Guia de Trabajo

Orientacin y Tutora. Gua de trabajo.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Es-

tudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Autores
Mara Eugenia Luna Elizarrars (coordinacin)
Vernica Florencia Antonio Andrs
Roberto Renato Jimnez Cabrera
Martha Estela Tortolero Villaseor
Jos Ausencio Snchez Gutirrez
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo y formacin
Ismael Villafranco Tinoco
Primera edicin, 2006
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 968-9076-46-9
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
OrientacionTutoria.indd 2 2/8/06 13:06:18
lndicc
Presentacin 5
introduccin 7
Primera sesin
La orientacin y la tutora, tareas compartidas 11
Segunda sesin
Orientacin y Tutora, un espacio con caractersticas propias 17
Tercera sesin
Explorando reas de intervencin
y atencin para la orientacin y la tutora 25
Cuarta sesin
La tutora y la convivencia escolar 35
Quinta sesin
Explorando estrategias y recursos para la accin tutorial 43
anexos 53
BiBliografa 59
S
Prcscntacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad de-
posita en ellos la confanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los apren-
dizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfl de egreso en los
alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscien-
tes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin
inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda
la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en perma-
nente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los proce-
sos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo
didctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientfcas
acerca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su activi-
dad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de
los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus pro-
blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, indepen-
dientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer gra-
do la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido
en el Acuerdo Secretarial 384. Esto signifca que los profesores responsables de
atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con renovadas
orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de
los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo
que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la
reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de
Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente
y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares b-
sicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el
conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer gra-
do; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos progra-
6
mticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) ma-
teriales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y
antologas.
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms
apoyos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender
dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien aten-
dern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o
regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades
de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma a la Educacin Secundaria a travs
de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas
con apoyo de los recursos de la Internet.
La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos mate-
riales sern recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los
maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estra-
tegia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus
integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que
permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales.
Secretara de Educacin Pblica
7
Orientacin y Tutora juega un papel central en el acompaamiento del proceso
formativo de los estudiantes que cursan la educacin secundaria, al fortalecer su
desempeo acadmico y contribuir al desarrollo de las competencias sealadas en el
perfl de egreso, incluida la de trazar su propio proyecto de vida. Se trata de incidir
de alguna manera, en los diversos factores que desde la escuela pudieran afectar su
trayectoria escolar o bien de fortalecer elementos o procesos que impacten positiva-
mente en el desempeo escolar. Tal es el caso del ambiente escolar, pues se ha com-
probado que los alumnos que se desenvuelven en un clima de confanza, respeto a
la dignidad de las personas y seguridad tienen mayores logros acadmicos, frente a
quienes se desarrollan en un clima de violencia que, regularmente, presentan ms
difcultades.
En concordancia con las necesidades de los adolescentes, las acciones de orienta-
cin y las de tutora se proponen como generadoras de oportunidades para que los
alumnos sean escuchados y acompaados durante su proceso formativo. El tutor
como la fgura docente que asume la misin de permanecer cercano a un grupo
de alumnos, deber observar la integracin, la convivencia y el aprendizaje, tanto
como el vnculo entre la casa y la escuela. En equipo con el tutor, el orientador rea-
lizar el seguimiento individualizado de las necesidades que as requiera parte del
alumnado.
Las labores de orientacin y las de tutora representan un reto para los tutores
y orientadores y para los diversos integrantes de la comunidad educativa, pues
implica establecer nuevas y diversas formas de relacin entre alumnos, tutores,
orientadores, profesores de las diferentes asignaturas, personal de apoyo, personal
directivo y padres de familia.
Este taller constituye un primer acercamiento a este interesante campo de co-
nocimiento e intervencin escolar. Para ello, se inicia con una refexin sobre la
necesidad de asumir la orientacin y la tutora como una tarea compartida, que en
diversos momentos involucra a diferentes miembros de la comunidad escolar. Asi-
mismo, se analiza cules son las caractersticas de este espacio curricular, en qu
consisten los trabajos de orientacin y los de tutora y en qu se diferencian.
Se pretende que Orientacin y Tutora centre su atencin en las necesidades de
los educandos, que son distintas de un grupo a otro y al interior de un mismo
grupo, por lo cual no es posible indicar un nico camino a seguir en este espacio
curricular, pero s pueden distinguirse grandes mbitos de intervencin y accin
tutorial. En este taller usted explorar algunos mbitos, estrategias y recursos di-
dcticos, de investigacin y comunicacin, en los que puede apoyarse.
lntroduccin
8
Respecto a los referentes tericos y vivenciales que pudieran apoyar el trabajo
de la asignatura Orientacin y Tutora, se han documentado diversas experiencias
de accin e intervencin tutorial en educacin bsica en otros pases y en educacin
media y superior en Mxico y el mundo. En ellas se enfatiza, sobre todo, la labor
de acompaamiento acadmico que los tutores realizan con un grupo de alumnos
para incidir en su trayectoria escolar, desde que ingresan a la escuela hasta que
concluyen el nivel. En muchas de esas experiencias se parte de la refexin sobre la
propia prctica y la gran mayora tienen como centro de su atencin las necesidades
de los alumnos. De ah que en los textos que se consideran en esta Gua y en la An-
tologa se incluyan materiales que hacen referencia a la vida cotidiana de la escuela
secundaria y, aunque se trata de situaciones que son ampliamente conocidas por los
docentes, es conveniente analizarlas desde el papel de tutores.
Con las diferentes actividades de este taller se busca generar la refexin sobre
las cuestiones que son importantes para los alumnos y los recursos que pueden
permitir a los tutores y orientadores identifcarlas. De este modo, la observacin
y el anlisis de situaciones cotidianas dentro y fuera del aula constituyen parte de
las estrategias de acercamiento a los adolescentes, as como el manejo de diversas
estrategias de trabajo grupal que promuevan el dilogo con los estudiantes. Con
ello se pretende superar formas de comunicacin donde el esfuerzo de los alumnos
se concentra en cumplir con las demandas de los profesores y desplaza la atencin
sobre el logro de aprendizajes. Este tipo de situaciones son motivo de trabajo para
la accin tutorial.
Al fnalizar este taller y con base en los aspectos analizados, pero sobre todo
tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos y la refexin sobre su propia
prctica, se espera que como colectivo docente construyan su propia agenda de tra-
bajo para las actividades de Orientacin y Tutora en sus escuelas.
El taller se organiza en cinco sesiones:
Primera sesin. Se contextualiza a la Orientacin y Tutora en el marco de los re-
tos actuales de la educacin secundaria y se vincula con el logro de los rasgos del
perfl de egreso de la educacin bsica, descritos en el Plan de Estudios 2006 para
la Educacin Secundaria. Se destaca que la orientacin y la tutora son una res-
ponsabilidad compartida que requiere de condiciones institucionales para el trabajo
colaborativo.
Segunda sesin. Se analizan las caractersticas del espacio curricular de Orien-
tacin y Tutora; se revisan las funciones del tutor y del orientador, sus puntos de
convergencia y sus particularidades; asimismo, se presentan diferentes situaciones
que dan cuenta de la necesidad de realizar acciones de tutora o de orientacin
educativa.
Tercera sesin. Se analizan posibles mbitos de intervencin y atencin para la
tutora, entre los cuales se encuentran en primer trmino: el proceso de insercin de
los estudiantes en la dinmica de la escuela, el seguimiento acadmico de los alum-
9
nos y el proceso de orientacin acadmica y para la vida; en un segundo momen-
to, se analizan otras posibles temticas que pueden ser de inters y preocupacin
para los alumnos: sexualidad y adolescencia, prevencin de adicciones, proyectos
de participacin, estrategias para el aprendizaje autnomo, equidad de gnero y
resolucin no violenta de confictos.
Cuarta sesin. Se trabaja la relacin entre la convivencia en el aula y la escuela,
y el aprendizaje de los alumnos; se analizan las condiciones de la convivencia es-
colar que favorecen el aprendizaje e infuyen positivamente en el desempeo de los
alumnos, as como la necesidad de resolver confictos de forma no violenta.
Quinta sesin. Se revisan algunas estrategias y recursos que pueden contribuir
al reconocimiento de intereses, necesidades e inquietudes de los alumnos. Con esa
informacin podrn emprenderse acciones en las sesiones de orientacin y tutora,
con los docentes del grado, el orientador educativo o los padres de familia, segn
sea el caso. Tambin tendrn oportunidad de refexionar sobre los criterios para
comunicar informacin a los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo
Sesin Contenido Tiempo
Primera
La orientacin y la tutora ante los retos actuales de la
educacin secundaria.
La orientacin y la tutora, tareas y responsabilidades
compartidas: condiciones institucionales para el tra-
bajo colaborativo.
5 horas
Segunda
Caractersticas del espacio curricular de Orientacin
y Tutora.
La atencin individual de los alumnos a travs del es-
pacio de orientacin educativa.
5 horas
Tercera
reas de intervencin y atencin para la orientacin
y la tutora.
Temticas que pueden ser motivo de inters y pre-
ocupacin para los alumnos.
Agenda de trabajo de la asignatura Orientacin y Tu-
tora.
5 horas
Cuarta
La convivencia escolar y sus repercusiones en el
aprendizaje.
La solucin no violenta de confictos.
Acciones para la conformacin de un ambiente esco-
lar democrtico.
5 horas
Quinta
La exploracin directa e indirecta de inquietudes, ne-
cesidades e intereses de los alumnos.
Estrategias y recursos para sistematizar, organizar y
comunicar informacin.
5 horas
10
Propsitos generales
Que el colectivo docente:
Reconozca la orientacin y la tutora como tareas compartidas de docentes, ori-
entadores educativos y personal directivo, que contribuyen a la conformacin
de la escuela secundaria como una comunidad de aprendizaje que favorece el
desarrollo pleno de las capacidades y potencialidades de los alumnos.
Identifque las caractersticas propias del espacio curricular de Orientacin
y Tutora, las reas de atencin e intervencin, as como algunos recursos y
estrategias de accin tutorial.
Propsitos de las sesiones
Reconozca la necesidad de asumir la orientacin y la tutora como tareas de
responsabilidad compartida por el personal directivo, los docentes y los orien-
tadores educativos.
Reconozca el aporte de las acciones de la orientacin y la tutora para el logro
de las competencias generales y los rasgos del perfl de egreso previsto para la
educacin bsica.
Distinga el espacio curricular de Orientacin y Tutora del servicio de orient-
acin educativa y del trabajo cotidiano con sus respectivas asignaturas.
Caracterice las acciones de la tutora en la relacin con los alumnos, con los
dems profesores, con los rganos de direccin de la escuela y con los padres
de familia.
Identifque posibles mbitos de intervencin y atencin para la accin tutorial
y, tomndolos como referencia, explore la conformacin de una agenda de tra-
bajo propia.
Reconozca la convivencia en el aula y la escuela como fuente de aprendizaje y
como espacio de intervencin.
Explore acciones, de equipo o grupo, para refexionar sobre la convivencia en
su escuela e incidir en la conformacin de formas de convivencia democrticas.
Desarrolle criterios que guen la identifcacin de estrategias y recursos para la
accin tutorial que le permitan: explorar los mbitos de intervencin; sistem-
atizar, organizar y comunicar informacin a diversos interlocutores; promover
la toma de decisiones y acuerdos; promover el dilogo y la participacin en
los integrantes de la escuela en la bsqueda de ambientes favorables para el
aprendizaje.
Propsitos
Simbologa
Individual Parejas Equipos Plenaria
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Propsitos
Reconozca la necesidad de asumir la orientacin y la tutora como tareas de
responsabilidad compartida por el personal directivo, los docentes y los orien-
tadores educativos.
Reconozca el aporte de las acciones de la orientacin y la tutora para el logro
de las competencias generales y los rasgos del perfl de egreso previsto para la
educacin bsica.
Materiales
sep (2006), Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, Mxico.
sep (2006), La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la
formacin y la atencin de los adolescentes, Mxico.
Tarjetas.
Hojas de papel bond tamao carta.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Actividadcs
Tiempo estimado: 60 minutos
Para iniciar
1. Un moderador conducir las actividades. Escriban su nombre en una tarjeta; en
el reverso anoten los nombres de adultos signifcativos de la escuela secundaria de
los que guardan un grato recuerdo y que fueron referencias importantes para la
defnicin de situaciones y decisiones en este periodo de su vida.
Compartan ancdotas personales de estos adultos y posteriormente comenten
en torno a las siguientes preguntas: qu es un tutor?, qu le puede aportar un tu-
tor a un adolescente?, cules son los rasgos de los tutores que ms y mejor impacto
positivo dejan en los adolescentes?
El mundo ha cambiado muy profundamente

