con una asuncin progresiva de responsabilidades por parte de los nios.

La estrategia sigue, en resumen, estos pasos:

1. 2. 3. 4.

5.

Leemos un texto en silencio. Resumimos lo ledo para el grupo y solicitamos su acuerdo (por resumir entendemos en este momento exponer brevemente lo ledo). Pedimos aclaraciones sobre determinadas dudas que plantea el texto (cuando el nio clarifica ideas est comprobando, preguntndose a s mismo, si comprendi el texto que acaba de leer; si se autocuestiona, muestra que ha aprendido a formular preguntas pertinentes para ese texto concreto). Establecemos nuestras predicciones sobre lo que queda por leer (al predecir, el nio establece hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose para ello en la interpretacin que se va construyendo sobre lo que ya se ha ledo y sobre su bagaje de conocimientos y experiencias como lector). Se reinicia el proceso a cargo de otro moderador.

Por otro lado, para implicar ms a los nios es aconsejable pedirles que:

Formulen preguntas para ser respondidas por todos tras la lectura. Se atrevan a plantear sus dudas y confusiones. Elaboren un resumen individualmente o por parejas para contrastar y enriquecer nuestro punto de vista.

Es trascendental que esta lectura compartida cuyo objetivo es ensear a los nios a comprender y controlar su propia comprensin est presente en la didctica de la lectura desde los niveles iniciales, y que los chicos se acostumbren a resumir, a plantear y plantearse preguntas, a resolver por s mismos problemas de comprensin, desde el momento mismo en que se muestren capaces de leer alguna frase. De este modo asumirn un rol activo en la lectura, sin el cual no es posible el aprendizaje.

Lectura independiente
La lectura independiente aquella en la que el propio lector marca el ritmo y maneja el texto segn sus objetivos personales debe ser fomentada en la escuela. Para ello se promover el trabajo autnomo de determinadas estrategias.

Para que los nios realicen predicciones:

Insertaremos a lo largo del texto preguntas que les hagan predecir lo que piensan que va a suceder a continuacin. No abusaremos de este sistema y colocaremos los interrogantes en fragmentos adecuados del texto.

Para que el nio trabaje el control de su comprensin, es conveniente proporcionarle un texto que contenga:

Errores o incongruencias, y pedirles, primero, que las encuentren y, despus, que las sustituyan por algo que tenga sentido. Lagunas que deben ser completadas infiriendo; no se trata de primar la exactitud sino la coherencia.

Pero, cuidado!, este material de lectura es artificial y no deber sustituir nunca la lectura independiente, cuyo fin es ella misma y tras la cual no cabe plantear demandas de ningn tipo.

No lo entiendo! Ahora qu hago? Los errores y lagunas de comprensin

Los errores (falsas interpretaciones) y lagunas (sensacin de no estar comprendiendo) son muy frecuentes durante la lectura. Lo importante es que el nio, tras detectar por s mismo estas dificultades, sea capaz de definir qu puede hacer una vez identificado el obstculo. Para ello debe tener un eficiente control de su comprensin.

Para que un mal lector deje de serlo es absolutamente necesario que pueda ir asumiendo progresivamente el control de su propio proceso y que entienda que puede utilizar muchos conocimientos para construir una interpretacin plausible de lo que est leyendo: estrategias de descodificacin, pero tambin de comprensin (predicciones, inferencias) para las cuales necesita estar comprendiendo el texto (1).

No olvidemos que para esos nios que an no son capaces de leer fluidamente porque estn demasiado pegados al texto, el acto de leer se va convirtiendo cada da ms simplemente en verbalizar lo que pone en el libro, en lugar de sumergirse en una autntica construccin de significados.

Esto se debe reconozcmoslo a que la mayora de los maestros est convencida de que es imprescindible oralizar correctamente un texto escrito para poder entenderlo. No admiten que est cientficamente demostrado que la comprensin lectora disminuye grandemente cuando se produce una oralizacin. Adems, el maestro interrumpe constantemente la lectura en voz alta del nio para decirle que no es as, con lo cual mina su autoestima y adems ampla sus dificultades de comprensin.

Cmo debemos actuar entonces? He aqu algunas recomendaciones prcticas que pueden resultar tiles:

Supervisaremos la lectura poniendo especial cuidado en que los nios vayan verbalizando sus dificultades. No correjiremos de igual modo todos sus errores, porque no todos son iguales. Procuraremos hacerles entender que hay ciertos errores que no son importantes y que se puede pasar de ellos. No es necesario entender absolutamente todo lo que se lee en el momento que se lee. La comprensin puede venir ms tarde. Les ayudaremos a descubrir que el contexto puede ayudarnos mucho a entender un trmino, una frase o una idea. Les acostumbraremos a esperar a concluir la lectura porque muchas veces el propio texto puede clarificar sus dudas. En caso negativo, podrn acudir, ellos mismos, al diccionario, a la ayuda de un compaero o a nuestra propia ayuda, una vez concluida la lectura. Tambin dedicaremos, al final, un espacio para clarificar dudas dentro de la recapitulacin dirigida de lo ledo.

Las estrategias que conducen a interrumpir drsticamente la lectura (por ejemplo, ante una palabra desconocida) slo se justifican si la palabra en cuestin es crtica, es decir, absolutamente imprescindible para comprender el texto. Cuando la lectura se interrumpe, el lector se desconecta, pierde el ritmo y necesita conectarse nuevamente.

En esta lnea, trabajaremos la lectura con diferentes tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, prescriptivos, expositivos. As los nios aprenden que en algunos de ellos va a ser la lectura la que va a ayudarles a entender. Y que, aunque en un primer momento no sepan lo que significan determinadas palabras, van a conocer su significado mediante la lectura. Asimismo, les invitaremos a aventurar una interpretacin para lo que no comprenden y ver si esa interpretacin funciona o si es necesario desestimarla. A veces no podrn aventurar una interpretacin y habrn de releer el contexto previo la frase, el fragmento con la finalidad de encontrar ndices que les permitan atribuir un significado.

Slo si no hay ms remedio, cuando se sienten totalmente incapaces de avanzar y ya han probado todas las estrategias de comprensin que hemos ido trabajando podrn acudir al diccionario o a nuestra ayuda.

Para ensear esta estrategia que permita a los nios subsanar sus lagunas de comprensin:

Discutiremos con ellos los objetivos de lectura. Trabajeremos con materiales de dificultad moderada que supongan retos para los nios, pero no cargas abrumadoras para ellos. Les ensearemos a inferir, a hacer conjeturas, a arriesgarse y buscar la verificacin para sus hiptesis. Les explicaremos qu pueden hacer cuando no comprenden un texto.

Conclusiones
Hemos tratado de demostrar de qu modo podemos desarrollar nuestra didctica de la comprensin lectora durante el propio proceso lector; es decir, cul ha de ser nuestra intervencin para ayudar al nio a sentirse capaz porque lo es de controlar su propia lectura y a poner en marcha cuando sea preciso determinadas intervenciones correctoras o de ayuda a su construccin de significados.

En ltimo trmino estamos dicindole: Te vas a encontrar con distintos problemas cuando vayas leyendo; has de entender que cada uno de ellos precisa una solucin diferente. Unas veces sern problemas en la comprensin de palabras o de frases; otras dificultades estarn en las relaciones que se establecen entre las frases En todos los casos, por tanto, las lagunas en la comprensin podrn atribuirse o bien al desconocimiento del signific ado de alguno de los elementos del texto, o bien a que el lector se equivoca al atribuir un significado o una interpretacin. Pero la dificultad tambin puede estar en ser capaces de atribuir un tema al texto o en entender por qu suceden determinados acontecimientos.

Estamos, en conclusin, querindole demostrar al nio que ha de ser activo en su lectura, ha de tomar decisiones y ha de hacerlo de forma autnoma, si realmente quiere lograr una lectura eficaz y, por consiguiente, satisfactoria.

Comprensin despus de la lectura

Partiendo de la base de que los alumnos no siempre entienden lo que leen, el autor proporciona una serie de reglas para favorecer la correcta compresin de las lecturas. En un primer momento es necesario ensear a los lectores a identificar el tema y la idea principal del texto. A continuacin, se les debe orientar para que sean capaces de hacer un resumen. Por ltimo, es fundamental formular preguntas de distinto tipo que les ayuden a comprender el texto y a formarse una opinin.

Introduccin
Cuando se termina de leer no concluye ni mucho menos el proceso de comprensin lectora. No tenemos que dar por sentado que el nio ha entendido todo el texto, ni siquiera en el caso de que le hayamos acompaado en su camino hasta el momento de cerrar su lectura. Es imprescindible realizar una minuciosa y cientfica labor didctica despus de alcanzada la meta porque de lo contrario todo el aprendizaje se puede venir abajo. Por eso vamos a recuperar varias de las estrategias que hemos trabajado hasta el momento: la identificacin de la idea principal, la elaboracin de un resumen, y la formulacin y respuesta de preguntas pertinentes sobre el contenido textual.

La idea principal
El nio tiene que ser capaz de diferenciar ntidamente los conceptos de tema (aquello sobre lo que trata un texto) e idea principal (el argumento fundamental de que se sirve el autor para explicar el tema).

Una vez que el nio controla dicha diferencia y es capaz de extraer ambos elementos tras la lectura que le proponemos, le iremos enseando de modo secuenciado:

Que nunca son iguales el tema (T) y la idea principal (IP). Qu es el tema, primero, y despus qu es la idea principal. A identificar el tema en primer lugar. Tema e idea principal de modo diferente en narraciones y exposiciones:

En los primeros cursos: el T en narraciones y exposiciones sencillas y la IP slo en textos expositivos. En cursos superiores: la IP tambin en narraciones cuando se aborda sistemticamente el comentario de texto en relacin a la literatura.

Con este procedimiento el nio descubre poco a poco que la IP resulta de la combinacin de varios elementos:

Los objetivos de lectura que guan al lector. Sus conocimientos previos. La informacin que el autor quera transmitir.

Por todo ello, identificar la IP resulta indispensable para el nio para poder aprender a partir de su lectura y para que pueda realizar actividades asociadas a ella, como tomar notas o realizar un resumen.

El nio se enfrentar a la identificacin de la IP teniendo siempre en cuenta sus propios objetivos de lectura. De ese modo, aprender de su lectura y ser capaz de realizar una lectura crtica y autnoma.

Cmo accedemos a la IP?

Para acceder a la IP enseamos al nio a poner en marcha cuatro tipos de reglas:

1.

Reglas de omisin o supresin:

Eliminamos informacin trivial o redundante.

2.

Reglas de sustitucin:

Integramos hechos / conceptos en conceptos supraordinarios.

3.

Reglas de seleccin:

Nos lleva a identificar la IP en el texto, si se halla implcita.

4.

Reglas de elaboracin:

Con ellas construimos o generamos la IP.

No estamos hablando de mostrar a los nios el modo terico de aplicar estas reglas o su utilidad. Es necesario que el maestro modele lo que hace l mismo cuando tiene que resumir un texto.

Para explicarles en qu consiste la IP de un texto y explicarles por qu consideramos que eso es lo ms importante, podemos emplear diversas estrategias:

Explicarles en qu consiste la IP de un texto y la utilidad de saber encontrarla o generarla para su lectura y aprendizaje. Ejemplificar con un texto ya conocido cul sera el tema y lo que podran considerar como la IP que transmite el autor. Preguntarles por qu van a leer el texto: as revisarn el objetivo de lectura, si les sobrepasa o si va a proporcionar una informacin parcial para ellos. Este paso contribuye a activar sus conocimientos previos relevantes y a centrar la atencin en lo que se busca. A medida que leen, informarles de lo que retenemos y por qu, y de los contenidos que no desechamos en esta ocasin. Si en el texto encuentro la IP explcitamente formulada, se la sealeremos a los nios y les explicaremos la razn por la cual esa frase contiene la IP. Para facilitar todo el proceso, los nios van leyendo el texto en silencio mientras les mostramos el procedimiento. Cuando concluye la lectura, discutimos el proceso seguido. Si la IP no se encuentra formulada tal cual en el texto, se la explicamos a los nios, justificando la elaboracin. La formulamos de formas distintas para que vean que no se trata de una regla infalible, sino de una estrategia til. Incluso una vez que se ha discutido y aceptado la IP propuesta, podemos generar otra que atienda a otro objetivo de lectura. As los nios constatan la importancia de sus propsitos cuando traten de establecer lo que es principal en un texto. Les ofreceremos textos de dificultad progresiva que faciliten el aprendizaje, y tambin variaremos la tipologa textual de modo que puedan trabajar no slo con relatos sino tambin con los distintos tipos de estructuras expositivas, e incluso con textos menos acadmicos, a sabiendas de que las dificultades de los nios para afrontarlos pueden ser mayores.

Una vez que los nios han trabajado individualmente, organizamos una revisin conjunta y discusin de:

Las ideas retenidas. Los motivos que indujeron a identificar unas y no otras. Los procesos que cada uno sigui. Los objetivos concretos que cada uno persegua. Los conocimientos que aportaron al texto. Lo que consideraron fundamental.

Asimismo, ayudaremos a los nios a entender por qu necesitan resumir, asisten a los resmenes que realizamos, resumimos conjuntamente, utilizamos esta estrategia individualmente y discutimos su realizacin.

Para que aprendan a resumir prrafos les ensearemos a:

Encontrar el tema y a identificar la informacin trivial para desecharla. Desechar la informacin que se repita. Definir la agrupacin de las ideas para hallar formas de englobarlas. Identificar una frase-resumen del prrafo o bien a elaborarla. Articularemos situaciones de enseanza/aprendizaje en las que no se prime tanto la unicidad de las respuestas como su coherencia y utilidad para el aprendizaje de cada nio. Con nuestra ayuda y trabajando preferentemente de modo oral, los nios pueden ir resolviendo con competencia los retos que estas actividades plantean, porque se adecuan a su nivel y saben que no esperamos que su respuesta sea la exacta.

El resumen
Cuando los nios son capaces de identificar el tema y las ideas principales de un texto, estn en ptima disposicin para resumirlo. Pero el resumen requiere de unas reglas que tambin tenemos que mostrar a los chicos.

En lneas generales, podemos sealar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto:

1. 2. 3. 4.

Omitir. Seleccionar. Generalizar. Construir o integrar.

Omitimos aquella informacin que para los propsitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante. Pero el hecho de que se omita no implica que la informacin en s sea poco importante, sino que es poco relevante para la interpretacin global del texto.

Cuando seleccionamos, suprimimos informacin porque resulta obvia, porque es de algn modo redundante y, por ende, innecesaria.

La generalizacin y la construccin o integracin permiten sustituir informacin presente en el texto para que quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalizacin se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos (Entr en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas, melocotones, naranjas... = Lo que vio fueron frutas).

Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva informacin que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha informacin no suele estar en el texto. A partir de la informacin existente, deducimos razonablemente algo ms global que la integra.

Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de modo que pueda omitirse la que es poco importante o redundante, y ser capaz de sustituir conjuntos de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren.

Es preciso, adems, que el resumen conserve el significado genuino del texto del que procede. Por eso, tan poco til resulta que el resumen sea una casi reproduccin del texto, como que sea tan general que no aporte la informacin especfica que en dicho texto se verta.

Aprender a resumir significa aprender a usar las reglas que hemos sealado, respetando la condicin conservar el significado genuino a la que hemos aludido hace un momento. Cuando la enseanza del resumen se sustituye por la consigna Resumid este prrafo, Haced un resumen, diciendo lo mismo, pero con menos palabras..., si algn alumno aprende, desde luego no es gracias al sistema utilizado para ensear, porque ste no existe.

Es importante que los alumnos entiendan por qu necesitan resumir, que asistan a los resmenes que realiza su profesor, que resuman conjuntamente y que puedan usar esta estrategia de forma autnoma y discutir su realizacin.

Ensear a resumir prrafos requiere ensear a:

Encontrar el tema del prrafo y a identificar la informacin trivial para desecharla. Desechar la informacin que se repita. Determinar cmo se agrupan las ideas para encontrar formas de englobarlas. Identificar una frase-resumen del prrafo o bien a elaborarla.

El resumen de un texto se elabora sobre lo que el lector decide que son las IP que transmit, de acuerdo con sus propsitos de lectura. Determinar las IP es una condicin necesaria, pero no suficiente, para llegar a la concrecin del resumen.

El resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella. El resumen elaborado mediante la aplicacin de las reglas que antes hemos visto puede decir el contenido que est en el texto de forma breve y sucinta.

Cuando los alumnos resumen para aprender, les invitamos a hacerlo a partir de textos expositivos porque elaboran un resumen interno, desde s mismos, aportando los conocimientos que ya tienen.

Entendida de este modo, la actividad de resumir adquiere la categora de tcnica excelente para el control de la comprensin: si el nio no puede realizar una sinopsis de lo que est leyendo, es evidente que no ha comprendido.

Formular y responder preguntas: no siempre y no slo sirven para evaluar

Esta es una estrategia fundamental para realizar una lectura activa. Ayudamos al nio a ser capaz de formularse preguntas pertinentes sobre el texto. De ese modo estar ms capacitado para regular su proceso de lectura y podr, por tanto, llevarlo a cabo de modo ms eficaz. Una vez ms, para que aprendan esta estrategia partimos de nuestro propio ejemplo: me planteo a m mismo y a ellos interrogantes sobre la lectura.

Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que se persigue mediante la lectura. Segn sea ste, as sern las cuestiones a las que podremos someter a los nios y las que ellos mismos se autoformularn.

Ante un texto expositivo de carcter causal planteo a los nios preguntas que les conduzcan a determinar: el tema, los fenmenos que son considerados como causa o antecedente de determinados hechos y los mismos hechos en cuanto efecto.

A la hora de resumir una narracin, sern preguntas pertinentes las que permitan establecer el ncleo argumental: el problema, la accin y la resolucin.

Tipos de preguntas encaminadas a calibrar la comprensin de un texto

1.

Preguntas de respuesta literal: aquellas cuya respuesta se encuentra literal y directamente en el texto. Responderlas no garantiza comprensin.

2.

Preguntas del estilo piensa y busca: aquellas cuya respuesta es deducible, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algn grado realice inferencias. Para responderlas los nios habrn realizado una interpretacin del contenido del texto, sin la cual difcilmente podrn establecer las inferencias necesarias. Preguntas de elaboracin personal: toman como referente el texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervencin del conocimiento y/u opinin del lector.

3.

Para responder a los puntos 1 y 2 el lector tiene que:

Relacionar informaciones del texto. Efectuar inferencias. Emitir un juicio (en las de elaboracin personal). Aportar conocimientos relacionados con el contenido del texto. Poseer una representacin global del significado del texto.

Las preguntas de respuesta literal conducen a los nios a decir lo que pone el texto.

Las preguntas piensa y busca y las de elaboracin personal les llevan a:

Leer entre lneas. Formarse una opinin.

Comprensin lectora: tipologas y errores

Siguiendo a Valls Arndiga (1) y a ngel Surez Muoz, podemos hablar de los siguientes tipos de comprensin lectora:

1. 2. 3. 4.

Comprensin literal: implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. Es el caso de la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es la comprensin propia de los primeros aos de escolaridad. Comprensin interpretativa: supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga con respecto al tema objeto de lectura. Es una comprensin propia de lectores activos (tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria). Comprensin evaluativa: supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos (segundo ciclo de Secundaria y Bachillerato). Comprensin apreciativa: supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes, al estilo personal del autor de transmitir emociones; representa el nivel de comunicacin obtenido entre el autor y lector. Es propia de lectores consumados en obras literarias (adultos).

Errores en la comprensin literal

Dificultad para reconocer el significado de palabras y frases: la lectura silbica no permite una percepcin global de la palabra como unidad significativa, lo que dificulta saber qu se ha ledo; igualmente, leer palabra a palabra, sin percibir la frase como unidad de pensamiento, dificultar la comprensin de su significado. Dificultad para seguir instrucciones sencillas: si no se dota de significado a las palabras no se podr seguir instrucciones sencillas, como indicaciones que se propongan en un texto. Dificultad para conocer palabras del mismo significado: propia de los alumnos que tienen pobreza de vocabulario. Se conoce el significado de algunas palabras pero no el de otras que tienen ese mismo significado. Dificultad para conocer palabras de significado contrario: rene las mismas caractersticas que el punto anterior. Dificultad para integrar el significado de una frase: si se omiten palabras de un texto resulta difcil comprenderlo. Se ha de realizar entonces un esfuerzo de integracin del significado de las palabras ledas y restaurarlas (mentalmente) para dotar de coherencia a lo ledo. A ms omisiones, menos comprensin lectora. Dificultades de fijacin de la informacin: la fijacin es una de las etapas en el proceso de memorizacin. Las dificultades de fijacin estn relacionadas con los intereses lectores de los alumnos. En la medida en que el contenido lector se aleje de los intereses de los alumnos, mayor dificultad de fijacin. Dificultades de retencin de la informacin: es otra de las etapas del proceso de memorizacin. Se define como el periodo de latencia durante el cual se almacenan y se conservan los datos previamente fijados que constituirn los denominados recuerdos. Retener la informacin depender de la repeticin, el inters y la concentracin. Dificultades de evocacin de la informacin: revivir los recuerdos es posible gracias a las mltiples asociaciones que se establecen entre los hechos, las circunstancias, situaciones, etc. guardados en la memoria. Cuando se tienen dificultades en la evocacin de la informacin no se logran recordar palabras o expresiones cuyo significado ya era conocido. Dificultades para identificar acciones: la accin expresada a travs de los verbos no es reconocida y, si lo es, se reconoce de un modo arbitrario, imputando errneamente acciones a determinados personajes o atribuyendo errneamente determinadas consecuencias a las acciones. Dificultades para el razonamiento verbal: una de las dificultades ms vinculada con la capacidad intelectual del sujeto es la del razonamiento verbal o dificultad para establecer analogas del tipo: Con los pies ando, con las manos [...] ; Perro es a animal como rbol es a [...]. La lectura de una frase induce a localizar la analoga verbal o comparacin de la funcin, relacin o caracterstica de la segunda frase. Dificultad para extraer la idea principal: obtener esta informacin supone habilidades para sintetizar la informacin en cada uno de los prrafos ledos al objeto de identificar la unidad de pensamiento. Dificultad para identificar las ideas secundarias: cuando la enseanza/aprendizaje ha centrado toda su estrategia en la localizacin de la idea principal y no ha profundizado en la identificacin de expresiones que amplifican dicha idea.

Dificultades para resumir el texto: esta dificultad est integrada por la simultaneidad de las dos anteriores.

Errores en la comprensin interpretativa

Dificultad para contextualizar el significado de las palabras: cuando se utilizan acepciones terminolgicas distintas a la correcta semntica de la palabra en el contexto de la lectura. La lectura continuada del texto puede permitir conocer el significado exacto de la palabra en funcin de las claves contextuales existentes en las oraciones prximas a la originaria. Dificultad para traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario propio: se caracteriza por la pobreza de vocabulario y por la repeticin mecnica de la palabra, aunque sin conocer exactamente su significado, ni sustituirla por otra ms familiar que le ayude a explicar, comprender e interpretar el texto. Dificultad para inferir el significado de palabras desconocidas: se debe a que no se realizan inferencias o adivinaciones acerca del posible significado que podra tener una palabra nueva con relacin al resto del texto que se est leyendo. Dificultad en la percepcin analtica de la lectura: supone identificar los componentes del material ledo, bien mediante el anlisis de las frases u oraciones o mediante el anlisis de los prrafos, obteniendo la idea principal de cada uno de ellos. Los alumnos que presentan esta dificultad tienden a omitir detalles importantes o ideas bsicas fundamentales en su comprensin lectora, limitndose nicamente a realizar un resumen muy general. Dificultad para establecer relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto: si no se obtiene la idea principal o se tiene dificultades para identificarla (y tambin las ideas secundarias), es poco probable que se puedan comparar y extraer relaciones entre las distintas partes que integran la lectura. Dificultad para distinguir lo real de lo imaginario: esta dificultad guarda relacin con la capacidad de anlisis y sntesis que posea el alumno. En la medida en que tenga habilidades analticas de discernimiento de expresin de dilogos y/o descripciones por parte de los personajes, podr lograr con mayor facilidad la discriminacin entre lo real e imaginario de lo expresado en la lectura.

Tcnicas para desarrollar las habilidades en la comprensin

En cuanto a las tcnicas que podemos utilizar para desarrollar y afianzar las habilidades en la comprensin de la lectura, tenemos:

a.

Idea principal. Un procedimiento muy sencillo para iniciar al alumnado del primer ciclo de Primaria en el dominio de la extraccin de la idea principal es el de confeccionar una ilustracin con una accin determinada, ofrecindole a continuacin algunas opciones explicativas del dibujo para que elija aquella que entiende es la ms explicativa. El paso siguiente ser sustituir las ilustraciones por texto exclusivamente. Identificacin de sinnimos y antnimos. Puede hacerse uso del diccionario o ir asociando paulatinamente aquellas palabras que s se conozcan, dejando para el final aquellas que no se conocen. Procedimiento cloze (cierre). Consiste en la presentacin de un texto en prosa del que se han eliminado varias palabras, reemplazadas por lneas de una extensin constante. Estas palabras omitidas deben ser restituidas por el lector para dar sentido completo al texto. Debe seguirse una misma pauta regular para omitir las palabras y dejar el espacio en blanco para completar. Esta pauta puede ser, por lo general, cada seis o siete palabras, aunque procurando no omitir palabras de cierta dificultad. Algunos criterios para omitir palabras en texto cloze son:

b. c.

No omitir palabras ni en la oracin inicial ni en la final del texto. Las palabras se elegirn al azar o con un criterio racional o mecnico. Se deben omitir palabras slo cuando los alumnos conozcan el concepto expresado por ellas.

Un aspecto importante en el procedimiento cloze es introducir desde el principio un componente de autocomprobacin de la comprensin facilitando al alumno una ficha adicional que contenga las respuestas correctas.

d.

Lectura simultnea. Consiste en leer una frase determinada y a continuacin enunciar otra en trminos muy similares pero ms comprensible para el alumno. Ej: Relaciona cada frase con la que signifique lo mismo.

Las vacas coman en la campia. Se produjo una terrible explosin. Las mansiones eran inmensas.

Las casas eran enormes. Las vacas pastaban en la pradera. Se ocasion una tremenda descarga.

Por qu leer en voz alta?

La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha. Para los nios leer en voz alta es especialmente significativo porque les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por s mismos. Para Rolling Readers USA (1) estos seran algunos de los beneficios que la lectura en voz alta proporciona a los nios.

Ejercita la imaginacin. Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, nmeros). Despierta en los nios ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su curiosidad y su capacidad crtica, as como sus

propios intereses e identidad. Proporciona a los nios informacin y comprensin del mundo. La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentracin, al tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensin. Cuando los nios escuchan, se mejora su capacidad de autoexpresin. Al aprender vocabulario nuevo, podrn expresar sus ideas y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse son cruciales para el xito en la vida. Leer a los nios les anima a leer por s mismos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejor mucho la calidad de la vida de una persona.

Qu permite la lectura en voz alta?

a.

Articular el texto con la propia experiencia.

Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a travs de los relatos de otros; de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro del auditorio.

b.

Incorporar vivencias y experiencias ajenas.

El intercambio entre el auditorio permite contrastar las propias vivencias con las de otros, enriqueciendo as al propio texto.

c.

Discutir, contrastar, opinar.

Las situaciones y los personajes del relato dan lugar a distintas interpretaciones que permiten un intercambio enriquecedor.

d.

Acceder a obras a las que no podrn acceder solos.

Se las ofrece un lector competente.

e.

Superar el miedo, aumentar su autoconfianza.

Si todos intervienen y opinan sin sentirse sancionados.

f.

Desechar juicios apresurados, reflexionar.

El debate favorece una actitud reflexiva y una escucha atenta de lo que otros dicen.

g.

Disfrutar el derecho al placer del texto.

Sugerencias para leer mejor en voz alta

La lectura en voz alta es una estrategia vlida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una mera oralizacin del texto. Si al lector slo se le pide que sonorice los signos grficos que tiene ante sus ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralizacin, pero nunca podremos hablar de comunicacin basada en la lectura ni de verdadera lectura expresiva.

Consejos para leer en voz alta a los nios

Para la Biblioteca Pblica del Condado de Baltimore (1) estos son los consejos que debemos ofrecer a padres y educadores para que lean en voz alta a los nios.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lea a su beb (rimas, de una tarjeta de cumpleaos, de una caja de cereales o un cuento del peridico....), pero tambin al resto de los nios y jvenes. Acrquele ilustraciones de complejidad progresiva y a los libros de cuentos mientras va creciendo. Las formas, los colores y los sonidos, los personajes le encandilarn al tiempo que le enriquecen. Visite la biblioteca del barrio con frecuencia dejando que los nios consigan su carn y elijan por s mismos sus materiales de lectura. Dedique cada da un rato a leer en voz alta, en el momento y el lugar que usted quiera, pero siempre buscando la comunicacin afectiva y la cordialidad. Utilice todo tipo de textos en cuanto a gneros, tonos, pocas, localizaciones, etc. Lea tambin sobre lo que el nio ve a su alrededor y sobre lo que contempla en la televisin: personas, lugares, temas, etc. Haga que los nios le lean en voz alta mientras usted realiza cualquier actividad en el hogar. Cree un clima favorecedor de la lectura en voz alta en casa y en la escuela: en las ambientaciones, en las conversaciones, etc. Mantenga materiales de lectura variados a la vista y al alcance fsico del nio. Lea en presencia de los nios compartiendo con ellos sus lecturas y sus impresiones sobre ellas.

10.

Demuestre a los nios con los hechos no slo con las palabras que los libros son muy especiales para usted.

Para que se produzcan la comunicacin basada en la lectura y de verdadera lectura expresiva se han de cumplir una serie de requisitos que pasamos a describir.

a.

Antes de la lectura

Pensar en los destinatarios, en si les va a interesar el texto, en sus caractersticas, en su capacidad de escucha y sus hbitos de atencin y comprensin (entendern el lenguaje, la trama, los conceptos bsicos?). Si el lector lee un texto es porque desea comunicar algo a un auditorio. Slo se puede transmitir un mensaje si el lector ha tenido tiempo suficiente para aduearse del texto. Para ello se le dar la oportunidad de bucear en su contenido, tratando de resolver todas sus dudas de comprensin y de encontrar su modo personal de poner el texto al alcance de los oyentes. Si el lector no comprende el texto de un modo global ni conoce el significado de sus palabras clave, estar incapacitado para realizar una lectura autnticamente eficaz. No slo se deber tener en cuenta la entonacin lingstica (marcada por los signos ortogrficos, por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino tambin la entonacin emocional (las frases se entonan sobre todo en funcin de su contenido semntico). La lectura en voz alta requiere un gran esfuerzo mental y psicolgico al lector porque le sita ante el riesgo de ser entendido, pero tambin ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y por la calidad de su oralizacin. El lector debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideolgico) con el texto que va a comunicar; de lo contrario su lectura resultar violenta y poco espontnea. Si no disfruta leyendo, el pblico lo percibir y se sentir incmodo y acabar desconectando. Antes de la puesta en escena de la lectura se realizarn varios ensayos ante un pequeo pblico de confianza que sabr escuchar con calidez y que criticar constructivamente. Grabar estos ensayos y escucharlos autocrticamente para analizar fallos de pronunciacin, entonacin, ritmo, etc. Se realizarn ejercicios de relajacin para conseguir un tono corporal sereno y equilibrado. Se crear un clima apropiado captando la atencin y el sosiego de los oyentes mediante, por ejemplo, una msica relajante, una modulacin de la luz (reduciendo la luminosidad de la sala, excepto un foco no excesivamente potente enfocado hacia el lugar en el que se situar el lector). Generar expectacin entre los oyentes mediante una introduccin breve pero incisiva y sugerente que les haga sentir que estn ante una ocasin privilegiado de disfrutar de la palabra hablada.

b.

Delante de los oyentes

El lector debe situarse ante el auditorio en unas condiciones ptimas (visibilidad, comodidad, sonoridad, etc.) que le permitan sentirse a gusto. Se controlar la respiracin, para lo cual la postura corporal ha de permitir la recepcin y emisin natural del aire durante la fonacin de las frases. Si el lector est de pie puede moverse de un lado para otro sin excesos, si lo desea, para as captar mejor la atencin de todos (que se sentirn ms aludidos si el lector les mira de frente y se acerca). Todo ello sin sobreactuar. El texto ser sujetado de un modo correcto: sin tapar con l el rostro del lector, ni tan bajo que le obligue a mirar hacia abajo, lo cual hara perder sonoridad. Se llevar el texto tan dominado que el lector podr levantar los ojos con frecuencia y as podr observar si est captando la atencin de los lectores y sus reacciones. Si la lectura se apoya en algn tipo de imgenes (ilustraciones, esquemas, etc.), hay que asegurarse de que todos puedan verlas y de que no sean un motivo para la desconexin del auditorio respecto al mensaje que transmite el lector. Leer sin prisa, saboreando, degustando el texto. En todo momento se cuidar que la voz transmita la temperatura emocional del texto, adecundola al contenido tanto en modul acin como en timbre, volumen y entonacin. En la eficacia con la que el lector maneje esta ltima se juega gran parte del xito de su lectura, porque le permitir crear un clima clido y comunicativo o se convertir en un obstculo insalvable entre el emisor y los receptores. Cada texto requiere un tono, una modulacin, unas inflexiones. No se leen de igual manera una historia ttrica, un relato irnico, un poema, un ensayo, una noticia, etc. El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca respuestas espontneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no evitar transmitir sus propias emociones, ya que eso dar a la lectura mayor naturalidad e intensidad. Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos ideales para mantener el inters del pblico: si la accin pasa por un momento acelerado, se leer con mayor velocidad; si se ralentiza el tempo narrativo, el lector reducir la vivacidad. No dejar un texto a medias. Si su extensin es excesiva para una sola sesin, definir con claridad los captulos de modo que la comprensin no se resienta al dejarla para otro da. La fractura debe hacerse con habilidad para que oyente est deseando que le sigan leyendo. Iniciar la siguiente sesin con una recapitulacin de lo ledo que permita al auditorio recordar y reengancharse. Puede establecerse un dilogo breve lector-oyentes para que estos se sientan involucrados. Al finalizar, se debe establecer un dilogo para comprobar si el texto ha gustado, si se ha entendido, que ha sugerido, etc. Debemos tener presente que el objetivo es establecer un contacto emocional con cada uno de los oyentes.

Conclusiones
Gerardo Cirianni asesor del Programa Nacional de Lectura de Mxico nos recuerda que no existen normas fijas sobre el significado y valor de cada signo de puntuacin y se pregunta sobre la extensin de las pausas que requieren una coma o un punto.

El texto escrito tampoco seala el volumen de voz o la intencin del contenido. Slo un lector eficaz ser capaz de asumir con fidelidad la voz del escritor y de atribuir un sentido a lo que lee a partir de los indicios que le ofrece la obra. Es lector habr dado un paso importante cuando abandone lo literal para trascender a lo interpretativo y lograr que los oyentes sean partcipes activos de esa evolucin.

Leer en voz alta de un modo expresivo y comunicativo es una excelente estrategia de fomento del hbito lector porque tanto el que lee como el que escucha sentirn el autntico gozo de la palabra escrita. Uno y otros se estarn dando de leer y sentirn su intercomunicacin como un acto cultural, social y humano lleno de sentido y maravilla.

Lectura lectura en voz alta oralizacin

La oralizacin, el acto de dar sonido a lo que est escrito, y la lectura en voz alta, que implica la comprensin y asimilacin de lo ledo, son conceptos diferentes que el autor define y delimita en el este artculo, con el objetivo de advertir de la importancia de favorecer a la segunda, como acto de comunicacin expresiva y objetivo de aprendizaje en Educacin Primaria. El autor enumera las cualidades de la lectura en voz alta, as como los beneficios que proporciona a los alumnos que la desarrollan, y ofrece al docente algunas pautas que le permitirn evaluar el desarrollo de esta actividad en el aula.

La lectura en voz alta es una variante de la comunicacin oral. No se trata de una situacin de lectura: es una comunicacin que se basa en la lectura. Slo puede ocupar en el itinerario del aprendizaje de un nio un segundo lugar en relacin a la lectura.

Leer en voz alta es una actividad difcil que exige, no solamente la comprensin previa del texto ledo, sino tambin una toma de conciencia de dicha comprensin. Es una actividad interesante, rica, complicada que debe constituir el objeto de un aprendizaje especfico a partir del segundo ciclo de Primaria, pero cuya presencia en los primeros niveles puede ser inoportuna, adems de inviable en la prctica.

Cuando se pide a un lector incipiente que lea en voz alta slo puede llevar a cabo una actividad de oralizacin, o sea, de transformacin mecnica de signos escritos en signos sonoros. Oralizar, actividad escolar por excelencia, no representa ni leer ni leer en voz alta.

En la lectura en voz alta el lector dice lo que previamente ha comprendido. Se observa entonces una disociacin entre la diccin y los movimientos oculares, precediendo netamente estos ltimos a la primera. En el momento de la diccin la mirada se dirige a la audiencia, a quien se dice lo que se ha ledo una fraccin de segundo antes.

La oralizacin consiste en decir lo que se ve en el momento en que se ve: movimientos oculares y diccin son indisociables e, interfirindose mutuamente, producen una enunciacin fragmentada caracterstica de la lectura escolar. Es importante impedir siempre que el nio oralice, incluso muy tempranamente, e invitarle en cambio a comprender antes de decir, y a decir nicamente aquello que ha comprendido.

Aprender a leer significa aprender a construir sentido en relacin a un proyecto. Aprender a leer en voz alta significa aprender a utilizar las lecturas como contenidos posibles de comunicacin oral.

Oralizar al tiempo que se lee produce el efecto de restringir el campo perceptivo, debido a que el ojo, ralentizado por la palabra, limita su percepcin a los signos que hay que pronunciar de inmediato. Un aprendizaje oralizado constituye pues el peor punto de partida que se pueda concebir.

Con ngel Surez Muoz creemos que habra que hablar de comprensin e interpretacin en la lectura silenciosa la meramente visua y de comunicacin en la lectura oral oralizacin.

Cuando se abusa de la oralizacin se da pie a que el alumno interiorice que leer es slo pronunciar y entonar y, preocupado por escucharse para no cometer errores, se olvide de la comprensin. Est leyendo para otros, sin enriquecerse del acto lector ni disfrutar con l. Con el paso del tiempo se crear una dinmica de aprendizaje preocupante: acostumbrado a oralizar, el nio no ser capaz de estudiar si no es repitindose en voz alta las lecciones, lo cual retardar y dificultar la interiorizacin de los conceptos.

Oralizando se retrasa la asimilacin porque el lector tiene que repartir su concentracin y su esfuerzo entre la decodificacin y la comprensin. Lo grave es que cuando el lector logra leer silenciosamente tampoco realiza una actividad eficaz porque subvocaliza casi imperceptiblemente, continuando con su lectura deficiente y poco comprensiva.

El profesor Surez Muoz propone este esquema:

Lectura en voz alta Funcin comunicacin

Lectura silenciosa interpretacin

rganos intervinientes

ojos + fonadores

ojos

Ritmo

el del habla

el de la comprensin

Naturaleza

colectiva y pblica

individual e ntima

Se centra en

significante

significado

La lectura en voz alta entendida como un acto de comunicacin expresiva requiere que el oyente no posea delante el texto porque entonces se produciran dos efectos negativos:

no escuchara; su propia comprensin se vera dificultada por el ruido que producira su compaero al leer en voz alta.

De una lectura en voz alta en la que el pblico posee el texto se pueden derivar tres situaciones paradjicas y esperpnticas:

1. 2. 3.

Los alumnos que tienen un nivel de lectura elemental se sienten mal porque no son capaces de seguir el ritmo de quien les lee. Los que poseen un nivel de lectura mejor que el lector-oralizador, se pierden movidos por el aburrimiento ellos van ms rpido y no comprenden bien porque su concentracin se obstaculiza por la sonorizacin de su compaero. Slo aquellos oyentes que estn en el mismo nivel lector (si eso es posible) que el colega que oraliza, podrn sentirse medianamente cmodos.

La lectura expresiva puede ser un magnfico ejercicio de comunicacin oral, ya que el lector aprende a intervenir en pblico sin miedo e incrementa su competencia en expresin oral. Adems, como oyente aprende a escuchar con respeto, crtica y activamente.

La lectura expresiva requiere un minucioso periodo de preparacin, ya que es una especie de representacin. Por otro lado, es prioritario que se realice una pausada y cuidadosa seleccin de textos procurando que sean adecuados al nivel intelectual de los nios y a sus intereses y capacidades de comprensin y escucha.

A la hora de planificar una didctica eficaz de le lectura expresiva es preciso contemplar un periodo riguroso de modelado en el que lectores eficientes no slo el maestro muestren de modo prctico cmo se debe realizar la lectura oral comunicativa y expresiva de textos de diversas caractersticas (en tipologas, extensin, intenciones, tonos, etc.).

El papel de la familia en la didctica de lectura expresiva tambin es importante porque cuentan con la gran ventaja de poseer unos vnculos afectivos estrechos con sus hijos, lo cual mueve a estos a desear imitar los comportamientos paternos. Los padres que leen a sus hijos con entusiasmo llevando a cabo la lectura de regazo de la que habla el profesor Quintanal estn sembrando su imaginario lingstico con una experiencia inimitable de didctica del sentimiento.

La adquisicin de la tcnica de la lectura expresiva nos recuerda el profesor Surez debe ir de la lectura oral a la expresiva, pasando por la silenciosa, trabajndose tres aspectos estrechamente vinculados a la comunicacin oral:

La optimizacin de la articulacin de todos los sonidos. La correccin de errores fonadores: adiciones, omisiones, sustituciones, regresiones y repeticiones. La entonacin lingstica y emocional que aporta sentido y expresividad a la lectura y que un aspecto de la didctica de la lectura lleno de complejidad.

La evaluacin de la lectura en voz alta no se realizar en pruebas especficas (que provocaran la desconcentracin del lector al sentirse observado y evaluado), sino que se llevar a cabo de un modo continuo y prcticamente imperceptible para el lector; de modo ser realmente una valoracin objetiva al observar al lector en la produccin espontnea y natural de su lectura expresiva.

Poco espontnea Artificial y montona Gestos-postura: Apropiada Afectada Rgida Articulacin: Clara Poco clara

Incomprensible Ritmo: Adecuado Desigual Demasiado rpido-lento Intensidad: Adecuada Ligeramente alto-bajo Demasiado alto-bajo Entonacin: Natural y amena Poco natural Muy forzada Pausas: Adecuadas Slo hace los puntos No las controla

Definicin de los criterios de evaluacin

Siguiendo al profesor Prez podemos definir los diferentes criterios de evaluacin de este modo:

Volumen: intensidad con la que el nio emite su voz durante la lectura. Se evala positivamente cuando la intensidad no es exagerada ni tan escasa que resulta inaudible. Hay que tener en cuenta las caractersticas del lugar, de modo que el volumen se considera adecuado si la voz es escuchada incluso en la ltima fila de la sala. Articulacin: el grado de tensin y claridad en la pronunciacin de los sonidos. Los movimientos articulatorios y la abertura bucal deben emplearse eficientemente para que la voz se escuche con nitidez. Se evala negativamente una abertura bucal muy pequea o una articulacin exagerada. Fluidez: la velocidad de la lectura, medida en nmero de unidades (palabras) por unidad de tiempo (segundos). Como no existen baremos estandarizados, el evaluador deber aplicar su experiencia e intuicin. Sern considerados errores los siguientes:

Lapsus: pronunciacin incorrecta de palabras y cambios de una palabra por otra. Vacilaciones: se incluyen en este punto los falsos inicios, las reformulaciones del texto, las pausas demasiado extensas y las pausas hechas en lugares en que no corresponde hacer pausa.

Ritmo: sucesin de contrastes en la lectura que le otorgan mayor intencin comunicativa y naturalidad. Estos contrastes pueden ser destacados con el manejo de la entonacin, el uso del nfasis, la duracin de las unidades (slabas y palabras) y la duracin y la ubicacin adecuadas de las pausas. Este

El valor de la lectura
Introduccin
Aunque todos tenemos numerosas intuiciones sobre las ventajas que la lectura puede reportar a los nios, conviene que las repasemos pausadamente para ampliar nuestras perspectiva, clarificar dudas y redoblar nuestro convencimiento de que fomentando en nuestros hijos el gusto por la lectura les estamos haciendo uno de los regalos ms hermosos que podemos ofrecerles.

Vaya aqu un surtido y vitamnico ramillete de argumentos para convencer a los detractores de las riquezas de la lectura. Emplelo cada uno sin fundamentalismos, con la humildad de quien se siente tocado por la magia de la lectura, al tiempo que acepta que otros puedan sentir otras vibraciones hacia la palabra escrita.

Qu aporta la lectura al lector?

1. 2. 3.

4.

Enriquece al nio en todos los aspectos de su persona: desde lo intelectual a lo afectivo, lo emocional, lo ntimo, lo onrico e incluso lo irreal. La literatura es una fuente enriquecedora por el valor artstico que en ella adquiere el lenguaje. Le prepara para la lectura de aprendizaje: si el muchacho disfruta de las fantsticas aventuras que se esconden en la Literatura Infantil tambin ser capaz de estudiar con suficiente atencin teoremas y teoras, ideas e ideologas, historias y filosofas que estn en otra onda a la de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones. Aporta un amplsimo horizonte de fantasa y sueos, una estimulante mezcla de conjuros mgicos que permiten abrir mil puertas y descubrir infinitos mundos.

5. 6.

Hace al lector flotar, rer, soar, descubrir, acercarse a lo lejano en el tiempo y en el espacio, ponerse en la piel de otras personas, sufrir con ellas, alegrarse con sus xitos, emocionarse con sus descubrimientos Le ayuda a entender y en parte a solucionar sus problemas psicolgicos y afectivos (miedos, complejos, celos...). No podemos esperar que la literatura haga milagros y retire las piedras del camino vital de nuestros hijos, pero s le permitirn serenar su frustracin o su pena demostrndoles que no est solo, que lo que le ocurre es natural, que hay otros muchos nios que pasan por sus avatares. Despierta su imaginacin, su fantasa y potencia su creatividad: si le ofrecemos libros como La historia interminable (Ende), El manual de monstruos domsticos (Marijanovic) o El erizo de mar (Iela Mari), no slo gozarn sino que potenciarn los msculos de su imaginacin. Favorece el desarrollo de su espritu crtico y de su capacidad de razonar, provocando y orientando la reflexin y el cultivo de la inteligencia. Aviva su sentido esttico y su capacidad de apreciar y disfrutar de lo bello. Contribuye a su crecimiento en libertad: en la medida en que le dejemos elegir sus lecturas y en la medida en que la oferta que pongamos a su alcance sea plural en los enfoques, las estticas, las pocas, los conflictos y los caracteres y reacciones de los personajes. Leer estimula las capacidades lingsticas:

7. 8. 9. 10. 11.

Enriquece el vocabulario y el uso de las estructuras del idioma y, en consecuencia, desarrolla la capacidad de expresin, tanto oral como escrita. Perfecciona el conocimiento ortogrfico: al ver la forma correcta de escribir cada palabra, su cerebro, inconscientemente, se impregna de informacin que luego le permitir ser ms certero al escribir. Se familiariza, poco a poco, con las estructuras propias de los diferentes gneros y estilos literarios. Por ejemplo, siempre que una lectura comience por rase una vez sabr que est abriendo el tarro de las esencias de un hermoso cuento y se situar ante l con una predispos icin muy diferente a la que le invitar un texto estructurado en lneas cortas (versos), porque adivinar que est introducindose en un poema.

12. 13. 14.

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A travs de la narracin o lectura en voz alta, se potencia la capacidad de escucha, que ampla la atencin y es tan importante en toda comunicacin. Las lecturas compartidas estrechan los lazos afectivos y favorecen la expresin espontnea de los sentimientos y las emociones. Los cuentos nos ensean sobre la condicin humana: descubrimos el valor de la generosidad, la justicia, la esperanza. Pero tambin el odio, la ruindad, la violencia, la injusticia. Por eso debemos ofrecer libros con personajes bien perfilados, con caracteres coherentes, con comportamientos y personalidades variadas, no slo buena gente, porque en la vida real el nio encontrar de todo y la literatura puede ayudarle a relacionarse. El nio ampla su mundo interior, adquiere conocimientos de todo tipo (no slo intelectuales, tambin morales y afectivos). Si los libros a los que se va asomando son atractivos y satisfacen sus deseos ntimos (sean estos recreativos, cognitivos o sociales), se favorecer su gusto por conocer, descubrir y profundizar en la lectura para obtener nuevas prebendas. El libro acerca al nio el mundo de los adultos, le muestra sus estructuras, sus convencionalismos, sus valores y contravalores, sus hipocresas e incoherencias, y le sirve como estmulo para crecer en lo ntimo, en lo afectivo y en lo intelectual. Se desarrolla la memoria, porque el lenguaje artstico despierta, una y otra vez, las imgenes que se van atesorando en la memoria y que producen un deleite al espritu. Afianza el proceso de madurez a travs del desarrollo de la autonoma intelectual del nio, por lo que se convierten en garanta de la libertad personal del lector que puede manejar la historia a su antojo y en funcin de sus necesidades intelectuales y afectivas. El libro es un fabuloso instrumento para una permanente formacin intelectual, moral, afectiva y esttica del nio. Aumenta la lgica, al presentar sucesin de ideas, encadenadas con coherencia tanto en lo temporal, en lo espacial y lo narrativo. Facilita la comunicacin: cuando el libro toca al nio, cuando se acomoda en su interior dejando un poso de efectividad (intelectual o afectiva), corre a compartirlo con un ser querido. Posibilita la desinhibicin: muchos nios tienen problemas relacionales que se traducen en inseguridad, dependencia del adulto, incomunicacin y, en casos extremos, agresividad. La lectura les puede ayudar a desinhibirse, al menos interiormente y eso les permitir liberar parte de su frustracin. Ayuda a descubrir los propios sentimientos: en ocasiones el nio no termina de identificar o aceptar sus sentimientos; sabe que le est pasando algo, que en su interior crece el desasosiego o la euforia y se siente confuso porque son emociones novedosas. Incluso puede suceder que el nio haya recibido una educacin excesivamente restrictiva y punitiva y eso le mueva a satanizar esos sentimientos emergentes. La lectura le puede ayudar a entenderse y a aceptar lo que hierve en su interior. Acenta el gusto por estar solo: aunque defendemos las lecturas compartidas como intercambio de nutricin afectiva, reconocemos que la peculiaridad intrnseca de la lectura es su condicin de solitaria. Lo natural es leer a solas con uno mismo, buscando la postura, la ubicacin, la disposicin emocional, intelectual y fsica deseada, huyendo de todo aquello que turbe nuestro recogimiento interior y que vaya a impedir nuestro disfrute absoluto. Si el nio logra abstraerse del mundo que le rodea con un libro en las manos es porque est navegando a miles de leguas de aqu, porque el libro ha logrado ayudarle a trascender el espacio y el tiempo. Fomenta el ocio creativo y constructivo: uno de los dramas de nuestras sociedades urbanas es que los nios y jvenes cada vez encuentran menos espacios para desarrollar su ocio. El empeo de los padres en que aprendan de todo (krate, ingls, informtica, ballet, danzas orientales, p iano) y la vergonzosa presin de los deberes escolares incitan al nio a amuermarse y ralentizar sus actividades libres en busca de un poco de sosiego. Los libros pueden abrir una ventana por la que penetre algo de creatividad y que despierte nuevos intereses y aficiones.

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Cmo ayudar al nio a convertirse en un lector feliz

Los nios tienen unos gustos e intereses literarios que deben ser respetados. La labor de padres y educadores es acompaarlos y orientarlos sin imponer sus propios gustos, ofrecindoles lecturas que motiven, emocionen, diviertan, etc. Por otra parte, es importante la narracin oral de libros desde edades tempranas, no slo como motivacin a la lectura sino tambin como accin generadora de lazos afectivos.

Los bebs no comen fabada

Aunque toda norma tiene sus excepciones y en cuestin de gustos no hay nada definitivo, no podemos olvidarnos de la capacidad digestiva del comensal que hemos invitado a nuestra mesa. Del mismo modo que nadie duda de que a un beb no se le pueden dar alubias por el mero hecho de que ya sepa tragar papillas, no podemos pretender atragantar a un lector incipiente con la Divina Comedia o El Quijote porque ya sea capaz de descifrar los signos grficos. Un empacho lingstico a estas alturas puede provocar una definitiva alergia a las letras.

Alfombra de plumas, no de clavos

Si bajo un beb que comienza a hacer sus pinitos hacia la posicin erguida para comenzar a caminar colocamos una alfombra rebosante de clavos y cristales, lograremos con toda seguridad que no vuelva a levantarse porque sabr lo que le espera si tropieza de nuevo.

Muchos padres y maestros olvidan que bajo unos pies descalzos lase: ojos vidos de cuentos hay que situar una alfombra de plumas cuando pretenden que sus chavales de 5, 6 o 7 aos se familiaricen con libros descomunales, repletos de letras minsculas y fabricados en materiales poco agradables.

A los primeros lectores hay que darle libros cautivadores, amenos, deliciosos y delicados, seductores y humorsticos. Debe tenerse en cuenta su tamao, sus formas, la suavidad y textura del papel, la calidad y expresividad de sus dibujos, las dimensiones y densidades de los textos...

No olvidemos que para un pequeo los libros tienen que entrar por todos los sentidos, no slo por los ojos. A ellos les gusta jugar, manipular, espachurrar, llevarse a la boca, olisquear, lanzar y recoger. Si tememos que los libros se rompan, dmosles aquellos que pueden resistir su furia investigadora.

El entrenador no juega
Aunque les encantara hacerlo, ni Del Bosque ni Clemente pueden ya saltar al csped para demostrar sus cualidades futbolsticas. Han de dejar paso a los nuevos valores; han de conformarse con darles instrucciones y organizar tcticas. Pero a la hora de la verdad los que han de correr tras la pelota son sus muchachos. De igual manera, muchos adultos se empean en masticar primero la comida que harn tragar a la fuerza despus a sus pupilos.

Creen que su condicin de lectores experimentados les da derecho a imponer, elegir y dictar el modo, el momento, el lugar e incluso la emocin con la que los chavales habrn de desarrollar su proceso lector.

