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Evaluation

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Veranstaltungsevaluation

Eigenanalyse Weg zum Lehrerfolg


Ein Fragenkatalog zur Evaluation und Verbesserung des persnlichen Lehrverhaltens

Hans-Peter Voss

Das Bedrfnis nach Selbstevaluierung und eigener Reflexion der Lehre ist unter Hochschullehrern weit verbreitet. Auch steigt die Einsicht, dass es hierzu des Rstzeugs bedarf. Der Beitrag enthlt einen umfangreichen, praktisch erprobten Fragenkatalog zur Verbesserung des Lehrverhaltens. Ihm liegen die Erkenntnisse der modernen Kognitions- und Lernpsychologie zugrunde. Gliederung 1. 2. 3. Entstehung des Fragenkatalogs Lerntheoretische Grundlage Didaktischer Anspruch Seite 2 2 4

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1.

Entstehung des Fragenkatalogs

Diese Handreichung ist im Rahmen der praktischen hochschuldidaktischen Arbeit fr die Fachhochschulen des Landes Baden-Wrttemberg entstanden. Sie baut inhaltlich auf frheren Handreichungen auf, die unter der Regie von Herrn Prof. Dr. Gert Bhme (Furtwangen) erstellt und von der Studienkommission fr Hochschuldidaktik herausgegeben wurden. Seit mehr als zehn Jahren ist der Autor an der Leitung aller hochschuldidaktischen Lehrverhaltenstrainings fr die Professorenschaft an den Fachhochschulen im Land Baden-Wrttemberg beteiligt. Hierbei und auf vielen Seminarveranstaltungen bot sich reichlich Gelegenheit, Probleme der Lehre praxisnah zu diskutieren und nach unterschiedlichen Gesichtspunkten zu strukturieren.

2.
Kognitions- und lernpsychologisches Konzept des Wissenserwerbs

Lerntheoretische Grundlage

Auch wenn sie auf den ersten Blick diesen Eindruck erwecken mag, versteht sich die vorliegende Zusammenstellung nicht als ein zusammenhangloses Sammelsurium von Tipps zur Verbesserung der Lehre. Es gibt vielmehr eine gemeinsame theoretische Grundlage, ein einendes Band fr die Mehrzahl der gegebenen Empfehlungen. Dieses besteht darin, dass hier ein auf den Erkenntnissen der modernen Kognitions- und Lernpsychologie beruhendes Konzept des Wissenserwerbs durch den Studenten zugrundegelegt wird. Lernen wird als ein mehrstufiger Prozess der Wissenskonstruktion aufgefasst, der, soll er wirklich nachhaltig erfolgen, von einem hohen Ma an Eigenaktivitt des Lernenden bestimmt sein muss. Damit Lernen wirkungsvoll geschieht, muss es nach der Phase der Informationsaufnahme auch eine Phase der individuellen Informationsverarbeitung und schlielich eine Phase der Anwendung der so verarbeiteten Information auf neue Kontexte geben. Erst hier erweist sich, ob die aufgebauten Wissensstrukturen so stabil sind, dass sie sich auch im Transfer auf unbekannte Aufgabentypen bewhren und nicht zerfallen. In Analogie zur Nahrungsaufnahme knnte man sagen, dass ein vom Dozenten vorgestelltes Wissenselement zunchst geschluckt werden muss (Schritt 1, im Idealfall wird es noch ein wenig in Form einer strukturierten Mitschrift gekaut), bevor sich dann ein sehr individueller Verdauungsprozess anschliet, in welchem das Wissen an die individuell vorhandenen Wissensstrukturen des Studenten andockt (Schritt 2) und auf diese Weise assimiliert wird. Die Brcken zwischen dem Vorwissen und den neuen Inhalten werden insbesondere

Phasen des Lernens

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durch das Stellen von Fragen und ihre Beantwortung geschlagen. Dies kann in Verbindung mit einem realen Dialogpartner geschehen, oder aber in einem inneren Prozess. Wie die Nahrungsaufnahme letztlich der Umsetzung der gewonnenen Energie in aktives Handeln dient, so erfllt sich der Sinn der Aneignung von Wissen im Allgemeinen auch erst, wenn dieses in Ttigkeit umgesetzt wird. Zunchst geht es oft um das Lsen von bungsaufgaben mit Standardverfahren. Spter tritt dann die Bearbeitung realer Projekte hinzu, fr die es keine Patentlsungen gibt und bei denen gleichzeitig auf Wissen unterschiedlicher Bereiche zurckgegriffen werden muss. Die aufgebauten Wissensstrukturen mssen nun beweisen, ob sie auch unter zuvor unbekannten Aufgabenstellungen stabil bleiben (Schritt 3). Dieses Modell des Wissenserwerbs steht im krassen Gegensatz zum Trichtermodell des Lernens, das viele Dozenten, aber auch viele Studenten, zu favorisieren scheinen, wie die starke Verbreitung autokratischen Lehrverhaltens und passiven Lernverhaltens zeigen. Indes zeigt ein Blick in die Geschichte der Didaktik, dass das Wissen um die Notwendigkeit von aktivem Lernen schon vor hunderten von Jahren bekannt war. Hier stellvertretend einige Zitate:
Studium ohne Hingabe schdigt das Gedchtnis. (Leonardo da Vinci, 14521519), Man wird im allgemeinen durch die Grnde, welche man selbst gefunden hat, besser berzeugt, als durch die, welche im Geiste anderer entstanden sind. (Blaise Pascal, 16231662), Was man sich selbst erfinden muss, lsst im Verstand die Bahn zurck, die auch bei anderer Gelegenheit gebraucht werden kann. (Georg Christoph Lichtenberg, 17421799). Gegensatz zum Trichtermodell des Lernens

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3.
Adressat des Beitrags

Didaktischer Anspruch

Die vorliegende Arbeit steht in engem Zusammenhang mit der hochschuldidaktischen Professorenfortbildung. Hieraus ergibt sich, dass einige der angegebenen Problemstellungen bzw. Lsungsvorschlge strker auf den Bereich der Fachhochschulen zutreffen als auf den Bereich der Lehre an den Universitten. Die Mehrzahl der Hinweise ist jedoch weitgehend unabhngig vom Hochschultyp. Eine fr die Fachhochschulen typische Lehrform ist die seminaristische Unterrichtsform jedenfalls dort, wo kleine Studentenzahlen dies zulassen. Diese Lehrform besitzt, bezogen auf die Stoffprsentation, Merkmale der traditionellen Vorlesung, erlaubt jedoch zugleich aufgrund der kleinen Gruppengren eine intensive Interaktion mit den Hrern und in ausgewhlten Bereichen auch eine gemeinsame Erarbeitung des Stoffes. Viele der gegebenen Hinweise orientieren sich eher an den Anforderungen naturwissenschaftlicher, technischer und wirtschaftswissenschaftlicher Fcher, als an denen der Geistes- und Sozialwissenschaften.

Die seminaristische Unterrichtsform

Zielsetzung

Ziel der hier vorgelegten Zusammenstellung von Aspekten, die in der Vorbereitung und Optimierung von Lehrveranstaltungen von Bedeutung sind, ist nicht die Aufstellung eines Expertensystems zur Hochschuldidaktik mit Patentlsungen fr alle auftretenden Flle. Schon die Vorstellung, man knne zu einer bestimmten Problemlage stets eindeutig eine bestimmte Vorgehensweise empfehlen, wird der Vielschichtigkeit realer Lehrsituationen nicht gerecht. Mancher Leser mag sich an der scheinbaren Trivialitt der einen oder anderen Empfehlung stren. Er sollte bedenken, dass im Bereich des Lehrverhaltens vieles nur schwer zu beherzigen ist, was in der Theorie selbstverstndlich oder gar banal erscheint.