y esto provoca requerimientos
y necesidades a la educacin,
distintas a las del pasado.
Dense Vaillant
Primera sesin
La orientacin y la tutora, tareas compartidas
12
Cada uno presenta su nombre y el del adulto signifcativo que escribi en la
tarjeta. Describan una de las ancdotas comentadas, destacando la forma en que
ciertas personas cobran relevancia para los adolescentes.
La orientacin y la tutora ante los retos actuales de la educacin secundaria
2. De manera individual y en silencio, lean Introduccin, en La orientacin y la
tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los ado-
lescentes. Identifquen los planteamientos centrales del texto. En parejas comenten
las ideas relacionadas con: la consolidacin de las escuelas secundarias como co-
munidades de aprendizaje y el papel del colectivo docente en la conformacin de
una comunidad que promueve el aprendizaje y la atencin a los adolescentes. Una
vez que defnan las ideas fundamentales escrbanlas en pliegos de papel y luego
exponganlas en las paredes del espacio de trabajo.
3. En equipos de cuatro personas lean Los retos actuales de la educacin se-
cundaria, en La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la
formacin y la atencin de los adolescentes. Mediante la lectura comentada del texto
identifquen: a) los retos que enfrenta la educacin secundaria y b) la forma en que
se espera que los integrantes de la escuela secundaria los enfrenten. Organicen las
ideas que surjan en un cuadro como el siguiente.
Retos actuales
de la Educacin
Secundaria
Respuestas a los re-
tos en la Reforma de la
Educacin Secundaria
Atencin a los ado-
lescentes a travs de
Orientacin y Tutora
Una vez concentrada la informacin, comenten los aportes posibles de la orien-
tacin y la tutora a las acciones con que la educacin secundaria da respuesta a los
retos de los jvenes en la actualidad.
4. Revisen en Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, los rasgos
deseables del egresado de educacin bsica y comenten la manera en que se espera
resulten favorecidos con el espacio curricular de Orientacin y Tutora.
13
5. Analicen las siguientes expresiones de alumnos sobre la escuela secundaria.
Inferan las expectativas que subyacen en estas opiniones relacionadas con su mo-
tivacin para el aprendizaje. Comenten los retos de la escuela para alcanzar los
rasgos deseables del egresado de educacin bsica.
Rasgos deseables del egre-
sado de educacin bsica
Aportaciones del espacio de Orien-
tacin y Tutora al perfl de egreso
Refexionen colectivamente sobre el papel de la orientacin y de la tutora para
asegurar una atencin integral y conjunta de los adolescentes en la escuela secun-
daria.
Frase Expectativa Reto
La verdad, no me gusta nada
de la escuela, slo ver a mis ami-
gos.
Cuando la maestra de Fsica no
escucha, me desespero mucho.
La maestra de Cvica es la nica
que nos comprende, porque con-
versa con nosotros.
Los maestros dicen que nos com-
prenden, pero nosotros nos senti-
mos incomprendidos.
Es ms fcil hablar con tus ami-
gos que con tus maestros o tus
paps.
No puedes tener una personali-
dad basada slo en tus amigos
Frases tomadas de: G. Yncln y E. Ziga (coords.) (2005)
Adolescentes y aprendizaje escolar, anlisis y refexin de la prctica
docente en la escuela secundaria. Gua de trabajo, pp. 29, 38, 110, 106, 202 y 221.
14
Condiciones institucionales para el trabajo colaborativo
6. Lean por equipos los siguientes comentarios de maestros sobre el espacio de
Orientacin y Tutora.
Comentarios de maestros tutores
Las actividades de orientador y tutor se
complementan, ya que el tutor que est en
el saln de clases trata de estar al pendiente
de la situacin de cada uno de los grupos,
trata tambin de conocerlos un poco ms
en cuestiones de cmo vemos los grupos,
cmo vemos a los nios, quines necesitan
ms apoyo, y estamos coordinados. La in-
formacin obtenida en Orientacin y Tuto-
ra se comparte dentro de lo que se puede,
porque hay cosas que el padre de familia o
el alumno nos dicen en forma muy priva-
da, entonces se comparte lo que sirve para
apoyar al alumno, o a un padre de familia
con su hijo. Hay cuestiones que ellos nos
dicen muy en lo personal, o muy en lo pri-
vado y, pues, as lo tenemos que mantener.
Hay que entender, que el tutor es como el
termmetro del grupo: cuando l est en
contacto directo con los alumnos, hay in-
formacin del tutor hacia orientacin y del
tutor hacia los dems maestros de las de-
ms materias
Orientacin y Tutora me parece una
propuesta muy buena. Antes, cuando
ramos asesores, hacamos muchas de
estas actividades, pero se le quitaba una
hora de clase a la asignatura que impar-
tamos para planear y resolver difcul-
tades que se presentan en el grupo; me
parece muy acertado dedicar un espacio
a tutora, porque en esta hora se platica,
se convive y nos damos cuenta de la ac-
titud de los nios. Me ha servido mucho
porque me identifco con ellos y hasta
jugamos. Si hay un problema de una
materia, lo resolvemos conjuntamente,
adems utilizamos algunas dinmicas,
las enfocamos al trabajo en equipo. He-
mos tenido mayor comunicacin tanto
con los compaeros docentes como con
los alumnos...
Vamos a llevar una secuencia sobre el traba-
jo de cada materia y para eso asignamos un
monitor de cada materia.
Bsicamente cada semana hay un res-
ponsable de las actividades en el grupo y
elaboraron un plan que van a darle segui-
miento. No haba una direccin, el grupo
marcaba la pauta, el plan consiste en tres
reas, una es la limpieza, la cuestin aca-
dmica y el aspecto social.
Yo pregunto a los maestros de primero
sobre algn tema que quisieran que vi-
ramos, y si los temas que hemos visto son
tiles en sus materias.
Me gusta la fexibilidad para tratar te-
mas que verdaderamente interesan a los
alumnos y de los que no tienen mucha
informacin o no es cientfca.
Se requiere fortalecer el aspecto, bi-
bliogrfco, materiales de apoyo, temas
sugeridos y asesora. Los temas los se-
leccionan los alumnos y yo, algunos son
de sexualidad como el embarazo pre-
maturo, relaciones antes del matrimo-
nio, sexo responsable, etctera. Tambin
trabajamos valores.
1S
Analicen los testimonios anteriores. Destaquen los comentarios que expresan
posibles formas del trabajo de tutora y de la necesidad de que esta actividad sea
compartida con los dems docentes.
Para concluir
7. Redacten compromisos colectivos preliminares para la implementacin compar-
tida de la tutora y la orientacin en su escuela, tomando en cuenta los siguientes
aspectos: a) condiciones escolares para la orientacin y tutora, b) el trabajo cola-
borativo como condicin bsica, c) retos de los tutores con el grupo de alumnos, d)
razones para impulsar la orientacin y tutora en nuestra escuela, e) la tutora de
grupo: una faceta del trabajo docente, f) otros actores en la relacin alumno-tutor,
y otros.
Productos de la sesin
Cuadro comparativo entre los retos actuales de la educacin secundaria y la respu-
esta que ofrece el espacio de Orientacin y Tutora.
Cuadro de relacin entre los rasgos del perfl de egreso y el espacio de Orientacin
y Tutora.
Cuadro sobre expectativas y retos de los adolescentes de Educacin Secundaria.
Compromisos colectivos preliminares con la orientacin y la tutora en la escuela.

