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N 5 febrero 2012 Herramientas de trabajo para el profesorado

N. 1 Octubre 2011 Grupos interactivos N. 2 Noviembre 2011 Lectura dialgica N. 3 Diciembre 2011 Participacin y formacin de familiares N. 4 Enero 2012 Tertulias dialgicas N. 5 febrero 2012 Prevencin de la violencia de gnero N. 6 marzo 2012 Convivencia N. 7 abril 2012 Desarrollo emocional N. 8 mayo 2012 Transformacin del entorno N. 9 junio 2012 Educacin en valores

prevencin de la violencia de gnero

Elena Duque / Universitat de Girona

9 enero de 2012 ya han sido asesinadas cinco mujeres en Espaa. La violencia de gnero es una lacra social que lejos de desaparecer sigue presente en nuestra sociedad. Las investigaciones cientficas (Oliver y Valls, 2004) y la realidad diaria muestran como mujeres jvenes, de todas las culturas y de diversidad de niveles acadmicos y estatus socioeconmicos la sufren, rompiendo cada da con los estereotipos que encasillan a las mujeres maltratadas en el perfil de mayores, sin estudios y dependientes econmicamente de la persona que las maltrata. Sin embargo, los asesinatos y el maltrato no son hechos aislados ni espontneos que suceden de forma impredecible e inexplicable, sino que son la consecuencia de todo un proceso de socializacin. Y es en este sentido que la educacin en general y los centros educativos en concreto tienen mucho que aportar a la erradicacin de la violencia de gnero.

Existen muchas campaas de prevencin de violencia de gnero, programas o estudios pero algunos de ellos no estn basados en evidencias cientficas. Desde el Centro de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de Desigualdades, CREA (http://creaub.info), llevamos ms de diez aos investigando sobre la prevencin de la violencia de gnero. La investigacin pionera El amor en la sociedad del riesgo. Una tentativa educativa de Jess Gmez ha desarrollado la lnea de Socializacin preventiva de la violencia de gnero. Esta lnea estudia las interacciones sociales (medios de comunicacin, grupos de iguales, familia, centro educativo...) que generan una socializacin y un aprendizaje de modelos amorosos y de atractivo que se vinculan a la violencia de gnero. Las ciencias sociales ya haban tratado previamente el tema del amor y analizaban los aspectos sociales que influenciaban en las relaciones afectivosexuales y su carcter social (Beck y

