La evaluacin es un tema que crea muchas expectativas y centra la atencin de los educadores por lo interesante y polmico que puede

ser este tema. Generalmente, cuando evaluamos un proceso enseanza-aprendizaje pretendemos valorar el impacto de las actividades educativas en el logro de los objetivos que hemos propuesto. La evaluacin constituye la fase en la cual se recogen los datos necesarios para informarnos si nuestras actuaciones educativas han logrado lo que se pretende en la planificacin. El termino evaluacin ha sufrido grandes cambios a lo largo de las diversas pocas de la historia. La evolucin de la evaluacin ha pasado por una serie de etapas fundamentales: una primera poca (pre-tyleriana), anterior a la dcada de los 20, donde la evaluacin se centraba en las diferencias individuales, en el desarrollo de mtodos estadsticos, etc. Una segunda fase, en la dcada de los 20 y 30, donde las ideas d Tyler tienen su influencia y en la cual la educacin es concebida como un proceso de cambios de conducta en los alumnos. La evaluacin debe constatar con rigor si las conductas haban cambiado como se esperaban. La tercera poca (poca de inocencia) en la dcada de los 50 y 60 donde la evaluacin se centra en el rendimiento del alumno. As, por ejemplo Crombach, L. J. (1963) destaca la evaluacin del proceso referida a criterios. Por su parte Scriven, M. (1967) afirma que las funciones de la evaluacin son formativa y sumativa. Este autor dice que no se debe evaluar solo la consecucin de objetivos, sino tambin hay que evaluar los propios objetivos. En una cuarta poca (realismo), a finales de los 60 principios de la dcada de los 70, se afirma que la evaluacin se debe de centrar en la valoracin del cambio ocurrido en el alumno como resultado de la educacin. El mejor criterio de evaluacin es una operativa formulacin de los objetivos. Una ltima fase (profesionalismo), desde la dcada de los 70 en adelante, se pone en duda el paradigma cuantitativo surgiendo la evaluacin cualitativa, naturalista y etnogrfica. Cuando nos referimos a la evaluacin las ideas-fuerza que consolidan este concepto es: * La recogida de informacin y la comprensin de los procesos evaluados; la evaluacin se basa en la idea de recogida de informacin para la toma de decisiones educativas. Se subraya la recogida de informacin, la comprensin del proceso y la toma de decisiones educativas. A. As por ejemplo, Casanova, M.A. (1992:31) define el concepto de evaluacin como un proceso sistemtico de recogida de datos que permite tener informacin valida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios se utilizarn para tomar decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa evaluada. B. Stufflebeam, D.L. (1987: 183) profundiza tambin en la toma de decisiones, en la solucin de problemas y en la comprensin de los fenmenos. La evaluacin es un proceso bsico para identificar, obtener y promocionar informacion til acerca del valor y el merito de las metas, de la planificacin, de la realizacin y del impacto de un

objeto determinado, para guiar la toma de decisiones, para solucionar los problemas de responsabilidad y para promover la comprensin de los fenmenos implicados. C. Hilda Taba define la evaluacin como: Clasificacin de los aprendizajes que representan un buen desempeo, manera de obtener evidencia de los cambios que se producen en los estudiantes, empleo de la informacin obtenida con el objeto de mejorar el plan de estudio. La evaluacin tambin es considerada como un conjunto de acciones que apuntan analizar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo, (Moran. O.P. 1987: 213). D. Daz Barriga (1999) sostiene evaluar desde nuestro punto de vista, implica 6 aspectos centrales (Miras y Sol, 1990; Santos; Wolf, 1998). 1. La demarcacin del objeto, situacin a nivel de referencia que se ha de evaluar. 2. El uso de determinados criterio para la realizacin de la evaluacin. Estos criterios deben tomar en cuenta como fuente principal las intenciones educativas predefinidas en la programacin del plan de clase, del programa y/o de un currculo en gestin. 3. Una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de la informacion, a travs de la aplicacin de las diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos segn sea el caso y su pertinencia. 4. Con base en la obtencin en la obtencin de la informacin a travs de la aplicacin de las tcnicas, la elaboracin de una representacin la mas fidedigna posible del objeto de evaluacin. Esta comprensin ser ms rica si se toma en cuenta un mayor nmero de elementos y fuentes para construirlas. 5. La emisin de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado, con base en los criterios predefinidos en las intensiones educativas y la construccin de la comprensin lograda. 6. La toma de decisiones para producir retroalimentacin ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la comprensin lograda. E. Coll y Martn 1993 considera que la evaluacin debe hacerse teniendo en cuenta 3 importantes dimensiones; 1. La dimensin psicopedaggica y curricular. 2. La dimensin referida a las prcticas de la evaluacin. 3. La dimensin normativa. En la dimensin psicopedaggica de la evaluacin se involucran directamente todos aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de referencia terico y un planteamiento curricular determinado por el estado. Este mbito se relaciona con los aspectos siguientes: * La conceptualizacin de la evaluacin a partir de un modelo teorico conceptual. * Las funciones de las tareas de la evaluacin desde un planteamiento curricular