El entrenador ideal no es aquel que crea estrategias revolucionarias e invencibles, ni aquel que encorseta a sus jugadores en un reglamento rgido y autmata. Esta falta de flexibilidad crear una tensin que obligar a los deportistas a desenvolverse sin espontaneidad. El entrenador, animador o maestro genial ser aquel que ensee a sus aprendices a ser autnomos, a evolucionar sobre el csped-libro con inteligencia, libertad y capacidad de decisin. Aquel que ayude a cada individuo a encontrar lo mejor de s mismo y a elegir su propio lugar en el equipo. Cuando ese sujeto se sienta l mismo, cuando perciba que se valora su idiosincrasia y capacidad, podr rendir al mximo.

Enseemos a nuestros chavales a ser crticos y libres, desarrollemos todas sus capacidades, reforcemos su autoestima y su razonamiento, hagamos que nos sientan como acompaantes y, al mismo tiempo, puntos de referencia... y ellos mismos irn creciendo como lectores y como personas. Dejemos que se equivoquen, que fracasen, que realicen jugadas arriesgadas que unas veces acabarn en gol y otras en un lanzamiento por encima del larguero.

Dejemos que escojan sus libros atrados por una imagen deslumbrante, por una intuicin, por una impresionante campaa publicitaria... y que luego se sientan desengaados. Permitmosles que dejen un libro en la pgina 6 o en la 32, que elijan una y otra vez hasta que encuentren su lectura ideal. No critiquemos sus devaneos, su aparente falta de constancia, su ficticia pereza.

Confiemos en ellos y hagmosles notar que estamos a su lado con la disposicin de echarles una mano cuando lo precisen. Pero que sean ellos los que acudan a nosotros.

Qu disgusto: me han impuesto sus gustos!

Cmo nos gusta hablar de nuestros gustos! Cmo nos gustara que lo que nos gusta gustase a los dems! Qu gusto da contagiar y compartir gustos! Pero, ojo!, cada uno tiene derecho a paladear sus propios sabores. Qu aburrido sera estar siempre rodeados de gente idntica a nosotros. Es inevitable apasionarse al hablar de nuestras aficiones, pero debemos ser respetuosos con las de los dems.

Debemos entender que lo que nos causa sorpresa, emocin, pasin, puede ser totalmente indiferente para quienes nos rodean. Si obligamos a nuestros hijos a leer exclusivamente libros de animales porque a nosotros nos encantan, lograremos dos cosas: que ellos aborrezcan a todo bicho viviente y que de paso no quieran ver un libro ni en pintura.

Profundicemos en la psicologa, los gustos e intereses de los chavales que tenemos en nuestras manos. Procuremos conocer a fondo lo que aman, lo que les seduce, lo que desearan ms que nada en el mundo, y desde esta informacin confidencial busquemos y rebusquemos en el pozo de nuestros conocimientos bibliogrficos para darle a cada uno lo que desea.

Y si encontramos un muchacho indeciso, que no termina de saber qu tipo de historias o de aficiones le enganchan, abramos ante sus ojos un abanico lo ms variado y atractivo posible y ensemosle las virtudes de cada tema. Despus, l mismo tomar la decisin y emprender el camino que guste.

Quiero ser como el Capitn Garfio, no como Peter Pan!

El nio como cualquier lector, incluso diramos que como cualquier espectador o partcipe de una obra de arte viva y estimulante tiene necesidad de identificarse

con los protagonistas de sus historias. De todos los personajes que aparecen en cada libro, el nio, consciente o inconscientemente, tiende a sentir una predileccin clara por alguno de ellos.

Nos sorprendera saber que su favorito no es siempre el que nosotros esperbamos: tal vez le mole ms el lobo que Caperucita; flipar ms con la madrastra que con la cursi de Blancanieves; preferir al Capitn Garfio antes que a Peter Pan

Por eso le ofreceremos libros en los que los protagonistas estn bien perfilados psicolgica y ticamente, personajes que habrn de ser crebles y convincentes, coherentes y lgicos. Las historias sin hroes con carcter se olvidan pronto.

Quiero conmoverme: llorar, rer, temblar de miedo!

El nio que abre un nuevo libro tiene clara una cosa: desea fervientemente que el cuento le toque, le sacuda, le saque violentamente de la rutina, del aburrimiento, de lo convencional, del encefalograma plano en que la escuela y la televisin han convertido su vida. Quiere historias que le hagan tirarse por el suelo de risa, arrancarse los pelos y destrozarse las uas por el miedo, revolverse indignado ante una injusticia, sentirse compungido por l a muerte de un protagonista Quiere emociones, sentimientos intensos, sensaciones efervescentes!

Dibujos que estimulen mi imaginacin, no que la sepulten

Sobre todo cuando son ms pequeos, los nios agradecen la presencia de ilustraciones que enriquezcan su propia construccin simblica de la historia, su recreacin personal e intransferible de los personajes y los ambientes.

Saborea con placer la propuesta artstica si sta acompaa respetuosa y fielmente el texto y si representa ntidamente al hroe desde el principio hasta la ltima pgina, haciendo presentir por sus gestos tanto sus estados de nimo como los avatares que est sufriendo en cada momento.

La imagen habr de ser rica y variada y ampliar la informacin que aporta el texto sobre todo en los libros para los ms pequeos en los que la extensin ha de ser limitada si no se quiere fundir el umbral de atencin del nio.

Soy nico e irrepetible, no lo olvidis

Cada nio tiene sus gustos e intereses y estos irn variando con el paso del tiempo y en funcin tambin de los estmulos que el entorno (familiar y escolar) le ofrezca. Sera fantstico que todos los nios gozaron con todo tipo de libros y eso es lo que parece que creemos y esperamos los adultos. Pero seamos honestos y realistas: a todos nosotros nos gustan todo tipo de lecturas?

Aceptemos y celebremos que nuestro hijo tenga sus propias preferencias, aunque en ciertos momentos nos parezcan disparatadas o incluso inconvenientes (no es bueno que slo lea libros de pesadillas, monstruos y crmenes!). Ya llegar la literatura de calidad y los aut ores cannicos O no, tal vez no lleguen nunca!

Hay chavales a los que no les gustan los libros para nios, los cuentos, porque los consideran oos, complejos o aburridos. Slo disfrutan leyendo relatos de la vida natural, que les hablen de animales, de bosques, del universo, de la vida en otros planetas o en pases lejanos. Los hay que slo disfrutan con la prensa y los que slo gozan con los tebeos (aunque a ms de un adulto le parezcan subliteratura). Los ms atrevidos an son los apasionados de los libros de poemas! (y a algn que otro padre machote le sale la vena sexista y tilda a su hijo de afeminado).

Cada cual tiene sus ritmos, sus pulsiones, sus intereses y sus momentos de explosin y descubrimiento. Los padres tenemos que acompaarles, abrir ante ellos una ventana lo ms amplia y rica de lectura para que por ellas el nio deje penetrar el tipo de viento que necesite y anhele en cada momento.

De la narracin oral a la pasin lectora

Leer libros a los nios es una de las labores ms trascendentales y gratificantes que un maestro o un padre pueden hacer por la salud lectora de los muchachos. Por encima del inters pedaggico o cientfico del texto narrado hemos de situar la tremenda carga afectiva que encierra esta tarea.

Debemos reservar diariamente un rato a la narracin gozosa de un relato motivador y emocionante. El nio esperar con ilusin estos momentos mgicos y todos disfrutaremos desde nuestro papel: ellos como oyentes apasionados y nosotros como generadores de fantasa y afecto.

Vamos a terminar con una frase de Pierre Gamarra: No pueden leerse libros si antes no se ha ledo el mundo.

Cmo ensear a los nios a odiar la lectura

El autor previene a padres y madres para que no provoquen en sus hijos aversin por la lectura; les recomienda no comparar los hbitos lectores de sus hijos con los suyos propios a su edad; les advierte que deben respetar sus gustos, entre los que destaca el cmic, un gnero que muchos adultos rechazan por no considerarlo literatura. Tambin considera que forzarles a leer es contraproducente, del mismo modo que es errneo proponerles la lectura como alternativa a otros entretenimientos como la televisin.

Presentar el libro como alternativa a la TV

sta es, quiz, una de las estrategias ms eficaces para que nuestros hijos se alejen cabezonamente de los libros. Por un lado, porque para ellos la televisin es uno de los inventos ms maravillosos y tiles de la historia de la humanidad. Y, por otro, porque los chicos no son tontos y piensan: Oye, papi, si te parece que ver la tele es perder el tiempo, por qu mam y t os pasis todos los das varias horas delante del televisor?

Adems, somos tan poco delicados con sus gustos y aficiones que les decimos que tienen que leer en vez de mirar la tele, que han de coger los libros de la escuela ... en lugar de perder el tiempo con esas estupideces. Viva el respeto a las ideas ajenas!

Para los nios la TV no es una estupidez sino un entretenimiento divertido, ameno y til. Tal vez objetivamente sea cierto que le dedican ms tiempo de lo necesario, o que se refugian a veces en aquel estado de semiinconsciencia en el cual el telespectador cae despus de cierto tiempo, y del que es sntoma la total pasividad con la que acepta cualquier programa de la pequea pantalla, sin escoger y sin reaccionar.

Pero no podemos olvidar que los mritos educativos de la TV superan a sus demritos: enriquece el punto de vista, nutre el vocabulario, acerca una cantidad inverosmil de informaciones, enriquece el bagaje cultural de l os nios S, no seamos obtusos: en cuntas casas el encefalograma cultural es absolutamente plano! Aunque sea discutible su calidad, la tele transmite cierta cultura.

Y no olvidemos que desde el punto de vista psicolgico, negar una distraccin, una ocupacin placentera (o sentida como tal, que es lo mismo), no es el modo ideal de hacer que se prefiera otra: ser ms bien el modo de echar sobre esta otra una sombra de fastidio y de castigo.

Enfrentando los libros a los cmics

Cuntas veces escuchamos de pequeos a algn adulto sabiondo escupirnos la frasecita: Deja de leer tebeos, que son una tontera! Nuestro maestro o nuestro padre amenazaba: Te quemar todos los tebeos si no te veo leer!. Slo un suficiente en lengua, eh? A partir de maana se acabaron los tebeos...

Hemos olvidado lo mal que nos sentamos cuando nos prohiban abrir la pginas de El guerrero del antifaz, Corto Malts, Flash Gordon, Tintn, El Capitn Trueno, Mortadelo y Filemn Y ahora somos nosotros los que castigamos a nuestros hijos sin leer sus tebeos de Bola de Dragn, Spiderman o Sinchn.

En este caso prohibir no sirve para nada porque acabarn leyendo tebeos escondidos en el cuarto de bao como hacamos nosotros, o en casa de un amigo.

Los cmics no pueden ser considerados en sentido estricto un subgnero de la literatura, pero su funcin de puente hacia lecturas ms cannicas es indiscutible. En medio de las cenagosas y obligatorias lecturas escolares, las aventuras de los tebeos suponen una ventana por la que penetra un mundo fantstico e ilusionante.

Verne, Salgari, Gordon, Blyton, Agatha Christie han sido para muchos de los adultos de hoy la lectura ms estimulante, ms i nstructiva y probablemente la ms educativa de su infancia, aunque los crticos literarios podran hablar de subliteratura.

El cmic nos recuerda Rodari posee la funcin de nutrir y alimentar la necesidad de aventuras, de comicidad de rpida consumicin y renovacin constante: es manejable, es econmico, es cambiable. Los nios no tienen necesidad slo de buenas lecturas.

No existe relacin de causa-efecto entre la lectura de tebeos y el rechazo de los libros de verdad: todos conocemos chicas y chicos (tambin adultos) que leen mucho y con la mano izquierda cultivan tambin el huertecillo de los tebeos.

Cuando yo era joven los chavales leamos ms

A menudo tenemos la tentacin los adultos (y raras veces la resistimos) de aorar nuestra infancia porque guardamos de ella un recuerdo distorsionado por el paso del tiempo y la necesidad de idealizar lo que no tenemos. La memoria es una aduladora y engaa hbilmente, pero es difcil darse cuenta de ello.

Cmo se lea cuando ramos pequeos! De verdad? Cundo? Hace cien aos, cuando la mayora de los espaoles eran analfabetos? Hace cuarenta aos, cuando varios millones ni siquiera saban leer? Adems, los que lean ms eran los hijos de la burguesa, porque lo que es el resto de los mortales, trabajadores y clase miserable, no tena dinero para comprar unos libros que no posean ni siquiera un aspecto medianamente atractivo porque sus ediciones eran en muchos casos vulgares y cutres.

Antes haba buenos libros para los nios. No intentemos que nuestros hijos aoren un pasado que no es el suyo porque no pueden identificarse con la nada. Y, volvemos a recordar otra incoherencia adulta: Papi, si los libros que tenas de pequeo eran tan buenos y te gustaban tanto, por qu no conservas ninguno?.

Los nios de hoy teneis demasiadas distracciones

Y por eso leis tan poco. La catastrfica organizacin del tiempo libre de nuestros hijos no es la causa de que no lean. Unas veces el tiempo libre no es ms que tiempo vaco, tiempo desaprovechado porque los padres no enseamos a nuestros pequeos a convertirlo en un ocio creativo y estimulante.

Otras veces su tiempo libre, el no ocupado por las tareas escolares, se barniza con una neurtica obsesin por las clase de : les obligamos a aprender informtica, piano, ingls, ballet, artes marciales, danzas hngaras Cundo tiene n un ratito para abrir un libro de Literatura Infantil con la garanta de no quedarse dormidos por el agotamiento?

En muchas de nuestras ciudades no hay espacios para jugar, ni espectculos medianamente creativos y enriquecedores para nios, ni bibliotecas, ni cosas por el estilo. En nuestras casas urbanas no hay sitio para el cuarto de los nios entendido como espacio ntimo e infranqueable...

S, es cierto, hoy en da hay ms distracciones, pero su compatibilidad con los libros puede ser factible pues no depende del nmero y de la calidad de los pasatiempos (es decir, de las ocupaciones ms libres y por esto ms queridas, y por esto de mayor eficacia educativa) sino del lugar que el libro ocupa en la vida del pas, de la sociedad, de la escuela.

Echando la culpa a los nios de que no prefieren los libros

Echar la culpa a los nios, adems de fcil, es comodsimo, porque sirve para ocultar las propias culpas. Reconocemos que los nios no leen lo suficiente, pero hay demasiadas casas en las que jams entra un libro, hay millares de licenciados sin biblioteca, hay muchos padres que no leen siquiera el peridico, y despus se sorprenden si los hijos hacen como ellos, hay responsabilidades de la escuela y del Estado... En las editoriales para nios, el criterio comercial prevalece siempre sobre el criterio pedaggico

Acusado como el nico responsable de una situacin compleja y agravada an por la crisis de los ideales educativos hasta ayer pacficamente aceptados, el nio reacciona como puede: largndose a jugar al patio, o escondiendo bajo la almohada su querido lbum de cmics.

Transformando el libro en instrumento de tortura

Este sistema se aplica intensamente en muchas escuelas: los maestros obligan a los nios desde preescolar a copiar pgina por pgina su primer libro de lectura. Tras esta tarea, que para el nio no tiene sentido ni inters alguno, se aade la divisin en slabas. Si supiera cmo se divierten! Con el tiempo llega el anlisis gramatical y despus hace su entrada triunfal el anlisis lgico, el resumir, el aprender de memoria, etc. Todos esos ejercicios multiplican las dificultades de lectura y en lugar de facilitarlas, le quitan al libro cualquier capacidad de entretener, de conmover, de interesar.

La lectura no es ya un fin a perseguir laudablemente, sino un medio para actividades ms serias, o que se presuponen como tales. El libro que entra en la escuela bajo el esquema del rendimiento escolar produce respuestas puramente escolares: no es algo hermoso y bueno de lo cual se tiene necesidad, sino algo que utiliza el maestro para expresar un juicio.

Negarse a leer al nio

Este Al narrar o leer un cuento al nio la intimidad, la confianza, la comunin entre padres e hijos se expresan de un modo nico e irrepetible. Pero hoy en da pocos padres tienen tiempo y ganas de leer un cuento a sus nios. Compartir la lectura es promover el libro de mero objeto de papel impreso a intermediario afectuoso, a momento de la vida.

No ofreciendo una eleccion suficiente

Si el abanico de materiales de lectura que ofrecemos a nuestros hijos no es variado y rico, su rechazo a los cuentos puede significar tan solo que le gustan otro tipo de lecturas: libros documentales, tebeos, prensa deportiva, revistas juveniles, lecturas digitales, etc. Favorezcamos la creacin de su biblioteca personal, que iremos enriqueciendo consultando sus gustos y momentos lectores.

Ordenando leer
ste es el mtodo ms eficaz si se quiere que los jvenes aprendan a odiar los libros. Es seguro al ciento por ciento. Facilsimo de aplicar. Se toma a un muchacho, se toma un libro, se colocan los dos en una mesa y se prohbe que el tro se divida antes de determinada hora. Para garantizar el xito de la operacin, se anuncia al muchacho que al finalizar el tiempo estipulado deber resumir las pginas ledas.

El joven sacar una leccin por su cuenta que no olvidar en lo sucesivo: hay que leer porque los mayores lo mandan.

No decimos que no sean necesarias las lecturas obligatorias. El nio las aceptar si a cambio le damos oportunidad de leer dentro del tiempo escolar lo que le d la gana, sin pedirle nada a cambio.

Una tcnica se puede aprender con pescozones: as la tcnica de la lectura. Pero el amor por la lectura no es una tcnica, es algo bastante ms interior y ligado a la vida y con pescozones (reales o metafricos) no se aprende.

Si queremos que a un nio le guste la lectura no deberemos...

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Olvidar lo que el nio sabe cuando le enseamos a leer. Ensear a leer desdeando la comprensin. Obligar a leer sin dar tiempo para la lectura libre. Poner el acento en el descifrado y no en el razonamiento. El mercantilismo lector: hacer siempre algo despus de leer (trabajo, resumen, ficha...). Enfrentar lectura y TV, videojuegos y ordenadores. Demonizar los cmics. Considerar al lector un sujeto pasivo que lee lo que le dice el maestro y como ste le obliga a hacerlo. Leer en voz alta sin haber dominado y comprendido previamente el texto.

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Obligar a leer a todos al mismo ritmo, con la misma entonacin y con igual velocidad. Fundamentalismo lector: leer os har ms libres, mejores personas, soar, vivir aventuras fantsticas... Hipocresa adulta: por qu no nos ven leer? Utilizar materiales de lectura anodinos y complejos. Desatender el derecho del nio a que le cuenten y le lean. Olvidar que la narracin oral lleva a la pasin lectora. Privar al nio de la posibilidad de crear y contar sus propias historias y poemas. Igualar los estmagos lectores (el beb no come fabada). Olvidar que el nio es nico e irrepetible. Imponer nuestros gustos lectores. Ahogar imaginacin infantil con textos e ilustraciones planas Transformar el libro en elemento de tortura.

22. El animador a la lectura y la escritura: actitudes y cualidades

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Introduccin
Mucho se habla de la animacin a la lectura; por todos los rincones de nuestra geografa escolar y bibliotecaria se realizan actividades de dinamizacin de la lectura y la escritura. Con la mejor voluntad y, todo hay que decirlo, el mnimo rigor todo tipo de personas se atreven a embarcarse en esta apasionante y complejsima labor cultural. Por eso creemos que debemos reflexionar sobre dos conceptos previos: Qu es animacin a la lectura? Qu actitudes y cualidades debe tener el animador a la lectura y la escritura?

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Qu es animacin a la lectura?
Una de las figuras emblemticas de la Animacin a la Lectura en Espaa es Montserrat Sarto. Su magnfico libro (ahora reeditado), La animacin a la lectura. Para hacer al nio lector (Madrid: SM, 1984) supuso una revolucin gozosa en el mundo de la didctica de la lectura porque introdujo los conceptos de disfrute, sentimientos, pasin y amor al nio en la labor entre el mediador, el libro y el nio. Para ella tomando las palabras de Carmen Olivares la animacin a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimacin genrica hacia los libros. Para Eveline Charmeux el objetivo no es que los nios disfruten de una lectura de animacin en la que es otra persona quien lee sino que disfruten leyendo. Es la lectura lo que debe resultar agradable, no el dulce con el que la adornamos! El animador nos dice Isabelle Jan es quien se convierte en la pieza clave del edificio. Como si cuentos, relatos e imgenes no pudieran existir sin la presencia de un comentario. Mercedes Gmez del Manzano nos recuerda que importa mucho cultivar, al mismo tiempo que la capacidad lectora y la expresin oral, la expresin gestual, la expresin corporal, el mimo, la pantomima y la dramatizacin. Robert Escarpit argumenta que resulta sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del nio antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus actividades cotidianas. Los cuentos que se les cuenta a los nios en el hogar son los mejores caminos que conducen a la lectura, nos recuerda Paco Abril. En su trabajo de animacin Pep Durn habla de emociones, describe sensaciones, despierta curiosidades, sita al misterio, excita el inters, procura divertir, induce a soar, a fantasear. Animar a la lectura es conseguir todo esto. Si enseamos al nio a leer y le animamos a hacerlo, comenta Bruno Bettelheim, abrimos ante l un mundo de experiencias maravillosas, le permitimos despojarse de su ignorancia, entender el mundo y ser dueo de su destino. Para Kepa Osoro animar a los nios a la lectura es derramar sobre ellos toda la magia, el sentimiento, la fascinacin y la pasin que anidan en las palabras escritas para conmover, ensear y descubrir el mundo y para entender al hombre. Parafraseando a Fernando Savater, cuando animamos a leer al nio le ayudamos a dar sentido a su presencia en el mundo y a confirmar su alegra de estar en l.

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Qu actitudes y cualidades debe tener el animador a la lectura y la escritura?

Conviene recordar que el animador no es la pieza clave del proceso de intermediacin que es toda estrategia de animacin a la lectura. Los cuentos, los poemas, las imgenes pueden existir sin su presencia, sin su aliento, tienen energa por s mismos y capacidad suficiente de embriagar al lector. Paciencia. La creacin de hbitos lectores no es un logro que se produce de la noche a la maana. Por eso no se pueden esperar resultados espectaculares a corto plazo. Slo llegarn cuando se trabaje con serenidad, constancia y coherencia. Prudencia. Mal empieza el animador que se empea en que todos los nios y jvenes lean y disfruten devorando muchos libros y escribiendo muchos textos. Como todo placer el de leer es personal y lo que para unos es una experiencia gozosa para otros puede ser un acto insulso y carente de sabor. Y, por supuesto, ni la cantidad ni el tamao de los ledo o escrito es lo importante. Constancia. A lo largo del proceso de formacin de lectores y escritores se producirn momentos de euforia en los que rozaremos con la punta de los dedos la gloria de la efervescencia lectora y creadora, pero irn acompaados indefectiblemente por crisis o baches en los que hasta los ms forofos den la espalda momentnea o definitivamente a la palabra impresa. Por eso el animador nunca debe darse por vencido en la noble causa por promocionar el hbito lector y escritor. Confianza. El ingrediente reconstituyente de la constancia es la autoconfianza, el convencimiento de que el hbito lector puede explotar y afianzarse a cualquier edad y en cualquier contexto sociocultural por muy adverso que parezca. Incluso en el desierto crecen flores. Rigor. El voluntarismo est muy bien para recoger dinero para el Domund o contra el cncer, pero aqu no nos vale. Es preciso trabajar en equipo, experimentar, investigar y evaluar autocrtica y constantemente nuestras propias actitudes y mtodos. Y, ojo, no seamos desvergonzados: no podemos delegar nuestras funciones y responsabilidad en los padres ni en los bibliotecarios pblicos. Creador de ambientes. No estara de ms que el aspirante a animador se diera una vuelta por una escuela de interiorismo y decoracin para que le ensearan a crear ambientes y climas favorable de modo que los nios se sientan seducidos hacia el encuentro con los libros. Pero, naturalmente, no se trata slo de ambientes fsicos, sino sobre todo de atmsferas afectivas sensuales y seductoras, y nos tememos que eso no se ensea en ninguna universidad. Planificacin. El animador huir de la improvisacin como del inspector de hacienda. Deber fijarse unos objetivos concretos, planificar el nmero de animaciones que va a realizar, las estrategias que va a elegir, los libros que va a emplear... Pero, atencin!, planificar no significa crear un modelo tan rgido que el nio se sienta encorsetado, dirigido, adiestrado. Creatividad. Fantasa, imaginacin, espritu renovador y crtico, deseo de dinamitar moldes y tpicos, riesgo, experimentacin revolucionaria pero no slo al desplegar estrategias de animacin sino en toda la didctica de la lectura y la escritura. Respeto. El primer mandamiento de la Ley del Libro es mostrar un exquisito, tierno y delicado respeto hacia los intereses, nivel de maduracin y competencia lectora y escritora de todos y cada uno de los lectores, entendidos como seres nicos e irrepetibles. Coherencia. Si falta este ingrediente el pastel que estamos cocinando acabar irremediablemente en el cubo de la basura. Si hay algo que reprueban los nios y jvenes es la desvergonzada incoherencia con la que sus adultos significativos tratan de venderles motos que estn definitivamente escacharradas. Porque no es un fraude que les queramos comer el tarro con frasecitas del tipo leer te har ms libre, leer te ayuda a volar y a

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soary luego nos vean disfrutar slo con la lectura de las revistas del coraz n o con los magacines de chicas y chicos ligeros de ropa? Slo se 46. 47. 48. contagia lo que se siente y se vive: lee y escribe, maestro, predica con el ejemplo de tu propia pasin lectora y tus constante fiebre por la escritura! Modestia. No eres nadie, animador, no eres ms que un mero intermediario, un facilitador del acercamiento del lector a los diversos textos. El autntico protagonismo lo deben tener exclusivamente el nio y la nia que caminan por el mbito de la lectura y la escritura. Sensibilidad. Tienes que poseer un radar, un sexto sentido, una especial habilidad para captar las necesidades e inclinaciones de cada lector y para aceptar que t tambin ests envuelto en una constante dinmica de aprendizaje. Profesionalidad. Se preocupa por estar al da de las novedades en Literatura Infantil y Juvenil y de los libros documentales y dems materiales y soportes de la lectura. Conocer el mbito literario: ferias, exposiciones, premios, congresos. Estar en contacto con colectivos e instituciones, consultar revistas especializadas, etc. Psicologa. Conocer los rasgos psicolgicos, intereses, inquietudes, preocupaciones y experiencias lectoras de los nios y jvenes con los que trabaja, as como su contexto sociocultural. Persuasin. Y, finalmente, el animador tiene que ser experto en mrquetin, licenciado en manipulacin de masas, doctor en seduccin para lograr implicar a los distintos agentes de la educacin lectora: profesores, padres, bibliotecarios, autores, etc.

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La prctica de la animacin a la lectura

El artculo ofrece una serie de consejos de ndole diversa para contribuir al xito de un programa de animacin a la lectura. Subraya, entre otras, la conveniencia de tener como objetivos el despertar el gusto por la lectura e inculcar en los nios una capacidad crtica y reflexiva, abriendo su mente a otras experiencias, puntos de vista, etc., a travs de una actividad participativa y voluntaria. Tambin sugiere que el animador debe utilizar una tcnica adecuada que combine aspectos psicolgicos y literarios y diferentes estrategias para captar la atencin de los alumnos ms desmotivados, entre las que destaca utilizar un libro completo adaptado a sus gustos e intereses.

Condiciones para realizar una animacin

Es conveniente a la hora de realizar animaciones tener en cuenta algunas ideas bsicas que deberemos tratar de cumplir siempre que nos sea posible.

Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. Debe presentarse el libro: ttulo, autor, ilustrador, traductor, editorial..., adaptando la informacin a la edad del nio. Despus de la lectura del libro, debe haber una puesta en comn donde los nios expresen lo que ms les ha gustado del libro de forma espontnea, sin que el animador trate de que descubran lo que l ve en el libro. Podemos repetir la animacin siempre que utilicemos un libro distinto. No podemos hacer dos animaciones diferentes con el mismo libro. Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el curso (una al trimestre puede resultar adecuado). Las animaciones sern ms efectivas si se comienzan a realizar en los primeros niveles (Educacin Infantil) y se siguen realizando a lo largo de toda la Primaria. La animacin a la lectura debe ser activa: el nio escucha, lee, juega, observa, se mueve... La animacin debe ser participativa: el nio debe ser protagonista. El animador vigilar que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participacin de los nios ms retrados. La animacin debe ser voluntaria: el nio debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los nios leen el libro y participan en la animacin. Cuando los nios no lectores vean lo divertido que puede resultar, se irn incorporando a las animaciones. Es normal y conveniente que despus de realizada la animacin los nios vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animacin les ha proporcionado. La animacin no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabar los aciertos, pero quitar importancia a las equivocaciones. Procurar invitar a los nios a ayudar a los compaeros que no sepan. Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca pblica o escolar, aula, hogar... En las animaciones que as lo precisen ser necesario que el nio haya ledo en su totalidad el libro fijado. El nio lo llevar bien o mal ledo, pero con una lectura completa. Es conveniente que los libros elegidos para hacer animaciones tengan un nivel de lectura ligeramente inferior al de los participantes, con el fin de que todos los nios se sientan capaces de leer el libro.

Al presentar las distintas animaciones debemos indicar:

Nmero y nivel de los participantes. Objetivos. Material necesario. Forma de realizarla.

Tiempo que se precisa para llevarla a cabo.

Todas estas indicaciones son orientativas. Ser la prctica la que nos vaya guiando e iremos adaptando las animaciones a la realidad concreta de nuestros alumnos.

Objetivos de la animacin
Como objetivo general se pretende desarrollar en el nio el hbito lector, de manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida libremente. Pero al mismo tiempo tambin buscamos alcanzar objetivos ms concretos:

Que descubra el libro fsicamente, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen. Que relacione lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener. Que comprenda lo que dice el libro completo. Que desarrolle su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado. Que evolucionen de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. Que logren otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la recreacin y la invencin. Que reflexionen sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico. Que el nio descubra la diversidad de los libros. Que conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido. Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. Que se introduzca al nio en la literatura a travs de la lectura: que pueda comprender, que adems pueda gozar y que le permita reflexionar.

As, si se cumplen estos objetivos, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio, contribuir al desarrollo de su personalidad y le preparar para la vida.

Cualidades del animador

Debe ser un buen lector. No puede trasmitirse lo que no se vive.

Conocedor de la psicologa infantil. Conocedor de la literatura infantil. Autores, libros, colecciones y corrientes. Debe estudiar la tcnica que va a utilizar:

Cul es la ms adecuada? Con qu libro puede llevarse a cabo? Qu objetivos nos proponemos? Elaborar el material necesario. Es til que, adems del material que precise cada animacin, se prepare una clave. Realizar una evaluacin despus de cada animacin para estudiar las dificultades y la consecucin de objetivos.

Debe programar las animaciones. Es necesario que olvide su propia lectura del libro y dejar que el nio haga su lectura. Crear un clima favorable en cada animacin.

Cuando se ponen en prctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir todos los objetivos que en principio nos proponemos. Han de conjugarse muchas cosas: eleccin del libro, grupo de nios no lectores, adecuacin de la estrategia al nivel de los nios, carcter voluntario, hora y lugar de la realizacin, etc. A veces el animador se siente novato. No hay que desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programacin bien estudiada, y hay constancia y continuidad.

Dificultades para aplicar las tcnicas de animacin a la lectura

En el Primer Ciclo de Primaria y en Educacin Infantil las dificultades apenas existen, pues al no tener que leer los nios el libro y presentarse como un juego todos quieren participar. En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria las dificultades son mayores, sobre todo en las animaciones en las que es necesaria la lectura previa del libro, con lo que en principio, y debido a su carcter voluntario, slo los que ya tienen una inclinacin a la lectura sern los que deseen participar. Varias estrategias nos permiten ir incorporando a los alumnos y alumnas menos motivados:

Dejar que se queden y participen del juego aunque no hayan ledo el libro. Los comentarios que hacen sus compaeros sobre el libro, lo divertido del juego que se realiza despus, llegan a hacer que muchos pidan el libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se presente para la siguiente animacin. Marchar a la biblioteca con los alumnos que han ledo el libro dejando a cargo de su profesor a los que no lo han ledo. Es ms ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animacin que una clase normal. Esta reflexin tambin hace que los alumnos y alumnas se decidan a leer el libro en la siguiente animacin.

De todas formas siempre quedan algunos alumnos y alumnas a los que resulta muy difcil motivar, y ser a travs de un seguimiento ms individual sobre sus gustos lectores, y analizando las dificultades que pueden tener en la lectura, como conseguiremos que paulatinamente vayan cogiendo gusto a la lectura.

Errores y riesgos de la animacin a la lectura

Confundir la animacin con actividades en torno al libro. Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones. Transformar la animacin en una clase ms. Pedir a los nios que realicen un trabajo sobre ese libro. Que la animacin se convierta en agitacin. Obligar a los nios a participar en la animacin. La animacin debe ser voluntaria. Elegir los libros en funcin slo de nuestros gustos o desde el punto de vista esttico o literario. El libro debe elegirse en funcin de los intereses y el gusto del nio.

Lectura: comenzando a caminar

La relacin de los nios con los libros durante sus primeros aos de vida es fundamental para favorecer su aficin a la lectura. Partiendo de esta idea, el autor ofrece una serie de consejos a los padres de nios en edad preescolar para que sus hijos se habiten a los libros desde el principio y contribuyan a que se conviertan en buenos lectores. El artculo ofrece desde indicaciones generales sobre actitudes o comportamientos recomendables hasta propuestas concretas sobre cmo leer libros a los nios de un modo adecuado. Otro artculo, Lectura: la aventura contina, se dirige en la misma lnea a los padres con hijos que estn aprendiendo a leer y escribir.

Introduccin
La formacin de hbitos lectores no es una labor exclusiva de la escuela. Si padres y educadores desean que sus hijos terminen la escolaridad habiendo logrado un espontneo y satisfactorio deseo de leer, tendrn que sentarse a planificar conjuntamente qu van a hacer, qu van a evitar entre otras cosas, meterse en el terreno del otro, asumiendo funciones que no les corresponden, de qu modo pueden interactuar, qu estrategias son apropiadas para cada momento, con qu recursos van a contar, etc.

En este artculo vamos a trazar unas cuantas pinceladas en las que mezclaremos consejos tericos, dirigidos a las familias, con modestas sugerencias prcticas que simplemente pretenden demostrar que cocinar lectores no es una labor imposible, sino una odisea apasionante y enriquecedora. Y no slo para los nuestros sino tambin para los adultos que se embarcan en ella con la mente abierta y el corazn dispuesto a derrochar amor, ternura y palabras bellas.

Leerles y contarles a los bebs?

Esta pregunta nos la han formulado infinidad de padres y madres interesados en la formacin lectora de sus hijos. Algunas publicaciones y algunos seudoespecialistas consideran innecesario, incluso absurdo, mostrarles libros a los bebs o contarles cuentos. Son demasiado pequeos! No vamos a entrar en polmicas. Tan slo recordaremos, como quien no quiere la cosa, que en nuestras mejores bibliotecas pblicas Guadalajara, Donostia, Can Butjosa y en las de pases con tanta tradicin bibliotecaria como Francia, Gran Bretaa y Estados Unidos, funciona a pleno rendimiento la bebeteca, un rincn al que acuden los padres con sus bebs para ir descubriendo la magia de la lectura.

Una cosa es incuestionable, cientfica y pragmticamente probada: a los bebs les encanta escuchar la voz humana. Disfrutan cuando la madre se dirige a ellos y, por tanto, qu mejor forma que la oigan a travs de esa nana, cancioncilla, juego de palabras, adivinanza, cancin de corro, o relato breve!

Cuando los padres cuentan o leen a su beb, ste va asociando inconscientemente la palabra, los libros, con lo que l adora: su cercana y su ternura. Pero no slo tienen que escucharnos, tambin pondremos a su alcance los libros para favorecer su acercami ento fsico y multisensorial: los tocar, morder, escuchar, mirar con apasionado inters explorativo, del mismo modo que lo manosea todo.

Empiece, por tanto, acompaando las rutinas diarias (comida, bao, aseo, juego) con canciones de cuna y folclricas. Muestre al pequeo libros de colores brillantes, con dibujos simples y texto rtmico que nosotros le regalaremos. Libros de cartn, plstico y tela, resistentes, agradables al tacto, con sonidos y texturas variadas. Coja al nene en su regazo de forma que pueda ver el objeto libro y acariciarlo con sus manitas. Mientras habla y lee a su beb, selele los dibujos y asegrese de que su nio vaya descubriendo todas las posibilidades divertidas que pone a su alcance el libro. Vare el tono de su voz segn el texto o los personajes de los cuentos, cante cuando se trate de rimas, gesticule con gracia y sencillez e incorpore efectos de sonido que puedan estimular la atencin de su beb. Haga sesiones breves y giles de lectura o juego en torno a los libros, pero no olvide hacerlas todos los das (pero, ojo, no se trata de una obligacin, sino de algo que usted se impone libremente porque le llena de gozo).

La conversacin relajada tambin lleva a la lectura

Todo lo que usted puede contar a su hijo preescolar resultar excitante para l si percibe que est siendo usted autntico. Cuando usted habla de sus pequeas aventuras cotidianas, ayuda al nio a descubrir que el lenguaje conecta su mundo interior con los dems. As ir sintiendo la necesidad de expresarse.

Si el clima que usted crea es relajado y cordial estar ayudando al nio a expandir su vocabulario y a comprender el mundo. Habitundole a seguir una conversacin estar desarrollando su habilidad para leer. Pero hablar con alguien es permitirle participar en la conversacin, no someterle a un aluvin de palabrera. Hable a su hijo, pero tambin escchele con gozo e inters.

Charlen animadamente cuando desayunan, cuando van en el coche, mientras preparan la comida, durante los paseos por el parque, mientras se baan, en el supermercado, en la sala de espera del mdico siempre que puedan! Pero no lo hagan de cualquier manera, tengan cierta s cosas presentes: nuestra intervencin tiene que ser estimulante, incitadora, movilizadora de respuestas ingeniosa, divertidas o razonadas. No es hablar por hablar, es charlar para crecer.

Cuando paseemos por la calle, por ejemplo, dirigiremos su atencin hacia objetos curiosos, personas con aspectos llamativos, rincones ricos en estmulos. Preguntemos al nio por las semejanzas y diferencias entre los objetos, o qu pasara si..., te imaginas que de pronto Y al mismo tiempo, contestemos pacientemente a sus interminables por qu?. Pero hagmoslo con honestidad (a veces hay que decir: No lo s) y habilidad: Por qu no lo buscamos en algn libro? El nio descubrir la importancia que le damos a los libros y el enorme potencial de esos objetos mgicos que todo lo saben. Cuando su hijo le cuenta algo que le ha sucedido o ha visto, hgale preguntas que le ayuden a ser ms preciso y a ordenar sus ideas. Estar capacitndose para narrar historias y comprobando que sus cosas le interesan a usted. Haga que su ocio sea creativo y variado: talleres de expresin y comunicacin (plstica, mimo, expresin corporal), visiten la biblioteca pblica, los museos (para que disfrute y descubra, no vaya usted a sepultarle en un ocano de objetos e ideas que no est preparado para asimilar!), el zoo. Paseen por el parque, hagan deporte juntos, visite a amigos y familiares. Charlen sobre cada experiencia, comenten ancdotas, pregunten y respondan... nanse a su hijo a travs de la palabra!

Lecturas a do con mucho ritmo

Recuerde en todo momento que el protagonista de todo el proceso es el nio. Por eso hemos de servirnos de todo tipo de recursos y trucos para lograr su participacin. Cuando un texto tiene elementos que se repiten, la lectura se convierte en un juego gozoso porque el nio puede predecir lo que usted va a leer y eso le da seguridad.

El nio podr anticipar lo que va a pasar en el cuento o poema, se sentir dueo de la historia y osar a probar: la prxima vez que llegue la frase que conoce la repetir a coro con usted y notar la sensacin de que est leyendo.

Cuando lea estos cuentos o poemas con frases repetitivas, hgalo despacio. Y cuando llegue la frase que el nio domina, guele un ojo o hgale un gesto cmplice que le prepare a la participacin y que le deje claro que usted valora mucho su lectura. Podr conseguir que el nio se atreva a inventar fragmentos del texto que usted valorar siempre, aunque no coincidan con la propuesta del autor literario.

Poemas con todo el cuerpo

El nio pequeo se siente hechizado ante la poesa, tal vez por su frescura, tal vez por su musicalidad y ritmo. Por eso debemos sacar a la literatura lrica todo su jugo.

Cuando lea poemas a su hijo acompae sus palabras con dibujos figurativos o abstractos y con movimientos corporales para que el pequeo se sienta animado a imitarle. Estar creciendo como lector al conectar sus sentimientos con la palabra escrita que usted hace volar con su voz.

Lea lentamente un poema a su nio poniendo expresividad no slo en su voz sino tambin en su rostro y en todo su cuerpo. Procure que sea un texto que hable de personajes infantiles. Sugirale que repita los versos que va usted recitando. Pdale que exprese con gestos lo que est sintiendo o haciendo el personaje. Reciba las intervenciones del nio con entusiasmo, no con afectacin fingida. Cuando l se sienta preparado, propngale organizar un pequeo recital a do para la familia. Sentir que su palabra y su expresin corporal son valoradas por todos.

Comentando nuestras lecturas

Hable con su hijo acerca de lo que usted est leyendo incluso de sus lectura realistas (prensa) , igual que acerca de los cuentos que estn compartiendo usted y el pequeo. l desarrollar su vocabulario, asociar los cuentos con la vida diaria y usar lo que sabe para darle sentido a sus lecturas.

Lale lentamente, haciendo pausas que faciliten sus preguntas y comentarios. Pregntele: T qu crees que pasar despus? O:Ser una serpiente venenosa? O dirija su atencin hacia las ilustraciones: Seguro que en este dibujo est la llave mgica, pero no la encuentro. Me ayudas? Conteste las preguntas de su hijo, pero intentando devolvrselas activando sus conocimientos para que sea l mismo quien encuentre las respuestas. No se empee en que lo comprenda todo. Se trata de un rato de lectura compartida gozosa, no de una clase de comprensin lectora. La historia ha de fluir suavemente.

Aprendiz de contador
El nio tiene una gran capacidad mimtica, disfruta sobremanera imitando a sus padres porque cuando es pequeo siente hacia ellos admiracin y afecto. Si usted le cuenta con pasin, l no tardar mucho en tomar la alternativa. Ser fundamental la acogida que usted le confiera porque tener un pblico atento, amoroso y comprensivo le ayudar a mejorar su uso del lenguaje, pero sobre todo a ganar autoestima y seguridad en su expresin verbal.

Invtele tal vez no haga falta a relatar cuentos como los que usted le regala cada da. Escchele atentamente y con una sonrisa entusiasta. Interacte, responda a sus provocaciones (sabes, mami, lo que pas?) y pregntele para aclarar dudas (aunque lo que estar pretendiendo es ayudar al nio a narrar con mayor efectividad). Con toda su dulzura, pdale una mejor vocalizacin o la explicacin de una frase un tanto confusa. As el nio descubrir la necesidad de emplear un vocabulario amplio y preciso y de pronunciar con claridad.

En la eleccin est el xito

Sea meticuloso a la hora de seleccionar los libros que pondr en manos de su hijo y en las lecturas que le regalar cada noche antes de acostarse. Tienen que ser historias que le agraden tanto a usted como al pequeo. En estas primeras experiencias de lectura se estar usted jugando mucho. Porque si consigue cimentar el edificio de la formacin lectora de su hijo sobre una estructura rica y estimulante, el itinerario lector del muchacho ser sin duda luminoso.

No todo vale, ni todo es vlido para cualquier momento. Tenga en cuenta en todo momento el nivel de desarrollo de su hijo, no slo en su proceso de aprendizaje de la tcnica lectora (la maestra le orientar sobre este aspecto), sino tambin en los aspectos afectivos, psicolgicos y sociales del pequeo.

Cuntele historias que le aporten algo, que le enriquezcan, pero que l perciba como una experiencia posible, no como una accin imposible para l. Tiene que sentirse capaz de imitarle a usted en algn momento; por tanto, cuide usted muy bien la seleccin del texto, no vaya a ser demasiado complejo para el nio y ste sienta rechazo hacia la lectura porque no se vea capaz de hacer lo que usted hace.

Intente mejorar su formacin sobre lecturas infantiles: lea revistas especializadas, asista a charlas sobre el tema en la escuela, la biblioteca o el centro cultural. Mientras tanto, pida consejo a los maestros, amigos y vecinos, que podrn sugerirle estrategias y ttulos que a ellos les han dado buen resultado. Hgase socio de la biblioteca pblica del barrio y consiga tambin para su nio el carn de usuario. Pida al bibliotecario que le ayude a seleccionar sus lecturas y las que ofrecer a su hijo. Lleve al pequeo con usted para que asista a su modo de proceder y pueda curiosear en las estanteras y aydele a hacer su eleccin. Hojee las reseas de libros infantiles recomendados en los peridicos y revistas. Visite con su hijo la librera de confianza, pida orientacin al librero y haga de la compra de libros una actividad habitual, no la excepcin que acompaa a determinadas fiestas.

Lectura: la aventura contina

En la misma lnea que el artculo Lectura: comenzando a caminar, dirigido a padres con hijos prelectores, el autor presenta ahora una serie de propuestas para padres y madres cuyos hijos estn aprendiendo a leer y escribir, a fin de que continen fomentando el inters de sus hijos por la lectura. Las actividades de lectura y escritura que se mencionan pueden llevarse a cabo en casa o en cualquier otro lugar. Su principal objetivo es ayudar al nio a ejercitarse en la lectura de la forma ms entretenida posible.

Introduccin
Nos encontramos ya en otra galaxia diferente: la nia y el nio ya han tenido acceso al cdigo escrito, lo controlan con mayor o menor autonoma y estn empezando a ser realmente protagonistas de sus experiencias lectoras: ha terminado la Educacin Infantil y la maestra ha logrado que todos sus alumnos se asomen a la puerta de la escuela primaria con una herramienta valiossima en su equipaje: son capaces de decodificar el lenguaje grfico de letras y palabras, y caminan por la selva del lenguaje sin demasiados deslices. Nio feliz, familia feliz y maestra orgullosa.

Pero queremos turbar un poco esa situacin idlica: no, el aprendizaje lector no ha terminado. Qu va! Todo lo contrario. Ah ora viene lo bueno y lo malo! El autntico aprendizaje lector comienza justo en el momento en el que el nio sabe que aqu dice: Mi mam me mima. Y mucho tendrn que seguir amndole padres y maestros para hacer que su futura travesa por el universo de las palabras sea gozosa, constructiva y provechosa.

La familia convertida en argumento literario

Un modo de contribuir a ese endulzamiento del triple salto mortal que el nio tendr que dar cuando inicia su trayectoria por la escuela primaria, es partir de las situaciones, historias, ancdotas y tradiciones familiares. Cuando los padres narran a su hijo sus batallas estn enriqueciendo su relacin con l, le ayudan a descubrir que tambin hay lecturas que hablan de gente real y refuerzan su autoconcepto al convertirle en coprotagonista del texto. Al leer los acontecimientos familiares, lo que les pas un da a pap y mam, el nio estar escuchando la voz de sus progenitores y sintindolos cercanos.

Construya con su hijo un Libro de mi familia en el que irn pegando fotografas, dibujos u objetos que posean un significado entraable para todos. El nio ir escribiendo, con su ayuda, el pie de cada foto, expresando no slo lo que se ve sino tambin lo que sinti en aquella circunstancia. Invite al nio a contar sus recuerdos de das especiales (fiestas, cumpleaos, vacaciones). Entre ambos pondrn los recuerdo s por escrito. Ahora le toca a usted: cuntele cosas de cuando usted era pequeo, ancdotas de la escuela, cmo eran sus maestros, sus lecturas favoritas, a qu jugaba Descbrale pequeos secretos de sus hermanos, hermanas o amigos.

El hogar de las palabras

Es importante que rodeemos al nio de palabras, que en todos sus entornos familiar, escolar, recreativo, social encuentre posibilidades de interactuar con el lenguaje de un modo variado, estimulante y siempre positivo. Eso no quiere decir que defendamos la lectura recreativa, libre y ldica como su nica va de aproximacin al lenguaje: tendr que realizar tambin lecturas obligatorias, de aprendizaje, o simplemente prcticas (para aprender a manejar un aparato o encontrar un dato en una gua telefnica), que no le resultarn divertidas y libres, pero s enriquecedoras.

Desde que empieza a conocer las letras, el abecedario debe estar colgado en la pared de su cuarto en un pster que construir el nio con la ayuda de sus padres, primando la creatividad, la fantasa y el colorido. Vayan poniendo etiquetas con su nombre a los diversos objetos que habitan en el dormitorio de su hijo, en el bao, en la cocina. Escriba la lista de la compra con ayuda del nio, pronunciando bien claritos los nombres de los productos, ayudndole en las palabrejas raras y procurando que el rato sea divertido y gratificante.

Sumrjanse en los peridicos y revistas con el nio en busca de palabras de todo tipo: largas ( estantera) o cortas (t); ruidosas (bocina, cancin, taladradora) o silenciosas (noche, dormir); blancas (tiza, leche) o rojas (tomate, fresa); suaves (espuma, nata, pluma) o speras (roca, lima); alegres (amor, chiste) o tristes (pegar, matar) Recorte fotos y dibujos en los que aparezcan personas y juegue con su hijo a inventar la pequea biografa de esa gente. Recorte fotos de viviendas o lugares y juegue a imaginar quin puede vivir all. Uniendo esta actividad con la anterior, dnde vivira cada uno de los personajes?

A la lectura por la escritura

Si damos a los nios multitud de oportunidades de expresar por escrito sus pensamientos, sueos, fantasas, proyectos, etc. Les estaremos incitando a leer porque sus textos les llevarn a otros textos, sobre todo si somos pulcramente delicados cuando compartan sus producciones con nosotros: Si pap y mam disfrutan leyendo mis historias se dir el pequeo, seguro que yo tambin lo pasar pipa leyendo las cosas de los dems.

Claro que cuando el nio comienza a escribir los errores se concentran en una proporcin del 99% por metro cuadrado. Si el pequeo tiende con mano emocionada y temblorosa su modesto escrito a sus padres y estos lo primero que dicen es: Pero mira que eres bruto! Abuela se escribe con b!, el infante adems de una enorme decepcin sentir deseos de dejarse tragar por la tierra.

No se trata de alabar con desmesura todo lo que el nio escribe, pero seremos exquisitamente cuidadosos para ofrecer primero nuestro entusiasmo, valorando todo lo que de magistral tiene su obra, y ms tarde, con guante de seda, le sugeriremos los posibles retoques para la prxima vez.

Pida a su nio que le ensee su caja de los tesoros, esa en la que guarda sus objetos ms queridos: invitaciones de cumpleaos de sus amigos, fotos de su dolo, la entrada del cine al que fueron ustedes con l po r primera vez, una piedra de colores brillantes Sugirale que le explique por qu ese objeto es tan especial. Finalmente le dir: Qu te parece si escribimos entre los dos el lbum de los tesoros? Un truco estupendo para sembrar la casa de palabras: colocad una corchera en cada habitacin de la casa para que quien lo desee pueda colgar en ella papeles con sus ocurrencias, recados, consejos, poemas, etc. Si queremos que escriba y lea, papeles, lpices y libros estarn en cualquier rincn, no slo en el sitio adecuado: en el bao, en la cocina, en el saln, en los dormitorios, en la terraza, en el garaje Mi libro de preguntas: cuando el nio est iniciando su camino por la escuela primaria suele bombardearnos con un infinito chaparrn de preguntas. Parece que de pronto tiene diarrea curiosona y nos asaetea con sus interrogantes. Sugirale que vaya redactando su libro de preguntas. Para no olvidar ninguna duda, aydle a aadir sus propias ideas sobre la cuestin y a recoger nuestras respuestas.

Me gusta que me leas

Si a los nios les encanta que sus padres le regalen un rato de su preciado tiempo para poner voz a los cuentos, no menos ilusin les hace que tengan el deseo sincero y frecuente de escucharles cuando comienzan a leer. Esa escucha afectuosa les impulsa de un modo sorprendente en el desarrollo de sus habilidades lectoras.

Yo leo, t lees, nosotros leemos: compartan la lectura siendo ambos protagonistas: t lees una frase, yo la siguiente, t disfrutas escuchndome, yo gozo con tus progresos.

Lecturas por correo

Para todos es una experiencia mgica recibir una carta inesperada o de alguien desconocido. Cuando el nio llega a casa y mam le dice alegremente: Sorpresa: ha llegado una carta para ti!, el muchacho se siente sorprendido y emocionado, y corre a abrir el sobre para descubrir quin se dirige a l por escrito.

Comienza a introducirse en el mundo de la comunicacin interpersonal a distancia y a valorar lo fantstico que puede ser un texto que est escribo pensando exclusivamente en l. La lectura que realizar de la misiva ser minuciosa, reconfortante y emotiva.

Hablar, escuchar, leer y escribir son los cuatro pilares que sustentan el edificio del lenguaje. Los cuatro interactan en s, se enriquecen y amplan el potencial expresivo y comunicativo de los dems. Por eso hay que darle al nio la oportunidad de vivir encuentros exuberantes con la palabra oral, la palabra literaria que se le regala en voz alta, la palabra que le permite expresarse y comunicarse... y con esa palabra sincera que alguien que le ama le dirige a l porque es como es.

Propngale que escriba cartas a sus familiares y amigos y que lo haga con primor, poniendo lo mejor de s mismo, contando sus vivencias y sus pensamientos. Acostmbrele a contestar con una carta sencilla a todos los detalles amorosos que recibe de amigos y familiares: cuando un amigo le llama para interesarse por su enfermedad, cuando la abuela le enva su tarta preferida, cuando el padrino le hace llegar un recuerdo de su ltimo viaje, cuando el dentista le quite el dolor de muelas (eso, s, hacindole polvo!) Y pida a las personas que reciben las cartas de su hijo que le contesten por escrito. Le estarn dando una oportunidad esplndida de hacer una lectura motivante y que le llenar de felicidad.

Cocina literaria creativa

Todos sabemos lo apasionante que resulta para los nios colaborar con nosotros en la elaboracin de algn plato culinario. As que, pongmonos el delantal y el gorro de cocinero porque vamos a preparar un apetitoso manjar:

Cuentos de Andersen en lecho de fresas silvestres.

Caperucita Roja sumergida en mermelada de arndanos.

Hansel y Gretel cubiertos de lgrimas de cocodrilo del Nilo.

Pinocho acurrucado en nido de abejaruco enamorado

En fin, vamos a inventarnos algunas exquisiteces en las que el principal ingrediente ser la fantasa.