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Beck-Gernsheim, 1998; Giddens, 1995), sin embargo, a estos mismos autores se le escapaban algunos elementos clave y acababan atribuyendo respuestas acientficas al amor. Tal como plantean Beck y Beck Gernsheim, (1998, p.350) el amor sucede, cae como un rayo o se apaga siguiendo leyes no abiertas a la intervencin individual ni al control social. Desde la lnea de socializacin preventiva se incorporan diferentes teoras como el interaccionismo de Mead (1990) y la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas (1987) y el planteamiento de las emociones de Elster (2001) que van explicando cmo se crean nuestros gustos y deseos. Y es con esta lnea de investigacin que se aporta cmo la atraccin es fruto de las interacciones sociales, as como lo son nuestros deseos. El elemento clave identificado en esta lnea de investigacin es la existencia de una vinculacin entre atraccin y violencia. Esto significa que socialmente se nos presentan como ms atractivas aquellas personas que ejercen el poder, la dominacin e, incluso, el desprecio y la violencia; mientras las buenas personas se nos presentan como convenientes y adecuadas pero no como excitantes ni deseables. El ejemplo claro se encuentra en los medios de comunicacin. La persona que se nos presenta como sexy y deseable en una pelcula, es dialogante? Tiene valores positivos? La persona con valores solidarios aparece como excitante? La relacin apasionada, es de dilogo o de conflicto? La relacin conveniente, es montona? Es excitante? Este ejemplo de los medios de comunicacin no debe confundirnos con acusarlos de ser los culpables de la violencia de gnero, pues la atraccin hacia la violencia es evidente tanto en los medios como en la literatura clsica, as como en el da a da de nuestras vidas. Frases como: S que no me conviene pero no puedo remediarlo, me gusta o bien es un buen amigo, por tanto, nunca me enrollara con l no son ms que la evidencia de esta distincin entre lo conveniente-no excitante y lo no conveniente-deseable. Si partimos de la realidad de los centros educativos, encontramos que ya existe violencia de gnero dentro de sus paredes. Est presente no solo en la violencia fsica, sino en el desprecio y en el maltrato psicolgico, el acoso, etc. La falta de reconocimiento de la problemtica es el primer impedimento para poder trabajar la prevencin de la violencia de gnero en los centros educativos y, de esta manera, tenemos excusas perfectas para no trabajarlo en cada nivel educativo: son muy pequeas y pequeos en Educacin Infantil; son cosas de nios/ as en Educacin Primaria; es tpico de adolescentes en Educacin Secundaria, y ya son grandecitos en educacin de personas adultas el tema siempre es evitable y de esta manera evitamos que suceda y se reproduzca. Tambin existen centros que s trabajan la coeducacin, la educacin sexual, etc. Pero lo que nos interesa en la prevencin de violencia de gnero es que la educacin que se haga incida realmente en la erradicacin de la violencia de gnero. La cuestin clave es si la educacin incide o no en que las nias y los nios que participan de ella no se enamoren en el presente ni en el futuro de personas que las maltratan. Este es el tema que hay que abordar. Partiendo de la lnea de socializacin preventiva de la violencia de gnero se trata de trabajar con un objetivo claro: vaciar de atractivo la violencia y dotar de atractivo la no violencia. No podemos quedarnos en un lenguaje de la tica (Flecha y Puigvert, 2010) donde solo planteemos qu es conveniente y qu no lo es. Todo el mundo sabe que no lo es mantener relaciones afectivosexuales con un asesino y eso no est impidiendo que el autor confeso del asesinato de Marta del Castillo tenga numerosas fans. Hay que trabajar desde un lenguaje del deseo (Flecha y Puigvert, 2010) dotando de atractivo los modelos igualitarios. No sirve de nada fomentar comportamientos igualitarios entre nios y nias si paralelamente se fomenta la idea de que los que se pelean se desean; no sirve de nada educar en la corresponsabilidad si el modelo masculino excitante se considera opuesto al de un buen amigo. Citando la investigacin pionera de Gmez (2004, p.99): La insatisfaccin de las relaciones basadas, bien en ligar (pasin sin amor), bien en la estabilidad (amor sin pasin), solo puede superarse uniendo en la misma persona ternura y excitacin, amistad y pasin, estabilidad y locura.

La falta de reconocimiento de la problemtica es el primer impedimento para trabajar la prevencin de la violencia de gnero en los centros educativos

Bibliografa Beck, U.; Beck-Gersnsheim, E. (1998) El normal caos del amor. Barcelona: El Roure. Elster, J. (2001) Sobre las pasiones. Emocin, adiccin y conducta humana. Barcelona: Paids. Flecha, A., & Puigvert, L. (2010). Contributions to social theory from dialogic feminism. In P. Chapman (Ed.), Teaching social theory. New York, NY: Peter Lang. Giddens, A. (1995) La transformacin de la intimidad. Sexualidad, amor y erotismo en las sociedades modernas. Madrid: Ctedra. Gmez, J (2004): El amor en la sociedad del riesgo. Una tentativa educativa. Barcelona: El Roure. Habermas, J. (1987) Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus. Mead, G.H. (1990) Espritu, Persona y Sociedad. Mxico: Paids. Oliver, E.; Valls, R. (2004) Violencia de gnero. Investigaciones sobre quines, por qu y cmo superarla. Barcelona: El Roure.

