UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA

Ana Carolina de Siqueira Ribas dos Reis

A FORMAO DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO

Campo Grande 2011

Ana Carolina de Siqueira Ribas dos Reis

A FORMAO DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO

Monografia

apresentada

Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul como atividade complementar do curso de

Licenciatura em Matemtica.

Orientadora: Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza

Campo Grande 2011

Ana Carolina de Siqueira Ribas dos Reis

A FORMAO MATEMTICA DE PROFESSORES NA ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO

Monografia

apresentada

Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul como atividade complementar do curso de

Licenciatura em Matemtica.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________ Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza (orientadora)

___________________________________________ Prof. Me.Thiago Pedro Pinto

___________________________________________ Profa. Ma. Carla Regina Mariano da Silva

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Grupo Escolar e Escola Normal Joaquim Murtinho (1931) .................................... 11 Figura 2. Matria sobre a Escola Normal .............................................................................. 12 Figura 3. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho ....................................................... 15 Figura 4. Livro ponto (1955-1956) ....................................................................................... 16 Figura 5. Cndida dos Santos .............................................................................................. 18 Figura 6. Maria da Glria Leite Dubian ................................................................................ 25 Figura 7. Maria de Lourdes Teixeira e seu pai, Mcio Teixeira Jnior .................................. 28 Figura 8. Portaria n 9/52 ..................................................................................................... 45

LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Nmero de alunos matriculados (1931-1934) ....................................................... 39 Quadro 2. Disciplinas da Escola Normal (1 fase)................................................................ 40 Quadro 3. Disciplinas do Curso Regional (1 e 2 sries) ..................................................... 41 Quadro 4. Disciplinas do Curso Regional (3 e 4 sries) ..................................................... 42 Quadro 5. Disciplinas do Curso Normal (1 e 2 sries) ....................................................... 43

SUMRIO

INTRODUO ..................................................................................................................... 7 1. O PROCESSO DE IMPLANTAO DA ESCOLA NORMAL NO BRASIL: UM CENRIO ............................................................................................................................. 8 2. ASPECTOS METODOLGICOS ................................................................................ 13 2.1 O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA .............................................................. 14 3. NARRATIVAS ............................................................................................................ 18 3.1 CNDIDA DOS SANTOS ........................................................................................ 18 3.1.1 CNDIDA DOS SANTOS .................................................................................. 19 3.2 MARIA DA GLRIA LEITE DUBIAN .................................................................... 25 3.2.1 MARIA DA GLRIA LEITE DUBIAN .............................................................. 26 3.3 MARIA DE LOURDES TEIXEIRA ......................................................................... 28 3.3.1 MARIA DE LOURDES TEIXEIRA ..................................................................... 29 4. 5. 6. 7. UM PRIMEIRO OLHAR SOBRE A ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO ... 31 ALGUMAS CONSIDERAES ................................................................................. 46 REFERNCIAS. ........................................................................................................... 47 ANEXOS ...................................................................................................................... 50

INTRODUO Este trabalho, realizado em nvel de monografia do curso de Licenciatura em Matemtica, no perodo de abril a dezembro de 2011, o incio de um estudo sobre a formao matemtica de professores formados pela primeira Escola Normal de Campo Grande. Tem como objetivo explicitar e articular indcios do cenrio educacional da Escola Normal Joaquim Murtinho e auxiliar nos estudos sobre como a formao de professores que ensinam matemtica vem se estruturando no pas. A pesquisa foi orientada pela busca e anlise de fontes relevantes compreenso de propostas pedaggicas, objetivo do ensino de matemtica na Escola Normal, metodologia, livros adotados e das dificuldades que alunos da Escola Normal Joaquim Murtinho possam ter enfrentado j como professores do ensino primrio. A investigao em questo contribui para com os estudos do grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa (cadastrado no CNPq e certificado pela UFMS) , do qual a autora faz parte, e que, em parceria com o Grupo de Pesquisa em Histria Oral e Educao Matemtica, busca mapear a formao de professores que ensinam matemtica no pas e compreender a dinmica escolar no contexto do ensino e da aprendizagem de matemtica. A princpio, foram realizadas entrevistas com duas ex-alunas da Escola Normal Joaquim Murtinho na dcada de 1950, e com uma ex-diretora que tambm foi professora da escola. O captulo 1 constitui um primeiro cenrio sobre o processo de implantao das Escolas Normais no Brasil e em Campo Grande, objeto de estudo do trabalho. No captulo 2 so apresentadas a metodologia utilizada e os procedimentos que, na pesquisa, ajudam a estrutur-la. As textualizaes das entrevistas so apresentadas no captulo 3 e o captulo 4 trata de uma primeira articulao das fontes estudadas. So feitas anlises do contexto da Escola Normal Joaquim Murtinho, da dinmica escolar e formao dos professores primrios

1. O PROCESSO DE IMPLANTAO DA ESCOLA NORMAL NO BRASIL: UM CENRIO

Durante o perodo colonial existiram, no Brasil, os colgios jesutas e aulas rgias, restritos a uma pequena classe reconhecida como dominante. A vinda de D. Joo VI, em 1808, tambm trouxe mudanas nas instituies educacionais como a criao de cursos superiores. Nesse contexto, nem todos tinham acesso educao. Com a Constituio de 1824, o ensino primrio passou a ser gratuito aos cidados. Em 1827, a Lei de 15 de outubro sobre a instruo pblica do Imprio do Brasil, determinou a criao das Escolas de Primeiras Letras em todas as cidades, vilas e nos lugares mais populosos do Imprio que fossem necessrios. As Escolas de Primeiras Letras eram escolas de ensino primrio que ensinava a leitura, a escrita, clculo e doutrinas religiosas. O ensino adotado nessas escolas era o ensino mtuo, e os professores que no tivessem instruo sobre esse ensino, deveriam ir s escolas das capitais para obt-la, sem nenhum auxlio financeiro. O ensino mtuo consistia na aplicao do mtodo lancasteriano 1: os alunos mais adiantados ajudavam o professor na tarefa de ensinar. Com esse mtodo aumentava-se o nmero de alunos por sala, diminuindo consequentemente o nmero de professores e os gastos com educao. Os professores ensinavam nas Escolas de Primeiras Letras, para meninos, a leitura e a escrita; as quatro operaes aritmticas, fraes, decimais e propores e noes gerais de geometria prtica; gramtica de lngua nacional; princpios da doutrina da religio catlica e apostlica romana e de moral crist, leituras sobre a Constituio do Imprio e histria do Brasil. Tambm, havia escolas para meninas nos lugares mais populosos, porm o currculo seria diferenciado na parte de matemtica, na qual deveriam ser ensinadas somente as quatro operaes aritmticas, e teriam instrues sobre aptides para o trabalho domstico. Nos relatrios de 1931 a 1936, o Ministro do Imprio Lino Coutinho denunciava a situao ruim do ensino elementar no pas. Alegava que os municpios eram os responsveis pela precariedade e pela ineficiente administrao e fiscalizao das escolas, e admitia o abandono do poder pblico quanto ao provimento de recursos materiais, como os edifcios pblicos previstos pela Lei das Escolas de Primeiras Letras, livros didticos e outros itens.

O Mtodo Lancasteriano ou ensino mtuo surgiu com Bell e Lancaster na Inglaterra no final do sculo XVIII. No Brasil, foi o mtodo pedaggico para a instruo pblica institudo oficialmente por D. Pedro I, por meio da Lei 15 de outubro de 1827. (PERES, 2005)

Com o Ato Adicional de 18342, os ensinos primrio e secundrio passaram a ser responsabilidade das provncias e, com a expanso do ensino pblico, foram criadas instituies para atender a demanda de docentes, as escolas normais, escolas para formao de professores em expanso nos pases europeus. A primeira Escola Normal brasileira foi implantada em Niteri, em 1835. Segundo Romanelli (2007), foi a pioneira na Amrica Latina, e de carter pblico, a primeira do continente. De acordo com a Lei n 10 de abril de 1835, que autorizava a criao de uma Escola Normal na Provncia do Rio de Janeiro para a formao de docentes primrios, a escola seria regida por um diretor que faria tambm o papel de professor. O currculo para a formao dos professores diferia do currculo da escola primria somente pela parte metodolgica. Seria ensinado: leitura e escrita pelo mtodo lancasteriano; as quatro operaes e propores; a lngua nacional; princpios de moral crist; elementos de geografia. Para ingressar na Escola Normal era necessrio ser cidado brasileiro, ter 18 anos de idade, saber ler e escrever, ter boa conduta e bons antecedentes. A Escola Normal de Niteri foi fechada em 1849, sendo criticada durante a primeira fase. Segundo Schaffrath (2008), as crticas vinham relacionadas principalmente morosidade do processo de formao de professores e ao alto ndice de evaso (p. 151). Aps a criao da Escola Normal de Niteri outras foram criadas, como a escola Normal da Bahia em 1836; a do Par em 1839; do Cear em 1845; a de So Paulo em 1846 e mais tarde influenciou as Escolas Normais de outros estados. Em Mato Grosso, a Escola Normal foi criada em 1876. Durante o sculo XIX, o funcionamento das Escolas Normais nas provncias brasileiras foi bastante instvel. Estas ficavam sujeitas a um constante processo de criao e extino, sendo fechadas ora por falta de alunos ora por falta de continuidade administrativa. Estas escolas s apresentaram progresso durante o perodo republicano. Em Mato Grosso foi somente em 1911, na administrao de Pedro Celestino Corra da Costa (1908-1911), que a Escola Normal passou a funcionar com regularidade. Foi criada a Escola Normal de Cuiab, onde o curso tinha durao de trs anos e cuja orientao pedaggica foi influenciada pelas ideias paulistas trazidas por professores contratados vindos desse estado. Assim como em So Paulo, foi instalado em Mato Grosso um Grupo Escolar
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O Ato Adicional de 1834 concedeu s Assemblias Legislativas provinciais o poder de elaborar o seu prprio regimento, desde que respeitassem as imposies gerais do Estado. Em relao instruo pblica, repassou ao poder local o direito de criar estabelecimentos prprios, regulamentar e promover a educao primria e secundria.

anexo Escola Normal, a Escola Modelo, que servia para a aprendizagem prtica dos alunos da Escola Normal. Para ingressar na Escola Normal de Cuiab, o candidato era submetido a um exame, em que mostraria seu conhecimento nas reas de gramtica da lngua portuguesa, leitura de prosa e verso, escrita a partir de ditado, caligrafia, aritmtica, morfologia geomtrica, desenho, moral prtica e educao cvica, geografia geral e histria do Brasil, noes de cosmografia e de cincias fsicas, qumicas e naturais, e leitura de msica e canto. Entretanto, os alunos que conclussem o curso da Escola Modelo eram dispensados do exame de admisso. As avaliaes eram feitas ao final de todo ms via provas orais e escritas, e atravs dos exames anuais realizados trs vezes ao ano. No governo do Presidente Joaquim Augusto Costa Marques (1911-1915) o curso passou a ter durao de quatro anos e, no segundo mandato de Pedro Celestino (1922-1926), foi criado o Curso Complementar que servia como um curso intermedirio admisso na Escola Normal. Com a inaugurao da estrada de ferro, em 1914, Campo Grande passou a atrair imigrantes, comerciantes e fazendeiros, tornando-se o centro de operaes comerciais da regio sul do Estado de Mato Grosso3, levando a cidade a um processo de modernizao e busca de profissionais, para atuar na rea educacional. A primeira Escola Normal de Campo Grande foi implantada em 1930, no governo de Anbal de Toledo (22/01/1930-30/10/1930). Entretanto, neste ano funcionou apenas o Curso Complementar, que abrangia as seguintes disciplinas: Portugus, Cincias Fsicas e Naturais, Matemtica, Geografia e Histria do Brasil, e Desenho. O incio do ensino na Escola Normal deu-se em 1931.

A diviso do Estado de Mato Grosso e a criao do Estado de Mato Grosso do Sul ocorreram em 1977, com a Lei Complementar n 31, assinada pelo presidente Ernesto Geisel.

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Figura 14. Grupo Escolar e Escola Normal Joaquim Murtinho (1931)

Foi desativada no governo de Julio Strubling Muller (1937-1945), com o Decreto n 112 de 29 de dezembro de 1937, e a formao de professores primrios passou a ser feita em um curso especializado anexo ao Liceu Campograndense. A Escola Normal foi restabelecida oficialmente em Campo Grande em 1947, durante o governo do interventor Jos Marcelo Moreira (1946-1947), com o Decreto-Lei no 834, podendo dessa forma ser divido em duas fases: a primeira compreendida entre 1930 e 1937, e a segunda, a partir de 1947. No encontramos, at o momento, documentos que abordem a desativao dessa instituio, mas h indcios de que em 1973 o Grupo Escolar e a Escola Normal Joaquim Murtinho foram integradas, criando-se assim a Escola Estadual de 1 e 2 graus Joaquim Murtinho. A foto abaixo, de 1974, mostra a fase de demolio do prdio que deu lugar atual Escola Estadual de estrutura imponente na regio central de Campo Grande.

Fotografia que compe o lbum do professor Mcio Teixeira Jnior. O acesso a este lbum nos foi concedido pela professora Maria de Lourdes Teixeira, filha de Mcio e ex-diretora da Escola Normal Joaquim Murtinho.

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Figura 25. Matria sobre a Escola Normal

Fotografia retirada de um recorte de jornal que cedido por Maria de Lourdes Teixeira.

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2. ASPECTOS METODOLGICOS

A investigao, como j anunciado anteriormente, foi orientada pela busca e anlise de fontes relevantes compreenso de propostas pedaggicas, do objetivo do ensino de matemtica no curso normal, da metodologia e dos livros adotados e das dificuldades que normalistas possam ter enfrentado j como professores do ensino primrio. Nessa direo, fundamenta-se em fontes documentais como livro de matrcula, atas de exames trimestrais e finais, livro de portarias, livro de registro de diplomas, em referncias bibliogrficas sobre o assunto e entrevistas com antigos alunos e diretora. A metodologia utilizada nessa investigao a histria oral (SOUZA, 2006). Essa metodologia de pesquisa qualitativa (GOLDENBERG, 2003) se baseia na historiografia e em princpios ticos voltados criao de fontes, articulando fundamentao terica e procedimentos de pesquisa na construo de narrativas. Se desenvolver uma pesquisa um exerccio de andar em torno de uma questo problematizadora, faz-lo no contexto da pesquisa qualitativa desenvolver uma postura especfica durante esse andar. Uma postura que reconhea a subjetividade do pesquisador e, com isso, o leve a tomar o cuidado de explicitar suas opes tericas e metodolgicas ao longo de seu trabalho. No caso da histria oral, esse caminhar envolve procedimentos especficos como: mapeamento e contato de interlocutores possveis no contexto da investigao, elaborao de um roteiro de entrevista, gravao do momento da entrevista (gerao de uma fonte oral), transcrio, textualizao e carta de cesso (para utilizao da fonte criada por esta e outros pesquisadores). A transcrio exercita um cuidado de procurar registrar no papel detalhes do momento da entrevista, mantendo ou procurando manter entonaes, vcios de linguagem, pausas, silncios. A textualizao, por sua vez, considerada aqui como um exerccio de edio da transcrio, no qual so reorganizadas ideias, retiradas as pausas e vcios excessivos e, em nosso caso, retiradas as questes feitas ao entrevistado. Esses procedimentos visam construo de uma narrativa de leitura mais fluente e uma busca por aproximao do pesquisador com as ideias do depoente, o que faz com que esse momento seja reconhecido como um exerccio analtico. Esse reconhecimento justifica nossa opo pela incluso das textualizaes no corpo dessa monografia.

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Vale ressaltar que o objetivo do estudo no a busca pela verdade sobre os fatos, pois para Bloch (2001) o conhecimento do passado uma coisa em progresso, que incessantemente se transforma e aperfeioa (p.75). Por isso, segundo o autor, o pesquisador deve compreender, problematizar, contextualizar os fatos sem estud-los isoladamente. Bloch inaugura um modo de se pensar histria em que esta no depende mais da existncia prvia de documentos, mas da existncia de questes a serem investigadas. Construir verses histricas, segundo Schmitt (2005), requer analisar vrios pontos de vista acerca do objeto de estudo, o que justifica a variedade de fontes de que temos nos valido.

