SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA

Ejercer la libertad para trascender en el tiempo

LAS ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIA DIDCTICA EN EL TEMA ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA

DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PRESENTA

BRAULIO TAPIA TAPIA

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA GENERACIN 2006-2012

Cuautlancingo, Pue., Agosto de 2012

A mi Dios Por todo lo que me ha dado. A mi madre Tolita por su apoyo y paciencia. A mi hermana Rocio, por sus consejos y ejemplo. A mis hijos, Braulio, Rocio y Cristina, por su comprensin y amor desmedido. A mis amigas Lis, Elena y Maribel, mi equipo estrella Gracias!

INDICE

1. Introduccin _______________________________________

2. Tema de estudio ___________________________________

3. Desarrollo del tema _________________________________

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4. Conclusiones ______________________________________

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5. Referencias

6. Anexos

INTRODUCCIN La escuela secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica en Mxico y, hoy los grandes cambios y las transformaciones que caracterizan la vida actual, requieren que los estudiantes adquieran una educacin de calidad, es por ello, que el docente debe estimular al alumno para que desarrolle sus capacidades y habilidades intelectuales, las cuales le permitirn seguir aprendiendo de manera independiente; buscar la forma de hacer que sus alumnos se interesen en la asignatura de qumica que imparta, que sientan gusto y placer al estudiar sus contenidos. Este documento, contiene elementos que se consideran para diseo e instrumentacin de la propuesta didctica titulada Las actividades ldicas como estrategia didctica en el tema estados de agregacin de la materia Este trabajo se desarroll en 18 sesiones de clase, en la Escuela

Secundaria Jos Vasconcelos de Chiautla de Tapia, Puebla; el planteamiento de esta propuesta didctica est orientado a mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza mediante la aplicacin de diversas secuencias didcticas, para lograr motivar e interesar al alumno en el aprendizaje de las ciencias, en especial de la qumica, al mismo tiempo fortalecer las habilidades intelectuales, mismas que le permitirn enfrentarse a la sociedad y poder resolver problemas de su vida diaria. La razn por la cual decid aplicar mi propuesta aplicando actividades ldicas como estrategia didctica, fue por que durante las jornadas de observacin y prctica docente que llev a cabo con los alumnos de la Escuela Secundaria Jos Vasconcelos, not el desinters y apata hacia la clase de Ciencias III con nfasis en Qumica, debido a la forma de como se abordan los temas que es de una manera repetitiva y memorstica, razn por la cual me naci la inquietud de llevarles a los alumnos algunos juegos, en los que mediante actividades se involucraran directamente con su aprendizaje y conocimiento de la ciencia. Existe en algunos docentes la deficiencia en la instrumentacin y aplicacin de diversas estrategias de enseanza en la asignatura de qumica, que logren

ayudar al alumno para aprender los contenidos temticos y desarrollar el conjunto de habilidades, valores y actitudes tan indispensables en su formacin integral. 1

Las acciones llevadas a cabo en la implementacin de la propuesta didctica fue con el fin de proporcionar a los alumnos por medio de actividades ldicas y el trabajo colaborativo que logren el aprendizaje en el tema Estados de Agregacin, a travs de la aplicacin de diversas secuencias didcticas, de manera que adquieran aprendizajes eficientes que estimulen su actitud crtica, analtica y reflexiva; pero sobre todo que respondan a sus necesidades bsicas permitiendo el desarrollo de sus capacidades, habilidades y actitudes. Desde siempre el ser humano ha indagado de forma innata, referentes para explicarse fenmenos fsicos y qumicos, que le aportan conocimientos para