17
Propsitos
Distinga el espacio curricular de Orientacin y Tutora del servicio de orient-
acin educativa y del trabajo cotidiano con sus respectivas asignaturas.
Caracterice las acciones de la tutora en la relacin con los alumnos, con los
dems profesores, con los rganos de direccin de la escuela y con los padres
de familia.
Materiales
Hojas para rotafolio.
Marcadores.
Actividadcs
Caractersticas del espacio curricular de Orientacin y Tutora
1. Organicen equipos de tres personas y comenten las siguientes situaciones que se
presentan en el trabajo escolar de los alumnos:
Segunda sesin
Orientacin y Tutora, un espacio
con caractersticas propias
...la edad que quiero tener siempre y que es mejor
que la de un joven, la de un adolescente.
Pensar usted:
pero un adolescente tiene todas las edades!...
Precisamente.
Xavier Villaurrutia
Si los maestros no pusieran orden, muchas veces no podamos hacer nada, porque algu-
nos nios, bueno, molestan a todos; a veces tenemos trabajo que hacer y slo jue-
gan; Algunos no se ponen a trabajar y luego quieren que les pasemos el resumen
Yo s que los maestros se fjan en m porque doy mucha lata, bueno!... no mucha, slo
hablo con Miguel y otros compaeros cosas de la clase, pero hablo.
Si hablan a veces no escuchamos lo que dicen el maestro y luego algunos no repiten
y no tenemos todo completo y no sabemos bien qu hacer.
porque cuando alguien llega tarde al saln, sobre todo cuando son ms de dos, entran
y hacen ruido y juegan...; nos distraen, peor es cuando la clase es de mate y luego
nos equivocamos
Ana Cristina Zubillaga Rodrguez (1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln, Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela secundaria, pp. 157, 171 y 173.
18
Despus de analizar los textos anteriores y recurriendo a la experiencia docente
de los integrantes del equipo, respondan las siguientes preguntas en una hoja de
rotafolio.
Qu aspectos afectan el desempeo acadmico de los alumnos?
A quin corresponde apoyar y orientar a los alumnos para que superen los
obstculos que afectan su desempeo acadmico?
Han considerado la necesidad de dedicar un espacio de la clase para abordar
asuntos o situaciones que inquietan a los alumnos? Por qu motivo?
En qu momento maestros, directivos y padres de familia se renen para abor-
dar situaciones que afectan o limitan la formacin integral de los alumnos?
En equipo, lean el siguiente texto tomado de De los actores del proceso educa-
tivo, en Orientaciones Generales para la Elaboracin de la Normatividad en las Entidades
Federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Secundaria:
Pase de lista
Alberto Gonzlez Gmez y Mnica Snchez Mndez.
La voz del profesor se escucha entre los gritos de nosotros, que sudorosos y agitados
entramos al saln despus de deportes.
No te me acerques gey, hueles a chivo!
Antonio, si no se calla, lo saco y se va a perder la clase.
Antonio re con burla, pero se sienta y se calla, no as todos los dems que se pasan
papelitos, se intercambian dulces o frutas y se cuchichean cosas bien divertidas.
10 minutos maravillosos, minutos de geva y desmadre, mientras el profesor va
nombrando todos los nombres de la lista. Despus de esto hay que poner cara de serios,
pedir permiso para ir al bao, porque si no te soplas 40 minutos que quedan de la clase.
A ver... qu tenemos de tarea?
El cuestionario de la pgina 48, profe.
Vamos a revisarlo, muchachos. Intercambien cuadernos con su compaero del lado.
Archundia, lea la primera pregunta y su respuesta. En voz alta, para que todos lo
escuchen.
Archundia, el mustio, lee la pregunta y la respuesta en voz muy baja porque l no quiere
que lo escuchen.
Si la respuesta est bien, colocamos una palomita y si no, una crucesota, Luego le decimos
al profe qu saco nuestro compaero y l pasa a cada lugar a colocar con pluma roja, el 8
o 6. Nadie, o casi nadie saca 5, porque tenemos el pacto mortal de componernos la tarea.
Si no fuera por eso el Conan ya hubiera recibido como 80 zapatazos de su jefa que es rete
violenta y le encanta lazar chingolpazos al por mayor.
G. Yncln y E. Ziga (2005), En busca de dragones.
Imagen, imaginario y contexto del docente de secundaria, p. 72.
19
Comenten:
Cules deben ser las responsabilidades y funciones de los maestros en la escuela
secundaria?
Qu funciones tiene el director en la asignacin del personal docente y no
docente en la escuela?
Las actividades de tutora
2. Leer las dos primeras pginas del apartado A) La tutora, en La orientacin y la
tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los ado-
lescentes, e identifquen:
Cules son los propsitos de la tutora?
Qu tiempo se le destina al espacio curricular de orientacin y tutora en el
plan de Estudios 2006?
Cules son los cuatro mbitos de intervencin del tutor?
Lean y comenten los siguientes testimonios de alumnos:
14. Los profesores son los responsables directos de los procesos de enseanza y
aprendizaje de los alumnos. En el marco de su responsabilidad acadmica, el quehacer
de los docentes podr distribuirse en actividades como las siguientes: enseanza directa
frente a grupo; orientacin y tutora; atencin personalizada a alumnos en riesgo de
abandonar la escuela, con problemas de aprendizaje y por consiguiente altas probabili-
dades de reprobacin o con problemas de integracin, sobre todo en el caso de alumnos
con capacidades diferentes; planeacin de la enseanza; evaluacin de los aprendizajes;
evaluacin del centro escolar; autoevaluacin; participacin en los cuerpos colegiados de
la escuela; comisiones especfcas temporales o permanentes; actividades extracurricula-
res; relacin con los padres de familia o tutores y la comunidad y, rendicin de cuentas;
actividades administrativas y otras categoras que defna la autoridad educativa de la
entidad federativa.
El ejercicio de los derechos laborales y sindicales adquiridos por los docentes deber
ser consistente con el aseguramiento y salvaguarda del derecho a la educacin de todos
los alumnos.
El Director de la escuela participar con las autoridades competentes en su entidad
federativa, para proponer los acuerdos relacionados con la asignacin y cambios del
personal de la escuela y opinar sobre el desempeo del personal docente y no docente
a su cargo. En dichos acuerdos se propiciar que el docente permanezca en una misma
escuela, al menos durante un ciclo escolar.
Orientaciones Generales para la Elaboracin
de la Normatividad en las Entidades Federativas.
Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Secundaria,
http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/doc/Orient_Grales_Normatividad:Edos.pdf
20
Despus de analizar los testimonios comenten:
Qu informacin sobre los alumnos aportan los testimonios?
Para qu le puede servir al tutor conocer las necesidades, los intereses, gustos
o temores de los alumnos?
Qu puede hacer el tutor para saber ms sobre los alumnos?
Testimonio 1
Me enter y me di cuenta porque comenzaron a desarrollarse mis pechos, comenc a
pensar de diferente manera. Segn yo, ya no pienso mucho como una nia chiquita, en
ocasiones s lo hago, porque ahora menstro cada mes, me sali vello en las axilas y
en otra parte, y cuando estaba chiquita si coma chocolate no me salan barros y ahora
s, antes no me preocupa comer tanto, ahora s me preocupa porque me voy a ver muy
gorda.
Paulina Guadalupe, 14 aos
Testimonio 2
Delfna, de 16 aos, difana y frgil, ha perdido, como consecuencia de una decepcin
sentimental, no slo su apetito, sino tambin su coquetera, su entusiasmo y su alegra
de vivir. Con 35 kilos, es un verdadero cadver ambulante. A pesar de ello, acude a
consultarnos para ver el modo de adelgazar, mostrndonos, para convencernos mejor,
el abultamiento de sus caderas que, de hecho, no es ms que la protuberancia de su
fmur bajo la piel.
sep (1997), Libro para el maestro. Orientacin Educativa.
Educacin Secundaria, Mxico, pp. 72, 136 y 204.
Testimonio 3
El maestro que me bronquea todo el tiempo est por llegar al saln y cuando entre
por esa puerta y me mire con sus ojos enemigos, desear que me trague la tierra. Dios
mo! Qu largo se me hacen los 50 minutos de clase y qu tragedia cuando me hace una
pregunta que no s contestar aunque haya estudiado, porque su mirada hace que todo
se me olvide! Ya s todo lo que me dir:
- Fulano, qu es lo que tienes en el cerebro, un loco contestara mejor que t...
Ojal que tenga una junta, o se haya quedado dormido y no aparezca por lo menos
hoy.
Vivencia de un alumno de secundaria.
Testimonio 4
A m me agrada mi secundaria porque aqu tengo amigos y amigas, mis maestros me
caen bien y me apoyan.
Lo que no me gusta es que a la hora del receso se juntan los que son de una pandilla
y nos amenazan, tambin afuera se juntan los de la banda de la colonia y nos moles-
tan.
Juan, de tercer grado.
Mara Gabriela Yncln et al. (2005), Adolescentes y aprendizaje escolar.
Anlisis y refexin de la prctica docente en la escuela secundaria, pp. 70 y 87.
21
Lean Lineamientos para las actividades de tutora, en La orientacin y la tutora
en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes.
Con las aportaciones del texto revisen nuevamente los testimonios de los alumnos
y elaboren un cuadro donde respondan las siguientes preguntas: qu observo en
cada testimonio? De qu manera el tutor puede orientar y favorecer el desarrollo
de los alumnos?
Testimonios Qu observ en
el testimonio?
De qu manera el tutor
puede orientar y favorecer el
desarrollo de los alumnos?
Testimonio 1
Testimonio 2
Testimonio 3
Testimonio 4
En plenaria, cada equipo presenta los resultados de las actividades y, posterior-
mente, el grupo elabora una lista de factores que pueden favorecer o limitar el pa-
pel del tutor en la escuela secundaria. Anotar la lista en una hoja de rotafolio.
La atencin individual de los alumnos a travs de las actividades de orientacin
educativa
3. Conformar nuevos equipos de tres integrantes cada uno. Intercambien comenta-
rios en torno al siguiente texto.
La defensa
El papel fot en el pesado y clido ambiente del saln de clases. Por azar, la maestra So-
fa levant su mirada del texto que en esos momentos lea con voz montona y sedante.
Quin arroj esa hoja de papel? pregunt con timbre helado.
Nadie contest, un silencio de negros presagios invadi el aula.
Quin fue? pregunto de nuevo.
Slo silencio, nadie se mova.
El metlico sonido de sus zapatos altos se escuch mientras se diriga hasta donde
el papelucho se haba posado, cerca de la ventana. Tomndolo en su mano, regres al
escritorio y con gestos teatrales ante la impaciencia de los alumnos lo mir; era un bello
dibujo, en la parte superior un enorme corazn clsicamente atravesado por una fecha.
En ambos lados aparecan dos nombres: Rosa Mara y Alberto. Bajo el corazn estaban
dos siluetas de forma humana completamente desnudas. Un hombre y una mujer.
Vaya, vaya! exclam la maestra Sofa, conque stas tenemos! Quin fue el autor de
semejante tontera? Fuiste t, Alberto?
Alberto se revolvi en la butaca, quiso decir algo pero las palabras le faltaron.
La maestra atac de nuevo: Acaso fuiste t Rosa Mara?
22
Comente con sus compaeros:
Est usted de acuerdo con la postura que asume la maestra del caso?
Cmo abordara esta situacin en el espacio de Orientacin y Tutora?
Y desde la orientacin educativa?
Por qu situaciones como la que se presenta son motivo de trabajo de tutora
o bien de la orientacin educativa?
Lean La orientacin educativa, en La orientacin y la tutora en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes. Comenten los aspectos
que distinguen las funciones del tutor de grupo y del orientador educativo y an-
tenlas en un cuadro como el siguiente.
La chica, con ojos vidriosos no contest, slo bajo su mirada hasta el piso.
Cmo es posible que mientras yo explico un tema tan importante como es la Revolu-
cin Francesa, la cada de la monarqua de los Luises, los anhelos de libertad del pueblo
francs, la lucha fraticida, ustedes estn pensando en otras cosas? Perdiendo el tiempo de
una manera tan miserable con esas tonteras. Qu pensaran tus padres si vieran esto,
Rosa Mara? Tu madre se llenara de vergenza. Y t, Alberto, a tus 16 aos no eres ms
que un muchacho inmaduro que suea con ser hombre. Acaso te sientes capacitado para
tener una familia? Ya tienes trabajo? Seras a tu edad un padre responsable? Y ahora
dganme, quin hizo esta porquera de dibujo?
Alberto no contest, Rosa Mara tampoco. El saln se llen de murmullos sordos ador-
nados con una que otra sonrisa de burla.
En vista de que no quieren confesar quin fue, me hacen el favor de presentarse a la
hora del recreo en la direccin.
sep (1997), Libro para el maestro. Orientacin Educativa.
Educacin Secundaria, Mxico, pp. 55-56.
Diferencias Similitudes
Para concluir
Cada equipo presenta al grupo los resultados de sus actividades y, en colectivo,
comentan en torno a las siguientes preguntas:
23
Qu elementos creen que aporta la funcin del tutor a la escuela secundaria?
Qu acciones debe asumir el maestro o la maestra que desempee la funcin
de tutor?
Qu aspectos deberan considerarse en la escuela secundaria para favorecer
la funcin de los tutores?
En qu se distinguen las funciones del tutor de las del orientador educativo en
las escuelas que cuentan con este tipo de personal?
Con base en los resultados de la discusin anterior los integrantes del grupo
hacen propuestas y sugerencias para favorecer la formacin continua de los tutores
y las anotan en una hoja de rotafolio.
Productos
Cuadro sobre algunas acciones que podran impulsarse para atender las nece-
sidades de los alumnos de secundaria.
Lista de factores que pueden favorecer o limitar el papel del tutor en la escuela
secundaria.
Cuadro con las diferencias y similitudes que pudo apreciar entre la Orientacin
y Tutora y el servicio de orientacin educativa.
Propuestas y sugerencias para favorecer la formacin continua de los tutores