determinado. * Las decisiones sobre qu, cundo y para qu evaluar. Estos aspectos si no son dictados son sugeridos por las autoridades educativas nacionales, en los diferentes proyectos de reforma educativa que peridicamente se presentan al profesorado en general. En la dimensin de las prcticas de la evaluacin puede incluirse lo relativo al conjunto de procedimientos, tcnicas, instrumentos y criterios para realizar las actividades de evaluacin. Los procedimientos en instrumentos en particular sirven para la evaluacin de las distintas capacidades y contenidos por los alumnos as como de todas aquellas actividades de enseanza y gestin realizada por el docente. Dentro de la dimensin formativa se implican los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales. Estas actividades tienen que ver con factores tales como la acreditacin, la promocin, los documentos de evaluacin, las evaluaciones sobre la institucin, y la evaluacin del profesorado. Esta relacin de factores, debe servir para que el profesorado se interese en conocer cul es el modelo educativo que est empleando, cual es el enfoque, qu normas deben regir su tarea evaluativa y cules son las tcnicas e instrumentos de evaluacin que corresponden a cada uno de los modelos educativos vigentes. Cualquiera que sea la denominacin que utilicemos para referirnos a esta tarea, debe ser evidente su importancia singular, pues en definitiva solo podremos afirmar que, los alumnos estn recibiendo una educacin de calidad cuando, mediante procedimientos validos y confiables no necesariamente de naturaleza cuantitativa podemos constatar el logro de objetivos que corresponden a una educacin que cumplen con esa exigencia o atributo esencial (Briones G. 1998) F. Marta Alicia Tenutto (2000) propone que debe evaluar los contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y los contenidos actitudinales, en la cual se resume el planteamiento hecho en la taxonoma de los objetivos educacionales (Bloom. Benajamin, 1972) que al proponer de cmo se debe evaluar resea los apartados de conocimiento que debe considerarse al planificar una actividad educativa. Los estudios actuales sugieren, por otro lado, que hay que integrar en una sola practica educativa el conjunto de esos conocimientos. Lo cual nos lleva a edificar en el educando las bases para que pueda SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR CON LOS DEMAS, que son los pilares sobre los cuales, segn la UNESCO se alcanzar la edificacin de los hombres que el mundo globalizado requiere.

CONDICIONES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Existen numerosos argumentos a favor del establecimiento de sistemas de evaluacin educativa slidos y confiables, los cuales son de uso comn, por lo que no es necesario incluir aqu ms que un breve resumen. Toma de decisiones: la evaluacin es indispensable para el diseo de polticas y programas educativos eficaces, as como para la innovacin a nivel escolar. Rendicin de cuentas: la evaluacin es fundamental para el control social e institucional de las decisiones gubernamentales sobre la educacin. Distribucin de incentivos: la evaluacin puede utilizarse para establecer un sistema de incentivos que premie las prcticas eficaces y fomente su difusin en el sistema. Participacin social y eleccin: la evaluacin es til para establecer mecanismos de control social directo sobre la educacin, sea a travs de la participacin social o de la eleccin de escuelas en funcin de sus resultados. Estos argumentos no carecen de atractivo. Sin embargo, al contrastarlos con la realidad mexicana, resulta evidente que la evaluacin no logra, consolidar estos procesos por s misma. Actualmente, la evaluacin no se utiliza de manera sistemtica en el diseo de polticas o la implementacin de iniciativas de mejora escolar. En lo referente a la rendicin de cuentas, la mera disponibilidad de informacin no ha sido suficiente para que la sociedad formule y canalice efectivamente sus demandas. La complejidad de los problemas y el hecho de que los resultados de las reformas slo se ven en el mediano y largo plazo hacen particularmente difcil este proceso. Por otra parte, una relacin positiva entre evaluacin y mecanismos de participacin social y eleccin requiere de condiciones sociales especficas, relativamente dbiles an en Mxico. Estas condiciones son: a) conciencia de los problemas educativos y capacidad de demanda de una educacin de calidad; b) disponibilidad a participar de manera organizada para resolver problemas educativos a nivel local y social; c) capacidad de interpretar la informacin proveniente de las evaluaciones y de tomar decisiones con base en ellas. La probabilidad de encontrar estas condiciones en una sociedad fuertemente estratificada como la mexicana, adems, es menor en los grupos ms empobrecidos. Las capacidades de decodificacin de la informacin no se distribuyen de manera equitativa. En algunos casos, como en los que se refieren a la eleccin de una escuela por parte de los padres, con base en los resultados de las evaluaciones, se pierde de vista que para ese propsito se necesitaran evaluaciones mucho ms precisas y complejas que las existentes, y que para miles de alumnos en Mxico slo existe una opcin real de educacin: la nica escuela situada en las cercanas de la comunidad.

Nadie puede negar que la evaluacin sea compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. En principio, es compleja porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes, enseanzas, accin del docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, etc. (Sacristan Jimeno, op. Cit).

Evaluacin es el acto que cosiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin (B. Macario). La evaluacin es una operacin sistmica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento permanente, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre los factores personales y ambientales que en esta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales, confronta los fijados con los realmente alcanzados. (A. Pila Telea).

La influencia de la evaluacin en la valoracin de los objetivos: Por ejemplo, Eisner E. W. (1985, en Ruiz, J.M.) define el concepto de evaluacin educativa como un proceso que nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las escuelas est contribuyendo a conseguir los fines valiosos o si es antittico a estos fines. La evaluacin no pretende quedarse en mera valoracin, pretende fomentar el dialogo y la investigacin sobre la educacin y la enseanza, por lo tanto debe ser educativa. Como podemos apreciar en esta evaluacin, intervienen agentes externos e internos, y de esta manera no afecta solamente al Centro evaluado, ya que se puede aprender de estas experiencias de cara a implantar cambios en otras instituciones educativas. Diferencia entre Medicin y Evaluacin. Es un juicio de valor absoluto. Es un momento esttico, no procesual. Esta subsumida en la evaluacin La medicin no implica evaluacin. Constituye solo un medio para valorar. Es simplemente, una obtencin de datos. Es un juicio de valor relativo. Equivale a un proceder dinmico. Subsume la medicin, teniendo ms extensin. Evaluar implica entre otras cosas, medir. La evaluacin es la misma valoracin. Compara datos con unos resultados previstos.