entender su realidad, la motivacin es un aspecto clave para que el profesor pueda conseguir los objetivos que se propone, que sus alumnos aprendan y que desarrollen al mximo sus capacidades en todos los mbitos. En la escuela secundaria muchos alumnos carecen del inters y la motivacin necesaria para aprender, prestan poca atencin y trabajan poco, no les importa el hecho de suspender clases y su nico inters parece ser abandonar cuanto antes el centro escolar, adems el esfuerzo que ponen es inadecuado, ya que estudian de forma mecnica sin comprender el significado, alcance de lo que escuchan y piensan solamente en aprobar. En ocasiones, esta ausencia de inters se traduce en comportamientos que perturban no slo su trabajo escolar, sino tambin el de sus compaeros. Las propuestas didcticas exige una planeacin adecuada a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, en donde el profesor ser innovador, que busqu herramientas que le sirvan para despertar el inters por la asignatura y que logren cumplir con los propsitos planteados, pero sobre todo se adopte una postura de anlisis y reflexin con el fin de mejorar la prctica educativa. Aunque los contextos sean iguales para todos los alumnos, no todos responden con el mismo inters; de la misma manera, un mismo alumno no presta el mismo inters ni se esfuerza igual siempre, ni siquiera con un mismo tipo de tareas. Cuando se habla en este caso de contexto se refiere a cuatro aspectos esenciales: el inicio de la clase, la organizacin de las actividades, la interaccin

entre maestro-alumno y la evaluacin del aprendizaje; en donde el papel del profesor como motivador de los alumnos es fundamental. Los propsitos a lograr fueron los siguientes: Desarrolle los conocimientos relacionados con conceptos de la qumica, mediante actividades ldicas en especfico con el tema Estados de agregacin de la materia. Propicie el inters del alumno. Utilice sus habilidades y creatividad. Realice el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo. Aborde interrogantes y posibilidades de indagacin. El presente documento cuenta con una Introduccin en la que brevemente sealo los puntos especficos que abordo en el trabajo presentado; el tema de estudio dnde se plantea la problemtica identificada que dio origen a la eleccin de la estrategia de trabajo la cual es Las actividades ldicas como estrategia didctica en el tema, estados de agregacin de la materia Se encuentran tambin las preguntas centrales sirvieron de gua para el desarrollo de mi propuesta didctica. Menciono las caractersticas de la poblacin donde realic mi propuesta didctica, as como las caractersticas de los adolescentes que integran el grupo de tercero grado grupo B de la Escuela Secundaria Jos Vasconcelos de Chiautla de Tapia, Puebla. En lo que corresponde al desarrollo de contenidos, estn todos los elementos que consider necesarios para dar respuesta a los planteamientos centrales de dicha propuesta, trabajo colaborativo, actividades ldicas, actividades trabajo de campo; el seguimiento de como la lleve a cabo, tambin se encuentra las referencias bibliogrficas de los documentos que me sirvieron para fundamentar el diseo de sta, tambin comprende un apartado de anexos que son las herramientas que avalan esta aplicacin

TEMA DE ESTUDIO En el recorrer diario de mi formacin profesional, en el largo camino de la docencia, he podido darme cuenta que se cometen aciertos y desaciertos, que me han ayudado a formar un estilo de enseanza, un estilo que sigue en construccin, donde se pulen detalles y corrigen errores. Es el caso del presente documento que contiene, una serie de vivencias y ancdotas que he recabado durante mi recorrido por el largo camino de la educacin, en el cual plasmo el fundamento terico, normativo y legal que da sustento a mi documento recepcional. Inicio mencionando mi paso por la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla, donde he recibido los aprendizajes que contribuyen en mi formacin docente, as como aquellas experiencias inolvidables que viv en las diferentes escuelas secundarias donde realic diversas actividades de

observacin y prctica docente, pero no slo eso, tambin incluyo informacin relevante sobre la importancia del quehacer educativo con el apoyo de actividades que involucran al estudiante y ponen en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin mediante las actividades ldicas que son una herramienta para el proceso de aprendizaje de los alumnos. En el trayecto de mi viaje por esta Institucin he cursado asignaturas que clasificadas en tres campos de formacin se tienen las del mbito general, comn y especfica que contribuyeron a que desarrollara y consolidara las competencias estipuladas en los cinco rasgos del perfil de egreso. El primer campo que abarca a todas las materias que tienen que ver con la educacin bsica, independientemente del nivel educativo. ste me permiti acrecentar mi conocimiento sobre la historia de la educacin bsica en Mxico y las bases que identifican al Sistema Educativo Mexicano. Asimismo, en l conoc a los diferentes documentos que dan sustento a la Educacin en nuestro pas tales como el Artculo 3 Constitucional y la Ley General de Educacin. As tambin tuve la oportunidad de analizar los propsitos

