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N 8 MAYO 2013 HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO
N. 1 OCTUBRE 2012 Formacin del profesorado N. 2 NOVIEMBRE 2012 Dilogo igualitario N. 3 DICIEMBRE 2012 Inteligencia cultural N. 4 ENERO 2013 Transformacin N. 5 FEBRERO 2013 Dimensin instrumental N. 6 MARZO 2013 Creacin de sentido N. 7 ABRIL 2013 Solidaridad
n este texto nos centraremos en desarrollar la Igualdad de diferencias (Flecha, 1997), principio por el que se reconoce que todas las personas somos diferentes y es precisamente eso lo que nos iguala, y uno de los siete principios del aprendizaje dialgico. Se puede considerar que es un principio clave en la atencin a la diversidad, ya que si se genera un espacio de relaciones se mejora la convivencia y los aprendizajes del alumnado (Aubert, Flecha, Garca, Flecha, & Racionero, 2011). En las prximas
lneas lo desarrollar desde mi experiencia con estudiantes de magisterio. Cuando entro en las clases universitarias de primero en los grados de Primaria, me encuentro con estudiantes que, sin ser conscientes, saben mucho de educacin. No por su formacin, ya que estn comenzando sus estudios, pero s por la experiencia como alumnado en los centros educativos: 3 aos en Infantil, 6 en Primaria, 4 en la ESO y 2 en Bachillerato. Esta trayectoria vital hace que tengan unas experiencias y creencias sobre las escuelas que conforman su manera de enfrentarse a la docencia. Me gusta entender su forma
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grave riesgo de exclusin social y marginalidad. Nos encontramos entre el barrio de El Cabanyal y el barrio de la Malvarrosa de Valencia. Somos un Centro de Accin Educativa Singular (CAES) desde 2001 y hemos trabajado durante muchos aos con la creencia de que el currculo de la felicidad era lo mejor que podamos ofrecer a nuestro alumnado. Desde hace cinco aos empezamos a trabajar a partir de enfoques inclusivos y algo empez a cambiar en nuestro colegio. Tras largos perodos de reflexin y discusin hemos conseguido llegar a la conclusin de que si no tenemos mximas expectativas con nuestro alumnado y no abrimos el centro a la comunidad, no conseguiremos abordar con rigor la igualdad de diferencias. Segn Ramn Flecha (1997), en Compartiendo palabras, cuando la diferencia se plantea aislada de la igualdad, genera desigualdades. Por ello, desde nuestra comunidad de aprendizaje hemos abordado la igualdad de las diferencias con la puesta en prctica de las actuaciones de xito avaladas por el proyecto Includ-ed (CREA, 2012). Hace 5 aos empezamos a trabajar en algunas aulas con grupos interactivos. Actualmente desde Infantil (3 aos) hasta los ms mayores, se hacen un mnimo de dos sesiones dobles de grupos interactivos a la semana. Empezamos con algunas reas instrumentales, pero actualmente tambin hay grupos interactivos de Valenci, de Conixement del Medi y de Msica. La mayora de personas adultas que intervienen es voluntariado universitario, de ONG, estudiantes en prcticas y profesorado de apoyo. Nuestro gran reto es conseguir ms familiares, ya que hasta ahora han sido contadas y espordicas las ocasiones en que han venido padres o madres. En los grupos interactivos el
tutor o tutora prepara cuatro actividades que se resuelven en equipos heterogneos de forma dialgica. Al finalizar la sesin, se hace una pequea asamblea y se reflexiona sobre la convivencia, el proceso y lo aprendido. Por otro lado, en varias clases estamos haciendo las tertulias literarias dialgicas a partir de un clsico universal, Alicia en el pas de las maravillas, ya que fue el hilo conductor de nuestra fiesta del sueo. En otras clases ya han empezado con otros clsicos como El Quijote. Soamos hace 5 aos y el pasado 6 de noviembre de 2012 volvimos a soar toda la comunidad de aprendizaje conjuntamente. A partir de este sueo organizamos tres comisiones mixtas de trabajo y, despus de muchsimos esfuerzos, podemos afirmar que una de ellas ya es completamente mixta, y varias madres del centro se estn