Ein Instrument zur Sensibilisierung fr mgliche Probleme im Bereich der Lehre

Das Anliegen der vorliegenden Handreichung liegt vor allem in zwei Bereichen: Sie soll ein Instrument zur Sensibilisierung fr mgliche Probleme im Bereich der Lehre sein, zugleich soll sie aber auch dazu beitragen, die Freiheitsgrade der Lehrenden in ihrem didaktischen Handeln zu erweitern; sie ist eine Art Katalog von Verhaltensmglichkeiten. Gerade fr den Dozenten, der erstmals eine Lehrttigkeit aufnimmt, kann es von Nutzen sein, sich gedanklich schon mit mglichen Problemen und deren Vermeidung oder Bewltigung auseinander zu setzen. Im Einklang mit seiner individuellen Persnlichkeitsstruktur kann sich durch diesen Bewusstwerdungsprozess allmhlich die fr ihn optimale Lehre herausbilden. In diesem Sinne ist auch ein spielerisches Herumstreifen in der bersicht sehr erwnscht, das noch nicht von der Suche nach der Lsung fr ein bestimmtes didaktisches Problem geleitet wird.

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Ein weiteres muss hier festgestellt werden: Die Zusammenstellung von Problemen und ihren Lsungen, die hier gegeben wird, will und kann nur aspekthaft, fragmentarisch und vorlufig sein. Der Vorgang des Lehrens ist so komplex, dass wesentliche Elemente verkrzt werden oder ganz ausgeklammert bleiben mssen. Zudem ist eine eindeutige Strukturierung dieses Bereiches nicht mglich, da in jedem Lehrproblem eine Flle unterschiedlicher Faktoren zuEvaluation sammenwirkt. Oft erfordern verschiedene Situationen eine gleichartige Reaktion und andererDie zunehmende Bedeutung der Evaluatiseits gleichartige Situationen sehr unterschiedlion und ihrer Konsequenzen sind unbeche Reaktionen je nach den Bedingungen in stritten dagegen sind die rechtlichen der Lerngruppe oder der Art des Sachgebietes. Rahmenbedingungen den Beteiligten oft Um die Vorlufigkeit und organische Vernetztunklar. heit der Probleme besser wiederzugeben, wre fr diese Handreichung vielleicht besser die Was von rechtlicher Seite fr Sie wichtig Form einer Mindmap gewhlt worden. Allerist, lesen Sie in unserem Newsletter Lehre dings htte eine solche Darstellung einen deraraktuell im Beitrag Evaluation. tigen Umfang angenommen, dass sie schon aufgrund der hierfr bentigten Blattgre nicht in Ein Blick in den Rechtsindex zeigt Ihnen, Frage kam. wo Sie den Artikel finden! Auf die Angabe von Literaturhinweisen wurde verzichtet, weil sich zum einen das hier vorgestellte Spektrum an Hinweisen ganz berwiegend auf Gesprche mit Lehrenden sttzt und weil andererseits zu fast jedem Problemlsungsvorschlag mehrere parallele Literaturstellen zur Vertiefung des Themas angegeben werden knnten. Eine herzliche Bitte an die Leserinnen und Leser dieses Artikels: Wenn Sie aus Ihrem Erfahrungsschatz Kommentare oder Ergnzungen einbringen mchten, ist der Autor hierfr auerordentlich dankbar.
Information zum Autor: Dipl.-Phys. Hans-Peter Voss bernahm nach einer Forschungsttigkeit im Bereich der Physikdidaktik im Jahr 1991 die Geschftsfhrung der Studienkommission fr Hochschuldidaktik an Fachhochschulen in Baden-Wrttemberg und den Aufbau der zugehrigen Geschftsstelle an der Hochschule Karlsruhe Technik und Wirtschaft. Er ist verantwortlich fr die Konzipierung, Organisation und Durchfhrung hochschuldidaktischer Fortbildungsangebote fr die Professorenschaft und ist Geschftsfhrer des Frderprogramms Leistungsanreizsysteme in der Lehre (LARS), das sich als Motor fr die Entwicklung und Implementierung innovativer Lehranstze versteht. Er lehrt heute vor allem im Bereich der Vermittlung von Schlsselqualifikationen und war viele Jahre lang Mitglied des Vorstandes der Arbeitsgemeinschaft fr Hochschuldidaktik (AHD).

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Handout I 1.1-1 Problemlsungsanstze

Fragenkatalog zur Evaluation und Verbesserung des persnlichen Lehrverhaltens

Problemwahrnehmung Voraussetzungen des Lehrens Belastung der Studenten

Problemanalyse

Die Studenten sind durch ihre Pflichtstundenzahl und die dort zu erbringenden Leistungen zu stark belastet.

Was kann ich aus didaktischer Sicht zur Entlastung der Studenten beitragen?

Bei der didaktischen Aufbereitung des Lehrstoffes ein hinreichend hohes Redundanzma bercksichtigen. Lehren Sie dort exemplarisch, wo es fachlich vertretbar und didaktisch sinnvoll erscheint. Magebliche Richtschnur fr die Stoffauswahl: Nicht so sehr die Frage, welche Informationen Sie als Dozent bringen wollen (Alibi gegenber sich selbst und den weiterfhrenden Fchern), sondern wie Sie das berleben eines Kernbestandes an Grundorientierungen, Verstndnisstrukturen, Kenntnissen und methodischen Fertigkeiten bis zum Eintritt in das Berufsleben und darber hinaus erreichen knnen. Mit Kollegen Gesprche ber eine angemessenere Belastung der Studenten fhren. Mit Kollegen Gesprche zur besseren Abstimmung der Inhalte fhren, insbesondere bezogen auf Anwendungsbeispiele in den Grundlagenfchern.

Was knnen meine Kollegen zur Entlastung der Studenten beitragen?

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Was kann der Fachbereich zur Entlastung der Studenten beitragen?

Gegebenenfalls Studien- und Prfungsordnung berarbeiten (z. B. dann, wenn die Einfhrung von Projektarbeit so viel Zeit der Studenten in Anspruch nimmt, dass andere Veranstaltungen darunter leiden).

Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

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Voraussetzungen des Lehrens Atmosphre im Lehr- und Lernprozess Nicht arrogant auftreten, gemachte Fehler eingestehen (Irren ist menschlich, Unfehlbarkeit unmenschlich. Wer sich selbst keine Fehler verzeiht, signalisiert damit den Studenten, dass er sie ihnen auch kaum nachsehen wird.). Keine Fassade aus Perfektionismus und Unnahbarkeit aufbauen. Humorvolle Bemerkungen einflechten (nicht stndig tierisch ernst sein). Soweit mglich, Namen der Studenten einprgen entweder mittels Namensschildern oder (bei individueller Zustimmung der Studenten) mittels Datei und eingescannten Passbildern. Hierdurch wird auch das gegenseitige Kennenlernen der Studenten verbessert.

Was kann ich dazu beitragen, eine fruchtbare Arbeitsatmosphre zu erzeugen?

Bin ich im Hrsaal als Person authentisch?

