FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA: Lengua y literatura

TEMA: Estrategias para mejorar la comprensin de textos escritos.

ASIGNATURA: Desarrollo de Experiencias Curriculares ESTUDIANTES: Cinthia Espinoza Garca.

Marisol Snchez Cabanillas. Fiorella Hidalgo La Chira. Antonio Valladolid Daz.

PROFESOR: Flor Chirinos Snchez CHICLAYO, JULIO DEL 2013

SUMARIO INTRODUCCIN CAPITULO I: LA LECTURA 1.1Cconcepto de lectura 1.1.1 Definicin 1.1.2 Componentes 1.1.3 Importancia de la lectura 1.2 Comprensin de lectura 1.2.1 Definicin 1.2.2 Caractersticas de la comprensin de lectura 1.2.3 Estrategias de comprensin de lectura 1.2.4 Desarrollo de las estrategias de la comprensin de lectura CAPITULOII: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS 2.1 Estrategias antes de la lectura a) Motivar la lectura b) Objetivos de la lectura c) Activar el conocimiento previo d) Establecer predicciones sobre el texto 2.2 Estrategias durante la lectura a) Estrategias de seleccin 2.3 Estrategias despus de la lectura a) Interrogantes de comprensin b) Argumento o resumen

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS 1.1. Situacin problemtica. Entre los problemas que debe enfrentar la educacin en Per estn los relacionados con la comprensin de textos escritos. Pues a pesar de las importantes iniciativas que se estn tomando en estos ltimos aos por alcanzar niveles ptimos en el desarrollo de dicho proceso, todava no se ha logrado superar las dificultades existentes, as lo indican resultados de recientes estudios. En virtud de lo anterior, se ha observado que en muchas instituciones educativas de nuestro pas un gran porcentaje de alumnos solo alcanzan el nivel literal al momento de leer un o lo que resulta an peor algunos no entienden lo que leen. Por otro lado, se ha observado por parte de los docentes la poca experimentacin, difusin e implementacin de estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de los procesos comprensivos de los estudiantes. Factor que contribuye an ms a agudizar dicho problema. Frente a este problema la presente investigacin tiene como objetivo describir algunas estrategias didcticas que contribuyan a mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos escritos. 1.2. Justificacin Uno de los retos que debe enfrentar la educacin en nuestro pas est orientado a mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos. Pues a partir de diversas investigaciones se ha obtenido que muchos de los estudiantes no comprendan lo que leen, o en todo caso solo llegan a alcanzar el nivel literal. Por parte de los docentes se ha observado falta de aplicacin de diversas estrategias que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas en las capacidades de comprensin de textos escritos. Partiendo del problema descrito as como de la importancia de la lectura para alcanzar mejores niveles de desarrollo humano, la presente investigacin pretende describir distintas estrategias que contribuyan a mejorar en los alumnos el desarrollo de la capacidad de comprensin textual.

CAPTULO I. LA LECTURA 1.1. La Lectura La lectura siempre ha sido un derecho ciudadano, hoy se considera un factor de sobrevivencia lingstica en un mundo donde miles de emisores lanzan innumerables mensajes a la espera de encontrar receptores o lectores que acepten su contenido. 1.1.1 Definicin Navarro (2006) define al acto de leer en un proceso de dinamizacin e intercambio de significado entre el texto y el lector. Para ser exitoso, y lograr la comprensin, requiere que involucre en su ejecucin una serie de habilidades, antes, durante y despus de la lectura. Mientras Pinzs (2006) afirma que es un proceso complejo y exigente porque demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayuda a saber recibir e interpretar informacin. Por otro lado Bernardo (2000) sostiene que la lectura es entender lo que el autor de una expresin quiso decir con ella, es decir, que consiste en entablar un silencio coloquio con el autor. Por otro lado Frank Smith, plantea que la lectura es una cuestin de darle sentido a lo impreso, y la significatividad que es la base del aprendizaje. (PLANCGED, 2007) Por tanto la lectura es un proceso de interaccin entre lector y texto, que a la vez implica una serie de habilidades y conocimientos en el lector. Sola hay una verdadera lectura cuando se entiende lo que el autor quiere expresar. Para ello se requiere de esfuerzo mental y reflexin. 1.1.2. Componentes de la Lectura La lectura tiene dos componentes, la descodificacin y la comprensin de lectura. La descodificacin: consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados. Esta se caracteriza por ser veloz, correcta y fluida, lo que indica que se sustenta en procesos de automatizacin, es decir que se decodifica sin esfuerzo mental, sin detenerse a mirar las letras. Al no prestar su atencin a esto, el lector puede dedicar ms atencin a comprender lo que sta leyendo.