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Erradicar la violencia de gnero formando a los profesores

Patricia Melgar / Secretaria de la Plataforma Unitria contra les Violncies de Gnere

n los ltimos 30 aos hemos asistido a grandes cambios sociales en favor de los derechos de las mujeres. A pesar de quedarnos un largo camino por recorrer, podemos mirar atrs con la satisfaccin de que hemos dado importantes pasos. Pero esta afirmacin pierde parte de veracidad si hablamos de violencia de gnero. El aumento de su presencia en las relaciones afectivas y sexuales de chicas y chicos adolescentes preocupa profundamente a los colectivos que trabajamos por la igualdad. Las chicas que son asesinadas a manos de sus parejas o exparejas, el nmero de denuncias puestas por chicas menores de 30 aos o la realidad que podemos observar en las escuelas e institutos, dista de estar construyendo sociedades futuras libres de violencia. En este sentido, es significativo que en el taller que realizamos el pasado noviembre de 2011 con 60 chicos y chicas, trabajando en pequeos grupos de seis personas, todos los grupos relataron casos de violencia de gnero vividos con o entre compaeros y compaeras de su centro educativo. Es por ello que para la Plataforma Unitaria contra las Violencias de Gnero la prevencin de la violencia de gnero ha sido una prioridad desde nuestra constitucin en 2002. Tal y como reflejamos en nuestro manifiesto, el trabajo en educacin y socializacin preventiva que realizamos parte del carcter social en que se basa la violencia de gnero, desmitificando los modelos de atractivo que siguen pautas de masculinidad hegemnica, con el fin de evitar cualquier tipo de violencia, tanto en las relaciones estables como en las espordicas. La superacin de la violencia de gnero requiere de su abordaje integral desde todas las reas y contar con la implicacin de toda la sociedad. En esa lnea se aprob en 2004 la aprobacin de la Ley Orgnica 1/2004 de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la violencia de gnero. Su articulado, a pesar de ser rebajado por los

representantes polticos, recoga algunas de las aspiraciones que los diferentes colectivos llevbamos tiempo soando para iniciar el camino hacia relaciones ms igualitarias. Entre estas cobraba un peso especfico el desarrollo de acciones educativas. Como resultado se han impulsado programas como talleres con nios, nias y adolescentes, cursos de formacin a profesionales de diferentes campos, campaas mediticas Pero estas actuaciones no han dejado de ser una pequea gota de lluvia que apareca de vez en cuando en mitad de la sequa. Nunca ha sido una accin integral con suficiente prolongacin en el tiempo y seguimiento para lograr que arraigasen los cambios necesarios en la socializacin de las relaciones amorosas de los chicos y chicas, y con ello desarrollar la transformacin social respecto a la violencia de gnero. Cmo hacer una prevencin de la violencia de gnero efectiva? La propia ley nos daba la respuesta y pona el punto de mira en una institucin que por su papel en la sociedad poda y deba encabezar esta transformacin: la escuela. Con ello, la ley no desvelaba nada nuevo, puesto que haca dcadas que la educacin se entenda como herramienta de transformacin social. Maestros y maestras, as como asociaciones de familiares implicados en la Plataforma, coincidan en valorar la idoneidad de la propuesta pero tambin detectaban que la complejidad de esta tarea requera una formacin al respecto. Cuestin que tambin contemplaba la ley de una manera que, segn valoramos en la Plataforma, hara de esta actuacin la ms efectiva realizada hasta el momento en materia de prevencin de violencia de gnero. Concretamente en el artculo 7 se haca referencia a la formacin inicial y permanente del profesorado del siguiente modo: Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que en los planes de formacin inicial y permanente del profesorado se incluya una formacin especfica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los conocimientos y las tcnicas necesarias ().