Signalisiere ich den Studenten als ebenbrtige Mitmenschen behandeln, als gleichwertiges Gegenber (eiStudenten menschline Voraussetzung freier Kommunikation, die nicht die Aufhebung der gesellschaftlichen che Offenheit und Rollenverteilung meint). Interesse an ihren Studenten eine freundliche Akzeptanz fr ihre Eigenheiten entgegenbringen, fr die Problemen? Welt, die jeder Einzelne von ihnen reprsentiert. Herzlichen Umgangston mit den Studenten pflegen (aber nicht die eigene Rolle im Lehr- und Beurteilungsprozess aufgeben. Ein du kann bei Studenten falsche Erwartungshaltungen in dieser Hinsicht wecken.). Blickkontakt mit dem Auditorium halten. Studenten mit voller Aufmerksamkeit zuhren.

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Problemwahrnehmung Problemanalyse Problemlsungsanstze Studenten zum Fragen ermutigen.

Studenten auf Wunsch die Gelegenheit geben, ihr Problem zur besseren Verstndlichkeit an der Tafel zu prsentieren. Abfllige Kommentare zu gestellten Fragen unterlassen (z. B. Das sollten Sie eigentlich wissen!, Wo waren Sie denn, als wir das besprochen haben?, Damit knnen wir uns hier wirklich nicht mehr befassen!). Entmutigende Kommentare unterlassen (z. B.: Die Hlfte von Ihnen gehrt eigentlich nicht hierher."). Nicht mit schweren Klausuren drohen (z. B.: Bei der nchsten Klausur werden sich die meisten von Ihnen ganz schn umschauen!). Erfolgserlebnisse durch kleine bungsaufgaben in der Veranstaltung ermglichen. Rollenprgungen der Studenten durch ihre Schulzeit, ggf. auch ihre Lehrzeit bzw. ihre abhngige Berufsttigkeit bercksichtigen und zu Studienbeginn keine zu groe Selbststndigkeit voraussetzen, wie man sie vielleicht als Dozent noch von seinen letzten Studienjahren in Erinnerung hat. Humorvolle Thematisierung einer unselbststndigen Grundhaltung (etwa durch Zitieren der kindlichen Argumentation: Meine Mutter ist selbst schuld, dass mir die Hnde frieren. Warum kauft sie mir keine Handschuhe?!).

Trage ich dazu bei, dass die Studenten Selbstvertrauen entwickeln, oder verbreite ich eher Unsicherheit und Angst?

Wie ist meine Rollenerwartung an die Studenten?

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Die Studenten sind unselbststndig und verharren in einer passiven Schlermentalitt, die alle Initiative dem Dozenten als Lehrer berlsst.

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

Was kann ich tun, um die Studenten In der Veranstaltung Hinweise zur Organisation der Lernprozesse im Sinne einer aktiven Verarbeitung der Inhalte geben, Ermunterung zur Gruppenarbeit. systematisch zu einer strkeren Eigenstndigkeit in der Steuerung ihrer Durchfhrung von Veranstaltungen zu diesem Thema an der Hochschule anLernprozesse zu befhigen? regen (Einfhrung in Studien- und Arbeitstechniken). Ma der den Studenten bertragenen Selbstverantwortung durch geeignete Veranstaltungsformen allmhlich steigern: von der Mitverantwortung fr die Verstehensprozesse des Kommilitonen im Tutorium bis zur Verantwortung fr das Gelingen von Projekten (intelligente Hinfhrung zu grerer Selbststndigkeit anstelle einer sozialdarwinistischen Auslese, die oft genug Ellenbogenverhalten honoriert oder von Zufllen abhngt, z. B. dem Anschluss an eine Lerngruppe). Studenten so respektvoll behandeln, wie es die Gesellschaft spter von ihnen gegenber Mitarbeitern erwartet. Voraussetzungen des Lehrens Motivation der Studenten Breites Motivationsspektrum der Studenten bereits in der Lehrplanung bercksichtigen. Auf diesem Wege ist es in gewissem Umfang mglich, den individuellen sozialen Prgungen, Begabungsschwerpunkten, Lernstilen und Erwartungshaltungen Rechnung zu tragen. Motivation der Studenten durch meine eigene Begeisterung fr das Fach und mein Interesse am Thema (Dieses Interesse durch stndige Aktualisierung des eigenen Fachwissens, durch Forschung und durch Technologietransfer aufrechterhalten.).

Wie kann ich die Entwicklung der Studenten zu selbststndigeren Persnlichkeiten frdern?

Wie kann ich die Studenten strker fr mein Fach motivieren?

Muss ich hinsichtlich der Motivation zwischen den einzelnen Studenten differenzieren?

Welches sind die wichtigsten Motivationsfaktoren fr die Studenten, die mit meinen persnlichen Einstellungen und meinem Engagement in Verbindung stehen?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

Motivation durch mein persnliches Engagement als Dozent im Vermittlungsprozess (sich der Tragweite des eigenen Handelns als Multiplikator bewusst bleiben). Veranstaltungsinhalte in zeitlich und thematisch berschaubare Einheiten zerlegen. Dies strkt die Zuversicht der Studenten, den dargebotenen Stoff zu bewltigen. Zugleich eine Gewichtung der Bedeutung der Inhalte vornehmen. Motivation durch die Attraktivitt meiner Vermittlungsformen (z. B. Lebendigkeit des Vortrags, Struktur der Darstellung, Aktivierung der Teilnehmer, Art der gewhlten Medien). Motivation durch die Vielseitigkeit der angesprochenen Sinneskanle und Persnlichkeitsebenen. Motivation durch die Freude an Partner- und Gruppenarbeit. Motivation durch den Anreiz, scheinbare Widersprche aufzulsen bzw. sie durch das Gehen von Holzwegen erst aufzuzeigen; Durchbrechen von Erwartungshaltungen und Wecken von Zweifeln zur Stimulation des Interesses. Motivation durch aktuelle Bezge (Hinweis auf Meldungen der Tagespresse oder neuere Forschungsarbeiten sowie einprgsame alltagsbezogene Beispiele). Motivation durch die Freude an persnlicher Leistung (auf die positive Verstrkung von Leistung durch Erfolgserlebnisse hinweisen und mgliche Leistungshindernisse benennen).

Wie kann ich mit didaktischen Mitteln die Motivation der Studenten erhhen?

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Untersttze ich die natrlichen Basismotivationen der Studenten?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Motivation durch eine allgemeine Freude am Lernprozess, an der Umordnung eigener Wissensnetze, an der Problemlsung (z. B. Wecken von Neugier auf Ursachen naturwissenschaftlicher Phnomene und auf Realisationsmglichkeiten fr technische Funktionen). Motivation durch die Einbeziehung allgemein interessierender gesellschaftlicher Aspekte. Motivation durch die Freude an systemischem Wissen und an Strukturerkenntnis (Verwendung von Struktogrammen und Funktionsmodellen; Ort des gerade vermittelten Wissens im Gesamtzusammenhang des Faches, des Kapitels, der Vorlesungsstunde deutlich machen, die Einbettung des Wissens in umfassendere Kontexte; Vorgehensweisen hierbei z. B.: Zusammenhnge erklren, finden, begrnden lassen). Motivation durch die Einsicht in die Praxisrelevanz der vermittelten Inhalte (Beispiele aus der bisherigen Berufspraxis der Studenten finden lassen, Beispiele aus der Berufspraxis des Dozenten anhand der Schilderung von erlebten Episoden, Fallstudien; Durchfhrung von Exkursionen, Mitbringen von Prfstcken und Arbeitsmustern; Begrndung der einzelnen Lehrinhalte durch ihre Relevanz fr die Praxis (Es gibt nichts Praktischeres, als eine gute Theorie.), Vorgehensweisen (z. B.: Anwendungen nennen, zeigen, finden bzw. ausfhren lassen).

