UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PUNO-PER 2013

Son diferentes maneras de percibir la realidad y procesas-organizar la informacin al momento de vivenciar experiencias de aprendizaje. ESTILOS DE APRENDIZAJ E

DAVID KOLB Basado en Experienci as

Cuadrantes Cerebrales de HERRMANN

CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO Lgico Analtico Basado en hechos Cuantitativo CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA Holstico Intuitivo Integrador Sintetizador

LMBICO IZQUIERDO (LI) EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado

LMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Esttico Emocional

Sugiero el modelo de Kolb: Por su manejabilidad a la hora de poder ponerla en prctica. Parece claro que la clasificacin de solo cuatro estilos de aprendizaje es bastante prctica y funcional. Por su concepcin de estilo de aprendizaje en fases. Este modelo concibe el aprendizaje como un camino en el que la persona se va modificando no solo interiormente sino tambin en su manera de ver las cosas y tambin el aprendizaje. Concibe el aprendizaje como un proceso que va desde lo ms prctico hasta lo ms reflexivo. De alguna forma se adeca a la manera de ver los comportamientos de los seres humanos es como la madurez en el aprendizaje Por la facilidad para hacerla entender a nuestros alumnos y por lo tanto podr llegar a ser fcilmente transmitida y ms fcil de ponerla en prctica.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: Alumno activo Alumno reflexivo Alumno terico Alumno pragmtico

Actividades Propuestas de acuerdo a cada tipo de alumno: ACTIVO - Actividades presentndoles desafos. - Actividades cortas y de resultado inmediato. - Actividades donde haya emocin, drama y crisis.

Actuar Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan esta fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto. Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades REFLEXIVO - Actividades donde adopten la postura del observador. - Actividades que puedan ofrecer observaciones y analizar la situacin. - Actividades que inviten a pensar antes de actuar. Reflexionar Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que estn haciendo. Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y la bsqueda de informacin. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros TERICO - Actividades a partir de modelos, teoras, sistemas. - Actividades con ideas y conceptos que presenten un desafo. - Actividades donde tengan oportunidad de preguntar e indagar. Teorizar Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la informacin recibida PRAGMTICO - Actividades que relacionen la teora y la prctica. - Actividades donde puedan ver a los dems hacer algo. - Actividades donde tengan la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Experimentar En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de casos prcticos y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. Tambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria.