Bloom’s Taxonomy

   

The Follow-Up
Report

Bloom’s Taxonomy
and Action Verbs
(A Guides and Handbooks Report)

Compiled by Todd V. Titterud

Revised: 06/11/2007; Version 2: 06/04/2009

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 1

 Bloom’s Taxonomy

 
 

Bloom’s Taxonomy and Action Verbs 
 
(© Todd V. Titterud, The Follow‐Up Report, Revised 06‐11‐2007) 
 
 
For half a century educators have been instructed to utilize action verbs associated with Bloom’s 
taxonomy when writing goals, objectives, and learning outcomes  (see Bloom, B.S., 1956, Taxonomy 
of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain).  In 
those fifty years there have been hundreds of variations on the original taxonomy with associated 
action verbs.    
 
 

1  Action Verbs Table 
 
The table below is an amalgam of several different versions.  The first row is the six levels of cognitive 
development with lower level skills to the left and higher order cognitive skills to the right.  The 
second row is the standard brief description of each skill level and the third row is a variety of action 
verbs for that level collected from multiple sources.  Half a century of practice and discourse has 
added divergence to the original consensus of Bloom’s committee of colleagues.  When different 
sources listed a verb in different columns, the following table lists the verb in each location. 
 
Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 
Breaking down  Making 
Applying  Rearranging 
Remembering  objects or ideas  judgments based 
Grasping the  knowledge to  component 
Previously  into simpler parts  on 
meaning of  actual  ideas into a 
learned  and seeing how  Internal 
information  situations  new whole 
information  the parts relate  evidence or 
   
and are organized  external criteria 
Acquire  Arrange  Add Analyze Alter Appraise
Attend  Associate  Apply  Appraise  Arrange  Argue 
Choose  Categorize  Build  Arrange  Assemble  Assess 
Collect  Change  Calculate  Breakdown  Calculate  Attach 
Complete  Chart  Change  Calculate  Categorize  Choose 
Copy  Circle  Choose  Categorize  Change  Compare 
Count  Cite  Classify  Classify  Classify  Conclude 
Define  Classify  Collect  Combine  Collect  Contrast 
Delineate  Compare  Complete  Compare  Combine  Criticize 
Describe  Compile  Compute  Conclude  Compile  Critique 
Detect  Compute  Conduct  Construct  Comply  Decide 
Differentiate  Conclude  Construct  Contrast  Compose  Defend 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 2

 Bloom’s Taxonomy

Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 

Breaking down  Making 
Applying  Rearranging 
Remembering  objects or ideas  judgments based 
Grasping the  knowledge to  component 
Previously  into simpler parts  on 
meaning of  actual  ideas into a 
learned  and seeing how  Internal 
information  situations  new whole 
information  the parts relate  evidence or 
   