Aqu se reconoca la importancia de la actuacin de los y las profesionales de la educacin en los centros educativos para lograr la erradicacin de la violencia y, por ende, la necesidad de proporcionarles formacin al respecto. Pero los planes de estudios de las diplomaturas universitarias de formacin del profesorado que se implementaban en aquel momento no proporcionaban esta formacin a las futuras maestras y maestros, tal y como constataban los resultados de la investigacin dirigida por Lidia Puigvert Incidencia de la Ley Integral contra la Violencia de Gnero en la formacin inicial del profesorado (Instituto de la Mujer. Plan Nacional I+D. 2007-2010). Es por ello que, en 2007, iniciamos la campaa Erradiquemos la violencia de gnero formando a las personas profesionales de la educacin a travs de la cual exigimos el cumplimiento de la ley. En el momento de iniciar esta campaa nuestras universidades estaban inmersas en un proceso de cambio a diferentes niveles entre los que se encontraba la ordenacin y verificacin de enseanzas universitarias oficiales. Es decir, estaban elaborando los nuevos planes de estudios. Por lo tanto, se trataba de un momento propicio para la inclusin de estos contenidos. Durante estos cinco aos transcurridos desde entonces muchas universidades han avanzado y actualmente estn implicadas en el desarrollo de esta tarea. Pero otras siguen incumpliendo la ley, no incorporando en los planes de estudio de formacin inicial y permanente del profesorado una formacin especfica sobre violencia de gnero. En estas universidades los decanos y decanas que se han pronunciado al respecto se amparan en la justificacin de que se trata de un trabajo que desarrollan de manera transversal en el marco del gnero, temtica que, por cierto, tambin afirman trabajar de manera transversal. Por lo tanto, en esas facultades, en los estudios de Educacin Infantil, Primaria, Mster de Secundaria nunca llega la sesin en la cual se analice la violencia de gnero y se proporcionen estrategias para abordarla.

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Por lo que su alumnado vive un desconcierto ante lo que les exige la ley y la realidad que se vive en los centros educativos, y los conocimientos y estrategias que se les proporcionan durante su proceso formativo. Esas resistencias y falta de apoyo nos hacen pensar que las universidades creen, errneamente que la violencia de gnero es una problemtica ajena, no solo a su institucin, sino tambin a las profesiones para las cuales estn formando. La universidad, como el resto de estructuras, es una institucin que tambin necesita transformarse y romper el silencio. En la otra cara de la moneda reconocemos el trabajo de aquellas universidades que iniciaron su andadura en estos temas hace algunos aos y que actualmente estn consiguiendo que maestros y maestras puedan sumarse al trabajo conjunto que debemos realizar entre todos y todas para abordar de manera integral la violencia de gnero.

Proyecto Rompe mitosSomos iguales. Asociacin Hlia

Montserrat Vil / Asociacin Helia

a Asociacin Hlia (http://www. heliadones.org/), de apoyo a las mujeres que sufren violencia de gnero, est formada por voluntarias y profesionales que trabajamos para conseguir la plena recuperacin y reparacin del dao sufrido a estas mujeres. Nuestro objetivo es promover programas de sensibilizacin, de prevencin, de atencin, para lograr la erradicacin de la violencia machista. Trabajamos en redes, como por ejemplo WAVE (http://www.wave-network. org/), red de organizaciones de mujeres europeas con sede en Viena. En Catalua, participamos en el programa Rompamos el silencio (Trenquem el silenci) sobre prevencin en los centros educativos, con talleres, charlas entre la juventud, las profesoras y profesores, y las madres y padres. Precisamente de este trabajo en los centros educativos ha surgido el proyecto Rompe los mitos-Somos iguales del programa Juventud en Accin, de la Comisin Europea, llevado a cabo por la Asociacin Hlia. Es un programa de intercambio de conocimientos y experiencias entre un grupo de jvenes de nuestro pas con jvenes de Austria a travs de nuestra asociada WAVE. El objetivo es que las y los jvenes trabajen el tema desde su propio punto de vista y desde su propia experiencia. Cmo ven ellas y ellos las primeras relaciones? Hay violencia? Hay desigualdad y discriminacin entre chicos y chicas? Qu casos conocen en sus respectivos centros? La idea es formar a jvenes agentes activos en prevencin de violencia de gnero.