El nio ir anotando la receta en la que no olvidaremos ningn detalle: ingredientes, cantidades, proceso de elaboracin, cmo se ha de servir, etc. Despus, a medida que vayamos elaborando nuestro plato, nos ir describiendo paso por paso. Dmosle la oportunidad de elegir el men del da. Seleccionar los platos, buscar las recetas en nuestro libro de Cocina de la Abuela y nos ayudar a elaborar todos los alimentos, lavando y mezclando ingredientes, adornando el plato y, faltara ms, fregando los cacharros.

Viajes literarios
La familia va a salir de viaje con ocasin de las vacaciones. Entre todos vamos a preparar cada detalle para que resulte una experiencia feliz: destino, equipaje necesario, objetos para el ocio (juegos, juguetes, lecturas), etc.

Invitamos a nuestro hijo a escribir una carta a la oficina de informacin y turismo pidindole folletos, carteles y dems publicaciones sobre los diferentes lugares por los que vamos a pasar. Si el viaje es el extranjero, podr dirigirse a la embajada o consulado del pas correspondiente. Buscaremos en la biblioteca pblica informacin (libraria, electrnica, audiovisual) sobre las poblaciones en las que realizaremos nuestras escalas y algn mapa para trazar el itinerario. Nombramos al nio Redactor Jefe del Diario de Viajes: tendr que ir anotando todos los pasos que vamos dando, las ancdotas ms divertidas o espeluznantes, los lugares visitados, los ratos de ocio, las lecturas compartidas, etc. Y, por supuesto, se encargar de escribir las postales que mandaremos a amigos y familiares como testimonio de nuestras andanzas viajeras.

Por qu y para qu leer cuentos a los nios

Leer cuentos a los ms pequeos puede ser muy beneficioso para ellos, no slo desde una perspectiva ldica, sino tambin intelectual y emocional. El artculo destaca algunas de las ventajas de esta actividad, desde la ejercitacin de la imaginacin hasta el apoyo que una historia puede prestar al nio a la hora de superar sus miedos o asimilar el mundo que le rodea. Se resalta tambin el importante papel que juega el narrador en la lectura, ya que es de l y no slo del texto de quin muchas veces depende la actitud del nio ante el libro.

Introduccin
Por qu contar o leer cuentos a los nios? Se nos ocurren tantas y tan variadas razones que se nos aturulla el teclado. Por eso nos limitaremos a hablar con el corazn, de la mano de expertos como Ros i Vilanova, Abril, Caivano, Filion o Savater.

Contar cuentos es una tarea apasionante, motivadora y gratificante, no slo para el oyente sino tambin para el narrador. ste posee un poder inmensamente maravilloso e inicitico, ya que a travs del cuento todo lo que el nio conoce cobra movimiento y acta de formas irreales, mgicas e incluso absurdas que llenan su universo mental de matices onricos, catrticos y evocadores.

Los cuentos estn poblados de situaciones y personajes reales o fantsticos que el nio puede evocar mental y verbalmente, pero el poder de la palabra y el gesto del narrador les confieren una magia y un sabor indescriptibles.

El nio, desde bien pequeo, sabe que lo que se le cuenta no es real (un lobo hablando con una nia, qu absurdo!), pero lo acepta regocijado porque cuando lee o escucha un relato no est buscando certezas ni confirmaciones cientficas de la realidad, sino trasgresiones y puertas para penetrar en el agujero negro (en esta ocasin, recubierto de un esmalte multicolor) de la fantasa, la irrealidad y los imposibles satisfechos.

La utopa hecha cotidianidad, lo paranormal traducido en lo polticamente correcto, lo onrico, lo realista, lo ntimo y lo exterior, la exuberancia y la sencillez, la brutalidad y la ternura, lo pretrito, lo presente y lo por venir, lo modestamente mo y lo gozosamente nuestro todo explota en un arco iris jacarandoso cuando es tocado por la pluma del escritor o por el exultante y creativo pincel del ilustrador.

Las mil y una virtudes de los cuentos

La narracin o lectura de cuentos a los nios rene un amplsimo repertorio de indicaciones que hacen de este brebaje un alimento imprescindible tanto para el cuerpo como para el espritu. Esbozaremos algunas pinceladas para que los padres se convenzan de la idoneidad de este complejo vitamnico. Eso tambin me pasa a m. el nio que vive el acto aparentemente pasivo de escuchar nos recuerda Roser Ros confronta constantemente lo que oye y lo que podra haberle ocurrido a l. En esos instantes, se est produciendo un verdadero acto de comunicacin durante el cual el chiquillo ha captado tan intensamente el argumento que le est ofreciendo el adulto que le cuenta que necesita hacrselo saber con su contacto fsico, pues todava es demasiado pequeo para expresarlo con palabras.

La narracin no interesa tanto por su valor literario como por el mgico encuentro del pequeo con el otro, madre o padre, con el que se fusiona ntimamente para como dice Fabricio Caivano sentirse raptado por la palabra, posedo por la narracin y devuelto, sano y salvo, a esta orilla de la vida. Este encuentro se

complementa con el descubrimiento de los otros seres que habitan en cada uno de nosotros y que el nio reconoce al identificarse con los diversos personajes de los relatos.

La narracin enriquece el odo emocional del nio, su sentido ms puro y el menos contaminado por el ruido del entorno (la imagen distorsiona la representacin que el nio hace de la historia; la musicalidad y la belleza de la palabra oda no requiere intermediarios).

Sobreviviendo a la realidad. Fernando Savater arguye que el relato ayuda al nio a evadirse de la opresin del entorno, de los atroces peligros del crecimiento y la respetabilidad. Los cuentos no dicen que la vida sea idlica, tranquila, armnica, siempre gratificante: dicen que para quien lucha bien, la vida es posible sin dejar de ser humana.

El abrazo amoroso de la literatura. Acurrucado en brazos de sus padres, el nio descubre la maravilla de la palabra escrita y siente el deseo de conocer los cdigos de la lectura, esos pequeos dibujos que llamamos letras y palabras. Cuando el adulto le lee ahora es Rolande Filion quien nos habla el nio hace predicciones sobre lo que sigue y poco a poco organiza el cuento en su memoria. Si el padre responde a sus preguntas, el nio se volver activo y se interesar por los libros. Ms tarde, apoyndose en las ilustraciones, reproducir la experiencia de lectura a do y revivir el placer que le produjo.

Satisfacen las necesidades onricas de los nios. El nio escucha con los cinco sentidos ese cuento que le narra su madre porque se siente fascinado y nota que se sacia una de sus necesidades vitales: la de soar. Como deca Paul Auster en su magnfico libro La invencin de la soledad, si los seres humanos no pudieran soar por las noches se volveran locos; del mismo modo, si a un nio no se le permite entrar en el mundo de lo imaginario, nunca llegar a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un nio es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo modo que el hambre.

Intercambio excelso de sentimientos. Cuando los padres cuentan un cuento a su hijo estalla una mirada de sentimientos exuberantes: el adulto ofrece al nio el regalo impresionante y conmovedor de la palabra y el pequeo le devuelve su mirada ms fascinada y entregada, esa que brota del alma y deletrea cada uno de los matices de la gratitud.

Los regalos de los cuentos. Los cuentos ofrecen al nio multitud de regalos. De la mano de Paco Abril iremos desgranando algunos de ellos.

Le brindan el regalo del afecto. Cuando le contamos un cuento a un nio le estamos diciendo, sin palabras: Te lo cuento porque te considero, te valoro, te tengo en cuenta, es decir, porque te quiero. Las palabras con las que estn escritos los cuentos para ser efectivas tienen que ser afectivas. Sacian su hambre de ficcin. Cuando los nios tienen apetito de un relato oral estn pidiendo que conmuevan su corazn, con el tipo de emocin que sea (inquietud, incertidumbre, tristeza, esperanza, alegra...). Le liberan: de la tensin que les produce a veces su realidad, le alejan de la opresin de lo cotidiano, de las normas, las imposiciones, los avisos, las recomendaciones y las recriminaciones. Le ofrecen modelos para identificarse con ellos: los personajes de los cuentos, sus caracteres y las vicisitudes por las que atraviesan, permiten al nio entender sus propias circunstancias y sentimientos. Contagio de la pasin lectora. Si los libros que narramos o ponemos en manos del nio son estimulantes se sentir impelido a seguir leyendo, porque la miel que pusimos en sus labios ser un estmulo ineludible para aprender a leer y experimentar por s mismo todas las deliciosas texturas que encierran los libros. Acicates para la bsqueda de conocimiento. Asimismo, el nio desear acceder a libros de conocimientos que le plantearn interrogantes, en los que buscar respuestas y con los que podr satisfacer su innata ansia de saber. De ese modo se despertar su curiosidad y se sentir estimulado a investigar. Alas para la imaginacin. Si la curiosidad es la fuente del conocimiento, la imaginacin es el abono con el que ambos se hacen ms frtiles. El nio que habita un entorno estimulante y respetuoso con sus devaneos fantasiosos siempre ir un paso por delante en su itinerario vital porque su imaginacin le har anticipar, intuir, adivinar lo que en cada momento slo es utpico e irreal, pero que con el tiempo podr transformarse en realidad.

Resolucin de conflictos en los cuentos infantiles

El nio se mueve en un torbellino de conflictos emocionales en el que la alegra y la tristeza, la euforia y la depresin, la intrepidez y el miedo, el amor y el odio, el activismo y la apata se suceden vertiginosamente, desconcertando no slo a los adultos del entorno sino tambin a l mismo. Muchos de estos conflictos estn provocados por la dicotoma psicolgica y afectiva entre el bien y el mal.

A veces estos impulsos o pasiones son manifestacin de los desarreglos propios de la maduracin y el crecimiento. Pero en otras ocasiones exteriorizan, ms o menos solapadamente, graves conflictos para el nio, tanto objetivos como subjetivos (no olvidemos que el adulto debe captar no slo lo que le pasa al pequeo sino tambin cmo interioriza lo que le sucede, cmo se siente).

La vacuna ms eficaz contra estas enfermedades del corazn no es otra que el amor, la ternura y la comprensin con la que padres y maestros arropan al nio en esos momentos tan delicados. Pero a veces el adulto se encuentra con un obstculo: sin duda ama profunda y sinceramente a su hijo, pero no sabe el modo de ayudarle ni las herramientas de que puede servirse para hacerle ms llevadera su complicada travesa hacia la madurez.

Los cuentos pueden ser una de esas llaves hacia el sosiego interior y la comprensin de nuestros propios conflictos. Mediante ellos, el adulto, en una primera fase, dar de beber al nio (para ms tarde beber con l y, finalmente, beber de su mano) historias en las que comprender, sobre todo, que no est solo, que lo que le sucede es normal y que en cada rincn del planeta anidan nios que como l sienten, sufren, ren y gozan.

Con los cuentos aprender tambin que los sentimientos no son puros e incompatibles: nada ni nadie es inmaculadamente bueno o irremediablemente malo; se puede sentir alegra y lstima a la vez; alguien puede sernos simptico en unos aspectos y rechazable en otros; un libro puede apasionarnos al tiempo que nos causa desazn o miedo en algunos pasajes

Los cuentos que narremos a nuestros hijos, y los que ms tarde leern por s mismos, habrn de ofrecerles personajes coherentes y crebles que les ayuden a ajustar sus esquemas y a aceptar que es normal que todos dudemos y sintamos un abanico multicolor de emociones. Pero al mismo tiempo, le invitarn a ir construyendo una personalidad equilibrada, en la que los errores tendrn cabida,si bien las incoherencias y contradicciones debern ser una excepcin.

Cuando el nio es pequeo los personajes de los relatos, sobre todo en la mayora de los cuentos de hadas y populares, suelen tener perfiles muy marcados y sus estrategias para enfrentarse a los problemas habrn de ser muy diferentes de unos tipos a otros: el malvado no puede ser tierno, el bueno no puede provocar destruccin

El nio en un momento dado se identificar con el personaje malvado, con el desobediente, con el que tiene comportamientos polticamente incorrectos Y padre s y maestros aprovecharn la ocasin para demostrarle que, aunque el adulto no apruebe dichas formas de actuar, siempre estar a su lado dispuesto a abrazarle.

Los cuentos ayudarn tambin al nio a comprender que el camino de la vida es difcil, pero maravillosamente fascinante. Escondidos entre sus palabras, agazapados entre sus pginas, descubrir un sinfn de recursos para ir venciendo las dificultades: imaginacin, creatividad, simbolizacin, relativizacin, sublimacin, pensamiento crtico, autoestima

El cuento ayudar al pequeo a perder el miedo a ser dbil, temeroso, dubitativo... Al mismo tiempo le animar a pensar por s mismo, a discrepar del entorno, a tomar decisiones... En una palabra: a entenderse y amarse a s mismo tal como es y a forjar su futuro.

Pero, ojo, no creamos en los valores teraputicos de la Literatura Infantil. No la concibamos como un antdoto mgico contra nada. No esperemos de ella poderes sanadores sobrenaturales. Los libros no solucionarn ningn problema del nio. Pero le pondrn en el camino de encontrar sus propias respuestas y encontrar sus salidas personales e intransferibles.

Lectura y miedos
Todos los nios pasan a lo largo de su infancia por un periodo ms o menos prolongado y tortuoso de temores tanto diurnos como nocturnos: miedo a la oscuridad, a la soledad, al abandono, a la muerte, a perder el amor de los padres, a las tormentas, a diversos animales (lobos, serpientes, araas...), a la violencia, a las catstrofes naturales, etc. Aunque pudiera parecer lo contrario, esta etapa es absolutamente necesaria para el pequeo porque le ayuda a cimentar correcta y slidamente su estabilidad emocional.

La condicin indispensable para un desarrollo natural y positivo de este periodo es que el adulto ayude al nio a exteriorizar sus miedos. Para ello ser muy cuidadoso en su respuesta ante las manifestaciones temerosas del nio. Habr de ser delicado y amoroso en su lenguaje (evitando expresiones del tipo: pero mira que eres gallina!), en sus respuestas fsicas (aceptando el abrazo con dulzura y calidez) y en su acogimiento emocional (una sonrisa rebosante de ternura es el antdoto ms agradable y eficiente para la angustiosa sensacin de abandono que provocan los miedos infantiles).

Los cuentos son un recurso fabuloso para que el nio, solo o con la mediacin del adulto, pueda ir superando sus miedos. En la Literatura Infantil el pequeo encontrar multitud de personajes que viven sus mismas experiencias y sentimientos de temor. La resolucin del conflicto que ofrece el texto aliviar al lector y, como ya hemos dicho, le har comprender que lo suyo es normal y de ese modo no se sentir solo.

El miedo es necesario para el adecuado desarrollo emocional del nio. Si ante sus temores el nio percibe que los adultos rehyen el tema, lo censuran, reaccionan despreciativamente o no reconocen sus propios miedos, la angustia del pequeo se incrementar. La literatura para nios est afortunadamente repleta de ogros, brujas, monstruos y otros seres espeluznantes, gracias a los cuales el nio se libera al materializar sus angustias y deshacerse de ellas con la derrota del dragn, la muerte de la bruja o la huida sin regreso del ogro devora-nios.

Es por eso por lo que el nio busca los cuentos que contienen escenas peligrosas o incluso llega a sentir cierta simpata por los personajes malignos (le encanta el lobo porque sabe que pobrecito! acabar en el pozo con la barriga llena de piedras).

Es importantsima la actitud del adulto que narra estas historias a los nios porque la sensacin de angustia de ciertos cuentos no est tanto en el propio texto cuanto en la actitud del narrador y el tono que emplea. El pasaje puede ser aterrador, pero el nio gozar, tanto conceptual como emocionalmente, si se siente acogido amorosamente por el padre que crea una atmsfera clida para regalarle la magia de la palabra. Ojo, por tanto, con los relatos que contengan escenas de terror excesivamente explcito o con la creacin de ambientes que, en lugar de acompaar al nio, le opriman y traumaticen. Y huyamos como de la peste de esas sesiones de cuentacuentos que para impresionar a los nios les aterrorizan provocando su llanto.

Conclusiones
Esperamos que los padres hayan descubierto algunas de las virtudes y utilidades de los cuentos para sus hijos. Ahora slo tienen que sentirse capaces de acercrselos de un modo atractivo y amoroso para que sean los propios nios quienes, paso a paso, vayan dibujando su itinerario vital de lectura.

A los padres les aconsejamos tambin que pidan incluso que exijan a los maestros que enseen a sus hijos a leer de modo que puedan descubrir que los libros esconden un universo infinito, un manantial inagotable de alimento para su mente, pero tambin para su imaginacin y su capacidad de soar.

Taller de cuentacuentos
El artculo parte de la base de que los cuentos son importantes para el desarrollo de los nios, porque fomentan la imaginacin y la fantasa, y hace algunas recomendaciones para aquellos maestros que quieran contar con xito un cuento a los ms pequeos. El autor ofrece diversos criterios de seleccin de obras, enumera todas aquellas cualidades que caracterizan a un buen narrador y da consejos concretos sobre qu se debe evitar o potenciar para recrear un cuento de forma satisfactoria y amena y cumplir las expectativas del pblico infantil.

Introduccin
La importancia de los cuentos en la creacin del hbito lector y en la construccin del itinerario lector de cualquier persona est fuera de toda duda. Por eso creemos que tanto padres como bibliotecarios y maestros deben ampliar su formacin sobre este recurso didctico, porque les permitir asumir su parte de responsabilidad en la formacin lectora de los nios con mayor seguridad y rigor.

Importancia del cuento

Para Gianni Rodari, los cuentos son la materia prima para los primeros coloquios entre madre e hijo. Sus palabras tienen un peso, una fuerza inigualable, porque han estado fijadas una a una, en un proceso de creacin colectiva. Desde los primeros aos el nio ha de tener un instrumento que le ayude a construir slidas estructuras a su fantasa, a reforzar su capacidad de imaginacin. Ese instrumento es el cuento.

Los cuentos abren al nio un amplio abanico de posibilidades que en su pequea experiencia cotidiana posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de temas, situaciones, ambiente y personajes.

A partir del cuento el nio conocer la bondad de unos, la difcil vida de ciertas personas, los problemas y luchas por la existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes tipos de vida segn ambientes y sociedades y cmo se pueden ver las cosas a travs de otros ojos.

Para Bruno Bettelheim, lo que tienen de positivo muchos cuentos es que plantean una serie de situaciones problemticas que el hroe o protagonista de la historia con el que el nio tiende a identificarse acabar solucionando.

Ventajas que reporta la narracin de cuentos a los nios

Su funcin principal es proporcionarles alegra y emociones. Nutre y estimula su espritu. Ejercita los msculos emotivos de su inteligencia. Abre nuevos horizontes a su imaginacin. Despierta su espritu creador. Distiende la atmsfera del aula, la biblioteca y el hogar. Establece corrientes de confianza entre maestros, bibliotecarios, padres y nios. Forma hbitos de atencin.

Diferencia entre leer y contar un cuento

Contar Lo prefieren los nios. El narrador es ms libre y espontneo. Se mueve, observa al auditorio, gesticula, usa sus ojos y manos. Las palabras fluyen sin forzarlas. Leer Les gusta menos a los nios. El lector est encorsetado. El libro estorba y ata al lector. El texto dirige al lector y le quita espontaneidad.

Algunas preguntas previas a la eleccin de cuentos

1. 2. 3. 4.

Existe una trama viva cuyas acciones se suceden rpida y naturalmente? Las imgenes son sencillas sin caer en la vulgaridad? Existen repeticiones que pueden dar seguridad a los ms pequeos? Pueden los nios identificarse con los protagonistas?

Cualidades que los nios aprecian de los cuentos

La rapidez de la accin: en cada prrafo sucede algo interesante. Que traten de los que hacen los protagonistas, no de lo que piensan o sienten. Los acontecimientos vienen encadenados, in crescendo; ningn problema hace retroceder el pensamiento. Sencillez teida de encanto y misterio: imgenes familiares animadas por lo maravilloso. Elementos reiterativos, repeticiones acumulativas cuya virtud consiste en acentuar la nota familiar, excitar el aspecto humorstico del relato y facilitar el esfuerzo de atencin.

Caractersticas de los cuentos para narrar

Han de tener argumento: presentacin de los personajes, situacin conflictiva que debe resolverse, accin de los protagonistas y desenlace. El protagonista ha de ser el enlace de toda la historia. No habr historias paralelas que puedan dificultar la comprensin. La solucin al conflicto llegar en el ltimo momento. El cuento habr de estar adaptado a la edad y caractersticas de los oyentes. Tendrn una duracin adecuada a los oyentes y la situacin.

Cualidades de un buen narrador

No es lo mismo leer que narrar. El xito del cuento depende en gran parte del narrador. Se narrar realizando una pronunciacin correcta, pausada, para facilitar la audicin. La narracin estar impregnada de vida, de colorido, de matices de voz, de gestos y ademanes, de acciones mmicas. El narrador se identificar plenamente con los personajes. Se vivir la historia. A travs del cuento el nio debe ver en su imaginacin lo que est oyendo. El maestro debe narrar con los nios a su alrededor, en semicrculo, nunca detrs de ellos. El nio tiene que observar todas las acciones y gestos del narrador, quien debe narrar captando la atencin de los chavales. Emplear un tono de voz media, que nos permita el susurro y el grito, utilizando diversas inflexiones de voz. No utilizar lminas o ilustraciones la primera vez que se narre el cuento, ya que pueden perturbar el juego de la imaginacin creadora al desviar la atencin del nio hacia detalles secundarios de los dibujos. Tiene que preparar minuciosamente su actuacin, cuidando cada detalle, adecuando su relato a la audiencia, utilizando palabras expresivas y motivadoras. Su actitud ha de ser amable, casi tierna, sin perder de vista en ningn momento a los nios y manifestando confianza en s mismo. El narrador cuidar con precisin el ritmo, el gesto, la pausa que marca el final de cada frase, cierra las descripciones, aumenta la intriga del desenlace, sirve para crear expectativa, asegura el buen orden de la narracin, ofrece el nio la oportunidad y el tiempo necesarios para asimilar lo que acaba de escuchar y aumenta el deseo de escuchar lo que viene a continuacin.

Recomendaciones para el narrador

Ha de vibrar con el relato, haberlo sentido ntimamente. Jerarquizar las ideas y los sucesos. Debe transmitirse la esencia del relato, su sabor caracterstico, su punto de vista (humorstico, pattico, instructivo). Dibujar la estructura o eje del relato; despus reconstruirlo con estilo propio. Lograr una compenetracin ntima con el auditorio (olvido de s mismos). Desnudar el relato de los artificios de estilo, descripciones, interpolaciones o digresiones. Debe entrenarse en la narracin: aprender el cuento de memoria (pero huir de la memorizacin al reproducir porque produce rigidez y destruye la naturalidad), interiorizarlo, asimilar la idea y el vocabulario y practicar ante un auditorio de confianza. Habr de cuidar los aspectos logsticos del relato: los oyentes, sentados en semicrculo, cerca del narrador, para que todos vean su rostro; obtener serenamente un silencio expectante. El lenguaje ha de ser el del narrador. No interrumpir jams el relato, se rompera la magia. Captar toda la emocin y el inters desde el principio. Contar vocabulario y diccin sencillamente, lgicamente, con entusiasmo y naturalidad. El inters crecer progresivamente, velozmente, para terminar con un final efectivo. Buscar la brevedad, la sucesin lgica de las ideas y la claridad de la verbalizacin. Ponerse en la piel de los personajes, no interpretarlos (el oyente no podra imaginar a su manera). Movilidad de la mirada buscando expresividad y captar atenciones dispersas. No forzar el temperamento del narrador; perdera espontaneidad y sensacin de placer. El valor dramtico de un intrprete depende, ante todo, de la claridad y la fuerza con la que se presentan los acontecimientos y tipos humanos que describe. El narrador debe ver lo que cuenta, ms de lo que cuenta. Tranquilidad, no turbarse jams, sangre fra y destreza. Hacer presentir mediante la expresin verbal y corporal la broma y dejar tiempo para saborearla. Importancia de la voz: modulacin sugestiva para expresar los distintos sentimientos, variar las entonaciones y contar como si estuviramos viviendo. No slo cuenta la voz: los gestos envuelven, enganchan, impresionan; los ojos atraen la atencin; las manos captan el inters, imprimen fuerza y expresividad. Variar el tipo de cuentos: cuentos populares, cuentos de autores modernos, historias protagonizadas por animales, personajes humanos, relatos fantsticos o realistas.

Recreacin del cuento

1. 2. 3.

Se comienza diciendo el ttulo del cuento. Se debe empezar la narracin utilizando una serie de frases clsicas:rase una vez.., haba una vez..., sucedi un da en un pas muy lejano..., viva una vez... Prosigue la narracin. Debe saberse bien el cuento para evitar dudas, detenciones o rectificaciones que rompen el encanto de la historia y desvan la atencin.

4. 5. 6.

Emplear oportunamente onomatopeyas que dan gracia y vida al cuento. Cuando sucedan escenas semejantes, repetir el dilogo con las mismas palabras, en boca de otros personajes. Se graban mejor las acciones en la mente infantil, ya que le gusta la repeticin de frases y estribillos. Se termina con alguna frase ritual: Y fueron felices... Y colorn colorado... Colorn colorete, por la chimenea sale un cohete... Y como dice Don Fermn, este cuento lleg a su fin... Y para que no se nos borre de la memoria, comeremos un trozo de zanahoria...

Caractersticas de los cuentos segn la edad y la etapa de desarrollo lector

EDAD 5-7 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de pensamiento intuitivo

Desarrolla el concepto de identidad personal y la autoestima. Desarrolla su capacidad de percepcin selectiva y observacin. Tiene vida imaginativa rica y abundante, que le ayuda a entender lo real. Tiene un concepto absoluto de moralidad. Ha desarrollado el concepto bsico de narracin. Experimenta terrores personales que son normales.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura comprensiva

Usa textos cortos. Lectura silbica y por palabras (segn mtodo de iniciacin en la lectura). Recurre constantemente a la ilustracin para verificar lo que ha ledo.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Cuentos que le hablen de la importancia del individuo. Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil y enriquecen su mundo interior. Cuentos con secuencia narrativa clara, unidireccional. Cuentos de trama predecible, pero con final sorprendente. Cuentos con finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. Cuentos que le permitan trabajar sus temores personales.

Ejemplos

Cuentos clsicos europeos. Cuentos de animales, fantasa, cuentos de hadas.

EDAD 7-9 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de operaciones concretas

Reconoce la existencia de opiniones distintas a la suya. Desarrolla preferencia por los temas realistas y pide que le expliquen los reglamentos de las cosas. Conoce posibilidad de interpretar palabras/hechos de diversas maneras. Manipula ideas y no slo objetos. Demuestra capacidad de conservar conceptos de cantidad y volumen: recuerda y organiza los conocimientos. Separa pensamiento de percepcin y accin.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura comprensiva

Desarrolla alguna autonoma en la lectura. Comprende textos cortos de lectura fcil, sin ilustracin.

Puede leer comprensivamente la ficcin y la fantasa.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Narrativa que incluya claramente la diferencia de puntos de vista del narrador y personajes ms complejos. Vocabulario de lectura fcil. Historias, eventos y ubicaciones definidas, reales. Narrativa que use diversas figuras de expresin. Personajes con los que le sea posible identificarse. Narrativa con episodios. Primeros libros con captulos.

Ejemplos

Aventuras del ambiente ms cercano: familia, escuela... Cuentos sobre sus propios problemas. Cuentos modernos. Novelas cortas.

EDAD 9-11 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de operaciones concretas

Reconoce el significado de los smbolos y el lenguaje figurado. Reconoce el humor en el lenguaje. Tiene un sentido del humor particular. Reconoce la relacin entre hechos y sentimientos. Afirma su independencia. Adquiere gusto por la aventura y el suspense. Se preocupa por s mismo. Acepta la realidad, pero conserva el gusto por la fantasa.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura informativa o documental

Desarrolla fluidez en la lectura. Puede leer textos ms largos y complejos en ideas, estructura y lenguaje.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Narrativa con diversidad de significados. Uso de distintos tipos de expresin escrita; juegos del lenguaje. Humor absurdo, grotesco o exagerado. Narrativa con motivos claros para el quehacer de los protagonistas. Narrativa lineal, de trama simple. Narrativa ligada a los deportes, viajes, aventuras o suspense. Narrativa que refleje situaciones de los adolescentes.

Ejemplos

Novelas para jvenes: de aventuras, ciencia ficcin, amor (sin melodrama) y peripecias humorsticas. Temas sensacionalistas, detectives, fantasmas, de actualidad.

EDAD 12-13 AOS

Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio

Etapa de operaciones formales

Considera alternativas distintas a la realidad que conoce. Se hace consciente de su propia mortalidad; enriquece su mundo interior. Hace uso del lenguaje figurado. Maneja operaciones lgicas y hace uso del pensamiento abstracto. Se hace consciente de su papel social, puede extraer lecciones de hechos pasados y desarrolla posiciones de reflexin o comprensin.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura crtica

Asimila ideas, las confronta con su experiencia y las relaciona conscientemente, a la luz de lo que ha ledo.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Libros de ciencia ficcin o sobre otras partes del mundo. Literatura que enfrenta la muerte y otros episodios dolorosos. Narrativa que haga uso de un lenguaje distinto y sugerente. Narrativa que le presente la existencia y consecuencias de episodios del pasado real o que presenten conflictos sociales o emocionales.

Ejemplos

Aventuras, novelas de viajes, historia, conflictos sociales...

Derechos del nio en torno a la lectura

Introduccin
Los padres y los maestros no son conscientes en muchas ocasiones de la trascendencia que tiene la lectura y narracin oral de cuentos, poemas, nanas, etc. para los nios. El hecho es ms grave de lo que parece porque, si no les contamos, no slo les estamos privando de todas las virtudes de la palabra, sino que estamos vulnerando uno de sus derechos ms sagrados. Las consecuencias de esta irresponsabilidad adulta las pagarn los pequeos, quienes a causa de nuestra inhibicin vern cercenadas sus posibilidades de tener una infancia enteramente feliz y un crecimiento intelectual y afectivo equilibrado. De la mano de la Asociacin Colombiana del Libro Infantil y de la investigadora estadounidense Keith Topping, vamos a ir desgranando algunos de los derechos que tienen nuestros hijos como lectores y como oidores de palabras bellas.

Derechos del nio a escuchar palabras

1. 2.

3.

4.

Vuestras hijas e hijos, independientemente de vuestras creencias u origen, tienen el derecho irrenunciable a que les contis los ms hermosos relatos, poemas, nanas de la tradicin cultural de cualquier pueblo; y especialmente aquellas palabras que potencien su imaginacin y su capacidad crtica. Vuestros hijos tienen pleno derecho a exigiros palabras hermosas a cualquier hora del da. Si os negis a complacerles, no slo actuis irresponsable e injustamente con ellos, sino que estis sepultando toda posibilidad de que deseen de nuevo que les prestis vuestra voz para acercarles una palabra deliciosa y conmovedora. Todo nio que no tenga nadie que le cuente, tiene absoluto derecho a pedir al adulto de su preferencia que lo haga, siempre y cuando ste demuestre que lo hace con amor y ternura, que es como se regalan palabras delicadas. Vosotros, como padres, tenis que estar dispuestos a asumir esa paternidad literaria adoptiva. Vuestros hijos tienen derecho a sentarse en las rodillas de sus abuelos para saborear juntos un cuento, un poema, una nana, una cancioncilla... Y si poseen el privilegio de tener vivos a sus cuatro abuelos, tenis que moverles a que los cvompartan o los cedan a otros nios que carezcan de tan entraable figura familiar. Si sois padres de hijos muy mayores, tenis la obligacin y el derecho de acudir a las escuelas, parques y bibliotecas para compartir vuestras palabras preferidas. Los ancianos sin nietos tambin pueden acompaaros. Vuestros hijos tienen el derecho de conocer a Andersen, los Hermanos Grimm, Dahl, Carroll y Ende, entre otros. Los padres estis obligados a darles de beber los cuentos y poesas de estos y otros autores. Vuestro hijo goza del derecho de saborear las fbulas, mitos y leyendas de la tradicin oral de su pas. No privis a vuestro hijo de la posibilidad de crear y contar sus propias historias y poemas. Tiene el derecho de hacerlo y el de compartirlo con vosotros. El nio tiene derecho a pediros que le nutris permanentemente de nuevas palabras, imaginativas o realistas, narrativas o po ticas, alegres o patticas, pero siempre emocionadas y honestas. Vuestro hijo tiene derecho a pediros siempre otro cuento, poema, leyenda y a exigir que le repitis su texto favorito una y otra vez. Vuestro hijo tiene derecho a compartir su infancia con Alicia y el lobo, los msicos de Bremen y Elmer, Caperucita y Babar, y a arrebujarse de gozo cada noche cuando derramis sobre l con sublime delicadeza el maravilloso Haba una vez que le avisa de que comienza la aventura de la palabra mgica y sincer a.

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La Declaracin de los Derechos del Lector

La profesora Keith Topping realiz en 1996 una interesante investigacin llamada Modelos de hbitos de lectura (1), en la que hizo pblica una Declaracin de los Derechos del Lector, que a continuacin parafrasearemos. Topping parte de la consideracin de que a todos los nios y jvenes se les ha de facilitar mltiples y constantes oportunidades de lectura, sin las cuales no podrn

desarrollarse como miembros de pleno derecho de su sociedad. Es, por tanto, responsabilidad de todos implicarse en la planificacin y puesta en marcha de estas experiencias lectoras, ya que el fin ltimo de la formacin lectora es crear una comunidad en la que cada miembro disee su itinerario lector gozando de la lectura. En consecuencia, todos los chicos y jvenes tienen ciertos Derechos de Lectura inalienables:

1.

El xito como lector. Cada nio est capacitado para aprender a leer y para disfrutar de la lectura. La escuela y la familia tienen la obligacin de poner todos los medios tcnicos, materiales y afectivos para favorecer esas potencialidades. El objetivo prioritario de la educacin ser la formacin de lectores autnomos, crticos y felices. Los padres habrn de exigir a la institucin escolar que alcance este objetivo, al tiempo que asumen su propia responsabilidad en el nacimiento del hbito lector de sus hijos creando en el hogar un clima favorecedor de la lectura. Cuando una nia o nio tengan dificultades para apropiarse de los cdigos de acceso a la lectura, la escuela y la familia afrontarn la situacin con serenidad y dispondrn los medios pedaggicos, mdicos o psicolgicos necesarios para facilitar la iniciacin en la lectura de estos nios con necesidades educativas especiales. Acceso a los materiales de lectura adecuados. Los hogares, las bibliotecas de las escuelas y las pblicas, as como otras instituciones culturales y educativas, deben tener disponibles materiales de lectura no slo libros, tambin revistas, tebeos, folletos, materiales informticos y multimedia, etc. adaptados a una amplia gama de intereses y para todos los niveles de lectura. Los horarios de las bibliotecas pblicas sern flexibles, de manera que los estudiantes puedan tener siempre la posibilidad de acceder a otro texto cuando hayan terminado el ltimo. Todas estas instituciones culturales dedicadas al fomento de la lectura estarn obligadas a facilitar y promover el prstamo de sus fondos entre los nios y jvenes. Tiempo de leer. La lectura, como cualquier otra habilidad, se debe practicar para perfeccionarla. Ser obligatorio por ley que las escuelas, institutos y universidades realicen sus planificaciones horarias de modo que cada jornada escolar cuente con un tiempo especfico dedicado exclusivamente a la lectura con propsitos diferentes: recreacin, informacin, investigacin, etc. Y se favorecern tanto las experiencias de lectura individual como las de lectura compartida y

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tanto la lectura silenciosa como la lectura en voz alta. La experiencia de lectura en voz alta. Todos los nios deben tener la oportunidad de que les lean y de leer libros en voz alta (no slo narrativa, tambin poesa, expresiones del folclore, textos dramticos y cientficos, etc.). Esta actividad no slo se realizar con los ms pequeos sino a cualquier edad, porque en todo el proceso madurativo la palabra tiene un poder comunicativo fabuloso. En edades tempranas, la lectura en voz alta descubre a los nios la magia del texto impreso. Ms tarde, les ampla el vocabulario, propicia nuevas ideas y les demuestra que sus padres y maestros valoran mucho la creacin escrita y, por tanto, la lectura. Realizando sesiones frecuentes de lectura oral compartida les estamos haciendo a nios y jvenes dos regalos: ofrecerles un modelo de lectura eficiente y hacerles comprender que la lectura es una nave cargada de luminosidad, emotividad y futuro. Tiempo para el comentario de lecturas. En la lnea del apartado anterior, uno de los mejores modos de crear familias y comunidades escolares lectoras y de desarrollar las habilidades de pensamiento de los nios es dedicar tiempo en el hogar, la escuela y la biblioteca para comentar nuestras lecturas en un ambiente de cordialidad y respeto que huya de lo profesoral y en el que el nio se sienta escuchado y valorado. No es el momento de dar lecciones de cmo comentar textos literarios, sino de vivir una experiencia mgica y afectuosa en la que nios y adultos se empapan con las delicias de un texto que les ha llegado al corazn y quieren compartir sus emociones. El papel de los modelos de lectura. Padres, maestros y bibliotecarios tenemos el deber que aceptaremos con gozo de mostrar con el ejemplo que valoramos la lectura y que estamos encantados de acompaar a los jvenes lectores en el diseo de sus rutas de lectura sin imponerles nuestros gustos. Un ambiente educativo rico. A la hora de elegir la escuela en la que se formarn nuestros hijos, los padres daremos prioridad a aquella en la que encuentren un ambiente en el que la lectura se viva como una aventura, un descubrimiento constante y una experiencia vital que marcar su existencia ayudndoles a crecer en cada uno de los matices de su personalidad. El clima estar en las conversaciones, las actividades, la decoracin, los materiales, los programas culturales y las propuestas para las familias. Apoyo de las bibliotecas. Los padres tenemos que exigir, como ciudadanos, que las bibliotecas pblicas no se queden en meros depsitos de libros, sino que se conviertan en escenarios dinmicos que ofrezcan servicios diseados especialmente para atraer el inters de nios y jvenes hacia la lectura. Tenemos derecho a que la biblioteca contribuya a nuestra formacin en tcnicas de dinamizacin de la lectura y la escritura mediante talleres y conferencias para padres, as como a que organice actividades conjuntas en las que padres e hijos puedan compartir experiencias de lectura. La biblioteca tendr que ensear a nuestros hijos a localizar y manejar con soltura todos los materiales y recursos. Ms tarde, abrir ante ellos un abanico deslumbrante de actividades: unas para ensearles a disfrutar con la lectura de aprendizaje e investigacin, y otras para descubrir cunto se puede gozar con la lectura y la creacin de todo tipo de textos (cartas, poemas, cuentos, declaraciones de amor, adivinanzas, canciones, etc.).

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Conclusiones
Slo con una colaboracin estrecha entre familia, escuela y biblioteca ser posible la construccin de una comunidad de lectores. Institucionalmente se deben desarrollar programas que involucren a todos los adultos, con el fin de darle a la comunidad formas significativas de compromiso con el desarrollo de la lectura. Somos los ciudadanos de a pie quienes hemos de tirar del carro de la lectura, exigiendo a las administraciones polticas y educativas que pongan en marcha planes nacionales, regionales y locales de fomento de la lectura y la creacin literaria. Pero la implicacin habr de afectar a todos los grupos sociales: por ejemplo, patrocinar programas de lectura es una de las formas en que pueden comprometerse las empresas y otros miembros de las comunidad. Dedicar tiempo a las actividades compartidas de lectura es, quizs, el mtodo ms efectivo para que personas como los jubilados puedan contribuir al desarrollo cultural de nuestra sociedad, etc

Kepa Osoro

Intuiciones y compromisos para el futuro de la animacin

El artculo presenta una serie de propuestas de fomento de la lectura en edades tempranas y aboga por la creacin de un Proyecto de Lectura en el que se impliquen todos los adultos que rodean al nio. Se afirma que este proyecto puede ser garanta del xito de las actividades de animacin a la lectura y servir para dotar a los primeros lectores de las competencias necesarias para disfrutar de todos los placeres que proporciona el libro, ms all de los puramente intelectuales.

Al escribir este artculo he realizado un catrtico viaje interior hacia el pasado que me ha hecho recuperar imgenes, revivir encuentros, saborear de nuevo palabras, discursos y silencios, y que ha situado ante mis resabiados odos pedaggicos los ecos de las voces de montones de nias y nios que me daban las gracias por haberles regalado la magia de la palabra hablada y haber abierto ante sus ojos la maravilla del universo literario.

Durante las ltimas semanas he ledo, masticado, rumiado y reasimilado los numerosos Diario de un maestro invisible que a lo largo de los aos ha ido tejiendo mi pluma para ayudarme a recoger la esencia de mi labor docente. Y los titul as, Diario de un maestro invisible, porque siempre he procurado ser para mis chicas y

chicos un espritu clido, acogedor y vivificante que desde la sombra, desde la modestia y la humildad les ayudara a descubrir en ellos mismos todas las riquezas, todas las capacidades y potencialidades que les permitiran ser mejores personas y lectores y escritores ms creativos y libres.

Mirando hacia atrs recordamos que desde nuestra inexperiencia utpica y voluntarista, desde nuestro desparpajo crtico, creativo y autodidacta, y movidos sobre todo por unas vivencias escolares personales absolutamente opresoras y traumatizantes (precisamente en el centro escolar en el que se nos dio la alternativa como maestros), tuvimos claro desde el primer da que uno de nuestros objetivos curriculares fundamentales sera lograr que los locos bajitos que cayeran en nuestras manos descubrieran la fascinante energa comunicadora de sentimientos, vivencias y sueos de la palabra escrita.

Y es que somos conscientes de que el placer de leer no es natural, pero s la necesidad de soar e imaginar. Y si, por tanto, queremos animar a los nios, a los jvenes o incluso a los adultos a la lectura, deberemos derramar sobre ellos toda la magia, el sentimiento, la fascinacin y la pasin que anidan en las palabras escritas para conmover, ensear y descubrir el mundo y para entender al hombre. Animar a leer es educar el paladar lector, abrirlo, afinarlo...; es iluminar, ilusionar.

Durante todos estos aos hemos encontrado una vastsima tipologa de caracteres lectores/no lectores; en nuestras aulas nos hemos cruzado con un ilimitado abanico de respuestas a nuestra invitacin a degustar los manjares de la lectura... Y al tiempo que hemos vibrado con David y Clara, con Mara y Toms, autnticos devoradores de libros, ha sido para nosotros un fabuloso reto respetar la negativa libre y sincera de Adn y Sara, de Juan Carlos y Arantxa, que acabaron por zanjar la cuestin dicindonos que estaban saturados de animacin a la lectura y que lo suyo era otra cosa.

No olvidemos esta ltima realidad el derecho de todo individuo a no leer y a ser igualmente feliz y rico intelectual y personalmente porque a lo largo de este viaje temporal habremos de tener presente este mensaje: huyamos de fundamentalismos, de fanatismos lectores que nos hacen ser excesivamente reduccionistas al considerarnos seres elegidos, superiores y especiales por el hecho de disfrutar con la lectura.

Ah van unas cuantas ideas surgidas a partir de nuestra prctica y del anlisis autocrtico de nuestra didctica.

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Slo podremos contagiar aquello que sentimos , que amamos, que nos hace vibrar. Slo nuestra pasin discreta, serena, respetuosa y sincera podr crear adictos a la causa lectora. Barnicemos la didctica de la lectura con el barniz del sentimiento, de la emocin sostenida hasta que se cierra el libro, del deseo de compartir con los nios aquello que amamos... A las nias y nios les impacta la pasin con la que su profe les cuenta diaria y modestamente (con sus limitaciones y dudas) una hermosa historia; les embriaga la creatividad que derrama sobre ellos su maestro tanto al hacer un juego de lectura como al ensearles una estrategia de comprensin lectora, tanto al hacer una sesin de Pinocho con tteres como al modelarles la manera polticamente correcta de entonar o de realizar una lectura veloz. Es decir, lo que les motiva es la didctica del sentimiento, esa para-pedagoga que enarbola la bandera de la empata y reivindica la importancia de las emociones y los sentimientos para el desarrollo equilibrado y libre de los adultos del futuro. Mientras el maestro no tiemble de emocin con sus propias lecturas y sienta la necesidad de contagiar el bacilo lecturfilo a sus alumnos, no podremos dejar de hablar de la necesidad de hacer lectores. La escuela debe establecer como objetivo nmero uno de la formacin lectora de los nios el que lleguen a ser lectores autnomos y libres. Y ello significa que al salir de las aulas el muchacho decida sumergirse en el universo de los objetos de lectura en busca de la satisfaccin de sus propios objetivos. Lo prioritario es que el sujeto se sienta porque lo es verdadero protagonista del acto lector, para lo cual habr de manejar las riendas de su aprendizaje y su prctica de lectura. No puede seguir siendo un agente pasivo que se mueve segn tiren de l los hilos que maneja el adulto. Para que el nio sea un lector autnomo adems de emociones tenemos que dotarle de andamios, de formacin tcnica, de recursos intelectuales, de estrategias de comprensin, de habilidades de manejo de la informacin. As ser un lector que tenga claro en todo momento cules son los objetivos con los que afronta su lectura. Un lector que sea capaz de acceder a la informacin, seleccionarla, desechar lo superfluo, relacionar lo nuevo con su bagaje intelectual y afectivo y que, finalmente, elabore su propio mensaje y enriquezca su universo interior. Un lector que sepa navegar por la infinita avalancha de estmulos alfabticos, dispuesto unas veces a sacrificarse padeciendo una experiencia lectora negativa y formalista y, a la vez, anhelante de experimentar el orgsmico descubrimiento de la palabra delicada, amorosa y emotiva de la literatura. Animemos a leer intentando hacer sentir el libro y la lectura como algo necesario desde distintas perspectivas: utilitarista, ideolgica, formativa, acadmica, personal El maestro debe abrir su didctica hacia una gama ms variada de lecturas: no slo se trata de que el nio se sienta atrado por la literatura, sino tambin de que descubra el infinito universo de posibilidades prcticas, formativas e informativas que abren ante l los textos presentados en los diferentes soportes. El nio ha de descubrir el placer de la lectura en los propios textos, no en la juerga festivalera que organizamos para animarle a leer. Motivar hacia la lectura es ayudar a descubrir al nio sus lecturas, sus libros, sus lugares y materiales de lectura Qu motiva a los nios y nias hacia los libros? Ms que las estrategias puntuales y las actividades jacarandosas, lo que les engancha es el clima, el ambiente favorecedor de las experiencias diarias y libres de lectura gozosa y sin-pedir-nada-a-cambio. Entre las causas de lo que nosotros llamamos desanimacin lectora, estn todas aquellas actitudes o estrategias que sepultan el incipiente nacimiento del hbito lector: la didctica de la lectura; los mtodos de iniciacin en la tcnica lectora; el empeo en enfrentar libro / imagen / pc / videojuego; confundir lectura libre con clase de lectura; obligar a leer (sin compensacin de lectura libre); y la escolarizacin del libro y de la literatura. La animacin no cuaja, porque no hay continuidad ni coherencia. Los chavales siguen teniendo diariamente una experiencia lectora rutinaria, opresora, formalista... No se da oportunidad ni tiempo para la lectura libre, espontnea, informal y gratuita. No ayudamos a los chavales a descubrir la ternura, el humor, la delicadeza, la rebelda, la candidez, el misterio... que esconde la Literatura Infantil. En una palabra: seguimos demostrando a nuestros chicos y chicas que leer es un tostn, una obligacin, una actividad oficial y lectiva ms... Es imprescindible dotar al lector de las herramientas intelectuales que le permitan acceder al significado textual para lograr luego atreverse a interpretar el sentido en busca del placer, ya que el placer de leer es, sobre todo, un deleite esttico, sensual y emotivo que ha de ir precedido de una satisfaccin intelectual. Es prioritario que convirtamos al nio en un lector competente: que diferencia si el texto narra hechos reales o ficticios y, por tanto, se sita ante l con una determinada actitud intelectual y psicolgica; activa sus conocimientos previos sobre poca, gnero, personajes, autor, circunstancia s; formula continuamente hiptesis sobre el desarrollo de la accin y la evolucin de los personajes y las verifica reforzndolas o sustituyndolas por otras; diferencia los elementos nucleares de los accesorios; distingue los contenidos que ha de interpretarse literalmente de los que requieren un anlisis metafrico o personal.

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Dotemos a los nios y jvenes de hbitos de lectura basados en competencias lectoras slidas, en la alfabetizacin en Tecnologas Avanzadas y nuevos lenguajes; en la capacidad de acceso a una variada tipologa textual; en actitudes crticas, reflexivas y creativas, y en el manejo fluido y seguro de estrategias de acceso a la informacin y en su posterior reelaboracin. Las funciones y actitudes del mediador consistirn en acompaar, capacitar, modelar, dar de leer y dejarse empapar por el nio, compartir, mostrar inters por conocer los gustos de cada lector y dedicar tiempo a la lectura libre. Obligar a leer desde la escuela o lectura voluntaria ? La experiencia lectora tiene dos vertientes: la lectura-ladrillo, impuesta y meramente utilitarista; y la lectura-luminosa, libre y regocijante. Los maestros y padres tenemos que presentrselas a nuestros jvenes lectores como dos caras de la misma moneda. Lecturas obligatorias? Lectura de clsicos? Por supuesto que s. Los nios y los jvenes aceptarn nuestras imposiciones si al mismo tiempo les demostramos que estamos deseosos de compartir sus pensamientos, sus experiencias lectoras y sus creaciones literarias. Hay dos estrategias que nunca deben faltar en nuestra didctica: diariamente leeremos o contaremos un cuento ; y dejaremos un hueco para la lectura libre, espontnea y recreativa. Ambas actividades sern absolutamente sagradas tanto para los nios como para nosotros. Y compartiremos con ellos nuestras impresiones sobre lo que leemos, si nos parece atractivo, si nos conmueve, si nos produce enfado porque habla de actitudes intolerantes o comportamientos fascistas Y al mismo tiempo les invitaremos a contarnos lo que leen y a dar de leer a sus compaeros, intercambiando sensaciones e impresiones. Lectura y escritura son un matrimonio indisoluble; es necesario y conveniente dar a los nios la oportunidad de crear sus propios textos. Si les dejamos hacerlo de un modo dirigido pero respetuoso, sentirn que son valorados por sus compaeros y sus maestros y dejarn brotar sus propias motivaciones ntimas para crear y, en consecuencia, para leer. Lectura y escritura son dos senderos paralelos que se trazan en la misma direccin y que muchas veces se superponen, pero que mantienen sus peculiaridades. Si queremos crear hbitos lectores construyamos proyectos globales, diseemos un minucioso y riguroso Proyecto de Lectura y Escritura en el que estn contemplados los distintos tipos de lectura y que est planificado con continuidad, buscando la coherencia desde los primeros niveles de la escolaridad hasta el ltimo. Un Programa que est perfectamente integrado en el Proyecto Curricular y que sea diseado y puesto en prctica por todo el equipo docente con un

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protagonismo considerable de los alumnos. Trabajemos alrededor de la biblioteca escolar (entendida como un autntico centro de recursos sobre el que ha de girar todo el desarrollo curricular, funcionando al mismo tiempo como biblioteca tradicional, como hemeroteca y como mediateca con materiales audiovisuales en nuevos soportes) y las bibliotecas de aula. Aprovechemos con humildad el magnfico trabajo que se realiza en las bibliotecas pblicas, dejemos que sus bibliotecarios nos den de beber el elixir de su experiencia y tutoricen el incipiente nacimiento de las bibliotecas escolares. Diseemos un minucioso programa de educacin documental en el que no slo se contemple la formacin de usuarios (tendente a hacer lectores autnomos), sino tambin el acceso, seleccin, contraste, reelaboracin y produccin propia de todo tipo de informacin. Impliquemos con respeto a la familia en la creacin del hbito lector, ya que es en la primera infancia donde nace el hbito lector con ms naturalidad y perspectivas de futuro. Pero recordemos a los padres cul es su papel: dar ejemplo a sus hijos, leerles y dejarles que les lean; crear un clima favorecedor de la lectura tanto desde el punto de vista verbal como en relacin con las costumbres y actitudes que haga sentir a los pequeos lectores que sus padres sienten el deseo y la necesidad de enriquecerse intelectual y emocionalmente con los libros. La familia pondr al alcance del nio los recursos materiales y logsticos necesarios para que pueda desarrollar una adecuada travesa por el mundo de los libros. Y aderezar todo el proceso con un barniz de sentimientos, de pasin generosa, de deseo de regalar al otro la magia de la palabra.

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Conclusiones
Comenzbamos hablando de nuestra amplia experiencia en el tiempo y por la intensidad de las vivencias en el mbito de la formacin lectora. Como la mayora de los maestros y bibliotecarios, hemos puesto en marcha mil y una actividades de animacin, pero su resultado ha sido insatisfactorio.

Lo que verdaderamente nos ha dado resultado ha sido nuestro afn diario y apasionado por transmitir a nuestras chicas y chicos que queremos hacerles un precioso regalo: la llave para gozar de la lectura. Pero sin olvidar que son ellos quienes habrn de decidir cundo, cmo y dnde harn uso de ese presente.

Evitemos las simplificaciones y la caza de brujas: nadie es culpable de que los nios y jvenes lean poco, pero todos somos responsables. Y cuando digo todos me refiero a padres, maestros, bibliotecarios, autoridades educativas y sociedad en general. Despertar el gusto por la lectura es una tarea de todos y nadie puede renunciar a su parte de responsabilidad. Si la verdadera literatura es la que brota en el alma, anida en el corazn y se eleva hacia el cielo como un suspiro de amor, la autntica animacin a la lectura es la que se teje con los mimbres de la ternura y la pasin compartida, por un lado, pero tambin con la honestidad, el rigor, la profesionalidad del maestro que tiene claro su objetivo en la formacin lectora: sembrar en sus alumnos el germen del hbito lector.

Recordemos una vez ms que, para ser lector, sobre todo hay que saber mirar, primero hacia el interior en busca de nuestro yo autntico, desprovisto de plumas, de presiones sociales y de condicionantes educativos. Y cuando ya tengamos claro lo que realmente amamos, podemos empezar a contemplar pausadamente el racimo infinito de sensaciones, emociones y experiencias que nos ofrece el mundo para as poder seleccionar los frutos selectos que satisfagan nuestro apetito literario.

Kepa Osoro

El cuento volador: por las nubes con Blancanieves

Introduccin
El acercamiento de los nios a la tradicin popular, adems de un objetivo curricular marcado por el Diseo Curricular Base de la Reforma educativa dentro de los programas mnimos de las diversas reas, tiene que ser para los maestros un objetivo didctico prioritario por una cuestin de justicia social y de memoria histrica: una especie de homenaje a todas las generaciones pretritas que gracias a su esfuerzo, a sus aciertos y errores, han ido construyendo nuestro acervo cultural histrico.