and are organized  external criteria 
Distinguish  Conduct  Demonstrate Criticize Constitute  Describe
Draw  Confirm  Develop  Critique  Construct  Determine 
Duplicate  Contrast  Discover  Debate  Create  Discriminate 
Fill‐in  Convert  Divide  Deduce  Deduce  Estimate 
Find  Defend  Dramatize  Defend  Derive  Evaluate 
Identify  Demonstrate  Employ  Derive  Design  Explain 
Indicate  Describe  Examine  Design  Develop  Grade 
Isolate  Determine  Generalize  Detect  Devise  Interpret 
Know  Diagram  Give examples  Determine  Diagnose  Judge 
Label  Differentiate  Graph  Develop  Discover  Justify 
List  Discover  Illustrate  Diagram  Discuss  Measure 
Locate  Discuss  Implement  Differentiate  Document  Predict 
Mark  Distinguish  Interpolate  Discriminate  Drive  Rank 
Match  Document  Interpret  Distinguish  Expand  Rate 
Memorize  Draw  Investigate  Evaluate  Experiment  Recommend 
Name  Edit  Make  Examine  Explain  Relate 
Order  Estimate  Manipulate  Experiment  Formulate  Revise 
Outline  Explain  Model  Explain  Generalize  Score 
Place  Express  Modify  Formulate  Generate  Select 
Point  Extend  Operate  Generate  Group  Solve 
Quote  Extrapolate  Organize  Identify  Hypothesize  Standardize 
Read  Fill in  Paint  Illustrate  Integrate  Summarize 
Recall  Follow  Perform  Induce  Invent  Support 
Recite  Formulate  Play  Infer  Manage  Test 
Recognize  Gather  Practice  Inspect  Modify  Validate 
Record  Generalize  Predict  Inventory  Order  Value 
Relate  Give examples  Prepare  Investigate  Organize 
Repeat  Identify  Produce  Model  Originate 
Reproduce  Illustrate  Relate  Outline  Paraphrase 
Select  Indicate  Report  Paraphrase  Perform 
Specify  Infer  Restructure  Plan  Plan 
State  Interpolate  Schedule  Point out  Predict 
Tabulate  Interpret  Shop  Present  Prescribe 
Trace  Itemize  Show  Question  Prepare 
Underline  Locate  Sketch  Recognize  Produce 
Write  Make  Solve  Relate  Propose 
Match  Subtract  Research  Rearrange 
Organize  Teach  Save  Reconstruct 
Paraphrase  Transfer  Select  Related 
Predict  Translate  Separate  Reorganize 
Prepare  Use  Shorten  Revise 
Question  Utilize  Specify  Rewrite 
Quote  Write  Solve  Role‐play 
Read  Sort  Setup 
Rearrange  Structure  Signify 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 3

 Bloom’s Taxonomy

Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 

Breaking down  Making 
Applying  Rearranging 
Remembering  objects or ideas  judgments based 
Grasping the  knowledge to  component 
Previously  into simpler parts  on 
meaning of  actual  ideas into a 
learned  and seeing how  Internal 
information  situations  new whole 
information  the parts relate  evidence or 
   
and are organized  external criteria 
Recognize  Subdivide  Specify 
Record  Summarize  Summarize 
Relate  Take apart  Synthesize 
Reorder  Test  Systemize 
Rephrase  Utilize  Tell 
Report  Transform 
Represent  Transmit 
Restate  Write 
Review   
Rewrite 
Select 
Suggest 
Summarize 
Tell 
Transform 
Translate 
Update 
Utilize 
 
The above table only illustrates Bloom’s hierarchy of six orders (or increasing levels of complexity) of 
learning from “Knowledge” to “Evaluation”.  Bloom, his colleagues, and later researchers also 
distinguished between three domains of learning: Cognitive (Knowledge or Mental skills), Affective 
(Attitude or Emotional Skills), and Psychomotor (Abilities or Manual skills).  The following tables 
illustrate the different domains with their orders and action verb.  While there tends to be a more 
general consensus regarding the orders of the cognitive and affective domains, the designated orders 
of the psychomotor domain may vary widely between researchers. 
 
 
 

2  Cognitive Domain 
 
 
The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills. This includes the 
recall or recognition of specific facts, procedural patterns, and concepts that serve in the 
development of intellectual abilities and skills. Researchers generally agree on the six levels of 
cognitive complexity: knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation. The 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 4

 Bloom’s Taxonomy

presumption is that each higher level requires more complex mental operations than the preceding 
one.  Thus, the levels consist of progressive degrees of difficulty with each higher level requiring prior 
mastery of the preceding lower level.  All levels are viewed as equally valuable, in that the higher 
level skills considered most needed in daily life are unattainable without the ability to use the lower 
level skills. 
 