Problemanalyse

Werde ich sowohl den Theoretikern als auch den Praktikern unter den Studenten gerecht?

Werde ich den pragma- Motivation durch die Vorbereitung auf das Erbringen geforderter Leistungsnachweise. tischen mittel- und langMit Interaktionen vorab signalisieren: Das sollten Sie wissen." bzw. Das sollten Sie fristigen Motivationsknnen. Bedeutung der vermittelten Inhalte fr die Klausur bzw. Prfung aufzeigen, faktoren gerecht, die konkrete Ziele angeben, deren Erreichen eindeutig berprfbar ist (operationalisierte bei den Studenten zu Lernziele), d. h. klare inhaltliche Leistungsanforderungen festlegen. erwarten sind?

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Problemwahrnehmung Problemanalyse Problemlsungsanstze

Motivation durch die Bedeutung der jeweils vermittelten Informationen als Basis fr das weitere Studium (den Studenten die Vernetzung der Inhalte der eigenen Lehrveranstaltung nicht nur untereinander, sondern auch mit anderen Fchern verstndlich und mglichst erfahrbar machen), zugleich die Grenzen fr ein Lernen auf Vorrat ohne Festigung durch die Anwendung des Wissens aufzeigen. Motivation durch den Wunsch nach einem zukunftssichernden Berufsabschluss (z. B. Zusammenhang des vermittelten Wissens mit mglichen zuknftigen Berufsprofilen aufzeigen und typische Ttigkeiten schildern, Berichte ber den aktuellen Arbeitsmarkt und Bewerberprofile anhand von Stellenanzeigen diskutieren). Voraussetzungen des Lehrens Wissen der Studenten

Sehr unterschiedliches Vorwissen innerhalb der Studentengruppe eines Semesters.

Auf welchen Wissensvoraus- Liste der fr die Veranstaltung unabdingbaren Vorkenntnisse und Fertigkeiten setzungen und Fertigkeiten erstellen. muss meine Veranstaltung aufbauen? Studenten (gegebenenfalls auch anhand einer Checkliste) ber ihre Vorbildung befragen und Eingangstests schreiben lassen (anonym). Kollegen ber die in ihren Veranstaltungen auftretenden Probleme befragen.

Wie erfahre ich etwas ber den Leistungsstand (die Vorkenntnisse und Fertigkeiten) der Studenten?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Wiederholung von Grundlagenkenntnissen (Begriffsbestimmungen, Sachverhalte) in die Veranstaltung einbauen, gegebenenfalls auch unter Einbeziehung von Kurzreferaten, die von in den Grundlagen strkeren Studenten gehalten werden. Die wichtigsten Definitionen und Sachverhalte, auf die zurckgegriffen wird, zu Beginn des Kapitels angeben. Falls die Zeit hierfr nicht vorhanden ist, eventuell Blatt mit den zentralen Inhalten bzw. Stichworten hierzu ausgeben.

Problemanalyse

Was kann ich im Rahmen meiner Veranstaltung tun, um die grbsten Wissenslcken auszugleichen?

Welche Empfehlungen und Klare Angaben zu Beginn der Gesamtveranstaltung und mglichst auch jedes Kapitels, auf welches Grundlagenwissen zugegriffen werden wird (z. B.: Fr das Kapitel Hinweise kann ich den Drehbewegungen werden wir auf Ergebnisse der Vektorrechnung zurckgreifen, Studenten geben, um ihinsbesondere auf die Begriffe Kreuzprodukt, . . .). nen ihre Lcken bewusst zu machen und sie darin Studenten ermutigen, Arbeitsgemeinschaften zu bilden. Studenten mit besseren Vorzu untersttzen, sie zu kenntnissen knnen solche mit schlechteren Vorkenntnissen untersttzen und durch schlieen? den Vermittlungsprozess selbst dabei profitieren. Auerdem sind die in mathematischnaturwissenschaftlichen Grundlagen schlechteren Studenten vielleicht im Bereich der Fremdsprachen oder bestimmter technischer Fertigkeiten strker und knnten als Gegenleistung in diesen Bereichen Untersttzung anbieten. Damit die Studenten solche Prozesse fr die gesamte Lerngruppe initiieren, wird aber in der Regel eine organisatorische Hilfestellung des Dozenten erforderlich sein, z. B. bei der Auswahl der Methode zur Erhebung des Vorwissens der Gruppenmitglieder. Studenten auf hochschulexterne Kursangebote (z. B. VHS fr Fremdsprachen) und Literatur zum Selbststudium hinweisen (sowohl Literatur darber, wie man Lernen lernt als auch Literatur zur inhaltlichen Schlieung der Lcken, etwa didaktisch gute gymnasiale Lehrwerke der Oberstufe oder auch Bnde der Schaum-Reihe, Verlag McGraw-Hill).

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Problemanalyse

ber das Studium von Literatur hinaus gewinnen andere Medien fr das Selbststudium mehr und mehr an Bedeutung und sollten von den Studenten genutzt werden. Hier sind neben Audio- und Video-CDs bzw. -DVDs (Sprachkurse, im Bereich Mathematik z. B. Telekolleg Mathematik) vor allem Selbstlernprogramme zu nennen, die in einigen Fllen auch ber das Netz der Hochschule angeboten werden. In letzter Zeit gewinnen Lernplattformen im Internet immer mehr an Bedeutung. Bessere Fremdsprachenkenntnisse werden am besten durch Auslandsaufenthalte im Rahmen des Studiums oder in den Ferien erworben. Einrichtung mathematischer Brckenkurse und bergangstutorien im Fachbereich oder fr alle Erstsemester der Hochschule organisieren. Abstimmung mit Kollegen aus den Grundlagenfchern bezglich der Inhalte ihrer Veranstaltungen und der Wiederholung von Basiswissen.

Welche organisatorischen Manahmen kann ich selbst ergreifen, um den Stand des Vorwissens meiner Studenten auf ein gemeinsames Grundniveau zu heben? Voraussetzungen des Lehrens Fhigkeiten der Studenten

Probleme der Studenten bei der Erfassung abstrakter Sachverhalte.

Wie kann ich in meiner Darstellung des Stoffes hierauf Rcksicht nehmen?

Grnde fr die Verwendung von Abstraktionen nennen (etwa Beispiele fr ihre grere Leistungsfhigkeit und die hiermit verbundene Zeitersparnis geben). Sachverhalte zunchst qualitativ und mit heuristischen Betrachtungen erschlieen (Anknpfung an das Alltagsdenken). Wo es mglich ist, den induktiven Weg gehen und hierbei die Studenten stark einbeziehen. Stoffvermittlung an konkreten Beispielen und Problemstellungen ausrichten. Von Visualisierungen und Anschauungshilfen Gebrauch machen (Modelle, Diagramme, Schemata, Tabellen, Graphen).