En esta ocasin traemos una propuesta didctica enmarcada dentro del rea de Lengua y Literatura. Se tratara de acercar a los nios de un modo creativo, ldico y estimulante a la tradicin popular literaria, a ese maravilloso universo cargado de simbolismos y sabidura popular que es la literatura de tradicin popular y oral.

Hemos elegido el cuento de Blancanieves porque es uno de los ms queridos y conocidos por los nios, y porque su presencia en Educacin Infantil y el primer ciclo de Primaria se nos antoja imprescindible, ya que deberemos aprovechar todas las posibilidades didcticas que ofrece, como ncleo desde el que articular al menos una unidad didctica o centro de inters.

La animacin se podra realizar con cualquier otro cuento popular, siempre que su texto sea muy conocido por los nios ya que, como se ver ms tarde, las caractersticas de la propuesta requieren un conocimiento minucioso del texto. El grupo al que ira dirigida la estrategia estara entre la franja marcada por el ltimo curso de Educacin Infantil y el primer ciclo de Educacin Primaria.

Objetivos

Motivar a los nios hacia la lectura de cuentos tradicionales. Promover la lectura de textos mixtos (frases + bocadillos). Descubrir las posibilidades de la lectura colectiva. Desarrollar el gusto por la lectura como llave para un buen hbito lector. Potenciar la lectura expresiva. Favorecer la identificacin lector/personaje.

Presentacin de la actividad
La estrategia que planteamos ha de estar perfectamente incardinada dentro del Proyecto de Lectura y Escritura que exista en el centro, no puede ser una actividad aislada ni un espectculo de luces y sombras muy impactante y nicamente divertido. Es una ms de las propuestas didcticas que haremos a lo largo del curso y vendr a corroborar los planteamientos tericos expuestos en los objetivos.

A la hora de disearla hemos sido conscientes de que debamos ofrecer a nuestros chavales la oportunidad de profundizar en el conocimiento de los cuentos populares hasta el punto de acercarnos a ellos desde enfoques muy diversos: no slo la lectura individual sino tambin la narracin oral, la expresin plstica, la dramatizacin, etc.

Si nos hemos decidido a trabajar con un cuento tradicional como Blancanieves ha sido porque somos conscientes de que este tipo de relatos le aportan al nio un magnfico instrumento para construir slidas estructuras para su fantasa al tiempo que refuerza su capacidad de imaginar.

Hemos elegido la edicin de Blancanieves de la coleccin Cuntame un cuento (Madrid: Ediciones SM, 1999) porque nos parece magnfica por diversos motivos:

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Abre nuevos horizontes a la imaginacin infantil y despierta su espritu creador porque rompe con la versin prototpica creada por Disney. Presenta la accin con agilidad; en cada pgina sucede algo interesante. La versin ha sido desnudada de artificios de estilo, descripciones, interpolaciones y digresiones; presenta la esencia, con excelente jerarquizacin de ideas y sucesos. Los acontecimientos vienen encadenados, in crescendo, ningn problema hace retroceder el pensamiento del lector. Ofrece sencillez teida de encanto y misterio, con imgenes animadas por lo maravilloso. Ofrece una lectura de textos mixtos, en la que se mezclan con dinamismo las frases con una disposicin convencional de los textos y los bocadillos o globos propios de los cmics, incrementando as el impacto visual y despertando una mayor motivacin en los lectores.

Echamos a volar!
Una vez seleccionado el texto, dibujaremos el esqueleto sobre el que iremos construyendo todo el proceso: tras la lectura individual, el animador lo narrar al grupo con apoyo visual del libro (en todo momento presente en la animacin). Posteriormente se propondr a los asistentes: Por qu no construimos un cuento volador? Os gustara hacer volar a Blancanieves y a sus amigos? La respuesta de los nios resulta evidente, no?

Se pasar a explicar el proceso: cada nio fabricar un avin de papel pudiendo pedir ayuda tanto a sus compaeros como al maestro. A continuacin ste facilitar a cada participante una tarjeta con un fragmento del texto para que o bien lo pegue o bien escriba el texto en una parte visible del avin.

Cuando todos los aviones estn preparados saldremos al patio para que jueguen con ellos a hacerlos volar. Se les pondr una condicin (cuyo cumplimiento ser muy, muy flexible; vamos, que haremos la vista gorda si no hacen caso de ella): tendrn que lanzar su avin y coger siempre otro; antes de lanzar ste leern lo que lleva escrito.

Al cabo de unos minutos de juego libre y espontneo, volveremos al aula y propondremos un nuevo reto:Serais capaces de reconstruir la historia de Blancanieves? Si los nios son numerosos y lectores incipientes, se les dar una ayudita: cada texto llevar un nmero correlativo segn el lugar que ocupe en la secuencia cronolgica del relato (se trata de ayudarles a ser capaces de reconstruir la historia, no de examinarles de habilidades mentales y lingsticas).

Tras un pequeo ensayo (Venga, todos muy atentos, vamos a contar el cuento entre todos; empieza quien tenga el trozo nmero 1, luego el 2...), procederemos a hacer la puesta en escena definitiva, esta vez sin trucos: ellos tendrn que saber cundo les toca intervenir. Grabaremos en casete el cuento colectivo. Cada nio se llevar despus una copia a casa para continuar la animacin en familia.

Despus propondremos crear El cuento gigante de Blancanieves. Para ello facilitaremos a cada nio la fotocopia de una de las pginas del cuento para que la coloree a su gusto y posteriormente la pegue en una cartulina, que ms tarde habr de adornar lo ms creativamente posible. Esta fase tambin la pueden realizar por parejas, siempre que sean ellos mismos los que elijan esta modalidad de trabajo.

En el reverso de cada ilustracin cada participante escribir su opinin sobre la animacin vivida: lo que ms le ha gustado y cmo se ha sentido.

Sera fantstico poder grabar toda la actividad en vdeo, aprovechando los medios tecnolgicos de la escuela, o solicitando el equipo en el Centro de Apoyo al Aprendizaje o a algn familiar. As todo concluira con el visionado de la pelcula en la que todos podrn comprobar los magnficos lectores y actores que son.

Conclusiones

El propio lector podr evaluar por s mismo si se han cumplido los objetivos enunciados al comienzo (incluso otros ms o menos curriculares). El vdeo (en su caso) presentar ntidamente el grado de entusiasmo que haya despertado la actividad en los chicos y hasta qu punto se habrn sentido envueltos en una atmsfera de magia y pasin.

A nosotros slo nos queda comentar las consecuencias de la estrategia cuando la hemos puesto en marcha: no hace falta decir que todos los participantes estuvieron enamorados de la edicin elegida de Blancanieves durante un largo perodo de tiempo; la fiebre se les contagi hacia otras versiones del mismo cuento y otros relatos tradicionales (de la misma coleccin u otras).

Lograron que sus padres les narraran cuentos de este tipo (y otros de cosecha propia o ms actuales) al calor de la lumbre. Un da se empearon en que creramos en clase versiones libres de los relatos de Grimm y Andersen. Pero pidieron ms, as que les propusimos comparar la propuesta de estos autores en busca de similitudes y diferencias. Creamos cuentos colectivos de inspiracin absolutamente nueva con ciertos toques clsicos. Inventamos finales. Entrevistamos a Caperucita, Blancanieves y el Gato con botas. Hicimos una ensalada de cuentos en la que echamos diversos ingredientes: un poquito de manzana de madrastra, una pizca de la torta de miel de Caperucita, las gotas del gato, el zapatito de Cenicienta...

Tratamos de realizar un trabajo riguroso (la improvisacin es uno de los torpedos que hunde con mayor eficacia y frecuencia los barcos de animacin lectora) y con perspectivas de futuro. No queramos organizar una actividad puntual e impactante, sino presentar de un modo ldico y creativo los cuentos tradicionales a nuestros chavales.

Estamos convencidos de que la generalizacin de esta metodologa a otros aspectos del rea de Lengua y a otras reas curriculares hara mucho ms llevadero, enriquecedor y positivo todo el proceso enseanza-aprendizaje que se desarrolla en la escuela.

La identificacin lector-personaje
Introduccin

Este abanico de estrategias nace de unos cuantos ingredientes que nos han movido a cocinar y disear este suculento plato de la Alta Cocina Literaria. El adolescente necesita modelos, espejos, en los que reflejarse, dolos con los que identificarse y que le ayuden a desinhibirse, a descargar adrenalina y en quienes poder verter sus confidencias ms ntimas. En la narrativa buscar soluciones a sus conflictos y respuestas a sus anhelos e interrogantes. Los temas problemticos drogas, paro, delincuencia, sexo son un tab para su entorno familiar y por eso bucea en busca de novelas que los traten desde perspectivas realistas y aspticas.

Pero, ojo!, si pretendemos aprovechar los lazos que el adolescente teje con sus personajes literarios favoritos tendremos que hacerlo con sensibilidad, sin que l perciba el ms pequeo sntoma de que queremos curarle de sus defectos. Es un error intentar adoctrinar en una ideologa determinada por medio de unos personajes esquemticos, incapaces de mostrar la complejidad de la realidad. La literatura no debe ofrecer modelos de conducta intachables sino crebles y coherentes; de diferentes cataduras morales a veces contradictorias; bien construidos y que muestren una evolucin psicolgica acorde con el desarrollo de la trama.

El joven desea libros en los que se le entienda y acepte como es; se reflejen sus inquietudes; pueda desarrollar su imaginacin; halle respuestas a las preguntas que no se atreve a plantear al adulto; pueda gozar y disfrutar relajadamente; el lenguaje sea literario, preciso y realista; se clarifiquen situaciones problemticas personales (bsqueda de la identidad, sentido de la vida y la muerte) o sociales (convivencia familiar y en grupos, descubrimiento del amor, amistad, inconformismo, rechazo de convencionalismos, insolidaridad, violencia, delincuencia juvenil, consumismo, lucha contra las injusticias, racismo y xenofobia, igualdad entre los sexos...). En resumen, la literatura juvenil permite una identificacin entre lector y personajes que le sirven de terapia y de detonante de la creacin literaria y de la experiencia lectora ms autntica y mgica.

Tipos de identificacin

Ldica. El lector se identifica con algn personaje con intencin meramente de entretenimiento, como un juego ms que aade atractivo al recorrido intelectual y emotivo que le sugiere el libro.

Transgresora. El lector, al compenetrarse con determinado personaje, busca contravenir terica y mentalmente, conculcar, quebrantar, vulnerar determinado principio tico, legal, sociopoltico... que en su realidad cotidiana le hace sentirse reprimido. (Sera fantstico ser Matilda para romper con unos padres opresores!)

Catrtica. Aqu la lectura y la compenetracin del lector con el protagonista de una historia tendra una intencin liberadora, ya que buscara en la historia un medio para superar, para purificar determinadas pasiones o sentimientos, para eliminar recuerdos perturbadores o para romper con una vivencia anterior que causa desasosiego, infelicidad o angustia. (Anoche habl con la luna, de Alfredo Gmez Cerd, por ejemplo, puede ayudar a liberar la angustia que provocan a una adolescente los abusos sexuales que ha sufrido en su familia).

Afectiva. Muy vinculada con la anterior, este tipo de identificacin est provocada por el deseo del lector de volcar en el sujeto literario sus propios afectos, sus emociones, ya sea como un mero juego, como apoyo hacia el sufrimiento emocional de un personaje Oliver Button, estoy de tu parte!, ya como un modo de liberar cierta energa sentimental contenida por las circunstancias reales o imaginarias que vive el lector Me encantara ser Pinocho para tener un padre tan carioso como Geppetto!.

Actividades de creacin literaria partiendo de los personajes

Autorretrato. Tomar conciencia de los rasgos (fsicos y psicolgicos, personales, porte general, manos/brazos, forma de hablar, mirada/ojos, andares, rer, carcter, virtudes/defectos) y describirlos objetivamente. Texto base: descripcin que hace Roald Dahl de una bruja de verdad en su libro Las brujas (pp. 27-35).

Retrato del dolo literario. Elegir el Personaje Literario Favorito (PLF) aquel con el que nos identificamos, y realizar su retrato aspectos psicolgicos y fsicos de un modo literario.

Carta al Protagonista Literario Favorito. Escribir una carta a nuestro PLF exponindole lo que nos ha hecho elegirle, contndole nuestras circunstancias vitales y para convencerle de que nos permita acompaarle en su aventura. Texto base: Querido Bruce Springsteen (pp. 96-98).

Mensaje en una botella. Eres un nufrago que ha ido a parar a una pequea isla desierta. Llevas una semana y decides pedir ayuda. Para ello escribes un mensaje de socorro a tu PLF contndole tus peripecias y rogndole que venga a rescatarte.

Entrevistar al personaje. Escoger entre los miembros del grupo un personaje literario. Redactar las preguntas que se le harn en la entrevista. Eleccin de un miembro del grupo como entrevistado. Escenificacin de la entrevista.

Hagamos de dobles. Seleccionar una escena de Matilda especialmente atractiva (por ejemplo, cuando pone cola en el sombrero de su padre para vengarse de l). Escribir un texto alternativo en el que los miembros del grupo reemplacen a los protagonistas.

Injertar una escena. Elegir un captulo de Nunca seremos estrellas del rock y, tras su lectura minuciosa, injertar una escena nueva, sin ningn requerimiento especial; o procurando, por ejemplo, que contenga descripcin, narracin y dilogo.

Vivir con los personajes. Compartimos con Bastian y Atreyu las aventuras de La historia interminable.

De pronto... sorpresa! Incorporar a la narracin un elemento inesperado. Buscar un final sorpresivo (por la actitud de los protagonistas). Texto base: final de Matilda. (pp. 218-230)

Una historia de pelcula. Establecer una comparacin entre el libro Matilda, de Roald Dahl y la pelcula homnima de Dany de Vito. Redactar un texto en el que se analice la fidelidad del film a la novela. Dilogo entre dos adolescentes que conozcan ambas versiones.

Cancin de un rockero. A raz de Nunca seremos estrellas del rock, componer la letra de una cancin rockera en la lnea del texto.

Propuesta de matrimonio a nuestro PLF. Escoger un personaje literario con quien nos gustara vivir una excitante aventura amorosa. Redactar una convincente y apasionada propuesta de matrimonio.

Proponer mejoras en las relaciones entre los personajes. Crear un texto en el que se ofrezca soluciones a los conflictos entre los personajes. Textos base: Nunca seremos estrellas del rock (pp. 89-91) y Querido Bruce Springsteen (pp. 135-138).

Un sueo inolvidable. Redactar un sueo fantstico que debe estar escrito en primera persona, el estudiante comparte protagonismo con protagonistas, todos los personajes poseen alguna cualidad estrambtica; se trata de alterar ambientes, situaciones y hechos.

Inventar biografa de un personaje secundario. Tratar de describir los antecedentes vitales de un personaje, todas aquellas experiencias que pudieran justificar su conducta. Por ejemplo: cules son las causas de que la Trunchbull personaje secundario de Matilda sea tan malvada?

Encuentro entre personajes. Entablar relacin entre protagonistas de distintos libros. Gulliver y Matilda, Momo y Elmer, Ventura y Ana Frank... Trasladar un personaje al otro relato y viceversa.

Encuentro con el autor. Asumir la personalidad del autor y explicar cmo concibi al personaje. Posibilidad de entrevistarle. Mantener correspondencia con l.

Mostrarse solidario. Mostrar apoyo a un personaje en un conflicto. Ej: solidarizarse con Matilda, Ventura, Boris o Terry.

Asociar comportamientos. Establecer paralelismos entre los acontecimientos del relato y situaciones vividas por los estudiantes. Texto base: La imbcil. Te has sentido alguna vez maltratada e infravalorada como Babel?

Indagar en el corazn de un personaje. Profundizar en la psicologa de un personaje, buscando antecedentes y causas. Texto base: Nunca seremos estrellas del rock (pp. 107-108).

Identificarse con el personaje de una imagen. Presentar una imagen de un relato. Elegir uno de los personajes. Identificarse con l y exponer las causas. Redactar la secuencia aparecida en la imagen.

Viaje a travs de los libros

Experiencia de Animacin a la Lectura a partir de la excelente actividad Un libro, un viaje,

llevada a cabo hace algunos aos en el CP Miguel Servet de Fraga

Hace algunos aos Mariano Coronas dise la experiencia Un libro, un viaje y la llev a cabo en el CP Miguel Servet de Fraga (Huesca) que se transform por una semana en una autntica Agencia de Viajes Literarios.

A partir de dicha actividad podemos plantear en nuestra escuela la puesta en marcha de una dinmica similar. Propondremos a nuestro equipo la creacin de tres misteriosos nuevos pases. Para ello ser fundamental la colaboracin del equipo de Alumnos Bibliotecarios de Apoyo, cargo rotatorio y de gran prestigio entre los chavales.

Para llevar a la prctica esta actividad de animacin a la lectura y de dinamizacin de la biblioteca, y ofrecerla de modo sugerente, novedoso y ptimo a las distintas edades de viajeros y viajeras, todos andaremos muy atareados:

Unos diseando los carteles con los nombres de los nuevos pases. Otros los ms manitas preparando los moldes para visar el pasaporte. Otro grupo recoger ladrillos, palos, maderas para colocar las pancartas. Los ms cachas se encargarn de los trabajos pesados: mover mobiliario y preparar la infraestructura de cada pas. En la biblioteca, mientras unos seleccionan libros y revistas, otros disearn y perfilarn un pasaporte con el que cada nia o nio podr realizar sus viajes.

Cada tutor recibir una carpeta con toda la informacin sobre la actividad: objetivos, actividades e instrucciones para optimizar la semana viajera. Por eso se organizarn los horarios de modo que cada grupo pueda visitar cada territorio sin interferir en los movimientos de otros ciajeros.

Objetivos
Estos son los objetivos ms significativos que propondremos al plantear la actividad:

Provocar un emotivo encuentro nio-libro fuera del marco habitual de las bibliotecas de aula y escolar (y es que la lectura no precisa un espacio concreto). Vincular a toda la comunidad escolar durante una semana en una actividad participativa, motivadora y ldica que sirva para concienciar a todos sobre la importancia y la maravilla de los libros. Fomentar la creatividad y estimular la imaginacin, ofreciendo nuevos modelos de organizarse para el trabajo en grupo y presentando nuevos puntos de referencia para el acercamiento individual a la literatura. Despertar en todos chicos, padres, profesores una chispa de pasin lectora y algo de curiosidad para aproximarse ms a los libros. Empapar a todos con la idea del eslogan de la Semana: Los libros nos permiten viajar imaginariamente por todas partes, relacionarnos con toda clase de personajes y vivir aventuras increbles.

Pases literarios
Durante la semana, un montn de libros que habitualmente se desesperan ansiosos y aburridos porque nadie los coge de las estanteras (al estar alineados de canto, los chavales casi ni los ven) abandonarn felices la rutina e irn pasando de mano en mano e incluso viajando a tres nuevos pases: Imagilandia, Letropa y Naturalia.

Mientras tanto, la biblioteca quedar convertida en agencia de viajes, un lugar al que cualquier intrpido viajero pueda acudir a buscar orientacin y sugerencias.

Dentro de esta sala habr psters gigantes, revistas, material grfico, planos, folletos tursticos y mapas de las distintas Comunidades Autnomas y de la mayor parte de los pases con representacin diplomtica en Espaa. Todo este material habr sido solicitado con antelacin por carta por los chavales a embajadas, consulados, etc.

Un expositor recoger todas aquellas publicaciones peridicas sobre viajes, animales, plantas, etc., que podemos encontrar en los kioscos. Y sobre una mesa ambientando la sala habr un variado repertorio de utensilios y elementos para poder viajar: gorras, lupas, brjulas, prismticos, mochilas y cantimploras. Pero sin olvidar que estaremos invitando a los chavales a viajar con la imaginacin... sa era la razn de ser de nuestros misteriosos pases.

Imagilandia
El Pas de la Imaginacin estar situado, por ejemplo, en la planta baja del colegio, la que est al mismo nivel que los patios. El abanico de sus ofertas ser variado porque habr libros y otros materiales de lectura...

en los que se plantean viajes imaginarios; cuya accin transcurra en lugares imaginarios o reales lejanos para los nios; y que, en definitiva, estimulen las ganas de leer.

Para que un posible viajero logre que le sellen el pasaporte en ese pas deber recoger una cuartilla de color y realizar tras su visita un dibujo sobre un personaje, una situacin, un paisaje, etc. relacionados con los libros que acabe de hojear o alguno ledo por l. Una vez realizado, se lo entregar a las embajadoras del pas que visarn su pasaporte. Todos los dibujos se depositarn en una gran caja roja que har buzn.

Letropa
El Pas de las Palabras Escritas se hallar en el primer piso. Sus mesas y expositores ofrecern textos, textos y ms textos (libros, escritos de los propias chicas y chicos...). Se trata de que todos puedan ver que los libros tienen otras cosas adems de su lomo: portada, ilustraciones, caracteres grficos, mapas, esquemas... As los libros parecern ms atractivos y sugerentes.

Antes del visado de los pasaportes, los viajeros debern escribir. Se habr preparado un libro gigante, encuadernado y unas tiras de papel de colores para que cada cual escriba su opinin sobre la Semana, la lectura y los libros en general y su libro favorito. Las tiras de colores, una vez escritas, se recogern y pegarn en las pginas del libro.

Naturalia
El Pas de la Naturaleza nos mostrar, distribuidas por las mesas y los expositores:

portadas de revistas que inviten a ser hojeadas; libros llenos de fotos hermosas o de historias de animales, plantas y paisajes.

En definitiva, el planeta Tierra a trazos y en color, para gozo y disfrute de intrpidos viajeros. Procuraremos presentar animales desaparecidos o en peligro de extincin y hbitats difciles de observar por los chicos de ciudad.

Todos los que se aventuren a viajar hasta Naturalia debern llevar consigo, y entregar a la entrada al pas, fotografas, dibujos y artculos de prensa sobre plantas, animales, problemas ambientales... y todo aquello relacionado con la naturaleza. Este material se expondr en tres murales gigantes que tapizarn las paredes del pasillo del piso superior del colegio, lugar en el que haba crecido el mencionado pas.

Desarrollo de la Semana
El lunes un representante de cada clase acudir a primera hora a la Agencia de Viajes a retirar todos los pasaportes de sus compaeros. Durante toda la semana los cuatro puntos de atencin (pases + biblioteca) estar abiertos y atendidos para poder hojear, leer, mira, realizar las actividades necesarias para poder acceder al visado correspondiente. Sin duda, muchos nios estarn toda la semana de viaje para conseguir llenar su pasaporte de cuos.

Todas las clases del centro pasarn a visitar la exposicin en horario lectivo, realizando otras actividades programadas por niveles o ciclos y detenindose explcitamente a hablar de los libros expuestos en cada pas.

El ltimo da de la Semana, todos los nios y nias que lo deseen podrn llevarse libros prestados de cada uno de los pases creados.

Conclusiones
Si algn valor tiene esta actividad creemos que tiene muchos es la posibilidad que abre a la implicacin y participacin activa y democrtica de toda la comunidad escolar.

Como en otras ocasiones, apostamos decididamente por el diseo y desarrollo de proyectos globales que se conciban desde las peculiaridades de los nios y nias participantes y que se enriquezcan por la experiencia, las sugerencias y el activismo no solo de los profesores de Lengua y Literatura, sino de toda la comunidad educativa: maestros, bibliotecarios, padres y, sobre todo, estudiantes.

Juegos literarios reunidos

Introduccin

Presentamos a continuacin un amplio abanico de propuestas didcticas que tienen como base la creacin literaria. No se trata de actividades de animacin a la lectura a partir de libros concretos, sino de meras provocaciones para despertar el gusanillo de la escritura, para hacer sentir a los nios y jvenes que son capaces y naturalmente que lo son! de crear sus propios textos. Slo hace falta que a su lado exista un maestro, un bibliotecario o un padre dispuesto a valorar su esfuerzo y a disfrutar compartiendo con ellos la magia de la palabra escrita, aunque la pluma la hayan movido Paquito, Jordi, Mara, Aitor, Brais o Nekane, en vez de Gala, Reverte o Almudena Grandes.

Instrucciones y advertencias para evitar frustraciones

Lanzaremos unas cuantas cargas de profundidad para navegantes avispados. El que no las tenga en cuenta que se atenga a las consecuencias porque sin duda cosechar un rotundo e hiriente fracaso. Y pngase despus a lograr adictos a la causa lectora!

No leer nunca una creacin literaria slo con afn corrector. Hay que descubrir y valorar al ser humano que se esconde tras ella. Nunca debemos tachar, poner o quitar nada en un cuento sin el permiso de su autor. Se trata de hacerle ver su fallo con delicadeza. De lo contrario, estropearamos su obra de arte. Las correcciones deben hacerse con otro tipo de escritura distinto o verbalmente. Cuando escribe libremente, el nio se enfrenta con sus problemas, los comparte con nosotros, los recrea, y se atreve a reconocer que el mundo que le rodea tambin es conflictivo. Narra y luego l mismo trata de hallar una salida, un desenlace y, de no encontrarlo, crea frmulas imaginativas y mgicas que le ayudan a trascender el conflicto y a sobrevolar el gran o pequeo drama que le agobia. Para el nio crear una historia que brote espontneamente de su interior es una motivacin definitiva y en muchos casos una catarsis. Dejemos que sus ilustraciones sean libres y totalmente creativas. No es el momento de exigir la perfeccin que marcan los cnones escolares para el dibujo.

El proceso creativo

Un aspecto fundamental para favorecer la creacin literaria es tener claro que el mediador no es quien tiene la habilidad de motivar al chaval. Simplemente ha de ser capaz de despertar las motivaciones personales del aprendiz de escritor, tocar sus fibras ntimas para ofrecerle aquellos temas o planteamientos que a l, individualmente, le resulten sugerentes. Si hay sequa de ideas, se debe sugerir que cada uno piense, diga o escriba el ttulo de un posible cuento. Cada nio escoge un ttulo y escribe un fragmento o todo.

Siempre es interesante tener a mano un casete para grabar sonidos, voces, sonidos de animales... porque la audicin de estos efectos especiales caseros sita al nio en otros ambientes y puede motivarle a la creacin. Utilsimos son tambin los ficheros cuentista que habremos ido construyendo poco a poco con los nios. Se trata de distintos ficheros relacionados con los cuentos: de personajes, sentimientos, lugares, conjuros, poderes mgicos, alegras, tristezas, finales y comienzos.

1.

Arranque

Partamos de la creacin de un ambiente acogedor, distendido, clido en el que los nios estn a gusto porque no se sienten dentro de la dinmica escolar habitual. Son importantes las primeras frases porque en ellas nos jugamos gran parte del xito del proceso. Podramos comenzar, por ejemplo, as:

Os apetece escribir un cuento entre todos? Os voy a contar un secreto: yo tengo un conjuro, una frmula mgica, que me da suerte para inventar cosas bonitas: Sal y pimienta, sanda y meln, que salga de mi boca una frase can.

Mirad, mirad! Ya est aqu la frase bonita! (se saca de detrs de la pizarra una frase escrita en letras grandes en cartulina): Una noche oscura una nia llamada Luz se asom a un pozo y...

Repetimos todos el conjuro, pero cada uno en voz baja, sin que le oigan los dems, y despus escribirn su frase can que se leer luego. Alguno la escribir en la pizarra. Tras corregir (con tacto) la ortografa, el nio copia las que le gustan.

2.

Estirando el nudo hasta el infinito

Iremos prolongando el cuento dejando al final de cada frase una y... seguida de puntos suspensivos como propuesta seductora a la continuacin.

Os voy a contar un truco para escribir un cuento. Se trata de contestar a tres preguntas: Cmo empieza? Qu pasa y a quin? Cmo termina todo? (Dividir la pizarra en tres partes, escribiendo una pregunta en cada hueco.)

3.

Final espectacular

Pronunciamos el conjuro otra vez, pero esta vez al revs para que nos salga la frase final. Leemos el cuento entero y los nios se encargan de ilustrarlo. Luego se pasar a papel y se sacar una copia para cada nio.

Cuentojuegos
1. El cuento invisible

Voy a escribir un cuento invisible en la pizarra. Fijaos en lo que escribo y completad las frases respetando las palabras clave que veis.

Se escribe en la pizarra un cuento al que le faltan palabras, frases enteras... para que los nios lo completen a su gusto. (No importa que se equivoquen, que se len con problemas de concordancia, de plurales, de verbos, de puntuacin... Si se confunden, tratarn de resolver y avanzarn.)

2.

El cuento-pego

Se divide la clase en grupos de trabajo. Cada grupo escribir en trozos de papel:

6 nios un nombre 6 nios una cualidad 6 nios una accin 6 nios un lugar

Cada grupo escoge un papel de cada tipo e inventa frases. Posteriormente se pondrn en comn y entre todos irn fabricando una historia.

3.

Cuento sobre

El sobre servir de portada, se pondr en l el ttulo, un dibujo, los nombres de los autores... Dentro habr cuartillas que contienen cinco frases (una en cada papel). Ante los nios se introduce en cada sobre sus frases. Despus, sin que lo vean, se sacan y se mezclan las cuartillas, devolviendo a cada nio su sobre con su cuento. Surgen absurdos, chistes, coincidencias... Reescribir el ttulo, realizar los dibujos, etc.

4.

Cuento disco

Se sugiere a los nios que vayan pensando en personajes, situaciones y aventuras para crear entre todos un cuento. Mientras ellos realizan esta actividad el animador, delante de los nios recorta un disco de cartulina en el que dibuja crculos concntricos. Se les va animando a ser creativos porque... despus emplearemos este precioso disco para hacer algo muy chulo.

Transcurrido un rato se pone en comn las ideas de todos y se procede a escribir en la pizarra la aventura que se vaya creando. Cuando est concluida cada nio escribir en el disco al menos una palabra de la historia, de modo que el producto final sea un cuento realmente colectivo.

La funda del disco la construyen los nios con plstico, corcho, papel de aluminio, etc. y la ilustran a su gusto.

5.

Cuento de colores

Qu os parece si hoy escribimos un cuento de colorines? Yo voy a escribir en la pizarra el principio del cuento con tiza roja. Luego continuaris vosotros, utilizando en cada frase un color distinto. (Las frases inventadas por los nios podrn crearse de modo individual o en grupo, como deseen.)

6.

Cuento acorden

Plegar papel en rectngulos como si fuera un acorden. En el primer rectngulo/hoja se escribe un texto; en el segundo, un dibujo; en el tercero, un texto... Los nios irn estirando el acorden y descubriendo el cuento.

7.

Cuento en blanco

En el maletn tengo en cuento muy extrao que me entreg un da un duende. Me dijo: Slo podrs leerlo si tienes imaginacin. Aqu est. (Se saca un folio en blanco asegurndote de que los nios se den cuenta de que no hay nada escrito en l). Empezar a leer yo y despus segus vosotros. (Se comienza la lectura de una historia inventada que enganche a los chicos. Al cabo de un rato se detiene la narracin y se pide un voluntario para seguir contando. Resultar sorprendente el morro que le echan algunos y de las variadas reacciones de los dems.)

8.

Cuento de yogur

Se pide a los nios que al da siguiente traigan envases de yogures porque... vamos a escribir un cuento de yogur. Se organiza al grupo de modo que unos nios traigan envase de yogur de fresa, otros de limn, otros de chocolate... Utilizando los envases como soporte escribimos entre todos un cuento de modo que previamente tengamos que clasificar: yogur de fresa, personajes; de chocolate, lugares; de limn, acciones; de coco, poderes/ hechizos El resultado de esta experiencia es alucinante.

9.

Cuento rompecocos

Se pide a los nios que recorten cuadrados de 4x4 cm. Escribimos entre todos un cuento, alternando texto y dibujo, en cada cuadrado un prrafo o dibujo. Se mezclan los cuadrados y los nios han de reconstruir la historia. Conviene guardar los cuentos en sobres porque, ms adelante, pasados unos meses, cuando los nios sean un poco ms maduros, podremos mezclar cuadrados de cuentos distintos y proponer su diferenciacin y reconstruccin.

10.

Cuento tele

Construimos una televisin con corcho blanco, madera... Escribimos un cuento con ayuda de los nios distribuido en secuencias que sean del tamao de la pantalla. Se irn "proyectando" las imgenes intercalando dibujos, anuncios, sonidos, efectos especiales...

11.

Cuento higinico

Fabricamos un rollo de papel higinico en el que los nios escribirn un cuento, por ejemplo Blancanieves. De vez en cuando haremos una pausa en la narracin para pegar objetos del cuento: trocitos de papel blanco como nieve, un gorro de enanito, una manzana de cartn, una escoba de bruja, la espada del prncipe...

12.

Cuento loco

Hoy recogeris titulares de prensa y maana escribiremos un Cuento Loco . Con todos los titulares, mezclndolos y cambindolos, los nios irn creando historias cortas, llenas de humor y fantasa. Ejs.: Aumentan los enfrentamientos en Bagdad. Ral salv al Madrid en Sevilla. Invencin: Ral viaj a Bagdad y propuso a los soldados que volaran con l a Sevilla, salvndose as de las bombas enemigas.

13.

Cuento lbum

Los chavales recortan fotos, dibujos, cromos... de sus dolos reales o de ficcin. Pegan cada uno en una tarjeta escribiendo despus datos biogrficos, lo que le diran si le conocieran, por qu les gusta... Pegan todas las tarjetas en un lbum con pginas transparentes para que se pueda leer la parte trasera de cada cromo y escriben una pequea historia cuyos protagonistas son sus dolos.

14.

Cuento venenoso

Leed este cuento de la pizarra, pero tened cuidado porque en l hay un peligro. Una nia va por el campo recogiendo flores; al regresar a casa se encuentra con un conejo que le advierte de un peligro: ANU ED SAL SEROLF SE ASONENEV*. El conejo ayuda a buscarla y la nia le da como premio un beso y...

Kepa Osoro

Jugar a escribir y escribir para disfrutar

Introduccin
Presentamos aqu unos juegos literarios inspirados por Gianni Rodari y su extraordinaria Gramtica de la fantasa (1), la que para muchos especialistas puede considerarse la biblia de la animacin a la lectura, aunque para nosotros sera ms bien un inagotable pozo de creatividad y fantasa, que ayudar a los nios a sentirse poetas y narradores.

La piedra en el estanque
Rodari parte de la idea de que una palabra lanzada al azar en la mente produce ondas superficiales y profundas, provoca asociaciones, recuerdos, fantasas... Se trata, por tanto, de proponer a los nios una palabra y trabajar con los contenidos que les sugieran. l elige la palabra roca, palabra que podra trabajarse as:

1. 2.

Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o sensaciones que les produzca. Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por ro: rodilla, ropero...; que acaban en oca: toca, carioca, oca, loca...

3. 4.

Afinidades semnticas: piedra, mrmol, ladrillo, pea, adoquinas, lpiz. Trabajar con acrsticos:

R O C A

Raptan orangutanes cinco argentinos

Reposan olvidadas cincuenta arpas

5. 6. 7. 8. 9.

Contar diferentes usos que pueda tener una roca. Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que su imaginacin ha sido estimulada. Se elige una palabra inicial que sea bonita, sugerente. Se escribe en el centro de un folio. Alrededor de esa palabra se escriben otras: sinnimos, antnimos, derivadas, etc.

Binomio fantstico
Se le pide a un nio que escriba una palabra en la pizarra, mientras otro se tapa los ojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito su compaero, se borra esa palabra, y el nio que se tap los ojos sale al encerado y escribe otra palabra al azar. Este rito preparatorio crea un clima de espera y atencin. Hay que tener en cuenta que para que el juego surta efecto tiene que haber una cierta distancia entre las dos palabras. As, por ejemplo, Caballo-perro no es en realidad un binomio fantstico. Si ocurriera esto, convendra cambiar el binomio. Los ejemplos de Rodari son: Ladrillo-cancin / Caperucita-helicptero / Luz-zapatos / Perro-armario La forma de trabajar con este binomio puede ser:

1. 2.

Narrar libremente historias que contengan las dos palabras. Establecer relaciones entre las palabras colocando preposiciones: El perro con el armario / El armario del perro / El perro sobre el armario / El perro en el armario...

Las listas contrarias

Cada nio hace una lista de palabras que le resulten queridas y otra de palabras odiadas. O una lista de palabras poticas y otra de palabras no poticas. A continuacin se combinan ambas listas en un solo texto (un poema, por ejemplo).

El almacn de las comparaciones

Juego que sirve para liberar las redacciones de tpicos y frases estereotipadas.

1.

Intenta comparar:

una cosa grande con una pequea algo real con algo irreal algo humano con algo no humano...

2.

Hacer ruido con cualquier objeto:

En qu palabra te hace pensar ese ruido? La sonoridad de ese ruido, te recuerda la sonoridad de algunas palabras?

Al pie de la letra
Lista de expresiones coloquiales:

Traer de cabeza - Ir de cabeza - Sentar la cabeza - Cabeza loca - Cabeza de chorlito - Cabezota No tener pelos en la lengua - Malas lenguas - Lengua de doble filo - Lengua larga Tener los pelos de punta - Dientes largos - Meter las narices - Estar hasta las narices - Hacerse la boca agua - Empinar el codo Meter la pata - Estirar la pata - Tener mala pata - Todo est manga por hombro - Pies de plomo - Dedos o manos largas - Perder el culo - Tener agallas Quin te ha dado vela en este entierro? - Cogerlas al vuelo - Estar en las nubes - Subirse por las paredes - Meterse en camisa de once varas - Estar

entre la espada y la pared - Hacer la pelota - Salirse por la tangente - Estar quemado - Tener manga ancha Jorobarse - Ser un don Juan - Tener la sartn por el mango - Tener la pelota en el tejado - Irse por los cerros de beda -Volver a las andadas - Marear la perdiz - Hacerse el cuento de la lechera - Buscarle tres pies al gato - Hacerse el sueco (el longuis) - Caerse del burro - Ir por lana y salir trasquilado - Creer que todo el monte es organo - Hacer el primo - Dar sopas con onda - Partir el bacalao - Hacer castillos en el aire - Salir por peteneras - Poner una pica en Flandes - Hacerle a alguien la Pascua - Irse de rositas - Escurrir el bulto - Estar en el quinto pino - Tomar el rbano por las hojas - Estar como un pulpo en un garaje - Un elefante en la cacharrera - Tirar la piedra y esconder la mano - Arrimar el ascua a su sardina - Llevar el agua a su molino - Ser harina de otro costal - No llegarle a uno la camisa al cuerpo - No orle a uno ni el cuello de la camisa - Estar como unas castauelas - Aguarle a uno la fiesta - No dejar ttere con cabeza - Dejar a uno en la estacada - Haber moros en la costa - Tener un morro de pisrselo - Cantarle a uno las cuarenta - Una verdad como un templo - Dejarle a uno con el culo al aire - Quedarse para vestir santos - Ser un meapilas - Poner pies en polvorosa - - Tomar las de Villadiego - Armarse la gorda - Encontrarse con la horma de su zapato - Venir con el rabo entre las piernas - Estar hecho unos zorros - Bailar con la ms fea - Ser como un libro abierto - Una cara como un poema - Meterle a uno un paquete - Tener las manos de mantequilla, etc.

A partir de esa lista:

3. 4.

Hacer montajes con esas expresiones tomadas al pie de la letra. Ej: rase un nio que tena cabeza de chorlito, las manos de mantequilla y que andaba con pies de plomo. Escribir un cuento describiendo un mundo en el que alguna de esas expresiones fuese realidad. Por ejemplo, un pas en el que sus habitantes tuviesen los pies de plomo.

Las metamorfosis
Descrbete a ti mismo mientras vas transformndote en:

una esponja una motocicleta una gaviota una silla...

Por ejemplo: Mis pies van tomando un color amarillento; mis piernas y todo mi cuerpo se van sembrando de agujeros minsculos. El agua sale por todos los agujeros...

Dos en uno
Te encuentras, a la vez, en medio de un gran incendio y en medio de una intensa tempestad de nieve; en la cumbre de una gran montaa y en un cuarto de bao; en el cine y en un autobs; nadas por el fondo del mar y te duermes... Describe de forma expresiva y realista esta situacin.

El error creativo
De un lapsus puede nacer una historia. Se pueden aprovechar los errores de los nios.

Ortogrficos: Korazn, cacuela, Pacito, pacete, cupete. Pronunciacin: Pitola, toche, pepiente, autommil. Asimilacin del objeto a la accin: Pastillita - castauela - golpetuela.

Se puede pedir a los nios que inventen objetos a que da lugar el error y ver para qu pueden servir.

El retrato loco
Se comienza de forma clsica: Haz tu retrato. A continuacin se aade: Sustituye los nombres por un nombre que comience por la letra siguiente del alfabeto. Se hace lo mismo con los adjetivos. Ej:

Tengo unas piernas curvadas. Tengo un quiste descolgado. Tengo un reloj estrellado. Soy un soso fascinante...

El retrato sorpresa
Haz una lista de frases un tanto poticas que hagan referencia a:

un objeto hermoso una visin angustiosa un paisaje tranquilizador...

Una vez hecha la lista, que los chavales coloquen el verbo Soy delante de cada frase y comprobar el resultado leyendo el texto obtenido como si de un autorretrato se tratase. Ej:

Soy un iceberg azul en el infierno. Soy un pesado vaso sobre la mesa redonda. Soy la abuela negra que grita en la calle...

Los recuerdos
Expresa en una sola frase un recuerdo

de unos cabellos de una puerta cerrada de una prohibicin de un acto de crueldad de un sabor de un olor...

Variantes: haz lo mismo con tu recuerdo ms vivo

del aire del fuego de la tierra del agua

Ensalada de cuentos

Caperucita Roja se encuentra en el bosque a Blancanieves... Pinocho llega a casa de los enanitos del bosque... El gato con botas se pone al servicio de Hansel y Gretel... Cenicienta se hace amiga de la ratita presumida...

Se trata de reconstruir en una sola historia cada una de esas cuatro posibilidades.

Los cuentos al revs

Caperucita Roja es la mala y el lobo es el bueno... Blancanieves se encuentra en el bosque con siete feroces piratas gigantes... Hansel y Gretel echan de casa a sus padres que son unas personas buensimas...

Los prefijos fantsticos

Rodari es tambin el inventor. Se trata de utilizar arbitrariamente los prefijos, deformando estas palabras para sacarlas jugo.

Describe una archiballena, un archimono, un archigeneral... Para qu sirve un bisbolgrafo? Define: un minirrascacielos, una destarea, una maxialmohada, una supercerilla, antiparaguas, microelefante

Para trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y sustantivos, unirlos al azar y luego los nios definen la palabra y cuentan historias.

Hiptesis fantsticas
Rodari concibe las hiptesis como redes: las lanzas y, tarde o temprano, algo pescas. Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. Ejemplos de hiptesis seran: Qu pasara si...?

... al levantarte vieras que en Madrid han desaparecido todos los botones. ... tu ascensor desciende hasta el fondo de la Tierra. ... todas las mascotas pusieran huevos. ... al levantarnos hubiera desaparecido el dinero.

... pudieras atravesar las paredes. ... por la boca salieran cacas de vaca en vez de palabras. ... la maestra se convirtiera en una linda gata blanca.

Para incitarles a la creatividad, les invitaremos a comentar:

Reacciones de la gente. Incidentes de todo tipo que ocurriran. Dilogos que surgiran. Posibles soluciones a cada problema. Elegir protagonistas para cada historia, introduciendo en ellas a la persona que conocen o a ellos mismos.

La publicidad fantstica
Buscad frases de tipo publicitario.

Para vender lo invendible: un coche que se incendia al llegar a los 100 Km/hora / una brocha de mantequilla / un jabn que ensucia... Para vender lo que es de todos: el silencio, un bello paisaje, las calles, el aire puro Para vender un producto absurdo: unos zapatos voladores, un maquillaje invisible...

El poema de los deseos

Poemas individuales o en grupo.

a.

Cada uno formula un deseo personal en un verso (grupo) o varios deseos (individuales) en varios versos. Ej:

Quisiera... Quisiera... Quisiera... Pero...

b.

Ese esquema anterior admite otras variaciones: Ej:

Antes............. Ellos. Antes.. Ellos.... Antes.. Ellos Hoy............... Yo

Es fcil buscar otros esquemas, tendiendo hacia aquellos que impliquen una emocin o reflexin intensas.

El juego de los ttulos

Inventar cinco ttulos para cada uno de estos subgneros literarios: Oeste, Ciencia ficcin, Terror, Sentimental, Policiaco y Fantstico. Previamente, se les puede leer a los nios una serie de ttulos reales pertenecientes a cada uno de ellos.

Me gusta...
Que cada uno d forma de verso a una lista de aquello que le agrada y lo que no le agrada: Me gusta... No me gusta... Estos textos, si se trabajan un poco, pueden convertirse en unos poemas muy interesantes.

El cmic pirata
Es un viejo juego pardico y crtico de xito asegurado entre los nios. Consigna: sustituir los bocadillos de una historieta de cmic por otros que impliquen una disonancia violenta con las imgenes.

Juego
Se puede buscar el tema fantstico por medio de juegos:

a.

Recortar titulares de peridicos y mezclarlos para obtener noticias absurdas o divertidas. Rodari cuenta estos resultados:

La cpula de San Pedro / herida a pualadas / huye a Suiza con el tesoro. Grave choque en la A-2 / entre un tango y otro / en honor de Gaspar Jovellanos.

b.

Se hace una lista de papeletas con preguntas y otra con respuestas y se unen al azar Ser como jugar a los disparates. Sirve para podernos divertir y si vemos que sale un buen material hacer historias. Ejemplo:

Quin era? Dnde estaba? Qu hacia? Qu dijo? Qu contest la gente? Cmo acab?

Un chino sobre la torre de Pisa haca calceta Tiene usted unas monedillas? La gente cantaba el Aserej Y termin empate a 1

La transposicin
Hacer el retrato escrito de cuatro protagonistas en el ambiente de una novela: de ciencia-ficcin, del Oeste, policaca, de terror

Construccin de adivinanzas
La construccin de una adivinanza, es un ejercicio de lgica o de imaginacin? Probablemente de ambas cosas. Veamos este ejemplo y luego deduciremos las reglas del juego: Baja riendo y sube llorando. (el cubo)

1er. paso: Extraamiento del objeto, aislndolo de su significado y contexto habituales: Es un objeto que sube y baja. 2 paso: Asociacin y comparacin que se ejerce no con la totalidad del objeto, sino con una de sus caractersticas. La sonora, el cubo chirra. 3er paso: Metfora: En este caso ser el verbo llorar. A partir de esta metfora surge por oposicin rer.

Otro ejemplo: Sobre un campo blanco, blanco, negra senda va dejando. ( la pluma)

1er paso: Extraamiento: Definimos el objeto como si lo viramos por primera vez, es un bastoncito, un palito. 2 paso: Asociacin y comparacin: Superficie limpia y clara como papel, que se puede definir como campo de nieve. 3er paso: Metfora final. Deja un camino o senda negra. Al final se le puede dar una forma ms literaria: Sobre un campo blanco, blanco, negra senda va dejando.

Otro proceso para elaborar adivinanzas podra ser:

1.

Descripcin de los rasgos caractersticos del objeto que queremos adivinar. Ej: la luna.

Es redonda cuando est llena. La vemos nacer y menguar cada mes. Es de color blanco plido. De noche es cuando se ve mejor. Es el nico astro en el que el hombre ha puesto los pies.

2.

Comparacin del objeto con otros que tengan alguno de los rasgos comentados. Ej: la luna.

Es redonda como una moneda, un queso, un plato De color blanco como la nieve, la leche, el yeso La vemos crecer y menguar cada mes como el dinero de nuestra cuenta corriente, como si la noche se los comiese. Cuando no est llena parece una tajada de meln o sanda.

3. 4.

A partir de lo observado en el punto 2, y combinando los elementos que nos parezcan ms adecuados, podemos construir la adivinanza. Ej: La luna es como un queso que cuelga en medio del cielo. Ya slo falta convertir el resultado del punto 3 en dos o tres versos con un nmero de slabas determinado y con una rima. Ejemplo: Queso sin ningn agujero, que cuelga en medio del cielo. Qu es?

A partir de las adivinanzas se pueden trabajar muchos recursos expresivos:

La comparacin, la polisemia y la metfora:

Tiene ojos y no ve, / tiene corona y no es rey, / tiene escamas y no es un pez. (la pia)

La personificacin:

Una dama vi en su prado, / con su vestido bordado, / ni tallado ni hilvanado, / quien la ve queda asustado. (la culebra)

La repeticin:

Alto, alto como un pino, / dulce, dulce como la miel, / amargo como la hiel. (el dtil)

La descripcin:

Orejas largas, / rabo cortito; / corro y salto / muy ligerito. (el conejo)

La invencin de palabras:

ago, ago / est colgando; / y si ago cayera / Peludito lo comiera. (el gato y el chorizo)

La paradoja:

No se duerme en una cama / ni tampoco en un colchn. / Lo vers en una rama, tan feo el (camalen)

Los trabalenguas:

Fngalle, fngalle estaba fungando, y pngalle, pngalle estaba pintando; si pngalle, pngalle no pingara fngalle, fngalle no fungara. (el cerdo y las castaas)

5.

Las frmulas:

Dulce, blanca y amarilla, / a todito el mundo agrado; / deseas saber quin soy? / Espera, ests enterado? (la pera)

Funciones de Propp
Segn Vladimir Propp existen en los cuentos unas funciones que se repiten en todos siguiendo un mismo orden, si bien pueden faltar algunas. Estas funciones son las siguientes:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Alejamiento: El protagonista o uno de los miembros de la familia se aleja de la casa. Prohibicin: Sobre el protagonista recae una prohibicin o recibe una orden. Transgresin: Se transgrede la prohibicin. Interrogatorio: El agresor intenta obtener noticias. Informacin: El agresor recibe informaciones sobre su vctima. Engao: El agresor engaa a su vctima para apoderarse de ella o de sus bienes. Complicidad: La vctima se deja engaar y ayuda as a su enemigo a su pesar. Fechora o carencia: El agresor daa al protagonista o a uno de sus familiares o les causa perjuicios. Tambin a veces les falta algo o tienen ganas de poseer algo.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Mediacin: Se divulga la noticia de la fechora o la carencia, se dirigen a el hroe con una pregunta, una orden, se le llama o se le hace partir. Consenso del hroe: El hroe buscador acepta o decide actuar. Partida: El hroe se va de su casa. Hroe sometido a la prueba del donante: El hroe sufre una prueba, un cuestionario, un ataque... que le preparan para la recepcin de un objeto o de un auxiliar mgico. Reaccin del hroe: El hroe reacciona ante las acciones del futuro donante. Donacin del atributo mgico: El objeto mgico pasa a disposicin del hroe. Desplazamiento del hroe: El hroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su bsqueda. Combate: El hroe y su agresor se enfrentan en un combate. Hroe marcado: El hroe recibe una marca. Victoria: El agresor es vencido. Reparacin de la mutilacin o la carencia inicial: La fechora inicial es reparada o la carencia colmada Vuelta del hroe: El hroe regresa. Persecucin del hroe: El hroe es perseguido. El hroe se salva: El hroe es auxiliado. Llegada de incgnito a casa: Regresa a su casa de incgnito o a otra comarca. Pretensiones del falso hroe: Un falso hroe reivindica para s pretensiones engaosas. Tarea difcil: Se propone al hroe una tarea difcil. Tarea cumplida: La tarea es realizada. Reconocimiento del hroe. Desenmascaramiento del falso hroe o antagonista. Transfiguracin: El hroe recibe una nueva apariencia. Castigo: El falso hroe o agresor es castigado. Matrimonio: El hroe se casa y asciende al trono.

Rodari propone reducir su nmero y escoger las que nos convengan. l las redujo a: Prohibicin - Infraccin - Mutilacin o carencia - Partida del hroe - Misin - Encuentro con el donador - Poderes mgicos - Aparece antagonista - Poderes diablicos del antagonista - Duelo - Victoria - Regreso - Llegada a casa - El falso hroe - Reconocimiento del hroe - Falso hroe desenmascarado - Castigo del antagonista Boda

Nos deben interesar porque favorecen la construccin de historias.

Juego con los cuentos

Rodari propone un amplio abanico de juegos con los cuentos y advierte que aunque son propuestas motivadoras, hay que andarse con ojo porque no pueden ser aplicadas sin ton ni son. Debe estudiarse muy bien cundo y cmo se le proponen al nio porque ste a ciertas edades es muy conservador: exige que se le vuelva a contar la misma historia con idnticas palabras y no admite errores. Slo cuando la historia no le aporte nada nuevo es cuando admitir la distorsin o la parodia que le devuelvan la sorpresa, el miedo, la sa tisfaccin Entramos entonces en una amplia encrucijada en la que confluyen infinidad de posibilidades creativas.

a.

Transformar historias

Rodari nos plantea esta propuesta no slo como un juego creativo sino como una actividad con eficacia teraputica. Reinventando el argumento de la historia el nio se distancia de sus obsesiones, se desafa a afrontar sin miedo su libertad, a asumir responsabilidades que implican riesgo. Escuchemos la distorsin que teje Rodari en su cuento A enredar los cuentos:

rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla. No, Roja! Ah!, si, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita Verde... Que no, Roja! Ah!., s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata. No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel. Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa. Qu lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa Y el lobo le pregunt: Cuntas son seis por ocho? Que va! El lobo le pregunt: Adnde vas? Tienes razn Y Caperucita Negra respondi... Era Caperucita Roja, Roja, Roja! Si, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate. Que va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el camino. Exacto. Y el caballo dijo... Qu caballo? Era un lobo. Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle. T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo, los enredas todos. Pero no importa me compras un chicle? Bueno: toma la moneda Y el abuelo sigui leyendo el peridico.

b.

Pero, qu haces t aqu?

En la lnea del binomio fantstico, pero en esta ocasin en una serie de palabras relacionadas semntica o textualmente se introduce un elemento discordante, que dar pie al nacimiento de una historia absolutamente nueva. Ejemplos: Abuela, Caperucita, cestita, cazador, bosque // dinosaurio

Ballena, Geppetto, Pinocho, hada // ordenador

La propuesta puede salir inicialmente del mediador, pero lo importante es dar a los nios todo el protagonismo, de modo que poco a poco irn creando incluso la serie de palabras detonantes. Podemos invitarles a crear una historia completamente original con el ramillete de vocablos que les presentamos o a incorporar el elemento novedoso en el cuento tradicional.

c.

