Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Liliana Canquiz R., Alicia Inciarte G. Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias Laurus, vol. 15, nm. 29, enero-abril, 2009, pp. 33-52, Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76120642003

Laurus, ISSN (Versin impresa): 1315-883X suleimabu@cantv.net Universidad Pedaggica Experimental Libertador Venezuela

Cmo citar?

Fascculo completo

Ms informacin del artculo

Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

METODOLOGA PARA EL DISEO DE PERFILES BASADOS EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Liliana Canquiz R.* Alicia Inciarte G.**
Universidad del Zulia RESUMEN Este artculo presenta una metodologa para disear Perfiles Acadmico-profesionales por competencias. Su propsito es orientar a equipos de diseadores curriculares en el desarrollo de este elemento rector de los procesos de formacin. La indagacin se orient cualitativamente; las tcnicas fueron: anlisis documental, Delphi, baco de Regnier y grupos de discusin. La integracin de los resultados y su anlisis a partir de las teoras que sustentan la propuesta se hizo a travs de la triangulacin. La metodologa propuesta se organiza en 6 fases de trabajo que son explicadas en detalle y fueron validadas tericamente con expertos en currculo y en su contenido con actores del campo de trabajo y profesores de diversas reas disciplinares y de formacin profesional. La metodologa propuesta representa una opcin para los planificadores curriculares en el diseo y evaluacin de perfiles acadmico-profesionales bajo una nueva orientacin metodolgica basada en el modelo de competencias. Palabras clave: Currculo, Formacin por Competencias, Diseo de Perfiles Acadmicoprofesionales. METHODOLOGY FOR THE DESIGN BASED ON PROFILING IN THE FOCUS OF POWERS ABSTRACT This article presents a methodology for designing Profiles Scholar-professional competency, its purpose is to guide teams of designers curriculum in the development of this element rector of the formation processes. The inquiry was directed qualitatively, the techniques were: documentary analysis, Delphi, baco of Regnier and workshops. The integration of the results and analysis from the theories underlying the proposal was made through triangulation. The proposed methodology is organized into 6 stages of work that are explained in detail and were validated theoretically experts in curriculum and content with players in the field of labor and teachers from various disciplines and areas of vocational training. The proposed methodology represents an option for curriculum planners to design and evaluate academic and professional profiles in a new methodological guidance based on the model of the competencies for professional markets. Key words: Curriculum, Formation by Powers, Scholar-profile design professionals.

Recibido: 12/02/2009 ~ Aceptado: 11/03/2009

* Doctora en Ciencias Humanas, Miembro Titular del Personal Docente y de Investigacin de la Universidad del Zulia. Investigadora Activa del CONDES LUZ. Miembro de la Lnea de Investigacin en Currculo y Tecnologa Educativa. PPI Nivel I. lcanquiz@gmail.com ** Doctora en Educacin, Miembro Titular del Personal Docente y de Investigacin de la Universidad del Zulia. Investigadora Activa del CONDES LUZ. Miembro de la Lnea de Investigacin en Currculo y Tecnologa Educativa. PPI nivel III. ainciart@gmail.com