J. El mismo Rotger, B. (1990: 33) afirma que las caractersticas de la evaluacin antes enumeradas se pueden explicitar de la siguiente forma:

1. Cientfica: caracterizada por su rigor y objetividad. 2. Formativa: orientada hacia la mejora y el perfeccionamiento del proceso

educativo. 3. Sumativa: que satisfaga las necesidades y objetivos. 4. Holstica: de carcter globalizadora y comprensiva. 5. Metaevaluadora: para verificar y asegurar la calidad de la previa evaluacin. La evaluacin debe ser rigurosa y global (de manera que abarque los aspectos fundamentales del objetivo evaluado), formativa y orientadora hacia el anlisis de la informacin pertinente (que nos conduzca a explorar nuevos mbitos para la mejora de nuestra prctica educativa) y, finalmente, debe de tener en cuenta tambin el proceso de evaluacin de la evaluacin o metaevaluacin (de manera que podamos valorar los aspectos positivos y negativos de los procesos de evaluacin educativa). Pero qu funciones cumple la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje? La evaluacin debe cumplir una amplia variedad de funciones de las que desatacamos las siguientes: Funcin Diagnostico: en la que comprobamos hasta qu punto el proceso del objeto evaluado se adapta a los objetivos previamente establecidos. Funcin de valoracin de programas y procedimientos: la evaluacin es imprescindible para que las tareas sean cientficas. Funcin sumativa: para lograr la medicin de los resultados finales y la certificacin de lo logrado. Funcin formativa: informar y formar a los usuarios en torno a los aspectos de mejora que suscita la valoracin del proceso enseanza-aprendizaje. Funcin motivadora: animar a los implicados y a la vez incrementar el conocimiento. Las funciones que debe cumplir la evaluacin deben estar fundamentadas en la orientacin de la mejor informacin posible para tomar las decisiones que orienten a la mejora del proceso enseanza-aprendizaje. Pero la evaluacin como proceso complejo se puede interpretar de mltiples maneras. Las diversas tradiciones cientficas han desarrollado una serie de visiones y modelos del hecho educativo que nos van a orientar en la comprensin del proceso de evaluacin. UNA PERSPECTIVA SISTEMICA SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluacin es una prctica humana y social que tiene mltiples dimensiones. Cuando pretendemos mejorar las concepciones y las prcticas de la evaluacin hay que abordar muchos aspectos. Estos aspectos estn en relacin unos con otros y las

modificaciones que se producen en algn aspecto o dimensin repercuten en otros de una forma u otra. En las siguientes lneas se pretende profundizar en estas relaciones sistmicas entre diferentes aspectos sociales, profesionales y escolares de la evaluacin de los aprendizajes. Relacin entre familias y el centro educativo La evaluacin es un lazo ms frecuente entre el centro educativo y los padres firman boletines o informes escolares. El centro educativo va acostumbrando a los padres de familia en una idea de un progreso, xito o fracaso del hijo. La informacin proporcionada por el centro educativo puede en muchos casos, condicionar la vida del alumno: la supervisin parental, el tiempo libre, las tareas de casa, la valoracin del hijo, etc. B. La individualizacin de la enseanza y la modificacin de las aulas Una evaluacin formativa regula y gua la accin educativa y los aprendizajes de los alumnos. Si el docente percibe que hay aspectos que no funcionan modifica informacin sobre aspectos que se podra mejorar o dimensiones que habra de modificar: el ritmo de los aprendizajes, el tratamiento de los contenidos curriculares, los mtodos de enseanza, las maneras de agrupar a los alumnos, los horarios que hemos establecido en la jornada diaria, las relaciones personales con alumnos, las aplicaciones en la vida real de aquello que se ensea en las aulas, las maneras de valorar a los alumnos de origen humilde, etc. Una evaluacin formativa est muy atenta a la individualizacin de los aprendizajes, a tomar en consideracin las dificultades que muestran los alumnos y alumnas. C. La metodologa de la enseanza Un aprendizaje enriquecedor para los alumnos, unos conocimientos y unas actitudes valiosas para la vida y el trabajo, la capacidad de transformar e innovar para mejorar, la disposicin para aprender a lo largo de la vida exigen mtodos y medios adecuados y pertinentes. Una metodologa repetitiva, memorstica, poco creativa, pasiva, etc. No promueve aprendizajes valiosos y relevantes. Para renovar la metodologa de la enseanza en clase y en los espacios de enseanza-aprendizaje se requiere que pensemos en la manera de agrupar a los alumnos (grupo grande, pequeo, trabajo personal); que estemos atento a las capacidades mentales, que promovemos mediante nuestras actividades, que establezcamos una relacin adecuada entre lo que se ensea en la clase y lo que sirve en la vida; que tengamos en cuenta estrategias globales mas interactivas y respetuosa entre los participantes, etc. Por ello es preciso que insertemos, reintegremos la evaluacin en la didctica. No hay mejora didctica sin cambios en la evaluacin pero toda renovacin en evaluacin exige transformaciones en la didctica. La evaluacin es un elemento nuclear y vital en todo proceso de enseanza-aprendizaje. D. La relacin educativa y el papel del alumno En una evaluacin tradicional el papel del alumno cosiste en proyectar buenas