En Viena deiez chicas y un chico y en Barcelona siete chicas y un chico pusieron en comn e investigaron sobre qu problemas hay en las relaciones entre iguales; por qu hay violencia donde tendra que haber comprensin y amor, etc. Se prepararon durante los meses previos al intercambio en sus respectivos pases para encontrarse durante la semana del 13 al 20 de noviembre de 2011 en Barcelona, coincidiendo con el VII Foro contra las violencias de gnero. Durante la semana se realizaron varias actividades en grupos de unas 60 chicas y chicos en cada uno. Ese mismo lunes, en un instituto de Secundaria, se realiz una actividad sobre socializacin preventiva de la violencia de gnero. En esta lnea, se dio una charla centrada en entender, por un lado, cmo habitualmente hombres y mujeres nos socializamos vinculados a la atraccin hacia la violencia y cmo nos podemos socializar para la prevencin de la violencia de gnero. Una vez hecha la presentacin se trabaj en pequeos grupos para intercambiar opiniones relacionadas, tanto con alguna de las frases expresadas por adolescentes en la presentacin sobre las relaciones afectivo-sexuales como con las propuestas de prevencin comentadas. Hubo reflexiones interesantes acerca del rol central que tiene la socializacin de todas las personas en relacin a este tema, de cmo todo nuestro entorno nos hace aprender qu cosas nos deben gustar y cules no. As mismo se reflexion sobre la potencialidad que puede llegar a tener compartir con amigos y amigas cmo nos hemos socializado en este tema y cmo todos y todas podemos ser parte de otra socializacin.

El da siguiente estuvimos en otro centro estableciendo un debate sobre la prevencin de la violencia de gnero y el acoso sexual. La actividad consisti primero en una charla sobre las medidas que llevan a cabo las mejores universidades del mundo para prevenir la violencia de gnero. Ms concretamente vimos cmo la Universidad de Harvard y la de Wisconsin, universidades de ms prestigio internacional, consiguen la excelencia siendo espacios libres de violencia. A continuacin se formaron grupos mezclando los alumnos y alumnas de Austria con los de Espaa, para trabajar estos temas en espacios ms reducidos. Una vez que cada grupo debati sobre las prcticas de xito se pusieron en comn los resultados que haban sacado. As, un miembro de cada grupo deca dos conclusiones sobre aquello debatido. A posteriori se pas a discutir, preguntar y aclarar abiertamente temas relacionados con la violencia de gnero. Algunos de los resultados que ms salan giraban en torno a la educacin y a la socializacin de los nios y nias contra la violencia de gnero desde pequeos, desde la escuela primaria. Esto se poda hacer mediante psteres y guas en las escuelas, discusiones y charlas abiertas sobre el tema. Todo ello para concienciar de este problema y poder prevenirlo. Adems, todos los alumnos y alumnas coincidan en el compromiso que se tiene que cumplir desde los centros educativos para educar en contra de la violencia. Tambin se destacaba la importancia de la comunicacin entre los diferentes espacios donde se desarrollan los alum-

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nos y alumnas; por ejemplo, entre escuela y familia. Los y las estudiantes vean clave que padres y madres sepan lo que pasa en la escuela, las actuaciones que se estn llevando a cabo, y tambin que se les forme e informe sobre violencia y acoso para poder as educar, atender y asesorar a sus hijos e hijas. En el momento en que se diera algn caso de acoso, se recalcaba la necesidad de actuar, de disponer de espacios en los centros, de profesionales que asesoren, de asociaciones tanto por parte de la directiva como por parte del alumnado, ya que es clave contarlo y hablar del tema. Es decir, se evidenci la necesidad de normalizar la situacin y apoyar a la persona que explica su caso. Si somos muchas, es ms fcil solucionar la situacin, deca una chica del grupo. Durante el mircoles se concretr la propuesta final, con 60 jvenes de siete institutos en el VII Foro contra las violencias de gnero. Los y las estudiantes participantes en el proyecto elaboraron durante este perodo dos vdeos que presentaron en este foro. A partir de los vdeos creados entraron en el debate

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sobre qu hacer frente a la violencia machista en las aulas?, cmo actuar en sus centros de estudio?, con la propuesta concreta de convertirse en agentes activos de igualdad contra la violencia hacia las mujeres. As hemos empezado el camino para que las mismas chicas y chicos de los centros educativos tomen la iniciativa y

respondan a sus compaeras y compaeros sobre las dudas y problemas que se encuentran en sus relaciones afectivas. Esperamos que este camino contine, que la formacin en prevencin de violencia de gnero y las actividades en los centros educativos sean una realidad y que se permita a las y los jvenes participar activamente en ellas.