 La comprensin de lectura: consiste en darle una interpretacin a la oracin, es decir otorgarle un sentido y un significado al texto. 1.1.3. Importancia de la lectura La lectura se ha convertido en el ser humano en una necesidad indispensable en su vida individual y social, ya que desarrolla y denomina la capacidad de comprender y transformar la realidad. En este sentido implica dos aspectos (Navarro, 2006) A nivel individual.- instrumentaliza al hombre, es decir que provee tanto herramientas para aprender a aprender (autorregulaciones e interaccin) y herramientas afectivas, pues el xito de comprender enriquece nuestro Yo y motivos a asumir desafos. A nivel individual social, hace posible el ejercicio de nuestro derecho y el desarrollo de nuestra dignidad. 1.2. Comprensin de Lectura 1.2.1. Comprensin de Lectura Cassany (2002) define a la comprensin como destreza fundamental, que significa ir ms all de la simple descodificacin, es por encima de todo un acto de razonamiento hacia la construccin de una interpretacin de un mensaje a partir de la informacin proporcionara el texto y los conocimientos de los lectores. Mientras Pinzs (2006) manifiesta que comprender un texto implica captar y generar significados para lo ledo, usando determinados procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer pensando. Estos procesos clave para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de manera independiente. Por otro lado Bernardo (2000) sostiene que la comprensin es entender las ideas expresadas por el autor y comprender el mayor nmero de ideas en el menor tiempo posible. Lozano (1995) afirma que comprender es descubrir lo que realmente ha querido comunicar el autor, cuando se descifra el mensaje del texto, cuando se captan las ideas fundamentales, etc.

La comprensin de lectura consiste por lo tanto en un proceso complejo que implica un conjunto de habilidades y destrezas ya que ayuda a captar informacin, ideas, datos contenidos en el texto. Es decir que el lector comprende cuando modifica y trasforma la informacin. Muchos alumnos se quejan porque no entienden. Esto debido al desconocimiento del vocabulario, al insuficiente dominio de las palabras. Tambin puede ser causa del desconocimiento del lenguaje usual de cada asignatura y que obligatoriamente se tiene que aprender y utilizar oportunamente. Para mejorar y conseguir la comprensin de lectura, se tiene en cuenta lo siguiente: Leer las ideas, no las palabras. Es preciso esforzarse por leer buscando encadenamiento lgico, para encontrar el mensaje que encierran. Cuidar el vocabulario, es preciso ir aumentando el vocabulario, para la cual resulta muy til consultar en el diccionario todo palabra que se desconozca o que no se entienda. Fijar los grficos, los esquemas y las ilustraciones. Su fin no es slo creativa sino que se entienda mejor el texto, de facilitar la comprensin de un prrafo o una idea. Con frecuencia son indispensables para descubrir el propsito del autor o las fuentes en las que se basan sus afirmaciones. 1.2.2. Caractersticas De Compresin Lectora Pinzs (2003) define en cuatros trminos las caractersticas de la compresin de lectura: Constructiva : Es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Interaccin con el texto : Porque el lector al leer, no se acerca a l desprovista de
experiencias sino trae consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas y actitudinales que influyan sobre los significados que atribuye al texto y su parte de esta manera, podemos decir que el texto no contiene al significado, sino que ste emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta el texto.