2.1 O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

A pesquisa foi dividida em trs etapas. Na primeira, foram realizados estudos de literatura de referncia sobre a Histria da Educao Matemtica, Escolas Normais e contexto educacional em Campo Grande (ressaltamos que essas leituras fizeram parte de todas as fases de desenvolvimento, mas que nesse primeiro momento tiveram nfase). A segunda etapa corresponde ao levantamento e realizao de entrevistas com antigos alunos/professores da Escola Normal Joaquim Murtinho e organizao e digitalizao de documentos encontrados no acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho e em arquivos pessoais como o das professoras Maria de Lourdes Teixeira e Cndida dos Santos. A terceira etapa dessa investigao constituiu-se da anlise dos documentos construdos por essa pesquisa, seja pelos procedimentos da histria oral, seja pela prtica de leitura (lembrando que um documento no fala por si). Procuramos constituir um cenrio da Escola Normal Joaquim Murtinho, levantando indcios sobre o perodo em que esteve em funcionamento. Para o levantamento de

documentos entramos em contato com o diretor da Escola Estadual Joaquim Murtinho, na qual existe um acervo com documentos da poca. Com sua autorizao, comeamos as buscas. Essa etapa da pesquisa levou um bom tempo, pois a sala onde se encontram os documentos um lugar pequeno e com pouca luminosidade. Alm disso, os documentos estavam misturados porque a sala tinha sido dedetizada. Alguns materiais se perderam devido a presena de cupins. Como as condies de trabalho no acervo no eram ideais, foi solicitado ao diretor da escola a retirada de documentos j mapeados como referentes Escola Normal Joaquim
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Murtinho. Essa autorizao foi negada por conta da postura de outros pesquisadores que, ao terem sua entrada autorizada no acervo, desviaram documentos da escola. A foto abaixo indica um pouco das condies, ao menos as visuais, nas quais desenvolvemos esse primeiro mapeamento e todo o trabalho de digitalizao das fontes.

Figura 3. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho

Inicialmente, focamos documentos da dcada de 1930, perodo da implantao da Escola Normal em Campo Grande. O primeiro documento encontrado foi um livro de matrcula de alunos do ano de 1931 a 1935. Depois, foram encontrados outros documentos como atas dos exames trimestrais e finais de 1931 a 1935, e de 1935 a 1937, livro de portarias de 1934 a 1944, e registro de nomeaes e portarias de 1934 a 1938. A partir do livro de matrculas, comeamos um mapeamento de ex-alunos para um primeiro contato. Entretanto, devido dificuldade em encontrar depoentes desse perodo, optamos por selecionar ex-alunos da segunda fase. Voltamos escola em busca de documentos dessa fase e encontramos materiais como: livro de registro de diplomas de alunos de 1954 a 1968, que permitiu o levantamento de vrios nomes de alunos dessa poca. Para encontr-los, entramos em contato com o Sindicato Campo-Grandense dos Profissionais da Educao Pblica, onde soubemos que professores aposentados se reuniam duas vezes na semana para cursos e conversas. Na primeira ida ao sindicato encontramos Cndida dos Santos, uma ex-aluna da Escola Normal na dcada de 1950 que aceitou contribuir com a
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pesquisa. Por meio dela, ficamos sabendo quais ex-alunos moravam aqui e telefone de alguns deles. Devido ao pouco tempo para a realizao da pesquisa, optamos por selecionar apenas trs depoentes. Tambm foram encontrados documentos como livro de portarias de 1952 a 1955, registro de correspondncias de 1950, livro ponto de 1955 e 1956, registro de diplomas de 1969, registro de correspondncias expedidas de 1954, livro de registro de professores e portarias de 1951, e registro de funcionrios e professores de 1969. Ao todo foram encontrados treze livros, sendo nove em bom estado, dois com algumas pginas danificadas (foto abaixo) e outros dois no puderam ser aproveitados devido ao mau estado de em que se encontravam.

Figura 4. Livro ponto (1955-1956)

O roteiro das entrevistas foi elaborado com o objetivo de focar questes como a formao dos professores, dinmica escolar e o ensino de matemtica. Foram realizadas entrevistas com duas ex-alunas e uma ex-diretora. As entrevistas foram marcadas conforme a disponibilidade das depoentes. Quanto ao uso do gravador nenhuma foi contra. Entretanto, todas optaram por uma conversa preliminar na qual citaram fatos que no foram relatados com o gravador ligado. Realizadas as entrevistas, foram feitas as transcries e posteriormente a textualizao, utilizada como fonte no levantamento de algumas tendncias encontradas nos depo imentos.

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Algumas informaes foram retiradas das textualizaes e transcries, pois as depoentes preferiram que no fossem publicadas (como, por exemplo, situaes de perseguio e priso de professores durante a Ditadura Militar). Percebe-se nas transcries muitas interrupes, sem necessidade, por parte da pesquisadora e tambm sua falta de maiores intervenes na explorao de determinadas temticas, de modo a enriquecer as memrias. Tambm se evidencia vcios de linguagem utilizados por esta autora. Essas questes sero melhoradas com o tempo, a partir da prtica e da experincia. Outra fonte de grande importncia para a pesquisa foi o livro Memria da Cultura e da Educao em Mato Grosso do Sul, de Maria da Glria S Rosa, que rene entrevistas com exalunos, professores e diretores da Escola Normal. Algumas destas entrevistas foram utilizadas neste trabalho. Devido ao curto perodo para a realizao da pesquisa, se apresenta nesse trabalho um primeiro olhar sobre algumas tendncias encontradas nos depoimentos.

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3. NARRATIVAS

3.1 CNDIDA DOS SANTOS

Figura 5. Cndida dos Santos. Entrevista realizada em 21/07/2011 e 06/10/2011

Cndida dos Santos foi, num primeiro momento, um nome entre tantos que encontramos no acervo da Escola Normal Joaquim Murtinho. Na busca por localizar alguns desses ex-alunos, uma visita foi feita ao grupo de aposentados que se renem no Sindicato semanalmente. Nessa visita, no identificamos Cndida, ela se identificou ao localizar seu nome e o de outros colegas (dos quais nos forneceu telefones) na lista resultante do mapeamento antes feito. Antes de ligar o gravador, uma primeira conversa sobre sua histria de vida, e, depois, a doao de livros ao Grupo de Pesquisa no qual esta pesquisa se insere.

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3.1.1 CNDIDA DOS SANTOS Meu nome Cndida dos Santos, nasci em 11 de maro de 1935. Eu iniciei a minha formao escolar em 1945, na escola Externato So Jos, que funcionava na Rua Dom Aquino perto dos Correios. Estudei com um pouco de dificuldade porque no tinha dinheiro para pagar, e para pagar os meus estudos fui limpar as salas de aulas. Terminando l eu vim para a Escola Joaquim Murtinho onde funcionava o Colgio Estadual Campograndense. ramos obrigados a fazer o exame de admisso ao ginsio para entrar na escola. Sendo aprovado, fazia o ginsio (antigamente 1 a 4 srie ginasial). Aps isso, ns iramos escolher a parte do 2 grau: Cientfico, Normal ou Contador. Contador s tinha em escola particular e o Cientfico tinha nas outras escolas. Mas eu queria fazer Medicina, e para fazer Medicina teria que ir para So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais ou Bahia. Como no tinha condies, escolhi a Escola Normal para completar o 2 grau. No prdio da Escola Normal funcionava, naquela poca, o primrio de manh, no perodo vespertino funcionava o Colgio Estadual Campograndense, noite funcionava a Escola Normal e no fundo do prdio funcionava o Colgio Baro do Rio Branco, que era o ginsio noturno. Terminei o meu curso normal em dezembro de 1956, mas em julho j tinha sido nomeada professora do Estado. Antes de terminar eu j estava trabalhando. O curso normal tinha durao de dois anos. Na minha turma tinha de 30 a 40 alunos, a maioria era mulher, tendo na turma dois ou trs homens. Desses acho que se formaram quase todos, era difcil aluno reprovar. As aulas duravam quarenta a cinqenta minutos, aproximadamente. As matrias6 do curso normal eram: Portugus, Ingls, Matemtica, Puericultura, Desenho, Psicologia, Sociologia, Metodologia, Cincias Fsicas, Canto Orfenico, Francs, Educao Moral e Cvica, Prtica de Ensino. A avaliao de todas as matrias era uma prova escrita, copiada do quadro negro. No me recordo qual era a mdia de aprovao. Eu gostava das matrias nas quais tirava as notas mais altas, como Desenho, Psicologia, Francs e Prtica de Ensino. A aula que menos gostava era a de Metodologia, porque tirava nota baixa, a professora cobrava muito dos alunos. Uma vez dei a matria de Recreao e quando dei a prova algumas alunas disseram que eu no tinha dado a matria. Eu falei que no dava prova daquilo que no explicava. Na sala havia um rapaz cego que disse: d licena professora, a senhora deu essa matria no dia

As disciplinas citadas por Cndida foram retiradas do Certificado de Concluso do Curso Normal, apresentado pela depoente no dia das entrevistas.

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tal do ms tal. Ento se ele cego tinha a matria, as outras que no eram tambm tinham que ter. Tudo que eu falava ele escrevia em braile. Eu tive trs alunos cegos na Escola Normal e todos seguiram com o curso tranquilamente. Naquela poca tinha toda uma programao dos contedos. Assim como tinha a programao na escola primria, ns tnhamos na Escola Normal. Tudo era programado, voc tinha uma diretriz. Eu tenho um planejamento do ano de 1984 da Escola Visconde de Cairu, do primrio. No planejamento voc tinha a matria todinha do ms para aplicar. Depois de ensinar, a diretora Ayd Camargo Csar planejava a prova que as professoras iam aplicar, depois essas avaliaes voltavam para a mo da diretora para ver o que foi aplicado, se voc corrigiu certo ou errado. Voc tinha que elaborar a sua aula para poder aplicar porque ela cobrava de voc o que voc tinha aplicado. No tinha muita cobrana do governo, o professor quase no tinha material didtico, ento as aulas eram dadas em exposio e os professores escreviam no quadro. Eles acompanhavam religiosamente o dirio oficial. Cada um fabricava seu prprio material didtico. s vezes a professora colocava desenhos no quadro, dava orientao de como fazer o material e ns elaborvamos em casa para apresentarmos ao aluno, usvamos nossa criatividade. No curso noturno tinha pouca possibilidade da professora fazer muita exposio de material, por isso ela orientava e fazamos em casa, tanto que eu at pouco tempo guardava uma srie de material como desenho colorido, procurava revista, tudo que voc podia fazer voc fazia. Na minha sala mesmo tinha mapa, porque eu fui professora de desenho, ento eu colocava um mapa. Fazia o desenho do mapa e colocava na sala de aula. A professora de Matemtica no passava material para construirmos, mas a gente, enquanto aluna e como a professora de Didtica orientava, pegava, procurava construir aquilo para dar para o aluno no s em Matemtica, mas em Histria, Geografia... Todo material que eu podia fabricar eu fazia e levava para a sala de aula. No estou lembrada de nenhum material de matemtica. Os cursos para professores eram muito raros, quase no tinha. Dependia do prprio professor que dava a matria e explicava. Ns tivemos por vrios anos o curso da CADES7. Professores vinham do Rio de Janeiro, Gois e So Paulo para dar um curso de um ms para os professores que estavam dando aula. O curso era como se fosse a aula da Escola Normal. Ento eles ensinavam a matria e mostravam como deveria ser aplicada aos alunos, e no final

Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), criada em 1953.

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do curso ns fazamos uma prova, que eram levadas pelos professores, e de volta, vinha o certificado como lhe mostrei. Nas aulas de Matemtica, a professora, se no me engano, era a dona Eunice Ramos, no me lembro se ela dava aula de Matemtica e Metodologia, nem dos contedos dados, mas eram contedos do ensino primrio. Durante o tempo em que estudei na Escola Normal no houve mudana no ensino de matemtica. Tinha os livros entregues pelo Estado, ento voc era obrigado a pesquisar dentro daquele livro para elaborar as aulas. Tudo era tudo cobrado baseado no livro. A professora de Prtica de Ensino cobrava a matria que era da escola primria, voc era obrigada a estudar e ler o livro Vamos estudar, da escola primria, e praticar todas as matrias. Na aula de Didtica, se no estou enganada a professora era a dona Eneida, aprendamos a maneira como devamos aplicar a matria. No tive dificuldade nas aulas de Matemtica no curso normal, os alunos entendiam o que a professora explicava. Como na poca no tinha material, ento as aulas eram dadas oralmente e no quadro negro. Ela explicava a matria e depois perguntava se tnhamos entendido, ia ao quadro negro e explicava detalhe por detalhe. Tambm no tive dificuldade ao ensinar matemtica. Sinceramente nunca tive dificuldade na sala de aula com nenhum aluno e nem em como apresentar a matria. O esforo, a vontade de trabalhar era to grande que eu no tinha dificuldade em apresentar o contedo e explicar para o aluno. Eu fazia o maior esforo possvel para ensinar. Quando os alunos no entendiam eu voltava a explicar. Eu tenho um compadre que na minha aula fazia vrias perguntas na parte de matemtica. Ele queria saber o porqu, a voltava, tornava a explicar, e ele continuava a perguntar. Eu respondia que era a matemtica, o ensino da matemtica era assim e eu no podia modificar. Ento era to cobrado que voc no podia deixar de levar a aula preparada. Ele perguntava em todas as matrias: Por que Dom Pedro fez isso, por que... Era histria, geografia, tudo. Quando ia ensinar fraes8, por exemplo, levava papel cartolina, inteiro e em pedaos para explicar o que era frao. A mesma coisa explicava por meio de alimento: uma ma inteira, uma ma cortada em pedao. Eu passava para meus alunos os exerccios do livro e passava outros no quadro. Para ensinar matemtica eu dividia o quadro em trs, quatro pedaos, e a criana que no sabia fazer conta eu levava para o quadro negro, uma por uma. Cada uma ia resolver uma

Cndida falou sobre o ensino de fraes porque lhe foi perguntado. Fraes era um dos contedos do livro Vamos estudar, de Theobaldo Miranda Santos, citado e apresentado pela depoente no dia da entrevista.

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conta at assimilar o que eram as quatro operaes. Da para frente eu ia aumentando a dificuldade. Tambm passava problemas para os alunos. A dificuldade era muito grande para planejar as aulas porque eu dava aula de manh, tarde e noite de matrias diferentes. Regncia de sala para o curso primrio, educao fsica, e trabalhava na parte administrativa. Ento eu tinha que chegar em casa, dividir o tempo para preparar cada aula. Mas a dificuldade era devido falta de tempo s. H pouco tempo veio aqui em casa uma menina, que no era minha aluna, que no conseguia fazer mximo divisor comum nem mnimo mltiplo comum, se fizesse a prova de recuperao ia repetir o ano. Ficou aqui duas horas comigo para eu explicar e eu perguntei como ela tinha resolvido o problema. A menina me mostrou a resposta. Eu falei que queria saber a maneira como tinha resolvido, e a menina disse que a professora tinha falado que a reposta era tal e ela s colocou a resposta sem executar o trabalho. Eu falei ento agora voc vai executar para que quando for l e chegar para fazer a prova, saber fazer a prova. Ela leu o problema, eu expliquei como deveria fazer, ela fez e disse: to fcil n, professora. Ento tem que levar o aluno a entender o que com frao, ou seja, seja qual for a parte da matria de Matemtica, tem que explicar para o aluno. E isso eu fazia na sala de aula. Graas a Deus nunca tive problema em questo de reprovar. Isso era passado na Escola Normal para todo mundo entender e passar para frente porque se voc no fizesse isso como que voc ia aplicar? Eu cobrava isso no s dos meus alunos. Tenho um defeito porque eu no sei ensinar somente eu fazendo, eu obrigo a pessoa a fazer, e aprender como se faz, em toda atividade. Por exemplo, aqui eu tenho uma linha. Preciso fazer um trabalho usando os quatro dedos. Eu mostro como a eu no vou fazer, eu pego a linha e dou para o aluno comear a aplicar aquilo que expliquei. A ele comea a aplicar e sai dali fazendo sozinho. J fiz isso agora h pouco com uma criana de oito anos ensinando a trabalhar, a fazer trabalhos artesanais com o dedo. Ensinei a av (a av no sabia a ela ficou me olhando e eu falei vem c). Chamei a criana, mostrei como fazia. A criana lanou, levou um pedao feito e depois veio me trazer o trabalho em pedao do tamanho de um colar. No sei ensinar s comigo fazendo, a pessoa tem que fazer. Isso eu usei durante o meu tempo todo na escola. Vamos fazer? Vamos! Ns usvamos um livro de tabuada para as quatro operaes principalmente com as crianas. Fazamos a explicao e depois tomvamos a tabuada, quanto tanto vezes tanto, quanto isso, ou ento mandava escrever no quadro. E hoje no se usa mais isso, a criana