 

Cognitive Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational 
Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 
Descriptions 
Remembering  Grasping the meaning  Applying  Breaking down  Rearranging  Making 
Previously  of information;  knowledge to  objects or ideas  component  judgments based 
learned  Understand the  actual  into simpler parts  ideas into a  on 
information;  meaning, translation,  situations; Use a  and seeing how the  new whole;  Internal 
Recall data or  interpolation, and  concept in a  parts relate and are  Builds a  evidence or 
information  interpretation of  new situation or  organized;  structure or  external criteria; 
instructions and  unprompted use  Separates material  pattern from  Make judgments 
problems; State a  of an  or concepts into  diverse  about the value 
problem in one's own  abstraction;   component parts so  elements;  Put  of ideas or 
words  Applies what  that its  parts together  materials 
was learned in  organizational  to form a 
the classroom  structure may be  whole, with 
into novel  understood;   emphasis on 
situations in the  Distinguishes  creating a new 
work place  between facts and  meaning or 
inferences  structure 
Examples 
Recite a policy;  Rewrites the principles  Use a manual to  Troubleshoot a  Write a  Select the most 
Quote prices  of test writing; Explain  calculate an  piece of equipment  company  effective 
from memory to  in one’s own words the  employee’s  by using logical  operations or  solution. Hire 
a customer;  steps for performing a  vacation time;  deduction;  process  the most 
Knows the safety  complex task;   Apply laws of  Recognize logical  manual;  qualified 
rules  Translates an equation  statistics to  fallacies in  Design a  candidate; 
into a computer  evaluate the  reasoning; Gathers  machine to  Explain and 
spreadsheet  reliability of a  information from a  perform a  justify a new 
written test  department and  specific task;  budget 
selects the required  Integrates 
tasks for training  training from 
several 
sources to 
solve a 
problem; 
Revises and 
process to 
improve the 
outcome 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 5

 Bloom’s Taxonomy

Cognitive Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational 
Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.) 
Sample Action Verbs or Key Words 
defines,  comprehends,  applies,  analyzes, breaks  categorizes,  appraises, 
describes,  converts, defends,  changes,  down, compares,  combines,  compares, 
identifies,  distinguishes,  computes,  contrasts, diagrams compiles,  concludes, 
knows, labels,  estimates, explains,  constructs,  , deconstructs,  composes,  contrasts, 
lists, matches,  extends, generalizes,  demonstrates,  differentiates,  creates,  criticizes, 
names, outlines,  gives examples, infers,  discovers,  discriminates,  devises,  critiques, 
recalls,  interprets,  manipulates,  distinguishes,  designs,  defends, 
recognizes,  paraphrases, predicts,  modifies,  identifies,  explains,  describes, 
reproduces,  rewrites, summarizes,  operates,  illustrates, infers,  generates,  discriminates, 
selects, states  translates  predicts,  outlines, relates,  modifies,  evaluates, 
prepares,  selects, separates  organizes,  explains, 
produces,  plans,  interprets, 
relates, shows,  rearranges,  justifies, relates, 
solves, uses  reconstructs,  summarizes, 
relates,  supports 
reorganizes, 
revises, 
rewrites, 
summarizes, 
tells, writes 
 
 

Cognitive Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  
(adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 
Descriptions 
Student  Student grasps the  Student uses  Student  Student  Student judges 
remembers or  meaning behind the  information to  discriminates,  creatively  or evaluates 
recognizes  information and  relate and apply  organizes, and  applies  information 
information or  interprets, translates,  it to a new  scrutinizes  knowledge  based upon 
specifics as  or comprehends the  situation with  assumptions in an  and analysis to  standards and 
communicated  information  minimal  attempt to identify  integrate  criteria, values 
with little  instructor input  evidence for a  concepts or  and opinions 
personal  conclusion  construct an 
assimilation  overall theory 
Sample Action Verbs or Key Words 
Cite, Label, List,  Convert, Define,  Apply, Chart,  Analyze, Compare,  Assemble,  Access, Appraise, 
Enumerate,  Describe, Discuss,  Compute,  Contrast, Correlate,  Create,  Conclude, 
Identify, Imitate,  Estimate, Explain,  Demonstrate,  Diagram, Dissect,  Construct,  Critique, Decide, 
Match, Name,  Generalize, Identify,  Determine,  Differentiate,  Design,  Defend, 
Quote, Recall,  Illustrate, Locate,  Dramatize,  Distinguish, Infer,  Develop,  Diagnose, 
Reproduce,  Paraphrase, Restate,  Establish, Make,  Investigate, Limit,  Formulate,  Evaluate, Judge, 
State, Write  Summarize  Manipulate,  Outline, Separate  Generate,  Justify, Rank, 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 6

 Bloom’s Taxonomy

Cognitive Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  
(adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College) 
Prepare,  Hypothesize,  Recommend, 
Project, Solve,  Initiate,  Support 
Use  Invent, 
Modify, 
Reframe, 
Synthesize 
 
 

Cognitive Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc  
(Borich, G.D. (1996). Effective teaching methods, 3rd Ed. Englewood cliffs, NJ: Merrill) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Knowledge  Comprehension  Application  Analysis  Synthesis  Evaluation 
Descriptions 
Remember or  Some degree of  Use previously  Identification of  Requires  Requires the 
recall  understanding is  acquired  logical errors (e.g.,  production of  formation of 
information such  required in order to  information in a  point out  something  judgments and 
as facts,  change the form of  setting other  contradictions,  unique or  decisions about 
terminology,  communication,  than the one in  erroneous  original; At  the value of 
problem‐solving  translate, restate what  which it was  inference) or  this level, one  methods, ideas, 
strategies, rules  has been read or heard,  learned;  differentiate among  is expected to  people, and 
see connections or  Because  facts, opinions,  solve  products; Must 
relationships among  problems at this  assumptions,  unfamiliar  be able to state 
parts of a  level are  hypotheses,  problems in  the bases for 
communication  presented in a  conclusions; One is  unique way, or  judgments (e.g., 
(interpretation), draw  different and  expected to draw  combine parts  external criteria 
conclusions, see  applied way,  relations among  to form a  or principles 
consequences from  one cannot rely  ideas and to  unique or  used to reach 
information (inference)  on content or  compare and  novel solution  conclusions.) 
context to solve  contrast 
the problem 
Sample Question 
Define  Explain pharmaceutical  Organize your  Deduce a client’s  Integrate data  Evaluate the 
pharmaceutical  care.  observations at  beliefs regarding  from several  quality or worth 
care.  a site to  preventive health  sources (e.g.,  of a value as 
demonstrate a  actions.  various  applied to 
particular value.  readings and  pharmacy. 
observations 
at the service 
site). 
Sample Action Verbs or Key Words 
Define, Name  Convert, Extend,  Change,  Break down, Infer,  Categorize,  Appraise, Judge, 
Describe,  Defend  , Generalize,  Organize,  Deduce, Outline,  Devise,  Compare, Justify, 
Outline, Identify,  Discriminate, Infer,  Compute,  Diagram, Point out,  Compile,  Contrast, 
Recall, Label,  Distinguish,  Prepare,  Differentiate,  Formulate,  Support, 
Recite, List,  Paraphrase, Estimate,  Demonstrate,  Relate, Distinguish,  Compose,  Criticize, 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 7

 Bloom’s Taxonomy

Cognitive Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc  
(Borich, G.D. (1996). Effective teaching methods, 3rd Ed. Englewood cliffs, NJ: Merrill) 
Select, Match,  Predict, Explain,  Relate, Develop,  Separate out,  Predict,  Validate, Defend
State  Summarize  Solve, Modify,  Illustrate, Subdivide  Create, 
Transfer,  Produce, 
Operate, Use  Design 
 
 
 
 

3  Affective Domain 

 
 
This domain includes the manner in which we deal with things emotionally, such as feelings, values, 
appreciation, enthusiasms, motivations, and attitudes. With movement to more complexity, one 
becomes more involved, committed, and self‐reliant.  Note the parallel between external and internal 
motivation: external motivations are classified as simpler or lower level behaviors while internal 
motivations are classified as more complex higher order behaviors.  The following three tables 
illustrate approaches to affective domain. 
 