las ideas y su

Estratgica : Esta caracterstica se cumple cuando al alumno modifica su estrategia de lectora o la manera como lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su

motivacin e inters, el tipo de discurso, es decir acomoda o cambia sus estrategias de lectura segn lo necesite. Metacognitiva: Implica controlar los propios procesos de pensamientos para asegurar que la compresin fluya sin problemas. Adems de estar alerta y de depender sobre la manera como uno est leyendo, controla la lectura para asegurar que se lleve a cabo con fluidez y especficamente con compresin. Al referirnos de cognicin, estaremos en la metacognicin y al referirnos de compresin lectora, como fin ltimo encontramos uno de los procesos ms importantes, la compresin lectora, la cual puede ser como la conciencia del propio nivel de compresin durante la lectura y la habilidad para controlar las acciones cognitivas mediante el empleo de estrategias que facilitan la compresin de un tipo determinado de texto. 1.2.3. Estrategias de Comprensin Lectora Ministerio de Educacin (2006) afirma que el trabajo del profesor, no se puede reducir slo en la enseanza de la comprensin de lectura, sino a desarrollar cultura lectora y fomentar el trato habitual con los libros y los materiales impresos. Es por eso que surge la necesidad de contar en la institucin educativa una biblioteca con buenos e interesantes libros (no literarios, pelculas, cientficos y culturales). Segn el PLANCGED (2007), define a las estrategias de comprensin como un modelo para organizar y dinamizar las actividades de la interpretacin textual y la promocin de lectura. Para que se convierta en dinamizador y llegue a adquirir un verdadero significado, se debe compartir lo ledo con los dems. Por otro lado Snchez (2004,14) sostiene que las estrategias aseguran una interpretacin plena del texto. Para ello describe cuatro aspectos importantes que el lector debe realizar: anticiparse (preguntas anticipadas), leer varias veces (repaso), consultar (averigua segn sea sus necesidades) y usar tcnicas o estrategias de comprensin. 1.2.4 Desarrollo de las estrategias de comprensin de lectura. Pasos para la estrategia:

 Conformacin de grupos: Organizar grupos de cuatro o cinco estudiantes que trabajen durante todo el proceso. Seleccin de Tema: Cada grupo se rene para buscar y elegir un tema que sea de inters de todos los integrantes. Propiciar un espacio de discusin donde reexpongan diferentes temas. Los temas pueden ser: animales curiosos, seres mitolgicos y legendarios, las momias, vida de las mariposas etc. Elaboracin de un plan de accin: En este paso, el alumno activa sus conocimientos previos que tienen del tema escogido. Aqu los profesores orienta, a pensar donde buscar, a donde acudir, que clase de texto puede contener informacin y dndole ideas sobre textos a los que es perteneciente acudir para dar respuesta a la necesidad o inters. Asimismo, plantea el tiempo y los espacios que utilizarn para consultar y luego para leer y comentar los textos. Desarrollo de habilidades para la lectura comprensiva de textos: El estudiante comienza a leer para buscar la informacin. El profesor, alienta a hacerse preguntas, a comentar y releer y aplicar las habilidades de leer; palabras claves, ejercitar a corto plazo, buscar la idea principal, hacer inferencias y predicciones. En este paso se brinda la oportunidad de construir estrategias de autocontrol de la lectura, ya que entre los mismos integrantes del grupo se validan las interpretaciones de la lectura hechas. Aqu el profesor tiene la oportunidad de observar si en este trabajo hacen uso de las habilidades de comprensin de lectura. Organizacin del material: Despus de pasar todos los pasos buscan la forma de organizar o presentar su material para hacerlo conocer por los dems compaeros. Esto motivar a los estudiantes a seguir leyendo, porque hallarn sentido cuando muestren una serie de textos que ellos han ledo y comprendido. El profesor puede hacer sugerencias como: hacer afiches que renan o promuevan los textos, hacer un peridico, crear una antologa, hacer carteles con esquemas, resmenes, etc.