implicando de igual a igual con profesorado, alumnado y voluntariado. Esto nos da fuerzas para conseguir que lo sean las tres. Sabemos que, para que los y las familiares se sigan incorporando a la vida del centro y lo sientan suyo, es clave acertar con las formaciones y que respondan a sus intereses y necesidades. Actualmente una ONG est realizando en el colegio una formacin del terico del carnet de conducir para madres y, con esta excusa, se ha montado un pequeo grupo de alfabetizacin. Todos los martes, acuden al Centro de Tarde una veintena de madres, no solo del colegio, sino que se ha abierto a gente del barrio interesada, y dejan a sus hijos e hijas en la biblioteca tutorizada mientras estudian el manual de conducir, o practican test en los ordenadores. Es una actuacin concreta que est funcionando y nos anima a seguir por este camino. Semanalmente entran en el centro alrededor de 50 personas voluntarias, dinamizando la vida del centro, creando nuevos espacios de aprendizaje y con-
l viaje que emprendi la Comunidad de Aprendizaje Joaquim Ruyra hace ya cuatro aos, naci con el objetivo primordial de la inclusin de la diversidad en la prctica educativa diaria de la escuela. Ubicada en pleno corazn de un barrio obrero de LHospitalet de Llobregat, conocido como La Florida, es un barrio de ancestral raigambre migratoria, originalmente murciana; y, desde hace un tiempo, parte sudamericana, magreb e indo-paquistan. Cuando empez a erguirse como Comunidad de Aprendizaje, nuestra escuela era de casi
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ESCUELA centros, el proceso de transformacin en Comunidad de Aprendizaje avalado por la comunidad cientfica, por miembros destacables como el equipo del CREA de la Universidad de Barcelona. En nuestro centro, teniendo siempre muy presentes estos principios fundamentales del aprendizaje dialgico, echamos a volar en esta aventura de transformacin que, hoy por hoy, an no hemos finalizado. Desde que el centro vio la necesidad de desarrollar un plan estratgico, all por el curso 2002-2003 para mejorar la competencia de nuestros alumnos y alumnas en las reas instrumentales hasta nuestros das, ha pasado de tener un 17,5% de alumnos de origen extranjero y 82,5% de origen nacional a un 84% de origen extranjero y un 16% de origen nacional. En los ltimos 10 aos, con la mirada puesta en favorecer la adquisicin de las competencias bsicas de nuestro alumnado, de mejorar la calidad de enseanza y de aprendizaje, y de fomentar las relaciones de la escuela con el entorno para promover la cohesin social, habamos desarrollado diferentes proyectos de innovacin: Proyecto de bibliotecas Punt-Edu (2005-2006), Proyecto de nuevas tecnologas TIC (2006-2009), Proyecto de lenguas extranjeras (2007-2010), Proyecto de conocimiento del entorno: Conocer el entorno para respetarlo y estimarlo (2002-2003), Proyecto de Revista escolar Rodamn (2006-2007). Es a partir de 2009, cuando emprendemos el proceso de transformacin en Comunidad de Aprendizaje. Desde entonces, no solo hemos mantenido los buenos porcentajes de resultados que ya obtenamos en las pruebas de competencias bsicas, sino que incluso los hemos mejorado en alguna rea, a pesar del aumento de la diversidad de nuestra poblacin escolar. A modo de ejemplo, en el curso 2008-2009, antes de iniciar el proceso de transformacin en comunidad de aprendizaje, el porcentaje de aprobados en lengua catalana era de 68,3%; en lengua castellana del 94,6% y en matemticas del 78,8%. En el curso 2011-2012, superaban las pruebas de cataln un 83,3% del alumnado; de castellano un 85,7% y de matemticas un 83,3%. En la actualidad, se ponen en prctica grupos interactivos en los diferentes niveles educativos desde Educacin In-