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Problemwahrnehmung Problemanalyse Durch metasprachliche Hinweise die Prsentation des Stoffes fr die Studenten durchschaubarer machen (z. B. durch Kennzeichnungen wie Annahme, Modellansatz, Grundgedanke des Verfahrens, Problem). Von konkreten Beispielen ausgehen und Studenten selbst die Abstraktionsprozesse durchfhren lassen. Hierbei auch gedankliche Zwischenschritte thematisieren. Das Abstraktionsvermgen ist zu einem gewissen Grad ein Persnlichkeitsfaktor, der sich nur schwer beeinflussen lsst. Das Abstraktionsvermgen wird jedoch durch die wiederholte Erfahrung von Abstraktionsprozessen verbessert. Experten unterscheiden sich von Laien u. a. dadurch, dass sie sich an Superzeichen fr komplexe Sachverhalte gewhnt haben und mit diesen flssig operieren knnen. Fachbergreifende Grundlagenveranstaltungen und bungen, in denen analoge Verfahren auf unterschiedliche Fachgebiete angewendet werden. Problemlsungsanstze

Welche Strategie zur Verbesserung des Abstraktionsvermgens ist zu empfehlen?

Mangelnde sprachliche Fhigkeiten der Studenten.

Verwende ich eine fr die Stu- Um eine klare und einfache Ausdrucksweise bemhen, d. h. berflssige denten verstndliche Sprache? Fremdworte und zu komplizierte Satzkonstruktionen nach Mglichkeit vermeiden. Insbesondere bei der Erklrung von Sachverhalten nicht viele Seitenbemerkungen und Querbezge in Bandwurmstzen bringen. Falls viele neue Fachbegriffe eingefhrt werden, empfiehlt sich die Erstellung eines Glossars, das als Umdruck ausgegeben wird.

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Problemwahrnehmung Problemanalyse Problemlsungsanstze

Schwierigkeiten, bei komplexen Zusammenhngen und langen Schlussfolgerungsketten den berblick zu behalten.

Trage ich dazu bei, dass die Studenten den Zusammenhang zwischen den von mir vermittelten Inhalten erkennen? Vermittle ich Orientierungswissen?

Vor jedem Kapitel und auch jeder lngeren Ableitung einen Advance Organizer geben, d. h. eine bersicht darber, was an Inhalten und Zusammenhngen folgt. Die bergreifende Idee selbst zum Thema machen und gegebenenfalls zunchst heuristisch begrnden und vereinfachen. Gliederung der Gesamtveranstaltung und der jeweiligen Einzelveranstaltung als Umdruck ausgeben, ersteres eventuell auch als Daueraushang auf Flipchartpapier. Probleme mit komplexen Wechselbeziehungen und Abhngigkeiten in Blcke von Teilproblemen zerlegen. Den Studenten bewusst machen, dass das Gefhl der Vertrautheit mit dem Wissensstoff bei und unmittelbar nach einer Veranstaltung trgerisch ist. Nur das Wissen ist gut verankert, welches der Student selbststndig neu aufbauen kann. Ein recht zuverlssiger Verstndnistest besteht darin, einen fachlichen Sachverhalt gegenber einem Mitstudenten in mglichst einfacher Form und unter Verwendung von Alltagssprache zu erklren. Die Studenten dazu auffordern, den eigenen Wissensfortschritt regelmig durch gegenseitige Befragung oder durch Selbstabfragen (z. B. Karteikartensystem) zu berprfen. Die Ergebnisse werden ihm die Wichtigkeit der Selbstkontrolle vor Augen fhren In die Vorlesung kurze Wissensabfragen zur besseren Selbsteinschtzung der Studenten einstreuen. Dies knnen schriftliche Tests sein, aber auch kurze Partneraufgaben, bei denen jeder Student seinem (rechten oder linken) Partner Begriffsdefinitionen oder Sachverhalte erlutert.

Mangelnde Fhigkeit zur Selbstkontrolle im Lernprozess und bei der Lsung von Aufgaben.

Wie frdere ich die Einsicht in die Notwendigkeit, den eigenen Lernfortschritt zu kontrollieren?

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Wie kann diese Kontrolle des Lernfortschritts (zustzlich zu den obligatorischen Klausuren und Prfungen) in der Veranstaltung erfolgen?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze In der Vorlesung bungsbeispiele rechnen lassen, in denen der Transfer des zuvor vermittelten Wissens deutlich wird, gegebenenfalls in der Form von Probeklausuren.

Problemanalyse

Wie kann ich sicherstellen, dass die Studenten den Vorlesungsstoff nicht nur kennen, sondern ihn auch zur Lsung von Aufgaben anwenden knnen? Geeignete Demonstrationsbeispiele fr die Notwendigkeit der Kontrolle von Zwischenergebnissen geben und auf die Leistungsfhigkeit von Plausibilittsbetrachtungen hinweisen (z. B.: Ein negativer Zahlenwert fr eine Volumenangabe lsst auf einen Rechenfehler schlieen.).

Wie frdere ich die Einsicht in die Notwendigkeit einer selbststndigen Ergebniskontrolle beim Lsen von Aufgaben? Vorbereitung der Lehrveranstaltung Inhalt

Welche Fakten, Begriffe, Theorien und Methoden halte ich selbst fr zentral?

Eigene Unterlagen aus dem Studium und aus der Berufspraxis heranziehen. Welches Wissen war mir in meiner Berufspraxis besonders hilfreich, welche Kenntnisse und Fertigkeiten habe ich von meinen Mitarbeitern aus diesem Fach erwartet? Grundwerke in der Bibliothek sichten, Kollegen befragen. Vorgnger bzw. andere Kollegen fragen, eventuell auch Studenten (Fachschaft).

Ich will mir einen berblick ber das fr mein Fach als unentbehrlich geltende Basiswissen verschaffen.

Sind fr mein Fach an der Hochschule bereits bestimmte Lehrbcher eingefhrt?

Gibt es ein autorisiertes Skriptum oder kann ich wenigstens die bungs- und Klausuraufgaben eines Vorgngers erhalten?

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Problemwahrnehmung Problemanalyse Problemlsungsanstze

Ich mchte den gegenwrtigen Erkenntnisstand der Scientific Community vermitteln.

Wie gelange ich an Informationen zu den aktuellen Entwicklungen in meinem Fach?

Fachzeitschriften und Fachliteratur in der Fachbereichsbibliothek oder in der Zentralbibliothek (z. B. bersichtsartikel zu Spezialthemen) sichten, in Fachabteilungen wissenschaftlicher Buchhandlungen gehen, Industrieunterlagen besorgen, im Internet recherchieren. Studien- und Prfungsordnung ansehen, Gesprche mit Vorgnger fhren, Gesprche mit dem Dekan und anderen Kollegen zur Abstimmung hnlicher oder miteinander verknpfter (aufeinander aufbauender) Inhalte fhren, Akzente setzen entsprechend der eigenen Kompetenzen, Erfahrungen, Vorlieben.

Ich sehe Abstimmungsprobleme zwischen meinen Vorstellungen und den Anforderungen des Fachbereiches an meine Veranstaltung.

Welches Profil hat meine Veranstaltung? Welche Freiheit habe ich in der Auswahl meiner Inhalte? Welche Inhalte sind obligatorisch, welche kann ich weglassen?

Ich habe Probleme bei der Strukturierung der Veranstaltung.

Welche Struktur wird dem Fach von anderen Experten gegeben?

Systematik von allen erreichbaren Lehrbchern und Skripten zum Thema sichten und auf die Plausibilitt ihrer Sachlogik hin vergleichen. Von Fachautoren geschriebene Lexikonartikel heranziehen (Fachlexika, Encyclopaedia Britannica, Wikipaedia, ).