 Socializacin: Presentan, explican lo que hicieron y

exponen lo esencial de los

textos descubiertos para lograr de esta forma un propsito del grupo que inicio con una pregunta del inters de sus integrantes. El profesor evaluar: como fue la lectura global, como reaplicaron las habilidades para hacer resmenes, encontrar coherencia y sentido a lo ledo y asumir posturas crticas frente a los textos. 2. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA

2.1. Estrategias antes de la lectura. Para utilizar estas estrategias debemos tener en cuenta los siguientes pasos: A. Motivar la lectura El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin, adems proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender propsitos que persigue la motivacin. Sus propsitos son: Despertar el inters y dirigir la atencin del alumno. Que debe hacer, esto es que conozco los objetivos que se pretende en la lectura. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Que sienta que es capaz de hacerlo, que piense que puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y la posibilidad de pedir y recibir ayuda puntual y precisa; adems que encuentre interesante lo que se le propone que haga. B. Objetivos de la lectura Son aquellos que determinan cmo est ubicado un lector ante ella y cmo logra conseguir dicho objetivo; es decir, la comprensin de dicho texto y para ello debe saber para qu est leyendo. Leer para obtener una informacin precisa. Cuando el alumno o nosotros localizar algn dato que nos interesa. queremos

Leer para seguir una instruccin. En este caso la lectura es completamente significativo y funcional, adems permite hacer algo concreto lo cual es necesario, constituye un medio adecuado para fomentar la comprensin y el control de su propia comprensin. Leer para obtener una informacin de carcter general. Cuando queremos saber de qu va un texto y saber qu pasa, para ello basta tener una impresin de las ideas generales del texto. Leer para aprender. En esta lectura queremos ampliar los conocimientos que disponemos a partir de la lectura de un texto determinado, suele ser una lectura lenta y sobre todo repetitiva. Leer para revisar un escrito propio. En esta parte la lectura adopta un papel de control, de regulacin sobre su propio escrito o de otra persona. Leer por placer; se tratar de una conciencia personal la cual no esta sujeta a nada ms que a ella misma, debido a que es iniciada propia de cada persona. Leer para comunicar un texto a un auditorio; esta lectura tiene por finalidad que a la persona a la que se dirige la lectura puede comprender el mensaje que se emite por lo cual el lector utiliza ciertos recursos (entonacin, pausa, etc.) Leer para practicar en voz alta. Se pretende que los alumnos lean con claridad, rapidez, fluidez, correccin y que respete las normas de puntuacin. Leer para dar cuenta que ha comprendido. Cuando el nio estudia para que sea evaluado por medio de preguntas y respuestas o recopilado a travs de otras tcnicas. C. Activar el conocimiento previo La activacin de nuestros conocimientos previos por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes).