2S
Tercera sesin
Explorando reas de intervencin
y atencin para la orientacin y la tutora
Propsito
Identifque posibles mbitos de intervencin y atencin para la accin tutorial
y, tomndolos como referencia, explore la conformacin de una agenda de tra-
bajo propia.
Materiales
Pliegos de papel
Hojas blancas
Marcadores
Actividadcs
1. Recuperando lo trabajado en la sesin anterior, comparta con sus compaeros
algunos aspectos que caracterizan al espacio curricular de Orientacin y Tutora.
Con base en ello, exponga algunas razones por las que es necesario realizar las
acciones de tutora en el proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de
la escuela, el seguimiento de los alumnos y el proceso de orientacin acadmica y
para la vida.
reas de intervencin de la orientacin y la tutora
2. Organicen tres equipos y cada uno aborde uno de los siguientes temas: a) De la
primaria a la secundaria. El proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica
de la escuela, b) Tutora y seguimiento acadmico de los alumnos, y c) El proceso de
orientacin acadmica y para la vida.
a) De la primaria a la secundaria. El proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica
de la escuela
Lean y comenten la relacin entre los siguientes textos.
Qu es la sabidura?
El mximo de felicidad en
el mximo de lucidez.
Andr Comte-Sponville
26
Algunos especialistas que han estudiado el proceso de transicin escolar consi-
deran que tiene impacto en el desempeo acadmico de los alumnos por lo menos
en los primeros meses. De acuerdo con su experiencia y tomando como referencia
lo sealado por Sacristn comente con sus compaeros de equipo:
Qu cambios ha observado en los alumnos al ingresar a la escuela secundaria?
De qu manera considera que los cambios de nivel educativo, grupo y grado
afectan el aprendizaje de los alumnos?
Qu acciones puede realizar el tutor para acompaar el proceso de insercin
de los estudiantes a la escuela secundaria?
En otoo tena que empezar la Escuela Secundaria. Ese fue el momento de mayor trau-
ma. Por primera vez en mi vida escolar experimentara sentimientos de separacin de
algo que haba dado por sentado durante tanto tiempo. Ahora deba cambiar al gran
colegio. Sera aceptado? Sera capaz de dejar atrs las bromas y los apelativos? Podra
hacerme con una nueva identidad?
Mi amistad con los chicos pareca empezar bien. Fui capaz de hacer amigos de mi
edad y mayores. Pero un da de repente alguien me llam con un apodo despectivo que
haba sido usado conmigo en la Escuela Primaria. No poda creerlo! Cmo alguien en
ese nuevo colegio pudo encontrar ese nombre? Entonces, lo imagin. Un par de chicos de
la Escuela Primaria, que eran un ao mayores que yo, haban pasado a Secundaria el ao
anterior. Estos chicos conocan muy bien el pasado de mis apelativos. Saba que no poda
ser otra chica del colegio de Primaria porque ella me apreciaba, adems me admiti que
no fue ella. Lo que haba sido una transicin tan fcil a Secundaria era ahora un desastre
de proporciones picas!
El testimonio de Ryan, en Hechos acerca de la orientacin sexual de
los jvenes, http://www.freetobeme.com/en_espanol/rs_ryan_es
La entrada al nuevo nivel de enseanza lleva, pues, a una gran parte de estudiantes a
devaluar el sentido de su propia vala, aunque la mitad aproximadamente mantenga la
misma percepcin que tiene de s respecto de la que tena cuando estaba en la ensean-
za primaria. Se produce as un reajuste importante de la percepcin de lo que uno sirve
para seguir en el sistema educativo al haber ingresado en un medio ms exigente y en
grupos ms seleccionados (...)
(...) esas percepciones de s mismo no son arbitrarias, puesto que guardan relacin
con el rendimiento promedio que se ha obtenido, tanto cuando se est en la Primaria,
como una vez que ha transcurrido el primer trimestre en el nuevo nivel. Los que ms
favorablemente se perciben tienen rendimientos ms altos y los que peor se aprecian los
tienen mucho ms bajos.
Gimeno Sacristn (1997), La transicin a la educacin secundaria.
Discontinuidades en las culturas escolares, pp. 84-85.
27
Lea con sus compaeros de equipo, en La orientacin y la tutora en la escuela se-
cundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes, el apartado El
proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de la escuela.
Con las aportaciones del texto enriquezcan sus respuestas anteriores y elaboren un
esquema para exponer, al resto del grupo, la importancia de realizar acciones de
tutora para acompaar el proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica
de la escuela secundaria.
Inicien la elaboracin de su propia agenda de trabajo delineando acciones de tuto-
ra para acompaar el proceso de insercin de los estudiantes en la dinmica de la
escuela secundaria. Pueden apoyarse en el siguiente recuadro.
Acciones de tutora para acompaar el proceso de
insercin de los estudiantes a la escuela secundaria
Acciones Responsables Tiempo
b) Tutora y seguimiento del proceso acadmico de los alumnos
Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de inters de los alumnos
por el estudio, puede decirse que para ellos, la escuela constituye tanto un espacio de
superacin personal como de encuentro con amistades y que ambas cosas son valoradas
como las razones principales por las que encuentran gusto por la escuela secundaria.
Para muchos, llegar a este nivel ha representado un esfuerzo y adems su permanen-
cia signifca un costo econmico para sus padres. Los signifcados que construyen sobre
su paso por la secundaria expresan valoraciones culturales de su entorno: la escuela es
la posibilidad de trascender el nivel de vida que actualmente tienen; estudiar la secun-
daria es el camino de la superacin, el requisito para estudiar una carrera, conseguir un
empleo o, como afrman muchos de ellos ser alguien en la vida (...)
Con estos signifcados y frente a las experiencias de la escuela, que en el grado lmite
de incumplimiento puede llegar a expulsarlos, construyen estrategias especfcas. As,
los prstamos de materiales, libros y uniformes de educacin fsica, es la salida que
los estudiantes encuentran para cumplir formalmente con la exigencia de los maestros
frente a las limitaciones econmicas de sus padres que les impiden comprar todos los
materiales que les piden. El prstamo de tareas, o el hacerlas durante algunas clases cuya
dinmica lo permite, es una estrategia para cumplir en las distintas materias, tambin
saben que es necesario cubrir ciertos requisitos de forma para alcanzar una buena calif-
cacin como la presentacin, limpieza, ilustraciones o dar respuestas apegadas al texto.
Con todo ello los alumnos se van apropiando de un proceso de aprobacin social poco
relacionado con los contenidos acadmicos.
Etelvina Sandoval (2000), La trama de la escuela secundaria:
institucin, relaciones y saberes, pp. 226-227.
28
Comenten con sus compaeros:
Qu repercusiones tiene a largo plazo, en el desempeo acadmico de los
alumnos, que concentren sus esfuerzos en estrategias de supervivencia para
no ser expulsados de la escuela y no propiamente en el logro de aprendizajes
signifcativos?
Por qu las acciones de tutora tienen como una de sus principales funciones
acompaar el desempeo acadmico de los alumnos en su proceso formativo
durante la escuela secundaria?
Por qu para realizar este acompaamiento se requiere de la coordinacin con
el equipo educativo de la escuela?
En La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la forma-
cin y la atencin de los adolescentes, lean Seguimiento del proceso acadmico de los
alumnos.
Al concluir la lectura comente con sus compaeros.
Cmo pueden contribuir las acciones de seguimiento al proceso acadmico,
que se sealan en el texto, al mejoramiento del desempeo acadmico de los
alumnos?
Adems de las acciones propuestas en el texto, qu otras acciones sugerira
para acompaar el proceso acadmico de los alumnos?
Con las aportaciones del texto y sus respuestas a las interrogantes anteriores
elaboren un esquema para exponer, al resto del grupo, la importancia de realizar
acciones de tutora para acompaar el proceso acadmico de los alumnos.
Continen con la elaboracin de su propia agenda de trabajo, apoyndose en el
siguiente recuadro:
El control y la regulacin del proceso de enseanza y aprendizaje por parte de los estu-
diantes debe constituir, por lo general, el ncleo central de las actividades del tutor con
su grupo y conviene que se lleve a cabo en estrecha relacin con el trabajo que efecta el
equipo educativo de un centro. De esta forma se asegura que ste tenga una proyeccin
social que alcance a las opiniones y vivencias del alumnado y, al mismo tiempo, permita
al grupo un seguimiento de las actividades educativas que se ejercen en cada una de las
reas.
Mercedes Babio y Julio Nevares (2000), La funcin tutorial:
el trabajo del tutor con los alumnos y las familias, p. 65.
Acciones tutora para dar seguimiento al proceso
acadmico de los alumnos en nuestra escuela
29
c) El proceso de orientacin acadmica y para la vida
Tere: de sueos y aspiradoras
...Como ya bamos a terminar la primaria, la maestra Alicia nos explic lo que podamos
seguir estudiando: carreras tcnicas, secundaria, etctera. Dijo que para tomar la mejor
decisin tenamos que tener muy claro qu queramos ser de grandes. Para eso nos dej
una tarea muy especial: escribir lo que quisiramos estar haciendo dentro de 10 aos.
Uy, a m se me hizo bien fcil! Lo haba soado como 1 000 veces!
Dentro de 10 aos yo ya sera escengrafa, o sea, de los que disean los telones, las
paredes, los muebles y los fondos de las funciones de teatro y los espectculos. Llegara
todos los das a trabajar, dibujando planos de cuartos, puertas falsas, telones con paisa-
jes, inventando escaleras para los shows de las mejores cantantes. Se imaginan? Yo s.
El ao pasado Lily, Frisco, Margarita y yo hicimos la escenografa para el Festival de
Fin de Ao de la escuela y no es por nada, pero nos qued a todo dar... (Bueno, menos un
rbol, que qued verde clarito, porque Lily se tir encima el bote verde oscuro, y ya no
alcanz, pero casi nadie se dio cuenta).
Tambin puse en mi composicin que dentro de 10 aos estara viviendo en un de-
partamento chico con una amiga y visitara a mis paps los fnes de semana. Tendra una
cmara digital y andara por todos lados tomando fotos de las casas, de los atardeceres,
de las ventanas, de todo lo que me diera buenas ideas para mi trabajo.
Para eso tena que hacer la secundaria, despus la prepa y luego irme a estudiar esce-
nografa en la capital. Ya hasta averige cuntos semestres dura la carrera!
Nuria Gmez Benet (2006), Tere: de sueos y aspiradoras, pp. 5-6.
El proyecto de vida
En la medida en la que el proyecto de vida es claro y defnido, las personas pueden
jugar un importante papel activo relacionado con cada una de sus transformaciones,
pero tambin con el destino de sus actos. Podramos recurrir a la imagen del ro, que sin
impedir el movimiento de sus aguas, conforma y disea con efcacia un cauce determi-
nado, porque conoce a cabalidad su proyecto: alcanzar el mar tarde o temprano.
As tambin, el proyecto de vida califca a las personas para elegir de entre lo que
se le ofrece opciones, herramientas, situaciones o relaciones que les permitan avanzar
hacia un punto por ellas predeterminado. El proyecto de vida tambin permite distin-
guir el momento y las situaciones en que las opciones posibles no son sufcientes o ade-
cuadas para avanzar rumbo a los objetivos proyectados y por lo tanto establece la
necesidad (y los marcos) para iniciar una bsqueda y una construccin de alternativas
nuevas. El proyecto de vida no permite a las personas (y por tanto a los adolescentes)
conformarse con lo que hay, y las invita a encontrar otros caminos y otras estrategias.
Sin un proyecto, las decisiones se vuelven sufcientes en s mismas y las opciones carecen
de un eje conductor que las contenga, las sume y optimice, las gue hacia un lugar pro-
yectado, es decir, emitido desde el presente y enviado hacia el futuro (....)
As, la vida transcurre en medio de movimientos continuos y en ocasiones con mo-
vimientos discontinuos que son autnticas encrucijadas ante las que las personas (y por
30
Respecto al texto Tere: de sueos y aspiradoras, comenten lo siguiente:
Adems del educativo, qu aspectos de un proyecto de vida se pueden distin-
guir en el cuento Tere: de sueos y aspiradoras?
Cmo nos pueden ayudar este tipo de recursos para trabajar con nuestros
alumnos aspectos relacionados con el proyecto de vida?
En relacin con el texto El proyecto de vida, dialoguen sobre:
Cmo podemos contribuir desde la tutora para que alumnas y alumnos des-
cubran sus potencialidades, aspiraciones y necesidades de formacin en el
plano acadmico?
Por qu en la elaboracin de un proyecto de vida se deben considerar, adems
del aspecto educativo, los aspectos laborales, recreativos, culturales, deporti-
vos, familiares, afectivos y de participacin en asuntos de inters colectivo?
En lugar de intentar prescribir acciones para que los alumnos tracen su proyecto
de vida, qu puede hacerse desde Orientacin y Tutora para ayudar a que los
alumnos aprendan a mirarse y se atrevan a esbozar por s mismos su proyecto
de vida?
Para enriquecer lo anterior, lea con sus compaeros de equipo en La orientacin
y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los
adolescentes, el apartado El proceso de orientacin acadmica y para la vida.
Con las aportaciones del texto enriquezcan sus respuestas anteriores y elaboren
un esquema para exponer, al resto del grupo, la importancia de realizar acciones de
tutora para apoyar el proceso de orientacin acadmica y para la vida.
tanto los adolescentes) necesitamos elegir, tomar opciones. Encrucijadas que ya no nos
permiten continuar fuyendo como antes, que nos obligan a abandonar una ruta conoci-
da para aprender a caminar por otra, a dejar atrs estrategias conocidas, para aprender a
disear nuevas maneras de enfrentar las realidades nuevas.
Para tomar opciones nos ayudan, entre otros elementos:
La claridad con la que concibamos el propio proyecto de vida.
La calidad del acervo personal que hayamos construido en trminos fsicos, afectivos
e intelectuales.
La pertinencia y actitud de la red social a la que pertenezcamos.
Lo habituados que estemos a vivir la vida sin certezas y con capacidad de conocer a
diario.
Lo familiarizados que estemos con el vrtigo que causa la incertidumbre y con la ca-
pacidad de arriesgarse.
Luz Mara Chapela (1996), Hacia una concepcin
de la adolescencia contempornea, pp. 121-123.

31
Continen con la elaboracin de su propia agenda de trabajo delineando accio-
nes de tutora que pueden poner en prctica en su escuela para realizar el proceso
de orientacin acadmica y para la vida.
Acciones de tutora para acompaar el proceso de
orientacin acadmica y para la vida
Tiempo estimado 30 minutos
Organicen una presentacin colectiva donde los tres equipos expongan al grupo
las acciones de tutora que se pueden realizar en su escuela.
Temas que pueden ser motivo de inters y preocupacin de los alumnos
3. Adems de los mbitos abordados en la actividad anterior, en la agenda de Orien-
tacin y Tutora es necesario considerar temticas que para los alumnos pueden ser
motivo de inters y preocupacin.
Es posible abordar temas como:
a) Sexualidad y adolescencia.
b) Prevencin de adicciones.
c) Proyectos de participacin en acciones de bienestar comn.
d) Estrategias para el aprendizaje autnomo.
e) Equidad de gnero.
f) Resolucin no violenta de confictos en el aula.
La inclusin de estos temas en la agenda de tutora depender de las necesidades
del grupo, tal y como se seala en el siguiente texto.
Lea los siguientes textos y resalte lo que considera ms importante.
Existen cuestiones que preocupan e interesan a los jvenes y qu estos desean tratar y
debatir de forma sistematizada, pero que es imposible llevarlas a cabo en el marco de las
enseanzas de cualquiera de las reas que cursan. Por eso la tutora de grupo puede re-
sultar un momento idneo para que los estudiantes indiquen y aborden colectivamente
los temas que precisen. Esta puesta en comn les ayudar, no slo a compartir expectati-
vas, opiniones y criterios con los dems compaeros, sino tambin a encontrar respues-
tas a determinadas preguntas y a comprobar, en cierta forma, que (la escuela) puede re-
sultar un digno escenario para discutir y, en algunos casos, para satisfacer determinadas
expectativas e inquietudes. En este sentido, no ha de extraar que en algunas tutoras de
grupo se aborden temas referidos a la educacin sexual y afectiva, a la educacin por la
salud y el deporte, a aspectos de la seguridad vial, a elementos de la vida asociativa...
32
Escriba sus respuestas a las siguientes preguntas.
Qu opina de la forma en cmo el maestro afront la situacin?
Por qu era preciso que el maestro aprovechara el momento oportuno para
tratar esta situacin con los alumnos y con los padres de familia?
Si usted fuera tutor en ese grupo, qu otras acciones emprendera?
Un caso de machismo en la secundaria comunitaria