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fica perdida, tanto na matemtica como no portugus. Voc tinha que explicar tudo. Voc explicava e depois passava exerccios no quadro para trs ou quatro alunos. Uma vez uma criana perguntou como eu tinha cabea para passar o nmero certo para o aluno resolver. Hoje quando estou dirigindo, somo as placas do carro com rapidez. De um, dois, trs carros. Tenho uma vizinha que falou assim: eu punha meus netos para estudar tabuada e tomava. Quer dizer, a av punha a criana para estudar, quanto que era isso quanto que era aquilo... Depois ela tomava para saber se a criana tinha estudado. Quer dizer, antigamente os pais se interessavam mais. Hoje no, hoje a criana fica aqui perdida. No tem o trabalho. Os pais de antigamente faziam a criana estudar. Hoje no. A criana hoje faz tudo pela mquina. T certo que a pessoa, a criana hoje tem facilidade, faz pela mquina, mas tem que ter o trabalho mental. No curso Normal tnhamos a professora de Metodologia, noite estudvamos e no perodo matutino tnhamos que apresentar o nosso trabalho como professora, e alm disso, ela dizia a professora tem que ser o espelho para o aluno. Ento era exigente, a pessoa tinha que trabalhar e cumprir com aquela obrigao. Dias antes encontrei um ex-aluno meu do Joaquim Murtinho que disse eu era caxias. Eu expliquei que tinha sido educada por militar, ento tinha que ser caxias. Tudo que ns fazamos era cobrado como normalista e segui esse caminho dando aula no Joaquim Murtinho e na escola Visconde de Cairu. Como professora primria durante 28 anos na Escola Visconde de Cairu, 35 na Escola Joaquim Murtinho, e dei aula de Educao Fsica no Colgio Estadual Campograndense. Quando o professor Alcides Pimentel precisou passar para a diretoria. Eu fui substitu-lo no ginsio, dava aula l de educao fsica e no perodo noturno dava vrias aulas de recreao na Escola Normal. Na Escola Normal tinha o professor Agib, professor de Ingls, de Canto Orfenico era o professor Frederico, de Cincias o professor Virglio, a dona Eunice dava aula de Metodologia, a professora Eneida dava aula de Sociologia. Se no me engano o professor de Psicologia era at um advogado. A maioria era daqui e formada at o segundo grau. Ento, por exemplo, o professor de primeiro grau dava aula para o segundo grau e muitos, no sei como e porque, davam aula de segundo grau mas a aula era como se tivesse numa faculdade. Tanto que o aluno ia para o Rio, So Paulo prestar vestibular e passava. Eles cobravam muito mais e o aluno aprendia, eu fiz o curso de magistrio de dois anos, fui ao Rio fazer uma especializao em Educao Fsica, fiz o vestibular e passei. Depois de dez anos vim fazer aqui novamente o vestibular, primeira turma de Educao Fsica, s com o curso que eu tinha feito l no Rio. Na hora eu falei e agora, como que eu vou fazer vestibular se eu no fiz o
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cientfico? Peguei trs volumes de Botnica, Fsica e Qumica, estudei sozinha e fui fazer o vestibular. Fiz o vestibular e passei. A relao entre professores e alunos era completamente diferente do que hoje. Era um respeito fora de srio, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Chamvamos os professores de senhor, senhora. Da mesma forma eles diziam: no senhora, a senhora no fez tal coisa. Antigamente o tratamento era completamente diferente de hoje, no falvamos voc.

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3.2 MARIA DA GLRIA LEITE DUBIAN

Figura 6. Maria da Glria Leite Dubian. Entrevista realizada em 07/10/2011

Maria da Glria Leite Dubian era um nome no mapeamento feito no acervo escolar, depois disso, um nome a ser buscado e encontrado na lista telefnica de Campo Grande. Por telefone foi agendado um primeiro contato e, neste, uma entrevista inteira antes do gravador ser ligado. Com o tempo, durante a conversa, a ligao do gravador foi autorizada, no sem nervosismo e, como evidncia deste, o suor.

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3.2.1 MARIA DA GLRIA LEITE DUBIAN Meu nome Maria da Glria Leite Dubian. Nasci em Campo Grande no dia 16 de agosto de 1931. Eu fiz o primrio e o ensino normal na Escola Joaquim Murtinho, o ginsio cursei na escola Maria Constana. No me lembro quando ingressei na Escola Normal, pois parei de estudar durante um tempo. Na minha turma tinha aproximadamente 20 alunos, sendo que destes apenas um era homem. Eu trabalhei muito em escritrio, era uma exmia datilgrafa. Depois fiz concurso federal da Superintendncia de Campanhas de Sade Pblica (SUCAM). No me casei, mas tenho um neto. Tambm dei aula como normalista. Resolvi cursar o ensino normal por ser mais fcil, para ter uma profisso. Para ingressar era necessrio fazer uma prova, parecida com vestibular. A prova era difcil. A escola era asseada, limpa, e a diretora era a dona Maria Constana de Barros Machado. As aulas tinham durao de cinqenta minutos. No me lembro se o governo investia na educao, mas acredito que sim porque a escola era estadual. Na minha turma tinha aproximadamente vinte alunos e destes apenas um era homem, chamava-se lcio. No me lembro o sobrenome dele. As disciplinas do curso eram Metodologia, cuja professora era a dona Eunice de Souza, Portugus... Ns tivemos at um pouco de Ingls tambm, um pouco, mas tinha. Francs no tinha na Escola Normal. Eu gostava de todas as matrias e de todos os professores, nunca briguei com professor, graas a Deus. Eu sempre fui briguenta em casa, mas na escola no. Gostava das aulas de portugus do professor Licurgo Bastos, ele ensinava bem. Tinha mais dificuldade em matemtica, era difcil aprender, inclusive fiquei de segunda poca de Matemtica com o professor Luiz Cavallon. Eu reprovei porque a gente fazia a prova rpido. Mas depois eu fiz o curso e passei, graas a Deus. Fazamos todos os exerccios de adio, subtrao, problema e tambm o Teorema de Pitgoras, e agora no sei mais. Enquanto estudei l no me lembro se mudou alguma coisa no ensino de matemtica. Os professores usavam livros como guias didticos e tambm fazamos pesquisas, em todas as matrias. As avaliaes eram escritas e orais. Na prova oral amos ao quadro fazer os exerccios, a professora perguntava e a gente respondia. A relao dos professores com os alunos era tima, sempre fui bem tratada, nunca briguei. Eu era muito encrenqueira em casa e
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xingava muito. Apanhei muito da minha me, a finada. Mas eu me recordo da minha me, apanhava de pau. Eu me lembro do meu tempo de Normal que ns fazamos baile para formatura, todo sbado tinha baile. Eu dancei muito tambm, brinquei muito, briguei, mas venci, graas a Deus. A formao que tive me deu condies para dar aula. Como trabalhava durante o dia, nunca dei aula para criana, s para adultos porque dava aula noite. Ensinava todas as matrias: Portugus, Matemtica, Estudos Sociais, Biologia. Dava aula de Matemtica tranquilamente, de tudo que aprendi. Quem no sabe as quatro operaes nunca vai dar aula. Por isso que sempre minha me ensinou a estudar a tabuada. Minha me tomava a tabuada da gente: duas vezes um dois, duas vezes dois quatro, duas vezes trs seis. Eu pedia para os alunos comprarem um livro de tabuada, porque eu passava no quadro a tabuada. Quem no compreendia comprava para estudar. Eu no tenho mais meus livros, dei tudo, nunca queimei. Um dia vi uma professora que queimou tantos. Lembrei de dar para alguma entidade, mas ela jogou tudo no lixo. Eu fiquei doente de ver aquilo. como se tirassem um brao da gente. Jogar? Em vez de dar para outras pessoas, ps no lixo. O lixeiro de certo ficou contente. Se o lixeiro foi consciencioso at deve ter guardado para ele.

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3.3 MARIA DE LOURDES TEIXEIRA

Figura 7. Maria de Lourdes Teixeira e seu pai, Mcio Teixeira Jnior. Entrevista realizada em 01/11/2011

Em busca de documentos do tempo em que Mcio Teixeira Jnior esteve frente da Escola Normal Joaquim Murtinho, como diretor, conhecemos, por telefone, Maria de Lourdes Teixeira. Esta havia sido aluna de uma outra Escola Normal de Campo Grande, mas havia, assim como seu pai, trabalhado como diretora e professora na Escola Normal que temos aqui focado. Maria de Lourdes concedeu esta investigao no somente uma entrevista, mas diversos documentos que ainda guarda acerca daquela poca.

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3.3.1 MARIA DE LOURDES TEIXEIRA Eu sou Maria de Lourdes Teixeira, filha de Mcio Teixeira Jnior e Maria Rita Pontes Teixeira. Nasci dia 25 de novembro de 1937. Estudei no Colgio Nossa Senhora Auxiliadora e depois fiz cursos no Rio de Janeiro de aperfeioamento para a educao e vim para Campo Grande. Lecionei no Ateneu Rui Barbosa, no Senac. Dei aulas de Portugus, Geografia e Conhecimentos Gerais que eram do curso no Senac mesmo. Depois vim para a Escola Normal onde lecionei Histria do Brasil, Geografia e Desenho Pedaggico, do qual ningum mais fala. Voc tinha, no primrio, uma histria s com desenhos, como histria em quadrinhos. Tinha uma repercusso boa, os alunos se interessavam, aprendiam. A Cadeira chamava-se Desenho Pedaggico. Aplicava o desenho pedagogia infantil. Posteriormente fui convidada para a direo da Escola Normal Joaquim Murtinho, onde fiquei por dez anos. Depois, enfrentei um concurso para fiscal de renda do Estado e, embora fosse completamente diferente da minha rea, eu peguei o Cdigo Tributrio, estudei bastante e, juntando com o conhecimento que a gente tem de professor, fui bem. Na poca o governo investia pouco na educao. A educao sempre foi banida. Houve uma poca em que recebi caixas e mais caixas de livros para serem distribudos no primeiro ano primrio e simplesmente ignorei porque os livros no tinham nada de objetivo, nada que levasse a criana a aprender alguma coisa. No os mandei para classe nenhuma, nem para colgio nenhum. Depois escrevi para o governador dizendo que sentia muito, mas que o livro era inaceitvel. No me lembro qual era esse livro, era feio e de alfabetizao no tinha nada. Todos os meses havia uma mini prova. Cada professor fazia o seu currculo e estabelecia dentro dele o que deveria ser aplicado mediante o conhecimento daquele ms e de meses anteriores. Isso era muito bom porque ficavam sempre atualizados. Os professores eram timos e se doavam muito. A professora Quintina Bueno, por exemplo, era uma gacha e adorava lecionar. Tinha a filha da dona Maria Constana, a Maria Aparecida Bogalho era uma professora muito boa. O Lieberman era o professor de msica. Idelbrando Campestrini e o Dr. Siuffi tambm foram professores. Era uma equipe muito boa e muito unida.

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Os professores geralmente tinham faculdade de alguma outra coisa, no era especfico para a educao. Ento, por exemplo, quem ministrava Portugus era uma pessoa j reconhecidamente como uma pessoa letrada e de boa formao. A relao dos professores com os alunos era excelente. Os professores gostavam muito dos alunos e os alunos gostavam muito dos professores. Nunca, no meu tempo todo, houve discusso entre professor e aluno. Geralmente os professores que lecionavam na Escola Normal eram de outros colgios e, quando indicados, iam dar aula na Escola Normal. Eles eram muito bons. J os alunos tinham que fazer um vestibular que era difcil. O prdio onde funcionava a Escola Normal era velho, mas muito limpo, tinha diversos empregados. Quando terminava a aula no primrio eles j deixavam tudo limpo. Da tinha o curso normal noite e noite mesmo j varriam, limpavam tudo para o curso primrio do outro dia. No meu tempo a Vera Bastos era a diretora do primrio e eu me dava muito bem com ela. A minha atuao como diretora foi muito prazerosa. At hoje encontro diversos alunos que ainda me chamam de diretora. Ns comprvamos muitos livros. Tinha uma biblioteca boa, deve ter a ainda, biblioteca de portugus, biblioteca de matemtica, sabe tudo acoplado. Muito bom. Quando saa um livro novo o Estado mandava para a gente. Porm, mandava s para os professores, no mandavam para os alunos. Eu sinto falta disso, hoje em dia os alunos quase no freqentam mais a biblioteca, s computador.

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4. UM PRIMEIRO OLHAR SOBRE A ESCOLA NORMAL JOAQUIM MURTINHO Nesse captulo apresentamos algumas tendncias encontradas a partir da s textualizaes das depoentes e dos documentos digitalizados, bem como a partir de entrevistas que, embora no tenham sido por ns realizadas, so fontes construdas em outros tempos a partir da oralidade. No perodo que antecede a implantao da Escola Normal Joaquim Murtinho, o Brasil assistiu a uma srie de acontecimentos importantes que, de uma forma ou de outra, influenciaram a poltica no pas, como as Revoltas Tenentistas9, em 1920, a quebra da bolsa de Nova Iorque10, em 1929, e a criao da Aliana Liberal11, fatos que influenciaram, direta ou indiretamente, a Revoluo de 1930, que levou Getlio Vargas ao poder. Munido de amplos poderes, Vargas suspendeu a Constituio de 1891, fechou o Congresso Nacional e as Assemblias Estaduais, substituiu os governadores por interventores federais nomeados por ele prprio. Em 1933, elegeu-se uma Assemblia Constituinte para elaborar uma nova constituio, que foi promulgada em 1934. Dr. Mrio Corra da Costa foi eleito, pelos constituintes, governador do estado de Mato Grosso. Em 1937 Jlio Strubing Muller eleito pela Assemblia Legislativa para governador. Nesse mesmo ano, Vargas dissolveu o Congresso, destituiu os governadores estaduais e extinguiu todos os partidos polticos. Esse perodo ficou conhecido como Estado Novo e durou at 1945, ano em que Vargas foi deposto pelas Foras Armadas. O general Dutra, lanado candidato pelos partidos PSD 12 (Partido Social Democrtico) e PTB (Partido Trabalhista Brasileiro), ambos com Getlio Vargas como presidente de honra, venceu as eleies em 1945 e assumiu a presidncia de 1946 a 1951. Vargas venceu as eleies em 1950, assumindo o poder de 1951 a 1954, ano em que suicidou-se.
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Entre 1921 e 1930, o movimento tenentista realizou revoltas e rebelies armadas com objetivo de derrubar os governos oligrquicos e assumir o poder. 10 Em 1929 a economia mundial abalada pela crise da bolsa de valores de Nova Iorque. A crise atingiu duramente a economia do Brasil, que era exportador de produtos primrios, principalmente de caf. Nesse contexto, os mercados consumidores encolheram drasticamente. 11 Formada em 1929, a Aliana Liberal foi a coligao que lanou as candidaturas de Getlio Vargas e Joo Pessoa presidncia e vice-presidncia da Repblica. Com o intuito de impedir que os paulistas continuassem governando o pas, a Aliana Liberal articulou um golpe conhecido como Revoluo de 1930, e que impediu a candidatura de Jlio Prestes, colocando Getlio Vargas no poder (Governo Provisrio 1930-1934). 12 O PSD (Partido Social Democrtico) e a UDN (Unio Democrtica Nacional), considerados os principais partidos polticos nas dcadas de 1940 e 1950, disputavam a hegemonia nacional e regional.

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No estado de Mato Grosso, a dcada de 1950 marcada por disputas polticas entre dois partidos que se alternaram no poder: PSD e UDN. Esses partidos buscavam a hegemonia poltica. Filinto Muller (PSD) e Fernando Corra da Costa (UDN) surgem como fora poltica no estado de Mato Grosso. nesse contexto de transformaes polticas no pas que a Escola Normal foi fundada, em 1930, comeando a funcionar em 1931. Foi desativada no governo de Julio Strubling Muller (1937-1945), com o Decreto 112 de 29 de dezembro de 1937, e a formao de professores primrios passou a ser feita em um curso especializado anexo ao Liceu Campograndense. O ensino normal foi restabelecido oficialmente em Campo Grande em 1947, durante o governo do interventor Jos Marcelo Moreira (1946-1947), com o Decreto-Lei no 834, podendo dessa forma ser divido em duas fases. Em sua segunda fase, h documentos que evidenciam o carter de urgncia de sua reabertura. Segundo o professor Mcio 13:
Em 1947, a Lei 834 de 31 de janeiro de 1947 cria a Escola Normal Joaquim Murtinho de Campo Grande. Nesse tempo era interventor federal Jos Marcelo Moreira. Em 18 de fevereiro de 1948, considerando gritante a falta de normalistas do Estado, o Governador Arnaldo de Figueiredo, atravs do Decreto 410, determinou sua instalao e imediato funcionamento. (ROSA, 1990, p. 49)

A escola foi reativada nos moldes da Lei Orgnica do Ensino Normal (Decreto-Lei n 8530, de 2 de janeiro de 1946). O professor Mcio comenta sobre a reabertura da escola:
A festa de instalao da Escola Normal aconteceu em 4 de abril de 1948 e foi uma das mais importantes do ano. Estavam presentes o professor Jerci Jac, Diretor de Educao e Cultura do Estado, que veio de Cuiab para o evento, Dr. Dolor de Andrade, deputado federal, mais tarde candidato da UDN ao Governo do Estado, Waldir dos Santos Pereira, Presidente da Assemblia Legislativa do Estado, Nicolau Fragelli, Suplente de Senador e professor de Francs, Demsthenes Martins, que mais tarde fez parte do secretariado do Governo Fernando Correa da Costa, Severino de Queirs, professor de Portugus e representante do Governo, alm de representantes da 9 Regio Militar. (ROSA, 1990, p. 49)

Fica evidente nas dcadas de 1930 a 1960 a influncia exercida pelos polticos nas nomeaes, eleies e demisses de funcionrios da escola, prevalecendo as questes

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Mcio Teixeira Jnior era carioca, formado em Engenharia e j havia lecionado Matemtica no Liceu de Artes e Ofcios do Rio. Foi diretor da Escola Normal Joaquim Murtinho de 1931 a 1932, 1934 a 1937 e de 1948 a 1951.