Wie erstelle ich ein konzep- Aus den genannten Quellen ein Strukturexzerpt in Stichworten erstellen, Stoff tionelles Gerippe meiner in Module zusammenfassen, roten Faden der Veranstaltung entwickeln. Veranstaltung? Aus den genannten Quellen geeignete Visualisierungen (Schemata, Grafiken, Tabellen) kopieren und fr die Verwendung in der Vorlesung aufbereiten (Vergrerung, Vereinfachung, Beschriftung, Quellenangabe).

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Wie erflle ich dieses Gerippe mit Fleisch und Leben?

Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Selbst Sachverhalte visuell aufbereiten. Interessante Anwendungsbeispiele und eindrucksvolle Episoden aus der eigenen Berufspraxis oder aus der Fachliteratur zusammenstellen. Werkstcke zum Anfassen organisieren, die in der Veranstaltung herumgegeben werden knnen. Demonstrationsbeispiele und bungsaufgaben auswhlen bzw. erstellen. Vorbereitung der Lehrveranstaltung Medien In den meisten Fllen werden Tafel und Overhead-Projektor vorhanden sein und auch ausreichen, sonst auf zustzlicher Ausstattung oder anderem Hrsaal (etwa mit Beamer) bestehen.

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Problemanalyse

Ich bin unsicher, welche Medien ich in der Veranstaltung einsetzen soll.

Welche Medien stehen in dem vorgesehenen Hrsaal zur Verfgung?

Welche zustzlichen Medien kommen in Frage?

Andere Medien sind z. B.: Flipchart, Pinnwand, Video. Elektronische Folien, die mittels PC und Beamer im Hrsaal projiziert werden und damit per Fernsteuerung alle Interaktionsmglichkeiten des PC bieten, treten immer strker in den Vordergrund. Unterschiedliche Fachgegenstnde erfordern ganz unterschiedliche PrsenGibt es hinsichtlich der Medientationsmedien. So werden die Mathematiker noch lange von der traditionellen verwendung groe Unterschiede Tafel Gebrauch machen, whrend Architekten kaum ohne Dias auskommen zwischen einzelnen Fachgebiedrften (es sei denn, sie kopieren alle ihre Dias auf physische Folien oder ten? elektronische Medien um). In das Vorlesungsmanuskript auch persnliche Bemerkungen zum Mediengebrauch eintragen (Regieanweisungen).
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Welche Arten von Information mchte ich in welcher zeitlichen Entwicklung prsentieren?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

Wie sollte ich lngere Herleitungen (Entwicklungen) mathematischer, naturwissenschaftlicher oder technischer Zusammenhnge prsentieren?

Fr mathematische Ableitungen sowie fr die Entwicklung von Programmen, Konstruktionen und Plnen wird noch immer die Tafel als klassisches Medium am hufigsten verwendet. Grnde hierfr sind die folgenden Vorzge der Tafel: die Mglichkeit der Teilhabe der Studenten am Entstehungsprozess, die natrliche Begrenzung der Vortragsgeschwindigkeit, die Mglichkeit zur lngeren Prsentation von Entwicklungsschritten (bei mehreren Tafeln) sowie die Flexibilitt in der Darstellung. Einige dieser Vorteile besitzt auch die Overhead-Rollfolie, die zudem noch die Mglichkeit des Rckbezuges auf frhere Vorlesungen bietet. Dafr hat sie einige gravierende Nachteile gegenber der Tafel: geringere Prsentationsflche, Einschrnkung der Beweglichkeit des Dozenten, Orientierungsprobleme der Studenten beim Kurbeln des Dozenten. Das Schreiben auf Overhead-Einzelfolien, das ebenfalls hufig in den genannten Bereichen eingesetzt wird, besitzt analoge Vor- und Nachteile. Als Medium fr diese Informationsart, d. h. fr kurze prgnante Zitate und Definitionen, fr die Stichpunkte zum Vortrag sowie fr berschaubare Diagramme, Struktogramme und Schemata bieten sich vorgefertigte Einzelfolien an. Eine Erstellung der Folien in der Veranstaltung wre hier zu zeitaufwendig. Einzelfolien lassen sich auch sehr gut nutzen, um Fotografien zu projizieren, etwa von einer technischen Anlage, einem architektonisch interessanten Gebude etc. In diesen Fllen ist stets zu bedenken, wie die Ergebnisse hiervon durch die Studenten gesichert werden sollen.

Wie sollte ich kurze Texte und Grafiken geringer bis mittlerer Komplexitt prsentieren?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

Wie stelle ich Fr Gesetzestexte, lngere Zitate, sehr differenzierte Schaltplne und andere Arten groe Mengen ausforkomplexer Darstellungen sollten als Medium vorzugsweise Umdrucke Verwendung mulierten Textes und finden. Diese werden mglichst vor Beginn der Veranstaltung an die Studenten aussehr komplexe Grafiken gegeben und sollten so gestaltet sein, dass die Studenten whrend der Veranstaldar? tung handschriftliche Ergnzungen und Kommentare eintragen knnen. Nach dem Verteilen ist darauf zu achten, dass die Studenten einige Minuten Zeit erhalten, sich mit dem verteilten Umdruck zu befassen. Ohne diese Zwischenpause wrde die Aufmerksamkeit der Studenten zwischen den Ausfhrungen des Dozenten und der Beschftigung mit dem Manuskript hin- und herwandern und damit geschwcht. Durchfhrung der Veranstaltung Aktivierung Bei der Aufstellung der Stundenplne darauf achten, dass nicht zu lange Blcke mit ausschlielich theorieorientierten Veranstaltungen entstehen, sofern die Struktur des Studienfaches dies erlaubt. Den Veranstaltungsraum nach Mglichkeit so whlen, dass er nicht selbst ein Kommunikationshindernis bildet (insbesondere aufgrund schlechter Akustik). Die geplanten Gruppenaktivitten mssen in ihm auch mglich sein. Insbesondere ist auf die Beweglichkeit der Tische und Sthle zu achten, wenn Arbeitsgruppen zu mehr als drei Personen gebildet werden. Vom Standpunkt der Kommunikation aus eignen sich traditionelle Hrsle wenig fr Gruppenprozesse, weil die Teilnehmer sich untereinander nicht im Blick haben. Bei wenigen Teilnehmern die Studenten bitten, sich in die vorderen Reihen zu setzen (erleichtert Kontakt, Studenten werden strker aktiviert und ziehen sich nicht in die Anonymitt von Hinterbnklern zurck).

Studenten sind zu Beginn der Lehrveranstaltung lustlos und lethargisch.

Tragen die zeitlichen und rumlichen Rahmenbedingungen dazu bei, dass die Studenten passiv sind?

Veranstaltungsevaluation

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

Wie kann ich die Passivitt der Studenten zu Beginn der Lehrveranstaltung aufbrechen?