imgenes de s mismo, en esconder las debilidades y mostrar sus puntos fuertes. En una evaluacin tradicional son importantes tareas y competencias como: interpretar al docente, anticipar sus preferencias, hacer creer al docente que es un buen alumno, acertar en el tipo de exmenes que va a llevar a cabo, preparar las pruebas, saber negociar la ayuda, impulsar correcciones favorables de las pruebas por parte del docente, proporcionar nuevas oportunidades cuando es menester. Una buena evaluacin exige una relacin de confianza, una colaboracin entre docente y alumno. E. La evaluacin y el proyecto de centro Un cambio en la concepcin y en la prctica de la evaluacin con una perspectiva eminentemente formativa requiere una planificacin, aceptacin, propuesta y puesta en prctica a nivel de centro educativo. Si la evaluacin formativa no es una prctica de solo un docente, si se quiere que esta evaluacin tenga continuidad, si no se quiere que sea una realidad aislada y circunscrita a una sola aula, debe existir una poltica y un compromiso del centro como tal. Esta visin implica romper con el individualismo del docente que piensa que ha de hacer lo que desea y lo que entiende dentro del aula. Requiere de la colaboracin de la direccin y de los docentes, el trabajo en equipo entre los docentes y un acercamiento en la cultura de la evaluacin entre padres, docentes y alumnos. F. Programa de aula Una pedagoga que atiende las necesidades de todos y cada uno de los alumnos debe saber captar lo esencial de los diseos curriculares aplicados al aula. Programas sobrecargados dificultan la individualizacin de la enseanza. Los programas no solo han de ser enseados sino tambin asimilados por los alumnos que se auto consideran fracasados y que se van desvinculando del centro educativo y de la cultura. No se pretende que los alumnos pasen de grado automticamente. Las dificultades no desaparecen milagrosamente ni las lagunas espontneamente. Para luchar contra el fracaso escolar hay que combatir simultneamente en varios fuentes, pero uno de ellos reside en construir programas de aula factibles, que vayan a los mas importante, y no sobrecargados. El currculo escolar no pretende abarcar todo el campo del saber, el currculo es una adecuacin efectuada por el centro educativo. G. Sistema de orientacin La formacin formativa pretende ayudar y mejorar los aprendizajes. Todos los alumnos pueden aprender si se apela a su esfuerzo mediante motivaciones adecuadas y se propone condiciones buenas de enseanza-aprendizaje. Por ello una buena evaluacin esta en el origen de una orientacin adecuada de los alumnos y alumnas. Orientar a los alumnos significa mltiples aspectos: conocerles personalmente, respetarles y considerarle como sujetos humanos, conocerles escolarmente, atender sus dificultades, preocuparse por su itinerario formativo, proponer y practicar buenos mtodos de enseanza, escuchar y apoyarlos personalmente en sus tareas

acadmicas, etc. Todo ello implica una buena orientacin de los alumnos. Para orientar hay que tener informacin, conocer lo que han sido y son, adentrarse respetuosamente en sus proyectos. H. La evaluacin y la satisfaccin profesional Muchos docentes se sienten a disgustos cuando utilizan prcticas de evaluacin que no ayudan a los aprendizajes de los alumnos, sino que sirven para postergar, condenar y seleccionar a unos pocos. Una evaluacin formativa ayuda al crecimiento y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, sirve de base para proporcionar ayudas adecuadas, requiere cambios en las concepciones y en las practicas pero, a la larga, proporciona a satisfacciones unidas a un buen ejercicio profesional al ver que los alumnos aprenden mas y van ms contentos al centro educativo. Empezar a pensar en una evaluacin formativa adecuada y emprender nuevos caminos, significa abandonar la rutina diaria y empezar a aprender cosas nuevas, efectuar practicas pedaggicas innovadoras en procura del mejoramiento educativo. Esta mejora e innovacin, repercute en la salud mental de los docentes. Una evaluacin que ayuda a los alumnos, hace crecer sus capacidades de cooperacin y negociacin, se enriquecen las tareas escolares, se adentra en una motivacin positiva inherente a la tarea misma, y se mejoran los procesos de aprendizajes. PROCESO DE EVALUACION Qu es evaluar? Significa emitir juicios de valor sobre algo con base a un proceso de investigacin. Evaluacin Educativa es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios de valor sobre los procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno (a), adems las acciones pedaggicas, administrativas y los resultados de ellas, a fin de procesar la calidad de los servicios educativos. Evaluacin de Aprendizajes Existen 5 aspectos presentes en la aplicacin de una evaluacin rigurosa y de calidad: 1. La evaluacin es un proceso sistemtico de recogida de informacin. No es algo improvisado y por ello, se necesita conocer y prever las diferentes dimensiones, y planificar las bases en que se va a realizar, tener en cuenta que se est evaluando, proveer los recursos, construir y seleccionar los instrumentos necesarios, decidir quines son los objetos y sujetos de la evaluacin, etc. 2. Toda evaluacin implica un juicio de valor. No basta con recoger sistemticamente y de manera adecuada informacin. La informacin ha de ser analizada e interpretada para juzgar el valor de unos aprendizajes, en un centro, de unos programas, etc. Pretendemos decantarnos sobre la vala y el merito de aquello que se evala. Y no se hace arbitrariamente sino sobre la base de una informacin bien recogida. En la literatura especializada se habla de cuasi evaluaciones que son aquellas evaluaciones que pueden plantear problemas interesantes, pueden utilizar incluso metodologas