 

Affective Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B. 
M. (1973). Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain. 
New York: David McKay Co., Inc.) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Internalizing 
Receiving  Responding to 
Valuing  Organization  values 
Phenomena  Phenomena 
(Characterization)
Descriptions 
Awareness,  Active participation  The worth or value a  Organizes values into  Has a value system 
willingness to hear,  on the part of the  person attaches to a  priorities by  that controls their 
selected attention  learners; Attends and  particular object,  contrasting different  behavior; The 
reacts to a particular  phenomenon, or  values, resolving  behavior is pervasive, 
phenomenon;  behavior; This ranges  conflicts between  consistent, 
Learning outcomes  from simple  them, and creating a  predictable, and most 
may emphasize  acceptance to the  unique value system;  importantly, 
compliance in  more complex state  The emphasis is on  characteristic of the 
responding,  of commitment;  comparing, relating,  learner; Instructional 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 8

 Bloom’s Taxonomy

Affective Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B. 
M. (1973). Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain. 
New York: David McKay Co., Inc.) 
willingness to  Valuing is based on  and synthesizing  objectives are 
respond, or  the internalization of  values  concerned with the 
satisfaction in  a set of specified  student's general 
responding  values, while clues to  patterns of 
(motivation)  these values are  adjustment (personal, 
expressed in the  social, emotional) 
learner’s overt 
behavior and are 
often identifiable 
Examples 
Listen to others with  Participates in class  Demonstrates belief  Recognizes the need  Shows self‐reliance 
respect; Listen for  discussions; Gives a  in the democratic  for balance between  when working 
and remember the  presentation;  process; Is sensitive  freedom and  independently; 
name of newly  Questions new ideals,  towards individual  responsible behavior;  Cooperates in group 
introduced people  concepts, models,  and cultural  Accepts responsibility  activities (displays 
etc. in order to fully  differences (value  for one’s behavior;  teamwork); Uses an 
understand them;  diversity); Shows the  Explains the role of  objective approach in 
Know the safety rules  ability to solve  systematic planning  problem solving; 
and practices them  problems; Proposes a  in solving problems;  Displays a 
plan to social  Accepts professional  professional 
improvement and  ethical standards;  commitment to 
follows through with  Creates a life plan in  ethical practice on a 
commitment; Informs  harmony with  daily basis; Revises 
management on  abilities, interests,  judgments and 
matters that one  and beliefs; Prioritizes  changes behavior in 
feels strongly about  time effectively to  light of new evidence; 
meet the needs of  Values people for 
the organization,  what they are, not 
family, and self  how they look 
Sample Action Verbs or Key Words 
asks, chooses,  answers, assists, aids,  completes,  adheres, alters,  acts, discriminates, 
describes, follows,  complies, conforms,  demonstrates,  arranges, combines,  displays, influences, 
gives, holds,  discusses, greets,  differentiates,  compares, completes,  listens, modifies, 
identifies, locates,  helps, labels,  explains, follows,  defends, explains,  performs, practices, 
names, points to,  performs, practices,  forms, initiates,  formulates,  proposes, qualifies, 
selects, sits, erects,  presents, reads,  invites, joins, justifies,  generalizes,  questions, revises, 
replies, uses  recites, reports,  proposes, reads,  identifies, integrates,  serves, solves, verifies 
selects, tells, writes  reports, selects,  modifies, orders, 
shares, studies, works  organizes, prepares, 
relates, synthesizes 
 
 

Affective Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 
Orders or Hierarchy of Learning 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 9

 Bloom’s Taxonomy

Affective Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 
Receiving  Responding  Valuing  Organization  Characterization 
Descriptions 
One is expect to be  One is required to  Display behavior  Commitment to a set  All behavior displayed is 
aware of or to  comply with given  consistent with a  of values; This level  consistent with one’s 
passively attend to  expectations by  single belief or  involves 1) forming a  value system; Values are 
certain stimuli or  attending or  attitude in situations  reason why one  integrated into a 
phenomena; Simply  reacting to certain  where one is neither  values certain things  pervasive philosophy that 
listening and being  stimuli; One is  forced nor asked to  and not others, and  never allows expressions 
attentive are the  expected to obey,  comply; One is  2) making  that are out of character 
expectations  participate, or  expected to  appropriate choices  with those values; 
respond willingly  demonstrate a  between things that  Evaluation at this level 
when asked or  preference or display  are and are not  involves the extent to 
directed to do  a high degree of  valued; One is  which one has developed 
something  certainty and  expected to organize  a consistent philosophy 
conviction  likes and preferences  of life (e.g., exhibits 
into a value system  respect for the worth and 
and then to decide  dignity of human beings 
which ones will be  in all situations) 
dominant 
Sample Action Verbs or Key Words 
Attend, Listen, Be  Applaud,  Act, Express, Argue,  Abstract, Formulate,  Avoid, Display, Exhibit, 
aware, Look, Control,  Participate,    Help,  Balance, Select,  Internalize, Manage, 
Notice, Discern,  Comply, Play,  Convince, Organize,  Compare, Systemize,  Require, Resist, Resolve, 
Share, Hear  Discuss, Practice,  Debate, Prefer,  Decide, Theorize,  Revise 
Follow, Volunteer,  Display  Define 
Obey 
 