Studenten freundlich begren, bei einer Einfhrungsvorlesung die eigene Person lebendig vorstellen, eigenes Engagement und Interesse am Lehrprozess signalisieren. Klima durch aktivierende Gruppenprozesse (Eisbrecher) auflockern, Abfrage von Informationen und Meinungen nach der Metaplan-Methode (anonyme Sammlung von Stichworten auf Krtchen mit anschlieender gemeinsamer Strukturierung und Gewichtung an Pinnwnden). Vorkenntnisse und Erfahrungen der Studenten zum Thema der Lehrveranstaltung erfragen, gegebenenfalls auch Vertiefungsmglichkeiten entsprechend den studentischen Interessen in Aussicht stellen. Probleme aufzeigen, die durch ihre Alltagsnhe interessant oder durch die in ihnen liegenden Paradoxien reizvoll sind. Abwechslungsreiche, lebendige Sprache (monotone Stimmlage und Vorlesung vom Blatt nach Mglichkeit vermeiden); Mimik und Krpersprache als natrlicher Ausdruck der Persnlichkeit; Blickkontakt zur Gruppe halten.

Aufmerksamkeit der Studenten bricht whrend der Lehrveranstaltung ein.

Wie kann ich dem Einbrechen der Aufmerksamkeit vorbeugen?

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So viele Interaktionsmglichkeiten zwischen Dozent und Gruppe zulassen, wie es die Gruppengre erlaubt. Auf die Lerngruppe (im wrtlichen Sinn) zugehen. An den Fachhochschulen gestattet es der seminaristische Unterricht, selbst Fragen zu stellen und zum Fragen zu ermuntern. Keine ermdenden Monologe halten, sondern Spannungsbgen aufbauen, welche das Interesse der Studenten wecken und den Lernstoff problematisieren. Episoden aus der eigenen Berufspraxis berichten (Erlebnisse in der Firma, Begegnungen mit Experten), da diese eine hohe Aufmerksamkeit erzeugen und sich im Gedchtnis der Studenten besser einprgen.

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Umstand beachten, dass die normale Spanne erhhter Aufmerksamkeit nur etwa 20 Minuten betrgt (Faustregel der Rhetorik: Man kann ber alles sprechen, nur nicht ber eine halbe Stunde.). Sandwich-Prinzip anwenden, d. h. nach Phasen der Prsentation von Lehrstoff jeweils andere Arbeitsformen whlen, welche die individuelle Verarbeitung des dargebotenen Wissens erlauben (Gruppendiskussionen; Partnerbungen, in denen wechselseitig Begriffe und Sachverhalte erklrt werden; konzentrierte Einzelarbeit in individuellem Tempo beispielsweise kleine Prsenzbungen, deren Lsung anschlieend diskutiert wird.). Wissensstand und Lernfortschritt der Studenten durch offenes Nachfragen oder auch kleine anonyme Tests ermitteln. Als Erfolgskriterium fr die Einleitung von Lernprozessen die spezifische Lernaktivitt, d. h. den mittleren Aktivierungsgrad pro Student in der Lerngruppe ansehen. Nicht ausschlielich auf die Mitarbeit von wenigen (starken) Studenten bauen, nur weil dies einen schnellen Fortschritt im Pensum ermglicht. Besonders auf Wortmeldungen von weniger aktiven Studenten achten. Fragen dieser Studenten sorgfltig beantworten und der Gruppe die Fruchtbarkeit dieser Frage oder Bemerkung fr das Verstndnis des Stoffes aufzeigen (Selbst Missverstndnisse tragen durch den ausgelsten Klrungsprozess zum Erkenntnisfortschritt bei.).

Problemanalyse

Es arbeiten nur wenige Studenten wirklich mit.

Habe ich die Mehrheit der Studenten schon abgehngt?

Schenke ich auch den langsameren Studenten, die sich nicht so intensiv beteiligen (knnen), Aufmerksamkeit, Zuwendung und Ermutigung?

Veranstaltungsevaluation

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze

Problemanalyse

Studenten beantworten keine Fragen.

Mache ich deutlich, dass die Fragen ernst und nicht nur rhetorisch gemeint sind?

Nach jeder Frage, auf welche man eine Antwort erwartet, lange genug abwarten. Untersuchungen haben ergeben, dass Dozenten nach einer Frage im Mittel weniger als drei Sekunden vergehen lieen. Empfehlung: Sich selbst mit einem kleinen Symbol im Vorlesungsmanuskript und einem Blick auf die Uhr auf die Einhaltung der Pausen hin kontrollieren. Signalisieren, dass alle Antworten willkommen sind, auch wenn sie Missverstndnisse offenlegen. Sie geben so die Gelegenheit, Teilaspekte zu wiederholen und aus Holzwegen zu lernen. Bei abwertenden Bemerkungen von Mitstudenten zu der uerung eines Kommilitonen auf den Wert jeder aktiven Mitarbeit in der Veranstaltung nachdrcklich hinweisen. Durch das Einrumen eigener Fehler den Studenten signalisieren, dass man sich selbst nicht fr unfehlbar hlt und auch anderen ein Missverstndnis nicht negativ anrechnet. Direktes Ansprechen einzelner Studenten nur bei sehr gutem Arbeitsklima und mit der Option, dass der Student nicht zu antworten braucht. Humor und ein wenig Selbstironie knnen das Klima entspannen und damit Hemmungen der Studenten abbauen. Gruppen bilden, die jeweils gemeinsam eine Frage bearbeiten und ihr Arbeitsergebnis anschlieend vor dem Plenum prsentieren.

Haben die Studenten Angst, sich durch falsche Antworten zu blamieren?

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Setzt die Frage vielleicht zu Nachfragen, ob die Voraussetzungen der Frage verstanden sind. weit oberhalb des bisher er Dieselbe Frage in anderen Worten formulieren, die strker aus der Alltagssprareichten Verstndnisniche, als aus der Fachterminologie entnommen sind. veaus an?

Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Den Studenten eindringlich signalisieren, dass Fragen fr den individuellen Verstndnisprozess unerlsslich sind und dass die Maxime gilt: Es gibt keine 'dummen' Fragen! Darauf achten, keine Kritik an dem fragenden Studenten zu ben. Deutlich machen, dass es nicht nur darauf ankommt, Information zu reproduzieren (etwa wegen der leichteren Abprfbarkeit), sondern vor allem darum, Wissensstrukturen aufzubauen und hierbei die neuen Informationen mit dem individuellen Vorwissen zu verknpfen. Hierzu sind Fragen unerlsslich. Mut haben, Fehler oder argumentative Schwchen einzugestehen. Keine Scheu haben, Antworten in der nchsten Veranstaltung nachzureichen (Dies dann aber auch wirklich tun!). Interesse an den Erfahrungen, Auffassungen, Problemen und Zielsetzungen der Studenten zeigen. Studenten als menschlich gleichwertige Persnlichkeiten anerkennen und sich vor Augen halten, dass es bei fast jedem Studenten ein Gebiet gibt, in welchem er grere Kenntnisse oder Fertigkeiten besitzt, als man selbst (Beim Tandemflug mit einem im Drachenfliegen erfahrenen Studenten wird man gut daran tun, dessen Expertise anzuerkennen.). Bedeutung des aktiven Lernens in der ersten Vorlesung herausarbeiten, sofern dies nicht in Einfhrungsveranstaltungen zur Lern- und Studientechnik geschieht. Studenten whrend der Veranstaltung immer wieder Anregungen und Anlsse zur aktiven Wissensverarbeitung geben (z. B. durch Aufforderungen und Fragen in mitgebrachten Umdrucken und im Skript).

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Problemanalyse

Studenten stellen keine Fragen.

Wie kann ich die Hemmungen der Studenten, Fragen zu stellen, abbauen?

Empfinde ich Fragen als eine Bedrohung, weil sie meine eigenen fachlichen Schwachstellen blolegen knnten?