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

33

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

Introduccin Considerando la importancia que los perfiles acadmicoprofesionales tienen en el diseo y desarrollo curricular de toda institucin de educacin superior, se presenta una metodologa dirigida al diseo y la evaluacin de los perfiles acadmico-profesionales basados en competencias, la cual se sustenta en un proceso de indagacin cientfica, en el que se espera que un colectivo participe de manera activa y comprometida en acciones sistemticas y coherentes con los fundamentos filosficos, axiolgicos y gnoseolgicos del diseo curricular. Esta metodologa, en su construccin terica, se asume como un proceso cientfico, colectivo, sistemtico, coherente y prospectivo. Es cientfico debido a los procedimientos y tcnicas que subyacen en su construccin as como la validacin de su propuesta, y se fundamenta en principios tericos y cientficos. Es colectivo, porque exige la participacin activa de los actores involucrados en el proceso y esto debe mantenerse como condicin para su aplicacin. La reflexin del grupo que participa e interacta, constituye una herramienta valiosa que propicia la manifestacin de perspectivas y experiencias distintas, el cuestionamiento y la transformacin. Igualmente, representa un proceso sistemtico, considerando cada una de las fases as como las interrelaciones que se establecen entre los elementos que las integran. Se concibe como una metodologa coherente con cada uno de los principios que la inspiran y los elementos que la sustentan; integra las caractersticas y necesidades del contexto, la concepcin educativa y la concepcin de los perfiles acadmico-profesionales adoptada, las tendencias del desarrollo curricular y la evaluacin como elemento que valida y garantiza la calidad de todo el proceso desarrollado. Y por ltimo, se concibe como un proceso prospectivo, puesto que como toda metodologa enfocada hacia el desarrollo de perfiles profesionales, debe orientarse hacia la generacin de perfiles a futuro, hacia la declaracin del hombre y profesional a formar, tomando en cuenta las tendencias de la formacin profesional, los cambios acelerados y transformaciones que a nivel del conocimiento y la tecnologa se suceden. En tal sentido, esta metodologa se caracteriza por su diversidad en los mtodos y tcnicas tanto para la recoleccin de las diversas fuentes
34
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

utilizadas en su construccin, as como en el anlisis y procesamiento de las mismas; considerando adems la validacin realizada por los actores consultados como docentes, administradores y planificadores curriculares, estudiantes, egresados, representantes del sector productivo, entre otros. Esta propuesta se orienta hacia la concepcin amplia y compleja de las competencias profesionales, no limitando el anlisis a lo tcnico operativo y superando el concepto tradicional de competencia laboral, la cual es entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes de desempeo de un cargo o puesto de trabajo. Partiendo de estas premisas y consideraciones se expone a continuacin la propuesta metodolgica representada en forma de red, al graficar las diferentes relaciones que deben establecerse con cada una de las fases que componen la misma y con los elementos del diseo curricular como la gestin, la viabilidad y la evaluacin curricular, entre otros. METODOLOGA La metodologa fue cualitativa, construyndose la propuesta en ciclos de indagacin reflexin en y desde la praxis; tambin se intent comprender la realidad, describiendo el hecho en el que se desarrollan los acontecimientos, profundizando en los diferentes motivos, significados, relaciones y explicaciones. Las tcnicas de investigacin fueron: - - - - Anlisis de documentos de 17 universidades latinoamericanas que trabajan el currculo por competencias. Delphi en dos momentos a 20 actores acadmicos, planificadores curriculares y empresarios. baco de Regnier para validar competencias, aplicado a 7 grupos de actores universitarios. Talleres y grupos de discusin en 8 universidades venezolanas para validar la metodologa propuesta.

La integracin de los resultados de estas tcnicas y su anlisis a partir de las teoras que sustentan la propuesta, se hizo a travs de la triangulacin.
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

35

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

METODOLOGA PARA EL DISEO DE PERFILES BASADOS EN COMPETENCIAS La metodologa que se describe a continuacin, se compone de 6 fases, tal y como se puede apreciar en el grfico N 1. La primera de ellas, es la concepcin del hombre y sociedad de donde proviene, obteniendo una visin de los fundamentos axiolgicos, filosficos y sociolgicos de la misma. La segunda fase define el modelo ocupacional donde intervendr el futuro profesional, incluyendo las tendencias profesionales y el basamento legal de la profesin; la tercera fase la constituye la identificacin de las reas de formacin, las cuales determinaran la concepcin epistemolgica y axiolgica del perfil. Seguidamente se plantea la definicin del profesional como cuarta fase, y el diseo de las competencias, como una alternativa vlida e innovadora para el diseo de los perfiles acadmicoprofesionales, como quinta fase. Por ltimo, se establece la validacin del perfil (sexta fase), entendida como un proceso de revisin, que a la vez garantiza la pertinencia y la coherencia del mismo en todo el diseo y desarrollo curricular. La primera fase o elemento del modelo, lo representa la definicin del hombre y sociedad en su condicin ecolgico-social. En esta fase se definen las necesidades sociales que atender el futuro profesional, as como se analiza la evolucin y en prospectiva del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico. Las fuentes de informacin a considerar en esta fase son las polticas de la Nacin, las polticas de educacin superior en Amrica Latina y el mundo, los planes nacionales y regionales, as como diferentes documentos cientficos de soporte a la definicin del hombre y de la sociedad donde interactuar el futuro profesional. A tal efecto, entre los actores involucrados en esta definicin se pueden mencionar los organismos de planificacin local, regional y nacional, miembros y representantes del sector externo y empleador, especialistas en diferentes reas del saber, comisiones de currculo y estudiantes. Entre las acciones a desarrollar para la consecucin de esta fase, lo que generara a su vez indicadores de logro, se pueden mencionar un anlisis exhaustivo de las necesidades sociales y su articulacin con las demandas del mercado ocupacional y la concepcin de hombre, identificacin de escenarios
36
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