 

Affective Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  
(adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  
Orders or Hierarchy of Learning 
Receiving  Responding  Valuing  Organizing  Characterizing 
Descriptions 
Students become  Students exhibit a  Students recognize  Students determine a  Students integrate 
aware of an attitude,  reaction or change as  value and display this  new value or  consistent behavior 
behavior, or value  a result of exposure  through involvement  behavior as  as a naturalized value 
to an attitude,  or commitment  important or a  in spite of discomfort 
behavior, or value  priority  or cost; The value is 
recognized as a part 
of the person’s 
character 
Sample Action Verbs or Key Words 
Accept, Attend,  Behave, Comply,  Accept, Adapt,  Adapt, Adjust, Alter,  Authenticate, 
Describe, Explain,  Cooperate, Discuss,  Balance, Choose,  Change, Customize,  Characterize, Defend, 
Locate, Observe,  Examine, Follow,  Differentiate, Defend,  Develop, Improve,  Display, Embody, 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 10

 Bloom’s Taxonomy

Affective Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  
(adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  
Realize, Receive,  Model, Present,  Influence, Prefer,  Manipulate, Modify,  Habituate,  
Recognize  Respond, Show,  Recognize, Seek,  Practice, Revise  Internalize, Produce, 
Studies  Value  Represent, Validate, 
Verify 
 
 
 
 
 

4  Psychomotor Domain 
 
 
Psychomotor behaviors are performed actions that are neuromuscular in nature and demand certain 
levels of physical dexterity, such as physical movement, coordination, and the use of motor‐skill 
areas. Development of these skills requires practice and is measured in terms of speed, precision, 
distance, procedures, or techniques in execution.  The psychomotor domain is important for the 
physical, performance, studio, and applied arts and sciences but Bloom and his colleagues claimed a 
lack of experience with this domain at the college level.  Therefore, they failed to develop a unified 
hierarchy of developmental levels for the psychomotor domain.  Subsequently, other researchers 
have proposed various alternatives and the following five tables illustrate the different current 
interpretations of the psychomotor domain hierarchy. 
 

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Simpson E. J. (1972). The Classification of 
Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Complex 
Guided 
Perception  Set  Mechanism  Overt  Adaptation  Origination 
Response 
Response 
Descriptions 
The ability to  Readiness to  The early  This is the  The skillful  Skills are well  Creating new 
use sensory  act; It  stages in  intermediate  performance of  developed and  movement 
cues to guide  includes  learning a  stage in learning  motor acts that  the individual  patterns to fit a 
motor activity;  mental,  complex skill  a complex skill;  involve complex  can modify  particular 
This ranges  physical,  that includes  Learned  movement  movement  situation or 
from sensory  and  imitation and  responses have  patterns;  patterns to fit  specific problem; 
stimulation,  emotional  trial and error;  become habitual  Proficiency is  special  Learning 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 11

 Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Simpson E. J. (1972). The Classification of 
Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House) 
through cue  sets; These  Adequacy of  and the  indicated by a  requirements  outcomes 
selection, to  three sets  performance  movements can  quick, accurate,  emphasize 
translation  are  is achieved by  be performed  and highly  creativity based 
dispositions  practicing  with some  coordinated  upon highly 
that  confidence and  performance,  developed skills 
predetermin proficiency  requiring a 
e a person’s  minimum of 
response to  energy; This 
different  category 
situations  includes 
(sometimes  performing 
called  without 
mindsets)  hesitation, and 
automatic 
performance; 
For example, 
players are often 
utter sounds of 
satisfaction or 
expletives as 
soon as they hit 
a tennis ball or 
throw a football, 
because they 
can tell by the 
feel of the act 
what the result 
will produce 
Examples 
Detects non‐ Knows and  Performs a  Use a personal  Maneuvers a car  Responds  Constructs a new 
verbal  acts upon a  mathematical  computer;  into a tight  effectively to  theory; Develops 
communicatio sequence of  equation as  Repair a leaking  parallel parking  unexpected  a new and 
n cues;  steps in a  demonstrated;  faucet; Drive a  spot; Operates a  experiences;  comprehensive 
Estimate  manufacturi Follows  car  computer  Modifies  training 
where a ball  ng process;  instructions to  quickly and  instruction to  programming; 
will land after  Recognize  build a model;  accurately;  meet the  Creates a new 
it is thrown  one’s  Responds  Displays  needs of the  gymnastic 
and then  abilities and  hand‐signals  competence  learners;  routine 
moving to the  limitations;  of instructor  while playing the  Perform a task 
correct  Shows  while learning  piano  with a 
location to  desire to  to operate a  machine that 
catch the ball;  learn a new  forklift  it was not 
Adjusts heat of  process  originally 
stove to  (motivation) intended to do 
correct  . NOTE: This  (machine is 
temperature  subdivision  not damaged 
by smell and  of  and there is no 
taste of food;  Psychomoto danger in 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 12

 Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Simpson E. J. (1972). The Classification of 
Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House) 
Adjusts the  r is closely  performing 
height of the  related with  the new task) 
forks on a  the 
forklift by  "Responding 
comparing  to 
where the  phenomena
forks are in  " subdivision 
relation to the  of the 
pallet  Affective 
domain 
Sample Action Verbs or Key Words 
chooses,  begins,  copies, traces,  assembles,  assembles,  adapts, alters,  arranges, builds, 
describes,  displays,  follows, react,  calibrates,  builds,  changes,  combines, 
detects,  explains,  reproduce,  constructs,  calibrates,  rearranges,  composes, 
differentiates,  moves,  responds  dismantles,  constructs,  reorganizes,  constructs, 
distinguishes,  proceeds,  displays, fastens,  dismantles,  revises, varies  creates, designs, 
identifies,  reacts,  fixes, grinds,  displays, fastens,  initiate, makes, 
isolates,  shows,  heats,  fixes, grinds,  originates 
relates, selects  states,  manipulates,  heats, 
volunteers  measures,  manipulates, 
mends, mixes,  measures, 
organizes,  mends, mixes, 
sketches  organizes, 
sketches 
NOTE: The Key 
Words are the 
same as 
Mechanism, but 
will have 
adverbs or 
adjectives that 
indicate that the 
performance is 
quicker, better, 
more accurate, 
etc 
 
 
 

Psychomotor Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  
(adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  
Orders or Hierarchy of Learning 
Recognize 
Observe  Model  Correct  Apply  Coach 
Standards 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 13

 Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf  
(adapted from the work of Janet Fulks and Kate Pluta from Bakersfield College)  
Descriptions 
Students  Students are able to  Students  Students use  Students apply  Students are able 
translate  replicate a  recognize  standards to  this skill to real  to instruct or train 
sensory input  fundamental skill or  standards or  evaluate their own  life situations   others to perform 
into physical  task   criteria  performances and  this skill in other 
tasks or  important to  make corrections  Situations  
activities  perform a skill 
or task 
correctly 
Sample Action Verbs or Key Words 
Hear, Identify,  Attempt, Copy,  Check, Detect,  Adapt, Adjust,  Build,  Demonstrate, 
Observe, See,  Follow, Imitate,  Discriminate,  Alter, Change,  Compose,  Exhibit, Illustrate, 
Smell, Taste,  Mimic, Model,  Differentiate,  Correct,  Construct,  Instruct, Teach, 
Touch, Watch,  Reenact, Repeat,  Distinguish,  Customize,  Create, Design,  Train 
(Usually no  Reproduce, Show,  Notice,  Develop, Improve,  Originate, 
outcomes are  Try  Perceive,  Manipulate,  Produce 
written at this  Recognize,  Modify, Practice, 
level.)  Select  Revise 
 