La activacin del conocimiento previo puede servir para un doble sentido: para conocer lo que sabemos sobre un determinado asunto, tema, hecho, etc., y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Para ello es necesario: Dar una informacin general de lo que se va a leer. Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar su conocimiento previo. Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema. D. Establecer predicciones sobre el texto Es la informacin de hiptesis o predicciones acerca del contenido del texto; pero al formularlas corremos el riesgo que lo predicho no sea exactamente lo que dice el texto; para establecer predicciones sobre cualquier texto debemos tener en cuenta: ttulos, ilustraciones, encabezados, etc., y sobre todo en nuestra experiencia y conocimientos sobre lo que se queja notar acerca del contenido del texto. 2.2. Estrategias durante la lectura Ministerio de Educacin (2006) seala que estas estrategias se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando los micro y macroprocesos de lectura, durante la lectura una de las actividades autorreguladoras que ms ocurre es el monitoreo o supervisin del proceso, su ejecucin permite valorar si la aplicacin de estrategias especficas estn sirviendo para: la consecucin del proceso de comprensin (sentir que estoy comprendiendo); la intensificacin del proceso (saber si estoy entendiendo o no suficiente) y la identificacin y resolucin de obstculos que vayan apareciendo durante el proceso: problemas de tipo lexical, sintctico, organizacional, etc. Esta actividad de monitoreo es esencial para la realizacin adecuada de todo proceso en marcha, as tenemos que los buenos lectores la emplean en forma eficaz y los malos lectores o inexpertos, tienen serios problemas para conducirla, sin embargo, hay que mencionar que en ella influyen de manera importante caractersticas del texto como: el modo de presentacin, la familiaridad del tema. Entre las estrategias durante la lectura encontramos:

A. Estrategias de seleccin Son estrategias bsicas porque consiste en seleccionar la informacin importante de modo que esa informacin pueda ser profundamente procesada. La seleccin consiste en separar la informacin relevante de la informacin irrelevante. Constituye, de esta manera, el primer paso para la comprensin del significado de los materiales informativos. La seleccin puede utilizar el texto, la clase o las ilustraciones para juzgar qu partes son crticas y relevantes. Las tcnicas que pueden activar y desarrollar mejor las estrategias de seleccin son: EL SUBRAYADO Consiste en resaltar la informacin de un concepto o un enunciado del texto que se considere ms importante y para llevar a cabo dicha estrategia se tienen que haber comprendido la lectura. Segn Trevor (1997), un buen subrayado, acompaado de notas a los mrgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no slo no ayuda sino que puede ser contraproducente. Esta estrategia exige concentracin ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio. Se debe subrayar una cantidad reducida de informacin (palabras o frases claves) que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de qu trata el texto. La mayora de especialistas recomiendan que los estudiantes marquen un solo enunciado general por prrafo, ya que estos ayudan al recuerdo de los enunciados generales y a los detalles de apoyo. Obviamente, si el estudiante subraya grandes proporciones del material informativo, los efectos selectivos tiles se pierden. Por lo tanto, todo estudiante debe ser capaz de separar lo importante de lo accesorio o secundario. Efectivamente, si despus de haber realizado una lectura atenta del tema haces un cribado de lo ledo. Subrayando las palabras; las frases y datos que contienen lo fundamental, el esfuerzo se hace una sola vez. En caso contrario, cada repaso significar un nuevo esfuerzo para localizar qu es lo importante, lo que tiene que estudiar. (Beltrn, 1993:122; Carrasco, 2000:45). Las principales normas para subrayar un texto son: Antes de subrayar un texto hay que leer con atencin el tema, a fin de tener idea de su contenido. Mientras se realiza esta primera lectura, se debe intentar diferenciar las ideas principales de los que no lo son.

 Hay que subrayar esas ideas, palabras o frases consideradas como fundamentales. Lo subrayado debe entenderse, tener sentido, tener relacin entre s. Cuando todo el prrafo es fundamental, no hace falta subrayarlo entero. Una raya vertical a la izquierda o a la derecha del texto indica que todo es importante. Debe utilizarse un solo color al subrayar, y si este color es el rojo, mejor, y aunque inicia a la actividad y facilita al recuerdo, conviene utilizar este color para que al pasar la vista por el escrito, rpidamente y sin esfuerzo captemos las palabras subrayadas.