sociales en donde se proyectar el profesional, por lo que se sugiere la utilizacin de tcnicas prospectivas que puedan orientar el trabajo, como por ejemplo el baco de Ragnier, mtodo Delphi, la metodologa TKJ, los Grupos nominales, los grupos focales, las entrevistas a profundidad, la simulaciones, la construccin de escenarios deseables, entre otros.
Grfico N 1: Metodologa para el diseo de perfiles profesionales.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

37

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

Tabla N 1: Fase I: Definicin de Hombre y Sociedad.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

Es importante mencionar que tanto las fuentes de informacin como la consulta a los actores involucrados en el proceso, son determinantes en el logro de cada una de las fases, por lo que su presencia es constante en cada una de ellas. La segunda fase de la propuesta, esta orientada a la definicin del modelo ocupacional, atendiendo el contexto poltico, econmico, social y tecnolgico, en el cual se desempear el profesional y la evolucin del conocimiento. Este contexto incluye los modos de insercin del profesional en el campo laboral, atendiendo su ubicacin en los puestos de trabajo. Es recomendable diagnosticar previamente el contexto laboral, antes de llegar a esta fase, a fin de ir integrando en ella toda la informacin necesaria para tomar decisiones coherentes al momento de definir el modelo ocupacional. Interesante sera conocer los niveles salariales, la movilidad ocupacional de los profesionales. Igualmente es necesario realizar el anlisis del basamento legal; este basamento certifica el ejercicio profesional, por lo que es necesario revisar el contexto jurdico y legal de la profesin, tomando en cuenta el Cdigo Deontolgico de la misma. En
38
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

tal sentido, la participacin de los gremios y colegios profesionales entre otros actores involucrados, en el anlisis de la fundamentacin legal es determinante, por su condicin de vigilantes y seguidores de la normativa que rige la profesin.
Tabla N 2: Fase II: Definicin del modelo ocupacional.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

Como tercera fase, se deben identificar las reas prioritarias de formacin, tomando en cuenta las caractersticas del contexto curricular e institucional, el tipo de programa de formacin a ofrecer en la institucin, as como la evolucin o avance del conocimiento cientfico y de la profesin. Estas reas deben atender los requerimientos esenciales de la sociedad en general con relacin a la formacin profesional, considerando todos los elementos anteriormente mencionados. En esta fase, se recomienda entre las acciones a seguir, la ubicacin de los egresados en sus reas de trabajo a fin de determinar las actividades que realiza por orden de importancia y complejidad preferiblemente, e igualmente determinar la movilidad que el egresado pueda estar experimentando en su campo de trabajo. Develar
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

39

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

las tendencias de la profesin es otra de las acciones recomendadas, as como estudiar el modelo curricular en todas sus fases, dimensiones y elementos, por parte de los grupos incorporados en el trabajo de diseo de los perfiles. Cabe decir, que esta recomendacin es vlida para todos los actores involucrados en el desarrollo curricular, como lo son los profesores, alumnos, administradores curriculares, sector empleador, autoridades, entre otros.
Tabla N 3: Fase III: Identificacin de las reas de formacin.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