Niades. Asociacin Joven de Mujeres Feministas

Esther Garca Yeste / Comunicadora Audiovisual

na tarde de verano de 2005 en una cafetera de Barcelona se fund Niades. Associaci Jove de Dones Feministes. Fue un grupo de amigas que despus de un congreso donde se plante el feminismo joven empezaron a reflexionar sobre el hecho de que su concepcin de feminismo no estaba recogido en esos planteamientos. Defendamos un feminismo dialgico (Puigvert, 2001) e inclusivo, de la igualdad de las diferencias y de la solidaridad femenina. Una vez concretamos las bases de pensamiento de la asociacin decidimos formalizarla y pasar a la accin. Nos reunimos mensualmente para discutir sobre feminismo, sobre cmo se nos representaba en los

medios de comunicacin y tambin para hablar de la violencia de gnero. De cmo nos afectaba como mujeres jvenes y de cmo prevenirla. Y en este ltimo punto fue donde empezamos a centrar nuestras energas por ser uno de los problemas ms graves que nos afectaba y oprima. Para trabajar en l escogimos la lnea de Socializacin preventiva de la violencia de gnero y as poder profundizar en cmo nos socializamos desde pequeas a travs de medios de comunicacin, situaciones, dilogos y actitudes en esta violencia. Creamos firmemente que la mejor manera para trabajar la prevencin de la violencia de gnero era hacerlo desde las edades ms tempranas. As que decidimos realizar de forma ocasional talleres con estudiantes de Educacin Secundaria. Estos talleres los realizamos en institutos de

Educacin Secundaria de la provincia de Barcelona. Uno de los primeros talleres que hicimos lo titulamos Pongamos ritmo al amor. En l, en grupos reducidos de alumnado de Secundaria, se analizaban canciones conocidas que sonaban en radio frmulas. Por ejemplo, una de las canciones analizadas fue Mintame, castgame de David Bisbal, que en aquellos momentos sonaba repetidamente en las radios espaolas. El objetivo principal era reflexionar acerca de las relaciones afectivo-sexuales a travs de las canciones. Qu nos transmitan sobre el amor y la atraccin?, nos dicen que el amor va unido a la violencia o no?, y la pasin? Primero, se explicaban conceptos clave como el desprecio, la pasin, las prohibiciones, el deseo, el sufrimiento, la

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posesin, etc. Se repartan copias de la letra y el alumnado marcaba en diferentes colores las frases de la cancin que consideraban que eran una relacin de amor, las que consideraban que no lo eran y las que entre todo el grupo no se pona de acuerdo en decidir en cmo clasificarlas. A partir de aqu se abra el debate sobre porqu haban puesto cada frase en uno u otro color, se discuta qu situaciones nos llevan a una relacin de amor o a una situacin de violencia. Uno de los conceptos que muchos chicos y chicas del taller clasificaban como perteneciente a una relacin de amor era el de los celos. A medida que los debates avanzaban, hablaban de sus propias experiencias y, a travs del debate y la reflexin, se cuestionaban actitudes que tenan o que haban tenido algunas de sus parejas como el acoso, el control de la vestimenta o el impedir salir con otra gente. En uno de los frums en los que participamos, Niades plante un taller sobre la violencia de gnero en las relaciones en las discotecas. En este caso tambin seguamos la lnea de socializacin preventiva que identifica cmo la violencia de gnero puede estar en todas las relaciones, sean estables o espordicas. Este taller fue muy interesante porque los chicos y chicas de Secundaria reflexionaron mucho sobre cmo no se haban planteado antes que pudiera haber violencia en sus ligues de fin de semana. Adems, identificaron ms claramente cmo el desprecio es uno de los elementos de la violencia de gnero que, en ocasiones, est incorporado en estas relaciones. As se concluy que la violencia de gnero no est asociada a ninguna forma de relacin, estable o espordica, sino que en ambos casos y tambin en otras opciones puede haber o no violencia de gnero. Todo depende de las personas que escoges para mantener relaciones. Otro de los talleres que realiz Niades fue uno relacionado con la red social Fotolog, muy de moda y usada por adolescentes y jvenes. El tema del taller era ver cmo se reflejaba la violencia en relaciones entre adolescentes en un espacio virtual y cmo gestionar segn qu tipo de comportamientos. Fue un taller con mucha participacin, pues es evidente que desde hace unos aos el espacio virtual ocupa gran importancia en la vida de