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polticas sobre os assuntos do ensino. Havia mudana no quadro de funcionrios conforme mudava o governador do estado. Segundo o professor Mcio:
Quando mudava a poltica, o Governo exonerava os que eram do contra, perseguia os que haviam trabalhado contra o partido. Havia diretores que forneciam ao Governo a lista dos funcionrios que eram do partido da oposio, mas nunca me prestei a um papel desses. (ROSA, 1990, p. 50)

Essa forte influncia tambm se manifesta no depoimento de Lus Alexandre 14 de Oliveira, professor que se inscreveu, em 1930, no concurso de ingresso Escola Normal e que relata o poder poltico na contratao de professores:
Em 1930, foi aberto concurso para professor de Geografia na Escola Normal de Campo Grande. Eu era da oposio, pertencia ao partido de Jlio Prestes e, por isso, recebi um recado do Governador da poca, Lenidas de Matos, de que no adiantava me inscrever, nem prestar o concurso, porque, mesmo se passasse, no seria nomeado. (ROSA, 1990, p. 32)

O Decreto- Lei n 834 de 31/01/1947, autorizou a criao da Escola Normal Joaquim Murtinho em conformidade com a Lei Orgnica do Ensino Normal. De acordo com essa lei, o ensino normal, um ramo do segundo grau, tinha como finalidade formar docentes necessrios s escolas primrias; habilitar administradores escolares destinados a tais escolas; e desenvolver e difundir conhecimentos e tcnicas referentes educao da infncia. Esse ensino passaria a ser ministrado em dois ciclos. O primeiro, composto de quatro anos, seria ministrado no Curso normal regional, com escolas primrias anexas para demonstrao e prtica de ensino. Esse curso habilitaria regentes para o ensino primrio. O segundo ciclo habilitaria professores para o ensino primrio e estaria diretamente ligado com o curso ginasial, sendo ministrado na Escola Normal. Esse ciclo, com durao de trs anos, poderia ser realizado em dois anos, desde que houvesse em seu currculo as seguintes disciplinas, no mnimo: Primeira srie: Portugus, Matemtica, Biologia educacional (noes de anatomia e fisiologia humanas e higiene), Psicologia educacional (noes de psicologia da criana e fundamentos psicolgicos da educao), Metodologia do ensino primrio, Desenho e artes aplicadas, Msica e canto, e Educao fsica, recreao e jogos.

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Lus Alexandre de Oliveira nasceu em Minas Gerais, mas quando pequeno se mudou para Aquidauana com a famlia, onde em 1915 fundou a escola primria Instituto Pestalozzi. Mudou-se para Campo Grande e, em 1923, montou em sua casa uma escola denominada Instituto Rui Barbosa.

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Segunda srie: Psicologia educacional, Fundamentos sociais da educao, Puericultura e educao sanitria, Metodologia do ensino primrio, Prtica de ensino, Desenho e artes aplicadas, Msica e canto, Educao fsica, recreao e jogos. Apesar de terem sido encontrados nos documentos informaes sobre o curso regional e normal, estas no foram suficientes para diferenciar professor e regente primrio. O ensino normal tambm deveria compreender cursos de especializao para docentes primrios e de habilitao para administradores escolares do grau primrio. Para os exames de admisso ao curso de primeiro ciclo, o candidato deveria apresentar a prova de concluso dos estudos primrios e ter idade mnima de treze anos; para inscrio aos de segundo ciclo, deveria apresentar certificado de concluso de primeiro ciclo ou certificado do curso ginasial, e ter idade mnima de quinze anos. Vale ressaltar que de acordo com a Lei Orgnica, candidatos acima de vinte e cinco anos no seriam admitidos em nenhum dos dois cursos. Na primeira fase, baseado no livro de matrculas, a idade dos alunos variava de 9 a 19 anos de idade, enquanto que na dcada de 60, a faixa etria dos alunos estava entre 20 e 30 anos. Quanto aos professores do ensino normal, estes deveriam receber conveniente formao em cursos apropriados, em regra de ensino superior e seriam efetivados mediante prestao de concurso pblico. Apesar dessa padronizao, os indcios encontrados ressaltam as prevalncias polticas. Para o incio das atividades da Escola Normal de Campo Grande, em 1930, vieram professoras de Cuiab para lecionar na Escola Normal, conforme cita o professor Mcio Teixeira Jnior:
Como diretor da Escola Normal Anexa, de 30 a 32 convivi com professoras cuiabanas que deixaram seu nome na histria de nosso ensino: Maria Constana de Barros Machado, Elisa Silva, Elvira Pacheco, Simpliciana Correa, Ana Lusa Prado Bastos, Helvecina Reveilleau, Sofia Berenice. Essas professoras enfrentavam corajosamente um meio estranho, moravam em casas de amigos e dedicavam-se de corpo e alma ao ensino. Nunca faltavam s aulas, nem reclamavam das longas horas que passavam ao lado dos alunos. Quando se casavam, repartiam com os alunos o amor dos filhos. (ROSA, 1990, p. 49)

Ayd Camargo Csar comenta que havia professores esforados e outros que estavam ali s, porque tinham influncia poltica. Tive um professor de Didtica que costumava dizer: Sou farmacutico formado, de Didtica no entendo nada (ROSA, 1990, p.40).

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Geralmente, os professores tinham formao em outras reas, pois segundo Maria de Lourdes na poca no havia faculdade especfica para educao . Ento, por exemplo, quem ministrava Portugus era uma pessoa j reconhecida, letrada e de boa formao . Os professores que lecionavam na Escola Normal geralmente eram de outros colgios, e quando recebiam indicao iam dar aula na Escola Normal. Ayd Camargo Csar relata:
S consegui ser nomeada para o Joaquim Murtinho e infiltrar-me na turma das professoras cuiabanas, porque era praticamente sobrinha do prefeito. Elas formavam um reduto privilegiado, protegido pela poltica do Norte (ROSA, 1990, p. 40-41)

Segundo Lusa Vidal,

Havia uma rivalidade grande entre os professores que vinham de Cuiab e os que eram daqui. Mesmo aps o processo da Diviso, continuam as diferenas, pois os professores que se aposentaram por Mato Grosso do Sul esto ganhando mil e poucos cruzados, enquanto em Cuiab ganham vinte e dois mil cruzados. [...] Tambm no havia da parte de Cuiab qualquer estmulo educacional. S me lembro de uma turma do Ministrio da Agricultura eu andou por aqui, dando aulas na Escola Miguel Couto sobre tudo que se relacionava com a Agricultura, para orientar os professores, no caso de eles serem transferidos para a zona rural. (ROSA, 1990, p. 58-59)

Houve um concurso para professores, em 1956, sobre o qual Maria Constana de Barros Machado, ex-diretora da Escola Normal Joaquim Murtinho, relata:
Sabendo que o PSD ia entrar no Governo de foice na mo, comeando pelos professores, que no tinham nenhuma segurana e seriam cortados de seus empregos, Dr. Fernando resolveu promover um concurso, para preencher as cadeiras existentes no Colgio Estadual e na Escola Normal Joaquim Murtinho. Os editais foram publicados a 25 de outubro de 1955, aps a derrota da UDN, trs meses antes da realizao do concurso. Os professores aprovados e nomeados teriam o ttulo de catedrticos, isto no poderiam ser demitidos e muito menos transferidos. Eram irremovveis, como se dizia. [...] Foi um acontecimento aquele concurso. Os professores nervosos, passando noites em claro, a estudar para garantir sua afirmao profissional. O candidato deveria submeter-se a uma prova escrita de contedo, apresentar uma tese datilografada sobre um assunto de sua disciplina, defend-la perante a banca examinadora e ainda dar uma aula sobre assunto sorteado com vinte e quatro horas de antecedncia. (ROSA, 1990, p. 69-70)

O que parecia ser a consolidao de uma poltica educacional no durou muito. Uma das primeiras providncias tomadas pelo Governador Joo Ponce de Arruda (PSD), empossado em 1 de fevereiro de 1956, foi a anulao do concurso. Segundo Maria

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Constana15, nesse perodo ocorreram diversas represlias a professores que no estavam vinculados ao partido da situao. Ela prpria foi demitida. Os professores, entretanto, no se conformaram com a anulao do concurso e, com o apoio do advogado Lenine Pvoas, entraram com um mandado de segurana contra o governo. Perderam a causa em Cuiab (porque, segundo Maria Constana (ROSA, 1990, p. 70) o tribunal obedecia s ordens do Governo Estadual), mas ganharam a causa no Supremo Tribunal Federal, recuperando seus direitos. Toda essa manipulao poltica e a decorrente insegurana na carreira docente so traos de um processo contnuo (e atual) de desvalorizao desse profissional. Quanto desvalorizao salarial, Ayd Camargo Csar comenta:
Nosso salrio era de cento e sessenta mil ris por ms. As professoras andavam bem vestidas: iam aula de sapato de salto, vestido de seda. Dona Elisa usava roupas de opala, blusas de cambraia-de-linho finssimas. Anos depois, vi professoras, dando aulas de chinelo de borracha, com o declnio de nosso padro oramentrio. (ROSA, 1990, p. 40)

No trabalho desenvolvido por Rosa (1990), o depoimento de uma professora aposentada do Grupo Escolar Joaquim Murtinho (Lusa Vidal) aponta para a inexistncia de incentivos financeiros, afirmando que havia professores que ficavam at seis meses sem receber o salrio, devendo o aluguel, o hospital, o armazm, alimentavam -se de esperanas (p.58). Para alm da questo salarial, h outros indcios do pouco investimento feito em Educao na poca (como confirma a professora Maria de Lourdes). No havia material didtico e, segundo a professora Cndida,
Os cursos para professores eram muito raros, quase no tinha. Dependia do prprio professor que dava a matria e explicava. Ns tivemos vrios anos o curso da CADES. Eram professores que vinham do Rio de Janeiro, Gois, So Paulo, e davam curso de um ms para os professores que estavam dando aula. O curso era como se fosse a aula da Escola Normal. Ento eles aplicavam a matria e mostravam como devia ser aplicada e no final do curso os professores faziam uma prova, um teste do tipo de aprendizado, depois eles levavam essas provas e, de volta, vinha o certificado como lhe mostrei. (Entrevista realizada em 06/10/2011)

A Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), criada em 1953, tinha como objetivo suprir as deficincias de professores sem formao, referentes

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Maria Constana de Barros Machado, natural de Cuiab, formou-se na Escola Normal Pedro Celestino. Foi diretora da Escola Normal Joaquim Murtinho no perodo de 1937 a 1945, de 1951 a 1956 e de 1961 a 1966.

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parte pedaggica e s disciplinas que seriam ministradas por esses professores. Geralmente os cursos da CADES tinham durao de um ms e eram realizados em janeiro ou julho. Quem fazia esse curso recebia o registro de professor do ensino secundrio e tinha direito de dar aulas onde faltassem professores licenciados. Esse contexto de desvalorizao salarial da profisso docente, falta de investimento na educao, bem como a instabilidade da carreira por conta dos interesses polticos, entre outros, contribua para que a atuao do professor fosse dividida entre outras tantas atividades, diminuindo possibilidades de dedicao. A professora Cndida assinala para sua dificuldade em planejar as aulas, isso por conta de que seu dia era dividido entre regncia no curso primrio, regncia de Educao Fsica e trabalho administrativo. A professora Maria da Glria tambm faz referncia a um trabalho administrativo durante o dia, o que fez com que sua prtica de professora ocorresse somente noite e, por isso, com alunos j adultos. A professora Maria de Lourdes, em conversa anterior gravao da entrevista, fez referncia ao baixo salrio e, j em gravao, afirma ter procurado por um concurso pblico em outra rea. Envolta nesse contexto poltico, a Escola Normal Joaquim Murtinho foi instalada anexa ao Grupo Escolar Joaquim Murtinho e, inicialmente, funcionou em condies precrias: faltavam mveis (como carteiras) e os que existiam estavam em mau estado de conservao. No livro Memria da Cultura e da Educao em Mato Grosso do Sul, a normalista Ayd Camargo Csar relata: [...] Se a Escola Normal de Cuiab era modelo, a nossa deixava a desejar. Tanto o aprendizado quant o o material didtico eram extremamente deficientes. (ROSA, 1990, p. 40) As regras da escola eram rigorosas como possvel perceber no Regulamento da Instruo Pblica do Estado:
1)- Os alunos devero comparecer Escola decentemente trajados, proceder sempre com urbanidade e prestar ateno aos atos escolares e obediencia s recomendaes e conselhos do Diretor, dos Professores e dos funcionarios da Escola. 2)- obrigatorio o uso de uniforme, no podendo nenhum aluno estar no edifcio da Escola, sem que esteja devidamente uniformizado. 3)- defeso aos alunos trazer para o estabelecimento dinheiro ou objetos de valor, bem como usar joias, atavios ou qualquer arrebique que o distingua os outros alunos. 4)- So faltas disciplinares: a)- reunies e palestras nos corredores; b)- ler durante as aulas ou ocupar-se em qualquer outro trabalho estranho s mesmas; c)- ter consigo, alem dos livros e cadernos de aula, livros impressos, gravuras ou escrito de qualquer genero que seja improprio sua instruo. 37

d)- utilisar, dos livros, cadernos ou quaisquer objetos dos colegas, sem consentimento destes; e)- provocar, conscientemente, por palavras, gestos ou atitudes a hilaridade de seus colegas; f)- levar para as aulas objetos com que se possa distrair ou que possa distrair a ateno de seus colegas. g)- erguer-se com ruido propositado e excessivo entrada ou saida de professor ou de qualquer pessa; h)- retirar-se do estabelecimento, sem permisso do Diretor; i)- bocejar e espreguiar-se ou dar outros sinais de enfado ou impaciencia, estando em aula; j)- danificar de qualquer modo as paredes e moveis do edificio; k)- deixar de observar as determinaes do Diretor relativas s ordens internas do Estabelecimento; l)- ocupar-se, durante as aulas, de qualquer trabalho estranho s mesmas; m)- desacatar, moral ou fisicamente, ao Diretor, aos professores, aos inspetores e mesmo aos demais funcionarios da Escola. (LIVRO DE PORTARIAS, 1934, p. 1)

Indcios mostram que os diretores cobravam disciplina dos alunos. Segundo Maria Constana, disponvel em Rosa (1990), ela sempre foi enrgica, chamando a ateno de alunos e professores quanto disciplina e progresso individual e da sala. As trs professoras entrevistadas neste trabalho comentam a boa relao entre professores e alunos. Segundo a professora Cndida,
A relao entre professores e alunos era completamente diferente do que hoje. Era um respeito fora de srio, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Chamvamos os professores de senhor, senhora. Da mesma forma eles diziam: no senhora, a senhora no fez tal coisa. Antigamente o tratamento era completamente diferente de hoje, no falvamos voc. (Entrevista realizada em 21/07/2011)

Segundo a professora Maria da Glria, a relao dos professores com os alunos era tima, sempre fui bem tratada. Nessa mesma direo, a professora Maria de Lourdes afirma que:
E os professores eram timos e se doavam muito. A professora Quintina Bueno, por exemplo, era uma gacha e adorava lecionar. Tinha a filha da dona Constana tambm, a Maria Aparecida Bogalho, era uma professora muito boa. Tinha o Lieberman, que era o professor de msica. Idelbrando Campestrini tambm foi professor. O Siuffi tambm. Uma equipe muito boa e muito unida. [...] A relao dos professores com os alunos era excelente. Os professores gostavam muito dos alunos e os alunos gostavam muito dos professores. Nunca, no meu tempo todo nunca houve discusso entre professor e aluno. [...] A minha atuao como diretora foi muito prazerosa. At hoje encontro diversos alunos que ainda me chamam de diretora. (Entrevista realizada em 01/11/2011)

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So comuns os relatos acerca dessa boa relao entre alunos e entre professores e alunos, ou seja, o ndice considervel de evaso no estava muito ligado boa relao e sim a outros fatores como dificuldades financeiras e casamento. No primeiro ano de funcionamento da Escola Normal foram matriculados vinte e um alunos, todos do sexo feminino com faixa etria variando de doze a vinte anos, o que mostra a diferena em relao primeira Escola Normal no pas, onde s podiam se matricular pessoas com at 18 anos. A primeira turma a se formar tinha onze alunos, sendo que desses apenas seis faziam parte da turma inicial, as outras cinco alunas ingressaram posteriormente, por motivo de transferncia ou outros. Desse modo, mais de 70% dos alunos desistiram no decorrer dos quatro anos. Dos doze alunos que iniciaram o curso em 1932, oito se matricularam no 2 ano e, destes, apenas seis no 3 ano, indicando uma desistncia de 50% at o 3 ano nessa segunda turma. Os dados encontrados no acervo da Escola Normal e que mostram o nmero de matrculas, datam do perodo de 1931 a 1934 pode-se perceber um elevado ndice de desistncia na Escola Normal. A situao mais crtica foi em 1933, quando foram feitas somente cinco matrculas no 1 ano. A literatura acerca das escolas normais no pas indica que, entre os motivos que poderiam levar desistncia do curso esto as dificuldades financeiras (pois muitas vinham do interior do estado) e o casamento. Segue no quadro abaixo o nmero de alunos matriculados at 1934 :

1931 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 21

1932 12 14 5

1933

1934 17 4 12 11

12 8

Quadro 1. Nmero de alunos matriculados16 (1931-1934)

Na segunda fase, h indcios de que a situao em relao a matrculas e desistncias diferente da encontrada na dcada de trinta, entretanto, a matrcula de homens no curso
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Informaes retiradas do Livro de Matrculas da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1931 a 1935.