adecuadas pero tienen una perspectiva demasiado estrecha o abordan asuntos tangenciales a la hora de juzgar el valor o el merito de algo. No interesa emitir un juicio o disponer de una referencia para ello. 3. Toda evaluacin est orientada a la toma de decisiones. La evaluacin ha de tener alguna utilidad. La evaluacin no acaba en s misma, es un medio, no es un fin, impulsa hacia la reflexin, a comprender un fenmeno, informar a alguien sobre lo que est haciendo, tomar decisiones entre alternativas u opciones diferentes, solucionar problemas sobre la personalidad, mejorar o perfeccionar algn programa, centro educativo, prctica profesional, etc. Analizando conjuntamente la emisin de un juicio de valor y la toma de decisiones, hay que manifestar que son dos aspectos o dimensiones diferentes, que adjudicar un valor no significa tomar decisiones, la misma persona o grupo puede efectuar las dos tareas, que diferentes personas o grupos pueden hacerse cargo de ambas responsabilidades simultneamente. 4. La evaluacin de los aprendizajes. Es un proceso sistemtico, formativo que toma como base las experiencias previas del educando y los factores asociados al aprendizaje, valora y certifica logros alcanzados por el alumno y alumna. 5. Una evaluacin efectiva que brinde la adecuada informacin para buscar la calidad educativa, debe considerar lo siguiente: 1. Adecuarse a las necesidades educativas especiales. 2. Ajustarse a las demandas de la sociedad. 3. Realizarse durante y en todas las etapas del proceso educativo. 4. Conocer los logros y dificultades presentes en el proceso educativo y utilizar los resultados para realimentar y garantizar el logro de los objetivos propuestos. 5. Realizarse en forma sistemtica. 6. Responder a las expectativas de logro establecidas en DCNB y los estndares educativos. 7. Extender su accin sin interrupcin a lo largo de todo el proceso educativo. 8. Usar mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos validos y confiables. CARACTERISTICAS DEL NUEVO ENFOQUE DE EVALUACION 1. La nueva tendencia evaluativa, adems de considerar los resultados, evala de manera integral el currculo; as como los factores de aprendizaje a fin de alcanzar las expectativas de logro y los estndares educativos. 2. La evaluacin ms all de la cuantificacin, tratando de lograr una visin ms comprensiva, considerando todo el contexto en el que se realiza el proceso pedaggico. 3. Tiene un enfoque integral, adems de evaluar el conocimiento considera las habilidades y destrezas, as como lo afectivo y actitudinal. 4. Hace uso de mltiples tcnicas de evaluacin que proporciona informacion valida y confiable. 5. Es de corte democrtico, propiciando la participacin de todos los involucrados en el proceso a fin de mejorar la calidad del mismo.

6. Es dinmica, permanente y continua. 7. Es una gua y orientacin del proceso pedaggico. El docente puede analizar de manera global los logros, dificultades y limitaciones del alumno y alumna en su proceso de formacin. 8. La evaluacin que se propone est sustentada en la psicologa cognitiva, o en el conocimiento en la metodologa constructivista y participativa. 9. El modelo pedaggico en que se sustenta la evaluacin de los aprendizajes, reconoce que los alumnos y alumnas aprenden a medida que investigan, experimentan y viven el proceso de redescubrimiento o de construccin de los conocimientos. 10. La evaluacin cumple funciones con el propsito de obtener informacin sobre los descubrimientos y nivel de apropiacin de los aprendizajes del alumno o alumna. 11. Para la aplicacin de este enfoque evaluativo el aprendizaje debe ser orientado hacia el planteamiento de interrogantes y ofreciendo oportunidades para la aplicacin del nuevo conocimiento. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes desde la perspectiva Diseo del Curriculum Nacional Bsico debe estar en relacin con los siguientes principios: 1. RELEVANCIA de los aprendizajes; se logra cuando estos son importantes para la vida personal, social y laboral de los y las alumnos (as), as como una contribucin para el avance social. 2. SIGNIFICACION; cuando el alumno tiene inters en l y eso sucede, cuando lo que se aprende tiene sentido de utilidad para resolver una situacin de su inters. 3. EFICACIA; sta se verifica cuando el tiempo escolar y los recursos empleados son aprovechados para alcanzar aprendizajes que respondan a los objetivos planteados y a la demanda de desempeo que exige la sociedad actual y futura. 4. EQUIDAD; se refiere a que todos los alumnos (as) tengan oportunidad de aprender conforme la diferencias individuales, ritmo y forma de aprender de cada persona, evitando que existan alumnos excluidos del sistema educativo. 5. EFICIENCIA; es la relacin entre los recursos empleados y los objetivos alcanzados, de tal manera que optimizando el uso de los recursos, el alumno logre sus aprendizajes. 6. PERTINENCIA; un aprendizaje es pertinente cuando toma en cuenta las necesidades e intereses del alumno, el ritmo y las formas de aprender, edad, grado, curso o nivel educativo. QUE EVALUAR? En el proceso educativo son muchos los elementos y productos que deben ser objetos de evaluacin: 1. Conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, para tomarlos como punto de partida para la adquisicin de nuevos aprendizajes. 2. Potencialidades, limitaciones, dificultades y necesidades fsicas, afectivas, cognitivas y socioculturales.

3. Expectativas de logro, habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje con base en los estndares educativos. 4. Actitudes y valores que demuestran un desempeo deseable y un desenvolvimiento conforme al tipo de ciudadano (a) que se pretende formar. 5. Papel del docente en la direccin del aprendizaje. 6. Metodologas aplicadas. 7. Materiales y el equipo educativo. 8. Coparticipacin de alumnos. 9. Participacin de padres y madres de familia, directivos y otro personal a travs del PEC y ADEL.