fantil; hacemos tertulias literarias desde ciclo medio de Educacin Primaria (y el prximo curso se extendern al ciclo inicial); se hacen cursos de formacin para familiares; cine frum con familias, etc. Colaboramos estrechamente con entidades locales como El Esplai La Florida, que lleva a cabo todo lo relacionado con la acogida matinal y el comedor escolar. Formamos parte del Plan de Entorno Municipal, fomentado tambin desde el Gobierno de la Generalitat, mediante el cual nuestro alumnado se beneficia de Talleres de Estudio Asistido al acabar la jornada escolar, entre otras actividades. En este momento estamos realizando un curso de formacin para potenciar la formacin y la participacin de las familias en la Comunidad de Aprendizaje; y, de cara al prximo curso, se est valorando la posibilidad de realizar un curso de formacin de prevencin y resolucin de conflictos desde los principios del aprendizaje dialgico. Como centro formador de profesores en prcticas, constantemente disponemos de estudiantes de Magisterio que ayudan a realizar los grupos interactivos y muchos de ellos y ellas, cuando acaban sus prcticas, vuelven al centro como voluntariado. El Instituto Eduard Fontser, contiguo a la escuela, colabora con nosotros y nos aporta alumnado mediante otro tipo de proyecto sobre
aprendizaje-servicio. Maestras jubiladas, estudiantes de Pedagoga sin trabajo, familiares, etc., nos ayudan en nuestro empeo constante de sacar la escuela a la calle y de meter el barrio en la escuela; de ser un espacio integrador de las diferentes culturas, siempre con el objetivo mximo de conseguir la excelencia en el proceso de enseanza y de aprendizaje de nuestro alumnado. Partiendo de esta idea, los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Joaquim Ruyra velamos por hacer realidad la igualdad de diferencias, entendida como una oportunidad para aprovechar la riqueza personal y cultural de todos nuestro alumnado y sus familias, independientemente de su procedencia. Este afn por conseguir el xito educativo de todos y todas, respetando las diferencias, hace de nuestra escuela un lugar propicio para el desarrollo e implementacin de todas aquellas experiencias que proponen comunidades de aprendizaje, intentando servir de enlace para otras escuelas de Catalua y para que se extienda cada vez ms la manera de trabajar propia de nuestros centros educativos. Nos queda mucho camino por recorrer, pero haber sentado bien las bases del aprendizaje dialgico, nos ayudar a mejorar da a da en busca de la igualdad de oportunidades para todo nuestro alumnado.
omo bien conocemos, uno de los elementos fundamentales e imprescindibles de las comunidades de aprendizaje es la participacin de toda la comunidad educativa: familiares, maestros y maestras, estudiantes de prcticas, exalumnos/as... Todas estas personas trabajan con un objetivo compartido: que los nios y nias lleguen a desarrollar al mximo las competencias bsicas que les facilitarn la convivencia en la sociedad. De esta manera, es imprescindible que el aprendizaje sea dialgico, para que permita que el alumno o alumna interacte con personas en mbitos muy diversos. Esta es nuestra premisa bsica en la escuela, y pensamos que con ganas e ilusin lo estamos consiguiendo. En nuestro centro, la participacin de las familias es decisiva y educativa. Por una parte, es decisiva porque participan en procesos de toma de decisiones, conjuntamente con docentes y personas responsables pertenecientes a la comunidad educativa. La educacin es cosa de todos y todas, y hace falta que las personas que tengan contacto directo con los nios y nias tengan un espacio donde compartir el inters en que estos aprendan al mximo y reciban el mayor nmero de estmulos posibles. Por otra parte, en el mbito educativo tambin participan las familias gestionando actividades conjuntamente con el equipo docente, y organizando y proponiendo actividades fuera del horario lectivo. Sin la participacin e implicacin de nuestras familias, nuestro proyecto de Comunidad de Aprendizaje no hubiera tenido continuidad y no estaramos donde estamos. Creemos que cuando las personas forman parte de un proyecto, se identifican a ellas mismas como protagonistas en la educacin de sus hijos e hijas, en la gestin del centro y, por extensin, en la mejora de la vida comunitaria.