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permanece a mesma, conforme a professora Cndida relata: [...] Na minha turma ti nha de 30 a 40 alunos, a maioria era mulher, tendo na turma dois ou trs homens. Desses acho que se formaram quase todos, era difcil aluno reprovar. Maria da Glria refora essa ideia: [...] Na minha turma tinha aproximadamente 20 alunos, sendo que destes apenas um era homem. Em 1969, foram emitidos cinqenta e sete diplomas de habilitao para o magistrio primrio. Destes, todos foram emitidos para mulheres. Segundo Maria Constana, ao longo do tempo, muitas turmas de professores saram dos bancos daquela escola, a maioria mulheres, devido ao preconceito que sempre existiu no Brasil quanto profisso, considerada totalmente feminina. (ROSA, 1990, p. 64) A dinmica escolar, marcada por esse conflito entre ms condies de trabalho, a boa relao entre professores e alunos e o alto grau de evaso, envolve diversas aes apoiadas/fomentadas por diretrizes locais e/ou nacionais. Na dcada de trinta, o curso tinha durao de quatro anos e para ingressar na Escola Normal de Campo Grande era feito um exame de admisso. Quanto ao currculo, segundo Cavalcante (2006), a escola seguiu os modelos das escolas da capital federal e de So Paulo (p. 12). As disciplinas eram distribudas da seguinte forma:

1 ano Portugus Francs

2 ano Portugus Francs

3 ano Portugus Pedagogia

4 ano Literatura Didtica e Histria da Educao

Aritmtica e lgebra Geografia Desenho Trabalho Ginstica

Matemtica

Fsica e Qumica

Fsica e Qumica

Corografia Psicologia Desenho Trabalho Ginstica

Histria Natural Histria Universal Higiene Desenho Msica e Trabalho Ginstica

Histria Natural Histria do Brasil Higiene Msica

Quadro 2. Disciplinas da Escola Normal (1 fase)

Na segunda fase, as disciplinas foram organizadas nos moldes da Lei Orgnica do Ensino Normal, como pode ser observado na tabela abaixo. As informaes as matrias
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estudadas na Escola Normal Joaquim Murtinho so baseadas nos dados de avaliaes do ano de 1952, do Livro de Portaria 1952-1955. Curso normal regional 1 srie Lei Orgnica Portugus Matemtica Geografia geral Desenho e caligrafia Cincias naturais Canto orfenico Trabalhos manuais e economia domstica Curso Regional Portugus Matemtica Geografia Desenho e caligrafia Cincias Msica Trabalhos manuais e atividade econmica da regio Educao fsica Lei Orgnica Portugus Matemtica Geografia geral Desenho e caligrafia Cincias naturais Canto orfenico Trabalhos manuais e atividades 2 srie Curso Regional Portugus Matemtica Geografia Desenho Cincias Msica Trabalhos manuais e atividade econmica

econmicas da regio da regio Educao fsica

Quadro 3. Disciplinas do Curso Regional (1 e 2 sries)

3 srie Lei Orgnica Portugus Matemtica Histria geral Curso Regional Portugus Matemtica Histria Geral e do Brasil Noes de anatomia e fisiologia humanas Desenho Desenho e Caligrafia Anatomia Psicologia e pedagogia Lei Orgnica Portugus Desenho Noes de Higiene

4 srie Curso Regional Portugus Desenho e Caligrafia Puericultura

Psicologia

Didtica e prtica de ensino

Metodologia

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Canto orfenico

Msica e Canto Orfenico

Histria do Brasil

Histria do Brasil

Trabalhos manuais e atividades

Trabalhos manuais e atividade econmica

Canto orfenico

Msica

econmicas da regio da regio Educao fsica, recreao e jogos Educao fsica, recreao e jogos
Quadro 4. Disciplinas do Curso Regional (3 e 4 sries)

O curso de professores primrio, de acordo com a Lei Orgnica e como j foi citado anteriormente, tinha durao de trs anos, mas poderia ser realizado em dois anos. Na Escola Normal Joaquim Murtinho foi adotado o segundo, com menor durao, pois de acordo com o Decreto-Lei n 410, de 18/02/1948, o funcionamento da Escola Normal anexa ao Ginsio Campograndense e o curso oferecido em dois anos conciliava com os interesses financeiros do Estado. Escola Normal 1 srie Lei Orgnica Portugus Psicologia educacional Francs Francs Escola Normal Portugus Psicologia Lei Orgnica Prtica de ensino Psicologia educacional Sociologia educacional Fundamentos de Sociologia Educacional Msica e canto Metodologia do ensino primrio Desenho e artes Desenho e Artes Msica Metodologia Msica e canto Metodologia do ensino primrio Desenho e artes Desenho e Artes
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2 srie Escola Normal Portugus Psicologia

Msica Metodologia

aplicadas Biologia educacional (noes de anatomia e fisiologia humanas e higiene) Matemtica Educao fsica

Aplicadas Anatomia

aplicadas Puericultura e educao sanitria

Aplicadas Puericultura

Matemtica Educao fsica

Quadro 5. Disciplinas do Curso Normal (1 e 2 sries)

Ingls Francs

H, nos depoimentos constitudos, indcios de que as avaliaes na Escola Normal eram dos tipos oral e escrita. As aulas de metodologia compreendiam a explicao sistemtica dos programas de ensino primrio, os objetivos desses programas, articulao da matria, indicao dos processos e formas de ensino, e a reviso do contedo, quando necessrio. As prticas de ensino eram feitas em exerccios de observao e de participao real como docente, integrando conhecimentos tericos e tcnicos de todo o curso. Segundo relato da professora Cndida,
A aula que menos gostava era a de Metodologia, porque tirava nota baixa, a professora cobrava muito dos alunos. [...] No curso Normal tnhamos a professora de Metodologia, noite estudvamos e no perodo matutino tnhamos que apresentar o nosso trabalho como professora, e alm disso, ela dizia a professora tem que ser o espelho para o aluno. Ento era exigente, a pessoa tinha que trabalhar e cumprir com aquela obrigao. (Entrevista realizada em 21/07/2011)

No livro de Portarias (1952-1955) possvel mapear autores e livros utilizados nesta e em outras disciplinas do curso. Nesse perodo o autor mais referenciado no contexto de metodologia de ensino Theobaldo Miranda Santos, tanto como autor de manual pedaggico, quanto como autor da coleo Vamos Estudar17 escrita para o ensino primrio dos estados
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O contedo do livro disponibilizado pela professora Cndida para ser ensinado no ensino primrio e discutido na Escola Normal era: 1 srie: noes de quantidade, tamanho e peso; nmeros; dezena e meia dezena; dzia e meia dzia; numerao ordinal; a soma; a subtrao; a multiplicao; a diviso; noo de dobro; diviso, noo de metade; nmeros pares e mpares; algarismos romanos; o relgio e as horas; dias da semana, calendrio; as moedas, o cruzeiro e suas atividades; a esfera, o cubo e o cilindro. 2 srie: Nmeros de 1 a 1000; algarismos romanos; sries em ordem crescente e decrescente; nmeros pares e mpares; adio com reserva; subtrao com recurso ordem superior; noo de multiplicao; noo de dobro,

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de Gois e Mato Grosso. Essa coleo era, segundo a professora Cndida, estudado nas aulas de Prtica de Ensino. Este autor tambm citado como referncia nas disciplinas de Psicologia, Pedagogia, Didtica e Prtica de Ensino. Na disciplina de Matemtica citado Algacyr Munhoz Maeder. A cpia de uma dessas portarias, disponibilizada abaixo, evidencia a constncia na utilizao das obras de Santos.

triplo, qudruplo e quntuplo; multiplicao com multiplicador simples; multiplicao por 10, 100 e 1000; noo de diviso; noo de frao; leitura de horas; conhecimento das moedas; esfera, ovide, cilindro, cubo e cone; superfcies planas e curvas; quadrado e retngulo; linhas curvas e retas, linha horizontal, vertical e inclinada. 3 srie: Numerao, contagem de nmeros; numerao romana; adio e subtrao; nmeros divisveis por 2, 3, 5, 9 e 10; multiplicao; diviso; fraes ordinrias; operaes sobre fraes ordinrias; fraes decimais; operaes sobre fraes decimais; metro, mltiplos e submltiplos; litro, mltiplos e submltiplos; grama, mltiplos e submltiplos; a moeda brasileira; medidas de tempo; prisma, paraleleppedo, pirmide e cone; linhas; ngulos; tringulos; quadrilteros; circunferncia. 4 srie: Numerao, numerao falada, numerao escrita; numerao romana; multiplicao; diviso; divisibilidade nmeros primos; mnimo mltiplo comum; mximo divisor comum; fraes ordinrias; operaes sobre fraes ordinrias; fraes decimais; converso de fraes ordinrias em fraes decimais, sistema mtrico dcima; regra de trs; porcentagem; medida de ngulos; estudo da circunferrncia, crculo, raio, dimetro, arco e retificao da circunferncia.

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Figura 8. Portaria n 9/52

Sobre o ensino de matemtica, de modo mais especfico, percebe-se a fuga das professoras em falar sobre o assunto. Uma fuga decorrente, de modo aparente, das poucas lembranas que se tem sobre essa rea. Vivncias que no deixaram muitas marcas (experincias). Como um exemplo, citamos um momento da entrevista com a professora Cndida:
Eu tenho um compadre que na minha aula fazia vrias perguntas na parte de matemtica. Ele queria saber o porqu, a voltava, tornava a explicar, e ele continuava a perguntar. Eu respondia que era a matemtica, o ensino da matemtica era assim e eu no podia modificar. (Entrevista realizada em 21/07/2011))

Quando perguntada sobre qual contedo da matemtica em especfico o aluno a questionou, Cndida respondeu: Ele perguntava em todas as matrias: Por que Dom Pedro fez isso, por que... Era histria, geografia, tudo . Em resposta ao especfico, sempre
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exemplos gerais ou que apresentavam outras especificidades.

5. ALGUMAS CONSIDERAES

Este trabalho proporcionou uma primeira incurso na investigao cientfica e na rea da Educao Matemtica. Trata-se de um estudo que, mais do que se constituir como uma referncia aos trabalhos acerca da formao de professores no estado, se props a colocar essa autora frente a fundamentaes tericas na linha de Histria da Educao Matemtica, metodologia de pesquisa da Histria Oral e ao trabalho com acervos histricos. Desse modo, as articulaes que por hora divulgamos so registros do incio de um processo investigativo (disparado nesses oito meses) a ser desenvolvido nos prximos anos. Neste texto, buscamos evidenciar a influncia poltica no contexto de contratao e formao de professores, as condies de trabalho da primeira escola normal de Campo Grande, a procura e abandono do curso de normalistas e alguns indcios sobre sua dinmica escolar. Uma dinmica que traz poucas informaes sobre o ensino de matemtica, de modo especfico, evidenciando uma formao mais preocupada com a questo pedaggica em disciplinas como prtica de ensino e metodologia. Esse trabalho permitiu, ainda, a digitalizao de documentos em contnua deteriorizao e sua disponilizao Escola Estadual Joaquim Murtinho visa contribuir para com o trabalho de outros pesquisadores. Essa uma ao fundamental para fomentar futuras pesquisas e garantir a possibilidade de aes como a que nos foi negada por conta da postura inadequada de pesquisadores que, antes de ns, passaram pela instituio.

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6. REFERNCIAS ANGLO Sistema de Ensino. Histria: ensino mdio. So Paulo: Anglo, 2003. BARALDI, I. M.; GAERTNER, R.; Contribuio da CADES para a Educao (Matemtica) Secundria no Brasil: uma Descrio da Produo Bibliogrfica (1953-1971). BOLEMA. Rio Claro, SP. v. 23, n. 35A, pp. 159-183, abril 2010. BLOCH, M. Apologia da Histria ou o Ofcio do Historiador. Traduo: Andr Traduo: Andr Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. BRASIL. CMARA DOS DEPUTADOS. Lei Orgnica do Ensino Normal. Disponvel em: <http://www2.camara.gov.br/legin/fed/declei/1940-1949/decreto-lei-8530-2-janeiro-1946458443-publicacaooriginal-1-pe.html>. Acesso em: 27 jul. 2011. BRASIL. PRESIDNCIA DA REPBLICA. Casa Civil. Constituio poltica do Imprio do Brasil. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao24.htm Acesso em: 27 jul. 2011. CAVALCANTE, L. G.; OLIVEIRA, R. T. C. Histria e poltica: o processo de implantao da Escola Normal em Campo Grande. 2006. Disponvel em www.neppi.org/gera_anexo.php?id=501. Acesso em: 05 mai. 2011. LIVRO de Atas dos Exames Trimestrais e Finais da Escola Normal e Curso Annexo, 19311935. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Atas dos Exames Trimestrais e Finais da Escola Normal e Curso Anexo, 19351937. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS LIVRO de Matrculas da Escola Normal de Campo Grande, 1931-1935. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Portarias da Escola Normal, 1934-1944. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Registros de Nomeaes, Licenas e Portarias da Escola Normal e Curso Complementar, 1934-1938. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Portarias da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1952 - 1955. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Registro de Diplomas da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1952 -1968. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS.

LIVRO Vida Escolar das Adjuntas Efetivas e Interinas da Escola Modlo Joaquim Murtinho. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Registro das Correspondncias expedidas pela Escola Normal Joaquim Murtinho, 1954-1958. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. LIVRO de Registro dos funcionrios e profess res da Escola Normal Joaquim Murtinho, 1969. Acervo da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Campo Grande, MS. FISCHER, B. D. A professora primria nos impressos pedaggicos (1950 1970). In: STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Orgs). Histria e memrias da educao no Brasil, vol. III. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. pp. 324-335. GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record, 2003. NASCIMENTO, M. I. M; O imprio e as primeiras tentativas de organizao da educao nacional (1822-1889). Disponvel em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/periodo_imperial_intro.html>. Acesso em: 14 nov. 2011. PERES, T. R.; Educao brasileira no Imprio. Disponvel em <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/105/3/01d06t03.pdf>. Acesso em: 17 dez. 2011. RODRGUEZ, M. V.; OLIVEIRA, R. T. C. A escola normal no sul do estado de Mato Grosso como expresso de uma poltica pblica (1930-1950). Disponvel em <http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe4/coordenadas/eixo02/Coordenada%20por%2 0Silvia%20Helena%20Andrade%20de%20Brito/Margarita%20Victoria%20Rodriguez%20e %20Regina%20Tereza%20Cestari%20de%20Oliv.pdf>. Acesso em: 15 mai. 2011. RODRGUEZ, M. V.; OLIVEIRA, R. T. C. Histria das polticas de formao de professores: a escola normal no sul do estado de mato grosso (1930-1950). Disponvel em <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT2%20PDF/HIST% D3RIA%20DAS%20POL%CDTICAS%20DE%20FORMA%C7%C3O%20DE%20PROFES SORES%20A%20ESCOLA.pdf>. Acesso em: 27 jul. 2011. ROSA, M. G. S.; Memria da Cultura e da Educao em Mato Grosso do Sul. Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, 1990. SAVIANI, D. Formao de professores: aspectos histricos e tericos do problema no contexto brasileiro. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v14n40/v14n40a12.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2011. SCHAFFRATH, M. A. S. Escola Normal: o projeto das elites brasileiras para a formao de professores. Disponvel em <http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/Arquivos2009/Extensao/I_encontro_inter_artes/20_ Marlete_Schaffrath.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2011.