mucha gente y en especial en la de los y las jvenes, que son nativos digitales. Se pona un ejemplo prctico y real sin dar nombres autnticos. Era el seguimiento de los posts de Fotolog de una chica de 15 aos que sala desde haca 6 meses con un chico. En los posts de la chica reflejaba sus dudas respecto al amor o la relacin que tena en esos momentos mientras sus amistades le hacan comentarios. Muchas de sus amigas la animaban y le recomendaban que pasara de malos rollos, que el chico con el que estaba no vala la pena y que era mejor dejarlo porque no la trataba bien. Tambin le prometan que nunca dejaran que lo pasara mal. La chica, pasado un tiempo, deja al chico en cuestin y a los dos das de la ruptura empieza a recibir mensajes annimos en su Fotolog con insultos. Sus amigas creen que es su exnovio, la defienden en esos comentarios e invitan al usuario annimo a que d la cara. Finalmente, dos de estas amigas acaban saliendo con su exnovio. Con este ejemplo prctico, queramos invitar a la reflexin sobre la atraccin hacia la violencia y la solidaridad femenina. En un primer momento, las amigas de la chica del Fotolog la apoyan y hablan mal de su

novio. Pero pasados un par de meses de la ruptura, dos de esas amistades que censuraban la actitud del novio de su amiga deciden tener relaciones con l. En estos talleres sobre el Fotolog, nos sorprendi la gran participacin y debate que hubo entre el alumnado de Secundaria. Cmo cuestionaban actitudes que quizs antes no se haban planteado o que podran no parecerles bien, pero por presin social o por el qu dirn las acataban como algo normal a pesar de resultarles incmodas. Adems de la reflexin de esas actitudes negativas, tambin se valoraba cmo debera ser una relacin amorosa deseable, en la que el respeto, el amor, la comunicacin, la libertad, la pasin y el deseo fueran pilares bsicos. Niades ha realizado estos talleres de forma puntual tambin con la idea de impulsar que estos temas se aborden directamente en los centros educativos y as dar nuestra pequea aportacin feminista a la erradicacin de la violencia de gnero. Bibliografa Puigvert, L. (2001) Las otras mujeres. Barcelona: El Roure.

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Formacin para la igualdad y prevencin de la violencia: tertulias literarias dialgicas

Eva Maria Testa Teles / EMEB Janete M.M. Lia

oy profesora de nios y nias de 10 aos, en la EMEB Janete M.M. Lia, una escuela que es comunidad de aprendizaje desde 2005, en la ciudad de So Carlos, Brasil. Como profesora, he podido presenciar muchas veces cmo los nios y nias discuten sobre las relaciones de gnero, principalmente sobre el tema de si las nias participaban en juegos tradicionalmente considerados de nios, como es el caso del futbol, pero tambin sobre estar enamorados y sobre comportamientos violentos de los hombres hacia las mujeres. Por este motivo pens en promover un espacio de dilogo y formacin preventiva de la violencia de gnero, a travs de las tertulias literarias dialgicas1 (TLD) que ya desarrollaba en clase. Haba empezado a realizar tertulias literarias dialgicas con nios y nias desde 2009 y haba comprobado su efectividad en su desarrollo. As, decid traer para leer en las TLD libros que estimulasen ms directamente la discusin sobre las relaciones de gnero. Con las tertulias literarias dialgicas, pretenda ampliar, en clase, el espacio para dialogar sobre las desigualdades y violencia en las relaciones de gnero, deseando que los nios y nias pudiesen reflexionar en torno a las relaciones de gnero, los motivos de las desigualdades y cmo prevenir la violencia de gnero. Lo que sala en las discusiones era que los nios y nias defendan su punto de vista sin preocuparse por or verdaderamente a las otras personas. En esa actividad la mediacin de una persona adulta es extremadamente importante: las preguntas que provocan reflexin, los momentos de silencio que permiten entender los diferentes ar-