40

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

La cuarta fase, refiere a la definicin del profesional, haciendo nfasis en las reas fundamentales de su objeto de trabajo y en la concepcin educativa que orienta su formacin. Por lo tanto, es importante conocer el tipo de formacin a ofrecer, las caractersticas del contexto curricular e institucional, sin olvidar el avance de la profesin y del conocimiento, entre otros elementos. En esta fase se sugiere que entre las acciones a seguir se debe consultar el mercado ocupacional; en este acercamiento indagar las reas en las que se desenvuelve el profesional incluyendo aquellas en las que podra laborar a futuro. El anlisis de las tendencias realizado en la segunda fase, debe ser considerado como un insumo de sta, al proveer de informacin relevante que permite identificar las reas potenciales en que las que podra intervenir el profesional a futuro. Igualmente, es recomendable disear un registro para el seguimiento al egresado, con el propsito de mantenerlo actualizado, en donde se contemplen aspectos como: ubicacin del profesional, actividades y cargos que desempea, aos de experiencia, clasificacin jerrquica del puesto, exigencias del mismo y de la organizacin en donde labora en cuanto a conocimientos, procedimientos y actitudes a demostrar, entre otros.

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

41

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

Tabla N 4: Fase IV: Definicin del Profesional.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

El diseo de las competencias representa la quinta fase, entendindola como un proceso sistemtico de definicin de competencias generales, bsicas y especficas, las cuales desarrollar el individuo en su ejercicio profesional y sustentadas en los aprendizajes fundamentales como lo son el ser, hacer, saber y convivir. Las competencias generales, se refieren a aquellas competencias independientes del rea de estudio, siendo comunes para cualquier profesin o titulacin. Representan competencias de sustento o fundamento para la construccin del aprendizaje; por tanto, su desarrollo se inicia desde los primeres niveles del proceso formativo.
42

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

Ejemplo de ellas las asumidas por la Universidad del Zulia, a partir del ao 2008 en sus diseos curriculares (Universidad del Zulia, 2007): Desarrolla procesos de investigacin para el manejo de hechos, ideas, significados y fenmenos con una actitud transformadora, crtica y reflexiva. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin con valores ticos, aprovechando las ventajas que ofrece cada una segn el contexto de uso, respondiendo a las tendencias mundiales de desarrollo tecnolgico, cientfico y cultural. Asume la identidad cultural como manifestacin vital que permite hacer una lectura crtica de la realidad y reafirma la pertenencia local, nacional y universal, respetando la diversidad humana. Participa activa y solidariamente en el diseo y ejecucin de proyectos pertinentes para el desarrollo de la comunidad con responsabilidad social. Asume una actitud crtica en la toma de decisiones para la deteccin y resolucin de problemas, aceptando estndares consensuados socialmente con independencia de criterios. Intercambia informacin con sus interlocutores, utilizando correcta y adecuadamente el lenguaje y los diversos medios, formas, procedimientos e instrumentos de la comunicacin. Responde a una racionalidad ambiental aplicando la normativa nacional e internacional que rige la materia, en cuanto a los procesos biticos y abiticos que pueden afectar el medio ambiente, a fin de hacer un uso racional de los recursos en su mbito personal, profesional a favor del colectivo. Acta en todos los mbitos de la vida consecuentemente con los valores morales y las buenas costumbres, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones, capacidad de resolucin de problemas, la capacidad de aprender
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

43

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

a aprender, habilidades para el lenguaje lgico-matemtico, capacidad de comprensin lectora, capacidad de comunicacin verbal y escrita entre otras. Las competencias bsicas por su lado, se refieren a aquellas que forman parte de la formacin esencial y fundamental de la profesin. Pueden ser comunes para un rea de estudio, como por ejemplo: integracin en equipos de trabajo, capacidad de disear creativamente, manejo de paquetes estadsticos, capacidad para planificar en situaciones complejas e imprevistas, entre otras. Y por ltimo las competencias especificas, relacionadas directamente con un rea laboral. Tienen que ver con los conocimientos, procedimientos y actitudes propias de una disciplina, y que tipifican el programa de una carrera.
Tabla N 5: Fase V: Diseo de las Competencias.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008) 44

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

Para esta fase es interesante manejar diferentes metodologas relacionadas con el diseo de competencias, o proponer una que se adapte a las necesidades y requerimientos del currculo. En tal sentido, y para efectos de esta propuesta metodolgica se recomienda un modelo de diseo de competencias profesionales, el cual se representa en el grfico 2 que se presenta a continuacin.
Grfico N 2: Modelo de diseo de competencias profesionales.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