PARA QUE EVALUAR? Para obtener informacion que permita al docente: 1. Determinar las condiciones base para planificar y reprogramar la accin educativa. 2. Apreciar logros en el estudiante en el proceso de aprendizaje, de acuerdo a los estndares educativos establecidos alcanzados en cada grado, ciclo y nivel 3. Reorientar la mediacin pedaggica, apoyando a los alumnos hacia la concrecin de los estndares educativos. 4. Asegurar que los alumnos gocen de un ambiente educativo, propicio para adquirir los aprendizajes deseados. 5. Hacer adecuaciones curriculares resolviendo problemas especficos de aprendizajes conforme a las necesidades e intereses de los y las estudiantes. 6. Atender situaciones personales de los alumnos; fsicas, socio-afectivas, intelectuales y culturales y adems factores asociados que inciden en el aprendizaje. 7. Retroalimentar el proceso educativo, reorientando y mejorando la practica pedaggica. 8. Emitir juicios de valor sobre el desempeo de los alumnos o alumnas y orientar la toma de decisiones en funcin de lograr el desarrollo de los aprendizajes. 9. Certificar el rendimiento acadmico y promocionar a los alumnos y alumnas de una leccin, unidad, grado, etc. 10. Brindar informacin a los alumnos, padres de familia y autoridades educativas sobre el rendimiento acadmico y la labor docente. Para obtener informacion que permita al alumno: 1. Reconocer sus aciertos y errores, buscar la manera de superarlos. 2. Realizar cambios en su comportamiento y actitudes; como tambin su sentido de responsabilidad como estudiante. 3. Reconocer que la evaluacin es una tarea que comparte con el docente. 4. Valorar crticamente su trabajo y los logros alcanzados. 5. Participar directamente a travs de la prctica de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 6. Afianzar sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

7. Crear la motivacin y elevar su autoestima. 8. Juzgar el desempeo del docente en funcin de la satisfaccin de sus necesidades de aprendizajes. CUANDO EVALUAR? La evaluacin no se puede desligar del proceso enseanza aprendizaje de las ciencias, por ello es necesario conocer la manera de pensar del alumno en cada momento y su forma de construir la ciencia para articular los diferentes tipos de contenidos, conllevando esto a la necesidad de mantener la evaluacin de proceso que se sustenta en las tres razones funcionales de la evaluacin que permita la eficaz organizacin de las actividades y ofrecer muchas ventajas de ndole pedaggica y didctica, los tres tipo de evaluacin estn estrictamente relacionadas y se aplican durante todo el proceso educativo. FUNCIONES DE LA EVALUACION 1. Funcin Diagnostica de la Evaluacin Permite explorar los conocimientos previos y obtener una mejor idea del contexto del grupo y de los alumnos y alumnas con quienes trabaja el docente. Se realiza durante todo el proceso enseanza-aprendizaje; al inicio del ao escolar, de una unidad didctica de un contenido, etc. y los resultados sirven de base para planificar, redisear y ejecutar diferentes estrategias de trabajo. Se efecta al inicio del ao para detectar la base de conocimientos, habilidades, destrezas, as como las condiciones fsicas, sociales, emocionales, intelectuales y educativas con que ingresan los alumnos, a fin de utilizar los resultados para iniciar el nuevo aprendizaje con cada uno de los alumnos y alumnas. Al inicio de cada unidad didctica determina la base de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, potencialidades, limitaciones y recursos que posee el alumno para favorecer al nuevo aprendizaje. Con este conocimiento se facilita la planeacin didctica para obtener mejores resultados con cada uno de los alumnos y alumnas. Cuando se aplica durante el proceso del aprendizaje sirve para investigar los factores que inciden en su rendimiento acadmico y determinar las causas de los problemas de aprendizaje, obteniendo de esta manera la informacin necesaria para reorientar la medicin pedaggica, para lo cual se elaboran y ejecutan planes de mejoramiento, a fin de que el alumno tenga xito en su aprendizaje. Algunas preguntas bsicas que pueden orientar la Evaluacin Diagnostica son: a. Cules son las experiencias relevantes previas que tienen los alumnos (as) en relacin con las expectativas de logro y los estndares que se van a desarrollar? b. Qu tipo de conocimientos previos tienen los alumnos sobre el tema que se va a desarrollar? c. Qu tipo de expectativas de logro (conocimientos, destrezas, actitudes, valores) dominan los estudiantes en relacin con los aprendizajes que desean lograr? Con la informacin que el docente recoja se diagnosticara la situacin del grupo. Esto ayudara a tomar decisiones sobre la mejor manera de trabajar, las expectativas de logro planteadas en DCNB y los estndares educativos.