Cuentos del revs

Una forma de transformar la historia consiste en invertir premeditada y orgnicamente el tema del cuento: Caperucita Roja es mala y el lobo bueno... Pulgarcito quiere escapar de casa con sus hermanos, abandonando a sus pobres padres, pero stos tienen la habilidad de hacerle un agujero en el bolsillo antes de llenrselo de arroz que luego se esparcir por el sendero durante la fuga. Como si estuviramos viendo la verdadera historia a travs del espejo y la izquierda se convirtiera en derecha. Este error involuntario provocar un producto narrativo parcial o totalmente indito, segn hayamos invertido uno o todos los elementos esenciales del relato.

d.

Qu pas despus?

Muchas veces, cuando el narrador termina su relato, el nio pregunta: Qu sucedi despus, mam? Por eso, aprovechando esta curiosidad, podemos proponer a los pequeos continuar la historia. Rodari, por ejemplo, propone:

Pinocho sale en busca del tesoro que descubri en el interior de la ballena. Cmo le van las cosas a Cenicienta tras su boda con el prncipe? Qu hizo Pulgarcito con las botas de siete leguas? Pinocho miente adrede para obtener lea y poder venderla.

e.

Ensalada de cuentos

Se mezclan elementos de distintos cuentos y a crear! Ejemplos:

Caperucita se encuentra con Pulgarcito y sus hermanos. Pinocho llega a casa de los Siete Enanitos. El Gato con Botas se pone al servicio de Hansel y Gretel.

f.

Imitando cuentos

Con la imitacin se obtiene un cuento nuevo a partir de uno antiguo, con diversos grados de fidelidad, o con una ruptura radical. La brjula la maneja todopoderosa la imaginacin. No olvidemos que la imitacin requiere el anlisis minucioso del cuento que sirve de base, operacin a la vez analtica y sinttica y que va de lo concreto a lo abstracto para volver a lo concreto.

Las cartas en cuento, de Franco Passatore

El juego consiste en inventar e ilustrar una historia colectiva que puede ser motivada por una serie de cartas preparadas pegando sobre 50 cartulinas imgenes recortadas de diarios o revistas. La lectura connotativa de dicho material siempre ser diferente porque cada carta es relacionable con la precedente slo por la libre asociacin de ideas y tambin mediante un juego de fantasa.

El animador invita a un nio a elegir una carta; deber interpretarla oralmente dando comienzo as a la historia colectiva. Sobre un soporte blanco ilustrar su intervencin. Su compaero ms cercano recibir la segunda carta y la interpretar relacionndola con la primera

Cuentos en clave obligatoria

Se trata de contar los cuentos de siempre con un tono diferente. Ejemplo: El flautista de Hameln acude al Logroo del futuro porque est invadido, no por ratas, sino por aerocoches. Cenicienta en clave mitolgica. Los 7 cabritillos habitan una granja-escuela de un suburbio de Londres. En estos relatos se cambiarn las categoras de tiempo y espacio.

Nada de nada
Partimos de la hipottica desaparicin de objetos: el mundo se vuelve amargo por culpa de la desaparicin del azcar; de pronto nos quedamos sin papel, sol, mesas, casas... Si siguieran evaporndose todos los objetos llegaramos a un mundo vaco, a un mundo de nada, como en el cuento de Rodari: El hombrecillo de nada.

rase una vez un hombrecillo de nada. Tena la nariz de nada, la boca de nada, iba vestido de nada y llevaba zapatos de nada. Se fue de viaje a una calle de nada que no iba a ninguna parte. Se encontr a un ratn de nada y le pregunt:

No temes al gato? No, de veras -contest el ratn de nada-, en este pas de nada slo hay gatos de nada, que tienen bigotes de nada y garras de nada. Adems, yo respeto el queso. Me como slo los agujeros. No saben a nada, pero son dulces. Me da vueltas la cabeza -dijo el hombrecillo de nada. Es una cabeza de nada: incluso si te das contra una pared no te har dao.

Queriendo hacer la prueba, el hombrecillo de nada busc una pared para golpearla con la cabeza; pero era una pared de nada, y como l haba tomado demasiado impulso cay del otro lado. Tampoco all haba nada de nada. El hombrecillo de nada estaba tan cansado de toda aquella nada, que se durmi. Y mientras dorma so que era un hombrecillo de nada que iba por una calle de nada y se encontr con un ratn de nada, y l tambin se pona a comer los agujeros del queso, y el ratn de nada tena razn: no saban en verdad a nada.

Historias para rer

La estrategia ms sencilla de inventar historias cmicas nace del aprovechamiento del error. Las primeras historias sern ms gestuales que verbales (llevarse la cuchara a la oreja; intentar comer la sopa con el martillo). De los gestos errados nacen las historias propiamente dichas a las cuales proporcionan ejrcitos enteros de personajes igualmente fallidos. Podemos tambin crear personajes errados con nombres jocosos: el seor Portapucheros viva en un pas llamado Cazuela.

Un mecanismo muy productivo de historias cmicas es la insercin violenta de un personaje trivial en un contexto extraordinario para l o a la inversa. Este juego suelen utilizarlo los nios para desacralizar los distintos tipos de autoridad a los que estn sometidos (el maestro acaba en la jaula de un zoo, los monstruos en la cisterna del water...).

La jacaranda creativa tambin estalla cuando se cosifica a alguien. Ejemplo: El to Roberto trabaja de perchero en un guardarropa. El pobre Dagoberto trabaja de mesa de oficina...

Batiburrillo para la creatividad

Para terminar, recogemos un ramillete de propuestas de Rodari para despertar la creatividad de los ms pequeos.

Asociacin entre personas y objetos: aquel seor tena una nariz-bombilla que se encenda y apagaba segn su estado de nimo. De noche iluminaba el comedor. Lo malo es que cuando estornudaba, la bombilla estallaba. El juguete como personaje: inventar historias con los juguetes es algo natural porque la historia no es ms una prolongacin, un desarrollo, una explosin jubilosa del juguete. Si el adulto juega con el nio, la historia se enriquece, pero no olvidemos que el adulto ha de estar al servicio del nio, no al revs. Tteres y marionetas: estos materiales son una magnfica autopista para el vertiginoso desmelenamiento de la imaginacin y la expresin oral y dramtica. El nio como protagonista de las historias: el nio tiende a identificarse con los protagonistas de los cuentos. Por eso es sumamente placentero y enriquecedor para su autoestima que le introduzcamos en el relato y le hagamos vivir aventuras memorables. Al enfrentar y superar ciertos peligros y miedos en el relato, el nio aprender a vencer sus propias debilidades. Utilizar historias tab: los cuentos populares, a propsito, estn olmpicamente por encima de toda hipocresa. En su libertad narrativa no vacilan en recurrir a lo que se llama jerga excrementicia, en provocar la risa llamada indecente Debemos hacer nuestra esa risa, no indecente sino liberadora. Nada como la risa puede ayudar al nio a desdramatizar, a salir de la prisin de las impresiones inquietantes, de las teorizaciones neurticas.

Kepa Osoro

(1) RODARI, G. (1997): Gramtica de la fantasa. Barcelona, Ediciones del Bronce

Jugar a escribir y escribir para disfrutar

Introduccin
Presentamos aqu unos juegos literarios inspirados por Gianni Rodari y su extraordinaria Gramtica de la fantasa (1), la que para muchos especialistas puede considerarse la biblia de la animacin a la lectura, aunque para nosotros sera ms bien un inagotable pozo de creatividad y fantasa, que ayudar a los nios a sentirse poetas y narradores.

La piedra en el estanque
Rodari parte de la idea de que una palabra lanzada al azar en la mente produce ondas superficiales y profundas, provoca asociaciones, recuerdos, fantasas... Se trata, por tanto, de proponer a los nios una palabra y trabajar con los contenidos que les sugieran. l elige la palabra roca, palabra que podra trabajarse as:

1. 2. 3. 4.

Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o sensaciones que les produzca. Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por ro: rodilla, ropero...; que acaban en oca: toca, carioca, oca, loca... Afinidades semnticas: piedra, mrmol, ladrillo, pea, adoquinas, lpiz. Trabajar con acrsticos:

R O C A

Raptan orangutanes cinco argentinos

Reposan olvidadas cincuenta arpas

5. 6. 7. 8. 9.

Contar diferentes usos que pueda tener una roca. Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que su imaginacin ha sido estimulada. Se elige una palabra inicial que sea bonita, sugerente. Se escribe en el centro de un folio. Alrededor de esa palabra se escriben otras: sinnimos, antnimos, derivadas, etc.

Binomio fantstico
Se le pide a un nio que escriba una palabra en la pizarra, mientras otro se tapa los ojos. Cuando todos han visto la palabra que ha escrito su compaero, se borra esa palabra, y el nio que se tap los ojos sale al encerado y escribe otra palabra al azar. Este rito preparatorio crea un clima de espera y atencin. Hay que tener en cuenta que para que el juego surta efecto tiene que haber una cierta distancia entre las dos palabras. As, por ejemplo, Caballo-perro no es en realidad un binomio fantstico. Si ocurriera esto, convendra cambiar el binomio. Los ejemplos de Rodari son: Ladrillo-cancin / Caperucita-helicptero / Luz-zapatos / Perro-armario

La forma de trabajar con este binomio puede ser:

1. 2.

Narrar libremente historias que contengan las dos palabras. Establecer relaciones entre las palabras colocando preposiciones: El perro con el armario / El armario del perro / El perro sobre el armario / El perro en el armario...

Las listas contrarias

Cada nio hace una lista de palabras que le resulten queridas y otra de palabras odiadas. O una lista de palabras poticas y otra de palabras no poticas. A continuacin se combinan ambas listas en un solo texto (un poema, por ejemplo).

El almacn de las comparaciones

Juego que sirve para liberar las redacciones de tpicos y frases estereotipadas.

1.

Intenta comparar: una cosa grande con una pequea algo real con algo irreal algo humano con algo no humano...

2.

Hacer ruido con cualquier objeto: En qu palabra te hace pensar ese ruido? La sonoridad de ese ruido, te recuerda la sonoridad de algunas palabras?

Al pie de la letra
Lista de expresiones coloquiales:

Traer de cabeza - Ir de cabeza - Sentar la cabeza - Cabeza loca - Cabeza de chorlito - Cabezota No tener pelos en la lengua - Malas lenguas - Lengua de doble filo - Lengua larga Tener los pelos de punta - Dientes largos - Meter las narices - Estar hasta las narices - Hacerse la boca agua - Empinar el codo Meter la pata - Estirar la pata - Tener mala pata - Todo est manga por hombro - Pies de plomo Dedos o manos largas - Perder el culo - Tener agallas - Quin te ha dado vela en este entierro? Cogerlas al vuelo - Estar en las nubes - Subirse por las paredes - Meterse en camisa de once varas - Estar entre la espada y la pared - Hacer la pelota - Salirse por la tangente - Estar quemado Tener manga ancha Jorobarse - Ser un don Juan - Tener la sartn por el mango - Tener la pelota en el tejado - Irse por los cerros de beda -Volver a las andadas - Marear la perdiz - Hacerse el cuento de la lechera - Buscarle tres pies al gato - Hacerse el sueco (el longuis) - Caerse del burro Ir por lana y salir trasquilado - Creer que todo el monte es organo - Hacer el primo - Dar sopas con onda - Partir el bacalao - Hacer castillos en el aire - Salir por peteneras - Poner una pica en Flandes - Hacerle a alguien la Pascua - Irse de rositas - Escurrir el bulto - Estar en el quinto pino Tomar el rbano por las hojas - Estar como un pulpo en un garaje - Un elefante en la cacharrera -

Tirar la piedra y esconder la mano - Arrimar el ascua a su sardina - Llevar el agua a su molino - Ser harina de otro costal - No llegarle a uno la camisa al cuerpo - No orle a uno ni el cuello de la camisa - Estar como unas castauelas - Aguarle a uno la fiesta - No dejar ttere con cabeza - Dejar a uno en la estacada - Haber moros en la costa - Tener un morro de pisrselo - Cantarle a uno las cuarenta - Una verdad como un templo - Dejarle a uno con el culo al aire - Quedarse para vestir santos - Ser un meapilas - Poner pies en polvorosa - - Tomar las de Villadiego - Armarse la gorda Encontrarse con la horma de su zapato - Venir con el rabo entre las piernas - Estar hecho unos zorros - Bailar con la ms fea - Ser como un libro abierto - Una cara como un poema - Meterle a uno un paquete - Tener las manos de mantequilla, etc. A partir de esa lista:

3. 4.

Hacer montajes con esas expresiones tomadas al pie de la letra. Ej: rase un nio que tena cabeza de chorlito, las manos de mantequilla y que andaba con pies de plomo. Escribir un cuento describiendo un mundo en el que alguna de esas expresiones fuese realidad. Por ejemplo, un pas en el que sus habitantes tuviesen los pies de plomo.

Las metamorfosis
Descrbete a ti mismo mientras vas transformndote en:

una esponja una motocicleta una gaviota una silla... Por ejemplo: Mis pies van tomando un color amarillento; mis piernas y todo mi cuerpo se van sembrando de agujeros minsculos. El agua sale por todos los agujeros...

Dos en uno
Te encuentras, a la vez, en medio de un gran incendio y en medio de una intensa tempestad de nieve; en la cumbre de una gran montaa y en un cuarto de bao; en el cine y en un autobs; nadas por el fondo del mar y te duermes... Describe de forma expresiva y realista esta situacin.

El error creativo
De un lapsus puede nacer una historia. Se pueden aprovechar los errores de los nios.

Ortogrficos: Korazn, cacuela, Pacito, pacete, cupete. Pronunciacin: Pitola, toche, pepiente, autommil. Asimilacin del objeto a la accin: Pastillita - castauela - golpetuela. Se puede pedir a los nios que inventen objetos a que da lugar el error y ver para qu pueden servir.

El retrato loco
Se comienza de forma clsica: Haz tu retrato. A continuacin se aade: Sustituye los nombres por un nombre que comience por la letra siguiente del alfabeto. Se hace lo mismo con los adjetivos. Ej:

Tengo unas piernas curvadas. Tengo un quiste descolgado. Tengo un reloj estrellado. Soy un soso fascinante...

El retrato sorpresa
Haz una lista de frases un tanto poticas que hagan referencia a:

un objeto hermoso una visin angustiosa un paisaje tranquilizador... Una vez hecha la lista, que los chavales coloquen el verbo Soy delante de cada frase y comprobar el resultado leyendo el texto obtenido como si de un autorretrato se tratase. Ej:

Soy un iceberg azul en el infierno. Soy un pesado vaso sobre la mesa redonda. Soy la abuela negra que grita en la calle...

Los recuerdos
Expresa en una sola frase un recuerdo

de unos cabellos de una puerta cerrada de una prohibicin de un acto de crueldad de un sabor de un olor... Variantes: haz lo mismo con tu recuerdo ms vivo

del aire del fuego de la tierra del agua

Ensalada de cuentos

Caperucita Roja se encuentra en el bosque a Blancanieves... Pinocho llega a casa de los enanitos del bosque... El gato con botas se pone al servicio de Hansel y Gretel... Cenicienta se hace amiga de la ratita presumida... Se trata de reconstruir en una sola historia cada una de esas cuatro posibilidades.

Los cuentos al revs

Caperucita Roja es la mala y el lobo es el bueno... Blancanieves se encuentra en el bosque con siete feroces piratas gigantes... Hansel y Gretel echan de casa a sus padres que son unas personas buensimas...

Los prefijos fantsticos

Rodari es tambin el inventor. Se trata de utilizar arbitrariamente los prefijos, deformando estas palabras para sacarlas jugo.

Describe una archiballena, un archimono, un archigeneral... Para qu sirve un bisbolgrafo? Define: un minirrascacielos, una destarea, una maxialmohada, una supercerilla, antiparaguas, microelefante Para trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y sustantivos, unirlos al azar y luego los nios definen la palabra y cuentan historias.

Hiptesis fantsticas
Rodari concibe las hiptesis como redes: las lanzas y, tarde o temprano, algo pescas. Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. Ejemplos de hiptesis seran: Qu pasara si...?

... al levantarte vieras que en Madrid han desaparecido todos los botones. ... tu ascensor desciende hasta el fondo de la Tierra. ... todas las mascotas pusieran huevos. ... al levantarnos hubiera desaparecido el dinero. ... pudieras atravesar las paredes. ... por la boca salieran cacas de vaca en vez de palabras. ... la maestra se convirtiera en una linda gata blanca. Para incitarles a la creatividad, les invitaremos a comentar:

Reacciones de la gente. Incidentes de todo tipo que ocurriran. Dilogos que surgiran.

Posibles soluciones a cada problema. Elegir protagonistas para cada historia, introduciendo en ellas a la persona que conocen o a ellos mismos.

La publicidad fantstica
Buscad frases de tipo publicitario.

Para vender lo invendible: un coche que se incendia al llegar a los 100 Km/hora / una brocha de mantequilla / un jabn que ensucia... Para vender lo que es de todos: el silencio, un bello paisaje, las calles, el aire puro Para vender un producto absurdo: unos zapatos voladores, un maquillaje invisible...

El poema de los deseos

Poemas individuales o en grupo.

a.

Cada uno formula un deseo personal en un verso (grupo) o varios deseos (individuales) en varios versos. Ej: Quisiera... Quisiera... Quisiera... Pero...

b.

Ese esquema anterior admite otras variaciones: Ej: Antes............. Ellos. Antes.. Ellos.... Antes.. Ellos Hoy............... Yo

Es fcil buscar otros esquemas, tendiendo hacia aquellos que impliquen una emocin o reflexin intensas.

El juego de los ttulos

Inventar cinco ttulos para cada uno de estos subgneros literarios: Oeste, Ciencia ficcin, Terror, Sentimental, Policiaco y Fantstico. Previamente, se les puede leer a los nios una serie de ttulos reales pertenecientes a cada uno de ellos.

Me gusta...
Que cada uno d forma de verso a una lista de aquello que le agrada y lo que no le agrada: Me gusta... No me gusta... Estos textos, si se trabajan un poco, pueden convertirse en unos poemas muy interesantes.

El cmic pirata
Es un viejo juego pardico y crtico de xito asegurado entre los nios. Consigna: sustituir los bocadillos de una historieta de cmic por otros que impliquen una disonancia violenta con las imgenes.

Juego
Se puede buscar el tema fantstico por medio de juegos:

a.

Recortar titulares de peridicos y mezclarlos para obtener noticias absurdas o divertidas. Rodari cuenta estos resultados:

La cpula de San Pedro / herida a pualadas / huye a Suiza con el tesoro. Grave choque en la A-2 / entre un tango y otro / en honor de Gaspar Jovellanos.

b.

Se hace una lista de papeletas con preguntas y otra con respuestas y se unen al azar Ser como jugar a los disparates. Sirve para podernos divertir y si vemos que sale un buen material hacer historias. Ejemplo:

Quin era? Dnde estaba? Qu hacia? Qu dijo?

Un chino sobre la torre de Pisa haca calceta Tiene usted unas monedillas? La gente cantaba el Aserej Y termin empate a 1

Qu contest la gente?

Cmo acab?

La transposicin
Hacer el retrato escrito de cuatro protagonistas en el ambiente de una novela: de ciencia-ficcin, del Oeste, policaca, de terror

Construccin de adivinanzas
La construccin de una adivinanza, es un ejercicio de lgica o de imaginacin? Probablemente de ambas cosas. Veamos este ejemplo y luego deduciremos las reglas del juego: Baja riendo y sube llorando. (el cubo)

1er. paso: Extraamiento del objeto, aislndolo de su significado y contexto habituales: Es un objeto que sube y baja.

2 paso: Asociacin y comparacin que se ejerce no con la totalidad del objeto, sino con una de sus caractersticas. La sonora, el cubo chirra. 3er paso: Metfora: En este caso ser el verbo llorar. A partir de esta metfora surge por oposicin rer. Otro ejemplo: Sobre un campo blanco, blanco, negra senda va dejando. ( la pluma)

1er paso: Extraamiento: Definimos el objeto como si lo viramos por primera vez, es un bastoncito, un palito. 2 paso: Asociacin y comparacin: Superficie limpia y clara como papel, que se puede definir como campo de nieve. 3er paso: Metfora final. Deja un camino o senda negra. Al final se le puede dar una forma ms literaria: Sobre un campo blanco, blanco, negra senda va dejando. Otro proceso para elaborar adivinanzas podra ser:

1.

Descripcin de los rasgos caractersticos del objeto que queremos adivinar. Ej: la luna. Es redonda cuando est llena. La vemos nacer y menguar cada mes. Es de color blanco plido. De noche es cuando se ve mejor. Es el nico astro en el que el hombre ha puesto los pies.

2.

Comparacin del objeto con otros que tengan alguno de los rasgos comentados. Ej: la luna. Es redonda como una moneda, un queso, un plato De color blanco como la nieve, la leche, el yeso La vemos crecer y menguar cada mes como el dinero de nuestra cuenta corriente, como si la noche se los comiese. Cuando no est llena parece una tajada de meln o sanda.

3. 4.

A partir de lo observado en el punto 2, y combinando los elementos que nos parezcan ms adecuados, podemos construir la adivinanza. Ej: La luna es como un queso que cuelga en medio del cielo. Ya slo falta convertir el resultado del punto 3 en dos o tres versos con un nmero de slabas determinado y con una rima. Ejemplo: Queso sin ningn agujero, que cuelga en medio del cielo. Qu es?

A partir de las adivinanzas se pueden trabajar muchos recursos expresivos:

La comparacin, la polisemia y la metfora:

Tiene ojos y no ve, / tiene corona y no es rey, / tiene escamas y no es un pez. (la pia) La personificacin: Una dama vi en su prado, / con su vestido bordado, / ni tallado ni hilvanado, / quien la ve queda asustado. (la culebra) La repeticin: Alto, alto como un pino, / dulce, dulce como la miel, / amargo como la hiel. (el dtil) La descripcin: Orejas largas, / rabo cortito; / corro y salto / muy ligerito. (el conejo) La invencin de palabras: ago, ago / est colgando; / y si ago cayera / Peludito lo comiera. (el gato y el chorizo) La paradoja: No se duerme en una cama / ni tampoco en un colchn. / Lo vers en una rama, tan feo el (camalen) Los trabalenguas: Fngalle, fngalle estaba fungando, y pngalle, pngalle estaba pintando; si pngalle, pngalle no pingara fngalle, fngalle no fungara. (el cerdo y las castaas)

5.

Las frmulas:

Dulce, blanca y amarilla, / a todito el mundo agrado; / deseas saber quin soy? / Espera, ests enterado? (la pera)

Funciones de Propp
Segn Vladimir Propp existen en los cuentos unas funciones que se repiten en todos siguiendo un mismo

orden, si bien pueden faltar algunas. Estas funciones son las siguientes:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Alejamiento: El protagonista o uno de los miembros de la familia se aleja de la casa. Prohibicin: Sobre el protagonista recae una prohibicin o recibe una orden. Transgresin: Se transgrede la prohibicin. Interrogatorio: El agresor intenta obtener noticias. Informacin: El agresor recibe informaciones sobre su vctima. Engao: El agresor engaa a su vctima para apoderarse de ella o de sus bienes. Complicidad: La vctima se deja engaar y ayuda as a su enemigo a su pesar. Fechora o carencia: El agresor daa al protagonista o a uno de sus familiares o les causa perjuicios. Tambin a veces les falta algo o tienen ganas de poseer algo. Mediacin: Se divulga la noticia de la fechora o la carencia, se dirigen a el hroe con una pregunta, una

orden, se le llama o se le hace partir. 10. Consenso del hroe: El hroe buscador acepta o decide actuar. 11. Partida: El hroe se va de su casa. 12. Hroe sometido a la prueba del donante: El hroe sufre una prueba, un cuestionario, un ataque... que le preparan para la recepcin de un objeto o de un auxiliar mgico. 13. Reaccin del hroe: El hroe reacciona ante las acciones del futuro donante. 14. Donacin del atributo mgico: El objeto mgico pasa a disposicin del hroe. 15. Desplazamiento del hroe: El hroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su bsqueda. 16. Combate: El hroe y su agresor se enfrentan en un combate. 17. Hroe marcado: El hroe recibe una marca. 18. Victoria: El agresor es vencido. 19. Reparacin de la mutilacin o la carencia inicial : La fechora inicial es reparada o la carencia colmada 20. Vuelta del hroe: El hroe regresa. 21. Persecucin del hroe: El hroe es perseguido. 22. El hroe se salva: El hroe es auxiliado. 23. Llegada de incgnito a casa: Regresa a su casa de incgnito o a otra comarca. 24. Pretensiones del falso hroe: Un falso hroe reivindica para s pretensiones engaosas. 25. Tarea difcil: Se propone al hroe una tarea difcil. 26. Tarea cumplida: La tarea es realizada. 27. Reconocimiento del hroe. 28. Desenmascaramiento del falso hroe o antagonista. 29. Transfiguracin: El hroe recibe una nueva apariencia. 30. Castigo: El falso hroe o agresor es castigado. 31. Matrimonio: El hroe se casa y asciende al trono. Rodari propone reducir su nmero y escoger las que nos convengan. l las redujo a: Prohibicin - Infraccin - Mutilacin o carencia - Partida del hroe - Misin - Encuentro con el donador Poderes mgicos - Aparece antagonista - Poderes diablicos del antagonista - Duelo - Victoria - Regreso Llegada a casa - El falso hroe - Reconocimiento del hroe - Falso hroe desenmascarado - Castigo del antagonista - Boda Nos deben interesar porque favorecen la construccin de historias.

Juego con los cuentos

Rodari propone un amplio abanico de juegos con los cuentos y advierte que aunque son propuestas motivadoras, hay que andarse con ojo porque no pueden ser aplicadas sin ton ni son. Debe estudiarse muy bien cundo y cmo se le proponen al nio porque ste a ciertas edades es muy conservador: exige que se le vuelva a contar la misma historia con idnticas palabras y no admite errores. Slo cuando la historia no le aporte nada nuevo es cuando admitir la distorsin o la parodia que le devuelvan la sorpresa, el miedo, la satisfaccin Entramos entonces en una amplia encrucijada en la que confluyen infinidad de posibilidades creativas. a. Transformar historias

Rodari nos plantea esta propuesta no slo como un juego creativo sino como una actividad con eficacia teraputica. Reinventando el argumento de la historia el nio se distancia de sus obsesiones, se desafa a afrontar sin miedo su libertad, a asumir responsabilidades que implican riesgo. Escuchemos la distorsin que teje Rodari en su cuento A enredar los cuentos:

rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla. No, Roja! Ah!, si, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita Verde... Que no, Roja! Ah!., s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata. No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel. Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa. Qu lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa Y el lobo le pregunt: Cuntas son seis por ocho? Que va! El lobo le pregunt: Adnde vas? Tienes razn Y Caperucita Negra respondi... Era Caperucita Roja, Roja, Roja! Si, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate. Que va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el camino. Exacto. Y el caballo dijo... Qu caballo? Era un lobo. Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle. T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo, los enredas todos. Pero no importa me compras un chicle? Bueno: toma la moneda Y el abuelo sigui leyendo el peridico.

b.

Pero, qu haces t aqu?

En la lnea del binomio fantstico, pero en esta ocasin en una serie de palabras relacionadas semntica o textualmente se introduce un elemento discordante, que dar pie al nacimiento de una historia absolutamente nueva. Ejemplos: Abuela, Caperucita, cestita, cazador, bosque // dinosaurio Ballena, Geppetto, Pinocho, hada // ordenador La propuesta puede salir inicialmente del mediador, pero lo importante es dar a los nios todo el protagonismo, de modo que poco a poco irn creando incluso la serie de palabras detonantes. Podemos invitarles a crear una historia completamente original con el ramillete de vocablos que les presentamos o a incorporar el elemento novedoso en el cuento tradicional.

c.

Cuentos del revs

Una forma de transformar la historia consiste en invertir premeditada y orgnicamente el tema del cuento: Caperucita Roja es mala y el lobo bueno... Pulgarcito quiere escapar de casa con sus hermanos, abandonando a sus pobres padres, pero stos tienen la habilidad de hacerle un agujero en el bolsillo antes de llenrselo de arroz que luego se esparcir por el sendero durante la fuga. Como si estuviramos viendo la verdadera historia a travs del espejo y la izquierda se convirtiera en derecha. Este error involuntario provocar un producto narrativo parcial o totalmente indito, segn hayamos invertido uno o todos los elementos esenciales del relato.

d.

Qu pas despus?

Muchas veces, cuando el narrador termina su relato, el nio pregunta: Qu sucedi despus, mam? Por eso, aprovechando esta curiosidad, podemos proponer a los pequeos continuar la historia. Rodari, por ejemplo, propone:

Pinocho sale en busca del tesoro que descubri en el interior de la ballena. Cmo le van las cosas a Cenicienta tras su boda con el prncipe? Qu hizo Pulgarcito con las botas de siete leguas? Pinocho miente adrede para obtener lea y poder venderla.

e.

Ensalada de cuentos

Se mezclan elementos de distintos cuentos y a crear! Ejemplos:

Caperucita se encuentra con Pulgarcito y sus hermanos. Pinocho llega a casa de los Siete Enanitos. El Gato con Botas se pone al servicio de Hansel y Gretel.

f.

Imitando cuentos

Con la imitacin se obtiene un cuento nuevo a partir de uno antiguo, con diversos grados de fidelidad, o con una ruptura radical. La brjula la maneja todopoderosa la imaginacin. No olvidemos que la imitacin requiere el anlisis minucioso del cuento que sirve de base, operacin a la vez analtica y sinttica y que va de lo concreto a lo abstracto para volver a lo concreto.

Las cartas en cuento, de Franco Passatore

El juego consiste en inventar e ilustrar una historia colectiva que puede ser motivada por una serie de cartas preparadas pegando sobre 50 cartulinas imgenes recortadas de diarios o revistas. La lectura connotativa de dicho material siempre ser diferente porque cada carta es relacionable con la precedente slo por la libre asociacin de ideas y tambin mediante un juego de fantasa. El animador invita a un nio a elegir una carta; deber interpretarla oralmente dando comienzo as a la historia colectiva. Sobre un soporte blanco ilustrar su intervencin. Su compaero ms cercano recibir la segunda carta y la interpretar relacionndola con la primera

Cuentos en clave obligatoria

Se trata de contar los cuentos de siempre con un tono diferente. Ejemplo: El flautista de Hameln acude al Logroo del futuro porque est invadido, no por ratas, sino por aerocoches. Cenicienta en clave mitolgica. Los 7 cabritillos habitan una granja-escuela de un suburbio de Londres. En estos relatos se cambiarn las categoras de tiempo y espacio.

Nada de nada
Partimos de la hipottica desaparicin de objetos: el mundo se vuelve amargo por culpa de la desaparicin del azcar; de pronto nos quedamos sin papel, sol, mesas, casas... Si siguieran evaporndose todos los objetos llegaramos a un mundo vaco, a un mundo de nada, como en el cuento de Rodari: El hombrecillo de nada. rase una vez un hombrecillo de nada. Tena la nariz de nada, la boca de nada, iba vestido de nada y llevaba zapatos de nada. Se fue de viaje a una calle de nada que no iba a ninguna parte. Se encontr a un ratn de nada y le pregunt:

No temes al gato? No, de veras -contest el ratn de nada-, en este pas de nada slo hay gatos de nada, que tienen bigotes de nada y garras de nada. Adems, yo respeto el queso. Me como slo los agujeros. No saben a nada, pero son dulces. Me da vueltas la cabeza -dijo el hombrecillo de nada. Es una cabeza de nada: incluso si te das contra una pared no te har dao. Queriendo hacer la prueba, el hombrecillo de nada busc una pared para golpearla con la cabeza; pero era una pared de nada, y como l haba tomado demasiado impulso cay del otro lado. Tampoco all haba nada de nada. El hombrecillo de nada estaba tan cansado de toda aquella nada, que se durmi. Y mientras dorma so que

era un hombrecillo de nada que iba por una calle de nada y se encontr con un ratn de nada, y l tambin se pona a comer los agujeros del queso, y el ratn de nada tena razn: no saban en verdad a nada.

Historias para rer

La estrategia ms sencilla de inventar historias cmicas nace del aprovechamiento del error. Las primeras historias sern ms gestuales que verbales (llevarse la cuchara a la oreja; intentar comer la sopa con el martillo). De los gestos errados nacen las historias propiamente dichas a las cuales proporcionan ejrcitos enteros de personajes igualmente fallidos. Podemos tambin crear personajes errados con nombres jocosos: el seor Portapucheros viva en un pas llamado Cazuela. Un mecanismo muy productivo de historias cmicas es la insercin violenta de un personaje trivial en un contexto extraordinario para l o a la inversa. Este juego suelen utilizarlo los nios para desacralizar los distintos tipos de autoridad a los que estn sometidos (el maestro acaba en la jaula de un zoo, los monstruos en la cisterna del water...). La jacaranda creativa tambin estalla cuando se cosifica a alguien. Ejemplo: El to Roberto trabaja de perchero en un guardarropa. El pobre Dagoberto trabaja de mesa de oficina...

Batiburrillo para la creatividad

Para terminar, recogemos un ramillete de propuestas de Rodari para despertar la creatividad de los ms pequeos.

Asociacin entre personas y objetos: aquel seor tena una nariz-bombilla que se encenda y apagaba segn su estado de nimo. De noche iluminaba el comedor. Lo malo es que cuando estornudaba, la bombilla estallaba. El juguete como personaje: inventar historias con los juguetes es algo natural porque la historia no es ms una prolongacin, un desarrollo, una explosin jubilosa del juguete. Si el adulto juega con el nio, la historia se enriquece, pero no olvidemos que el adulto ha de estar al servicio del nio, no al revs. Tteres y marionetas: estos materiales son una magnfica autopista para el vertiginoso desmelenamiento de la imaginacin y la expresin oral y dramtica. El nio como protagonista de las historias: el nio tiende a identificarse con los protagonistas de los cuentos. Por eso es sumamente placentero y enriquecedor para su autoestima que le introduzcamos en el relato y le hagamos vivir aventuras memorables. Al enfrentar y superar ciertos peligros y miedos en el relato, el nio aprender a vencer sus propias debilidades. Utilizar historias tab: los cuentos populares, a propsito, estn olmpicamente por encima de toda hipocresa. En su libertad narrativa no vacilan en recurrir a lo que se llama jerga excrementicia, en provocar la risa llamada indecente Debemos hacer nuestra esa risa, no indecente sino liberadora. Nada como la risa puede ayudar al nio a desdramatizar, a salir de la prisin de las impresiones inquietantes, de las teorizaciones neurticas. Kepa Osoro (1) RODARI, G. (1997): Gramtica de la fantasa. Barcelona, Ediciones del Bronce Jugando con las palabras hacia la lectura

Introduccin
Si desde que el nio y la nia comienzan su andadura por el universo verbal les demostramos que el lenguaje puede ser una fiesta continua y una fuente de gozo y divertimento, les estaremos regalando una herramienta psicolgica e intelectual que les habilitar para introducirse en el mundo de la creacin literaria y la lectura con altsimas probabilidades de trazar un itinerario luminoso.

Aqu desparramamos una mirada de posibles juegos con las letras, con las palabras y, en una palabra, con los elementos que componen nuestro lenguaje. No son ms que modestas muestras de que con el aderezo de la creatividad y el humor es posible tener una experiencia lingstica en extremo gratificante.

La vocal gobernanta
Bucearemos en nuestro diccionario interior y en los materiales de lectura a nuestro alcance para localizar palabras en las que slo aparezca determinada vocal. Ejemplo:

a: cama, vaca, manzana, patata, maraca e: Pepe, mete, merece, mcele, perece i: Pili, mili, kikirik, bici, pip o: coco, coso, goloso, horroroso, coloso u: cucu, tu, tut

A cada uno la suya

Cada nio elige su letra (por ejemplo, la c) y desde ese momento todas las palabras que lleven c son suyas. Los dems no pueden usar a partir de ese instante dicha letra. Para complicar las cosas y hacerlas ms atractivas se puede delimitar el tema de conversacin.

Fonematiza conmigo
El maestro hace a los nios preguntas que requieran respuestas que empiecen por determinado fonema elegido previamente por los chavales. Ejemplo:

/a/

Cuando tenemos sed, qu bebemos? (agua) De qu color son los limones? (amarillos)

/b/

Alimento formado por pan y lonchas de chorizo? (bocadillo) Equipo de ftbol de primera divisin. (Bara, Betis)

/v/

Qu animal nos da un lquido blanco para el desayuno? (vaca) Qu abrimos para que entre aire en nuestra casa? (ventana)

A metamorfosearse!
Elegimos dos palabras, una ser la madre y la otra habr de ser su hija: transformamos la primera cambindole una sola letra, de manera que nos quede otra palabra con sentido. Repetimos la operacin hasta llegar a la palabra hija que nos habamos propuesto. Ejemplo:

Pera / rata (pera - para - pata rata) Cara / cola (cara - casa - cosa cola)

Zumo de palabras
Similar al juego anterior, pero ahora se van cambiando letras de modo que vayan surgiendo palabras correctas sin limitacin de ningn tipo. Ejemplo:

lancha - lana - lanza - panza

Equipos poticos
Un equipo dice una palabra (empanadilla); otro dice una palabra que rime (Sevilla). Despus se irn complicando las cosas ya que el primer grupo dir una frase (Nos gusta la mermelada) y el otro tendr que completar su idea de forma rimada ( aunque sea una guarrada).

Qu animalada de cambios!
Cambiar una sola letra de una palabra de modo que surjan siempre animales. Ejemplo:

ropa roca foca peto perro Paca saca vaca rato gato pato oro ojo oso oreja oveja moto mono elegante elefante

Misterio de pelcula
Un nio tiene que explicar a los dems cul es su pelcula favorita sin decir ni el ttulo, ni sus personajes, ni ciertas palabras clave. Ejemplo:

Aladdin (sin decir: genio - deseo - lmpara - visir...)

Mastermind de palabras
Adivinar una palabra partiendo de otra. Inicialmente slo se da la pista del nmero de letras que tiene (y en caso de excesiva dificultad, se orienta su tema). Despus, cuando el contrincante escribe su palabra se le dan 5 puntos por cada letra acertada y 10 si esa letra est tambin en su lugar correcto. Ejemplo:

La palabra a descubrir es lmpara. Si la pareja escribe manzana habra obtenido 30 puntos (10 puntos por cada vocal que est acertada y al mismo tiempo bien colocada)...

Palabras gemelas
Construir pares de palabras con las mismas letras. Ejemplo:

proa ropa poco copo vela vale paso sopa sapo posa tomo moto

Palabras encogidas
Partiendo de trislabas, quitar la slaba intermedia de modo que surjan palabras bislabas. Ejemplo:

barrica - baca bordada borda patata pata goleta gota mazazo - mazo

Juego de los huecos

Llenar un texto al que se le han cado algunas palabras.

Haba una _____ una nia que se ___________ Caperucita que fue a visitar a su ___________ que viva en el ________. Su mam l e prepar una __________ llena de ____________________ para que se la ___________.

Puzzle de cuidado
Se escribe un texto en una cartulina y despus se corta en piezas de distintas formas y tamaos. Ms tarde se tratar de reconstruir el texto colocando las piezas correctamente. Se puede dibujar por la parte de atrs de la cartulina una escena del texto, de modo que al reconstruir ste quede completa tambin la ilustracin.

Ciruga ltrica
Qu pasara si volaran las vocales/consonantes de un texto? Ejemplo:

__n __st__ cl__s__ h__y b__ __ n __ g__nt__.

Dilogo volado
Reorganizar un dilogo al que se le ha alterado el orden debido al fuerte viento reinante. Ejemplo:

Caperucita: A ver a mi abuelita. Lobo: Dnde vas Caperucita? Caperucita: Llevo una torta de miel, queso y un tarro de mermelada. Lobo: Y qu llevas en la cestita?

Nos han robado!

Birlamos algunas palabras de un cuento breve y les damos a los nios una lista de las palabras robadas para que sepan cules son y las pueda colocar en su sitio.

Mi amigo _______ se fue de __________ a la _________ de Ganda. Cuando estaba _____ se encontr con un _________ que tena una pata de ________. Mi amigo enseguida se imagin que era un __________ que se haba escapado de un _____________. (palabras robadas: David - pirata cuento - playa - palo - vacaciones - all - hombre)

Palabras sin fin

Escribimos en la pizarra una palabra separando sus letras (M-A-C-E-T-A). Podis buscar palabras lo ms largas posibles que empiecen por cada una de estas letras? Van saliendo a la pizarra y las escriben en vertical. Cuando alguien tiene una ms larga, sale, borra la otra y escribe la suya.

ndice creativo
Construir historias cortas a partir de los ttulos de los captulos sealados en el ndice de un libro.

Macedonia de frases
Necesitamos dos cajas. En una metemos frases con esta estructura: sujeto + verbo + complemento. En la otras, estructuras de este tipo: que me ayudaba / que se llamaba / que lloraba... Despus, se intercalan stas en el desarrollo de las frases de la primera caja. Ejemplo:

La nia rubia (que me ayudaba) se fue a Barcelona. El pblico (que le aplauda) le animaba constantemente. La princesa (que lloraba) tena la cara cubierta de lgrimas.

Bingo de palabras
Los nios escriben en su hoja tres palabras separando las letras. El animador escribe una palabra en la pizarra y los nios van tachando las palabras que coinciden. Cuando algn nio ha tachado todas las letras de una palabra grita: palabra!, y cuando ha tachado todas sus palabras grita: bingo!, y termina el juego. Ejemplo:

P-E-L-O-TA M-U--E-C-A C-O-M-E-T-A

Se escribe MALETIN Se escribe NIERA Se escribe TOMATE

Tacha E-L-A Tacha E-A Tacha T-O-M-E-A

Siguiendo la misma estructura, podemos jugar al Bingo de Letras y al Bingo de slabas.

Palabras a la carta
Un nio pide cinco letras -3 vocales y 2 consonantes- (A-E-P-T-O). Los dems las copian y construyen todas las palabras que puedan. Se irn aadiendo letras para complicar el juego. Ejemplo:

PATEO - PATO - TAPEO - PETO - APEO - ATO

rdenes en cadena
Escribimos en la pizarra: Jon tiene que salir de clase y volver con una cuchara, un silbato y un vaso con agua.

Los nios leern el mensaje y el aludido realizar la prueba en cinco minutos. Mientras tanto, los dems discutirn las maneras de encontrar los objetos pedidos, lo que ellos haran, a quin pediran ayuda, a qu parte del colegio tendran que ir...

Siglas misteriosas
Recopilamos siglas conocidas por todos y las explicamos: RENFE - TALGO - ONCE - ONU... Los nios inventan siglas y tratan de adivinar las de los dems. Ejemplo:

a. b. c. d.

SLM = Somos los mejores ADA = Amigos de los animales CLB = Cuidemos los bosques PAZ= Podemos amarnos zalameramente

Sobres-sorpresa
Repartimos sobres de colores a cada nio. Tienen que escribir un mensaje para un amigo. Se mezclan los sobres y se vuelven a repartir. Los nios leen el mensaje de su sobre tratando de adivinar quin lo ha escrito. Variacin: en vez de escribir, recortan palabras en diarios o revistas y las pegan metindolas despus en los sobres.

Sobrilandia
Entregamos un sobre a cada grupo de nios. Entre todos eligen un tema (las cosas de los monstruos, las cosas de los ovnis, las cosas de los animales, las cosas de las brujas). Escriben frases sobre el tema y las meten en su sobre. Se reparten aleatoriamente los sobres. Cada grupo lee su texto y trata de descubrir a sus autores.

El personaje mgico

Tenis que dibujar vuestro personaje favorito; no vale copiarlo ni de la tele ni de cuentos, etc. Ponedle todos los poderes que queris (no sirven armas): Hombre-Nube, Don Piano, Hombre Arco Iris, Hombre-Imn, Mujer-Ortiga, Mujer-Cebolla Escribid encima de su cabeza su nombre, con letras maysculas de colores. Explicad debajo cmo es, qu hace, qu poderes tiene, para qu sirven, dnde vive... Vamos a escribirle una carta contndole quines somos, dnde vivimos, nuestros gustos... Le mandamos un telegrama invitndole a visitarnos. Viene a vernos: lo construimos con materiales de desecho.

Gran jefe boca-callada

En un bosque muy lejano vivan los indios Lecturones, una tribu muy tranquila que tena por jefe a un indio mudo, Boca-Callada. Cuando Boca-Callada quera hablar con su pueblo escriba en un tabln su mensaje y todos lean su mensaje. Era un jefe muy sabio y por eso su pueblo le peda continuamente que les contara historias... Qu os parece si jugamos al juego de Boca-Callada? Primero, yo ser el Gran Jefe, pero luego uno de vosotros ser Boca-Callada. Tenis que leer lo que escriba y hacer lo que dice el mensaje.

La princesa No-no
Una vez conoc una princesa muy caprichosa que a todo deca que no. Nada le gustaba, todo le pareca mal. Seguro que a vosotros os gusta ms decir que s, verdad? Pues, venga, juguemos al juego del s que s. Yo escribir una frase con No y vosotros la leis y la converts en una frase s que s. Ejemplo:

No me gustan ni los juguetes ni los caramelos. S me gustan los juguetes y los caramelos!

Crucigrama repe
Proponer un crucigrama en el que, partiendo de las slabas de una palabra, se repitan las palabras que se formen. Ejemplo:

GU - SA NO MAN - ZA - NA SA - NI TA ZA - PA - TA NO - TA - DO NA - TA - CION

Se perdi el prrafo!
Seleccionamos un prrafo de un cuento y lo escribimos en la pizarra. Damos pistas a los nios para que lo encuentren: entre las pginas 8 y 12, cerca del dibujo del pato colorado...

La entrevista

Imaginaros que podis entrevistar a vuestro dolo favorito: un cantante, un deportista... Preparemos las preguntas que le haramos. Las escribimos en la pizarra y las leemos. Se sortea quin ser el entrevistado. Se le disfraza para la ocasin de acuerdo a su aspecto real. Se hace la entrevista grabndola en casete. Se escucha la cinta.

La caja de la fantasa
Cada uno mete en una caja grande especial un papel en el que ha escrito lo que ha querido. Luego todos extraen un papel cualquiera tratando de adivinar quin es su autor.

Qu le dijo?

Damos a cada nio una tarjeta para que escriba en ella una palabra y por detrs su dibujo. Introducimos la tarjeta en la caja de la fantasa. Los nios se agrupan por parejas y sacan una tarjeta cada uno. Establecen un dilogo imaginario entre ellos que comienza siempre con estas frases: Qu le dijo el coche al perro? Qu les dijo la servilleta a los labios? De cada dilogo escribimos en la pizarra la frase ms graciosa. Al final leemos todas las frases copiadas en la pizarra.

Pescadores de mentiras

Todos hemos dicho alguna vez una mentira, verdad? y no est bien engaar a los dems. As que qu os parece si pescamos todas las mentiras que podamos y las echamos a la basura? Escribid en papeles pequeos todas las mentiras que se os ocurran y guardarlas en esta caja. Las leemos entre todos y decidimos si hay que tirarlas o slo borrar alguna cosilla. Acaba la sesin tirndose realmente al cubo de la basura las mentiras ms gordas.

Juego enano-gigante

Dividimos el grupo en dos pases: el Pas Enano y el Pas Gigante. Cada pas escribe cosas de su tamao: animales, palabras, plantas, comidas, inventos Leemos los textos y proponemos unir a los pases escribiendo una historia sobre una hormiga gigante o un dinosaurio enano; o leemos un cuento pequeito y otro grandote

Frase sin final

Sabis una cosa curiosa? En mi pueblo hay un nio que cuando habla deja todas las frases a medias, sin acabar. l dice que quiere contar tantas cosas que, con las prisas se olvida de cerrar cada frase. Aqu tenis las ltimas que me cont para que le ayudramos a terminarlas.

Cada nio toma un cartn en el que hay escrita una frase, la lee y piensa un final divertido. Lo escribe. Cuando todos terminan leen su cartn. Ejemplo:

El bombero de Sevilla .................... se durmi en una silla. Para comer necesito ...................... muchos dientes y un quesito. Los gatos con agilidad ................... limpian de ratas toda la ciudad.

Maleta sin fondo

En esta maleta mgica vamos a meter todo lo necesario para... Se irn diciendo lugares (ir a la playa, a esquiar...), acciones (pintar, cocinar...) y se aadir en la pizarra lo que digan los nios. Ejemplo: ... todo lo necesario para................... ir al cole (cuaderno, goma, lpiz) Se escribe una palabra y se lee todo de nuevo: En esta maleta mgica ... un cuaderno. Se aade otra palabra y se repite...

Escucha que te toca!

Se escribe un cuento colocando cada frase en una tarjeta. Se da a cada nio una tarjeta procurando el animador quedarse con una frase s y otra no en la secuencia. Empieza la narracin: el animador lee la primera frase; el nio que tenga la segunda, la lee; el animador, la tercera... Se hace una pausa para la publicidad procedindose a intercambiar la tarjeta con un amigo (de este modo todos tienen que volver a leer su nueva frase). Se sigue leyendo hasta el final.

Palabras-frase
Escribimos en la pizarra M-A-N-Z-A-N-A. Inventan una frase cuyas palabras empiezan por esas letras. Ejemplo:

Miguel Alvarez nos zurr a nosotros ayer.

Veo leo veo - leo

Cada nio tiene una tarjeta con una definicin de un objeto de la clase: Ejemplo: Objeto alargado y blanco con el que se escribe. Mueble de cuatro patas sobre el que trabajamos. Objeto que llenamos de palabras y nmeros blancos. El animador va sealando cosas del aula y el nio que tenga su definicin la lee en voz alta. Despus, todos gritan la respuesta.

Leo-leo adivinador

Se da a cada nio un papel con una adivinanza y otro con la solucin de otro acertijo. Un nio lee su tarjeta: Un animalito muy chiquitito que en vez de un moco es un... (mosquito) El que tiene la respuesta la lee. Todos van leyendo su tarjeta con adivinanza y dando respuestas.

Juego del como

Se divide la clase en dos grupos. Uno, tendr tarjetas con cualidades (alto, largo, blanco...). Otro, tendr nombres (un camino, un enano, el sol, la leche...). Un nio dice: Alto como.... El que tiene la tarjeta una montaa la lee. Variante: cada nio coloca su tarjeta en su frente y sin decir nadie nada van buscando su pareja y se agarran de su mano.

Juego de los recados

Escribimos rdenes concretas en papeles. Damos a cada nio un papel. Tras su lectura silenciosa, ejecutar la orden.

Verdadero-falso

Se entrega a los nios un cuento breve que han de leer en lectura silenciosa. Se les da despus un cuestionario sobre el texto al que han de responder Verdadero/Falso.

Poemas juguete

Se presenta a los nios una pareja de palabras antnimas. Se les explica que vamos a jugar a inventar poemas. Ejemplo: SOBRE - BAJO

Sobre la luna, una estrella. / Bajo la estrella, el mundo. Sobre el rbol, un pjaro. / Bajo el pjaro, un grillo.

Palabras ocultas
Descubrir palabras ocultas dentro de otras palabras. Ejemplo:

palabra: ala ala Lara labra descubrir: es descubrir ir coincidentes: incidentes en te diente

Pistas divertidas

Damos pistas para buscar una palabra en cada lnea de un texto. Procurar que sean letras coincidentes en ms de una palabra, excepto una de ellas. Ejemplo:

1: 2: 3:

a-o a-a-bu 5 letras, una de ellas una e

dragn jugaba nadie

Juego matemtico
Se designan los nmeros por su nombre, como si fuera un jeroglfico. Ejemplo:

Tras un perro iban un carni-0 / y en pos de l, 5 pillas-3, 1 zapatero, 2 sas-3, / 1 chaval y 1 tapi-0...

Kepa Osoro

Imagen, expresin dramtica y lectura

Introduccin
La relacin entre la lectura y las otras formas de expresin y comunicacin del ser humano es un terreno poco explorado tanto en contextos educativos como artsticos o audiovisuales. En este artculo, y animados por las reflexiones y propuestas didcticas de Luis Matilla, Premio Nacional de Teatro Infantil y experto en los lenguajes audiovisual y dramtico, presentaremos el esqueleto de un Taller de diapositivas artesanales, creacin literaria y expresin dramtica.

Somos conscientes de la dificultad que para muchos docentes posee, a priori, conjugar estos tres elementos en su prctica didctica. Pero queremos demostrarles modestamente que esta fusin no slo es sencilla sino que les ofrecer unas infinitas posibilidades de trabajar la creatividad de sus alumnos en los distintos lenguajes y registros humanos.

Lluvia de imgenes
Nios y jvenes capean como pueden el aluvin de imgenes que constantemente reciben a travs de los diversos medios de comunicacin y que les acosan asimismo en su entorno urbano. Pero, curiosa e injustamente, en pocas ocasiones el entorno escolar les brinda oportunidades de manipular la imagen de forma creativa, ni siquiera artesanalmente para crear sus propios mensajes o producir algn tipo de expresin a partir de ella.

En la tcnica que vamos a presentar a continuacin no slo cabe la elaboracin espontnea y libre de los materiales (en este caso diapositivas) sino tambin la creacin personal de textos de cualquier tipo (preferiblemente con contenido no necesariamente estructura narrativo), que permitirn a los muchachos expresarse apoyndose en los movimientos corporales, la danza, la msica, la pantomima y, sobre todo, el trabajo potico con el silencio.

Diapositivas artesanales
Ningn profesional que haya elaborado diapositivas artesanales hechas a mano se habr sentido defraudado con las posibilidades expresivas que le ofrece este material como detonante para la creacin literaria, la expresin corporal y la vivencia artstica. Se trata de una tcnica simple, sorprendente y al mismo tiempo rotundamente asequible y motivadora para adultos y nios. Para estos, adems, constituye un vitamnico refuerzo de su autoestima porque les abre una rendija por la que penetrar, sin duda, una idea: Soy capaz de expresar mi mundo interior que es rico y nico.

El dominio de la tcnica de realizacin de diapositivas manuales es fcilmente alcanzable porque en circunstancias normales se logra ms o menos en una hora. Ms tiempo, sin embargo, tendremos que destinar a indagar, experimentar y cobrar conciencia de las grandes posibilidades expresivas que esta dinmica visual, comunicativa y expresiva nos ofrece.

Las imgenes realizadas manualmente por los chicos y proyectadas ms tarde sobre una imponente tela de sbana de 3 x 4 metros jams nos dejarn indiferentes ni a ellos ni a nosotros. Es a partir de esta sorpresa, de este descubrimiento, desde la que debemos iniciar el proceso expresivo. La confeccin de la diapositiva se convierte en un simple pretexto desde el que abordar nuestra potencialidad expresiva.