En primer lugar, se recomienda la constitucin de equipos de trabajo de manera multidisciplinaria, en donde participen representantes del sector externo y empleador, gremios, docentes y estudiantes, egresados y planificadores curriculares, entre otros actores. De esta manera se recogern visiones y perspectivas diferentes acerca de la profesin y su relacin con otras disciplinas y campos ocupacionales. Seguidamente, este equipo de trabajo tiene como responsabilidad identificar roles y funciones del profesional. Entendiendo por rol, aquella posicin o papel que debe ocupar el futuro profesional como parte
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

45

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

de sus responsabilidades en una estructura social determinada. Por su lado, la funcin refiere a las actividades propias del puesto de trabajo. Entre las tcnicas a utilizar para lograr identificar los roles y las funciones se encuentran la lluvia de ideas, resultados del anlisis del mercado ocupacional, entrevistas a informantes claves, sondeo de opinin, tcnicas prospectivas como el baco de Regnier, mtodo Delphi, TKJ, grupo nominal, grupo focal, anlisis funcional, entre otros. Un tercer paso lo constituye la descripcin de manera detallada de los conocimientos, procedimientos y actitudes, utilizando para ello diferentes tcnicas de las ya sealadas en el prrafo anterior y otras. Cabe mencionar que tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes deben interrelacionarse con los saberes fundamentales del ser, hacer, saber y convivir y con los roles y funciones mencionados en la fase anterior. De esta manera se intenta atender la integralidad de la formacin del futuro profesional. Una vez constituidos los equipos de trabajo, identificados los roles y funciones, descritos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes, se procede a enunciar la competencia con todos estos elementos de manera clara y sencilla, en primera persona del presente, la cual debe reflejar el logro a ser demostrado por el futuro profesional. Se recomienda que una vez definida la competencia se valide con grupos diferentes, con los cuales se pueda determinar la pertinencia y coherencia de la misma, tanto para el diseo curricular como para el mercado laboral y la sociedad en general. Es importante recordar que las competencias actitudinales al atender el ser y el convivir como saberes fundamentales, debern ser incorporadas de manera transversal en el diseo curricular, ya que no corresponden a un rea de conocimiento especfica. Investigaciones realizadas han develado a travs de la construccin de escenarios (Canquiz e Inciarte, 2008, 2006a, 2006b), la necesidad de promover el desarrollo de ciertas competencias con nfasis en el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal para todas las profesiones, las cuales podran ser consideradas al momento de disear los perfiles acadmicoprofesionales propuestos en esta metodologa.
46
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

La quinta fase dentro del modelo de diseo de competencias profesionales es la determinacin de los criterios de desempeo o indicadores de logro. Por criterio de desempeo se va a entender al cmo y el qu se espera del desempeo para que una persona sea considerada competente; por lo tanto, refiere a un nivel aceptable del desempeo y se convierte en una gua para la evaluacin. Al definir los criterios de desempeo se alude al resultado esperado y a un enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe presentar. El criterio debe referirse en lo posible a los aspectos esenciales de la competencia; debe por tanto, expresar las caractersticas de los resultados, altamente relacionadas y significativas con el logro descrito en la competencia. Por supuesto estos criterios deben reflejarse en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluacin instruccional y redactarse en lo posible en primera persona del presente, al igual que la competencia. En este sentido, los criterios o indicadores de logro se organizan en cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. Los indicadores cognoscitivos por su parte, incluyen habilidades relacionadas con la capacidad de comprender y manipular ideas, conceptos y pensamientos; como tambin la comprensin de constructos que representan teoras expresadas en sistemas de hiptesis relacionadas, conjuntos de ideas estructuradas con base a criterios preestablecidos, as como el desarrollo de estrategias cognitivas para el manejo de situaciones emergentes de la vida personal y profesional. Esta distincin esta directamente relacionada con los aportes realizados por Jerome Bruner, George Miller y Benjamin Bloom, cuyos conceptos fueron luego desarrollados por Robert Gagn (1971) acerca de los procesos mentales que ocurren en el individuo. Los indicadores o criterios de desempeo procedimentales se fundamentan en los indicadores cognitivos, pero al aplicar el conocimiento a la resolucin de problemas, preparacin de proyectos o el logro de resultados predefinidos, llegan a constituirse en instrumentales o procedimentales. Entendidos primordialmente a partir de esta funcin instrumental, los indicadores procedimentales pueden clasificarse en: (Hawes y Corvaln, 2005)
47