Enclavada en algn recndito lugar de la sierra del Nayar, se encuentra la comunidad
huichola Cofrada de Pericos. Ah, el servicio de secundaria comunitaria se instal en el
viejo edifcio de adobe y zacate que sirve como juzgado, lugar donde se realizan las se-
siones de los ancianos y reuniones comunales. Desde mi llegada pude notar que en esas
reuniones la participacin de las mujeres est relegada a segundo plano; ellas se limitan
a asomarse por la ventana o la puerta, pero ninguna se atreve a entrar, excepto si es es-
posa de algn marakame, juez o autoridad presente en la reunin.
El machismo forma parte de la vida cotidiana en la sociedad huichola. Se manifesta
en la calle, la casa, el coamil, las ceremonias y por increble que parezca, tambin en la
escuela.
Recuerdo a Eliseo, un alumno a quien en su casa siempre le mostraron modelos ma-
chistas que se manifestaban, por ejemplo, cuando realizaba sus trabajos ms rpido que
sus compaeros.
Yo termin primero porque soy hombre deca en voz alta, ergua el pecho y emita
un pequeo grito de orgullo.
Yo lo observaba y me limitaba a tomar notas de su actitud en mi diario de campo.
Tambin me percataba que los otros alumnos lo escuchaban y bajando un poco la mirada
se esforzaban por fnalizar el trabajo encomendado.
Para sorpresa de todos, durante una reunin con los padres de familia, cuando se en-
tregaron los resultados de los exmenes parciales, Elena fue quien, sin alardear, obtuvo
la califcacin ms alta y Eliseo, la ms baja. Aprovech ese momento en que las madres
y los padres de familia estaban presentes y la situacin descrita acababa de ocurrir para
aclarar que entre hombres y mujeres no debe existir ningn tipo de superioridad de g-
nero y que los hechos descartaban completamente ese mito. Por supuesto, mi ideologa
result demasiado liberal, aunque estoy seguro que no pudieron evitar impresionarse
ante lo sucedido y mis palabras...
Jos Armando Gurrola Fonseca, Un caso
de machismo en la secundaria comunitaria, p. 101.
Las actividades sealadas, sin pretender ser exhaustivas, pensamos que contribuyen
a mejorar la convivencia en la escuela, pues permiten, de una manera u otra, repensar
la dinmica del Centro y participar y colaborar en su mejora para que la normativa con-
temple los intereses y expectativas de los alumnos y por tanto, stos se sientan miembros
de la institucin escolar.
Babio Mercedes y Julio Nevares (2000), La funcin tutorial:
el trabajo del tutor con los alumnos y las familias, p. 65.
33
Qu otros temas de inters de los alumnos de nuestra escuela pueden ser
incluidos en la agenda de Orientacin y Tutora?
Mediante una lluvia de ideas comparta sus respuestas al resto del grupo y anoten
en un pliego de papel bond sus puntos de coincidencia.
Hacia la construccin de nuestra agenda de Orientacin y Tutora
4. Nuevamente organcense en equipos, pero esta vez distintos a los de la actividad
anterior, procuren que en los nuevos equipos se encuentre por lo menos un repre-
sentante de los equipos anteriores.
A continuacin se presenta la adaptacin de un esquema de Pere Arnaz que
tiene algunos elementos que es preciso tomar en cuenta para la elaboracin de una
agenda de programacin de Orientacin y Tutora. Copien el esquema en una hoja
de rotafolio y colquenla en un lugar visible. Entre todos traten de dar respuesta a
los aspectos incluidos en los cuadros. En este primer momento lo harn con la informa-
cin de que dispongan, si lo desean pueden organizarse para que, con base en un
trabajo de investigacin o mediante un diagnstico, posteriormente lo completen
con mayor formalidad
Teniendo como insumos los cuadros y el esquema elaborados durante la sesin,

construyan un primer esbozo de agenda de trabajo y elaboren su propio formato
de manera sencilla y prctica. Incluyan en su agenda actividades, estrategias y re-
cursos.
Considerar y valorar:
Caractersticas del medio.
Caractersticas de
los alumnos.
Identifcar:
Necesidades de
los alumnos.
Proyecto escolar.
Referenciar:
Finalidades de la
accin tutorial.
ASPECTOS PREVIOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN

Defnir las metodologas
y estrategias para desa-
rrollar las actividades.
Programar las actividades.
Establecer:
Temporalizacin.
Recursos.
Defnicin de los propsitos de la tutora por grado escolar

Fuente: Pere Arnaiz y Sofa Iss, La tutora, organizacin y tareas, Barcelona, Gra, 1998, p. 26.
Evaluar la programacin.
34
Para concluir
Cada equipo comparta con el resto del grupo el trabajo realizado y establezcan
algunos compromisos para mejorar sus respectivas agendas de Orientacin y Tu-
tora.
Producto de la sesin
Primer borrador de agenda de Orientacin y Tutora.
3S
Cuarta sesin
La tutora y la convivencia escolar
Propsitos
Reconozca la convivencia en el aula y la escuela como fuente de aprendizaje y
como espacio de intervencin.
Explore acciones, de equipo o grupo, para refexionar sobre la convivencia en
su escuela e incidir en la conformacin de formas de convivencia democrti-
cas.
Materiales
Hojas tamao carta.
Plumones.
Actividadcs
Disciplina y escuela
1. Mediante una lluvia de ideas, recuperen algunas nociones y experiencias adqui-
ridas en su prctica docente para refexionar sobre la pregunta: qu es la conviven-
cia escolar? Anoten sus respuestas en un pliego de papel bond.
Lean el siguiente texto sobre la convivencia escolar.
Los alumnos de Tercer ao B eran reconocidos como problemticos e indisciplina-
dos.
Siempre que haba un problema, este grupo estaba implicado en la situacin. El mar-
tes, en la tercera hora, estaban en clase con una profesora muy ocupada corrigiendo
trabajos y cerrando promedios; mientras tanto un grupo de alumnos avalado por el
resto del curso tiraba espordicamente petardos hacia el patio, con el sufciente cuida-
do y disimulo como para que no los viesen. Esto ya haba ocurrido los das anteriores
exitosamente, pues ni los maestros ni las autoridades se haban enterado. El martes fue
distinto; en un momento la profesora se dio cuenta de lo que ocurra, dej la correccin
No s qu aprend en realidad durante el cautiverio del Liceo Nacional,

pero los cuatro aos de convivencia bien avenida con todos me
infundieron una visin unitaria de la nacin, descubr cun diversos
ramos y para qu servamos, y aprend para no olvidarlo nunca
que en la suma de cada uno de nosotros estaba todo el pas...
Gabriel Garca Mrquez
36
y habl seriamente con el alumnado. El grupo obedeci rpidamente las indicaciones de
la profesora que continu la actividad escolar con todos, en perfecto orden.
Pasados unos instantes, el subdirector irrumpi en el aula. Sin saludar ni pedir per-
miso, se dirigi a los alumnos preguntando repetidas veces en un tono de voz alto y
remarcando las letras: quin fue?... Silencio absoluto. Repiti la pregunta una y otra vez,
con el mismo resultado. Cuando se dio cuenta de que no iba a recibir respuesta alguna
cambio su estrategia. Sobrevol con una mirada toda la clase, y la detuvo en un alumno;
sin hacer ningn comentario le pidi que lo acompaar a su despacho. Este chico aun-
que con antecedentes (de otros problemas), no haba tenido ninguna responsabilidad en
el incidente de los petardos. Como era de esperar el jovencito respondi que no saba. El
subdirector lo amenaz: Si no dices quin fue, voy a suponer que fuiste t, y te recuerdo
que tienes 24 amonestaciones()
Luego de unos momentos de mucha tensin, el subdirector le orden al alumno que
regresara a la clase, anuncindole que al da siguiente deba concurrir a la escuela acom-
paado por sus padres()
Al fnalizar la hora de clase, y antes de comenzar el recreo, los alumnos de 3 B fueron
despedidos de la escuela, aunque estaban los profesores de las horas restantes. En el mo-
mento de salir, se cruzaron con el profesor consejero, que ignoraba todo lo sucedido, y rpi-
damente algunos alumnos le contaron los hechos. As termin el da de clase para 3 B.
Al da siguiente concurrieron los padres del alumno inculpado, que fueron atendi-
dos por el subdirector y el psiclogo. Ambos les explicaron que los haban citado como
medida correctiva para el alumno, su hijo, no slo por su comportamiento inadecuado
sino, adems, por no hacerse cargo de los actos de indisciplina que cometa. Los padres
comenzaron a preguntar sobre detalles de la situacin del da anterior; ellos ya tenan la
versin de su hijo coincidente con la dada por algunos compaeros del curso. Se dirigie-
ron al psiclogo, por ser la persona que en esa circunstancia les generaba ms confanza.
ste rpidamente les aclar que no haba estado presente el da anterior y por eso no
poda dar mayores detalles; aun as, y a pesar de ello, participaba de esa reunin, por-
que esa era la norma institucional. Agreg que el director y el subdirector conformaban
un equipo, y l deba respaldar las decisiones que adoptaban. El subdirector remarc
los antecedentes del jovencito, explic que esta era una medida preventiva y respondi
con evasivas a los padres. Les pidi que hablasen con su hijo sobre el tema. Los padres,
desconcertados y preocupados por la situacin escolar de su hijo, solicitaron que re-
considerasen la medida, pues estaban a fn de ao. El subdirector, al notar que con este
pedido los padres se hacan cargo de las imputaciones y pedan por favor, adoptando
un tono paternal, expres que uno de los principios fundamentales de la institucin con-
sista en ofrecer oportunidades para reparar daos, por lo que presentara la peticin
al director. Los padres aprovecharon el comentario, para pedir en ese mismo momento
una entrevista con el director. Se les inform que no estaba en el establecimiento.
Otros padres, preocupados por los sucesos, se acercaron a informarse y a expresar su
inconformidad por la salida de sus hijos el da anterior. Fueron atendidos por el profesor
consejero y el psiclogo. stos minimizaron el incidente y explicaron que se haba deci-
dido la salida de 3 B, porque eran confictivos, si no los hubieran despedido se hubiera
generado un grave problema de indisciplina con el resto de la escuela(...)
Norberto Ianni y Elena Prez (1998), La convivencia en la escuela: un hecho, una construccin.
Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevencin, Buenos Aires, Paids, pp. 48-50.
37
Al concluir la lectura, comenten.
Quines se ven involucrados en el problema?
Qu opina de la actitud de la maestra?
Est usted de acuerdo con la actitud del subdirector? Por qu?
Qu piensa de la actitud asumida por el psiclogo?
Era un problema que se vena suscitando das atrs, los dems docentes se
habran percatado del problema?, por qu no haban intervenido?
Dnde estaba el director?, cul tendra que haber sido su funcin?
El maestro consejero que se describe en la situacin muy bien podra haber
sido el tutor. Qu tendra que haber hecho?
Escriba una experiencia similar, tratando de incluir a todos los actores que tu-
vieron intervencin o incidencia directa o indirecta, en la situacin.
2. La disciplina escolar es un tema que guarda estrecha relacin con la forma
en que los alumnos se relacionan con las reglas. Es comn que en la escuela se
presenten situaciones en que el alumnado simula cumplir con las normas, en otras
ocasiones los estudiantes cumplen con lo establecido por coercin, pero tambin
hay casos en que se cumple con lo establecido por conviccin.
Lean los siguientes textos y comparen las situaciones.
Simulacin de cumplimiento
En ocasiones, tanto alumnos como alumnas simulan poner atencin a determinada cla-
se, al permanecer quietos y callados, sobre todo durante las primeras horas, pero en
realidad estn elaborando tareas que no hicieron en sus casas y no atienden al profesor
(O/18/2). En otras ocasiones, algunos alumnos, en la misma actitud que los anteriores,
hojean alguna revista de su inters, sin poner atencin a la clase (O/18/2) y (O/7/4). Otros
van pasando papelitos o recaditos de alguna tarea, algn ejercicio, chistes y chismes
escolares o declaraciones o confesiones de amor (O/18/2) (O/7/2), (O/26/2). Tambin jue-
gan volado durante la clase, pero cuidando que el profesor no se d cuenta (...)
(...) muchos de esos comportamientos dependen del tipo de profesor y del grupo (...)
Gabriela Yncln, Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria, p. 146.
Cumplimiento por coercin
Las normas con las cuales no estn de acuerdo algunos alumnos, pero que sin embargo
cumplen por coercin son las siguientes: no correr, no jugar luchas, no jugar futbol y no
besarse y abrazarse. Esto lo pudimos comprobar en las siguientes opiniones: Cuando
juegan en el patio o hacen cosas que no debemos, luego llaman a nuestros paps... El mo
me matara (E/7/3); Yo prefero cumplir con todo, no correr, no jugar, porque luego
llaman a mi mam y me va muy mal /E/26/4); ...si me reportan o hago algo (se refere
a correr, jugar futbol o luchas o empujar), mi pap me saca de la escuela y me mete a una
de padres (E/3/4); Ya una vez le mandaron a mi mam un reporte por jugar luchitas
y... bueno, me fue rete mal. Mejor... prefero portarme bien (E/26/5).
38
Contesten las siguientes preguntas:
Cul es la idea que tienen los alumnos sobre la disciplina? Por qu en ocasio-
nes los alumnos pueden decir una cosa y hacer exactamente lo contrario?
Cul es el papel de la autoridad en la disciplina?
Cmo negocian las reglas los alumnos con la autoridad escolar?
Qu se puede hacer en el espacio de Orientacin y Tutora para contribuir
a la construccin de normas escolares que favorezcan la convivencia y su
cumplimiento sea ms por conviccin que por coercin?
Anoten sus respuestas por escrito y de forma general comprtalas con el grupo.
La solucin no violenta de confictos
3. Comenten mediante una lluvia de ideas los siguientes textos.
Cumplimiento por conviccin