Posiblemente la singularidad de esta tcnica parte del mnimo espacio de manipulacin del que disponemos (rectngulo interior del marco de una diapositiva), el cual difcilmente nos permite disear imgenes realistas (aunque es posible si al realizar su composicin el joven se apoya en el retroproyector y va viendo proyectados las rasgos que esboza en una pantalla a tamao mucho ms grande que el minsculo de la diapositiva).

Esta supuesta desviacin hacia lo abstracto, onrico o irreal, lejos de coaccionar al artista, le obliga ldicamente a idear propuestas e improvisaciones tal vez fantsticas, locas o incoherentes, pero en ocasiones mucho ms sugerentes que todas esas historias redundantes y anodinas de animalitos con las que habitualmente se bombardea a nuestros pequeos. El nio suea y es precisamente en la materia de sus sueos donde tal vez podamos encontrar visiones imaginarias an incontaminadas por la industria del esparcimiento infantil.

La tcnica de las diapositivas artesanales se basa fundamentalmente en el collage, la mezcla de elementos de diferente procedencia, aparentemente intiles e irreconciliables, a los que intentamos dar una nueva significacin. Tomemos dos acetatos transparentes de un tamao que nos permita introducirlos ms tarde en el interior de un marco de diapositiva y cerrarlo para, a continuacin, proceder a su proyeccin. Trabajemos sobre uno de los acetatos, situando sobre l pequeos materiales de muy diverso tipo: papel celofn de colores, laca de bombilla, pelusas de tejidos, diferentes telas o gasas transparentes, disolventes, esmaltes, mantequilla, aceite, pequeas plumas, ramas diminutas tipo esparraguera, lquenes, imgenes procedentes de fotogramas de 16 mm, ceniza, pelo, arena, etc. La relacin sera interminable, y la bsqueda de nuevos materiales con los que ensayar es uno de los principales alicientes de esta actividad y lo que la convierte en una experiencia apasionante e inolvidable.

Una vez que tengamos compuesta nuestra imagen, protegeremos los materiales con el acetato cortado previamente y juntos los situaremos en el interior del marco que procederemos a cerrar finalmente.

Comienza el espectculo
Los pequeos artistas estn ya en disposicin de proyectar su obra. Pero, atencin, el impacto que han de recibir se encuentra condicionado por el tamao de la proyeccin. Ver convertido un diminuto trabajo de pocos centmetros en un vitral de 3 x 4 metros supondr un impacto deslumbrante y sorprendente, no slo para los autores de la propuesta sino tambin para todo el resto de los participantes en la sesin. Para lograr las dimensiones requeridas hemos de utilizar un proyector de diapositivas con un objetivo gran angular capaz de reproducir una imagen en grandes dimensiones; o, en su defecto, deberemos disponer de una sala amplia en la que exista una considerable distancia entre el aparato y la pantalla.

Bien, ya estamos ante las grandes obras creadas por nuestros alumnos. Ahora es posible que se produzca una reaccin imprevista: en muchas ocasiones los chicos y chicas sern incapaces de reconocer que ellos son los autores porque les costar aceptar que eso es lo que queran realizar, pues su intencin era componer otro tipo de imagen.

Habr que acallar las protestas recordndoles admirados de que lo cierto es que, aunque haya sido fruto del mero azar, ellos han creado un autntico decorado de luz e imgenes, y ser a partir de esa realidad visual concreta desde la que nosotros les animamos a ofrecer una respuesta creativa personal y espontnea.

Abran paso a la expresin creativa

La labor del mediador a partir de este momento es la de provocar, estimular la imaginacin favoreciendo la elasticidad mental que lleve a las chicas y chicos a ponerse el mono de faena, coger terica y prcticamente la pluma y dar rienda suelta a su creatividad literaria. Para ello el adulto puede comenzar por derramar sobre ellos un torrente de preguntas:

Qu representa, desde tu punto de vista, lo que has hecho? Te sugiere el comienzo de una historia? Qu tipo de movimientos te inspiran esas manchas de color que has realizado y podran aderezar tu historia? Qu sonido, qu msica le pondras a las texturas, las lneas o los crculos que creaste, tal vez por casualidad?

Se trata, en definitiva, de que los alumnos acepten su creacin como sugerencia para una improvisacin corporal, dramtica, sonora, coreogrfica, etc. que servir como soporte escnico y artstico de un relato literario que habrn de crear.

Una vez que se han realizado varios ejercicios de ensayo plstico y desinhibicin mediante sucesivas estrategias de participacin, las chicas y chicos estarn en las mejores condiciones de formar equipos para abordar una pequea historia que debern representar escnicamente utilizando los diversos lenguajes (corporal, textual, musical y visual). Cada grupo podr apoyarse en las creaciones individuales realizadas en la primera fase, tratando de enlazarlas de modo que conformen un universo artstico global, o elaborar nuevas diapositivas conjuntamente desde las cuales realizar la nueva composicin.

La tcnica que estamos empleando nos permite una amplia gama de dinmicas: proyeccin con sistema de transparencias, bao de imgenes sobre los cuerpos de los intrpretes, sombras chinescas, recorrido de imgenes por las paredes de la sala donde se realice la experiencia mediante el movimiento manual de los proyectores, etc.

Cuando la actividad la dirigimos a nias y nios de Educacin Infantil con el objetivo de que compongan imgenes con materiales transparentes, resulta ms conveniente trabajar con retroproyectores. Las maestras pueden recortar piezas y figuras en acetatos de diferentes colores y en papel celofn de un mayor tamao y mediante unas varillas de metacrilato dar la posibilidad a los pequeos de que las muevan, al tiempo que contemplan su evolucin por la pantalla. Evidentemente en estas edades tenemos que aceptar con realismo y sin agobios que las diapositivas provocarn textos primorosos por su espontaneidad, pero alejados de lo que tradicionalmente llamamos calidad literaria.

Jugando con agua y con palabras

Otra alternativa muy sugerente que nos ofrece el retroproyector son los juegos con agua. Situemos un recipiente de cristal transparente del mismo tamao al del espacio donde suelen colocar las hojas de acetato que deseamos mostrar. Llenemos el contenedor de agua y pongmoslo a distancia suficiente para que la luz bae completamente una de las paredes del recinto en el que nos encontramos. A continuacin carguemos una jeringuilla o una perilla de goma con tinta china de un color brillante y procedamos a lanzar un chorro sobre el agua. Al instante contemplaremos cmo en la pared comenzar a extenderse una marea de color.

Las evoluciones de las diferentes tonalidades pueden ir acompaadas con movimientos de nuestros cuerpos y por los sonidos de nuestras voces. Tambin podemos imaginar que somos nufragos perdidos en un mar azul, viajeros engullidos por la selva esmeralda, o espelelogos rodeados por la rojiza lava de un volcn en erupcin.

Esta propuesta crear una atmsfera mgica que sumergir a los chicos en una trance emotivo bajo cuyos efectos les propondremos iniciar el relato oral de una historia que iremos entretejiendo entre todos.

Valoremos tambin la utilidad de esta tcnica para la creacin de decorados de luz que podremos utilizar en las representaciones con actores o como fondos de las funciones de guiol y tteres destinadas a los ms pequeos. Mientras que a muchos profesores realizar un decorado pintado en tela, papel o cartn les supone un trabajo ingente, que en muchas ocasiones supera sus posibilidades, plantearse escenografas proyectadas a partir de diapositivas, fotogrficas o manuales, resulta mucho ms sencillo y econmico.

Globos de colores para la creatividad

En cierta ocasin tuvimos el privilegio de entrevistar a Luis Matilla para una publicacin dedicada al fomento de la lectura (1) y no slo fue un lujo compartir con l una intensa charla sobre el tema de la creatividad, el poder de la imaginacin infantil y la magia de la lectura, sino una experiencia personal y profesional sublime que empap nuestros ojos del brillo que irradian nicamente los seres iluminados.

Traer hasta nuestros lectores este diminuto pero luminoso ramillete de propuestas didcticas no es ms que un sentido y merecido homenaje. Ojal sirva para esmaltar la tiza y los proyectos curriculares de muchas maestras y maestros con el barniz del sentimiento que los convierta en una cascada exuberante de divertimentos chispeantes de dinamizacin de la lectura y la creacin literaria.

Kepa Osoro

(1) OSORO, K. (1997): Luis Matilla: Globos de colores para la creatividad, en Amigos del libro, revista de la Asociacin de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, n. 34, pp. 39-54.

Lectura de imgenes y aprendizaje sensorial (1)

El autor considera que la escuela no debe enfrentarse a fuentes de informacin con un gran poder de atraccin como son la televisin, la radio o el cine. Antes al contrario, es importante que las incorpore a su metodologa con el objetivo de formar una actitud crtica en los alumnos que les permita analizar las imgenes y mensajes de los medios y favorezca la posterior descodificacin de imgenes literarias. Basndose en un trabajo de Manuel Alonso y Luis Matilla, el autor propone a los educadores una serie de tcnicas de trabajo donde los medios audiovisuales actan de intermediarios entre la imagen y la lectura.

La tradicin oral, desarrollada y conservada en el seno de la familia y que constitua el corpus de conocimientos transmitido por la escuela en sus orgenes, dej pas progresivamente a la escritura, que permiti uniformar el saber y encorsetarlo en patrones ms cientficos y fcilmente universales.

La llegada de los llamados medios de comunicacin social aport un nuevo estilo y se incorpor a la familia, la escuela y la interaccin social como fuente de conocimientos, actitudes y valores. Se comienza a hablar a principios de la dcada de 1960 de aula sin muros y de escuela paralela. El problema no est en las caractersticas de los cdigos incorporados por los media sino en su omnipresencia e influencia en todos los estamentos sociales.

La escuela como agencia de informacin y conocimiento tiene que competir con el cine, la televisin, la radio, los carteles, las revistas, las historietas, etc., que constituyen una poderossima fuente de expresin e informacin dotada de exuberante atractivo y de una infinita influencia sobre el espectador.

La constatacin de esta realidad no debe deprimir a los docentes al hacerles ver que estn en desventaja con el mundo exterior a la escuela. Antes bien, les estimular a incorporar la imagen a sus mtodos de trabajo para extraer de ella todas sus virtudes y posibilidades didcticas, haciendo a sus estudiantes consumidores crticos y activos de los mensajes que les transmiten los media.

En este artculo vamos a ofrecer a maestros y profesores unas leves pinceladas de propuestas metodolgicas que les mostrarn la importancia de ensear a nios y jvenes a leer, interpretar, reelaborar y producir los mensajes grficos, como paso previo para una eficaz y satisfactoria lectura de los diferentes tipos de textos que escuela y biblioteca ponen al alcance de los estudiantes como fuente de enriquecimiento intelectual, afectivo y recreativo.

Senderos de aire fresco hacia la lectura

En demasiadas ocasiones se utilizan los medios audiovisuales como instrumentos didcticos auxiliares, o como recursos de entretenimiento, de manera irreflexiva e inadecuada, lo cual puede contribuir a suscitar en los alumnos la mitificacin de los medios, la pasividad ante ellos y su consumo permanente, sin filtraje crtico ni respuesta creativa.

Enseemos al nio a leer el mundo previamente, a aproximarse a l con un receptivo radar multisensorial; despus ir aprendiendo a leer las imgenes que le rodean por doquier y, finalmente, estar en ptimas condiciones para leer los libros.

El nio tiene que aprender a diferenciar imagen y realidad porque la primera es una reproduccin parcial de la segunda. El rbol es realidad, tiene caractersticas que afectan a todos nuestros sentidos: huele a rbol, sabe a rbol, su tacto es el de un rbol, sus sonidos son los de un rbol mecido por el viento, golpeado por un hacha o acariciado por una mano amable. La fotografa de un rbol es imagen, representa un rbol, pero slo visualmente nos lo parece: huele a papel y a tinta, sabe a papel y a tinta, su tacto es el del papel, su sonido es el del papel tintado.

Llamar la atencin del nio sobre las caractersticas reales que la imagen posee, sobre su identidad material, es, sin duda, la va ms directa y rpida para evitar que el pequeo confunda la imagen con la realidad a la que aquella se refiere.

Debemos ensear, pues, al nio a distinguir los diferentes elementos (puntos, lneas, formas, s ombras, colores) de la imagen, a aproximarse a ella con una actitud intelectual y sensorial activa y con un espritu crtico y creativo. Slo as le estaremos preparando para realizar una aproximacin inteligente, constructiva y potencialmente creadora a la diferente tipologa textual.

Dinmicas de lectura de imgenes

Es imprescindible partir de la creacin del inventario de imgenes propio de la clase con la aportacin de todos los alumnos. Despus, hay que analizar qu falta y ver la forma de integrarlo. Paralelamente crearemos otro inventario de imgenes extraescolares en el que los chicos incluirn todas aquellas imgenes que les resulten sugerentes. Trataremos de convertir ambos inventarios en perchas permanentes de imgenes, de forma que nuestra base de datos est en continuo crecimiento.

Para diferenciar imagen y realidad

Comparar un rbol y una foto de ese rbol: dimensiones (tamao, volumen-plano, peso), materiales (madera, hojas, papel, tinta), propiedades (olor, color, sabor, brillo). En qu se parecen? En qu se diferencian? Comparar el perro de la etiqueta de un envase de comida canina con un perro real: inmovilidad-movimiento, sonido-silencio, presencia-ausencia de calor y olor propio Semejanzas y diferencias. Comparar al nio con su fotografa: dimensiones (tamao, volumen, peso), material (papel, carne, pelo), propiedades (al sol nuestra piel se oscurece, la foto amarillea y se difumina). Comprobar multisensorialmente qu cosas visualmente iguales son diferentes: azcar y sal, gaseosa y tnica, mantequilla y margarina, chocolate y goma Comparar formas naturales y su posible interpretacin como imgenes. Fijmonos en las caprichosas formas que adoptan las manchas de humedad en la pared, el humo al ascender por el aire, el fuego al arder el leo en la chimenea, las nubes, las rocas Observar la realidad a travs de filtros de colores, lentes con diferentes sustancias (aceite, vaselina) o cartones con distintos tipos de agujeros, de manera que el nio perciba la existencia de mltiples formas de contemplar (y, luego, reflejar) una misma realidad. Descubrir gradualmente diversas fotos o dibujos de rostros de personas muy conocidas, hasta que puedan ser identificados por algn estudiante. Reflexionar sobre los porcentajes de la imagen total que tenemos que ver para lograr las identificaciones. Cada alumno redacta un texto en el que relata su experiencia personal al haber confundido la realidad de un objeto, o haber adquirido una perspectiva diferente de la distancia, el tipo de luz, la niebla, la noche, etc. Se leen y comentan todos los textos.

De qu se componen las imgenes?

Plantear la pregunta anterior a los nios para que verbalicen su opinin: papel, pinturas, manchas, lneas, puntos, huecos, a gujeros Jugar con los diferentes tonos de luz, sombras y colores sobre espacios concretos: sombras chinescas, colores en movimiento, mezcla blanca y negra, reflejos de luz con espejos, comparar colores reproducidos con los reales Partir de una silueta y jugar a incorporarle elementos grficos y colorearla. Escribir por grupos el guin de una pequea obrita y escenificarla con las siluetas. Enunciar y clasificar objetos que sean fuentes naturales o artificiales de luz (sol, fuego, bombillas), o que la reflejen (luna, metales, espejos). Hablar de los colores como caudales de luz reflejada. Presentar una diapositiva figurativa. Enfocarla y desenfocarla lentamente para ver las manchas de color y la lenta definicin de los elementos de la imagen. Cada uno escribir un pequeo texto explicando lo que las imgenes le han sugerido. Pegar en los cristales de las ventanas siluetas de objetos hechas de papel o cartulina y observar las sombras que producen. Investigar diversas formas de modificar la tonalidad del aula. Buscar los colores que predominan en la pintura de algn pintor concreto. Pedir a los chicos que elaboren imgenes utilizando un nmero limitado de los elementos a su alcance, empezando desde las opciones ms simples (puntos y rayas negras sobre soportes blancos) para ir ampliando los recursos.

Reflexin sobre la influencia de la mediacin tcnica en la visin de la realidad

Dibujar un objeto familiar de la clase que se coloque en medio de los alumnos. Intercambiar los dibujos y comprobar cmo el punto de vista ha influido en la reproduccin y cmo el trazo y el tamao de la imagen varan a voluntad de cada artista. Que cada uno compare su obra con la realizada por los dems en posicin distanciada de la suya. Observar las variaciones que se producen en la apreciacin de las distancias existentes entre los objetos, y entre stos y las personas, cuando los observamos desde diferentes distancias. Ayudaremos al nio a descubrir la distorsin cuando miramos desde muy cerca y conduciremos su reflexin hacia la variada manera con que reciben un mismo texto o noticia diversas personas.

Jugar a la creacin e interpretacin de gestos y a verbalizar la importancia que tiene la comunicacin gestual. Mantener posiciones gestuales congeladas que no respondan a la gestualidad normal y ordinaria de quienes las mantienen. Vestir y maquillar imgenes, de forma que vare su significado. Montar una misma figura sobre diferentes fondos, y distintas figuras sobre el mismo fondo, resaltando la importancia del entorno, el ambiente y el escenario. Proponer al grupo que acuerde smbolos para significar los siguientes conceptos: recreo, profesor, estudio, amistad y prohibicin, y tratar de realizar frases sgnicas por combinacin de esos smbolos. Comprobar con los chicos que ese lenguaje simblico no es comprendido fuera de la comunidad que lo ha pactado, a no ser que se hayan empleado signos universales.

Diferenciar imgenes figurativas y abstractas

Presentamos una imagen a los chicos durante un tiempo limitado. La retiramos y les pedimos que la reproduzcan lo ms fielmente posible. Comprobamos, tras el trabajo, las diferencias de fidelidad, segn las edades y las capacidades artsticas de cada uno. Analizamos el caudal de sugerencias vertidas en los dibujos. Los nios seleccionarn imgenes que les hayan producido sensacin de realismo y se organizar una puesta en comn en la que cada uno pueda explicar al grupo las razones que le han llevado a su eleccin. El mismo ejercicio, pero ahora habrn de seleccionar imgenes con contenidos abstractos que no contengan una realidad definida. Representar un objeto elegido entre todos con diferentes grados de semejanza hasta cubrir los distintos niveles de parecido que van desde lo muy figurativo a lo muy abstracto.

Descubrir la monosemia y polisemia de las imgenes

Mostramos a los nios dos tipos de imgenes: unas en las que podamos descubrir diferentes mensajes o interpretaciones; y otras de lectura e interpretacin nica. De este modo reflexionaremos sobre la monosemia y la polisemia de las imgenes y la necesidad de afinar al mximo en la produccin de nuestras imgenes, si queremos que el otro perciba un solo mensaje. Propondremos a los nios que realicen un mensaje lo ms simple posible y que, ms tarde, lo compliquen, hasta que ellos mismos deduzcan que la sencillez comunica, en la mayora de los casos, de un modo ms efectivo. A la inversa: les sugerimos que realicen un mensaje estereotipado, al estilo de los que estn acostumbrados a ver en los medios de comunicacin, y que, posteriormente, intenten transmitir el mismo mensaje con mayor originalidad y sencillez. Los estudiantes realizarn, sirvindose de imgenes creadas por ellos mismos o recortadas de diarios o revistas, dos tipos de mensajes: el primero con una nica lectura y el segundo con varias posibles. Analizaremos todos los mensajes en el grupo comprobando si estas condiciones se han cumplido, y si cada lectura propuesta por su autor o grupo corresponde a lo captado por resto de los asistentes.

Conclusiones
En esta primera parte de Lectura de imgenes y aprendizaje sensorial hemos querido desplegar sobre la mesa de nuestras escuelas una serie de reflexiones y propuestas didcticas que surgen del brillante trabajo de Manuel Alonso y Luis Matilla (1) como un desafo a todos esos maestros que estn convencidos de que los nios y jvenes tienen que aprender a profundizar en su acercamiento al mundo de la imagen para lograr extraer de l la mirada de posibilidades comunicativas y expresivas que les ofrece.

Al mismo tiempo, pretendemos apoyar los movimientos titubeantes de muchos docentes que estn convencidos, intuitiva y conceptualmente, de la relacin entre imagen y lectura y no terminan de descubrir el modo de trabajar ambas fuentes de conocimientos y disfrute con propuestas mixtas

De momento concluimos parafraseando a F. Gutirrez: en la relacin entre imagen y lectura encontramos las formas y los contenidos del programa educativo que nosotros proponemos. Por tanto, la imagen no ha de ser vista ni como un enemigo de la lectura ni como una simple motivacin de la enseanza, como cualquier otra tcnica audiovisual. La imagen en la escuela es fuente tanto de formas expresivas como de posibilidades de comunicacin.

Kepa Osoro

(1) ALONSO, M. y MATILLA, L. (2001): Imgenes en accin. Anlisis y prctica de la expresin audiovisual en la escuela activa. Tres Cantos, Madrid.

Lectura de imgenes y aprendizaje sensorial (2)

Partiendo de las ideas expuestas en el artculo Lectura de imgenes y aprendizaje sensorial (1), el autor propone una serie de ejercicios en torno a la imagen, el sonido y la lectura: secuenciar diapositivas, inventar textos para que acompaen a una determinada fotografa, trasladar las sensaciones que produce un sonido al papel a travs de un dibujo o de un collage, todo ello sin perder de vista el currculo. Tras su exposicin, el autor advierte al docente que ha de ser l quien adapte el nivel de las actividades a sus alumnos y alumnas.

Continuamos en este artculo la exposicin de propuestas didcticas y reflexiones que consideramos tiles para extraer de la imagen y de otros recursos ligados a los medios de comunicacin el rico potencial que puede obtenerse de su uso adecuado en la escuela.

Diferenciar lectura objetiva y subjetiva de imgenes

Realizar una lectura conjunta teniendo como tema la lectura de lo que hay en una imagen procedente de un libro de Literatura Infantil y Juvenil. Contrastar esta lectura con otra individualizada en la que cada chico exprese lo que esa misma imagen sugiere. Contrastar ambas lecturas evidenciando ante los alumnos los esquemas de los que se valen los emisores para que sus mensajes lleguen al receptor.

Incrementar la capacidad de descodificacin de nuestros alumnos

Los nios buscarn, entre las propuestas publicitarias impresas que estn a su alcance, aquellas en las que encuentren relaciones curiosas, llamativas o forzadas entre productos y personas, productos y situaciones, productos y satisfaccin de deseos que nada tienen que ver con el consumo de esos productos. Se presentarn y comentarn en el aula todas las aportaciones. Seleccionar una imagen publicitaria vendedora de ambiente (felicidad, juventud, lujo, vida deportiva, etc.) y presentarla ocultando el producto que promociona. Sugerir a los alumnos que piensen en un producto promocionable a partir de esa imagen y que diseen un eslogan a tal fin. Demostrar cmo una misma imagen puede valer para numerosos fines dependiendo del pie literario que le acompae.

Reflexionar sobre la multiplicidad de imgenes que pueden acompaar a un texto

Leemos a los nios una noticia de prensa que venga ilustrada. Despus les leemos la misma noticia recogida en otros peridicos mostrndoles las imgenes que aparezcan en cada caso. Comentamos que la realidad, el texto y la imagen no tienen una relacin estricta, y que un mismo suceso puede tener mltiples interpretaciones y sugerir diversas representaciones grficas. Pedir a los chicos y chicas que comparen distintos diarios y revistas de la misma fecha y seleccionen informaciones con diferente tratamiento en cuanto a la aportacin de datos y hechos, y la incorporacin de opiniones y valoraciones. Comentar pblicamente las pesquisas. Leer a los nios un texto breve de carcter narrativo y pedirles que lo ilustren individualmente o por parejas. Despus, cada uno tendr que explicar al grupo lo que ha interpretado del relato y por qu lo ha definido grficamente de ese modo. Nos interesa tambin la actividad contraria: se les muestra una de las ilustraciones de un libro infantil y se les pide que compongan un breve texto narrativo que pudiera acompaar al dibujo. Finalmente se comentan las valoraciones individuales analizando el grado de fidelidad de los textos a la esencia de la ilustracin inicial. Proponer diferentes pies de foto literarios para una misma ilustracin infantil. Debatir cul es el que mejor se adecua semnticamente a la imagen y crear imgenes apropiadas a los pies rechazados.

Creacin de imgenes propias

Cada chico elabora una diapositiva con los materiales puestos a disposicin (papel celofn de colores, laca de bombilla, pelusas de tejidos, diferentes telas o gasas transparentes, disolventes, esmaltes, mantequilla, aceite, pequeas plumas, ramas diminutas, lquenes, fragmentos de fotogramas de 16 mm, ceniza, pelo, arena, etc.) con intencin de expresar lo que le ha sugerido un poema ledo en voz alta. Las distintas realizaciones se ponen en comn y se comentan sus semejanzas y diferencias, aceptndolas todas como vlidas. Interesa reflexionar sobre si el artista ha conseguido transmitir con su imagen la idea que le haba provocado el texto, no tanto la temtica objetiva de ste. Elegimos una idea entre todos y dividimos a los alumnos en dos grupos. Los componentes de uno de los grupos realizarn individualmente un texto cuya tipologa decidir libremente cada uno. Los miembros del otro grupo tratarn de expresar la idea inicial de un modo plstico diseando una imagen individual. Posteriormente, cada chico y chica pondr en comn su composicin, se comentarn entre todos y se tratar llegar a algn tipo de fusin entre los textos y las imgenes que as lo permitan. A partir de recortes de peridicos o revistas, componer un collage con el que se exprese el mensaje que la lectura de un texto ha transmitido a cada artista. Ms tarde los chicos, reunidos en grupos pequeos, unirn sus collages conformando uno nuevo que trate de recoger las sensaciones de todos ante el texto inicial.

Elaborar carteles conjugando imagen y mensaje textual

Los chicos realizarn, bien de forma individual o en pequeos grupos, carteles anunciadores de las actividades de dinamizacin de la lectura que tendrn lugar en la mediateca escolar durante la Semana del Libro. En sus carteles habrn de conjugar equilibradamente el mensaje textual que deseen transmitir con una imagen que apoye su intencin, la dote de atractivo y posea en s misma una expresividad original. Recogida y presentacin en el aula de todos aquellos carteles que a cada uno le hayan llamado la atencin. Pueden referirse a actividades culturales, deportivas o de ocio que se lleven a cabo en el barrio u otros que los chicos tengan en su hogar. Se comentarn en pequeos grupos tratando de analizar si el cartel transmite ntidamente la informacin y qu peso tienen en l la parte textual y la grfica. Se pedir a los chicos que aporten sus sugerencias de mejora y se crear un cartel paralelo en el que introduzcan sus sugerencias sin alterar la esencia del mensaje del cartel original. Realizacin de carteles promocionales del lanzamiento de la ltima novedad literaria de cualquier autor de Literatura Infantil y Juvenil. Tambin se pueden promocionar textos creados por los propios chicos y chicas. Imaginar actos que no existen y convocatorias extraas, imposibles o que nos gustara que se realizaran, y elaborar los correspondientes carteles anunciadores de la actividad. Comentario en grupo de los aspectos citados en las anteriores propuestas.

Cazadores de imgenes fotogrficas

Invitamos a los alumnos a fotografiar imgenes que no pudieron aportar en su da al inventario permanente realizado en la clase porque no las podan desprender del soporte en el que se encontraban. Ahora pueden aportarlas en forma de imgenes de imgenes. Solicitar a los chicos que elaboren fotografas en las que tengan en cuenta, en cada ocasin por separado, las diversas tipologas que se habrn pactado previamente: personajes protagonistas, antagonistas, escenarios generales, efectos lumnicos, objetos mgicos, vehculos, residencias Con las fotografas que surjan y seleccionando al menos una imagen de cada tipo, los chicos, individualmente o en grupos de tres o cuatro miembros, crearn una historia a la que darn un carcter determinado: misterio, comedia, musical, capa y espada, humor, etc. Realizar un safari fotogrfico a partir de un tema nico pactado entre todos. Con las fotografas realizadas, crear por grupos una fotonovela. Mostramos a los chicos libros de fotografas que recojan imgenes de personas de muy diversas caractersticas por su sexo, edad, raza, apariencia fsica, vestimenta, etc. Cada alumno escoger varias fotografas y con ellas crear dilogos entre los personajes situndolos en circunstancias lo ms chocantes posible. A partir de la estrategia anterior, se pedir a los chicos que representen los dilogos encarnando cada uno a un personaje diferente.

Imagen, sonido y lectura

Sugerimos a nuestros alumnos que, grabadora en mano, salgan a la caza de todos los sonidos que les ofrece el entorno, tanto el escolar como el del hogar y el natural. Crearemos as una modesta base de datos sonoros que nos brindar mil y una posibilidades didcticas. En primer lugar cada chico escoger un sonido que no haya seleccionado l y le pondr texto e imgenes. Es decir, mediante la tcnica que quiera (dibujo, collage, modelado), transmitir al lenguaje plstico y visual, no la posible fuente del sonido (una mquina, un vehculo, un animal) sino lo que el sonido le ha hecho sentir o pensar. Acompaar su obra artstica con un pequeo texto ilustrativo, no explicativo. A partir de ilustraciones seleccionadas de libros documentales en los que se representen escenas urbanas o naturales, pondremos sonido a las imgenes y crearemos el supuesto texto informativo que acompaara a la imagen. Ponemos letra a una meloda y la representamos de manera figurativa o abstracta. Jugamos a pronunciar una misma frase con diferentes tonos e intenciones. Posteriormente la musicamos acompandola de instrumentacin corporal, o mediante sonidos producidos con materiales de desecho o cotidianos. Creamos los efectos de sonido para diversos textos: poemas, cuentos breves, dilogos, noticias de prensa, descripcin de un paisaje, etc. Pedimos a los chicos que traigan a la clase casetes o discos compactos con las canciones de sus dolos musicales. Las escuchamos en el aula y tratamos de ilustrar cada una de ellas utilizando una tcnica plstica diferente.

Secuenciacin de imgenes

A partir de un pster que contenga numerosas acciones independientes (la calle de una gran ciudad, el mercado, el parque, el zoo), pedimos al alumno que establezca relaciones entre los personajes o acciones, solicitndole que describa un hecho que no se encuentra narrado, pero que le podra ocurrir al personaje elegido si continuara efectuando el recorrido que sugiere la foto o dibujo. Mostraremos a los chicos una historieta grfica o fotonovela cuyos globos se han vaciado y tapado sus textos de apoyo, y les invitaremos a intentar contar una historia original en cuanto a narracin y dilogos. Analizar conjuntamente diferentes historietas y constatar la importancia que dan al texto y al diseo. Cmo abordan los guionistas los conflictos y cmo los resolveran ellos. Qu diferencias existen entre los personajes de fotonovela y la gente que ellos conocen. Establecer relaciones entre el tema objeto del anlisis y otros parecidos que ellos recuerden haber escuchado o ledo en un libro, en la crnica de sucesos o haber visto en alguna pelcula. Variar la ordenacin de una pgina de fotonovela o historieta alterando la continuidad de las imgenes y, por lo tanto, la narracin planteada. Los chicos, sirvindose de diapositivas, confeccionarn una historia, partiendo del dibujo con un guin en el que se concreten los dilogos de los personajes, el texto explicativo, los ruidos y la msica. Realizar una fotonovela a partir de las imgenes que los alumnos obtengan fotogrficamente o recortando de la prensa. El tema podr ser libre o decidido en comn, buscando su relacin con algn hecho de actualidad.

Imagen en movimiento y lectura

Comparar personajes vistos en la televisin y sus actitudes con personajes de la vida real. Similitudes y diferencias. Crear un texto narrativo o un dilogo en el que intervengan algunos de los personajes anteriores. Crear por parejas una entrevista a un personaje televisivo. Previamente se buscar en la mediateca escolar documentacin sobre el oficio del personaje y se confeccionarn las preguntas. Cada pareja escenificar la entrevista desempeando el rol de periodista o entrevistado. Proponer a los alumnos que diseen la programacin completa de un da de televisin, tal como a ellos les gustara que fuera, de acuerdo a sus ideas, gustos e intereses. Crear el guin de un programa televisivo en el que la cadena correspondiente presente la nueva programacin para los prximos meses. Si es posible, se dramatizar el programa grabndolo en vdeo. Posteriormente visionaremos y comentaremos todos juntos la cinta. Los chicos votarn su programa favorito de cada gnero (musical, pelcula, deportivo, informativo, concurso) exponiendo en u n texto breve las razones de su seleccin. Paralelamente se votarn los programas ms rechazados y se expondrn los motivos por los que no conectan con ellos. Se leern y comentarn las diversas opiniones. Cmo contaran el suceso los protagonistas? Visionamos el telediario de cualquier cadena escuchando con detenimiento algunos sucesos. Despus cada chico escribir la noticia tal y como la describiran los distintos protagonistas de la misma. Elaboraremos el guin de un nuevo noticiario seleccionando los trabajos de los chicos y lo pondremos en escena grabndolo en vdeo para su posterior anlisis.

Imagen, lectura y expresin dramtica

Proyectaremos diversas imgenes que acompaarn a la lectura o recitado de diferentes poemas o textos narrativos enmarcados en un fondo musical. Pediremos a nuestros estudiantes que, espontneamente, expresen corporalmente lo que sienten en ese momento, lo que el texto, la imagen y la msica les sugiere. Cada grupo, compuesto por cuatro o cinco chicos y chicas, selecciona un pequeo texto dramtico. Busca el modo de ilustrarlo mediante imgenes recortadas de publicaciones peridicas, fotografas o sus propias producciones mediante diapositivas artesanales o collages. Las imgenes seleccionadas y proyectadas mediante un retroproyector servirn de decorado. Seleccionarn los efectos de sonido y luminosidad. Finalmente todos los grupos escenifican su obra introduciendo todos los elementos escnicos.

Conclusiones
Como habr observado el lector, las posibilidades de fusionar imagen y texto sea ste literario o no son infinitas. Aqu slo hemos presentado un popurr lo ms variado y estimulante posible para demostrar a los docentes que es factible realizar un trabajo de lo ms curricular es decir, sin salirse de los programas en el que la lectura, los medios audiovisuales y los diversos tipos de expresin no verbal componen una sinfona significativa y enriquecedora para nuestros estudiantes.

En ninguna de nuestras estrategias hemos querido indicar la edad a la que ira dirigida porque conocemos la tendencia que tenemos en la escuela a aplicar las sugerencias metodolgicas como un clich en el que meter automticamente a nuestros nios y jvenes. Dejamos a la ecuanimidad y profesionalidad de nuestras maestras y maestros la decisin de adaptar cada accin a su contexto, incorporando las innovaciones que consideren oportunas de modo que la experiencia didctica que van a vivir sus alumnos sea ntimamente inolvidable y pedaggicamente constructiva.

En cualquier caso, el barniz que ha recubierto todo nuestro trabajo es el deseo apasionado de convertir la escuela en un gora en la que sea posible el aprendizaje multisensorial y gozoso (1).

Kepa Osoro

(1) Volvemos a agradecer a Manuel Alonso y a Luis Matilla por habernos iluminado con su magnfico libro Imgenes en accin. Anlisis y prctica de la expresin audiovisual en la escuela activa. Tres Cantos, Madrid, Akal, 2001.

Cuentos de yogur
Introduccin
Las propuestas didcticas que se exponen a continuacin se apoyan en el uso de envases de yogur como recurso motivador. Se pide a los nios que aporten al menos tres envases vacos de dicho producto lcteo.

1.

Cuentos de yogur

sta sera la actividad que da nombre al bloque que presentamos. Partiendo de una amplia variedad de envases de yogures introduciremos en su interior tarjetas en las que se encuentre la informacin citada a continuacin:

Yogur de fresa: Yogur de limn: Yogur de naranja: Yogur de melocotn: Yogur naturales: Yogur de coco: Yogur de macedonia:

personajes antagonistas inicios de cuentos finales de cuentos objetos mgicos lugares poderes mgicos

Yogur de chocolate: Yogur de pltano: Yogur de frutas del bosque

frmulas y hechizos estilos (miedo, amor, humor, ciencia ficcin) pocas

Se trabajar bien por parejas o en grupos de 3 o 4 nios. Cada grupo elegir una o varias tarjetas de cada tipo y con ellas inventar una historia.

2.

Palabras con sabor

Pactaremos que en los yogures de limn se introducirn todas aquellas palabras que nos resulten cidas, desagradables, tanto por su sonido como por su connotacin semntica o afectiva (por despertarnos sentimientos o recuerdos penosos):

violencia soledad pesadilla

guerra tristeza tormenta

insulto poder pelea

maltrato enemigo trampa

abandono injusticia mentira

En los yogures de fresa introduciremos palabras amables o agradables:

amor solidaridad sueo

amigo compaa cancin

beso juegos osito

caricia libro mueca

ternura azcar mam

Cada uno extraer una palabra del yogur que desee y construir una frase con ella.

3.

Palabras con eco

Partiendo de la actividad anterior, los nios tendrn que contestar a sus compaeros: si alguien dice, por ejemplo, una frase con una palabra de limn, los dems arrojarn sobre l una lluvia de palabras de fresa y viceversa.

4.

Palabras de colores

Teniendo en cuenta el color de la fruta de cada yogur, introduciremos en cada uno de ellos nombres de objetos de dicho color.

Azules: Rojas: Amarillas: Verdes: Blanco:

cielo fresa limn hierba nieve

mar cereza sol pizarra tiza sangre trigo hojas leche

Cada nio, o por parejas, representar plsticamente la palabra que ms les guste: la dibujarn (con la tcnica que deseen: acuarela, ceras, puntillismo), la moldearn en plastilina, la construirn con palillos, la recortarn de un peridico o revista

5.

Qu pasara si?

Crear una pequea historia lo ms disparatada e imaginativa posible en respuesta a estas cuestiones:

Qu pasara si los futbolistas se convirtieran en yogures? Qu pasara si el yogur de fresa se enamorara del yogur de coco? Qu pasara si los bolgrafos escribieran con tinta de yogur? Qu pasara si del cielo cayera yogur de sabores variados? Qu pasara si los grifos slo vertieran yogur? Qu pasara si los maestros fueran Doa Macedonia y Don Yoguroco? Qu pasara si al llegar a casa tus papis se hubieran convertido en yogures?

6.

Cmo sera?

Crear un breve texto a partir de esta propuesta imaginativa:

Cmo sera un rey de yogur? Cmo sera un pas habitado por hombre y mujeres / yogur? Cmo sera tu animal preferido fuera de yogur? Cmo sera el mundo ideal para los yogures? Cmo sera

7.

Yogures disparatados

De qu te gustara que fueran los yogures?

8.

Qu le dira?

Inventar dilogos imaginarios entre los diferentes tipos de yogures.

el yogur de macedonia con el yogur de coco? el yogur de vainilla con el yogur de naranja? el yogur recin nacido con su mam la yogurtera? el vendedor de yogures con el yogur de chocolate? el abuelo yogur de natural con Doa Vaca?

9.

Declaracin de amor entre yogures

Imagina que eres Yogurtn, el yogur de melocotn, y que te has enamorado perdidamente de Yoguresa, la ms linda yogurina de fresa. Escrbele una atrevida pero romntica declaracin de amor.

10.

Telefo-yogures

Con los envases de yogures construimos un telfono. Para ello tomamos dos envases vacos, les hacemos un pequeo agujero en la base a travs del cual pasaremos un hilo de unos 40-50 cm. Para comenzar la conversacin es imprescindible que los dos interlocutores se separen todo lo que permita el hilo de modo que ste quede lo ms tenso posible.

11.

Superhroe por accidente

Imagnate que eres un superhroe de yogur. Invntate tu biografa:

nombre procedencia rasgos fsicos cmo sera tu superherona ideal grandes hazaas poderes pequeos fracasos gustos y aficiones secretillos sueos miedos

Cuntanos alguna de tus aventuras preferidas: la ms arriesgada, la ms divertida, la ms terrorfica, la ms tierna, aquella en la que pensaste que ibas a fracasar

12.

Canciones de yogur

Inventar por parejas una cancin dedicada a vuestro yogur favorito:

El rap del yogur de melocotn. La nana para dormir yogurines desvelados. El himno de la alegra de los yogures. La balada de la yogurtera enamorada. Rquiem por un yogur moribundo.

13.

Metamorfosis

Una noche tu madre te pone de postre un nuevo yogur que ha aparecido en el mercado como un producto revolucionario: aquel que se lo zampa se convierte en el ser animado o inanimado que desee. Despus de analizar los pros y los contras decides hacer el experimento y, despus de hacer el testamento (para dejar a tus amigos ntimos tus muecas, canicas, tazos y las claves secretas para saltarte las pantallas de los videojuegos) te tomas el yogur fabuloso. Describe cmo te vas transformando en

cmo va cambiando lentamente tu cuerpo cmo te sientes: de qu modo cambian tus sentidos cmo te comunicas con los dems desde ese momento cmo cambia tu vida dnde tendrs que vivir quines sern tus amigas y amigos de qu te alimentars

14.

Yogures polticos

Cerrad los ojos e imaginad que queris presentaros (trabajaremos por parejas o tros) a las elecciones para elegir el prximo alcalde de Yogurlandia. Escribid vuestro Programa Electoral:

Promesas para acabar con la inseguridad ciudadana. Cmo mejoraras los hospitales? Qu cambios haras en las escuelas e institutos? Cmo terminaras con el paro? Cmo conseguiras que la ciudad estuviera ms limpia? Qu medidas tomaras para acabar con la pobreza?

Inventad un nombre para vuestro partido poltico y varios eslganes para vuestra campaa electoral. Podis construir pancartas y pegatinas.

15.

La casa del futuro

Cmo creis que sera la vivienda ideal para los yogures? En grupos de tres, dibujad los planos de la casa del futuro y construidla con materiales de desecho: tizas, palillos, plastilina, cartn, etc. Escribid un texto explicativo de las funciones de cada habitacin y del mobiliario y utensilios presentes en cada una de ellas.

16.

Electrodomsticos yoguriles

En cualquier casa se esconden un sinfn de electrodomsticos medianamente tiles o estpidamente intiles. Describe cmo seran los electrodomsticos ideales para hacer ms fcil la vida de los yogures.

17.

A cocinar!

Seguro que en casa tenis algn libro de recetas de cocina. Pues ya ests pidindoselo a papi o a mami y buscando en l alguna receta en la que se empleen yogures como ingredientes. Tambin puedes preguntarles a tus viejos o a la abuela porque seguro que entre todos conocen algn sabroso plato que se elabore con este delicioso derivado de la leche.

18.

Adivinanzas de yogur!

Crearemos adivinanzas cuya respuesta sean las distintas frutas con las que se hacen los yogures. Para ello seguiremos el siguiente esquema

Descripcin de los rasgos caractersticos del objeto que queremos adivinar . Ej: la luna

Es redonda cuando est llena. La vemos nacer y menguar cada mes. Es de color blanco plido. De noche es cuando se ve mejor. Es el nico astro en el que el hombre ha puesto los pies.

Comparacin del objeto descrito con otros objetos que tengan alguno de los rasgos comentados . Ej: la luna

Es redonda como una moneda, un queso, un plato De color blanco como la nieve, la leche, el yeso La vemos crecer y menguar cada mes como el dinero de nuestra cuenta corriente, como si la noche se los comiese. Cuando no est llena parece una tajada de meln o sanda.

A partir de lo observado en el punto 2, y combinando los elementos que nos parezcan ms adecuados, podemos construir la adivinanza. Ej: La luna es como un queso que cuelga en medio del cielo.

Ya slo falta convertir el resultado del punto 3 en dos o tres versos con un nmero de slabas determinado y con una rima . Ejemplo:

Queso sin ningn agujero Que cuelga en medio del cielo. Qu es?

A partir de las adivinanzas se pueden trabajar muchos recursos expresivos:

a.

La comparacin, la polisemia y la metfora

Tiene ojos y no ve, tiene corona y no es rey, tiene escamas y no es un pez. (La pia)

b.

La personificacin

Una dama vi en su prado, con su vestido bordado, ni tallado ni hilvanado, quien la ve queda asustado. (La culebra)

c.

La repeticin

Alto, alto como un pino, dulce, dulce como la miel, amargo como la hiel. (El dtil)

d.

La descripcin

Orejas largas, rabo cortito; corro y salto muy ligerito. (El conejo)

e.

La invencin de palabras

ago, ago est colgando; y si ago cayera peludito lo comiera. (El gato y el chorizo)

f.

La paradoja

No se duerme en una cama ni tampoco en un colchn.

Lo vers en una rama, tan feo el (Camalen)

g.

Los trabalenguas

Fngalle, fngalle si pngalle, pngalle estaba fungando, no pingara y pngalle, pngalle fngalle, fngalle estaba pintando; no fungara. (El cerdo y las castaas)

h.

Las frmulas

Dulce, blanca y amarilla, a todito el mundo agrado; deseas saber quin soy? Espera, ests enterado? (La pera)

19.

Ingredientes delirantes

Leemos las etiquetas de los yogures e inventamos lo que significan todos esos ingredientes que tienen nombres rarsimos (fermentos lcticos, protenas, colorantes E-102, E-129) o la informacin nutricional que viene en algunos envases (CDR, hidratos de carbono, calcio, fsforo, vitamina B2, vitamina B12, 77 kcal):

Ser el E-102 un arma secreta iraqu para transformar a los yanquis en palomas? 77 kcal: Habr encontrado por fin el Doctor Bacterio la frmula para elaborar el mgico crecepelos que necesitan Mortadelo y Filemn? Fsforo: sern capaces los fabricantes de yogures de echarles cerillas?

20.

Publicidad

Crear anuncios para vender yogures en los distintos medios: anuncios por palabras para prensa escrita, anuncios para TV, para radio, para vayas, para venta ambulante Se redactarn los textos, pero tambin se crearn los aspectos formales (msica, dibujos, decorados). Se representarn y con struirn en la medida de las posibilidades. Se inventar un nuevo producto, un yogur con cualidades extraordinarias. Para promocionarlo se inventarn eslganes, se crear la marca y se propondrn canciones publicitarias.

21.

Deletreando yogures

Con los nios y nias de Educacin Infantil podramos jugar a deletrear los nombres de los yogures (tanto la marca como el sabor) y a formar sencillos acrsticos con dichas palabras.

eo

azo

Fede

I M O N

lusionado aanas

O C O

sos on rejas

R E S A

epara tanteras avemente zules

oches

22.

Yogures mensajeros

Utilizaremos los envases de yogur para enviar mensajes entre los nios. Sern a modo de sobres en los que cada uno introducir un mensaje para un compaero especfico o para cualquiera. En este caso se propondr un juego de adivinacin del posible remitente para lo cual en el texto se darn ciertas pistas que faciliten sutilmente la identificacin.

23.

Marionetas de yogur

Con los envases de los yogures construiremos marionetas con las cuales representaremos diversas actividades de las propuestas en este dosier.

24.

Detectives literarios

Realizaremos una bsqueda documental en la biblioteca escolar para hallar diferente informacin:

Orgenes del yogur: procedencia, ingredientes bsicos, tipologas Frutas: procedencia, cualidades nutritivas y para la salud

25.

Veo, veo de yogur

Jugaremos a este tradicional juego infantil utilizando los nombres de las frutas con las que se hacen los yogures.

26.

Sopa de yogur

Construiremos y resolveremos sopas de letras conformadas por los nombres de los ingredientes con los que se hacen los yogures.

27.

Yogures de tebeo

Utilizando a los yogures de diferentes sabores como protagonistas, cada grupo inventar los guiones y la propuesta grfica de un cmic. En cada equipo se distribuirn los papeles: guionistas, dibujantes, cromistas, etc.

28.

Micrfono nutritivo

Se construirn con los envases de los yogures diversos modelos de micrfonos que ms tarde sern empleados para la contada de diversos textos: cuentos, adivinanzas, trabalenguas, nanas, poemas, retahlas

29.

Casitas de limn y macedonia

Transformaremos los envases de los yogures en diferentes tipos de viviendas en las cuales habitarn personajes que tambin construiremos con materiales de desecho. Se redactarn guiones de las aventuras de dichos personajes que ms tarde sern representados por cada equipo de trabajo.

30.

Versos de yogur

Realizaremos diversas actividades de creacin de poemas. Una vez construido el poema que queremos animar, nuestro principal objetivo ser que los nios capten su fuerza expresiva, su magia. Para ello:

se recitar se representar mmicamente se palmearn las slabas y los versos siguiendo distintos ritmos se formarn coros para que repitan palabras, versos, estribillos, slabas... recurriremos tambin a la expresin plstica para que lo ilustren o a la dramtica (tteres, mscaras). incluso a la musical creando melodas para el poema o usando instrumentos de percusin o de otro tipo.

a.

Poema de grupo partiendo de palabras dichas al azar

Se elige un tipo de yogur y cada uno dice una palabra que le surja espontnea. Hacemos otra ronda y cuando cada uno ha dicho dos o ms palabras hace una frase y la van diciendo con voz normal, susurrando, gritando, riendo, cantando, preguntando... Despus se construye un poema entre todos con las frases que parezcan ms sugestivas.

b.

Poemas al modo de canciones de ciego

El grupo inventa historias cuyos personajes sean las frutas con las que se hacen yogures. Cada nio hace una escena de la historia y se colocan en un panel. Luego se hacen versos para cada escena y se recitan a modo de canciones de ciego, saliendo cada nio a decir su verso sealando la escena con un puntero.

c.

Pareados

Los pareados constituyen un excelente recurso para que los nios se suelten a hacer versos, y no tiene ms misterio que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer el pareado. Ej:

Limn: cancin, Ramn, emocin, baln Fresa: princesa, mesa, condesa, frambuesa Chocolate: tomate, disparate, remate

La gaviota se comi un yogur de limn y vol por el cielo como un lindo avin. Cuando tomas yogur de frambuesa Te transformas en una bella princesa.

d.

Versos encadenados

Buscar palabras que expresen un sentimiento: alegra/ felicidad, risa, sonrisa, amigo, calor... Despus se hacen frases que expresen una sensacin y se escriben encadenndolas y completando lo que haga falta. Se parte de las sensaciones que nos producen los sabores de los diversos yogures.

e.

Comparaciones

Se buscan adjetivos y verbos y se establecen comparaciones, luego se escriben en forma de verso. Ej.:

Dulce como ms alegre que Corr loco mientras chupaba

(el chocolate) (un gorrin) (de remate) (un limn)

f.

El limerick

Es una tcnica que propone Gianni Rodari. Se trata de un gnero organizado y codificado del sinsentido. Son unos versos que siempre mantienen la misma estructura:

1er verso: 2 verso: 3er y 4 versos: 5 verso:

Define al protagonista Indica sus caractersticas Se realiza un predicado Epteto final extravagante

Ejemplo:

Era un viejo de Sevilla de costumbres curiosas y rarillas. Sentado sobre una roca lanzaba yogures a su hija loca, aquel didctico viejo de Sevilla.

Pueden introducirse variantes: el 2 verso puede dar las caractersticas de un objeto que se posee o una accin que se realiza y el 3 y 4, expresar la reaccin de los espectadores.

Un seor muy marrano de Japn se lav con el zumo de un limn, y an estando en el jugo todo el da no aclar su negruzca porquera. Aquel guarro individuo, microcerdo de Japn.

Otro ejemplo:

Una vez una rana misteriosa se zamp un dulcsimo yogur de fresa. Pero el yogur estaba caducado y la rana cogi una cagalera de cuidado. La misteriosa fresa-rana o rana-fresa-rana.

Dejadles escribir y leern (1)

Introduccin

Se puede considerar que la preocupacin de los padres por conseguir que sus hijos adquieran un slido y satisfactorio hbito lector tiene carcter social. No se trata del deseo de unos pocos sino de una intencin y de una necesidad que cada da cobra mayor protagonismo entre los legados que cualquier padre desea transmitir a sus hijos.

El problema, una vez sentida la urgencia, es dar respuesta a esta angustiosa pregunta: cmo consigo ayudar a mis vstagos a sentir el deseo de leer? A lo largo de todas las propuestas que desde el Servicio de Orientacin a la Lectura (SOL) planteamos para las familias y especialmente en este Plan de Lectura iremos desgranando diversos consejos y reflexiones que consideramos pueden ayudar a hacer ms eficaz nuestra labor de padres-catalizadores del amor por los libros.

Eso s, no espere el navegante del SOL encontrar en nuestra oferta un infalible y sencillo Manual de Recetas para Cocinar Lectores porque se sentir defraudado. Y no se lo ofreceremos sencillamente porque ningn adulto podr jams fabricar un lector. A lo sumo lograr despertar deseos, sembrar curiosidades, abrir apetitos, derribar el miedo que muchas veces siente el nio hacia todas esos bichitos negros que abarrotan las pginas de lo que los adultos llaman libros.

Iremos hablando de la trascendencia del ejemplo, de la emotiva eficacia de la narracin de cuentos, de las lecturas compartidas, de lo que debemos pedirle a un libro para nios Pero en esta ocasin vamos a poner una pica en Flandes para reivindicar la importancia (no slo para el af ianzamiento del hbito lector sino tambin para la salud emotiva y mental de los nios) de dar oportunidad a nuestros hijos de escribir, de crear todo tipo de textos, de expresar lo que sienten, lo que les preocupa, lo que aoran

Tengamos, pues, una hermosa oreja verde, tierna, atenta, amable y cariosa, que est dispuesta a escucharles y a demostrarles que estamos deseando que abran el bal de sus palabras para que podamos saborear todos sus tesoros.

Durante ms de una dcada venimos disfrutando cada fin de semana con el suplemento infantil La Oreja Verde del peridico La Nueva Espaa, en el que el escritor y cuentacuentos Paco Abril entreteje las ms originales y creativas propuestas para que los nios y nias lectores den rienda suelta a su imaginacin y se lancen a la aventura apasionante de jugar con el lenguaje como vehculo de expresin de sus sentimientos y pensamientos.

Recogemos a continuacin algunas de las Propuestas Verdes de Paco Abril y las completamos con un modesto abanico de estrategias similares para que los padres descubran que, favoreciendo la expresin espontnea de sus hijos que de un modo u otro es tambin creacin literaria, les estarn abriendo las puertas hacia el deslumbrante mundo de la lectura. Porque el nio que escribe y percibe que sus adultos significativos valoran sus creaciones, sentir primero deseos de leer las producciones de sus hermanos, amigos, padres y maestros, para despus dar el salto a las obras de escritores desconocidos pero que le hablan directamente a su Oreja Verde y, por ende, a su corazn.

1.

Consejero mgico

A los padres de cierta edad les resultar familiar el nombre de Elena Francis, un entraable personaje radiofnico al que se dirigan miles de espaoles hace varias dcadas para contarle sus problemas, que la Seorita Francis lea en antena y ms tarde proceda a contestar con una mezcla de palabrera, marketing oosentimentaloide y pedagoga cristiana. Os proponemos la creacin de un Personaje Mgico (bruja, duende, mago) a quin los nios p odrn escribir contndole sus problemas, sus alegras, sus sueos, sus planes. El Consejero contestar siempre a cada nio, pero huyendo de la sensiblera, la comedura de coco y la manipulacin moralizante.