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

Indicadores metodolgicos para controlar el medio: organizacin del tiempo y las estrategias de aprendizaje, tomar decisiones y resolver problemas de diversa ndole, inducir y deducir las conclusiones de un anlisis de datos, su obtencin y procesamiento. Indicadores lingsticos: incluyendo la comunicacin oral y escrita y el manejo de idiomas, como la lecto-escritura y comprensin del idioma Ingls y la preparacin y presentacin de informes sobre un tema o problema de su rea de estudios. Indicadores tecnolgicos: computacin y gestin de la informacin que enfatizan el manejo de tecnologas (computadores, software, estructuras), procesamiento de informacin compleja. Indicadores de diseo y modelacin (optimizacin, gestin y procesos) y habilidad de modelacin para la gestin y procesos. Y por ltimo, los indicadores actitudinales hacen referencia al conjunto de destrezas del mbito social-interpersonal que facilitan los procesos grupales y societales, tal y como lo afirman Hawes y Corvalan (2005). Implican que el sujeto es consciente de los dems y del entorno social, desarrolla una conducta que refleja el reconocimiento de los sentimientos de los otros y contribuye a establecer relaciones de cooperacin y bsqueda de soluciones positivas a los conflictos de equipo y sociales. Estos indicadores en general, pueden manifestarse en las relaciones del individuo con una o varias personas, grupos especficos o a travs de sus conductas sociales y ciudadanas. Implican la capacidad para permanecer exitosamente dentro de un entorno cambiante, a la hora de enfrentarse con nuevas tareas, responsabilidades o personas, igualmente, la capacidad para adaptarse a situaciones y condiciones nuevas o imprevistas, tolerando la incertidumbre y el cambio e implica la capacidad de apertura a nuevas perspectivas y mtodos de trabajo. Por un lado, se manifiesta como la capacidad para adaptarse y trabajar en distintas y variadas situaciones y con personas o grupos diversos. Supone entender y valorar posturas
48
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

distintas o puntos de vista encontrados, adaptando su propio enfoque a medida que la situacin cambiante lo requiera, promoviendo los cambios en la propia organizacin o las responsabilidades de su cargo. Por el otro, se presenta como la capacidad para modificar el comportamiento propio, es decir, adoptar un tipo diferente de enfoque con el objetivo de alcanzar una meta. El desarrollo de la autonoma e iniciativa tambin forman parte de los indicadores actitudinales e implica la rpida respuesta ante las dificultades o problemas que surgen en la actividad laboral diaria. Supone actuar proactivamente cuando ocurren desviaciones o dificultades sin esperar consultar a toda la lnea jerrquica. Tambin implica la posibilidad de proponer mejoras aunque no haya un problema concreto que deba ser solucionado en forma inmediata. As mismo, estos indicadores refieren actitudes orientados hacia la responsabilidad y el autocontrol por parte de los futuros profesionales en su vida personal y laboral. La determinacin de los criterios de desempeo responde a un sistema mayor como lo es la evaluacin de las competencias. Esta evaluacin necesita ser pensada no como la comparacin de individuos por su rendimiento, como en el caso de los sistemas tradicionales, sino como un proceso de recoleccin de evidencias y formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos exigidos. En un sistema de evaluacin basado en competencias, los docentes formulan juicios acerca del desempeo del individuo, considerando si el mismo satisface los criterios establecidos basndose en la evidencia reunida gracias a una variedad de fuentes que las organizan y ofrecen. Como la competencia integra conocimientos, procedimientos y actitudes, es necesario seleccionar mtodos de evaluacin que permitan conjugar todos estos saberes al momento de aplicarla; por ello se debe conocer una amplia variedad de estrategias y procedimientos de evaluacin. Para cada una de las fases mencionadas en el modelo de diseo de competencias se hace necesaria la participacin consensuada del colectivo comprometido con estas tareas. De igual forma, el proceso de diseo debe
Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