(...) tanto alumnos como alumnas consideran adecuadas y necesarias las normas impues-
tas dentro del saln, no considerndolas como exigencias de los profesores, indepen-
dientemente de si lo son sino como medidas indispensables para trabajar, por lo cual
las cumplen sin problema alguno. A continuacin presentamos algunos comentarios al
respecto. Si los maestros no pusieran orden..., bueno..., molestan a todos (E/26/4); a
veces tenemos trabajo que hacer y slo juegan... (E/7/6); algunos no se ponen a trabajar
y luego quieren que les pasemos el resumen... (E/7/5).
Confictos siempre hay y habr en las instituciones. El grado de salud institucional no
est dado por la ausencia de confictos, sino por la forma en que cada institucin los
reconoce y los afronta, y en el mejor de los casos, cmo puede darles solucin. Esto es
prevencin.
Norberto Ianni y Elena Prez (1998), La convivencia en la escuela: un hecho, una
construccin. Hacia una modalidad diferente en el campo de la prevencin, pp. 48-50.
La convivencia diaria en la escuela y/o dentro del saln de clases, produce situa-
ciones que generan disensos, manifestndose en distintos mbitos de accin perso-
nal y escolar de los alumnos, directores y personal de apoyo. El desacuerdo entre
estas personas puede implicar diversas reacciones, desde propositivas y construc-
tivas, hasta violentas y destructivas. La resolucin no violenta de confictos apela
a las capacidades que tienen las personas para relacionarse con otras con el fn de
transformar el mundo y su realidad mediante una toma de acuerdos consensuada
que procure el bienestar del grupo.
Anoten sus puntos de vista en una hoja de rotafolio.
Lean el siguiente texto con el fn de identifcar cul es el conficto que surge en
una situacin cotidiana en el aula:
39
A continuacin se proponen algunos aspectos que pueden considerar para el
anlisis individual de la situacin antes descrita. En su cuaderno contesten de ma-
nera individual.
Quines son los protagonistas? Qu personas estn alrededor y cul es su
papel?
Cules suponen que son las necesidades, los motivos, intereses y valores de
los involucrados?
Qu proponen para resolver las necesidades y los intereses de las personas
involucradas?
Cul podra ser la funcin del tutor para generar estrategias de solucin
encaminadas a la solucin del conficto?
Registren sus conclusiones en el cuaderno. Compartan con el grupo los resul-
tados obtenidos en el anlisis del conficto y concluyan, describiendo un escenario
real de convivencia en el aula que apoye el despliegue de capacidades de los alum-
nos y genere una convivencia productiva para el aprendizaje.
Convivencia escolar y aprendizaje
4. El eje del trabajo que convoca a todos los integrantes de la comunidad escolar es
el aprendizaje de los alumnos, por ello es importante que cuenten con el espacio
de Orientacin y Tutora para exponer sus puntos de vista, y refexionar sobre su
propio aprendizaje para identifcar sus aciertos y superar los obstculos que se pre-
sentan durante su trayectoria escolar.
Lea con sus compaeros el siguiente texto.
Alguien est solo

Desde que inici el curso de 1 de secundaria hay muchos problemas con un chico en
concreto. Todos los compaeros se quejan de su comportamiento y de su actitud: toma
las cosas de los dems en clase sin pedirles permiso y, a veces, se pierden, en algunas
ocasiones ha echado a perder las tareas de algunos compaeros sin ningn motivo; a
menudo se pelea durante el receso; suele insultar a los compaeros, etctera.
Este chico dice que nadie quiere ir con l; que no tiene amigos; que no ha tomado ni
estropeado nada, sino que siempre le echan las culpas a l de todo lo negativo que pasa
en clase; que simplemente se defende cuando los otros se meten con l, etctera.
Mara Rosa Buxarrais et al. ( 1997) La educacin moral
en primaria y en secundaria, pp. 117-118. (adaptacin).
Cuestiones referidas a la convivencia escolar y los aspectos pedaggicos
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institu-
cin (alumnos, docentes y padres, por qu no?) que comparten la actividad en la escuela
y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos convivencia de-
ben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados
valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la comunicacin, el respeto
40
Discutan sobre las siguientes cuestiones:
Qu relacin existe entre la convivencia escolar y el aprendizaje?
Qu tipo de comunicacin favorece el aprendizaje?
De qu manera pueden las acciones de tutora promover una convivencia
armnica entre todos los integrantes de la comunidad escolar?
Con base en su experiencia docente, mencione las situaciones en que se suelen
generar confictos que afectan en trabajo escolar.
Comentar, de qu manera puede intervenir el tutor para impulsar un ambi-
ente de convivencia basado en la comunicacin y el dilogo favorables al logro
de aprendizajes en los alumnos?
mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar
el aprendizaje.
Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad circular
permite comprender la interrelacin entre ambos: cada uno es condicin necesaria (aun-
que no sufciente por s solo) para que se d el otro.
Para comprender mejor esto, pensemos en algunas de las escenas escolares: una clase
en la que el profesor trasmite conocimientos desactualizados, o sobreabunda en detalles,
o se va por las ramas, o utiliza una metodologa inadecuada (o todo esto junto), y adems
explica los experimentos, no los hace, lee y dicta apuntes y/o toma leccin en el fren-
te, genera desinters, abulia, apata que generalmente termina en indisciplina, primero
pasiva, pero luego es activsima e incontrolable. Estos tipos de actitud, no permiten la
apropiacin de los conocimientos, es ms operan en contra.
Si seguimos con ejemplos, hay otro tipo de clases en la que los alumnos estn activos,
pero en actividades dispares y ajenas a la clase. Esta hiperactividad, resultado del des-
inters de los alumnos, reforzados por la falta de autoridad del docente, genera un clima
de confusin, de caos, que no permite el proceso de enseanza-aprendizaje. En ambos
casos, adems de no apropiarse de contenidos curriculares, la interrelacin docente-
alumno est severamente perturbada, los vnculos estrechamente ligados a la tarea no
se consolidan, esto incide negativamente en la convivencia, la debilita seriamente. Es de-
cir procesos de enseanza y aprendizaje est empobrecido y en muchos casos ausente
tanto en lo que se refere a contenidos curriculares como aspectos vinculares, pues lo
vincular se aprende y se aprehende vivencialmente a travs de la tarea. De lo expresado,
concluimos que: los procesos pedaggicos y la convivencia institucional estn indisolu-
blemente vinculados entre s.
Deseo enfatizar que tambin se considera aprendizaje signifcativo a todas aquellas
otras acciones no acadmicas, que son propias del quehacer de la escuela y estn estre-
chamente ligadas al proceso de socializacin: la comunicacin, el dilogo, el respeto mu-
tuo, la participacin, el compromiso. Todas ellas sern palabras carentes de signifcado,
vacas de contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las vivencia. Para que cada
uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida hay que probarlos, ensayarlos,
ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida
escolar.
Norberto Daniel Ianni (2003), La convivencia escolar:
una tarea necesaria, posible y compleja.
41
Escriban su conclusin en el cuaderno y comprtanlas con el grupo
Acciones para la conformacin de un ambiente escolar democrtico.
5. Consideren que la construccin de un ambiente democrtico implica la participa-
cin, el ejercicio responsable de la autonoma, la toma de decisiones consensuada y
la resolucin de los confictos de manera no violenta para la convivencia solidaria.
Organicen nuevos equipos para leer algunas ideas que expresa Norberto Ianni
sobre los procesos que deben considerarse para aprender a convivir en una socie-
dad democrtica.
Interactuar (intercambiar acciones con otro/s).
Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad).
Dialogar (fundamentalmente ESCUCHA, tambin hablar con otro/s).
Participar (actuar con otro/s).
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s)
Compartir propuestas.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s).
Disentir (aceptar que mis ideas o las del otro/s pueden ser diferentes).
Acordar (encontrar los aspectos comunes, implica prdida y ganancia).
Refexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido, producir pensamiento-conceptua-
lizar sobre las acciones e ideas).
http:www.campus-oei.org/valores/monografas02/refexion02.htm
Coloquen en la lista anterior una paloma a los procesos que, a su juicio, se tra-
bajan sufcientemente en la escuela.
De qu manera las acciones restantes podran favorecen la convivencia en la
escuela?
6. En La orientacin y la tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la forma-
cin y la atencin de los adolescentes consulten el apartado La convivencia en el aula
y la escuela.
Despus la lectura, seleccionen los aspectos que contribuyen a implementar ac-
ciones dirigidas a la conformacin de un ambiente democrtico. Expresen sus ideas
mediante una lluvia de ideas.
7. Elaboren una Propuesta de Acciones individual, de equipo o grupo para la
conformacin de un ambiente democrtico en el aula.
A continuacin se propone un formato para registrar sus propuestas.

42
Presenten su cuadro al grupo y entre todos seleccionen algunas de las acciones
de los diferentes equipos para implementarlas en la escuela.
Entre todo el grupo, propongan una estrategia que defna: propsitos, lneas de
accin, prioridades, procedimientos y resultados esperados.
A continuacin, se sugieren algunas pautas que pueden orientar su aplicacin:
Defnir tiempo para su diseo.
Promover el trabajo compartido en su elaboracin y aplicacin.
Revisar y ajustar constantemente.
Brindar sugerencias y propuestas fexibles.
Generar momentos de encuentro y participacin que promueva el dilogo.
Considerar las necesidades institucionales.
Establezcan mecanismos para dar seguimiento a su propuesta.
Productos
Descripcin de un escenario real de convivencia en el aula que apoye el des-
pliegue de capacidades de los alumnos y genere una convivencia productiva
para el aprendizaje.
Propuesta de Acciones individuales, de equipo o grupo para la conformacin
de un ambiente democrtico en el aula.
Para saber ms
A continuacin se proponen tres direcciones electrnicas que abordan el tema de la
convivencia escolar:
Espacios
Personas
involucradas
Acciones a
desarrollar
Repercusiones
en el aprendizaje
Escuela
Aula
Laboratorios,
biblioteca,
etctera
Patio
Alrededores
de la escuela
Otros
http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=25
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/934_CONVIVENCIA.pdf
http://www.campus-oei.org/valores/monografas/monografa02/refexion02.htm

43
Quinta sesin
Explorando estrategias
y recursos para la accin tutorial
Propsito
Desarrolle criterios que guen la identifcacin de estrategias y recursos para
la accin tutorial que le permita: explorar los mbitos de intervencin; sistem-
atizar, organizar y comunicar informacin a diversos interlocutores; promover
la toma de decisiones y acuerdos; promover el dilogo y la participacin en
los integrantes de la escuela en la bsqueda de ambientes favorables para el
aprendizaje.
Materiales
Pliegos de papel.
Hojas blancas.
Antologa de lecturas.
Marcadores.
Actividadcs
Recuperando nuestra agenda
1. A partir del borrador de agenda de Orientacin y Tutora elaborada en la tercera
sesin, en equipos intercambien algunas ideas sobre las estrategias y los recursos
que les permitirn llevar a cabo las acciones delineadas. Las acciones que se comen-
ten pueden organizarse en un cuadro como el siguiente:
Explorando estrategias y recursos para la accin tutorial

Una forma de lograr que los estudiantes se sientan
parte de su escuela en una comunidad consiste en crear un
inequvoco sentido de hogar, de un tiempo y un lugar
en el que la gente se preocupa por el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
Andy Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan
Actividades programadas Estrategias Recursos
Considerar que para la accin tutorial pueden contemplarse tres grandes niveles
de planeacin: general, por sesin, por reunin de trabajo. De acuerdo con el nivel
44
Con la informacin presentada en el cuadro completen la actividad anterior.
A la bsqueda de pistas: de qu quieren y pueden hablar los alumnos?
2. Comenten las siguientes opiniones de alumnos:
Tipo de planeacin Finalidad
Tipo de recursos que
se pueden utilizar
Planeacin general.
Prever diferentes
acciones a lo largo
del ciclo escolar.
Cuestionarios para la deteccin de
necesidades e intereses.
Agenda o bitcora.
Buzn de ideas y sugerencias.
Planeacin por cada

sesin de Orientacin
y Tutora.
Delinear el trabajo
con los alumnos
sobre temas espe-
cfcos.
Guiones de conversacin.
Materiales de lectura: Bibliotecas
de aula, Biblioteca escolar, peridi-
cos, revistas.
Material audiovisual: msica, can-
ciones, videos, registros radiofni-
cos, cpsulas de Internet.
Portafolios.
Planeacin de reunio-
nes de trabajo con
otros docentes, tutores
y dems personal de la
escuela.
Delinear el tra-
bajo con los dife-
rentes integrantes
de la comunidad
educativa.
Cuadros y grfcas con opiniones y
comentarios de alumnos.
Portafolios.
Expediente de grupo.
Bitcora.
que se trate, pueden emplearse diferentes recursos y estrategias, como se muestra