2.

Veo, veo lo que no me gusta

Aunque tu vida infantil parece feliz, sin duda habr cosas que suceden en casa que no te gustan, seguro que algunas de las cosas que te dicen o hacen tus padres no te hacen ninguna gracia. Cuntamelas con toda sinceridad. Puedes hacer lo mismo con tus amigos, tus profes Y estara bien igualmente que escribieras explicndome qu hay de ti mismo que no te gusta: de tu forma de ser, de tu aspecto

3.

Veo, veo lo que me gusta

Ahora demos la vuelta a la tortilla y hablemos de lo que te gusta de las cosas que pasan en casa, de tus amigos, del cole y de ti mismo.

4.

Me gusta, me gusta

De todo lo que te rodea (ahora estamos hablando de animales, plantas, paisajes, objetos, guerras), elige lo que ms te gusta y explcame por qu te agrada tanto.

5.

La goma mgica

Imagina que encuentras una goma mgica que te permite borrar todo lo que no te gusta: actitudes, comportamientos, desastres, injusticias Ser as tan majete de compartir conmigo tus pequeos odios inocentes y de explicarme por qu los borraras del mapa?

6.

Mascotas: cmo es la tuya?

Posiblemente tengas algn animal en tu casa al que consideras tu mascota. Me gustara conocerle, hblame de l: cmo se llama, a qu especie pertenece, cul es su raza, qu le das de comer, qu le gusta ms, qu costumbres tiene, qu es lo que te gusta y disgusta de l. Dibjame a tu animal de compaa, por favor.

7.

Demonios

Tal vez has escuchado alguna vez a tus padres decir de ti a alguno de sus amigos o a familiares: este chico es un demonio! Cmo te sientes cuando te llaman demonio o diablo? Qu son para ti los diablos? Dibjalos tal y como te los imaginas.

8.

Cul es tu juguete preferido?

Explcame cul es tu juguete preferido razonando por qu te mola tanto. Inventa cmo podra ser un juguete an mejor que ese. Disalo con materiales de desecho y dibjalo para que lo conozcamos todos.

9.

Kekos, dodos y dems ttems infantiles

Todos hemos tenido de pequeos algn objeto especial del que nunca queramos separarnos: una mantita, un oso o un perro de peluche, una almohadita, un pauelo, un mordedor Explcame qu significaba ese objeto para ti, por qu lo apreciabas tanto, por qu crees que, con el tiempo, lograste olvidarte de l. O lo conservas an?

10.

Mi padre

Escribe una carta a tu mejor amigo explicndole lo que te gusta y disgusta de tu padre. Por qu le adoras y a veces le estrangularas.

11.

Mi madre

Escribe una carta a tu mejor amigo explicndole lo que te gusta y disgusta de tu madre. Por qu la adoras y a veces la estrangularas.

12.

Bienvenidos al mundo!

Seguro que en el zoo de vuestro pueblo o ciudad algn animal ha tenido cras. O tal vez haya sucedido en casa de algn amigo. Escribe una carta de bienvenida a esos nuevos seres explicndoles por qu te alegra su llegada y lo bueno y malo que les espera en este planeta.

13.

Mis monstruos

Dentro de cada uno de nosotros vive algn monstruo. Lo que sucede es que a veces est tan escondido que no nos damos cuenta. Puede incluso que luche por salir de su escondite, pero nos hacemos los sordos porque no nos atrevemos a verle cara a cara. Vamos a ayudarte a hacerlo de modo que al final aceptes su compaa e incluso disfrutes contndonos cmo es. Sabes cul es el truco? Bucea en tu interior y trata de encontrar todas esas pequeas cosas que hay en ti que tienes que reconocer que no estn demasiado bien: pequeas mentiras, trampillas que haces a tus amigos, deseos de venganza, envidias, etc. No te olvides de incluir en la lista todos esos detalles de tu aspecto fsico que no te agradan. Con todos estos ingredientes y un poco de imaginacin moldea tu monstruito y ponle un nombre, para lo cual no tienes ms que mezclar las letras de tu propio nombre. No te olvides de dibujarnos tu criatura espeluznante (slo en blanco y negro, por favor, para que sea ms terrorfica) a la que seguro acabars cogiendo cario.

14.

Sopas de risa

La sopa es uno de esos alimentos que despierta pasiones: grandes amores o contundentes odios (acurdate de Mafalda!). Nosotros nos vamos a convertir en cocineros por un rato para inventar las ms deliciosas, divertidas e imaginativas sopas. Ya veremos quin se atreve a comrselas!

15.

Qu te dicen mis dedos?

Tomamos las huellas dactilares de cada miembro de la familia. Despus cada uno las transformar en un dibujo lo ms original y creativo posible y explicar su escena.

16.

Pero qu animal eres!

Tus padres y t decids ir de excursin a la montaa. Preparis todo con alegra y cuidado, cogis las mochilas, caminis hasta la estacin para tomar el tren y tras un entretenido viaje llegis a vuestro destino. Una vez all desplegis vuestro mapa y decids seguir aquel sendero que parece ascender hacia la cima de la montaa. Un par de horas ms tarde y tras constantes subidas y bajadas, entre matorrales y a la vuelta de un recodo del camino, descubrs un siniestro y frondoso bosque. Consultis el mapa y en l no aparece ningn bosque en aquel lugar. Os habris perdido? Segus adelante o regresis a la estacin? Finalmente decids adentraros en el bosque sin saber que se trata de un lugar encantado: todo aquel que penetra en l se transforma en un animal. En qu animal te gustara convertirte? Explcame a tu manera por qu has elegido ese animal y dibjate a ti mismo transforma do en un

17.

Mi habitacin

Me muero de curiosidad por saber cmo es tu cuarto. Cuntamelo, dame todos los detalles: cmo est organizado, qu hay, qu has colgado en las paredes, si lo compartes con alguien, qu haces all, etc. Podras aprovechar para soar despierto: qu echas en falta en tu habitacin, cmo te gustara que fuera, con quin te gustara compartirla Puedes construir tu habitacin ideal con plastilina, palillos, trozos de tela, cartones, papel celofn de colores y tambin dibujarla.

18.

Dedicatorias

Vas a regalar un libro a un ser querido. Qu dedicatoria le escribiras?

19.

A qu sabe la Luna?

Ya que tus papis estn complacientes, pdeles que te consigan tambin el libro A qu sabe la Luna?, de Michael Grejniec, editado por MSV. Saboralo despacito. Imagina que, como a la tortuga, el elefante y la jirafa, a ti tambin te pica la curiosidad y deseas probar un pedacito de luna. A qu crees que sabr?

20.

Hermanos: ni s ni no, sino todo lo contrario

Te mola tener hermanos? Explcame lo bueno y lo malo de tenerlos. Si tus padres no te han regalado uno, por qu te gustara tenerlo?

21.

Crecer o no crecer, no s qu hacer

Por qu te gustara crecer y hacerte mayor? Y por qu te encantara seguir siendo siempre pequeo?

22.

Qu me pongo?

Para muchas personas es todo un dilema elegir la ropa que se pondrn cada maana. Otras, sin embargo, se ponen el primer trapito que encuentran al abrir el armario. T cmo eres? Quin elige tu ropa? Qu ropa usas? Cmo crees que ser la ropa del futuro? Dibjate vestido con esa ropa imaginada o con tu ropa favorita.

23.

La ventana indiscreta

Observa detenida y relajadamente lo que se ve a travs de tu ventana. Realiza un dibujo a tu aire de lo que ves, tal como t lo percibes, sin nimo de copiarlo todo sino de expresar lo que t sientes. Explcame en unas pocas lneas si lo que ves te agrada o te gustara ver otra cosa.

24.

A la mesa!

Hablemos de la comida. Esto es un interrogatorio en toda regla:

Qu comidas son tus favoritas? Qu platos prohibiras por decreto ley? De pronto te conviertes en cocinero: qu plato inventaras?, qu ingredientes tendra, cmo habra de elaborarse? De qu te gustara que estuvieran hechos los zumos?

Kepa Osoro

Dejadles escribir y leern (2)

1.

Cmo me ven los dems?

Qu crees que gusta y disgusta ms de ti a tus padres? Y a tus profes? Y a tus amigos?

2.

Qu es para ti la amistad?

Es importante tener amigos? Crees que tienes amigos de verdad? Te cuesta hacer amigos? Prefieres jugar con ellos o ver la tele? Qu te gusta hacer con tus amigos? Qu cualidades debe tener un amigo?

3.

lbum de recuerdos

Pdeles a tus padres algunas fotos de cuando eras ms pequeo. Selecciona la que te parezca ms atractiva, la que cuente ms. Escribe lo que te ha dicho la foto en 10 lneas. Cundo te la hicieron, qu pas, qu sientes ahora al verla

4.

Fotografas que hablan

Presentamos a los nios fotografas especialmente atractivas y sugerentes, tanto de paisajes como de personas. Les pedimos que las observen activamente, es decir, fijndose no slo en lo que se ve sino tambin en lo que se presiente, lo que sugiere Les invitamos a inventar una historia partiendo del escenario o de esos personajes.

5.

La envidia tambin puede ser sana

Confisame a quin le tienes un poquillo de envidia y por qu. Qu crees que envidian los dems de ti?

6.

Los chivos expiatorios

Te gustara que se rieran de ti o que te discriminaran por algn motivo? Explcame qu opinas de estos prejuicios que tiene la gente y cmo te sentiras en alguno de estos casos:

Hay que contratar chinos porque trabajan mucho y aceptan cobrar poco. Los negros y los marroques ambulantes son unos estafadores. Los gitanos no pueden ni quieren vivir con los payos. Si fueras un sin techo y te llamaran vagabundo. Si estuvieras en paro y te dijeran que eres vago y no quieres trabajar. Los insumisos pasan de su pas y son unos egostas. Los ciegos y los minusvlidos no sirven para nada. Vstete bien, que pareces un gitano!

7.

Pescadores de palabras

A tus abuelos les encanta contarte batallitas, verdad? Pues aprovecha su diarrea oral para pedirles que te cuenten cuentos, poemas, canciones, romances, nanas, leyendas, conjuros, refranes, dichos, trabalenguas, adivinanzas que recuerden. Grbales mientras te las cuentan o cantan y luego organiza las grabaciones en distintos libros:

El libro de los refranes. El libro de las retahlas. El libro de los poemas y romances

8.

Si yo fuese un libro

Imagina que te captura la Bruja de la Tristeza, un malvado personaje que odia a los nios y que considera la lectura una estupidez. Por eso cuando se encuentra con un canijo le convierte en uno de esos libros que no sirven para nada.

En qu libro te gustara convertirte? Explcale a la malvada bruja por qu te mola ese libro y as tal vez le convenzas de que leer puede llegar a ser un placer.

9.

Asombroso!

Explcame qu cosas o sucesos te asombran: el arco iris, el vuelo de los aviones, el cambio de colores del camalen, la comunicacin a travs del hilo del telfono, que salgan persona en la caja de la tele Inventa personajes, paisajes, objetos, edificios asombrosos.

10.

Diccionario de insultos animales

Muchas veces utilizamos a los pobres animales para insultar a las personas: mira que eres merluzo!, deja de hacer el mono!, no comas ms que parecers una vaca!, pero no seas marrano!... Recopila todos los insultos animales que puedas y realiza con ellos un diccionario. Escribe al lado de cada expresin el significado que habitualmente se le da. Puedes ilustrarlo con dibujos divertidos y originales.

11.

Animales en huelga

En vista de que los humanos no paran de insultarles, los animales deciden hacer una manifestacin de protesta. Construye las pancartas que portaran los distintos animales. Redacta las cartas al director que cada animal escribira al peridico local quejndose por el trato recibido.

12.

Maestros de pelcula

En las pelis de ciencia-ficcin los cientficos construyen robots a la carta (acurdate del doctor Frankenstein): un poco de esto, un poco de aquello, estos superpoderes Imagina que t puedes inventar una mquina que produzca los maestros que t disees. Explcame cmo sera tu profesor ideal.

13.

El tnel del tiempo

Caminas por una carretera alegremente mientras disfrutas del paisaje una clida tarde de primavera. De pronto frente a ti aparece un tnel. En su boca hay un cartel que dice:

Ojo caminante, si pasas por este tnel irs hacia atrs o hacia delante! Pinsatelo bien porque al otro lado

est el maana pero tambin el pasado!

Qu poca de la historia pasada te gustara visitar? A qu personaje te gustara conocer? Dnde te gustara aparecer? Si deseas viajar hacia el futuro, cmo te imaginas que sern las cosas?

14.

Sueos redondos

Cuntame ese sueo fantstico, divertido que tuviste una noche y que te hizo feliz. Puedes aadir detalles y aventuras que se te ocurran sobre la marcha.

15.

Cazando pesadillas

Y ahora reglame esa horrible pesadilla que te hizo temblar de miedo la otra noche. No te preocupes porque tengo un potente lavapesadillas que las deja la mar de guapas y relucientes, transformadas en nanas para dormir cigeas.

16.

Qu prefieres?

Pdeles a tus padres que te compren o busquen en la biblioteca pblica el libro Qu prefieres?, de John Burningham, publicado por la editorial Kkinos. En l te hacen elegir entre diversas alternativas de lo ms disparatadas: qu prefieres que un elefante se b eba el agua de tu baera, que un guila se zampe tu cena, que un cerdo se pruebe tu ropa? Contesta a cada pregunta explicando tus motivos. Inventa otras preguntas absurdas parecidas y plantaselas a tus padres, a tus hermanos y a tus amigos.

17.

La verdadera Caperucita Roja

Busca en la biblioteca pblica el libro de Luis Pescetti Caperucita Roja, tal y como se la contaron a Jorge, de editorial Alfaguara. Disfruta con sus divertidas ilustraciones y con la imaginativa manera de contar el cuento de Caperucita que tiene el escritor. Ahora te ruego que me dibujes a tu Caperucita y a tu lobo. Descrbemelos en unas pocas lneas: aspecto, carcter, aficiones, costumbres Explcame cmo crees (o te gustara) que podra haber sucedido la historia.

18.

Apagaguerras

Lee el libro De cmo Fabin acab con las guerras, de Anas Vaugelade, editado por Corimbo, y comprenders que las guerras son un disparate. Sugiere a los mayores algn modo ingenioso de terminar con las guerras.

19.

Navegando entre las nubes

Seguro que te has quedado muchas veces embobado contemplando el vuelo de algn pjaro, me equivoco? Y supongo que habrs pensado: qu fantstico sera poder volar! Explcame en pocas palabras cules son los motivos por los que te gustara navegar por entre las nubes y por dnde andaras revoloteando. Volando podras escapar de todo aquello que te angustia. De qu cosas y personas te gustara huir?

20.

Diccionario imaginario

No te ocurre cuando lees que a veces encuentras en medio de las pginas de los libros unas piedrecitas fastidiosas que estorban tu camino? S, hombre, son todos esos palabros, palabrejas y palabrillas que no entiendes. Te voy a proponer un juego muy diver tido con la condicin de que me prometas una cosa: Juego: anota todas esas palabras raras e inventa para cada una de ella un significado; no seas miedica, atrvete! Explcalas a tu manera, escribe lo primero que se te ocurra segn el sonido de la palabra o segn la primera idea que te venga a la cabeza. As irs formando tu Diccionario Imaginario. No olvides hacer los dibujos de cada palabra. Promesa: cuando termines de inventar, coge un diccionario serio y localiza cada palabra. Si no te aclaras pdeles ayuda a tus padres, hermanos o amiguetes. As engordar, sabes quin? Tu Diccionario Interior!

21.

Cuntame tu futuro

Seguro que muchas veces te has puesto a pensar en lo que te gustara ser de mayor. Anda, s bueno y cuntamelo. chale imaginacin porque aqu est todo permitido, incluso inventarse profesiones.

22.

Buceando en el pasado

Convirtete en detective por un rato y averigua entrevistando a tus padres, a tus abuelos, a los vecinos con qu jugaban de pequeos y cmo eran aquellos juguetes que tanto les divertan.

23.

A vestir a los rboles!

Hace unos aos muri un pintor vasco que se llamaba Oteiza que disfrutaba pintando de hermosos colores la corteza de los rboles del bosque que rodeaba su casa. Te propongo que en vez de pintar los rboles hagas algo ms divertido: de pronto te conviertes en diseador de ropa... De qu vestiras a los rboles de tu barrio? Explcalo y realiza un dibujo con tus ideas.

24.

En qu transformaras a?

En ms de una ocasin, por enfado o simplemente para divertirte, has imaginado que podas transformar a alguien en un ser horripilante o en un objeto disparatado, a que s? Ha llegado la hora de hacer realidad tu sueo. En qu transformaras a tu padre, tu madre, tu mejor amigo, tu profe? Hazme un dibujo detallado de tu nuevo personaje. Prue ba a inventarle un pequeo cuento, un poema, una adivinanza

25.

Me gustara ir de vacaciones a

Soar no cuesta dinero, verdad? Y abrir el grifo de la imaginacin tampoco, a que no? Pues, anda, deja a un lado la pereza, apaga la tele (a fin de cuentas slo estabas viendo anuncios!), ponte el traje de inventar y disea un viaje de pelcula, una fantstica, fabulosa y desternillante travesa por el lugar del mundo o del hiperespacio en el que te gustara pasar tus prximas vacaciones. No te olvides de ningn detalle: itinerario ms conveniente, equipo necesario, atuendo apropiado, chucheras para matar el hambre, lecturas para el trayecto en hidroavin, nave espacial, submarino microscpico? Y dime co n quin viviras tu aventura.

Kepa Osoro

Concepto y modelo de biblioteca escolar

El artculo parte de las conclusiones del I Encuentro Nacional de Bibliotecas Escolares y de las ideas de algunos especialistas para analizar las funciones de la biblioteca escolar. El autor sostiene que la biblioteca escolar debe convertirse en una estructura bsica para el cambio curricular, y que se ha de apostar por un proyecto colectivo que ayude a mejorar el sistema escolar y que ofrezca a profesores y alumnos posibilidades para relacionarse de forma distinta. Finalmente, aboga por una biblioteca que fomente la didctica interdisciplinar, que incorpore las nuevas tecnologas y que se interrelacione con otros miembros de la comunidad educativa.

Este sera el concepto y modelo de biblioteca escolar derivado del I Encuentro Nacional de Bibliotecas Escolares (1).

La biblioteca escolar es un espacio educativo, un centro de recursos documentales multimedia al servicio de la comunidad educativa.

La biblioteca escolar est integrada en el proyecto educativo y en el proyecto curricular de los centros, y debe fomentar mtodos activos de enseanza y aprendizaje, y especialmente la autonoma del alumnado en el proceso de aprendizaje. La biblioteca escolar debe favorecer el cumplimiento de todos los objetivos educativos y no slo de los acadmicos: transversalidad, igualdad de oportunidades, acceso a la cultura en igualdad de condiciones, y especficamente el fomento de la lectura. La biblioteca escolar debe estar integrada de forma estable en el organigrama de los centros, y disponer del espacio, el personal y en general de todos los recursos necesarios para el cumplimiento de sus funciones.

Guillermo Castn (2) aboga por un modelo de biblioteca entendido no slo como un centro de informacin y de recursos materiales, sino tambin, y en la misma medida, como un centro de recursos intelectuales capaz de generar en las escuelas una dinmica transformadora. En resumidas cuentas, tal y como la concebimos nosotros, la biblioteca escolar est llamada a constituir la infraestructura necesaria para el cambio curricular.

Para Jos Garca Guerrero, la biblioteca escolar es un espacio educativo de documentacin, informacin y formacin, organizado centralizadamente e integrado por recursos bibliogrficos, documentales y multimedia, que se ponen a disposicin de toda la comunidad escolar para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje y para propiciar el acceso al conocimiento y a la formacin permanente (3).

Debemos concebir la biblioteca escolar argumenta Jos Antonio Gmez como un espacio dinmico de recursos y servicios de informacin que han de cumplir un papel primordial en el aprendizaje de los alumnos. La biblioteca escolar se configura de esta manera como un elemento bsico para establecer una verdadera cultura comunicativa y de aprendizaje permanente en los centros. Lamentablemente, hasta ahora la biblioteca escolar en nuestro pas se ha concebido como un servicio opcional y complementario a las tareas docentes, ligado fundamentalmente al rea de Lengua y Literatura; en muchos casos, se ha limitado a ofrecer una simple coleccin de libros ms o menos organizada, lo que dista mucho de los planteamientos que estamos exponiendo aqu.

Por lo tanto, el modelo de biblioteca escolar que estamos planteando se puede definir como un nuevo lugar de aprendizaje, que alberga una coleccin organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programacin General Anual (4).

La biblioteca ha de ser el corazn de la escuela, el eje sobre el que gire todo el desarrollo del currculo, el motor del cambio y la mejora, en primer lugar, del sistema educativo, y, ms tarde y como consecuencia, del entramado social en todos los aspectos culturales, ticos y estticos. Pero reivindicar la biblioteca no es pedir un esplndido espacio fsico lleno de los materiales librarios y no librarios ms sofisticados y futuristas. Es enarbolar una bandera que rebose compromiso, autocrtica y voluntad de transformacin. Que nadie crea que la biblioteca ser, en s misma, la solucin a ningn problema, ya sea ste acadmico, estructural o cultural. Puede ser la tierra frtil sobre la que brotar el bosque ms exuberante si la riegan maestros, padres, alumnos y bibliotecarios dispuestos a llevar a cabo una revolucin consensuada y tolerante, realista pero valiente. Tendrn que emplear fertilizantes ecolgicos y vanguardistas: respeto, dilogo, cooperacin, igualdad, honestidad y sentido comn.

La biblioteca escolar habr de ser un autntico centro de recursos, un manantial eterno de informacin, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez festivas; una fuente inagotable de herramientas para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, la cuna de la fantasa, el hogar de lo potico, el rincn de la palabra serena, la amistad, la libertad y los sueos.

La biblioteca escolar aportar muchas ventajas a la escuela, pero tambin exigir el compromiso entusiasta y decidido de los diversos agentes de la educacin lectora: maestros, bibliotecarios, padres, estudiantes y legisladores. Ninguno de ellos podr delegar en los otros sus responsabilidades ni incumplir su papel porque echara a perder el trabajo de todos.

Luis Miguel Cencerrado y Raquel Lpez entienden que la biblioteca escolar es un proyecto colectivo para el cambio y la mejora del sistema escolar porque introduce en los centros educativos otras posibilidades para que profesores y alumnos se relacionen de maneras distintas. Relaciones que se basan en la ayuda para construir el conocimiento a partir de la seleccin, la comparacin y el contraste entre fuentes de informacin variadas. La biblioteca escolar es el espacio idneo para acercarse a la multiplicidad de textos (informativos, periodsticos, literarios...) y a una gran variedad de formas de leer: para encontrar un dato, para realizar un trabajo en profundidad, para presentar una noticia, para justificar una opinin... (5)

Nuestro modelo de biblioteca escolar recogera las magnficas ideas que hemos reseado hasta aqu, ya que estaramos hablando de una biblioteca viva como centro de recursos multimedia y eje del desarrollo curricular, planteamiento que supone un impresionante salto cualitativo y cuantitativo en el concepto tradicional de biblioteca. Es el modelo moderno y el nico operativo ante el futuro. Apostamos por hacer realidad el concepto de mediateca. Concebiremos y utilizaremos la biblioteca como un centro de aprendizaje, comunicacin, informacin y ocio, como verdadero ncleo de la labor educativa y como fuente de documentacin e investigacin. La biblioteca escolar ha de dar un paso al frente para convertirse en:

Centro de recursos (entendiendo por recurso todo aquel material que aporta informacin lingstica, numrica, visual, sonora o plstica, que puede intervenir en el proceso enseanza / aprendizaje). Espacio ideal para la didctica interdisciplinar y la transversalidad. El mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El vnculo perfecto entre la escuela y el exterior, tanto en el entorno prximo, con los otros agentes de la comunidad educativa, como en el lejano, con otros centros docentes o instituciones relacionadas con la cultura y el conocimiento (6).

Objetivos y funciones de la biblioteca escolar

La biblioteca escolar ha de ser concebida no slo como una institucin para la promocin de la lectura, sino tambin como un espacio de aprendizaje.

Objetivos

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje. Impulsar el cambio educativo. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios. Habituarles a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente.

Objetivos en Educacin Infantil

Experimentar la biblioteca como lugar mgico de encuentro con los libros. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma ldica. Adquirir hbitos de comportamiento que se debe mantener en una biblioteca.

Objetivos en Educacin Primaria

Profundizar en la relacin del nio con la biblioteca como lugar mgico que permite saciar su curiosidad. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollar la imaginacin y la creatividad a travs de los recursos que ofrece la biblioteca. Profundizar en los hbitos de comportamiento en la biblioteca. Iniciar al nio en la metodologa bibliotecaria. Aprender a buscar, organizar y aplicar la informacin disponible.

Funciones

Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales/recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin centralizado. Ofrecer informacin a alumnos y profesores en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, complementarias y culturales. Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de informacin. Ofrecer servicios a los profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con este aspecto. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento e informacin. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Kepa Osoro

Biblioteca de aula o biblioteca escolar?

A pesar de la situacin real que viven las bibliotecas de aula y las bibliotecas escolares, el autor destaca en este artculo cmo ambas desarrollan papeles de gran importancia dentro del centro, al tiempo que propugna su necesaria interrelacin. Mientras en la biblioteca de aula los libros de consulta y de lectura estn ms accesibles, en la biblioteca escolar hay una mayor libertad, puesto que la lectura no est dirigida por el profesor. Por otro lado, si bien la biblioteca de aula podra ser una delegacin de la escolar, su labor no debe estar subordinada a ella. En cualquier caso, el xito radica en el apoyo mutuo.

Introduccin

Uno de los defectos que tiene la escuela es embarcarse en infructuosos e intiles debates que no slo no la ayudan a avanzar sino que suponen un insalvable lastre porque reabren heridas que paralizan cualquier dinmica renovadora. Una de esas ficticias controversias consiste en contraponer biblioteca escolar y bibliotecas de aula como si de dos entes irreconciliables e incompatibles se tratara. Como trataremos de demostrar, ambas tipologas bibliotecarias no slo son perfectamente compatibles sino imprescindibles la una para la otra porque complementan sus funciones y subsanan sus carencias.

Incompatibilidad, complementariedad?

A estas alturas del debate parece incuestionable que todo centro educativo no universitario debe contar con una biblioteca entendida como centro de recursos multimedia al servicio de la comunidad escolar, plenamente integrado en los proyectos educativo y curricular del centro y que fomente mtodos activos de enseanza y aprendizaje.

Lamentablemente la realidad viene una vez ms a desmentir a la teora y por eso podemos afirmar, compungidos, que en la inmensa mayora de nuestras escuelas e institutos el tipo de biblioteca existente dista mucho de dicho modelo. Esta es una de las aparentes causas de que en muchos centros la creacin y mantenimiento de la biblioteca de aula sean un medio de esconder la carencia institucional de la biblioteca escolar porque permite un importante ahorro de recursos econmicos, didcticos y humanos. Lo cual anega las posibilidades de solucin, porque las administraciones se escudan en la existencia de estas bibliotecas de aula para eludir su obligacin de dotar a los centros de bibliotecas centrales.

Desde un punto de vista pedaggico podemos argumentar que la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta ms inmediata a las posibles consultas o dudas de los estudiantes. Los materiales son ms adecuados a su edad, nivel de lectura e intereses. Pero en realidad los alumnos slo acceden a este rincn de lectura cuando terminan sus otras tareas y no leen para s mismos sino para el maestro.

En la biblioteca escolar el nio adquiere mayor autonoma en su aprendizaje, redobla su responsabilidad, optimiza los recursos y descubre que no slo puede aprender de su maestro y sus iguales sino tambin del contacto con los otros miembros de la comunidad escolar con los que entra en contacto en la biblioteca escolar. Pero el principal y milagroso descubrimiento que el nio hace all es que ante l se abre un universo infinito de posibles fuentes de aprendizaje y disfrute. El libro de texto se convierte en un minsculo escaparate para el conocimiento y queda sepultado por los otros soportes en los que se transmite el saber: libros documentales, obras de referencia y consulta, revistas, anuarios, enciclopedias en cederrn

La biblioteca de aula puede ser una magnfica sucursal de la biblioteca escolar y su funcionamiento puede ser autnomo, en absoluto subordinado. Lejos de someterse al dominio de la biblioteca del centro, la biblioteca de aula se aprovecha de ella, la utiliza exprimindola en su propio inters. Los recursos generales circularn de un modo ptimo adecundose a las necesidades reales de los usuarios.

Pero el aprovechamiento didctico de los recursos materiales que se realiza dentro de cada aula es incompleto y si nos quedramos en l estaramos cercando la formacin integral de nuestros alumnos porque slo desde una biblioteca escolar dinmica, viva y bien dotada el nio podr realizar tareas de investigacin, manejo de la informacin y elaboracin de nuevos conocimientos y, por extensin, nuevos contenidos culturales. En el aula el nio aprende lo que el profesor y el libro de texto le ensean. En la biblioteca escolar el estudiante construye su saber y su itinerario de lecturas.

Si realizamos el anlisis desde la perspectiva de la formacin de lectores y escritores, volvemos a concluir que la labor de las bibliotecas de aula y la biblioteca escolar es complementaria (como lo ha de ser tambin con la biblioteca pblica) y ha de ser coordinada porque de ese modo estaremos ampliando la utilidad que el propio nio asignar a la lectura: no slo la vincular con el disfrute personal y el aprendizaje sino tambin con la resolucin de todo tipo de problemas prcticos: manejo de aparatos, localizacin de informacin laboral, enriquecimiento de su ocio, etc.

Si la nica experiencia bibliotecaria que tiene el nio dentro de la escuela es la de su biblioteca de aula es lgico que asocie lectura con trabajo escolar, porque dentro de la didctica que se desarrolla dentro del aula la mayora de los contactos que tiene el nio con los libros tiene carcter curricular; se deja poco espacio para la lectura libre, espontnea y sin pedir nada a cambio. El nio lee cuando el maestro quiere o/y lo que el maestro tiene a bien ofrecerle. El adulto es el poseedor del conocimiento e incluso de la literatura.

Cuando el estudiante da el salto hacia la biblioteca escolar se abre ante l un inabarcable mundo de nuevas fuentes de informacin, conocimiento y libertad, sencillamente porque se le da la posibilidad de elegir. Esta inmersin debe ser progresiva y cuidadosamente mediada para que el nio no se sienta abrumado y caiga en el desnimo que produce una oferta insuperable. Por eso es tan importante disear un plan riguroso y progresivo de formacin de usuarios desde el que poder orientar al nio e irle dotando de las estrategias intelectuales, prcticas y didcticas necesarias para ser poco a poco el director de su aprendizaje y su experiencia lectora y cultural.

Desde la biblioteca escolar el estudiante pierde la sensacin de que est obligado a leer, aunque en algunas ocasiones lo estar. Si a todas las experiencias de lectura que tenga el nio desde ese momento no slo a las llamadas de animacin a la lectura se las barniza con un aroma creativo y ldico lo cual no quiere decir ni cmodo ni sencillo, su formacin lectora ser ms slida y a la larga ms til para su propio desarrollo.

El maestro y el bibliotecario tendrn que orientar y mediar, s, pero tambin habrn de estar dispuestos a hacer mutis por el foro, a perder protagonismo y a favorecer el bis a bis ntimo entre el nio y el libro.

No podemos olvidar una magnfica virtud que puede tener la biblioteca del aula si est encabezada por un maestro comprometido y amante de sus alumnos: desde ella, apoyndose en la cercana y en el clima afectuoso y confiado que crece ms fcil y firmemente en un grupo humano que convive diariamente, el maestro podr compartir su propia pasin por la lectura y dar de leer y dejarse empapar con las lecturas de los estudiantes. Se har presente la dicha de la lectura de cercana, esa lectura de regazo en la que juegan un papel imprescindible los sentimientos.

Rafael Rueda (1) resume las diferencias y semejanzas entre la biblioteca de aula y la biblioteca escolar con este cuadro:

BIBLIOTECA de AULA

BIBLIOTECA de PRIMARIA

1. 2. 3.

Al servicio del aula. Taller de investigacin. Nueva concepcin espacial del aula.

1. 2. 3.

Al servicio de todo la Primaria. Taller de investigacin y centro de recursos. Fomenta el hbito investigador. Se suele usar cuando el maestro

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Inicia a los alumnos del aula en actividades bibliotecarias. El libro de texto pasa a segundo plano; es una ayuda no un objeto imprescindible. Los alumnos cuidan y preparan su biblioteca. El prstamo es sencillo y gil. El rincn de biblioteca se puede decorar de modo ms cercano al grupo/aula. Puede, por tanto, resultar ms agradable y personal. Los materiales no suelen ser muy numerosos. Interesa ms el contenido que la cantidad. Habr que programar los temas que se van a tratar a lo largo del curso. La adquisicin de materiales suele ser cara, bien por repetitiva o bien por ser pocas cantidades. La motivacin lectora es mucho ms directa. La animacin lectora es frecuente. Se aprende a manipular distintos tipos de materiales, con visiones diversas de un mismo mensaje. Aprender a aprender como meta educativa. El maestro como gua imprescindible. Satisface la curiosidad momentnea del nio. El alumno toma una actitud activa en su aprendizaje. Fomenta el trabajo individual y el grupal. El maestro debe organizar el material segn los alumnos que tenga en clase. El nio aprende la responsabilidad de su conservacin y uso. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

exige un trabajo de rea. Se prepara al alumno para futuras visitas a bibliotecas pblicas. El libro de texto tiene una importancia limitada en el aprendizaje. El bibliotecario y sus ayudantes controlan la organizacin. El prstamo implica una organizacin importante. La decoracin es afrontada de un modo ms global para satisfacer a todos los usuarios de Primaria. Pueden ser registrados multitud de materiales (libros, revistas...) que en algn momento pueden ser utilizados por algn curso de Primaria. Al ser centralizada, la adquisicin de material suele salir ms barata, por la coordinacin y porque los pedidos son ms amplios. La motivacin lectora no es tan directa. La animacin depender de la disponibilidad del personal de la biblioteca y del horario global. El alumno se habita a utilizar enciclopedias, atlas, etc., as como distintos soportes documentales. Inmejorable ayuda para aprender a aprender. El bibliotecario (o, en su defecto, el maestro) ayudar a formar el hbito investigador. Estar al servicio de las dudas y curiosidades que los alumnos se planteen a lo largo de Primaria. El afn de bsqueda vence a la pasividad. Trabajo individual y grupal al mismo nivel. El material ser lo ms amplio posible, teniendo en cuenta a los diversos usuarios. El nio aprende a usar la biblioteca

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Jos Quintanal (2) lo ve de esta otra manera:

EDUCACIN INFANTIL Rincn de lectura Espacio que facilita la relacin personal con la obra literaria, a travs de su magia: colores, formas, imgenes ilustradas e imgenes mentales. Actividad: recreacin imaginativa del texto literario, paseo recreativo por la obra literaria. Control: no existe ms que su disposicin material. Fondo: mixto (personal e institucional). Necesidades especficas de accesibilidad (visin general, recipientes de soporte...). Actividad espontnea: visin, recreacin y expresin.

EDUCACIN PRIMARIA Biblioteca de aula Espacio que alberga el material lector y los recursos escolares. Facilita la posibilidad recreativa del alumno. Actividad: disponibilidad y servicio, control y rigor en el marco de las relaciones del sujeto con la obra literaria. Se enriquece toda la comunicacin del alumno pues aqu lee, escribe y aprende. Control: sujeto a los propios alumnos. Asegura la disponibilidad de servicio. Fondo: carcter mixto (alumnos, biblioteca del centro). Actividad bsicamente centrada en la lectura literaria.

Virtudes de la biblioteca de aula

El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la formacin lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas, nanas, etc.; recreaciones plsticas de lo ledo; teatro ledo; iniciacin de los nios en tcnicas bibliotecarias: los fondos de la biblioteca del aula habrn de estar organizados, podrn ser prestados y su funcionamiento estar pautado por un reglamento diseado por alumnos y maestros. El aula se convierte en un laboratorio de investigacin en el que se manejan diferentes fuentes de informacin para resolver las dudas cotidianas e inmediatas de los nios. Que estamos estudiando el cuerpo humano? Traeremos al aula informacin sobre le tema en distintos soportes (libros, revistas, fascculos, vdeos, montajes de diapositivas, murales) y entre todos iremos localizando y seleccionando los datos que ms nos interes en. Posteriormente podremos elaborar nuestra propia informacin. Favorece la creacin: se pueden dar oportunidades para crear todo tipo de textos, tanto curriculares como literarios o extracurriculares (cuentos, poemas, ensayos, trabajos de investigacin, cartas, dosieres, peridicos, revistas, boletines, etc.) La animacin a la lectura es ms fcil y se puede realizar con ms frecuencia porque la organizacin y desarrollo de actividades es menos compleja. El nio se responsabiliza ms de los materiales porque los interioriza como suyos y sabe que sin su cuidado e intervencin su conservacin resulta dificultosa. El prstamo de libros y otros materiales de lectura es ms gil y sencillo.

El trabajo en grupo y la colaboracin entre los nios es ms fructfero y espontneo. El Rincn de biblioteca se acondiciona segn los gustos y deseos de los nios por lo que el ambiente se torna ms clido y agradable.

Virtudes de la biblioteca escolar

Se ampla el abanico de materiales de lectura. El libro de texto pierde su primaca y pasa a convertirse en un material ms. Permite la intercomunicacin entre los nios de diferentes edades y entre estos y los dems maestros. Si este contacto es fluido y espontneo el nio puede descubrir que l mismo es capaz de compartir sus conocimientos y experiencias con los dems e incluso de servir de gua o maestro de otros nios. Es un centro de recursos amplio y atractivo porque en l el nio encuentra abiertas puertas inimaginables desde las cuatro paredes del aula. La investigacin es ms apetecible porque los materiales disponibles son ms numerosos y variados. Favorece la vinculacin con las bibliotecas pblicas y la capacitacin de los nios para acceder a los centros de lectura pblica. El nio aprende a manejar enciclopedias, atlas, diccionarios, etc. Se rompen las barreras de la escuela: el nio puede comunicarse a travs del ordenador con personas ajenas a la escuela y acceder a fuentes de informacin inalcanzables para las posibilidades econmicas, espaciales y materiales del centro educativo. Al existir un nmero amplio y variado de materiales y recursos de aprendizaje, la biblioteca escolar se convierte en el lugar ideal para el autoaprendizaje. El bibliotecario, experto en documentacin y tcnicas de manejo de la informacin, puede convertirse en un modelo para el nacimiento del espritu investigador de los nios.

Conclusiones
Hemos intentado establecer las relaciones de interdependencia existentes entre la biblioteca escolar y la biblioteca de aula y, al mimso tiempo, ayudar al lector a reconocer las peculiaridades y ventajas de ambos centros de aprendizaje y recursos.

En cualquier caso, abogamos por la existencia en todos los centros educativos de una biblioteca central generadora de una dinmica transformadora de la dinmica curricular, capaz de aportar a sus usuarios el conocimiento de tcnicas de estudio y de trabajo intelectual, as como de tratamiento e interpretacin de la informacin y de los lenguaje audiovisuales.

Una biblioteca que forme lectores polivalentes capaces de comprender y expresarse en cualquier lenguaje (escrito, cinematogrfico, musical, plstico...), que tengan la posibilidad de aprender por s mismos cualquier cosa que les interese y de acceder a cualquier mbito de la cultura que pueda formar globalmente su personalidad.

Pero esta biblioteca sentir ralentizarse y dificultarse su labor si el centro educativo no cuenta con activas bibliotecas de aula en las que maestros comprometidos y apasionados vayan creando el caldo de cultivo sobre el que germinarn vigorosamente los incipientes nuevos lectores y escritores que anidan entre sus paredes.

Kepa Osoro

Fiesta de inauguracin
Introduccin

En ciertos medios docentes y bibliotecarios se establece un falso debate que contrapone biblioteca escolar y biblioteca de aula, como si fueran dos entes incompatibles. No es el momento de analizar en profundidad las caractersticas, ventajas e inconvenientes de ambas tipologas bibliotecarias, pero queremos definir con rotundidad que para nosotros ambos son elementos valiossimos e imprescindibles de un universo mayor: la formacin lectora de nuestros escolares, en lo literario, lo pragmtico y lo ldico.

Todo centro escolar no universitario no slo las escuelas de Educacin Infantil y Primaria sino tambin los institutos de Secundaria debera estar dotado de una amplia y rica biblioteca escolar, pero al mismo tiempo de giles, estimulantes, prcticas y significativas bibliotecas de aula (en Secundaria son entes invisibles), dotadas de colecciones suficientes no slo de literatura infantil sino tambin de obras de consulta relacionadas con todas las reas curriculares.

Pero eso s, de nada sirven las bibliotecas ni los objetos y materiales de lectura ms atractivos y modernos, si quien (docente o bibliotecario) tiene que ponerlos en manos de los nios y jvenes se olvida de que es simple mediador, un facilitador, un habilitador que despierta capacidades, potencia habilidades y enciende motivaciones.

La propuesta que traemos hoy es, como diremos en las conclusiones, una mera excusa para que maestros y bibliotecarios comprendan que tienen la obligacin de ser rigurosos, generosos y apasionados con su trabajo si quieren sembrar los corazones de sus chicas y chicos con la magia de la palabra y el gusto por el saber.

Objetivos

Estos son algunos de los objetivos que nos proponemos conseguir con esta actividad, aunque nadie ser tan ingenuo de creer que se alcanzarn de un modo definitivo y completo. Simplemente estamos comenzando a caminar, sembrando un terreno que slo dar fruto con continuidad y esfuerzo por parte de todos, no slo

de los nios.

Motivar a los nios a coger libros y a leerlos. Eleccin voluntaria nunca impuesta de libros. Descubrir la utilidad y las posibilidades de una biblioteca. Conocer la organizacin de una biblioteca. Fomentar el orden y el cuidado de los libros. Abrir el apetito por la lectura como camino para lograr un buen hbito lector.

Materiales

Estos son algunos de los materiales y recursos que podemos utilizar en la fiesta, pero entindase esta lista como una propuesta abierta. En cualquier caso, se trata de que los nios descubran que con los materiales ms insospechados y corrientes (bolsas de basura, corchos, papel reciclado, envases...) pueden pasrselo bien solos y con sus amigos a la hora de jugar o a la de preparar, como en esta ocasin, una fiesta.

Cuentos, revistas, cmics y libros documentales para nios. Cartulinas para anunciar la fiesta. Globos y serpentinas. Casete y cintas de cuentos y canciones infantiles. Comida y bebida. Caramelos y golosinas. Tarjetas de invitacin. Marcapginas y guas de lectura para cada nio. Silln adornado. Disfraces confeccionados por ellos mismos con papeles, bolsas de basura, telas... representando personajes de cuentos (evitar disfraces comprados). Bolsas grandes de basura para la limpieza de la clase.

Temporalizacin

Aunque algunas de las actividades y recursos habrn de ser preparados durante las semanas anteriores, la fiesta se desarrollar a lo largo de una jornada escolar completa.

Actividades previas

Es fundamental que las semanas anteriores a la fiesta creemos en los nios la necesidad de manejar libros, revistas y cmics para ver sus dibujos, leer sus historias, aprender y divertirse.

Durante esos das previos despertaremos su motivacin hacindoles intuir que estamos tramando algo, pero sin mencionar expresamente la futura actividad. Es imprescindible, sobre todo con los ms pequeos, que la idea de la fiesta salga de ellos, que as lo perciban. Una vez que ellos han decidido realizar la fiesta, comienzan los preparativos. Todas las decisiones se tomarn consensuadamente.

Elegiremos un lugar en el aula destinado a la biblioteca. Daremos a conocer los libros y dems materiales de lectura que hay previamente en el aula, mostrando las distintas colecciones, ttulos y autores haciendo comentarios que creen en los nios curiosidad y lujuria literaria (autntico marketing literario). Cuestionaremos a los nios sobre la necesidad de ordenarlos y clasificarlos de algn modo para que su uso sea ms fluido y prctico. Como inicialmente la mayora de los recursos provendrn de cursos anteriores, procederemos con ayuda de los nios a reparar todos aquellos que estn deteriorados, aprovechando la ocasin para fomentar el respeto y el buen trato que deben dispensar a sus amigos los libros: tenemos que mimar a los libros. Pactaremos ciertas pautas para el manejo de los materiales de lectura: no doblarlos, no pintar en ellos ni arrugar sus pginas, dejarlos en el sitio en el que estaban cuando los devolvamos a la estantera... Los maestros del Ciclo o los miembros del Seminario Permanente de Literatura Infantil y Lectura si lo hubiera confeccionarn Guas de Lectura sobre temas de inters para los nios por su actualidad o significatividad. Confeccin con materiales de desecho o reciclados de los disfraces (de personajes de cuento), en las clases de artstica o en casa con la ayuda de los padres. No valen los disfraces comprados. Se prepararn entre todos las invitaciones para la fiesta. Cada nio crear un Marcapginas o Punto de Lectura. Todos instalaremos la biblioteca (libros, estantes, sujetalibros...) y decoraremos la clase (mediante globos, guirnaldas, cadenetas...) para la Gran Fiesta. Preparacin y ornamentacin del Silln de los Cuentos. El da anterior se habrn trado las bebidas y la comida. La vspera cada nio traer su disfraz

Insistimos en que es muy importante hacer sentir a los nios que todas las actividades y decisiones han sido suyas. El maestro tiene que aprender a pasar desapercibido y a adoptar actitudes discretas y humildes, abandonando su prepotencia y omnisapiencia.

Desarrollo de la fiesta

a.

Por la maana

El hbito hace al monje: A primera hora los nios se pondrn en el aula su disfraz. Reparto de invitaciones a los nios y maestros del Ciclo. Un nio de cada grupo podr asistir a la fiesta, aunque se explicar a los dems que estaremos encantados de recibirles en nuestra biblioteca cualquier otro da para compartir con ellos nuestras experiencias lectoras. Inauguracin de la biblioteca: se corta una cinta. Lo har un adulto significativo para los nios (antigua maestra del grupo, abuelo...) o un nio del centro o del grupo que interese motivar. Evitar que sea el maestro. Me cambias cromos? Intercambio de los marcapginas y reparto de Guas de Lectura para cada nio. A por ellos! Desde ese momento y durante un perodo de tiempo que depender de la motivacin de los nios, los nios se apropian de los objetos de lectura. Y lo hacen con toda libertad de movimientos y actitudes: lectura individual, por parejas o en grupos pequeos de cuentos, eligiendo libremente el rincn de la clase en el que se sita cada uno y la postura (sentados en el suelo, tumbados sobre la alfombra, recostados en cojines, haciendo el pino...). Inauguracin del Silln de los Cuentos con la narracin de una historia, la lectura o recitado de un poema, adivinanza, nana, cancin de corro, retahla... La har una persona invitada siguiendo las indicaciones del corte de la cinta. Regalo literario: El director o directora o la jefa o jefe de estudios regala un lote de libros a la clase. Prestamista de palabras: La bibliotecaria de la biblioteca pblica del barrio presenta su biblioteca a los nios y les entrega en prstamo un lote de libros por un tiempo determinado. Pero qu cuento tienes! Audicin de un cuento narrado en cinta casete. Puede ir acompaado por diapositivas de las ilustraciones.

b. Por la tarde

Mucho teatro! Representacin de un cuento (mediante marionetas, sombras chinescas, diapositivas, mimo o actores) aportando objetos significativos para el relato (escoba, flauta mgica, zapatito de cristal...), creando un ambiente lo ms encantado y mgico posible. Merendola literaria: degustacin de los "manjares" aportados por todos. Recogida y limpieza de la clase. Y t cmo lo ves? Dilogo en grupo para recoger impresiones y la valoracin de la actividad por cada uno de los nios. Esta fase es importantsima porque nos permitir extraer conclusiones que condicionarn y mejorarn nuestra didctica posterior. Lo ms conveniente es realizarla al terminar la jornada porque los nios tienen las vivencias frescas, pero si no estn por la labor o no hay tiempo suficiente, ms vale hacerla a primera hora del da siguiente.

Conclusiones
Habr comprobado el lector que esta propuesta no es ms que un planteamiento organizado y secuenciado de una intervencin didctica que no tiene nada del otro mundo. No hemos pretendido deslumbrar a nadie sino hacer comprender a maestros y bibliotecarios que con esfuerzo, rigor e ideas claras se pueden ir dando pasos firmes en el complejo pero apasionante camino de la formacin lectora.

El consejo principal que ofrecemos es que se ha de huir como del diablo de la improvisacin y el voluntarismo descoordinado aunque apasionado. Hace falta mucha disciplina y un trabajo previo minucioso, consensuado y cientfico. No estamos planteando la planificacin de una actividad divertida, sino que nos estamos jugando algo fundamental: ganarnos o perder la confianza de nuestros alumnos en un tema tan delicado como es la lectura.

Ellos pueden comprender que sus maestros slo intentan que se lo pasen bien (lo cual es positivo), aunque lo que les proponen es algo diametralmente opuesto a la didctica de lectura que vierten diariamente sobre ellos (lo cual les provocar desconfianza y rechazo).

Pero tambin pueden percibir que sus profes se han currado un montn la planificacin de un acontecimiento fantstico que enlaza milimtricamente con el trabajo diario, que les implican en cada momento de la actividad con respeto, sin falsas poses ni paternalismo infantilizado, despertando su motivacin y que estn dispuestos a que la fiesta sea el punto de inicio de un deslumbrante viaje a travs de la creacin literaria, el mundo de la ilustracin y el inmenso universo del conocimiento humano.

Kepa Osoro

La pasin por los libros se siembra con magia

Introduccin

En la escuela a veces perdemos la perspectiva de lo que es autnticamente prioritario. Nos enfrascamos en eternas y absurdas discusiones sobre temarios y terminologas curriculares y nos olvidamos de que el objetivo nmero uno de la formacin lectora de los nios es que lleguen a ser lectores autnomos y libres. Y ello significa que, cuando termina la labor y la influencia del maestro, el propio nio debe ser capaz de sumergirse en el universo de los objetos de lectura no slo de los libros, ojo, que tambin existen otros soportes en busca de la satisfaccin de sus propios objetivos (aprender, disfrutar, enriquecerse estticamente...).

Los maestros deberan abandonar la obsesin que les ahoga desde hace varias dcadas por poner en marcha la llamada Animacin a la Lectura y sustituirla por el ejercicio de otra pulsin, de otra emocin ms positiva y, a la postre, ms eficaz: la transmisin de la pasin por la palabra impresa. Si barnizramos la didctica de la lectura con el barniz del sentimiento, de la emocin sostenida hasta que se cierra el libro, del deseo apasionado de compartir con los nios aquello que amamos..., entonces podran cambiar ciertas encuestas catastrofistas sobre el libro que dicen que compramos bastante pero leemos muy poco.

Presentamos a continuacin la crnica de una experiencia que comenzamos a llevar a cabo en 1994 y que hemos venido desarrollando desde entonces, con las importantes y necesarias adaptaciones a los grupos de nios con los que hemos tenido el privilegio de crecer en la escuela.

Con magia y misterio, pero honestamente

Una somnolienta maana de septiembre de principios del curso 1994-1995 decidimos poner en marcha una intervencin didctica global para intentar que los nios descubrieran la magia de la lectura.

Comenz el curso y fueron pasando los das, y una maana uno de mis chavales se acerc a mi mesa y me pregunt por fin, pens que nunca lo haran! por qu en las otras aulas de Primero los nios tenan un montn de cuentos y ellos no los vean en la nuestra. Mi respuesta la lanc a todo el grupo. Nosotros tenamos tantos libros como sus compaeros del A, del B o del C; lo que suceda era que los personajes de nuestros cuentos se haban reunido una noche y haban decidido que no saldran a visitarnos hasta que no les prometiramos dos cosas: que no dejaramos ni un solo da de abrir los cuentos para que ellos pudieran contarnos sus historias, y que traeramos al cole a unos amigos suyos a los que no vean desde haca mucho tiempo y que vivan en el Castillo de los Libros.

Un castillo de cuento
Ni que decir tiene que la respuesta de mis chavales fue unnime: todos se comprometieron en una ceremonia solemne que celebramos das despus a devorar los cuentos con entusiasmo y a pasar todos los das un buen rato jugando y charlando (en una palabra, leyendo) con sus amigos de los cuentos. Ah, eso s, lo del Castillo de los Libros era cosas mas! Ellos no podan comprometerse porque no saban qu quera decir eso!

Les promet que tratara de averiguar algo sobre ese asunto y que para ello consultara con el Mago de la Pluma, un amiguete mo que no es indio (por aquello de la pluma), pero que se lo pasa pipa escribiendo cuentos.

No os podis imaginar el juego que me dio aquel personaje imaginario durante todo el curso, para motivar a mis chicas y chicos a acercarse a las estanteras con autntica hambre de ficcin y aventuras.

Al da siguiente de la ceremonia de la promesa, en los estantes aparecieron un montn de cuentos y con ellos una nota en papel pergamino firmada por los Personajes de los Cuentos, en la que decidan salir a la superficie porque les pareca que ramos buena gente y que se lo pasaran de miedo con nosotros.

Pero no debamos olvidar la segunda promesa porque era la ms importante: sus amigos del Castillo de los Libros estaban tristes y deseaban visitarles. Entre apasionadas sesiones de narracin oral, emotivas lecturas interrumpidas en el momento culminante para aumentar la curiosidad, disparatadas charlas entre Blancanieves y el Capitn Garfio, o sobre el modo en que Aladino terminara con las guerras... fueron transcurriendo las semanas. Pero ninguno de nosotros olvid su misin: descubrir dnde estaba el Castillo de los Libros.

La carta

Una tarde, cuando ya estbamos recogiendo para volver a casa, entr el conserje con una carta. Era un sobre extrao porque tena forma de estrella y estaba hecho con papel plateado. En su interior haba una carta escrita en una lmina de plstico transparente que deca as: Si al castillo queris venir, un cuento entre todos tenis que escribir, e iba firmada por Omag ed al Amulp.

Aunque tardaron un rato en reaccionar, por fin explotaron en un gritero tremendo. Todos queran hablar a la vez; les propuse que escribiesen en un papel el nombre que apareca en la firma de la carta y que trataran de averiguar cul era su secreto con ayuda de sus padres. Al da siguiente casi toda la clase haba descubierto el primer misterio: nos haba escrito el Mago de la Pluma!