Para aplicar la funcin diagnostica de la evaluacin el docente puede utilizar: * Pruebas * Observaciones * Estudio de casos * Registro anecdtico * Socio drama, etc. 2. Funcin Formativa de la Evaluacin Se realiza a lo largo del proceso enseanza- aprendizaje o del desarrollo total de un programa de estudio, para valorar los avances, identificar los vacios o necesidades y facilitar la retroalimentacin. El docente asume el papel de facilitador del proceso creando condiciones pedaggicas para que los aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo nfasis en los conocimientos, habilidades, destrezas, valores, hbitos y actitudes de los alumnos. La evaluacin formativa debe proveer informacin para garantizar que los medios del sistema educativo, sean adecuados a las caractersticas de los involucrados en el proceso educativo. Si el docente comprueba que el grupo no ha alcanzado las competencias requeridas, realiza actividades de retroalimentacin de acuerdo a las necesidades. La evaluacin formativa permite responder a un conjunto de preguntas que se relacionan directamente con el proceso de aprendizaje. Ejemplo: Cules son los logros de aprendizaje que se hacen ms evidentes? El proceso de Evaluacin y su Relacin con el Diseo del Currculo Nacional Bsico. Para que la evaluacin sea coherente con la adecuacin curricular y se ajuste a las diferentes caractersticas y necesidades de los alumnos es necesario diversificar los medios, tcnicas e instrumentos para obtener informacin sobre el desempeo del alumno. El docente debe tomar en cuenta lo siguiente: * Definir los aprendizajes en base a las expectativas de logro planteadas en el DCNB y los estndares educativos. * Planificar las situaciones de aprendizaje conforme a las programaciones y los estndares educativos. * Aplicar durante el proceso, las diferentes tcnicas de evaluacin en los distintos momentos del hecho educativo. * Llevar el cuadro control de progreso de los aprendizajes de los alumnos. FUNCION SUMATIVA DE LA EVALUACION Consiste en un reencuentro final del proceso aprendizaje, con el objeto de estimar las expectativas y estndares educativos alcanzados al trmino de una leccin, unidad, modulo, grado, ciclo, curso o nivel. La evaluacin sumativa debe tambin valorar los logros educativos alcanzados por el

o la alumna a travs de sus experiencias de aprendizaje y debe aplicarse as mismo con el fin importante de verificar si se han alcanzado los estndares educativos previstos. La funcin sumativa de la evaluacin tiene en cuenta los trabajos efectuados durante el proceso o despus de las acciones de reforzamiento, cuando haya evidencia del logro de los aprendizajes. La informacion obtenida sobre el xito y dificultades que se van presentando en el proceso de aprendizaje, ser utilizada para elaborar informes del avance acadmico, que se darn a conocer considerando las fechas establecidas en el calendario escolar y/o cuando sea requerido por padres y madres de familia, autoridades educativas o por el mismo alumno o alumna. La funcin sumativa de la evaluacin tiene como propsito: a. Calificar a los alumnos. b. Certificar a los alumnos (as) en funcin de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adquiridos. Esto permitir a los docentes darse cuenta si los alumnos (as) han alcanzado las expectativas propuestas en el DCNB. La funcin sumativa debe responder a preguntas como las siguientes: Es importante que en funcin que la funcin sumativa de la evaluacin el docente recopile informacin relacionada con los aprendizajes ms relevantes y que estn y que estn bien fundamentados en los criterios de evaluacin.

La evaluacin sumativa se har en base a la escala de evaluacin y promocin vigente que es la siguiente: 1-59% 60-79% 80-90% 91-100% | Reprobado Bueno Muy bueno Sobresaliente | TECNICAS DE EVALUACION El proceso de aprendizaje requiere el uso de diferentes tcnicas de evaluacin. Por las caractersticas pedaggicas que orientan el trabajo cotidiano se debe promover un desarrollo integral de los aprendizajes en funcin de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes del alumno (a), utilizando tcnicas evaluativas, que permitan hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje que se est desarrollando. Cualquier clase de conducta del ser humano puede ser objeto de evaluacin, pero no es posible apreciarlas todas, con la misma facilidad y con los mismos recursos. Es recomendable poner en prctica diversas tcnicas evaluativas que permitan al docente y a los alumnos manifestar, evidenciar, observar y valorar el desempeo en funcin de las expectativas de logro establecidas en el DCNB y los estndares educativos a travs de diferentes formas y no solamente por medio de pruebas escritas. De acuerdo al propsito que cada uno cumple en el proceso evaluativo se pueden clasificar de la siguiente manera:

a. Tcnicas para demostrar e desempeo de los alumnos en el aprendizaje. b. Instrumentos de registro. 1. Tcnicas para demostrar e desempeo de los alumnos en el aprendizaje. Son las dinmicas mediante las cuales el alumno (a) ofrece evidencias de aprendizaje desarrollados de manera individualmente o en grupo, tomando en cuenta los criterios de evaluacin que el docente de comn acuerdo ha establecido con ellos. A. LA AUTOEVALUACION Es una estrategia de participacin en la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje, donde el alumno (a) y el docente evala sus propias acciones. Es decir, dado que todos los agentes educativos involucrados pueden valorar su desempeo, el alumno tambin puede hacerlo. Constituye un medio valioso para impulsar la formacin integral del alumno, mediante ella se evala la autoestima, se despierta su sentido de responsabilidad y afianza su autonoma. Asimismo en un medio educativo capaz de llevar al educando a reflexionar sobre s mismo y a tomar conciencia de su realidad como alumnos (as). Permiten al docente emitir las reflexiones sobre su prctica pedaggica frente a sus alumnos (as) y colegas. B. LA COEVALUACION Es otra estrategia de evaluacin mutua que realizan los integrantes del grupo, cuando analizan el logro obtenido para cada uno de ellos con base a los objetivos propuestos. Participan docentes, alumnos y comunidad educativa en general para revisar las acciones comunes al hecho educativo. Sirve para: a. Revisar logros b. Determinar el avance c. Programar actividades d. Revisar los procesos pedaggicos C. LA HETEROEVALUACION Es una estrategia de evaluacin que se aplica en el aula para verificar el dominio que adquieren los alumnos (as) de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es la emisin de juicios de valor que hace un alumno de otras compaeras y compaeros sobre su desempeo de manera unilateral. D. LOS TRABAJOS DEL ALUMNO Son todas las actividades, tareas, ejercicios, proyectos, pruebas objetivas, ensayos, etc. que de forma individual o grupal se desarrollan dentro o fuera del aula. Es el medio ms utilizado por los docentes para obtener informacin sobre aprendizajes. 2. TECNICAS PARA OBTENCION DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Toda evaluacin debe ser sistemtica lo que implica que el docente debe saber qu va a evaluar, los criterios de evaluacin y para qu evaluar. A. LOS TEXTOS ESCRITOS. Pueden ser solicitados por el docente para que el