en el siguiente cuadro.
Qu te gusta de Orientacin y Tutora?
Que tutora se enfoque a todo lo relacionado con nuestra vida, lo que est bien o mal.
Que el maestro habla para resolver problemas personales y para no reprobar, por-
que me hace refexionar.
Que el maestro nos platique aspectos del respeto y la honradez, porque en el saln
hay mucho desorden y se pierden cosas.
Ver pelculas y escuchar grabaciones sobre valores y problemas familiares, porque
refexiono con ellos.
Que vemos pelculas en la biblioteca y hacemos equipos para analizar el contenido,
porque me hace comprender algunas cosas que pasan conmigo.
Qu temas te gustara tratar en Orientacin y Tutora?
Los de violencia intrafamiliar, porque nos muestra lo feo que tratan los paps a las es-
posas y a los hijos, tambin pelculas de alcoholismo y las plticas que nos da el maestro
para ser mejores personas.
De educacin sexual.
Sobre el noviazgo y drogadiccin.
4S
Comenten el tipo de informacin que estas opiniones brindan sobre las temti-
cas que pueden abordarse con los alumnos en las sesiones de tutora. Discutan la
posibilidad de derivar temas de estos comentarios para disear un guin de con-
versacin y actividades que promuevan la clarifcacin de la perspectiva personal
ante temticas particulares. Elaboren una lista de los temas identifcados.
Cada equipo expone los temas identifcados para elaborar una lista compartida
por todo el grupo.
Comenten las posibilidades de esta informacin para defnir actividades para
varias sesiones de tutora. Busquen y seleccionen otros recursos que contribuyan a
detonar la manifestacin de opiniones entre los alumnos: lecturas breves, cancio-
nes, frases, textos de la Biblioteca de Aula, notas periodsticas, pelculas.
La exploracin indirecta de intereses, necesidades e inquietudes en los alumnos
3. Existen algunas situaciones de las que los tutores solamente podrn obtener in-
formacin de manera indirecta, esto es, a travs de comentarios de pasillo, de testi-
monios de terceros, de textos escritos en los muros La sensibilidad que desarrolle
ante estas formas de expresin permitir orientar su atencin ante situaciones que
pueden hacer evidente alguna problemtica, la cual resulta difcil a los alumnos
abordar de manera directa.
Tomar nota de estos testimonios implica corroborar si el grupo con el cual se
trabaja se encuentra involucrado en alguna situacin que afecta la convivencia, la
seguridad, el bienestar, la salud, la integridad fsica o emocional. En estos casos es
importante acudir a procedimientos que de manera indirecta, muchas veces anni-
ma, permiten un acercamiento hacia problemticas que se viven sin que se hable
explcitamente de ellas.
Lean el siguiente relato.
Los de valores, porque hacen que sea mejor alumna.
Drogadiccin, alcoholismo y cmo sobrevivir.
Drogadiccin, enfermedades de transmisin sexual, porque puedo comportarme me-
jor, evitar riesgos de enfermedades sexuales, saber lo daino que es consumir drogas.
Problemas familiares, sobre todo temas de desintegracin familiar.
Opiniones recopiladas durante la Primera Etapa
de Implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria.
Es la hora del descanso y me paro cerca del barandal para completar mis notas de la
observacin. Los alumnos estn en el patio y en los pasillos, algunos tambin en los
salones. Esto no es usual, pues los prefectos generalmente los bajan para que el rea de
salones quede vaca. No obstante, como es la frma de boletas, algunos padres todava
estn en los salones o en el pasillo platicando con maestros o con sus hijos, lo que impide
el control en el acceso a la escalera que regularmente se hace. Estoy al fnal del pasillo del
piso correspondiente a los segundos aos, muy cerca del ltimo saln. Hay alumnos de
este grupo dentro y fuera del aula. Al fondo del pasillo cuatro nias y dos nios platican
con un lenguaje donde predominan las groseras. Aunque no alcanzo a distinguir todo
46
Comenten otras informaciones que poseen sobre situaciones que afectan la con-
vivencia y el desempeo escolar de los alumnos que han obtenido de manera for-
tuita e indirecta.
Identifquen algunas acciones y estrategias que desarrollaran si la situacin que
se presenta en el relato se llevara a cabo en su escuela. Pueden organizarlas en un
cuadro como el siguiente:
lo que dicen noto que se mueven mucho, se empujan, se pegan en la cabeza, ren a car-
cajadas. Uno de ellos se dirige al saln, abre la puerta y les dice a los que estn adentro:
A ver, esos hijos de la.... Despus llama a su compaero (como para mostrarle algo),
pero van todos, incluyendo las nias. Se paran frente a la puerta abierta, se ren, sealan,
cuchichean. Un alumno que est adentro les cierra la puerta del saln. Los seis de afuera
entonces ponen una varilla en unas argollas que sirven para candado, con esto encierran
a los que estn dentro. Hay aire de travesura. Los alumnos que quedaron encerrados
empiezan a tocar la puerta y piden que la abran. Una de las nias les dice: Est cerrado
con candado....
El hecho de que estn encerrados unos compaeros llama la atencin a otros del gru-
po que estn tambin en el pasillo, se asoman por unos agujeros que tiene la puerta para
ver, hacen bromas. En el resto de la escuela el descanso sigue, han puesto msica por
los altavoces, en la cooperativa el maestro encargado est vendiendo, otros maestros se
encuentran reunidos cerca de la direccin, los prefectos platican, nadie se da cuenta de
lo que estos alumnos estn haciendo.
Frente a la puerta del saln cerrado hay ya un gran barullo, todos quieren asomarse
a ver y los de dentro golpean para que les abran. Una nia alta y gordita que est parada
cerca de m con sus amigas dice: Yo s voy abrir. Parece enojada, como que piensa que
ya se les pas la mano. Abre y salen varios alumnos y alumnas rindose. Noto que el
saln est muy oscuro. La nia que abri y sus amigas se paran en la puerta y comentan
algo entre ellas, hay gesto de reprobacin. Me acerco a ellas y les pregunto qu pas. La
gordita me dice: Estn jugando unos muchachos... se llevan muy pesado, otra agrega:
Estaban caldeando. Me asomo y veo que hay un grupito de nios al fondo, el saln es
oscuro porque slo tiene una hilera de vidrios en la parte alta de la pared lateral. Las
nias que abrieron se van y una de ellas le dice a otra que quera entrar: Vente, ella se
lo busc....
Unas nias se paran cerca de m. Les pregunto que pas, pues en el fondo del saln
veo que una nia est sentada tapndose la cara.
E: Est llorando?.
Las dos nias: Noo (tono de cmo crees?). Luego agregan como con burla: Ora
est enojada....
Dos nios salen del saln y pasan cerca de m, uno de ellos le dice al otro sealndo-
me y rindose: Nos agarr en la movida....
Etelvina Sandoval (2000), La trama de la escuela secundaria:
Instituciones, relaciones y saberes, pp. 229-230.
47
Construyendo nuestros instrumentos
4. Seleccionen uno de los temas de la lista de grupo y, basndose en el siguiente
ejemplo de cuestionario, diseen algunas preguntas que permitan explorar con los
alumnos sus intereses sobre dicho tema.
Sesiones de
Orientacin
y Tutora
Con los docen-
tes del grado
Con el orienta-
dor educativo
Con los padres
de familia
Qu te gustara que tratramos en Orientacin y Tutora?
Anota la opcin que describa tu opinin sobre los siguientes temas:
1. _______ Cmo mejorar mis relaciones con mis compaeros.
2. _______ La forma en que puedo exponer mis intereses y dudas ante los maestros y el
personal directivo.
3. _______ El noviazgo y la amistad dentro y fuera de la escuela.
4. _______ Mis temores y malestares dentro de la escuela.
Opciones: A. No me interesa.
B. Tengo informacin y no necesito discutirla con el grupo.
C. Tengo poca informacin, pero quiero saber ms y discutirla con el
grupo.
D. No tengo informacin y quiero discutirla con el grupo.
Adaptacin de Orientacin Educativa. Libro para el maestro, Mxico, sep, p. 33.
Formulen preguntas y otras actividades para las sesiones de tutora que podran
contribuir a explorar reas como violencia, adicciones, sexualidad, entre otras que
afectan el bienestar de los alumnos y las cuales suelen comunicar con poca frecuen-
cia a los adultos de la escuela.
Es factible que, a lo largo del curso escolar, se requiera realizar sondeos de este
tipo para identifcar, con mayor claridad, los intereses, las necesidades y las inquie-
tudes de los alumnos, los cuales se modifcan constantemente por las experiencias
y la informacin que obtienen dentro y fuera de la escuela, as como por el proceso
personal de conformacin de su identidad.
48
Preparando una sesin
5. A partir de las temticas comentadas, identifquen las acciones que como tutores
requieren desarrollar antes, durante y despus de las sesiones de tutora. Para ello,
refexionen a partir de las siguientes cuestiones:
Qu situaciones problemticas nos brindan la oportunidad de dialogar con
los alumnos que tenemos a cargo como tutores?
Con qu informacin contamos sobre esas cuestiones?
Qu informacin y experiencia pueden tener nuestros alumnos sobre estos
asuntos?
Qu actividades y recursos podemos emplear para dialogar y refexionar con
los alumnos?
Al fnal de este taller se presentan diferentes ttulos de la Biblioteca para la Ac-
tualizacin del Maestro, as como cursos generales y un programa de formacin
que pueden consultar para responder a estas preguntas.
Recuerden que cada sesin de tutora requiere de un propsito que describa lo que
los alumnos obtendrn como resultado de las actividades que se realicen en la mis-
ma. Estos son algunos ejemplos:
Que los alumnos:

Refexionen sobre la idea que tienen sobre s mismos como hombres y mujeres.
Establezcan acciones viables para alcanzar metas relacionadas con su desempeo es-
colar.
Aprecien diferentes perspectivas en torno a un tema de su inters.

Comunicar informacin
6. Las sesiones de Orientacin y Tutora proveen de materia prima para el trabajo
colaborativo con otros docentes. En este sentido, los portafolios constituyen un re-
curso que permite compilar informacin importante y comunicarla a otros inter-
locutores, como los docentes de las dems asignaturas; el personal directivo y los
padres de familia.
En equipos lean el siguiente texto.
Se ha comprobado que los portafolios ejercen una poderosa infuencia sobre la cultura
escolar, ya que tocan reas situadas en el corazn mismo de la escuela y su misin: la
evaluacin, la comunicacin con los padres, el desarrollo profesional y la investigacin-
accin. Sirven como vehculo para concentrar la atencin de los estudiantes, los padres
y los docentes en lo que los primeros estn aprendiendo, la calidad de ese aprendizaje y
cmo lo demuestran. Muy pocas innovaciones educativas pueden aspirar a tanto.
Cuando se revisan los portafolios de los alumnos (as como cuando estudian sus
respuestas a las tareas cumplidas), los docentes pueden tomar conciencia de aspectos del
programa que aqullos no comprenden tan bien como ellos suponan. El trabajo de los
estudiantes y sus comentarios al respecto representan una ventana hacia su aprendizaje
49
Comenten la importancia que los portafolios pueden tener como punto de refe-
rencia del trabajo escolar para el tutor y los docentes de un grupo.
A continuacin, formulen algunas acciones para comunicar a otros docentes del
grupo al que se da Orientacin y Tutora, la informacin que los portafolios pro-
veen. Para ello, comenten la siguiente situacin hipottica:
En la sesin de Orientacin y tutora, los alumnos me comentaron que la clase de His-
toria les resulta difcil y aburrida. Varios alumnos dijeron que haban tratado de hablar
con la profesora para proponerle elaborar por equipos una investigacin en el museo de
la localidad para contar con mayores ejemplos del periodo de la Historia de Mxico que
estn trabajando. Sin embargo, la maestra les dijo que de esa manera se perda tiempo y
por tanto seguiran trabajando como de costumbre.
Ped a varios alumnos que me mostraran el cuaderno que utilizan en esa asignatura
y pude darme cuenta de que la clase de historia consiste en responder cuestionarios. Por
el tipo de correcciones que la maestra les hace, las respuestas deben apegarse al texto que
utilizan, pues de este modo se facilita su revisin.
Quise averiguar un poco ms y les pregunt por qu no les gusta hacer cuestionarios.
Una alumna respondi que no les desagradan, incluso que es muy fcil responderlos
porque slo tienen que copiar la respuesta del libro, pero resulta aburrido y siente que
hay otras cosas de la Historia de Mxico que le gustara aprender, a identifcar la poca
en la que fueron construidas diversas, por ejemplo iglesias que existen en su localidad.
De qu manera podra emplear el tutor los portafolios de los alumnos para abordar
con la profesora de Historia esta situacin que el grupo le ha comentado?
Propongan diversas opciones para integrar los portafolios de tal manera que, al em-
plearlos como recursos para el trabajo colaborativo con otros docentes, tengan la posi-
bilidad de intercambiar puntos de vista y sugerencias respecto al trabajo que realizan
en su asignatura.
Formulen algunos acuerdos sobre los aspectos que deben considerar, en la pla-
neacin general, de las sesiones de Orientacin y Tutora y de las reuniones con
docentes, para la elaboracin y el empleo de los portafolios.
Algunos recursos para intervenir y orientar
7. Las estrategias para desarrollar las sesiones de Orientacin y Tutora pueden ser
diversas. De acuerdo con el propsito que se trace para las sesiones y el contenido
que se aborde en las mismas, ser necesario determinar las estrategias que propi-
cien la participacin, la refexin y el dilogo en los alumnos.
y pensamiento que no es accesible a travs de tareas y evaluaciones ms tradicionales.