Studenten uern keine eigenen Meinungen, Vorstellungen, Konzepte und Theorien.

Fhlen die Studenten, dass mir etwas an ihnen persnlich liegt und mich ihre Standpunkte wirklich interessieren?

Ist den Studenten die Bedeutung ihrer aktiven Beteiligung am Unterrichtsgeschehen fr einen langfristig erfolgreichen Lernprozess bewusst?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Durchfhrung der Lehrveranstaltung Strung

Problemanalyse

Wie soll ich grundstzlich auf Strungen reagieren?

Strungen sind immer wichtige Indikatoren und ihre Ursachen sollten festgestellt werden (bekannter Moderatorenleitsatz: Strungen haben Vorrang.). Mglichkeiten fr eine Verlegung der Veranstaltung in einen anderen Raum oder auf einen anderen Zeitpunkt prfen. Raumnutzung (Anordnung von Tischen und Sthlen) so whlen, dass eine ungehinderte Kommunikation mit den Studenten und zwischen ihnen mglich ist. In der Wahl der Arbeitsformen auf den Erschpfungsgrad der Studenten aufgrund vorangegangener Veranstaltungen Rcksicht nehmen. Persnliches Gesprch mit den Studenten suchen und den Ursachen fr die Strungen nachgehen (z. B. Frustration ber mangelndes Verstehen, private Probleme). Darauf achten, dass nicht die Wortmeldungen bestimmter Studenten stndig bersehen werden. Auf krpersprachliche Signale der Lerngruppe achten. Aufkeimende Unruhe rechtzeitig erkennen und darauf angemessen reagieren. Lehrinhalte auf das Anspruchsniveau der Studenten hin prfen. Keine Gedankensprnge machen und besonders die schwerer verstndlichen Inhalte sorgfltig erklren, Folien leserlich gestalten und gengend lange auf dem Projektor liegen lassen.

Studenten stren die Lehrveranstaltung (Zusptkommen, Dauerunterhaltung, Unruhe).

Liegen die Ursachen in rumlichen oder zeitlichen Rahmenbedingungen der Veranstaltung?

Sind es immer die gleichen Studenten, die stren?

Liegen die Ursachen in meiner unzureichenden Wahrnehmung der Lerngruppe?

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Liegen die Ursachen im Niveau des Stoffes oder in seiner Prsentation?

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Lehrformen praktizieren, die es erlauben, sowohl den besseren, als auch den schwcheren Studenten Leistungsanreize zu bieten (z. B. Partnerbungen, in denen ein Student dem anderen Definitionen, Sachverhalte etc. erklrt). Innehalten und auf die Selbstregulation aus der Gruppe heraus warten. Gruppenbewusstsein durch die Definition einer gemeinsamen Aufgabe strken. Studenten auf die Bedeutung ihrer Eigenverantwortung im aktiven Lernprozess sowie auf die Bedeutung ihrer Mitwirkung fr die Qualitt der Lehr- und Lernprozesse hinweisen. Strer direkt ansprechen und um Rcksicht auf die anderen Kommilitonen bitten (freundlich und humorvoll, nicht moralisierend; keine Solidarisierung mit der Gruppe gegen den Strer). Durchfhrung der Lehrveranstaltung Ergebnissicherung Wenn es kein Lehrbuch gibt, das den Inhalt der Veranstaltung hinreichend abdeckt, ist die Herausgabe eines Skriptums unbedingt zu empfehlen. Wenn es ein geeignetes Buch zur Veranstaltung gibt, kann sich ein vollstndiges Skriptum u. U. erbrigen. Die Verteilung von gezeigten Folien als Umdruck ist dennoch wnschenswert, da es so zu einem wertvollen Wiedererinnerungseffekt kommt. Die Vorstellung mancher Dozenten, im Falle der Herausgabe eines Skriptums wrden die Studenten der Veranstaltung fernbleiben, ist so lange unbegrndet, wie der Dozent spannend und mit hoher Erklrungskompetenz vortrgt, in seinem Vortrag ergnzend Erfahrungen aus seiner Berufspraxis ausfhrt und wertvolle Diskussionsprozesse initiiert.

Problemanalyse

Liegen die Ursachen in der inhomogenen Zusammensetzung der Studentenschaft?

Welche grundstzlichen Strategien sind im Falle von Strern zu empfehlen?

Studenten haben das Problem, den von mir in meiner Lehrveranstaltung gebotenen Stoff fr eine Weiterbearbeitung oder Prfungsvorbereitung zu sichern.

Soll ich fr meine Lehrveranstaltung ein Skriptum erstellen?

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Problemanalyse

In welcher Form soll ich mein Skriptum erstellen?

Die Erstellung des Skriptums mittels der modernen Textverarbeitung gestattet es, Teile des Textes fr die Projektion als Folie zu vergrern. Inzwischen werden von vielen Dozenten nur noch elektronische Skripte verwendet, die meist mittels des Programms PowerPoint erstellt wurden. Die Verwendung dieses Prsentationsprogramms birgt eine Flle von Chancen und Gefahren. Die Chancen liegen in der Integration der verschiedensten digitalen Informationsquellen (Text, Grafiken, Bilder, Animationen, Simulationen, Filmsequenzen), die Gefahren u.a. in einer stereotypen Verwendung des Programms. Ein Lckenskriptum ist nicht unproblematisch, weil es oft als schulmige Bevormundung und Gngelung empfunden wird. Es fhrt dazu, dass der Veranstaltungsablauf stark vorgezeichnet ist. Entscheidend ist hier das richtige Ma an Gestaltungsraum bei der Ergnzung des Skriptums durch den Studenten. Fr das Skriptum (und die Vorlesung berhaupt) sollte in jedem Falle auf eine konsistente Terminologie und Symbolverwendung geachtet werden. Symbole sollten nach Mglichkeit dort erklrt werden, wo sie gebraucht werden, nicht nur bei ihrem ersten Auftreten. Eine Alternative ist auch eine lose Beilage mit den wichtigsten Symbolerklrungen und Definitionen.

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Wie kann der Student mein Der Student sollte in der Lage sein, sich whrend der Lehrveranstaltung ergnSkriptum optimal einsetzende Aufzeichnungen und Markierungen direkt in das Skriptum hinein zu zen? Wann sollte ich es machen. Hierzu muss ein entsprechender Rand vorgesehen sein und es mssen austeilen? zumindest die Bltter fr die aktuelle Veranstaltung zu deren Beginn ausgegeben werden. Zur Nachbearbeitung der Vorlesung anhand des Skriptums anregen, eventuell auch durch kleine bungsaufgaben oder zu beantwortende Fragen, die den betreffenden Stoff voraussetzen.

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Problemwahrnehmung Problemlsungsanstze Den Studenten vor der Gesamtveranstaltung Empfehlungen zum Umfang der Mitschrift geben. Whrend der Entwicklung des Stoffes (z. B. an der Tafel) gelegentlich Hinweise zur Gestaltung der Mitschrift geben, z. B. zur Raumaufteilung. Sicherstellen, dass die Studenten die zentralen Inhalte der Lehrveranstaltung auch als solche erkennen und in ihren Unterlagen zur Veranstaltung bei der Nacharbeit und Prfungsvorbereitung wiederfinden.

Problemanalyse

Wie verhlt sich das Skriptum zur Mitschrift der Studenten? Wie viel soll (muss) mitgeschrieben werden?

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