alumno demuestre el dominio en la escritura, as como su conocimiento y comprensin de un tema determinado. B. TRABAJOS DE INVESTIGACION. Desarrolla destrezas para recolectar informacin, analizar y llegar a conclusiones sobre el tema. C. DISEO Y REALIZACION DE UN EXPERIMENTO. Verificacin o rechaza las hiptesis sobre un tema y establece las condiciones, adems de demostrar capacidad en la aplicacin y manejo de equipo. D. OBRAS DE EXPRESION ARTISTICA. Manifiesta sus sentimientos, sus apreciaciones sobre algo y su creatividad; dibujos, pinturas, etc. E. MAQUETAS O MODELOS. Elaborados manualmente por el alumno. Se le pide que represente un fenmeno en relieve o la estructura de una maquina mediante la construccin de un objeto para demostrar sus caractersticas o funcionamiento. F. EL TEATRO. Representa obras dramticas sobre hechos histricos o situaciones especificas y demuestra que puede comunicar con su cuerpo o con su voz el mensaje central de la obra. G. INTERPRETACION, CREACION DE CANCIONES Y USO DE INSTRUMENTOS MUSICALES. Demuestra aprendizajes relacionados con el ritmo, el lenguaje musical, composicin y manejo de instrumentos. H. REALIZACION DE EJERCICIOS FISICOS. Creacin de rutinas en base a ritmo musicales, demostrando su habilidad para practicar un deporte. I. ELABORACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE GRAFICOS. Sobre situaciones de contexto social, econmico, cultural del barrio, comunidad, pas o mundo, demostrando que puede aplicar conocimientos estadsticos. J. RESOLUCION DE PROBLEMAS. Mediante las cuales el alumno debe demostrar que entiende los procedimientos para llegar a resultados correctos, mediante ejercicios en la pizarra, cuaderno o gua de trabajo, etc. K. ANALISIS DE SITUACIONES DE LA VIDA REAL. Demuestra que puede aplicar conocimientos para analizar por qu ocurren ciertos hechos o fenmenos, cules son sus consecuencias y qu soluciones pueden formularse. L. LAS PRUEBAS ESCRITAS. Son instrumentos tiles para la evaluacin de ciertos aprendizajes, pero fundamentar la evaluacin de los aprendizajes solamente en

pruebas escritas en limitar demasiado el proceso de evaluacin ya que generalmente enfatizan la memorizacin y no as la aplicacin de los conocimientos. M. PRUEBAS MENSUALES DE PROCESO. La prueba mensual contiene tems que sirven al docente para utilizarlos mediante se van desarrollando los aprendizajes con el propsito de verificar si el alumno (a) ha llegado al nivel de logro de los estndares. N. LA PRUEBA DE LIBRO ABIERTO. Consiste en permitir que los alumnos consulten textos, cuadernos o cualquier otro documento para resolver un ejercicio. Esta tcnica se opone a las tradicionales pruebas o exmenes que miden aprendizajes memorsticos. El reto para el docente ser elaborar pruebas que estimulen el pensamiento reflexivo, la creatividad y el procesamiento de las repuestas a partir de la informacin que puede encontrar el alumno en cualquier fuente a fin de que no se limite a transcribirla. O. LA ENTREVISTA. Es una conversacin intencional. Permite obtener informacion en un ambiente agradable, honrado, abierto y sincero. Son enemigos de la entrevista la artificialidad, la desconfianza, la incomodidad y la falta de sinceridad. Para el registro de las entrevistas puede utilizarse los ms variados medios: grabaciones, protocolos, notas, etc. Hay tres clases de entrevistas. 1. Entrevista dirigida 2. Entrevista semiestructuradas o semidirigidas 3. Entrevista no dirigidas, no estructuradas, libres. P. CONVERSATORIOS E INFORMES PERSONALES. Son tcnicas donde el alumno pueda manifestar intereses, sentimientos, aspiraciones, problemas, necesidades, inquietudes, etc. en forma oral o escrita. Q. EXPOSICIONES MEDIANTE DINAMICAS GRUPALES. La aplicacin de dinmicas de grupo como las que se presentan a continuacin, pueden servir para obtener evidencias de aprendizaje siempre y cuando sean utilizadas con criterios de evaluacin, entre los cuales estn: dominio cientfico de un tema, capacidad de anlisis y sacar conclusiones, expresin oral, motivacin de grupos, interpretacin de interlocuciones, formulacin de preguntas, respecto al criterio ajeno, trabajo en grupo, utilizacin de medios audiovisuales, etc. R. SIMPOSIO Consiste en reunir a un grupo de expertos, los cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate. En el simposio los integrantes exponen individualmente durante 15 o 20 minutos, una parte o aspecto del tema; lo importante

es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar este quede desarrollado en forma integral y con la mayor profundidad posible. Pueden participar de 5 a 6 expertos.