Esta informacin puede ser valiosa para los docentes cuando hacen planes para la fase
siguiente del trabajo en la clase. Al trabajar con portafolios, tambin pueden ser inme-
diatamente conscientes de aspectos del programa que es necesario reforzar.
Ch. Danielson y L. Abrutyn (1999), Una introduccin al uso de portafolios en el aula, p. 60.
S0
Formen equipos para revisar los ejemplos que se presentan a continuacin y,
con base en el cuadro que elaboraron en la actividad 1 de esta sesin, identifquen
el tipo de estrategias que consideran adecuadas para la planeacin de sesiones de
tutora.
Ejemplo 1. Ejercicio de clarifcacin y autoconocimiento
Clarifcando nuestros estados de nimo
Me siento aburrido/a cuando ________________________________________________,
porque ______________________________________________________________
Me siento enojado/a cuando _________________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento alegre cuando ____________________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento tranquilo/a cuando _______________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento sorprendido/a cuando _____________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento con miedo cuando ________________________________________________,
porque ______________________________________________________________
Me siento desconfado/a cuando _____________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento triste cuando _____________________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Me siento decepcionado/a cuando ____________________________________________,
porque _______________________________________________________________
Adaptacin de J. M. Labiano (2004), Programa de accin tutorial
para la educacin secundaria obligatoria, p. 31.
Ejemplo 2. Juego de roles
Tcnica que consiste en la dramatizacin de una situacin en la que se plantea un
conficto de valores o de intereses. En su representacin debe improvisarse la ac-
tuacin de los personajes que intervienen y dar nfasis, mediante el dilogo, a la
expresin de las diferentes posturas que representan. Esta diversidad de posturas
debe llevar a los implicados a buscar alguna solucin a sus diferencias.
Hermanos: disputa familiar
Disputantes: Marta, la hermana mayor. Igor, el pequeo. Marta es 3 aos mayor que Igor.
Conficto: A menudo Marta se queda a cargo de las tareas del hogar, porque su madre
trabaja muchas horas para mantener a la familia. Marta e Igor discuten sobre las tareas
del hogar. Marta se interesa mucho por los amigos con los que anda Igor. Despus de
discutir, Marta sugiere que se sienten e intenten hablar. Igor acepta.
Informacin para Marta: De algn modo te sientes responsable de mantener la casa y la fa-
milia unida. Te quejas de que Igor no hace su parte del trabajo de la casa. Siempre le tienes
que recordar sus responsabilidades. A veces t haces su parte de trabajo: algo que no se da
S1
La aplicacin de este tipo de estrategia demanda sensibilizar y motivar a los
alumnos sobre la temtica del conficto. Asimismo, se requiere brindar tiempo para
que los alumnos preparen su dramatizacin e interioricen el personaje que les fue
asignado. Mientras, es necesario orientar al resto del grupo para que funja como
observador de los asuntos que se representan, ms que de la calidad de la drama-
tizacin en s misma. Posteriormente a la presentacin es imprescindible analizar
con el grupo su percepcin del asunto y se brindan orientaciones para que identif-
quen los sentimientos que provoca y los argumentos de cada perspectiva.
Ejemplo 3: Historias de vida de adolescentes en otros contextos geogrfcos e
histricos
Los textos literarios son una fuente importante para la refexin sobre aspectos
que llaman la atencin a las y los adolescentes y jvenes en diferentes partes del
mundo y en diferentes momentos histricos. Textos testimoniales y de fccin que
forman parte de la Biblioteca de Aula pueden contribuir a generar el dilogo entre
los alumnos.
cuenta, o si se da, no lo reconoce. No apruebas a sus nuevos amigos. Varios de ellos fueron
arrestados por hurtos en comercios y has odo que la mayora de ellos andan con drogas.
Informacin para Igor: Marta te fastidia todo el tiempo con lo de las cosas de la casa. Si te
dejara en paz, haras las tareas de la casa ms consistentemente de lo que lo has hecho
hasta ahora. Para ti es importante ser popular y tener amigos. Este nuevo grupo de
amigos te ha aceptado mucho mejor por quien t eres y esto te hace sentir bien. Por otro
lado, t tambin te preocupas por la droga y ests teniendo mucho cuidado. Quieres
que Marta te trate con respeto y deje de jugar a hermana mayor, hermano pequeo.
Marta casi nunca te da los mensajes cuando tus amigos te llaman y una vez escuch una
conversacin de telfono.
Community Boards y Ramn Alzate (2000), Resolucin del conficto, Bilbao, pp. 150-151.
Domingo 1 de septiembre de 1844
Hoy es mi cumpleaos nmero 14!, te estoy escribiendo en la maana en lugar de en la
noche porque ped como regalo que me llevaran a pasar el da en el pueblito de San n-
gel. Si ya llego muy tarde no voy a poder escribir por el cansancio de ir tan lejos. Hasta
maana te cuento con detalle cmo nos fue.
Lunes 3 de marzo de 1845
Mi hermana est feliz porque mi pap acept que su novio la visite dos veces a la sema-
na. La pobre sufra mucho vindolo nada ms un da. Esto est mal para m porque el
tipo me resulta muy antiptico y presumido, entre semana llega a las 8 y se va alrede-
dor de las 11 de la noche, junto con las dems visitas que vienen a jugar naipes con mis
paps. Los domingos la puede visitar un rato por la maana despus de acompaarla a
misa.
Mircoles 15 de septiembre de 1847
Hoy se cumplen 37 aos de que Mxico clam por su independencia. Hoy, en lugar de
festejos, slo hay vergenza en nuestros corazones.
Silvia L. Guesy (2003) Diario de Mercedes. La guerra entre
Mxico y Estados Unidos en palabras de una joven de la poca, pp. 16, 28 y 128.
S2
Completando nuestra agenda
8. Consideren los recursos y las estrategias revisados a lo largo de esta sesin. Revi-
sen los cuadros trabajados en la actividad 1, e integren los elementos que precisen
los recursos y las estrategias que se prevn en la planeacin.
Producto de la sesin
Planeacin de actividades generales, sesiones iniciales de Orientacin y Tutora
y reuniones con tutores.

S3
Libros de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro que pueden
apoyar en la Orientacin y Tutora.
1
Una educacin para el cambio
Reinventar la educacin de los adolescentes
Andy Hargreaves, Lorna Earl y Jim Ryan
Editores: SEP/Octaedro, 320 pp., 2000.
Este libro es producto de una amplia investigacin en varios
pases sobre las formas en que los centros de enseanza en
general, y los de secundaria en particular, estn educando a
los adolescentes. Escrito con slidos fundamentos y alejado
del lugar comn, en un lenguaje a la vez accesible y provo-
cador, los autores exploran algunas alternativas para mejo-
rar la educacin de los adolescentes considerando aspectos
como la relacin entre las diversas culturas que coinciden en
la escuela y la necesidad de promover un cambio en los j-
venes; los sistemas de apoyo y las propuestas organizativas
para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los adoles-
centes; la necesidad de marcos curriculares alternativos que
puedan guiar a los maestros en el cambio de sus prcticas
de enseanza, y sugerencias para realizar una evaluacin
alternativa que reconozca los diferentes tipos de inteligen-
cias y las variadas formas de aprender de los adolescentes.
Orgenes y efectos de las adicciones
Antologa de la revista Addictus
Editores: sep/Addictus, 264 pp., 1997.
Es una amplia compilacin de investigaciones, refexio-
nes, artculos e informacin acerca de las ms diversas
adicciones examinadas desde los puntos de vista psico-
lgico, sociocultural, econmico e inclusive poltico. Es
una valiosa herramienta para que el maestro refuerce los
valores entre los alumnos y los prevenga de los riesgos
de las adicciones.
1
Puede consultar este material en los Centros de Maestros.
Ancxos
S4
Construye tu vida sin adicciones
Modelo de prevencin
Editores: sep/ssa/Conadic, 120 pp., 2000.
Este manual pone nfasis en las soluciones y no en los
problemas de las adicciones, y ofrece elementos para
realizar un trabajo preventivo con la poblacin que
inicia su adolescencia. El programa del manual inclu-
ye los conceptos bsicos sobre educacin preventiva,
desarrollo de la adolescencia y autogestin de planes
de accin; actividades preventivas concretas contra el
abuso de sustancias en preadolescentes y adolescen-
tes tempranos; guas para disear y evaluar un plan
de accin, e instrumentos diagnsticos de evaluacin.
El paquete contiene un libro acompaado por una
gua y 75 barajas.
Gua del modelo de prevencin
Editores: sep/ssa/Conadic, 40 pp., 2000.
Gua para el asesor que complementa el paquete.
Yo explico pero ellos... aprenden?
Michel Saint-Onge
Editores: SEP/FCE/Enlace Editorial, 184 pp., 2000.
La experiencia ha demostrado que el buen conocimiento
de la materia que se imparte no asegura que ese conoci-
miento arraigue y se desarrolle en los alumnos. Este libro
aporta numerosas pistas para superar esa concepcin es-
trecha y simple de la enseanza.
SS
Diez nuevas competencias para ensear
Philippe Perrenoud

168 pginas/ 17 X 23.5 cm
1
a
edicin, Mxico, sep/Gra, 2004
isbn 968-01-0676-4 sep
isbn 84-7827-369-7 Gra
Este libro aborda la profesin del docente de una manera
concreta y propone un inventario de las competencias que
contribuyen a redefnir la profesionalidad del docente.
En el captulo 9. Afrontar los deberes y los dilemas
ticos de la profesin, el autor argumenta sobre la necesi-
dad de prevenir la violencia en la escuela, luchar contra
prejuicios y discriminaciones sexuales, tnicas y sociales,
participar en la aplicacin de reglas de vida en comn, as
como desarrollar el sentido de las responsabilidades, la
solidaridad y el sentimiento de justicia.
Desarrollo del nio y del adolescente
Compendio para educadores
Judith Meece
Editores: sep/McGraw-Hill, 394 pp., 2000.
Se trata a profundidad, tanto tericamente como con
base en mltiples experiencias en escuelas y aulas, la
problemtica de lo cognoscitivo, el lenguaje y el desa-
rrollo socioemocional de los nios y los adolescentes a
lo largo de los aos escolares. Difcilmente puede en-
contrarse un libro ms completo dedicado a las cuestio-
nes del desarrollo integral del nio y del adolescente.
Destinatarios preferenciales: maestros y directivos
de educacin bsica y normal.
S6
El aula diversifcada
Carol Ann Tomlinson
224 pginas/ 13.5 X 22.5 cm
1 edicin, Mxico, sep/Octaedro, 2003.
isbn 968-01-0147-9 sep
isbn 968-5853-01-0 Octaedro
Basndose en una amplia experiencia en aulas de
primaria y secundaria, y mediante ejemplos prcticos
en diferentes materias, la autora presenta, despus de
identifcar las necesidades de los estudiantes, diversas
estrategias para trabajar con grupos heterogneos, lo
cual supone una gran aportacin pedaggica, porque
dar calidad a un sistema de enseanza que abandone la
pedagoga de la exclusin es uno de los desafos centra-
les de la educacin del presente siglo.
La educacin moral en primaria y en secundaria
Una experiencia espaola
Mara Rosa Buxarrais, Miquel Martnez, Josep Mara
Puig y Jaume Trilla
Editores: sep/ce/Edelvives, 224 pp., 1999.
En este libro se presenta un conjunto de principios, refe-
rentes tericos, refexiones y propuestas acerca de la for-
macin tica de los nios y jvenes. Para los autores, los
fnes, las estrategias, las actitudes de los maestros e inclu-
so la evaluacin de la educacin moral, deben estar guia-
dos por la construccin racional y autnoma de valores.
Si bien esta obra est enmarcada en un mbito regional
de la Espaa contempornea, ofrece al lector argumentos
generales para la refexin y el debate.
Tambin disponible en la Biblioteca del Normalista
S7
La formacin de valores en educacin bsica
Sylvia Schmelkes

160 pginas/ 13.5 X 21 cm
1 edicin, Mxico, sep, 2004.
isbn 968-01-0168-1
Este libro se publica pensando en la comunidad escolar,
sobre todo en maestras y maestros, con el fn de ofrecer
un panorama general de las teoras, las investigaciones
y las experiencias en torno al tema de la educacin en
valores. En la primera parte, la autora aborda la impor-
tancia de la formacin en valores para el mundo actual y
para la sociedad mexicana. La segunda presenta los fun-
damentos tericos de la formacin en valores. La tercera
profundiza en algunos de los valores necesarios para la
vida en sociedad
tica para Amador
Fernando Savater
Editores: sep/ce/Ariel, 192 pp., 1998.
Este libro contribuye a la formacin de valores, al re-
fexionar sobre cmo aprender a bien vivir, o lo que es lo
mismo, sobre el valor de la libertad para elegir en forma
consciente. Mediante este texto los maestros en servicio
ampliarn la posibilidad de dilogo, tanto con ellos mis-
mos como con sus alumnos.
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Notas
Orientacin y Tutora. Gua de Trabajo.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria.
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de 165 000 ejemplares.

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