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7. ANEXOS ROTEIRO DAS ENTREVISTAS

1. Onde cursou o ensino bsico? 2. Com quantos anos ingressou na Escola Normal? Em que ano? 3. Quantos anos durava a formao do magistrio? 4. Qual era o procedimento para ingressar na Escola Normal? 5. Quantos alunos tinha na sua turma? Quantos eram homens? 6. Quantos se formaram? 7. Como era a infra-estrutura da Escola Normal? 8. O governo investia na educao? 9. Quanto tempo durava a aula? 10. Quais matrias compunham o currculo? 11. De qual matria mais gostava? Por qu? 12. E de qual menos gostava? Por qu? 13. Quanto era a mdia para aprovao? 14. O que era ensinado nas aulas de Matemtica? Como? Essa formao matemtica lhe deu condies para ensinar matemtica? 15. Houve alguma mudana no ensino de matemtica na Escola Normal naquela poca? 16. O que era ensinado nas aulas de Prtica de Ensino? E em Didtica? 17. Qual era o material didtico utilizado pelos alunos? 18. Como eram feitas as avaliaes? 19. Qual era a formao dos professores? Geralmente eram daqui ou vinham de outros estados? 20. Como era a relao dos professores com os alunos? 21. Quais outros cursos funcionavam no prdio da Escola Normal?

Transcrio da entrevista realizada com a professora Cndida dos Santos

Ana Carolina: 21 de julho de 2011,entrevista com a professora Cndida dos Santos. Eh, professora, por gentileza, fale seu nome e data de nascimento completos. Professora Cndida: Cndida dos Santos, 11 de maro de 1935. Ana Carolina: Gostaria que a senhora falasse sobre sua formao escolar e sua atuao como professora. Professora Cndida: A formao escolar eu iniciei em 1945, na escola Externato So Jos que funcionava na Rua Dom Aquino perto dos Correios. E a eu fiz com um pouco de dificuldade porque no tinha dinheiro para pagar e eu fui limpar as salas de aulas para pagar os meus estudos. A terminando l eu vim para a Escola Joaquim Murtinho onde funcionava o Colgio Estadual Campograndense. Ns ramos obrigadas a fazer o exame de admisso ao ginsio para entrar na escola. Sendo aprovado, fazia o ginsio (antigamente 1 a 4 srie ginasial). Aps isso ns iramos escolher a parte do 2 grau Cientfico, Normal ou Contador. Contador s tinha em escola particular e o Cientfico tinha nas outras escolas. Tinha o Cientfico, mas eu queria fazer Medicina e para fazer Medicina teria que ir para So Paulo, Rio, Minas ou Bahia. E como no tinha condies escolhi a Escola Normal para completar o 2 grau. E a Escola Normal era dois anos, terminei a Escola Normal, mas antes de terminar eu fui nomeada professora do Estado em julho, e terminei em dezembro de 56, eu terminei o meu curso Normal. Antes de terminar eu j estava trabalhando. Continuei trabalhando pelo Estado como normalista e no curso Normal ns tnhamos a professora de Metodologia que a noite ns estudvamos e quando chegava na parte da manh ns tnhamos que apresentar o nosso trabalho como professora, e, alm disso, ela dizia a professora tem que ser o espelho para o aluno. Ento era exigente, a pessoa tinha que trabalhar e cumprir com aquela obrigao. Tanto que muitas vezes o pessoal dizia voc... Hoje, agora mesmo, dias antes encontrei um ex-aluno meu do Joaquim Murtinho que disse a a senhora era caxias. A eu falei eu fui educada por militar, tinha que ser caxias. Ento tudo que ns fazamos era cobrado como normalista e segui esse caminho dando aula no Joaquim Murtinho e na escola Visconde de Cairu. Como professora primria durante 28 anos na Visconde de Cairu e 35 no Joaquim Murtinho, e dava aula de Educao Fsica no Colgio Estadual Campograndense quando o professor Alcides Pimentel precisou passar para a diretoria e ento eu fui substituir esse

professor no ginsio, dava aula l de educao fsica e a noite dei vrias aulas de recreao na Escola Normal. Ana Carolina: Eh, professora e a sua relao com a matemtica? O que a senhora lembra da poca n, que era... Professora Cndida: Olha no curso primrio, inclusive eu tenho at um compadre que quando eu dava aula ele fazia vrias perguntas na parte de matemtica. Ele queria saber o porqu, a voltava, tornava a explicar at ele... A ele dizia mas por que professora, por que a matemtica, o ensino da matemtica assim, eu no posso modificar. Ento era to cobrado que voc no podia deixar de levar a aula preparada. Ana Carolina: Entendi. Eh, quantos alunos tinham na sua turma, na Escola Normal, aproximadamente? Professora Cndida: De 30 a 40. Ana Carolina: De 30 a 40, desses quantos eram, tinha homens? Professora Cndida: Tinha, mas tinha menos homens. Ana Carolina: , mais ou menos quantos? Professora Cndida: Dois, trs. A maior parte era feminina. Eu tive at aluno cego na Escola Normal. Ana Carolina: E como era o ensino? Professora Cndida: Ele escrevia no aparelho dele, estudava. A certa vez eu dei uma matria e quando fui dar a prova, as alunas fizeram aquele alvoroo reclamando que eu no tinha dado a matria, a ele d licena professora, eu disse eu no dou a prova sem dar o contedo. A ele falou assim a senhora deu isso na data tal, tal e tal. A eu pus a mo na cintura e olhei para ele. E agora eu dei a matria, como que ele que cego tem e vocs no tem? O que vocs fizeram? Ana Carolina: Da sua turma quantos se formaram com a senhora, da Escola Normal, desses 30 mais ou menos? Professora Cndida: De cor eu no sei, acho que foram quase todos, difcil, no ficava quase aluno reprovado.

Ana Carolina: Ah ? Hum, t. Como era a infra-estrutura da Escola Normal? Tinha material, faltava recurso? Professora Cndida: A professora dava o material dela, ela fabricava e ns cada um tinha que ter, no tinha esse negcio tem material para dar aula. Ana Carolina: Carteiras: Tinha em bom estado? Era... Professora Cndida: Tinha, carteiras tinha. Ana Carolina: A senhora lembra mais ou menos como era o investimento, o governo investia na educao ou faltava muita coisa? Professora Cndida: Naquela poca no tinha muita cobrana do governo, cada professor fabricava o seu material. Ana Carolina: , quanto tempo mais ou menos duravam as aulas? Professora Cndida: Era de 40 a 50 minutos. Ana Carolina: , quais eram as matrias que compunham o currculo?A senhora tem... Professora Cndida: Est aqui. [ela procura o histrico escolar dela] Ana Carolina: T, ento eu vou tirar uma foto depois. Professora Cndida: No esse aqui do ginsio. Curso Normal: Portugus, Ingls, Matemtica, Puericultura, Desenho, Psicologia, Sociologia, Metodologia, Cincias Fsicas, Canto Orfenico, Francs, Educao Moral e Cvica, Prtica de Ensino. Ana Carolina: De qual matria a senhora mais gostava? E por qu? Professora Cndida: As notas mais altas [risos]: Desenho, inclusive a professora tem um desenho que no me devolveu, Psicologia, Francs e Prtica de Ensino. Ana Carolina: Essas a senhora mais gostava. E as que menos gostavam e por qu? Professora Cndida: Porque tirava nota baixa. Metodologia. Ana Carolina: Era muito cobrado? Professora Cndida: Justamente, cobrado.

Ana Carolina: Entendi. qual era a mdia para ter aprovao, como funcionava? Professora Cndida: Acho que era sete ou oito, uma coisa assim. Ana Carolina: ... Professora Cndida: No, no tinha. No tinha porque aqui Portugus quatro, Metodologia quatro. Ana Carolina: Entendi. , o que era ensinado nas aulas de Matemtica? O que era cobrado? Professora Cndida: Mais era cobrada a matemtica do ensino primrio. Tinha aqueles livros prontos j, ento voc era obrigado a pesquisar dentro daquele livro que vinha do Estado para voc elaborar as aulas. Era tudo cobrado dentro do livro. Ana Carolina: Entendi. essa formao matemtica deu condies para a senhora ensinar matemtica depois? Foi tranquilo? Professora Cndida: Tranquilo. Ana Carolina: Houve alguma mudana no ensino da matemtica na Escola Normal na poca? Professora Cndida: No. Ana Carolina: O que era ensinado nas aulas de Prtica de Ensino? Professora Cndida: Tinha que ser... A professora de Prtica de Ensino cobrava justamente a matria que era da escola primria, voc era obrigada a estudar e ler aquele livro da escola primria e praticar todas as matrias. Ana Carolina: Entendi. Era... Ento j tinha o livro, era baseado no livro do ensino primrio? Professora Cndida: Isso. Ana Carolina: A senhora lembra qual era esse livro? Professora Cndida: Olha, vamos estudar. Ana Carolina: T. E nas aulas de Didtica?

Professora Cndida: Na aula de Didtica a professora de didtica inclusive era acho que a dona Eneida, se no me engano. No estou lembrada quem era Matemtica e Metodologia, ou se ela dava as duas matrias. Dona Eunice Ramos. Ana Carolina: Tinha diferena de Didtica para Prtica de Ensino, qual era? Professora Cndida: Justamente, o que..., voc dava didtica e depois voc dava a maneira como voc tinha que... Ana Carolina: Ah, entendi. Professora Cndida: Apresentar a matria. Ana Carolina: Como eram as avaliaes? Eram feitas, eram provas escritas? Professora Cndida: Era prova escrita, copiada do quadro negro e depois voc tinha que corrigir. Ana Carolina: entendi. E como era a formao dos professores? Eles eram... a maioria era normalista. Professora Cndida: A maioria da Escola Normal tinha o professor Agibe, professor de Ingls. A maioria era... De Canto Orfenico era o... Ai meu Deus tem at uma escola com o nome dele...Frederico. Cincias, professor Virglio. Metodologia dona Eunice, Sociologia tinha a professora Eneida. A maioria tinha formao. Ana Carolina: No, no prprio, na prpria disciplina? Professora Cndida: Isso. Psicologia se no me engano era at um advogado. Ana Carolina: Geralmente eles eram daqui ou vinham de outros estados? Professora Cndida: No, daqui. Ana Carolina: Como era a relao dos professores da Escola Normal com os alunos? Professora Cndida: Ah, mas era completamente diferente de hoje. Era um respeito fora de srio. Professor, professor, senhor, no senhora. Ele tratava a gente no senhora, a senhora no fez tal coisa, entendeu? Antigamente o tratamento era completamente diferente de hoje. Hoje voc fala voc, nunca.

Ana Carolina: E fora de sala era assim tambm? [a professora acena que sim] Ana Carolina: Quais os outros cursos funcionavam no prdio da Escola Normal, que a senhora... Professora Cndida: Justamente o que eu falei, naquela poca funcionava o primrio de manh, de tarde funcionava o Colgio Estadual Campograndense, a noite funcionava a Escola Normal e no fundo do prdio funcionava o Colgio Baro do Rio Branco, que era ginsio noturno. Ana Carolina: isso, muito obrigada ento professora.

Transcrio da entrevista com a professora Cndida dos Santos 06/10/2011

Ana Carolina: Entrevista com a professora Cndida, dia 06 de outubro de 2011. Eh, professora, enquanto... Vamos falar um pouco... enquanto a senhora...como aluna da Escola Normal, t? , a senhora se lembra dos contedos que eram vistos em Matemtica? Professora Cndida: No lembro filha. Ana Carolina: No lembra... Professora Cndida: No lembro. Ana Carolina: A professora de Matemtica usava materiais diferentes como recurso pedaggico? Professora Cndida: Olha, o professor antigamente quase no tinha material didtico. Ento era mais em exposio e escrevia no quadro. Ana Carolina: Hum... Professora Cndida: Ento no tinha muito material didtico. Ana Carolina: Na outra entrevista a senhora falou que a professora dava o material dela, que ela fabricava.

Professora Cndida: Isso. Ana Carolina: Esse material a senhora se refere ento a que tipo de material? Professora Cndida: Ao, ao material... s vezes ela colocava no quadro desenhos e dava a orientao e a explicao. Da voc fazia a sua criatividade. Ana Carolina: A senhora pode me dar um exemplo? Como seria mais ou menos? Professora Cndida: Por exemplo, matemtica, a professora explicava e voc ia para casa elaborar aquele trabalho para voc poder apresentar para o aluno, que era no curso noturno e tinha pouca possibilidade de ela fazer muita exposio de material. Ento ela explicava pode fazer... Ana Carolina: A t. Ento ela explicava como fazia o material, um recurso... Professora Cndida: Isso. Ana Carolina: E para vocs fazerem em casa... Professora Cndida: Para poder dar aula. Ana Carolina: E vocs faziam? Professora Cndida: , fazamos. Tanto que eu at pouco tempo guardava uma srie de material. Desenho, ..., colorido. Procurava revista, procurava tudo que voc podia fazer voc fazia. Na minha sala mesmo tinha mapa porque eu fui professora de desenho ento eu colocava um mapa, fazia o desenho do mapa e colocava na sala de aula. Ana Carolina: Uhum. E na parte da matemtica tinha algum material que a professora passava para vocs elabora...construrem? Professora Cndida: No, isso no, mas a gente como aluna, como a professora de Didtica orientava, a gente pegava, procurava construir aquilo para dar para o aluno. Ana Carolina: Um exemplo de material? Professora Cndida: Material, olha no s na Matemtica como em Histria, Geografia... Todo material que eu podia fabricar eu fazia e levava para a sala de aula. Ana Carolina: Hum, mas a senhora lembra algum exemplo assim de material de matemtica?

Professora Cndida: No momento no estou lembrando. Ana Carolina: Eh, nas aulas de Matemtica, por exemplo, ou nas de Metodologia, que dificuldade a senhora encontrava no... Na disciplina Matemtica em si? A senhora tinha alguma dificuldade, como funcionava? Professora Cndida: No. O esforo, a vontade de trabalhar era to grande que eu no tinha dificuldade em apresentar o material e explicar para o aluno. Eu fazia o maior possvel esforo de como explicar e chegava para o aluno, para os alunos: entenderam? Se vocs no entenderam me perguntem, volto a explicar. Eu nunca deixei aluno meu sem explicao. E teve casos de aluno dizer assim, depois de explicado : Entendeu? Entendi. Por que professora?Ento l voltava eu novamente e explicava. Ana Carolina: Uhum... E quando a professora ensinava, por exemplo, algum contedo de matemtica, n, ... A senhora entendia, os alunos entendiam perfeitamente o que ela... O que ela explicava? Professora Cndida: O que ela explicava. Ana Carolina: E como era a estrutura, como ela explicava, assim? Professora Cndida: Naquela poca quase no tinha questo de material ento era s verbalmente e no quadro. Ana Carolina: Qual era a estrutura? Primeiro ela apresentava... Professora Cndida: Apresentava a matria, explicava, depois entenderam? Ela ia ao quadro negro, explicava detalhe por detalhe. Ana Carolina: Uhum... Ento o livro adotado... Professora Cndida: Vamos estudar. Ana Carolina: E o governo oferecia cursos na poca para os professores de... Tinha reunies pedaggicas, como funcionava? Professora Cndida: Muito raro essa parte de curso, quase no tinha. Dependia do prprio professor que dava a matria e explicava. No tinha muito curso. Ana Carolina: Eh, e vinha algum de fora dar orientaes para os professores?

Professora Cndida: Sim, ns tivemos vrios anos o curso da CADES. Eram professores que vinham de fora e davam curso de um ms para os professores que estavam dando aula. Ana Carolina: Vinham de onde? Professora Cndida: Do Rio, Gois, So Paulo. Ana Carolina: E davam aulas de qu? Como era esse curso? Professora Cndida: Aula como se fosse a aula da Escola Normal. Ento eles aplicavam a matria e mostravam como devia ser aplicada e no final do curso os professores faziam uma prova, um teste do tipo de aprendizado e depois eles levavam essas provas e de volta vinha o certificado como lhe mostrei. Ana Carolina: Eh, os professores, como funcionava, eles acompanhavam o dirio oficial? Professora Cndida: Sim, aquilo ali era religioso. Ana Carolina: Como era a formao dos professores? Os professores que davam aula para a senhora na poca eram formados? Eles tinham formao? Professora Cndida: Olha, at o segundo grau n. Ento por exemplo o professor de primeiro grau dava aula para o segundo grau e muitos... no sei como e por que, davam aula de segundo grau mas a aula dele era como se ele tivesse numa faculdade. Tanto que o aluno ia para o Rio, So Paulo prestar vestibular e passava. Ana Carolina: Ento esses professores cobravam mais? Professora Cndida: Cobravam muito mais e o aluno aprendia tanto que eu fiz o curso de magistrio de dois anos, fui ao Rio fazer uma especializao em Educao Fsica, fiz o vestibular e passei. Depois de dez anos vim fazer aqui novamente o vestibular, primeira turma de Educao Fsica, s com o curso normal e o que eu tinha feito l no Rio. Tanto na hora eu falei e agora, como que eu vou fazer vestibular se eu no fiz o cientfico? Peguei trs volumes de Botnica, Fsica e Qumica, estudei sozinha e fui fazer o vestibular. Fiz o vestibular e passei. Ana Carolina: T. Agora vou querer saber um pouco mais da senhora sobre... a senhora dando aula de Matemtica. Como eram as aulas da senhora, como a senhora planejava...