Nuestra escuela se inici hace nueve cursos. Inicialmente, se abrieron dos grupos de P-3 con tres maestras. A lo largo de estos nueve aos, hemos pasado a ser un claustro de 30 personas, con la dificultad de que, hasta el momento, ha habido pocas plazas definitivas y que las tres personas que impulsaron el proyecto ya no estn en la escuela. Esta gran movilidad se ha visto compensada por las familias que participan de forma voluntaria, ya que sin su participacin ahora no seramos lo que somos. Nuestros voluntarios y voluntarias, (tenemos unos 100 para un total de 480 alumnos en el curso 2012-2013), pueden participar en muchos momentos: espacios en Educacin Infantil; grupos interactivos en Educacin Primaria; salidas o excursiones; puntualmente en actividades del aula; padres y madres que forman a otros familiares en algn tema o materia en el que son expertos; y maestros/as, familiares y voluntariado en las comisiones mixtas. Consideramos que las comisiones mixtas de trabajo son una buena forma de incentivar la participacin para quien no puede o no quiere participar directamente en el aula, as como poder colaborar en la gestin y organizacin del centro. Actualmente, en la escuela tenemos varias comisiones mixtas: Comisin mixta de extraescolares: en ella se organizan, proponen y gestionan las actividades extraescolares que ofrece el centro. La comisin se rene cuando es necesario. Actualmente somos la escuela que ms extraescolares realiza de toda la poblacin. Comisin mixta de biblioteca: esta comisin organiza actividades y talleres en la biblioteca de la escuela, tanto en horario lectivo como fuera de l. Comisin mixta de ambientacin: colabora en la organizacin de eventos y fiestas que realizamos. Se ocupa principalmente de decorar el vestbulo de la escuela. Durante este curso se ha
buscado un hilo conductor que permite relacionar as las diferentes ambientaciones y poder unir algn ambiente a los proyectos de cada aula. Es una comisin que tiene mucho trabajo en momentos concretos, y es por este motivo que se abre a toda la comunidad educativa un sbado cada trimestre para decorar la entrada entre todos y todas. Comisin mixta de comunicacin (voluntariado y ecopares): realiza y gestiona los medios de comunicacin desde la escuela hacia las familias. Se encargan de elaborar una revista peridicamente con las novedades ms importantes, una pequea entrevista a algn miembro de la comunidad educativa, un calendario, un espacio destinado a que los nios y nias elaboren artculos... Este curso, hemos introducido que la revista la realice el alumnado de 5 de Primaria y los familiares vienen a hacer un taller cada viernes con este alumnado y se convierten en periodistas. Tambin gestionan la pgina web de la escuela y los blogs: actualizan la pgina, cuelgan vdeos, forman a los maestros y maestras que no saben utilizar estos recursos, etc. Los llamados ecopares, es una pequea subcomisin, que organiza y realiza actividades respetuosas con el medio. Comisin mixta econmica: gestiona los temas econmicos relacionados con la cuota que paga cada alumno y alumna, elabora y hace un seguimiento de presupuestos de material, salidas pedaggicas, gestiona las becas y las ayudas concedidas a familias, etc. Comisin gestora: la forman representantes de toda la comunidad educativa, como maestros y maestras, padres y madres, delegados representantes de las diferentes aulas, personal de administracin y servicios y un representante de la administracin local. La funcin principal es la de debatir y aprobar temas relacionados con el funcionamiento y organizacin del centro: el proyecto educativo, memoria anual, carta de compro-
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ESCUELA miso, normas de organizacin, presupuesto y rendimiento de cuentas, etc. Los miembros de esta comisin son elegidos para un perodo de cuatro aos, pero cada dos aos se convocan elecciones para renovar la mitad de la comisin. Esta organizacin en comisiones mixtas puede parecer compleja, pero no lo es; al contrario, permite repartir las
tareas y proponer nuevas. Este funcionamiento permite la implicacin de todas las personas que formamos parte de la escuela, enriqueciendo el centro desde la igualdad de sus diferencias.