Ahora quedaba lo ms difcil: escribir entre todos un cuento-llave que nos permitiera acceder al Castillo de los Libros. Pero la prctica nos demostr a todos que cuando estamos decididos a lograr algo superimportante, somos capaces de trabajar codo con codo, y por eso los nios fueron capaces de consensuar civilizadamente personajes, ttulos, aventuras y finales. Y es que, como dijo una de las chicas, lo importante era escribir un cuento chulo y rpidamente.

Podramos reproducir el cuento que inventaron, pero eso lo dejamos para otro momento: tenemos prisa por contaros todo. Metimos nuestra obra en un sobre y me compromet a llevrselo en persona a mi amigo el Mago.

Pocos das despus, me present en la clase con los carns de la Biblioteca Pblica y les cont que el Mago me los haba dado explicndome que cada nia y cada nio tena que pegar en el carn su foto y escribir sus datos. De ese modo tendramos acceso al Castillo de los Libros.

La visita al castillo-biblioteca

Cuando todos los carns estuvieron cumplimentados, les propuse que ira yo solo la primera vez para echar un vistazo por si era peligroso. En principio hubo algunos nios que no estaban muy de acuerdo, porque queran acompaarme; otros teman que me pasara algo..., pero al fin triunf el buen criterio de alguien que sentenci: Tendr que ir slo Kepa, porque todos no cabemos en su coche.

A la maana siguiente aparec en clase con una caja enorme repleta de cuentos. La algaraba que se organiz no hace falta describirla. Pero lo que s hubo que explicar, con todo detalle, fue mi visita al Castillo y la procedencia de los libros. As les cont que el Castillo era una biblioteca pblica, que haba muchas en Madrid, que los libros nos los prestaban durante quince das, que podramos cambiarlos por otros cuando quisiramos, y que todo aquello... era gratis!

La respuesta de los nios fue sorprendente: absoluto silencio, mentes bloqueadas, bocas abiertas, miradas fijas..., durante unos segundos que parecieron eternos. Despus, todo fue aclarndose: preguntas, detalles, dudas, posibilidades... Lo cierto es que habamos logrado nuestros objetivos: motivar a los nios por la lectura de los libros del aula, acercamiento a las bibliotecas pblicas y hacerles soar con un mundo mgico y misterioso.

Desde aquella maana, cada quince das me acercaba a la biblioteca Ruiz Egea, llenaba una imponente caja con casi un centenar de cuentos y, al regresar al cole, los pona en las manos hambrientas de mis muchachos. Ellos elegan uno y lo llevaban a casa para leerlo con sus papis. Al terminarlo, lo devolvan o lo intercambiaban con otro amigo. Al pasar las dos semanas, cambio de lote y nuevas ilusiones.

Todo el proceso concluy una tarde de mayo. Montados en un precioso corcel-bus blanco, mis caballeros y damas se dirigieron emocionados al Castillos de los Libros donde las excelentes princesas-bibliotecarias les acogieron con entusiasmo, y les hicieron pasar un rato lleno de fascinacin. All pudieron acariciar, abrazar, dialogar y sonrer a todos los inquilinos del Castillo de la Magia y la Ilusin.

Conclusiones

Aunque la experiencia os parecer compleja en su diseo (lo fue mucho ms de lo que creis), os aseguro que nunca me haba enganchado tanto con una actividad. Y lo hice porque todos estaban absolutamente felices. Tendrais que haberles visto temblar de emocin en numerosos periodos del proceso. Slo por eso mereci la pena.

Pero lo curioso es que, adems, logr que consiguieran todo tipo de objetivos curriculares: trabajar en equipo, disfrutar con la lectura, aprender todo sobre las bibliotecas, implicar a sus padres en la narracin oral... Al acabar el curso, cada chaval recibi su carn y s de muchos que ya han ido a la biblioteca con sus padres. Hurra!

Garantizo por escrito que no hace falta nada ms de animacin. Toda la clase vivi intensamente su experiencia lectora porque se sentan tocados.

El banquete de los cuentos

Introduccin
Segn la Reforma y, sobre todo, segn el ms elemental sentido comn pedaggico los aprendizajes a los expongamos a nuestros alumnos han de ser significativos, es decir, han de estar conectados y relacionados con la vida cotidiana y el mundo experiencial y volitivo del nio. Esto es vlido no slo para el rea de Conocimiento del Medio Natural y Social, sino para todas las reas curriculares.

En cuanto al desarrollo del lenguaje resulta ms que obvio la utilidad y necesidad de conectar las tareas curriculares con las experienciales y el bagaje extraescolar del nio porque para l es fundamental comunicarse con los dems no slo aceptando los temas propuestos por los maestros sino tambin, y principalmente, sobre sus anhelos, deseos, inquietudes y vivencias.

Apoyndonos en estos principios hemos venido desarrollando en la biblioteca escolar desde hace varios aos El banquete de los cuentos, la actividad de animacin a la lectura que describimos a continuacin, en la que se aprovecha como elemento detonante de la motivacin algo tan cotidiano como la visita a un restaurante. Aunque la hemos puesto en marcha con chavales de edades muy diversas, creemos que se adecua mejor al tramo de edad 6-8.

Queremos subrayar que tuvimos el privilegio de aprenderla de los creativos y profesionales bibliotecarios de la biblioteca pblica de Camas (Sevilla). Nosotros hemos ido introduciendo modestamente algunas variaciones, pero los padres de la criatura didctica son ellos.

Motivacin

Comenzaremos despertando el inters de los nios y las nias evocando la visita a un restaurante. Quin no ha estado alguna vez en un restaurante? Recordis qu es lo que haba en las mesas cuando llegamos? Quin nos atendi? Qu nos dieron para que pudiramos elegir nuestros platos? Qu tuvieron que hacer mam y pap antes de marcharnos?

A quin le gustara darse una buena comilona en un Lectaurante? S, s, he dicho Lectaurante, no restaurante porque ste es un lugar muy muy especial al que slo pueden acudir quienes estn dispuestos a devorar los ms deliciosos, divertidos, misteriosos y bellos alimentos que se puede comer en el planeta Tierra.

Y sabis cmo se llama este restaurante tan especial? Ni ms ni menos que os estoy hablando del archifamossimo Lectaurante Cuento Contigo, donde la comida es una aventura. Est situado en la calle del Beso, junto al Parque del Gozo.

Aquellos que quieran apuntarse que me sigan y les ensear el camino.

Desarrollo de la actividad de Animacin

1.

Confeccin de los manteles

Aunque cuando se llega a un restaurante sobre las mesas estn situados los manteles, los vasos, los platos y los cubiertos, en este restaurante nos los vamos a fabricar nosotros. Para ello, sobre las mesas iremos desplegando manteles de papel blanco; cada grupo de comensales (de 4 a 6) ir dibujando, con rotuladores o lpices de colores, sus propios vasos, platos y cubiertos. Se pueden aadir detalles personales: servilleta, panera, jarra, botella de agua y vino, florero, etc. Dejemos volar la imaginacin!

2.

Comida a la carta!

El animador y sus ayudantes (al menos 2) ofrecern a los comensales el men que podrn degustar. Para ello, bien se presentar un panel con un men en tamao A-3, bien se le dar a cada comensal una carta individual. En las cartas estarn escritos los nombres de las colecciones de que dispongamos, no ttulos de libros concretos. Los camareros irn anotando lo que desea comer cada cliente. Por ejemplo:

1er. Plato:

Cuentos de Ahora en lecho de fresas silvestres. Infantil Alfaguara a la salsa de pimienta anaranjada. Delicias de Don y Doa sumergidas en mermelada de arndanos.
2 Plato:

Renacuajos fritos en nido de abejaruco enamorado. Suspiros Altea Benjamn cubiertos de lgrimas de cocodrilo del Nilo. Chiquicuentos con salsa trtara al caramelo.
Postre: Batido mozrabe de Minicuentos. Cuentos Sorpresa recubiertos de regaliz. Mousse de Cuentos Gigantes.
Para el postre se tratar de presentar aquellos libros que, por cualquier motivo, podamos considerar especiales: Cuentos Gigantes, Cuentos Sorpresa, Cuentos Escritos por los Nios, Cuentos Troquelados...

Si no disponemos de muchos libros de estos tipos (que suelen ser muy caros) podemos proponer a los nios y las nias degustar un cuento entre toda la familia (uno por mesa), o saborear el increble Postre de la Casa, que consistir en la narracin, por parte del animador, de un cuento especialmente atractivo: El regalo (1), El grillo silencioso (2), Toms aprende a leer (3), El canto de las ballenas (4)...

Los camareros pasarn por las mesas con una libreta en la que anotarn lo que comer cada comensal.

3.

A comer!

Los camareros irn trayendo en bandejas (preparadas previamente para dar mayor agilidad) distintos ttulos de cada coleccin para que cada visitante elija el que ms le guste de la coleccin que haba pedido. Cuando todos tengan sobre su plato el libro escogido pasarn a degustarlo. No se trata de que nos empeemos en que se lean el libro entero sino de que pasen un rato agradable echndole un vistazo y reproduciendo lo que habitualmente hacemos cuando vamos a comer con nuestra familia o con los amigos: les damos a probar de nuestro plato, es decir, comentamos con los nios de nuestra mesa el plato/libro que estamos comiendo.

Al cabo de un rato, cuando vemos que todava estn interesados por ese primer libro (no cuando ya estn desconectados), procedemos a retirar el plato, lo cual provocar las protestas de los nios, para poder servir el segundo. Se seguir el mismo procedimiento que con el primero. Llegado el postre, se seguirn los pasos indicados en el punto 2.

4.

A pagar toca!

Bueno, ahora que ya hemos disfrutado de una magnfica comida, llega lo malo porque tenemos que pagar su importe. Ah!, pero no tenis dinero? Est bien, vamos a hacer un trato: vosotros me pagaris de dos maneras, escribid en estos dos cartones los datos que os explico a continuacin:

Los libros que ms me han gustado del Banquete de los Cuentos . Indicad los tres libros que ms os han gustado de esta actividad. Qu men lector preparara para mis amigos? Ahora podis escribir los ttulos de vuestros tres libros favoritos. Pueden ser de los que habis ledo en casa, en la biblioteca del cole, o alguno que os hayan contado los papis, los abuelos o el maestro.

Recogeremos los dos cartones con la promesa de devolvrselos cuanto antes porque querrn conservarlos (si el diseo que hemos hecho de ellos es atractivo). Estos materiales nos permitirn comprobar qu libros del Banquete han sido aceptados o rechazados y cules otros son del inters de los nios, de cara a futuras adquisiciones o solicitudes de prstamo a las bibliotecas pblicas.

Conclusiones

Esta propuesta didctica tiene sobre todo sentido si se ayuda a los nios a tomarla no slo como un juego sino tambin como un punto de inicio de un personal y apasionante itinerario de lecturas. Por eso es fundamental que sepamos dejarles con las ganas, hacerles quedarse con hambre, a lo largo de la estrategia. Cuando estn ms interesados por un libro, se lo retiramos. As tendrn autntica necesidad de volver a la biblioteca en busca de ese volumen y, de paso descubrirn otros.

Otro aspecto decisivo es la seleccin de los libros que introduciremos en el banquete. En ella nos jugamos mucho porque como todo buen empresario de hostelera si queremos que los nios vuelvan a nuestro establecimiento (la biblioteca) no podemos defraudarles sino, muy al contrario, impactarles y causarles una grata impresin (el bibliotecario se los tiene que ganar con habilidad y, sobre todo, ternura!).

Kepa Osoro

Relaciones biblioteca escolar-entorno

1. El agua fluye de las bibliotecas a su entorno

Introduccin
Aunque debemos reconocer que cada escuela es un microcosmos nico e irrepetible y que, por tanto, hay que respetar y valorar su idiosincrasia, creemos necesario que el centro escolar se integre en la comunidad que le rodea. Esta integracin aportar beneficios infinitos y enriquecedores tanto a la comunidad educativa como a su entorno social porque el potencial que rene cada uno de sus agentes es tan amplio que todos ellos tienen la obligacin de compartirlo con los dems.

Este artculo tratar de ofrecer un exquisito racimo de propuestas realistas y sencillas que favorecern la interrelacin entre escuela, biblioteca, familia y sociedad en general. Ser un modesto homenaje, una agradecida crnica del sinfn de actividades de dinamizacin sociocultural que se llevan a cabo en escuelas y bibliotecas pblicas de todos los rincones de la geografa lectora internacional (1). Los traemos aqu para que nuestros internautas literarios se sientan capaces de dar el paso de abrir sus mediatecas escolares y bibliotecas pblicas a ese entorno que les observa con escepticismo (la sociedad no sabe valorar bien la labor de maestros y bibliotecarios) y que, a fin de cuentas, les aporta la materia prima que llena de sentido su labor acadmica y cultural: los nios y jvenes a quienes tenemos la obligacin de ofrecerles una brillante formacin lectora.

Pedimos al lector que se sumerja en la lectura de este artculo con una mente generosa, con la receptividad de una esponja, y que comprenda que no le estamos invitando a reproducir mimticamente ninguna propuesta. Algunas le parecern una utopa; otras, un disparate; pero seguro que la mayora de ellas despertarn su propia creatividad y le reconfortarn intelectual y profesionalmente porque le harn sentir el abrazo de otros colegas que, annimamente, comparten con l el sublime objetivo de dar de leer a los nios y jvenes.

Escuela y biblioteca salen a la calle

He aqu algunas estrategias para hacer llegar a la comunidad los fondos y el potencial humano que se albergan en las bibliotecas escolares y pblicas. Algunas son propuestas de actividades puntuales; otras, albergan planteamientos ms amplios en el tiempo y en la complejidad de su desarrollo. Pero todas ellas son realizables si, sobre todo, existe una voluntad decidida por parte de los maestros y bibliotecarios.

Cajas Viajeras
Podemos disear la propuesta en una doble direccin, en funcin de quin asume la iniciativa: bien es la escuela la que prepara cajas o maletas con lotes de materiales de lectura para hacerlos llegar a los colectivos de usuarios que las soliciten (sobre todo en aquellas comunidades en que no exista biblioteca pblica); o bien sta ltima confecciona la caja y la pone a disposicin de su entorno.

Existen experiencias de empresas que han solicitado las Cajas Viajeras para que sus empleados leyeran en sus ratos de ocio durante los cambios de turno. La caja permanece en su destino durante un tiempo pactado y todo su contenido puede ser utilizado all mismo o llevado al hogar por cualquier persona en calidad de prstamo.

El furor de leer
Esta campaa, de origen francs, se ha realizado en ms de cien pases y consiste en la realizacin de una serie de acciones de animacin a la lectura en pequeos municipios de fuera del rea metropolitana. Durante un par de semanas en dichas poblaciones se efectan foros, conferencias, charlas, concursos, juegos literarios, horas del cuento, talleres de creacin Tambin se editan cuentos volantes, folletos y camisetas con lemas ento rno a la lectura. Se logra una interrelacin activa y positiva entre diversas instituciones: escuelas, bibliotecas pblicas, asociaciones culturales y de vecinos, ayuntamientos, etc. que permiten acercar el libro y la lectura incluso a sectores marginales.

Biblio-parques
Tanto la biblioteca de la escuela como la biblioteca pblica pueden organizar en los parques prximos pequeas sucursales desde las cuales desarrollar diversas actividades de promocin de la lectura: se colocan pequeas carpas, se llevan cajas o maletas viajeras, elementos decorativos y se hacen contadas al aire libre, recomendaciones de lecturas, o prstamos para leer los libros y dems materiales en cualquier rincn del parque o en la propia casa de cada visitante.

Biblio-mercado
En lugares como Salamanca, la biblioteca municipal (podra hacerlo igualmente la escolar) ha reservado un puesto en el mercado pblico, junto a la pescadera, la carnicera o la frutera, en el que las amas de casa y algn que otro hombre despistado puede encontrar ese libro interesante con el que hacer ms llevaderas sus labores del hogar, para llevarlo a casa en el carro de la compra.

Libro-correo
En vista de que muchos potenciales usuarios dicen no acudir a la biblioteca porque estn muy ocupados y no tienen tiempo de desplazarse, aunque les gustara hacerlo, en algunos lugares la biblioteca ha concertado el Libro-correo, un servicio a domicilio que lleva al usuario el libro que desea a cambio simplemente del pago de una pequea cuota de desplazamiento. En algunos sitios, el reparto se realiza bien a pie bien en bicicleta y es gratuito gracias al patrocinio de alguna empresa que obliga al repartidor a llevar un pequeo rtulo con el nombre del patrocinador en su ropa.

Biblio-circo
Con ocasin de algn evento especial (una feria, una romera, las fiestas del barrio) la escuela y la biblioteca pblica montan en un lugar de importancia ve cinal (plaza mayor, junto al ayuntamiento o el polideportivo) un inmensa carpa en la que se realizarn de manera simultnea y permanente horas del cuento, encuentros con escritores e ilustradores, proyecciones de cuentos en diapositivas y de pelculas entorno a los temas del circo, el libro y la lectura, talleres para nios y jvenes, dramatizaciones de textos y teatros ledos basndose en el tema del circo, etc. Se aprovecharn los fondos de la biblioteca (que habr pedido refuerzos a otras instituciones) para organizar una exposicin de materiales de lectura que giren entorno al espectculo circense.

Ferias en los centros de trabajo

Las diversas fbricas, negocios y empresas de la localidad podrn solicitar a la biblioteca la organizacin de un Festival del Libro en el que la biblioteca ofrecer a los trabajadores sus recursos en prstamo y diversas propuestas de dinamizacin de la lectura a cambio de que la empresa realice la entrega de un lote de libros y dems materiales de lectura al centro bibliotecario.

Biblio-esquina
El promotor de lectura sale literalmente a la calle con una maleta viajera al hombro, se ubica en un sitio estratgico (transitado pero sin obstaculizar la circulacin peatonal ni interferir en los negocios del lugar), al que acudir siempre con regularidad puntual. All coloca su tenderete: su maleta abierta en la que exhibe libros, revistas y peridicos que prestar a quien lo desee. En cada ocasin leer en voz alta un texto de tipologas diferentes para captar la atencin y como regalo a quienes se acerquen a observar su mercanca.

Almuerzos literarios
En los comedores escolares se pueden organizar sesiones de lectura o narracin oral de cuentos, poemas, adivinanzas, leyendas, fbulas, etc. La puesta en escena la realizarn voluntarios elegidos entre los padres y dems familiares, jubilados, bibliotecarios o profesionales del barrio. La biblioteca pblica puede prestar sus fondos para la actividad o tambin pueden aprovecharse los recursos de la mediateca escolar.

Leyendo espero y no me desespero

Muchos nios y nias tienen que esperar todos los das tanto la llegada de sus compaeros y maestros a la escuela (sus padres les aparcan en el cole demasiado temprano), como a las personas que les recogen al final de la jornada escolar. En ambos momentos se pueden organizar diversas actividades de dinamizacin de la lectura que puedan aligerar dichos ratos de tedio infantil. El personal que se encarga de los infantes durante esos perodos de tiempo podr realizar con ellos juegos de lenguaje, invencin de adivinanzas, trabalenguas o acertijos, construccin de cuentos mnimos o gigantes, elaboracin de carteles incitadores a la lectura desbocada, etc.

La biblio invade el Centro de Salud

Tal vez una de las vivencias ms desagradables para un nio es la visita a los distintos especialistas sanitarios, sobre todo si desconocen qu les van a hacer. La estancia en la sala de espera se convierte en una pesadilla tanto para los menores como para sus acompaantes. Por eso la biblioteca puede proponer al Centro de

Salud la firma de un convenio de colaboracin en virtud del cual los bibliotecarios se comprometen a acudir a la institucin sanitaria peridicamente a entretener literariamente a los pacientes a cambio de determinados fondos para adquirir materiales de lectura para enriquecer la dotacin de la biblioteca pblica.

Palabras de libertad
Aunque pudiera parecer una experiencia traumtica, ambos tipos de bibliotecas pueden constituir un grupo de voluntarios formados por adolescentes y jvenes dispuestos a visitar peridicamente una institucin penitenciaria. All podrn descubrir la cara menos amable de la sociedad que les rodea al tiempo que realizan una labor solidaria de dinamizacin de la lectura: cuentacuentos, talleres de animacin, teatro ledo, lecturas en voz alta, reci tales poticos en los que los reclusos participarn como pblico y protagonistas.

Leyendo en los poblados

En la mayora de nuestras grandes poblaciones existen poblados marginales en los que malviven determinadas minoras tnicas y personas desubicadas. Aunque en algunas ocasiones son ellas mismas las que se divorcian de la sociedad y se niegan a introducirse en el sistema educativo y cultural, hemos de reconocer que somos todos responsables de esta desintegracin discriminatoria.

La escuela y la biblioteca estaran socavando uno de los cimientos que da sentido a ambas instituciones la transmisin universal del conocimiento humano si permanecieran de espaldas a estos colectivos. Por eso proponemos el diseo de un colectivo mixto entre escuela y biblioteca que se dirija a los poblados marginales para acercarles las maravillosas obras literarias y documentales que descansan en sus estanteras. En ocasiones la labor consistir tan slo en aproximarles los materiales, pero en muchos casos habr que poner nuestra voz a su servicio porque su analfabetismo les impedir ser autnomos. Hagmoslo con generosidad, alegra y respeto, huyendo de cualquier tipo de paternalismo colonialista.

Libros de cabecera
Son numerosos los centros de lectura pblica que tienen entre sus propuestas de dinamizacin de la lectura esta estrategia, aunque recogida con nombres diferentes. Estamos hablando de crear un equipo de voluntarios, en la escuela o la biblioteca, que se dedicar en su tiempo libre a acudir al hogar de todas aquellas persona del entorno que lo soliciten que tengan imposibilidad real, temporal o permanente, para acceder a la biblioteca por motivos de salud. Los voluntarios acudiran a ver al enfermo para llevarle los libros que previamente ste hubiera pedido en prstamo y le acompaaran durante un rato leyendo en voz alta algn texto de especial calidad o del inters del visitado, por sus aficiones o por su deseo en profundizar sobre su dolencia.

En algunos casos se ha logrado, tras el ofrecimiento de algunos enfermos, celebrar en su domicilio las reuniones de los grupos de lectura o realizar horas del cuento para los nios del vecindario.

2. El agua fluye de la comunidad a las bibliotecas

La comunidad se acerca a la escuela y la biblioteca

En esta ocasin vamos a proponer algunas estrategias que demostrarn que las bibliotecas escolares y pblicas habrn de pujar por lograr que el agua tambin fluya desde la comunidad que las acoge hacia sus entraas culturales. Sern propuestas mediante las cuales ambas instituciones culturales incitarn al pblico a atreverse a traspasar la puerta y sumergirse en sus salas y espacios virtuales.

Y decimos atreverse con toda intencin porque en numerosos estudios se ha detectado que muchos usuarios potenciales de los centros pblicos de lectura no dan el paso para convertirse en usuarios de pleno derecho porque sienten hacia ellos una cierta desconfianza, un recelo que viene provocado en determinadas ocasiones por la propia configuracin arquitectnica del edificio (demasiado formal y cerrada) y en otras por alguna experiencia negativa pretrita de acercamiento al mundo bibliotecario.

No slo la biblioteca pblica sino tambin la escolar como apoyo material y humano a sta deben realizar eficaces y rigurosas campaas de captacin de socios basadas en autnticas estrategias de marketing comercial, teniendo en cuenta que, de un modo u otro, estn vendiendo un producto al pblico (aunque sea de un modo gratuito): el acceso a los variados materiales de lectura y a la cultura en general.

Quiz sorprenda al lector que aboguemos porque la escuela se lance a captar socios diferentes a los nios y jvenes que habitan sus aulas, pero estamos convencidos de que la mediateca escolar no es un centro de documentacin slo para escolares, sino que ha de estar abierta a toda la comunidad social que la sustenta: estudiantes, maestros, personal no docente, familias y antiguos alumnos. Slo as ser posible lograr la dinmica que se est imponiendo en la mayora de nuestros centros educativos: los padres dejan en ellos a sus hijos para que los eduquen, pero no desean establecer vnculos plenamente colaboradores, sinceros y constructivos.

Si la biblioteca escolar ejerce de puente entre las familias y la comunidad escolar, mediante atractivas y estimulantes propuestas para todos, cambiarn las relaciones entre todos los agentes que intervienen en la educacin.

Servicio de alerta
Dirigido tanto a escuelas como familias, este servicio se encarga de informar a quienes lo soliciten previa inscripcin de los libros, artculos, publicaciones peridicas y dems materiales de lectura que han ingresado recientemente en la biblioteca. A los centros escolares y los particulares se les enva un listado de los ttulos nuevos con una pequea frase provocadora del deseo de leer cada uno de ellos (avance de su contenido, qu aporta, etc.) y se les invita a acudir a la biblioteca para disfrutar de la lectura completa del material.

Se puede realizar tambin desde la mediateca escolar: dirigiremos a todas las familias (aqu no hay suscripcin que valga, lo haremos por decreto) el dptico informativo con las novedades, con la intencin de despertar en los padres y estudiantes el deseo de acudir a la escuela en busca del libro o artculo correspondiente.

Dadme de leer, por favor

Los nios usuarios de la biblioteca pblica o de la escolar escriben una carta a sus padres pidindoles que vengan a participar en esta actividad en la que los progenitores leern o contar a sus hijos y a los dems, en sesiones colectivas que se organizarn con total flexibilidad: lectura personal (padre-nio), en pequeo grupo o en gran asambleas.

Venid, queremos contaros

La propuesta complementaria a la anterior: ahora los chicos y chicas invitan a sus padres a acudir a la biblioteca para asistir a una contada para mayores, en la que sern los propios nios quienes leern o contarn a sus familiares cualquier tipo de texto, bien literario o divulgativo, bien personal o de autor. Los agrupamientos tambin sern lo ms flexibles posible.

Embrujo familiar
Este procedimiento consiste en proponer desde la biblioteca determinadas actividades de dinamizacin de la lectura dirigidas a la familia en su conjunto. No podrn participar ni padres sin sus hijos ni viceversa. En el diseo de las actividades podrn participar todos: bibliotecarios, maestros, padres y nios y se tratar de talleres de poesa o narraciones, telares de cuentacuentos, laboratorios de encuadernacin y edicin, etc. Todos ellos tendrn en comn que girarn entorno al tema de la brujera.

Por los ojos entra el cuento

Estrategia para promover la lectura de imgenes y la apreciacin de su componente artstico, al tiempo que se descubre su poder narrativo. Se elaboran diapositivas de las ilustraciones de los cuentos elegidos para la accin o se utilizan tambin libros de imgenes o cualquier tipo de estampa de calidad que sern proyectadas mediante un proyector de opacos.

Durante la proyeccin se narrarn o leern en voz alta los textos que acompaan a las imgenes o se escuchar un montaje realizado en un casete en el que diversas personas hayan grabado el relato interpretando a los personajes pudiendo apoyarse en diversos efectos especiales de sonido.

Asimismo, se invitar a los asistentes a interpretar espontneamente lo que las imgenes les sugieran y a atreverse a iniciar un relato a partir de las mismas. Podemos sugerir la ilustracin de un texto creado por los propios asistentes o de cualquier autor.

Al calor de la palabra
Para atraer a los diferentes miembros de la comunidad hasta la biblioteca, sta organiza esta propuesta en la que se efectan diversas actividades que habitualmente no se identifican con la institucin: espectculos de danza, msica, teatro, etc. que se acompaan de una fogata que recupera el valor simblico del fuego como elemento integrador. En torno a la hoguera se distribuirn los asistentes para arropar a los artistas y despus podrn participar con improvisaciones espontneas.

Poemas para enlazar

Una vez al mes la mediateca escolar y la biblioteca pblica pueden organizar en sus espacios la accin Poemas para enlazar, que pretende estrechar los lazos afectivos entre los miembros de la comunidad. En la primera sesin aprovecharemos la fuerza de la palabra potica de diversos autores consagrados cuyos textos sern recitados en voz alta por maestros o bibliotecarios. Al finalizar la velada se invitar a los asistentes a escribir sus propias composiciones poticas y preparar su lectura o recitado para la prxima cita. Se sugerir el posible apoyo ambiental del recitado mediante imgenes proyectadas o melodas interpretadas en directo o grabadas previamente. Todas las sesiones se realizarn a la luz de las velas para dotar al ambiente de un clima acogedor y clido.

Abuelo, dame de leer

Es maravilloso el potencial emocional que posee la relacin entre los nios y sus abuelos. Si a eso aadimos un matiz de justicia social mediante el cual tratamos de reivindicar la figura de nuestros mayores, es fcil que broten espontneamente infinidad de propuestas. En esta ocasin invitamos a los abuelos a visitar la escuela y la biblioteca pblica para mantener un encuentro ldico-literario con las nias y los nios. Entre todos tejern una velada llena de encanto en la que la palabra ser portadora de los mejores sentimientos y del deseo de compartir todo el valor de nuestra tradicin cultural. Abuelos y pequeos representarn el doble papel de emisores y receptores para demostrarse unos a otros que la palabra bella puede servir de eslabn entre generaciones y dar sentido a un ocio compartido.

Dame asilo, abuelo

Siguiendo el planteamiento anterior, con esta accin dinamizadora trataremos de llevar un poco de alegra y vitalidad infantil hasta las residencias de ancianos. Los nios y jvenes prepararn para sus mayores representaciones teatrales o sesiones de teatro ledo para que los ancianos olviden sus penas y recuperen sus ganas de vivir.

Tanto la escuela como la biblioteca pblica llevarn a las residencias lotes de materiales de lectura (no slo libros, tambin revistas, peridicos e incluso tebeos!) que dejarn a los ancianos en prstamo hasta la prxima visita. Entre los lotes no podrn faltar las propias producciones realizadas por los aprendices de lectores.

Los ancianos aprovecharn para contar a los pequeos sus batallas, ancdotas, historias personales, y les hablarn de cmo era la vida cuando ellos eran nios o jvenes: en qu empleaban el tiempo libre, con qu jugaban, cmo era la escuela, etc.

Concurso de fotografa
La biblioteca escolar y la pblica conjuntamente organizarn un concurso de fotografa destinado a los diversos miembros de la comunidad, sin lmite de edad y con el nico requisito de presentar imgenes que hablen de la relacin de cualquier individuo o grupo social con la lectura. Todas las fotografas concursantes sern expuestas simultneamente en las entidades organizadoras durante una semana, al final de la cual se proceder a su subasta. Con el dinero recaudado se adquirirn fondos nuevos para ampliar los existentes en ambos tipos de bibliotecas.

Lanzamiento de libros
Nos referimos con este epgrafe a dos propuestas diferentes, pero que pueden ser complementarias. La primera de ellas consiste en organizar en la biblioteca escolar o en la municipal la tradicional presentacin de novedades literarias, pero dndole al acto un carcter ms ldico y festivo. No slo se permitir al autor hablar de su obra, contestando las preguntas del pblico, sino que habr de leer en voz algn pasaje especialmente atractivo con la colaboracin de algn asistente.

El precio que pagar la editorial a la biblioteca ser la entrega de un lote de ejemplares del libro presentado y de alguno ms de su fondo editorial. Pero no se tratar de una entrega convencional, en mano, sino que se proceder, en el patio de la escuela o los alrededores de la biblioteca, al lanzamiento fsico en el interior de globos de los volmenes adecuadamente recubiertos con materiales acolchados para evitar su deterioro y el de las cabezas del pblico.

La voz del libro

Tanto la escuela como la biblioteca pblica estn obligadas a adecuar sus instalaciones, servicios y actividades a las personas que tienen problemas fsicos o psquicos, eso que en el mundo de la educacin se etiqueta con el rimbombante nombre de Necesidades educativas especiales. En esta ocasin se tratara de organizar una actividad dirigida al pblico discapacitado visualmente para acercarle al mundo bibliotecario y para regalarle nuestra voz como vehculo para acceder al mundo de la lectura, no porque ellos no sean capaces de leer por s mismos (existen materiales para ello en lenguaje braille), sino como una muestra de que deseamos su integracin y estamos dispuestos a ampliar sus posibilidades de lectura (an existen pocos libros pasados al citado lenguaje y son pocas las escuelas y bibliotecas pblicas que disponen de ellos). Se tratara de realizar lecturas en voz alta, pero tambin de acompaar al discapacitado visual en la consulta y seleccin de sus materiales, facilitndole espacios y guindole en el uso de los fondos electrnicos.

Subrayamos la idoneidad de esta actividad para ser desarrollada bien por grupos de jubilados, bien por nios y jvenes de las escuelas, porque acompaando al invidente y siendo testigos de sus dificultades recibirn una leccin eficaz de integracin de los discapacitados.

Estrategias para dinamizar la biblioteca escolar I

En este artculo el autor recopila una serie de ideas para conseguir que los nios utilicen ms la biblioteca escolar y la perciban como un lugar dinmico y til, abierto a todas las reas, y no slo como una sala relacionada con la asignatura de Lengua y Literatura. Talleres, exposiciones o encuentros con autor son algunas de las propuestas, entre las que se incluye la participacin de los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca. Un conjunto de iniciativas ms complejo y organizado segn el objetivo concreto de cada actividad se puede encontrar en el artculo Estrategias para dinamizar la biblioteca escolar II.

Introduccin

Supongamos que tenemos organizada nuestra biblioteca escolar: los fondos correctamente catalogados y clasificados, los aspectos materiales (espacios, luces, mobiliario, decoracin) cuidados al detalle, el personal especializado al pie del can Ahora viene la fase autnticamente importante, fren ticamente compleja y efervescentemente motivadora: la dinamizacin de los recursos y materiales.

Lo que proponemos a continuacin es la primera parte de un infinito abanico de posibilidades didcticas que slo pretende abrir ante el lector un horizonte apasionante de experimentos, de descubrimientos, de xitos y fracasos. Escoja l lo que ms le interese, lo que ms le motive y, sobre todo, lo que ms se adecue a la realidad escolar en la que desempea su labor y a los estudiantes que comparten con l la deslumbrante labor de ensear y aprender.

Las fuentes de estas estrategias son diversas: muchas son de cosecha propia, pero otras han sido aprendidas de la mano de Mariano Coronas y su equipo del Seminario de Biblioteca del C. P. Miguel Servet de Fraga (Huesca) y de Pepe Garca Guerrero y sus colaboradores del Proyecto Don Quijote en Teba (Mlaga).

Visitas guiadas
Asistirn clases enteras para familiarizarse con la ubicacin de los fondos y favorecer as la autonoma de cada usuario. Se aprovechar para contar un cuento, presentar montajes de diapositivas, realizar juegos de simulacin de cmo hacer un prstamo, manejar ficheros, acceder a los OPACS...

Boletn informativo
De periodicidad bimestral, son ptimos para recordar peridicamente la existencia de la biblioteca y que est a disposicin de todos. Ofrecer informacin de las actividades, novedades, noticias culturales, literarias...

Expositores
Temticos, de novedades, de prensa... Su finalidad ser crear en la sala de lectura rincones de sorpresa o lugares que, por ser frecuentemente renovados en su aspecto y contenidos, estimulan la curiosidad de los lectores. Ofrecen muchas posibilidades: hacer pequeas exposiciones de libros de un autor, con motivo de un acontecimiento, de un centenario, de una noticia...

Seminario Permanente
Constituir un Seminario Permanente de maestros, bibliotecarios y padres y madres interesados en la lectura, la escritura y el funcionamiento de la biblioteca permitir enriquecer el Plan Anual y asegurar, de esta manera, una mayor participacin. As ser ms fcil vender las actividades que se organicen. Este grupo deber trabajar con un Plan Anual bien planteado y realista y se reunir con frecuencia quincenal para preparar y llevar adelante los planteamientos asumidos.

Carteleras informativas
Ubicados en lugares visibles y de paso, ofrecern informaciones culturales y literarias (la prensa es muy til en este aspecto) para facilitar su posible aprovechamiento en las aulas. Conviene renovar con frecuencia las informaciones y utilizar tcnicas llamativas para captar la atencin: recortes, titulares, colores...

Buena informacin
Dinamizar el marketing de cada seccin de la biblioteca para facilitar la utilizacin y la bsqueda de los distintos documentos. El etiquetado ser bien visible, cada seccin estar rotulada, habr ficheros ordenados por ttulos, autores, temas...

Involucrar a los nios

No slo en la decoracin sino tambin en el funcionamiento de la biblioteca. De este modo estaremos ofrecindoles un canal de participacin en el centro y fomentando su responsabilidad. Las funciones (facilitar el prstamo, realizar tareas de registro, fichado, tejuelado... de los documentos, orientar a los lectores, facilitar la bsqueda de informacin, colaborar en el montaje de actividades, etc.) sern rotatorias, ya que normalmente se apunta voluntariamente un importante nmero de chicos y chicas para ejercer de bibliotecarios. Ser precisa una pequea formacin de estos voluntarios para que optimicen su cometido.

Crear material atractivo

Se confeccionarn materiales atractivos relacionados con las actividades organizadas desde la biblioteca (carns de lector, separadores, pegatinas, mascotas, pins) que puedan repartirse a todos los nios del centro. Servirn de recuerdo y valoracin de la biblioteca.

Materiales para maestros

El modo ideal de lograr su implicacin en el funcionamiento de la biblioteca es aprovechar al mximo las posibilidades que este centro de recursos ofrece. Para ello elaboraremos carpetas temticas para el profesorado: estrategias de manejo de la informacin, tcnicas de trabajo intelectual, procedimientos de utilizacin de las obras de referencia, relacin de libros para tratar determinado tema, recopilacin de poesas referentes a una estacin, un autor, etc., dosieres, guas de lectura, materiales para motivar una actividad, informacin de novedades, estrategias de animacin lectora... Si estos materiales se le facilitan al maestro antes de que los necesite estaremos haciendo un favor impresionante a los estudiantes porque la didctica que derrame el docente sobre ellos ser ms motivadora y rica. Para ello es preciso que el bibliotecario est plenamente integrado en el claustro de profesores, con capacidad decisoria y plena, y en constante relacin con cada equipo de maestros.

Actividades colegiales
Organizar desde la biblioteca al menos una actividad trimestral en la que participe todo el centro convertir a la biblioteca en el foco cultural dinmico y creativo de la escuela. Pueden ser actividades como: Semana del cmic, Semana de la prensa, Taller de poesa, Un libro, un viaje, Mercadillo de libros, etctera.

Otras actividades de inters

Resulta imprescindible que al menos una vez a la semana cada clase acuda a la biblioteca a leer, consultar, estudiar... Si hay biblioteca municipal, hay que establecer estrechos lazos con ella: actividades culturales y de animacin conjuntas, prstamos, intercambios... Concienciar a todo el claustro de que la biblioteca no es algo vinculado slo con el rea de lengua. Son muchas las actividades escolares que admiten ampliacin de datos, dos versiones distintas para ser contrastadas, etc. Y todo ello puede resolverse en la biblioteca. Taller de creacin literaria: en la medida en que los nios (y los maestros, por qu no) se sientan valorados y perciban que sus ideas y producciones son apreciadas por los dems, estarn ms predispuestos a leer los trabajos de los otros, sean estos sus iguales o, ms tarde, autores de prestigio. Exposiciones didcticas, monogrficas, de novedades... Encuentros con escritores, ilustradores, editores... que habrn de estar planificados con precisin milimtrica para evitar que se conviertan en una actividad desmotivadora y en absoluto relacionada con la lectura. Concursos de cuentos, adivinanzas, poesas, dibujos: permitirn, como decamos antes, que los nios se sientan valorados y capaces de crear. Creacin colectiva de libros gigantes, documentales, de recetas, de pcimas y conjuros, de poemas, de nanas, de ancdotas, de cuentos tradicionales recopilados por los propios chicos y maestros... Taller informtico: incorporar el libro electrnico y las enciclopedias en cederrn a los materiales y recursos de aprendizaje para que el nio supere el conflicto tradicional que padres y maestros le planteamos entre lectura y tecnologas avanzadas. La hora del cuento: institucionalizar y planificar temporalmente ratos especficos para que la comunidad educativa pueda asistir a narracin de cuentos. Librofrum: huyendo de la escolarizacin del libro y subrayando el valor socializante de la lectura compartida. Taller editorial: creacin de peridicos, revistas, boletines... Creacin de montajes audiovisuales a partir de libros: diseo de diapositivas, grabacin del texto en casete con apoyo de efectos sonoros y especiales. Dramatizaciones basadas en libros de la biblioteca. Maratn de recitado de poemas.

La biblioteca de Primaria debe convertirse en un centro de recursos, de informacin, de intercambio y difusin cultural, de encuentro entre las diferentes realidades tnicas, ideolgicas, sociales y religiosas presentes en la comunidad escolar y un escenario ideal para el ocio recreativo, crtico e imaginativo tomando el libro como elemento base.

Estrategias para dinamizar la biblioteca escolar II

El autor propone diferentes iniciativas concebidas para aumentar y mejorar el uso de la biblioteca escolar por parte de los alumnos. Mientras en el artculo Estrategias para dinamizar la biblioteca escolar (1) se ofrecen ideas con carcter general, en esta segunda parte las actividades se clasifican en funcin de su objetivo: las que estn destinadas a la organizacin de la biblioteca, las que se relacionan con el manejo de los libros y las que responden al funcionamiento de la sala. Se incluyen propuestas dirigidas a alumnos de Primaria, ESO y Bachillerato.

Introduccin

Una vez que hemos organizado los fondos de nuestra biblioteca escolar y que las cuestiones logsticas estn a punto, para no hacer esperar ms a los usuarios que aguardan impacientes en la puerta para tomar el Castillo de los Libros, tenemos que disear un proyecto para que la biblioteca sea un ente vivo que contribuya a la dinamizacin y renovacin de la escuela.

Hemos bebido de las riqusimas y nutritivas fuentes del libro La biblioteca escolar: un derecho irrenunciable (1) en el que Maricruz Delgado nos regala un impresionante ramillete de propuestas para dinamizar nuestra biblioteca. Conjugando algunas de sus propuestas con nuestra experiencia en algunos casos nos limitaremos a dar el enunciado de la actividad, mientras que en otros la detallaremos , he aqu nuestro men dinamizador, que hemos estructurado en tres platos:

Actividades referidas al sistema de organizacin y al proceso tcnico. Actividades referidas al conocimiento y manejo de los distintos documentos. Actividades referidas a la dinmica general de la biblioteca.

En cada uno de estos apartados, se incluirn estrategias dirigidas a distintas edades y adaptadas a las mismas. Para distinguir las que se refieren a una etapa especfica, utilizaremos este cdigo: (*) Enseanza Primaria. (**) ESO y Bachillerato.

1.

Actividades referidas al sistema de organizacin y al proceso tcnico del libro

1.

Presentacin de la biblioteca escolar. Visita a la biblioteca pblica (*)

Al principio de curso visitamos la biblioteca del centro y se presentan los fondos, se explica su organizacin, cmo encontrar los libros y las normas de utilizacin. A lo largo del curso los alumnos visitarn la biblioteca pblica y comprobaran que la organizacin (Clasificacin Decimal Universal, CDU) es la misma que la de su biblioteca escolar.

2.

Registro mis libros (*)

Se explica a los usuarios en qu consiste un libro de registro. Se comentan los datos que aparecen en l: nmero, fecha de entrada, autor, ttulo, lugar, editorial, ao y procedencia. Como propuesta los alumnos registrarn los libros que tienen en casa.

3.

Nuestra eleccin (*)

En esta sesin se presenta a los nios las revistas especializadas que llegan a la biblioteca (CLIJ, Educacin y Biblioteca, Babar, Primeras Noticias). Por grupos ven los libros reseados en cada una de las revistas y eligen los que creen que les pueden gustar ms.

De la misma forma se entregan catlogos de editoriales o algunas bibliografas comentadas. Una vez que han elegido los libros que desearan leer, hacen una desiderata en la que indican el autor, ttulo y editorial. Cuando la biblioteca tenga que adquirir fondos tendr en cuenta estas peticiones.

4.

El vestido de los libros (*)

Explicamos que los libros llevan una pegatina blanca llamada tejuelo en la que se escribe un nmero segn la CDU, las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula y debajo las tres primeras letras del ttulo en minscula. La colocacin de los libros se hace primero por orden numrico y luego siguiendo el orden alfabtico de las letras del apellido del autor y, a continuacin, las del ttulo.

Proponemos jugar a ordenar diversos libros en las estanteras. Tambin comentamos que vestiremos los libros con pegatinas de colores, segn las edades a las que vayan dirigidos. Adems, se pueden repartir libros correspondientes a distintas edades. Los alumnos, distribuidos por grupos, valorarn a qu nivel va dirigido el libro segn el tipo de letra, el resumen de la contracubierta, el formato... y los vestirn con la pegatina del color acordado para esa edad.

5.

Somos libros! (*)

Se distribuyen tejuelos de cartulina y los nios, simulando que son libros, tienen que colocarse de izquierda a derecha atendiendo primero al orden numrico de la CDU y luego el orden alfabtico del primer apellido del autor y del ttulo. Les proponemos que traigan recortes de peridicos o revistas para hacer murales sobre las temticas de la CDU.

6.

Elijo mi camino (*)

Explicamos a los nios que para localizar un libro se pueden utilizar varios caminos: el apellido del autor, el ttulo y la materia de la que trata el libro. Se distribuyen entre los nios tarjetas en las que se planteen situaciones posibles:

1. A Mara le gustan los libros de misterio, pero no conoce ninguno. Qu camino elegir para llegar a ellos? (El de la materia.)

2. Un amigo le ha dicho a Pedro que Fernando Alonso escribe unos libros muy divertidos. Cmo encontrar alguno? (Por el camino de autores.)

3. Noelia recuerda el ttulo de un libro muy bonito que vio en una librera este verano en Alicante. Ahora, quiere encontrarlo en la biblioteca de su colegio. Cmo puede saber si lo tienen? (Por el camino del ttulo.)

7.

Cmo son los libros? (*)

Explicaremos las partes de un libro y dnde se encuentran los datos ms importantes. Se reparten tarjetas en las que se plantean cuestiones para el reconocimiento del libro, por ejemplo: Qu lees en la cubierta de tu libro? Qu datos aparecen en la portada? Tiene ilustraciones? Quin las ha hecho? Qu es el D.L. (depsito legal)? Qu es el ISBN? Dnde aparece? Una vez que hemos conocido el libro, dibujamos su cubierta.

8.

Un extrao hechizo (*)

Dividimos la clase en dos grupos. Al primero le entregamos libros que tendrn que colocar en las estanteras segn el nmero de la CDU y el orden alfabtico (primero por el apellido del autor, luego por el del ttulo) tal como aparecen en los tejuelos. Estos mismos alumnos quieren recuperar sus libros, pero se han quedado paralizados por un extrao hechizo. Piden ayuda a sus compaeros y les dicen el ttulo que les haba tocado. Sus compaeros recuperan el libro de las estanteras y comparten la lectura.

9. 10.

Clasifico mi libro preferido (**) Me invento un libro (**)

Entregamos a los alumnos distintas signaturas (J-N, CEL, mil / 653, MAL, pri) y les proponemos que se inventen los datos completos del libro y su argumento. A continuacin les preguntamos dnde colocaran el libro en la biblioteca.

11. 12.

Exposicin fotogrfica de distintas bibliotecas (**) Los derechos y las obligaciones del lector (* y **)

Elaborar un declogo ilustrado con los derechos y las obligaciones de los lectores.

13.

Mi biblioteca ideal

Los nios describen y dibujan su biblioteca ideal (*). Hacen una maqueta (**).

2.

Actividades referidas al conocimiento y manejo de los documentos

1.

La aventura del saber (* y **)

Los alumnos se distribuirn por equipos y prepararn cuestionarios con los libros y documentos que se encuentran en la biblioteca. El bibliotecario recoger estos cuestionarios y los distribuir de forma aleatoria. A cada equipo le tocar un cuestionario distinto al suyo. Los ms pequeos pueden escribir alguna pregunta de la que quieran respuesta y, entre todos, orientados por el bibliotecario, intentarn resolverla en la biblioteca escolar.

2.

Mi tema favorito (* y **)

Cada nio o grupo de nios elegir un tema que le interese y localizarn libros que ofrezcan informacin sobre el tema, pero adems buscarn otros soportes que aporten informacin: fotos, peridicos, diapositivas, pelculas, etc. Finalmente se organizar una exposicin con todos estos materiales.

3.

Vdeos y libros (* y **)

Leer un libro o un cuento y compararlo con la pelcula (ej: El guardin de las palabras, Matilda, El perro del hortelano, Morirs en Chafarinas...). Analizamos las semejanzas y diferencias entre estos dos lenguajes.

Otra posibilidad es usar el vdeo para promocionar la biblioteca y los libros. Por grupos, elaborarn un pequeo guin para presentar de forma atractiva y visual un libro.

4.

Mis ilustraciones favoritas (*)

Comparar las ilustraciones, fotografas y dibujos de libros de imgenes, lbumes, libros de conocimiento. Con aquellas imgenes que ms les hayan gustado elaborarn una historia. Interesa explicar las diversas tcnicas empleadas en las ilustraciones y, a la vez, mostrar las imgenes de los libros. Se puede practicar alguna tcnica.

5.

El lbum de la biblioteca (*)

Esta actividad se puede llevar a cabo de distintas formas. Los cromos pueden ser de distintas materias y gneros (poesa, naturaleza, historia) y presentarn:

Fotografas de autores y el lugar donde se peguen tendr el ttulo del libro. Cubiertas de libros y se colocarn en los recuadros que contengan un fragmento de la obra y el nombre del autor. Personajes de la Literatura Infantil. Debajo del recuadro donde se pegan los cromos vendr un trozo de texto, el nombre del autor y del ilustrador.

6.

El mensaje de los libros (*)

Los nios eligen libros de la biblioteca escolar. Con ayuda de sus padres o profesores grabarn pasajes en un casete, dando alguna pista sobre el autor, el ttulo o la editorial. Devuelven los libros al bibliotecario. Despus estos mensajes se oirn en clase o en la biblioteca y los compaeros tendrn que encontrar el libro en la biblioteca.

7.

Viaje al fondo de los libros (**)

Partiendo de uno de los grupos de la CDU por ejemplo, Historia, los nios buscarn el lugar que ocupan esos libros dentro de la biblioteca. A continuacin, seleccionarn por el catlogo de materia los de Historia Antigua, ms tarde los que traten de Egipto y finalmente se quedarn con un libro que slo de pirmides.

8.

Mi libro-lapa (*)

Cul es el libro de la biblioteca que has ledo y no te puedes separar de l porque te ha gustado muchsimo? Pondremos un panel en la pared de la biblioteca que nos ayude a observar los libros que ms gustan. Al final de cada trimestre se pueden elaborar listas con ttulos atractivos: Los 40 principales. No te los pierdas!...

9.

Busco mi pareja (*)

Se reparten unas tiras de papel con los ttulos de algunos libros, y otras tiras con el nombre de los autores que han escrito esos libros. Cada nio deber encontrar su pareja correspondiente, de tal forma que el autor encuentre su ttulo y viceversa.

10.

Archivo de temas interesantes (**)

Cada da un nio trae el peridico a clase para que los dems lo lean y recorten los artculos, noticias, reportajes, etc. que deseen. Se clasifican en dosieres titulados segn el inters del alumnado (sociedad, deportes, poltica, cultura) y que se pueden ampliar con documentos extrados de ot ras fuentes: revistas, folletos, etc.

11.

Crear un fanzine o tebeo (* y **)

Se partir de un taller para la realizacin de un tebeo: planos, onomatopeyas, lenguaje que se emplea, etc. Luego se aplicarn estas tcnicas en la elaboracin de un tebeo que trate de la biblioteca y de las ancdotas que all ocurren.

12.

Juego de simulacin (**)

Se eligen nueve oradores que darn una conferencia sobre uno de los grupos de la CDU. Para ello buscarn documentacin en la biblioteca, organizarn los contenidos y realizarn un pequeo guin que despus expondrn a sus compaeros.

13.

Busco al autor (*)

A partir de unos datos ofrecidos por el bibliotecario sobre un autor conocido (textos, datos biogrficos, retrato...), los nios tienen que descubrir cul es el autor de la semana y ms tarde investigar sobre su obra.

3.

Actividades referidas a la dinmica general de la biblioteca

1.

Decoracin y ambientacin de la biblioteca escolar

A esta actividad pueden contribuir los usuarios con sus opiniones y realizaciones. Ser de gran utilidad conocer el ambiente que ellos prefieren para su biblioteca escolar. Hay que crear un clima acogedor: buena iluminacin (preferiblemente luz natural); grandes ventanas con cortinas y visillos agradables; plantas que den colorido y relajen el ambiente; paneles informativos (CDU, declogo de derechos y obligaciones...); carteles con grandes rtulos que anuncien las actividades o eslganes relativos al mundo de los libros y la lectura; la mascota de la biblioteca que nos servir para introducir diversas actividades; expositores (un bal, una maleta, cajas decoradas, tele estropeada) de las novedades o de los libros que ms gustan; en la zona infantil convendra que hubiera cojines o colchones para que pudieran sentarse cmodamente a leer; tabln de anuncios; buzn de sugerencias

2.

Visita de escritores e ilustradores

Es necesario preparar el encuentro. Plantear al visitante sobre todo las dudas o reflexiones que nos hayan provocado sus obras.

3.

El antdoto (*)

Contamos la historia de que en la biblioteca una bruja ha extendido un hechizo por el que han desaparecido algunas obras valiossimas. Todo hechizo tiene un antdoto. Las obras volvern a su lugar si los nios crean historias e ilustraciones. Se exponen y al cabo del tiempo aparecen los libros.

4.

Nuestra mascota

Inventamos entre todos un personaje que habite siempre en la biblioteca. Nos imaginamos cmo ser, lo que come, su forma de andar, lo que le gusta, etc. Lo representamos plsticamente y elegimos la imagen se corresponde ms con nuestra mascota. A partir de ah la mascota se materializa y servir de puente para la realizacin de multitud de actividades relacionadas con la lectura.

5.

Cancionero infantil

Elaborar un cancionero con las canciones, poesas, retahlas, adivinanzas, etc. que los nios recogen en casa y en la biblioteca. Lo editamos incorporndolo a la biblioteca escolar.

6.

La biblioteca va a la radio

Preparar y emitir un programa sobre bibliotecas y libros en alguna emisora local.

7.

Bibliotecas solidarias

Hermanamiento entre bibliotecas, donaciones... Visitas a otras bibliotecas.

8.

Viaje literario

Elegimos un lugar para viajar y durante una temporada investigamos sobre l: comidas, costumbres, formas de vestir Decoramos la bibli oteca de acuerdo al lugar elegido. Exponemos algunos libros publicados all o que traten sobre ese lugar, y elaboramos una gua. Organizamos una fiesta, en la que procuraremos degustar alimentos del pas.