49

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

ser integrador y coherente con los dems elementos del perfil profesional y del desarrollo curricular. Por otro lado, la reflexin y la investigacin deben orientar cada una de las fases del modelo de diseo de competencias propuesto. Estas seran tareas de la ltima fase de la metodologa para el diseo de las competencias, representada por la validacin de la misma. Esta ltima fase se integra con la Validacin del Perfil AcadmicoProfesional como fase final de la metodologa propuesta para el diseo y la evaluacin de los perfiles acadmico-profesionales, basados en competencias. La validacin se concibe como un proceso cientfico de verificacin del perfil, en cada una de las fases del modelo y en el proceso mismo, a objeto de evaluar la pertinencia social y acadmica del perfil. Para efectos de la aplicacin de la validacin, es necesario considerar el tipo de formacin o las caractersticas del diseo curricular que va a viabilizar el perfil, as como diferentes metodologas de las ya existentes para el diseo y la evaluacin de los mismos, las cuales vendran a representar el sustento metodolgico de orientacin a la evaluacin; y por ltimo, las competencias diseadas en la fase anterior, entre otros elementos. En esta fase, se recomienda continuar con el trabajo de grupos integrados por representantes de todos los sectores; igualmente comparar el perfil con los dems elementos del diseo curricular; disear un instrumento de evaluacin que permita recoger las observaciones que realicen todos los actores del proceso evaluativo, entre otras acciones.

50

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Metodologa para el diseo de perfiles basados en el enfoque de competencias

Tabla N 6: Fase VI: Validacin del perfil acadmico-profesional.

Fuente: Canquiz, Inciarte (2008)

CONCLUSIONES La metodologa propuesta representa una opcin para los planificadores curriculares, al momento de disear y evaluar perfiles acadmico-profesionales bajo una nueva orientacin metodolgica basada en el modelo de las competencias profesionales en su sentido amplio. Se estima que una vez aplicada la metodologa, se logren construir perfiles acadmico-profesionales mucho mas pertinentes con las necesidades del entorno y de la sociedad, incluyendo las nuevas tendencias de la profesin y de la realidad del mercado laboral.

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

51

Liliana Canquiz R. / Alicia Inciarte G.

Una vez diseados los perfiles acadmicoprofesionales se procedera a continuar con el trabajo de planificacin de las dems fases o etapas del diseo y desarrollo curricular, como lo es la estructura del plan de estudios, la fase de gestin y ejecucin, en donde se incluyen los elementos viabilizadores del mismo, el sistema instruccional y el sistema de evaluacin permanente que retroalimentar todo el proceso de desarrollo. Sin embargo, para su desarrollo se hace necesario el compromiso y la participacin de los actores involucrados en el proceso, quienes de manera protagnica deben ejecutar acciones dirigidas a la aplicacin de la misma. De igual modo, deben existir condiciones institucionales que viabilicen su aplicacin, en el sentido de integrar todas las dems fases del diseo y desarrollo curricular, as como cada uno de los elementos que la integran en un sistema dinmico, flexible, coherente y pertinente con los fines ltimos de la educacin, en una sociedad signada por los cambios y las transformaciones profundas. REFERENCIAS Canquiz e Inciarte. (2008). Formacin integral desde el enfoque de competencias. Maracaibo: Coleccin Textos Universitarios, Universidad del Zulia. (En imprenta). Canquiz, L. Inciarte A. (2006). Diseo de las unidades curriculares dentro del enfoque de Currculo por competencias. Maracaibo: LUZ. Canquiz, L. Inciarte A. (2006). Desarrollo de Perfiles acadmicoprofesionales basados en competencias. Maracaibo: LUZ. Hawes G., Corvalan, O. (2005) Construccin de un perfil profesional. Proyecto Mecesup Tal0101. Chile: Universidad de Talca. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston . Universidad del Zulia. (2007). Competencias Generales de los Currculos de LUZ. Mimeografiado.

52

Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009