Professora Cndida: Ah minha filha a dificuldade era muito grande para planejar porque eu dava aula de manh, de tarde e a noite matrias diferentes. Regncia de sala para o curso primrio, e educao fsica, e trabalhava na parte administrativa. Ento eu tinha que chegar em casa, dividir o tempo para preparar cada aula. Ana Carolina: A dificuldade nesse planejamento da aula, no caso da matemtica, seria mais a falta de tempo ou tambm a... Professora Cndida: Falta de tempo. Ana Carolina: Alguma outra coisa? Professora Cndida: No, falta de tempo s. Ana Carolina: E como eram as aulas assim, na sala, em sala de aula? A senhora tinha algum problema quando ia ensinar matemtica, os alunos tinham muita dificuldade? Professora Cndida: Sinceramente nunca tive dificuldade na sala de aula com nenhum aluno e nem em como apresentar a matria. Tanto que o aluno... Eu explicava a matria a eu pedia a ele: est com dificuldade? Se voc estiver com dificuldade pea que eu vou repetir a matria. Ana Carolina: Por exemplo, ento a senhora me mostra aqui [nesse momento mostro o livro Vamos Estudar para a professora]. Vamos supor que a senhora fosse dar aula de fraes, n. A como seria? Professora Cndida: Levava material inteiro, em pedaos para explicar o que era frao. Ana Carolina: Ah ento a senhora j trabalha com esse material concreto n. Professora Cndida: Isso. Ana Carolina: Como era esse material. A senhora elaborava? Professora Cndida: Papel, cartolina. Ento levava o material inteiro, em pedaos e explicava para o aluno como, o que era uma frao. A mesma coisa explicava questo de alimento, uma ma inteira, uma ma cortada em pedao... Isso aqui uma frao. Ana Carolina: Entendi. E por exemplo assim... a senhora falou que levava o material n, eram desenhos, como...

Professora Cndida: Desenho. Desenho ou papel, ou mesmo o prprio papel s, s o papel. Est aqui um inteiro. [A professora pega uma folha de caderno para me mostrar como fazia: a folha inteira corresponde a um inteiro, em seguida dobrou em duas partes iguais para representar a metade.] Ana Carolina: Entendi. Ento, por exemplo, de adio de fraes n, que envolve m.m.c. (mnimo mltiplo comum), como era... como a senhora ensinava? Professora Cndida: A mesma coisa. Pouco tempo veio, poucos anos veio aqui uma menina que no conseguia fazer mximo nem mnimo. Foi para a escola... Como resolver o problema? No conseguia resolver. A expliquei, ia repetir o ano, se fizesse a prova de recuperao ia repetir o ano. Ela ficou aqui duas horas comigo para eu explicar e eu perguntei a ela como que voc resolveu esse problema? Est aqui a resposta. Eu falei: Eu quero saber como que voc resolveu. Ai eu fiz, falei para a professora, e a professora: a resposta tal. Eu peguei e pus a resposta. E no executou o trabalho. A eu falei ento agora voc vai executar para quando for l, chegar fazer a prova voc vai saber fazer a prova. Ela leu o problema, eu expliquei como ela de via fazer, ela fez a ela disse: to fcil n, professora. Ento tem que levar o aluno a entender o que , com frao, ou seja, qual for a parte da matria de Matemtica, tem que explicar para o aluno. E isso eu fazia na sala de aula. Graas a Deus nunca tive problema em questo de reprovar. Ana Carolina: Essa aluna que a senhora falou, a senhora deu aula fora n? Professora Cndida: Aqui na minha casa. Ana Carolina: A t, no era aluna da... Professora Cndida: No era minha aluna. Ana Carolina: E os exerccios n, a senhora passava ento o contedo, a tinha os exerccios. Os exerccios eram esses adotados no... Professora Cndida: No livro. Ana Carolina: No livro? Professora Cndida: .

Ana Carolina: Tinha... A senhora passava mais alguns ou eram apenas os que estavam no livro? Professora Cndida: No, passava mais. Aluno meu saa... No era s esse aqui. Passava no quadro. Passava no quadro... Ainda tinha mais. Na matemtica eu dividia o quadro em trs, quatro pedaos e principalmente... a criana que no sabia fazer conta eu levava para o quadro negro um por um. Cada um ia resolver uma conta at assimilar o que eram as quatro operaes. Faziam. Da para frente eu ia aumentando a dificuldade. Ana Carolina: E eram mais exerccios de aplicao, tinha... a senhora j passava bastante problemas tambm? Professora Cndida: A mesma coisa. Como eu fazia as quatro operaes eu passava tambm os problemas. Ana Carolina: E essa questo, que nem a senhora falou dessa aluna que a senhora queria ver a resoluo do exerccio, no apenas a resposta... Professora Cndida: Isso. Ana Carolina: Isso era passado para vocs na Escola Normal? Para as senhoras? Professora Cndida: Para todo mundo entender e passar para frente. Por que se voc no fizesse isso como que voc ia aplicar? Ana Carolina: Dos alunos da senhora tambm era cobrado isso? Professora Cndida: Ah cobrado. E, alis, no era s na escola. Eu tenho um defeito porque eu no sei ensinar eu fazendo. Eu obrigo a pessoa a fazer, como que faz. Em toda atividade. Ana Carolina: Um exemplo na rea da Matemtica... A senhora consegue me dar? Professora Cndida: Por exemplo, aqui eu tenho uma linha. Preciso fazer um trabalho usando os quatro dedos. Eu mostro como a eu no vou fazer, eu pego a linha e dou para o aluno comear a aplicar aquilo que expliquei. A ele comea a aplicar. Ele sai dali fazendo sozinho. J fiz isso agora a pouco com uma criana de oito anos ensinando a trabalhar, fazer trabalhos artesanais com o dedo. Ensinei a av, a av no sabia a ela ficou me olhando e eu falei vem c. Chamei a criana, mostrei como fazia. Acriana lanou, levou um pedao feito e depois veio me trazer o trabalho em pedao do tamanho de um colar. No sei ensinar eu s

fazendo, a pessoa tem que fazer. Isso eu usei o meu tempo todo na escola. Vamos fazer? Vamos! Ana Carolina: Uhum. E na questo das provas, como eram, como eram feitas as avaliaes? Eram s provas escritas, como funcionava? Professora Cndida: Prova escrita, todas as matrias. E na Escola Normal tambm, com as ex-alunas, tanto que dei a matria, expliquei a matria e quando dei a prova algumas alunas: a senhora no deu essa matria. Eu falei: olha no dou prova daquilo que no expliquei. A senhora no deu. E na sala havia um rapaz cego que estudava, e ele disse: d licena professora, a senhora deu essa matria no dia tal do ms tal. Ento se ele cego tinha a matria, as outras tambm tinham que ter que no eram cegas. Ana Carolina: Que matria era essa? Professora Cndida: Era recreao. Na Escola Normal era recreao. Ana Carolina: Como era... Como a senhora fazia para ensinar esse aluno cego? Professora Cndida: Dava aula normal. Ana Carolina: E na matemtica... Professora Cndida: O que ele fazia... tudo que eu falava ele escrevia, em braile. Escrevia em braile. Tanto que quando a menina, a colega falou que no tinha dado a matria ele tinha registrado no caderno dele. A senhora deu essa matria no dia tal. Eu tive trs alunos cegos na Escola Normal. Ana Carolina: E todos seguiram com o curso tranquilamente... [A professora acena que sim] Ana Carolina: E o projeto pedaggico o que, por exemplo, o que deveria ser ensinado na matemtica? E como... Professora Cndida: Era dentro, era... Ns tnhamos uma programao para aplicar. Ana Carolina: A senhora lembra dessa programao? O que tinha?

Professora Cndida: Faz muito tempo, foi em oitenta. Como tinha a programao na escola primria, que eu mostrei para voc, ns tnhamos na Escola Normal. Tudo era programado naquela poca. Voc tinha uma diretriz a seguir. Ana Carolina: A senhora tem algum... alguma diretriz dessa guardada? Professora Cndida: No, eu tinha... Do primrio eu tive, da Escola Normal no. Ana Carolina: No tem mais do primrio tambm? Professora Cndida: Do primrio no mostrei para voc? Ana Carolina: No. Professora Cndida: Onde eu pus... Eu tinha o planejamento da escola por ms. Maro, abril, maio, junho... O que voc, o que seguia l na Visconde de Cairu. Ento voc tinha matria todinha do ms para aplicar. Depois de aplicada a diretora planejava a prova, e essa prova voc aplicava e voltava para mo da diretora para ver o que foi aplicado, se voc corrigiu certo ou errado. Onde... Estava com esse na mo. Ainda mostrei l na Associao dos Professores. [A professora vai at o quarto para procurar o planejamento do qual falava] Professora Cndida: S achei isso aqui. Ana Carolina: Hum... Professora Cndida: Queria achar o completo para dar para voc ver. Achei, achei! Aqui olha. Ana Carolina: Esse aqui de que ano mesmo... 84. Professora Cndida: Esse era obrigado a dar. Ana Carolina: Esses contedos eram obrigados... Professora Cndida: E depois ela punha isso aqui, ela elaborava a prova da sua sala. Ana Carolina: Era elaborada pela diretora que era... Professora Cndida: Ayd Camargo Csar.

Ana Carolina: E nesses contedos no tinha nenhum problema, ou tinha? [A professora acena que no] Ana Carolina: Tranquilo. Professora Cndida: Por isso que eu estou falando... Voc tinha que elaborar a sua aula para poder aplicar porque ela cobrava de voc o que voc tinha aplicado. Ana Carolina: E professora, essa tabuada como era usada em sala [Mostro para a professora o caderno de tabuada que ela me entregou junto com alguns livros usados no ensino normal] Professora Cndida: Justamente quando a criana... Voc fazia explicao e voc tomava a tabuada. Ana Carolina: Hum... Professora Cndida: Olha, quanto tanto vezes tanto, quanto isso, ou ento mandava escrever no quadro. Escrevia no quadro e depois a criana tinha que... 3x8: ela tinha que por 24. E hoje no se usa mais isso, tanto que a criana fica perdida. Tanto na matemtica como no portugus. Ana Carolina: E era s, no caso, a multiplicao? Porque aqui esse livrinho... Professora Cndida: No, todas Ana Carolina: Tem vrios... Professora Cndida: Todas as quatro operaes. Ana Carolina: Tudo que tem nesse livrinho... Professora Cndida: Era aplicado Voc tinha que explicar tudo aqui olha. Dividir, ento voc tinha que explicar, ensinar e depois no quadro... Tanto que eu falei para voc que eu passei a fazer, passar o nmero... Passava o nmero para a criana fazer e a criana resolvia. Voc explicava e depois punha trs ou quatro alunos, passava o... Tanto que a... Eu fiz isso tanto que a criana: Mas como que voc tem cabea para passar o nmero certo para a criana fazer. Tanto que hoje fao, estou dirigindo, somo as placas do carro com rapidez. De um, dois trs, trs carros.

Ana Carolina: Ento, por exemplo, assim... Era usado esse livro na escola e esse aqui era o material de apoio. Professora Cndida: Principalmente para a criana, tanto que a... Tem uma vizinha que falou assim: eu punha meus netos para estudar tabuada e tomava. Quer dizer, a av punha a criana para estudar, quanto que era isso quanto que era aquilo... Depois ela tomava para saber se a criana tinha estudado. Ana Carolina: Uhum. Professora Cndida: Quer dizer antigamente os pais se interessavam mais. Hoje no, hoje a criana fica aqui perdida. No tem o trabalho. Ana Carolina: As medidas, n, as relaes tambm eles tinham que saber de cor? Professora Cndida: Claro, tinha que ter... A, os pais de antigamente faziam a criana estudar. Hoje no. A criana hoje faz tudo pela mquina. T certo que a pessoa, a criana hoje tem facilidade, faz pela mquina, mas tem que ter o trabalho mental Ana Carolina: Professora ... Na outra entrevista nossa, na outra conversa a senhora falou, comentou de um aluno que a senhora estava explicando e ele falava assim: Mas porque professora? Professora Cndida: Tem, comentei hoje com voc outra vez Ana Carolina: Mas de que contedo especfico ele, ... Professora Cndida: De todas as matrias, de toda a coisa: Por que Dom Pedro fez isso, por que? Era histria, geografia, tudo. Ana Carolina: Entendi. Mais alguma coisa? Professora Cndida: Ham? Ana Carolina: A senhora quer falar mais alguma coisa? Professora Cndida: No. Inclusive dono de loja hoje. Ana Carolina: Ento isso professora, obrigada. Professora Cndida: De nada.

Transcrio da entrevista realizada com a professora Maria da Glria Leite Dubian

Ana Carolina: 07 de outubro de 2011. Entrevista com a professora Maria da Glria Leite Dubian [a professora repete o nome comigo]. Professora, por gentileza fale seu nome e data de nascimento completos. Maria da Glria: Dia 16... Eu nasci em Campo Grande no dia 16 de agosto de 1931. Ana Carolina: Gostaria que a senhora falasse sobre sua formao escolar e a sua atuao como professora. Maria da Glria: Ultimamente eu no... Ana Carolina: Por exemplo, eh onde a senhora cursou o ensino primrio... Maria da Glria: Eu fiz o primrio no Joaquim Murtinho tambm. O Normal...O ginsio tudo... Ana Carolina: O ginsio no Joaquim Murtinho tambm? Maria da Glria: No, aqui no Maria...Maria Constana. Ana Carolina: Hum... Com quantos anos a senhora ingressou na Escola Normal, aproximadamente? Maria da Glria: No lembro. que teve um tempo que eu parei de estudar, depois eu resolvi n. A o qu? , apesar de que no me casei n, mas pelo menos tenho o meu neto. Graas a Deus n consegui aposentar n. Que eu trabalhava no escritrio do Palhano, depois fiz concurso na federal, na Mari...no...Trabalhava na...no... Ai minha filha... Ana Carolina: Uhum. Maria da Glria: [risos] ... Ana Carolina: Era concurso para dar aula ou no? Maria da Glria: Ham? Ana Carolina: Concurso para dar aula? Maria da Glria: O qu?

Ana Carolina: A senhora falou que fez o concurso federal... Maria da Glria: No, eu trabalhei na... Eu trabalhei na... Trabalhei e me aposentei l no... Espera a... SUCAM, Fundao Nacional de Sade. Ana Carolina: Ah, na Fundao Nacional da Sade... Maria da Glria: . Ana Carolina: Hum... Maria da Glria: Ento. Terminei... Ana Carolina: Eh, a senhora lembra o procedimento para ingressar na Escola Normal? Maria da Glria: Lembro, era... Fazia o teste. Era igual o... No entrava aluno sem fazer o...a...o tipo de... Ana Carolina: De prova? Maria da Glria: , prova. Tipo vestibular. Ana Carolina: E era difcil, qual era o grau de dificuldade? Maria da Glria: Nossa...Ham? Ana Carolina: Qual era o grau de dificuldade, era difcil? Maria da Glria: Era difcil. Inclusive eu falei para voc que fiquei tambm de, uma poca de matemtica com o professor Luiz Cavalln... Lembra que eu te falei? Ento para voc ver... Seno no entrava. Agora no tem, agora j sai, dizem, de l do... da... J sai do 2 grau e j ingressa para o terceiro n. assim agora? Ana Carolina: No, tem o vestibular tambm. Maria da Glria: Tem? Ana Carolina: Tem. Maria da Glria: Para entrar no terceiro? Ana Carolina: Uhum. Para entrar na faculdade n.

Maria da Grria: . Ana Carolina: Uhum. Maria da Glria: Ento... Ana Carolina: Quantos alunos tinham na sua turma, aproximadamente? Maria da Glria: Eram 20 tudo. Ana Carolina: Quantos eram homens, a senhora lembra? Maria da Glria: Um homem s. Chamava lcio. Um moo s. Ana Carolina: Uhum. Como era... Maria da Glria: Ham? Ana Carolina: Pode falar... Maria da Glria: No lembro o sobrenome dele. Faz a outra pergunta. Ana Carolina: Como era a infraestrutura da Escola Normal? Maria da Glria: Era uma escola... Como era antes agorinha mesmo ... Mas era asseada, era limpinha, tudinho. A diretora era a dona Maria Constana de Barros Machado. Eu j falei isso n. Ana Carolina: A senhora lembra se tinha investimento na educao na poca? Maria da Glria: No lembro. Investimento como? Ana Carolina: Se o governo mandava dinheiro, se investia na educao. Maria da Glria: Ah de certo porque a escola era estadual. Ana Carolina: Quanto tempo, aproximadamente, duravam as aulas? Maria da Glria: 50 minutos. Ana Carolina: Quais matrias compunham o currculo?