 
 
 

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Harrow, A. (1972) A taxonomy of 
psychomotor domain ‐‐ a guide for developing behavioral objectives. New York: David McKay) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Involuntary  Fundamental  Physical  Skilled  No discursive 
Perception 
movement  movements  abilities  movements  communication 
Descriptions 
reaction  basic movements  response to  stamina that must  advanced  effective body 
stimuli  be developed for  learned  language 
further  movements 
development 
 
 
 

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Dave, R. H. (1975). Developing and Writing 
Behavioural Objectives. (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press) 
Orders or Hierarchy of Learning 
Imitation  Manipulation  Precision  Articulation  Naturalization 
Descriptions 
Observing and  Being able to perform  Refining, becoming  Coordinating a series  Having high level 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 14

 Bloom’s Taxonomy

Psychomotor Domain
Source: Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html (Dave, R. H. (1975). Developing and Writing 
Behavioural Objectives. (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press) 
patterning behavior  certain actions by  more exact. Few  of actions, achieving  performance become 
after someone else.  following instructions  errors are apparent  harmony and internal  natural, without 
Performance may be  and practicing  consistency  needing to think 
of low quality  much about it 
Examples 
Copying a work of art  Creating work on  Working and  Producing a video  Michael Jordan 
one's own, after  reworking something,  that involves music,  playing basketball, 
taking lessons, or  so it will be "just  drama, color, sound,  Babe Ruth hitting a 
reading about it  right."  etc.  baseball, Nancy Lopez 
or Tiger Woods 
hitting a golf ball, etc. 
 
 
 

Psychomotor Domain
Source: University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 
Orders or Hierarchy of Learning 
Imitation  Manipulation  Precision  Articulation  Naturalization 
Descriptions 
The learner observes  Performance of an action  Requires  Requires the display  High level of 
and then imitates an  with written or verbal  performance of  of coordination of a  proficiency is 
action;  These  directions but without a  some action  series of related acts  necessary.  The 
behaviors may be  visual model or direct  independent of  by establishing the  behavior is 
crude and imperfect;  observation; The action  either written  appropriate  performed with the 
The expectation that  may be performed  instructions or a  sequence and  least expenditure of 
the individual is able  crudely or without  visual model; One  performing the acts  energy, becomes 
to watch and then  neuromuscular  is expected to  accurately, with  routine, automatic, 
repeat an action  coordination at this  reproduce an  control as well as  and spontaneous 
stage; Notice that the  action with control  with speed and 
action verbs are the  and to reduce  timing 
same as those for the  errors to a 
imitation stage; The  minimum 
difference is that these 
actions are performed 
with the aid of written 
and verbal instruction, 
not visual demonstration 
Sample Action Verbs or Key Words 
Align, Place, Balance,  Align, Place, Balance,  Accurately,  Confidence,  Automatically, 
Repeat, Follow, Rest  Repeat, Follow, Rest (on),  Proficiently,  Smoothness,  Spontaneously, 
(on), Grasp,  Grasp, Step (here), Hold  Errorlessly, With  Coordination, Speed,  Effortlessly, With 
  Step (here),  balance,  Harmony, Stability,  ease, Naturally, With 
Hold  Independently,  Integration, Timing,  perfection, 
With control  Proportion  Professionally, With 
poise, Routinely 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 15

 Bloom’s Taxonomy

 
Primary Sources: 
Cabrillo College http://www.cabrillo.edu/services/instruction/documents/SLOs.pdf 
Donald Clark, http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html 
University of Washington http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.doc 
 

The Follow-Up Report: Guides and Handbooks 16