EL ESQUEMA Carrasco (2000:45) concibe que los esquemas son sntesis que resumen el contenido y la

estructura de un texto. Contienen frases, palabras claves y datos con las ideas ms importantes para facilitar su aprendizaje y memorizacin. El esquema ayuda a la organizacin y favorece el recuerdo. Hace ms rpido y completo el estudio al facilitar una visin de conjunto y una concrecin de los detalles de la informacin. Cuando se ofrece a los estudiantes un breve esquema antes de que escuchen o lean la informacin que se ajusta al esquema del texto, los estudiantes comprenden y recuerdan mejor los contenidos del aprendizaje. Beltrn, citado por Sol (1992). El esquema se compone de encabezamiento, o epgrafes, y texto. Hay encabezamientos principales cuya finalidad es dividir la materia en sus apartados ms importantes, y lo hay secundarios, que permiten ampliar la descripcin del contenido en subdivisiones aclaratorias con datos concretos. Todas las divisiones y subdivisiones deben quedar destacadas tanto mediante el tamao y tipo de letra como por la utilizacin de nmeros, letras, llaves (cuadros sinpticos). Un buen esquema ha se ofrecer las ideas centrales del texto; la estructura lgica del texto, con su debida subordinacin de ideas principales y secundarias, presentada de manera intuitiva; presentacin limpia y clara: por tanto, rpida comprensin del contenido y concisin de trminos, ya que el esquema se redacta en lenguaje casi telegrfico: frases cortas, significativas, con sentido,

claras y que abarquen todos los conceptos interesantes. Para la elaboracin de un esquema debe darse los siguientes pasos: Localizar las ideas principales del texto y de cada prrafo. Subrayar concisamente las palabras que destaquen esas ideas centrales. Anotar al margen la idea central del prrafo mediante alguna palabra clave, siguiendo el esqueleto lgico del texto. Pasar al papel el primer esquema del texto con las palabras anotadas sobre el margen del libro, amplindolo y completndolo despus con frases breves y con algunas ideas secundarias pero importantes. Dejar un margen a la derecha de 10 a 15 mm de ancho. El margen izquierdo y el de la parte superior abarcarn de 25 a 35 mm. El margen inferior a la pgina tendr una anchura que oscilar entre los 20 y los 30 mm. EL MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una estrategia que permite representar grficamente conceptos y relaciones entre conceptos. Funciones: 1. Organizador previo: Materiales introductorias relevantes e inclusivos introducidos antes del aprendizaje y presentando en un alto nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. 2. Estructurados jerrquicos: La nueva informacin se puede relacionar e incluir bajo conceptos ms generales e inclusivos, una buena estructura jerrquica para un material que se debe aprender empieza por conceptos amplios e inclusivos y continan posteriormente con conceptos ms especficos. . 3. Reconciliacin integradora de conceptos: Permite la diferenciacin adicional de los conceptos produciendo un nuevo significado o relacin (las relaciones creadas siguieren reconciliacin integradora). 4. Diferenciacin progresiva: El aprendizaje es un proceso continuo en el cual los nuevos conceptos almacenan mayor significatividad a medida que se establecen nuevas relaciones.

Los mapas conceptuales permiten descubrir los conceptos claves dentro de una materia y los sugieren lazos de conexin entre el conocimiento previo y el conocimiento que van a aprender. Ayudan a los estudiantes a ver los significados de los contenidos del aprendizaje. Para elaborar un mapa conceptual se debe seguir los siguientes pasos: a. Se debe identificar los conceptos claves del texto que se est trabajando. b. Luego hacer una lista con dichos conceptos claves. c. Ordenar los conceptos de la lista empezando por el ms general y siguiendo por orden de concrecin de los mismos. d. Situar el ms general en la parte superior del mapa, y a partir de ah, los restantes conceptos, hasta llegar a los ms concretos o especficos. e. Luego unir los conceptos mediante lneas con palabras de enlace o proposiciones que definen las relaciones entre los conceptos.