Maria da Glria: Metodologia, Portugus... Ns tivemos at Ingls tambm, um pouquinho mas tinha. Ingls, Portugus. Francs no tinha no, no Normal no. O que mais? [risos]. Faz a outra pergunta pra mim pra ver se eu lembro. Ana Carolina: De que matria a senhora mais gostava? Maria da Glria: Eu gostava... Gostava de todas n. Mas tinha assim... Regresso assim... Gostava de todas. Gostava de todos os professores, nunca tive briga assim com professor viu, graas a Deus. Eu sempre fui. [risos] Era briguenta em casa, mas na escola no. Ana Carolina: Eh... A senhora me falou antes n de Portugus que a senhora gostava bastante. Maria da Glria: Ah... Ana Carolina: Por qu? Maria da Glria: Porque ele ensina bem. Professor Licurgo Bastos [risos]. . Ana Carolina: Tem alguma matria que a senhora menos gostava? Maria da Glria: No que no gostava, mas tinha mais dificuldade, era Matemtica n, que eu fiquei de... Ana Carolina: Por que a senhora tinha mais dificuldade em Matemtica, a senhora acha? Maria da Glria: Ah mais... Assim para aprender n. Inclusive fiquei de segunda poca de Matemtica, lembra que te falei? Ana Carolina: Quando reprovava, por exemplo, a senhora me falou que reprovou de Matemtica n... Maria da Glria: . Ana Carolina: Quando reprovava a senhora tinha que fazer todo o ano de novo ou s Matemtica? Maria da Glria: S Matemtica. Ana Carolina: Hum. Maria da Glria: Of course, evidentemente. [risos]

Ana Carolina: A senhora lembra o que era ensinado nas aulas de Matemtica? Maria da Glria: Fazamos todos os exerccios de adio, subtrao, problema, tambm o Teorema de Pitgoras. E agora no sei mais n. Ana Carolina: A senhora lembra como que eram essas aulas de adio, subtrao, de problemas, Teorema de Pitgoras? Maria da Glria: Ns fazamos exerccios, exerccios. [o sobrinho da professora chega e fala com a professora] Ana Carolina: Eram mais exerccios? Maria da Glria: . Ana Carolina: Houve, na poca que a senhora estudou na Escola Normal teve alguma mudana no ensino da matemtica? Maria da Glria: No sei. No lembro... Matemtica sempre foi... No sei como que est agora n. Ana Carolina: Matemtica foi o qu, que a senhora ia falar? Maria da Glria: Ham? Ana Carolina: Matemtica foi o qu, que a senhora ia falar? Maria da Glria: No, espera a. O que eu disse a no outro? Eh, o que mais? Faz outra pergunta, vamos ver se eu me lembro. Ana Carolina: Que material didtico que era usado nas aulas? Eram adotados... [o sobrinho da professora chega para oferecer algo para ns bebermos] Ana Carolina: A senhora lembra o material didtico que era usado na poca, no ensino? Se eram livros, se tinha outra... Maria da Glria: Livros, eh..., fazamos pesquisas. Livros assim que nem, est vendo. [a professora refere-se ao livro Vamos estudar que levei para ver se ela o reconhecia] Ento est bom.

Ana Carolina: Pesquisas eram referentes a qu? Maria da Glria: Todas as matrias dadas n. Ana Carolina: Um exemplo de pesquisa em Matemtica que a senhora fez, a senhora lembra alguma? Maria da Glria: Ham? Ana Carolina: A senhora lembra alguma pesquisa... Maria da Glria: Matemtica? Ana Carolina: . Maria da Glria: No. Ana Carolina: Como eram as avaliaes? Maria da Glria: As avaliaes eram por escrito e, e tambm oral n. Ns amos no quadro negro... As matrias, por exemplo, ia de Portugus, fazendo assim... escrita e oral n, oral. Ana Carolina: Como era a oral, a prova oral? Maria da Glria: Oral, ns amos no quadro fazer os exerccios n, a professora perguntava a gente respondia. Isso. Ana Carolina: Como era a relao dos professores com os alunos? Maria da Glria: Era tima, timo. Sempre fui bem tratada, nunca falei que briguei. [risos] J repeti isso umas trs vezes. Apesar de dizer que eu era muito [risos], muito encrenqueira em casa. Eu apanhei muito da minha me, a finada. Mas eu tenho recordao ah minha me. Apanhava de pau [risos]. Eu xingava muito. Ana Carolina: ? Maria da Glria: . Por isso... Eu falei para o meu neto o seguinte... [a professora se emociona]. Bom... Ana Carolina: E voltando para a matemtica ento... Maria da Glria: Ham...

Ana Carolina: A senhora falou que reprovou em matemtica n? Maria da Glria: . Ana Carolina: A senhora lembra a matria assim, que a senhora teve dificuldade... Porque a senhora reprovou... Maria da Glria: No, eu reprovei por que... Na poca a gente fazia a prova correndo n e acabava esquecendo. Esse negcio de cinqenta minutos para fazer a prova, a gente fica... Acaba esquecendo n. Mas depois eu fiz o curso e passei, graas a Deus. Ana Carolina: Antes tinha menos tempo para fazer prova? Maria da Glria: Ham? Ana Carolina: Antes o tempo era menor para fazer prova? Maria da Glria: No, era sempre cinqenta minutos n. Era o horrio da gra... Para fazer o... Ana Carolina: Uhum. Maria da Glria: A , a professora de Metodologia lembrei um negcio, o nome dela, Eunice de Souza. Ana Carolina: A formao matemtica da senhora n, da Escola Normal, deu condies para a senhora dar aula depois, a senhora deu aula depois... Como foi? Maria da Glria: Deu of, deu sim. Eu s dei aula no... Escola Normal noite... Normal no, adulto noite n, que eu trabalhava durante o dia e dava aula a noite. Por isso que eu nunca dei aula para criana mesmo assim, s dei aula para adulto. [risos] Ana Carolina: Nunca teve problema no ensino da matemtica? Ah t, ento no adulto a senhora no dava aula de matemtica n. Maria da Glria: Ham? Ana Carolina: A senhora dava aula de matemtica para os adultos?

Maria da Glria: Dava. Era matria n. Dava todas as matrias: Portugus, Matemtica , eh, Estudos Sociais... No era Estudos Sociais. Biologia, Biologia Cincias que era no meu tempo. No foi isso mais ou menos que a Cndida tambm estudou? Ento t. [risos] Ana Carolina: Ento Matemtica foi tranqilo para dar aula depois? Maria da Glria: of... Tudo que aprendi n. E quem no sabe as quatro operaes nunca vai dar aula. Por isso que sempre minha me ensinou a estudar a tabuada. Minha me falava assim, tomava tabuada da gente: dois vezes um dois, dois vezes dois quatro, dois vezes trs seis .[risos] A minha irm [risos], a minha irm coitadinha nunca se formou por causa do Francs, mas ela era tima aluna sabe. Ela estava l nos fundos trabalhando e estudando, e com os filhos l brigando... Mas os filhos dela so inteligentes, graas a Deus. Ana Carolina: Esse livrinho [eu mostro o caderno de tabuada usado pela professora Cndida], a senhora usou na Escola Normal tambm? De tabuada? Maria da Glria: Eu pedia para comprar. Eu pedia para comprar tabuada, tudo, porque eu passava no quadro a tabuada. Agora quem no, quem no aprendia comprava para saber n. A Cndida tudo tem. Se encontrar ela fala assim que eu gostei de ver o modelo dela, serviu de exemplo para mim tambm. Mas no tenho... Eu dei meus livros, nunca queimei livro. Um dia eu vi uma professora, queimou tanto, lembrei de dar para alguma entidade n. Jogou tudo no lixo. Mas eu fiquei doente de ver aquilo. A mesma coisa se tirar um brao da gente assim. Jogar? Em vez de dar para outras pessoas n. Pe no lixo, o lixeiro que decerto ficou, ficou contente. Se ele foi, se esse lixeiro foi consciencioso de certo ele at guardou para ele n. [risos] Ai ai, no sei se estou conversando muito. Ana Carolina: No. Maria da Glria: Estou sim. Ana Carolina: Pode falar vontade professora, tudo que a senhora lembrar... Tranquilo. Maria da Glria: [risos] Est sendo gravado ainda? Ana Carolina: Professora por que voc decidiu fazer a Escola Normal? O curso normal? Maria da Glria: Por ser mais fcil n, assim, ter uma profisso n. Professora. Mas eu trabalhei muito em escritrio, conheo muitos... Aprendi muito no escritrio e assim, at

hoje... Eu era boa datilgrafa, exmia. Eu era, no sei se sou ainda. Se eu pegar uma mquina eu escrevo, sei aplicar. Ana Carolina: A senhora gostaria de comentar mais alguma coisa? Lembra de mais alguma coisa que a senhora gostaria de falar? Maria da Glria: Eu lembro do meu tempo de Normal que ns fazamos ... Baile para formatura [risos], todo sbado tinha baile. Eu dancei muito tambm, brinquei muito, briguei mas venci, graas a Deus. Est sendo... [risos] Est bom. Ana Carolina: Est bom j? Maria da Glria: Est bom. Ana Carolina: Obrigada t professora. Maria da Glria: De nada minha filha.

Transcrio da entrevista com Maria de Lourdes Teixeira

Ana Carolina: Dia primeiro de novembro de 2011. Entrevista com a professora Maria de Lourdes Teixeira. Eh, professora por gentileza fale seu nome e data de nascimento completos. Maria de Lourdes: Maria de Lourdes Teixeira, filha de Mcio Teixeira Jnior e Maria Rita Pontes Teixeira. Nasci dia 25 de novembro de 1937. Ana Carolina: Gostaria que a senhora falasse sobre sua formao escolar e a sua atuao como diretora da Escola Normal Joaquim Murtinho. Maria de Lourdes: Eu estudei na Auxiliadora, no Colgio Nossa Senhora Auxiliadora, depois fiz cursos no Rio de Janeiro de aperfeioamento para a educao. Depois vim para Campo Grande, voltei Campo Grande, lecionei no Ateneu Rui Barbosa, depois, no Senac, lecionei Portugus, Geografia e Conhecimentos Gerais que eram... esses conhecimentos gerais eram, ..., fixados no... na... no Senac mesmo, sabe? Ana Carolina: Uhum.

Maria de Lourdes: Uma parte. Depois eu fiz, eu vim para a Escola Normal, lecionei na Escola Normal como professora e depois fui convidada para ser diretora e foram dez anos de direo. Da depois eu enfrentei um concurso para fiscal de rendas do Estado, completamente diferente da minha rea n. Mas a eu peguei o Cdigo Tributrio [risos] e estudei bastante e [com] o conhecimento que a gente tem de professor fui bem. Ana Carolina: Legal. E a senhora foi professora de que matria na Escola Normal? Maria de Lourdes: Era Histria do Brasil, Geografia. Ah e Desenho Pedaggico, eu ningum mais fala nisso. Voc, voc no primrio, voc monta uma histria s com desenhos, que agora aquele faz n, aquele, eh... Aquele l no Rio que faz... Ana Carolina: Revista em quadrinhos? Maria de Lourdes: . Tinha uma repercusso boa, os alunos se interessavam, aprendiam... A Cadeira chamava-se Desenho Pedaggico. Aplicava o desenho pedagogia infantil. Ana Carolina: Na poca, eh, o governo investia na educao? Vinha verba, vinha investimento? Maria de Lourdes: Mais ou menos. A educao sempre foi banida n. Eu at uma poca que recebi caixas e mais caixas de livros para serem distribudos no primeiro ano primrio. Quando abri eu ficava..., no tinha nada de objetivo, nada que levasse a criana a aprender alguma coisa. Simplesmente eu ignorei, no mandei para classe nenhuma, nem para colgio nenhum. Depois escrevi para o governador que sentia muito, mas que o livro era inaceitvel. Ana Carolina: A senhora lembra que livro era esse? Maria de Lourdes: Ah, era feio o livro. Nem lembro, era para alfabetizao, mas no tinha nada, j comeava para criana lendo frases. Ana Carolina: Como eram feitas as avaliaes? Maria de Lourdes: Todos os meses havia uma mini prova. Cada professor fazia o seu currculo e dentro dele o que deveria ser aplicado mediante o conhecimento daquele ms e dos anteriores. Isso era muito bom porque ficavam sempre atualizados. E os professores eram timos.

Ana Carolina: A senhora falou que os professores se doavam muito para... Maria de Lourdes: Muito. A professora Quintina Bueno, por exemplo, era uma gacha, ela adorava lecionar. Tinha a filha da dona Contana tambm, a Maria Aparecida, Bogalho era o sobrenome dela. Era uma professora muito boa. Tinha esse me..., ..., Lieberman, que era o professor de msica. Idelbrando Campestrini tambm foi professor, o Siuffi tambm. Uma equipe muito boa e muito unida. Ana Carolina: Qual era a formao dos professores? Maria de Lourdes: Geralmente eles tinham faculdade de alguma outra coisa, no era especfico para a educao, que no tinha. Ento que, Portugus seria uma pessoa... J era reconhecidamente como uma pessoa letrada e de boa formao. Esse seria o professor de portugus. Ana Carolina: E a relao dos professores com os alunos, como era? Maria de Lourdes: Excelente. Os professores gostavam muito dos alunos e os alunos gostavam muito dos professores. Nunca, no meu tempo todo nunca houve um sermo entre professor e aluno. Ana Carolina: A senhora lembra os outros cursos que funcionavam no, no mesmo prdio da Escola Normal? Maria de Lourdes: Era parece que ... o... Eram cursos que encaminhavam o aluno para o emprego. Mas a na Joaquim Murtinho deve ter ... Ana Carolina: Eh, como era o procedimento para o, o procedimento para o ingresso na Escola Normal? Maria de Lourdes: Geralmente eles j eram professores em outro colgio, a eles eram indicados e todos seriam... Foram muito bons. Ana Carolina: E dos alunos, como era? Maria de Lourdes: Ah, para entrar na Escola Normal tinha um vestibular, no entrava assim no. Ana Carolina: Segundo as professoras era difcil.

Maria de Lourdes: Era difcil [risos]. J te falaram isso? Ana Carolina: J. Maria de Lourdes: Era vestibular viu. Ana Carolina: E como era a infraestrutura da Escola Normal? Maria de Lourdes: Eh, aqui a Escola Normal primeira era um prdio velho, mas muito limpo, tinha diversos empregados para deixar o primrio... Saa e j deixava tudo limpo. A vinha a Escola Normal que seria, era noite. noite mesmo j varriam, limpavam tudo para o curso primrio do outro dia ... Que era a Vera, no meu tempo era a Vera Bastos que era a diretora do primrio. Eu me dava muito bem com ela. Ana Carolina: E a senhora lembra assim, mais... eh, a sua atuao como diretora n. Maria de Lourdes: Muito prazerosa. Ana Carolina: ? Maria de Lourdes: . At hoje encontro diversos alunos que me chamam de diretora. H trs anos atrs eu estava no Rio, em Copacabana e veio um rapaz e falou Oi, quer comprar essa canetinha aqui, no sei o qu, eu falei Quanto que . Ele falou assim cinco reais. Eu falei P mas que caneta cara. Professora, de direi... de eh de medicina. Eu falei Ento me d trs. [risos] Ana Carolina: Legal professora. Maria de Lourdes: Voc v assim, encontrar no Rio. Eu falei que a canetinha estava cara. [risos] Ana Carolina: , coincidncia n. Maria de Lourdes: . Ana Carolina: E sobre assim, por exemplo, o projeto pedaggico, as influncias do ensino aqui vinham de onde... Maria de Lourdes: A gente, a gente comprava muito, ns comprvamos muitos livros. Tinha uma biblioteca boa, deve ter a ainda, biblioteca de portugus, biblioteca de matemtica, sabe tudo acoplado. Muito bom.

Ana Carolina: E o dinheiro, que vocs usavam para comprar... Maria de Lourdes: No, a gente, esses livros j... O Estado mandava para a gente, saa um livro novo eles mandavam. Eles mandavam para os professores, no mandavam para os alunos. Ana Carolina: Entendi. Maria de Lourdes: Tinha biblioteca, biblioteca muito boa tambm. Eu sinto falta disso, que hoje em dia os alunos quase no freqentam mais a biblioteca n, computador n. Ana Carolina: , hoje tem o computador n. [risos] Maria de Lourdes: um bem, mas tambm malfico. Ana Carolina: Se no souber usar n. Maria de Lourdes: Faz aquilo, da leva e o professor d uma nota boa. Mas eu duvido que ele guardou tudo aquilo, n, e um bem necessrio n, um mal necessrio alis. Ana Carolina: Verdade. E sobre as mudanas no ensino, na poca que a senhora foi diretora a senhora lembra o perodo de que... a senhora foi diretora? Maria de Lourdes: No, tenho que ver a. Ana Carolina: E as reformas no ensino, na poca tinha muito ou no,como... Maria de Lourdes: , uma poca teve , a poca do, da ditadura militar mudou muito n. Muita coisa. Tinha que ter muito zelo, teve professor que foi perseguido por causa de... Eu sinto que ele no gosta que fala. Ana Carolina: A senhora lembra de mais alguma coisa da poca de... Maria de Lourdes: Depois eu vou lembrar mais, depois eu ligo para voc e a gente fala mais. Ana Carolina: T tranqilo, obrigada professora. Maria de Lourdes: De nada.