gumentos, las conversaciones solidarias que empiezan a salir Todo el ambiente tiene que estar preparado de una manera para que los nios y nias perciban que no es una disputa sobre quin tiene la razn y quin no, si no que hay que reflexionar sobre las cosas que no son buenas para las personas y que precisan ser superadas. Entonces empezaron a surgir las preguntas y los argumentos igualitarios por parte de los propios nios y nias. Como ejemplo de dilogo establecido durante las tertulias literarias dialgicas como prevencin de la violencia del gnero, recuerdo la conversacin sobre un nio que le gustaba a muchas nias de la escuela. Decan que cada da l elega una nia para ligar, y durante ese da, la nia elegida peleaba con las compaeras. Esta situacin se estaba repitiendo y generaba mucha polmica entre nios y nias.

Aquel da, dialogamos mucho sobre demostraciones de amor, de pasin, patrones de belleza, edad para empezar una relacin amorosa, el tipo de comportamiento que el nio presentaba y la manera en que las nias alimentaban ese comportamiento. Un argumento de un nio, Gabriel, sintetiz las reflexiones obtenidas a travs del dialogo: Yo no s por qu les gusta ese nio. Ellas no perciben que a l no le gusta ninguna? l se queda riendo mientras las nias pelean para estar con l. Eso no tiene ningn sentido. Ms tarde, una de las nias vino a ensearme la carta que haba hecho para un nio, su novio, y me pregunt si debera entregrsela. Ella ya haba enviado otras dos cartas previamente y l no le haba contestado ninguna. Dialogamos y ella decidi no entregarla. Fue un momento muy significativo, pude percibir que las discusiones que surgan en la clase llevaron a esta nia

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a evaluar sus propias actitudes y la del nio. Tal vez ella haya dado valor a la conversacin a partir de haber odo a sus propios compaeros y compaeras hablando sobre ese tema. En resumen, planteo la actividad de TLD para discutir y dialogar sobre igualdad de gnero y como espacio de prevencin de la violencia contra la mujer, lo que me permite acompaar discusiones muy interesantes sobre violencia y tambin sobre conquistas en esa temtica. En esa actividad dialogamos sobre las desigualdades existentes y tambin sobre la posibilidad de superarlas. Seguramente estas conversaciones les ayudarn ahora y en el futuro tanto en su formacin como a la hora de buscar relaciones ms igualitarias y felices, y les ofrecern mecanismos para evitar la atraccin por la violencia, sea fsica o emocional. Referencias MELLO, Roseli, R. et al. Tertlia Literria Dialgica. Artigo apresentado no 2 Congresso Brasileiro de Extenso UniversitriaBelo Horizonte 12 a 15 de setembro de 2004.

GIROTTO, Vanessa C. Leitura Dialgica: primeiras experincias com Tertlia Literria Dialgica com crianas em sala de aula. Tesis de doctorado presentada al Programa de Ps-Grado de la Universidad Federal de So Paulo, con la coordinacin de la Profesora Dra.Roseli Rodrigues de Mello, 2011.

1. Tertulia Literaria Dialgica es una actividad de lectura cultural y educativa desarrollada a partir de la lectura de libros clsicos. Su objetivo es promover espacios de dilogo igualitario y la transformacin (personal y del entorno social ms cercano).

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