uestro centro escolar, el CEIP Hipdromo de Melilla, es de una sola lnea de Educacin Infantil y Primaria. La procedencia del alumnado es muy diversa, debido a que cuenta con alumnado procedente de entornos prximos (20%) y de otros bastante ms lejanos y desfavorecidos (80%), por lo que el nivel socioeconmico y cultural de las familias podemos considerarlo, globalmente, como medio-bajo. El grado de diversidad y heterogeneidad en los distintos grupos-clase presenta una alta proporcin en relacin con sus ratios (de 30 a 32 alumnos). Culturalmente, predominan las dos religiones mayoritarias de la ciudad: cristianos y musulmanes, estando ambas perfectamente integradas, y se observa un incremento progresivo de la segunda. Detectamos que el nivel de formacin e informacin de las familias estaba condicionado significativamente por la procedencia de los entornos en los que se desenvuelven, por lo que presentaban carencias y demandas que afectaban gravemente al nivel de participacin e implicacin en la dinmica general del centro. Por ello, decidimos emprender diversas acciones entre las que se incluy transformarnos en Comunidad de Aprendizaje. De esta forma, buscando la superacin de las desigualdades y la implementacin de los valores que contiene nuestro Proyecto educativo de centro (como el respeto, la solidaridad, la cooperacin la tolerancia, el esfuerzo, la coeducacin y la inter y multicultura-
lidad), nos hemos establecido recientemente como una Comunidad de Aprendizaje y hemos empezado a trabajar en grupos interactivos y tertulias literarias dialgicas. Todas nuestras acciones para conseguir la igualdad respetando las diferencias se incluyen en el Plan de xito Escolar y el Proyecto de contratosprograma. En nuestra ciudad contamos con musulmanes, cristianos, judos, hindes, gitanos y, en los ltimos tiempos, chinos. Consideramos que las fronteras geogrficas ya no pueden ser un freno para la influencia de la cultura en la solucin de problemas sociales, especialmente dentro de una misma ciudad. En nuestro centro, gracias a esa diversidad cultural, nuestro reto es contribuir al acercamiento de los miembros de la comunidad escolar a dichas culturas, potenciando y fomentando el conocimiento compartido de la filosofa y esencia de cada una, exponiendo unos a otros cada persona en su momento el significado de sus principales actos y tradiciones culturales. Con ello, pretendemos conseguir objetivos como valorar la diversidad humana,
vivir la diversidad como un disfrute o la realizacin de actividades conjuntas. Estas actividades son verdaderas fiestas culturales de diferenciacin y reconocimiento, de reafirmacin de su propia identidad cultural. Tambin pretendemos propiciar la identidad social de los nios y nias en su entorno; conocer las caractersticas histricas y sociales de la ciudad en base a los distintos grupos culturales, y comunicar lo aprendido al resto de la comunidad educativa de la ciudad. Las diferencias que pueden darse en nuestro centro aluden a componentes endgenos y exgenos a la realidad educativa de nuestra ciudad, al entorno sociocultural y econmico de procedencia, a los factores intrnsecos y extrnsecos que condicionan a las familias, y a las caractersticas del propio centro educativo. Para lograr el necesario grado de igualdad en estas diferencias, nuestra comunidad educativa ha implementado e impulsado, desde sus distintos sectores, diversas actuaciones. Un pilar fundamental es el fomento de la participacin e implicacin de
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