2.3. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA A. INTERROGANTES DE COMPRENSIN: Antes de la lectura de acuerdo con Sol (1992) primeramente se debe establecer el propsito de la lectura, para ello se puede responder a preguntas como: Para qu leer? Para obtener informacin precisa, general, para comunicar un texto a un auditorio, para dar a conocer que se ha aprendido o por placer. Si el estudiante se plantea el primer propsito entonces cuando llegue a realizar la actividad de leer, ser muy selectivo porque ira obviando informacin innecesaria para quedarse con la indispensable. En cambio si se propone el segundo solo buscar tener una visin global del contenido del texto. Si decide por el tercero solo tendr como finalidad que las personas a quienes se dirigen puedan comprender el mensaje que se les est manifestando con la ayuda de algunos recursos como la entonacin, pausas y nfasis en determinados aspectos que envuelven a la lectura en si, que la har ms amena.

Si prefiere optar por el cuarto entonces el estudiante tendr que dar a conocer lo que ha aprendido sobre la lectura que ha efectuado, ya sea respondiendo preguntas o resumiendo lo que se ha ledo. Si por el contrario elige el ltimo ser porque disfruta enormemente leer y le apasiona hacerlo, estas son experiencias emocionales que les origina la lectura. He ah la importancia de leer con algn propsito, porque determinar la forma en que el estudiante se dirige al texto y adems que el propsito que se han planteado sea consecuente en el desarrollo de la lectura. Los propsitos mencionados anteriormente no quieren decir que sean los nicos que deben plantearse a los estudiantes, antes de la lectura, sino que ellos tendrn la libertad de escoger y la capacidad de proponerse el propsito que vaya acorde con sus intereses.

B. RESUMEN Segn Trevor (1997), este consiste en reducir un texto de tal forma que ste slo contenga cuestiones importantes, las cuales segn Nez y del Teso (1996) se caracteriza por la adecuacin es decir la fidelidad en las palabras, en relacin al texto original, por puntos importantes adecuadamente destacados y la conexin entre ellos. El resumen como estrategia no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de sntesis, sino que es tambin fundamental para mejorar la expresin escrita. Segn Daz (2002), el realizar un resumen implica desarrollar los siguientes pasos: lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar, lectura pormenorizada hasta su total comprensin sobre los prrafos fundamentales, subrayado de las ideas ms importantes, comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.

Segn Trevor (1997), las ltimas estrategias que se deben aplicar despus de la lectura son: la identificacin de la idea principal, el resumen y la evaluacin, aunque la ltima mencionada se da en todos los momentos, antes, durante y despus de la lectura. C.IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL Implica la identificacin o construccin del enunciado de mayor relevancia que el autor utiliza para la explicacin del tema. Para ello es necesario realizar varias actividades como construir una representacin global del texto, hace juicios sobre la importancia trivial secundaria y redundante de la informacin contenida en el texto, para luego consolidar la idea principal. Es necesario advertir que en algunas ocasiones la idea principal est explcita en el texto, sin embargo en otras lecturas podra estar implcita y es all donde se tendr que construir.

CONCLUSIONES

A partir de los problemas que presenta la comprensin de lectura, se han llegado a las siguientes conclusiones: La comprensin de lectura es un tema preocupante y alarmante en nuestro pas, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta rea. Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin de lectura son diversos, pero el ms preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente non hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y despus de la misma. Es importante tambin que sepan qu estrategias utilizar para cada momento.

BIBLIOGRAFA Bofarull, M. (2001). Comprensin lectora: el uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: GRA. Carrasco, A. (2000) La Comprensin de lectura en alumnos de 5o y 6o grados de primaria en Mxico: prcticas culturales y entornos determinanates en la formacin de lectores estratgicos. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes, Doctorado Interinstucional en Educacin. Cassany (2006) Describir el escribir. Paids: Buenos Aires. Daz, F. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Madrid: Mc Graw-Hill. Sol, I. (1992).Estrategias de Lectura. Madrid: GRA. Trevor, H. (1997) Enseanza de la Comprensin Lectora. Madrid: MORATA S.A. Nues y Del Teso (1996) Semntica y Pragmtica. Espaa: Ctedra.