y contenidos de la educacin bsica y reflexionar acerca de los principales problemas que impiden elevar la calidad de las escuelas. Una de las situaciones que caus conflicto en m, fue la falta de conocimiento de la modalidad, ya que existan muchas cuestiones que desconoca y que, en ocasiones, me metan en aprietos al no tener los elementos suficientes para disear estrategias y proponer alternativas de solucin que me ayudarn a atravesar las barreras que dificultaban mi aprendizaje. No obstante, gracias al apoyo de los asesores, de las experiencias que compart con mis compaeros y de las vivencias en las jornadas de Observacin y Prctica Docente (OPD), se ampli mi panorama y con ello adquir aprendizajes relevantes. Las asignaturas que contribuyeron para tal efecto fueron; en primera instancia, las de Desarrollo de los adolescentes, mismas que me permitieron conocer el proceso de desarrollo y los cambios que van teniendo los adolescentes tanto en el aspecto fsico como en el psicolgico y cognitivo, asimismo me instru sobre los peligros que los amenazan, sus causas y las posibles soluciones. En lo particular, me agrad mucho esta lnea de formacin porque se trabaja el aspecto humano, los adolescentes son la razn de ser de la tarea educativa. Otro punto importante dentro de este campo es el que se refiere al conocimiento y funcionamiento de la educacin secundaria. En l se ofrecen las asignaturas que nos llevan a la revisin de los propsitos y contenidos de la educacin bsica, tanto de la primaria, como de la secundaria; as como a las finalidades de la educacin secundaria. Dicha exploracin me llev a hacer una comparacin entre ambos niveles y ver la vinculacin que hay entre ellos con la intencin de tratar de darle una continuidad al proceso de formacin de los educandos. As tambin, en esta lnea estn incluidas las asignaturas que me acercaron a la prctica escolar y me ayudaron a familiarizarme con el ambiente y la organizacin de las escuelas secundarias, adems conoc algunas necesidades e intereses de los estudiantes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven. Por ltimo, en el campo de formacin especfica, estn agrupadas las disciplinas que corresponden al conocimiento cientfico de la especialidad. Ellas 5

me auxiliaron a conocer con profundidad el enfoque, los propsitos

y los

contenidos de la especialidad as como a desarrollar las competencias didcticas requeridas para disear estrategias que me ayudaron a que los educandos adquirieran aprendizajes significativos. Zabala A. (2005) dice Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez ms competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia El trabajo realizado en la normal superior me dio las bases tericas; sin embargo, para poder consolidar mis competencias didcticas fue necesario trasladarme al lugar donde se ponen en prctica todos estos conocimientos adquiridos: la escuela secundaria. Durante mi estancia en esta institucin de formacin docente tuve la oportunidad de acudir a diez jornadas de OPD, en las cuales puse en juego mis habilidades de indagacin, observacin, reflexin y anlisis con la finalidad de obtener los elementos que contribuyeran a fortalecer mis aptitudes docentes. Las experiencias que viv en las diferentes escuelas a las que acud a observar y practicar fueron gratificantes y significativas, ya que me permitieron interactuar con los adolescentes de diferentes contextos para conocer sus inquietudes e intereses. Cabe mencionar que hubo momentos en los que me desesperaba al ver que los alumnos no avanzaban como yo quera, sobre todo cuando inici con la prctica y es que, reconozco me faltaba tener dominio de contenidos. Sin embargo, conforme avance en mi preparacin profesional y fui adquiriendo nuevos conocimientos especficos de la especialidad, mis prcticas fueron siendo ms seguras y de mejor calidad. En lo particular, aunque en ocasiones me costaba trabajo entablar con ellos un dilogo, me agrad convivir porque el escuchar sus ancdotas, inquietudes, sueos y metas me llev a la reflexin de la ardua labor que tengo que realizar para tratar de cubrir sus expectativas. Por otra parte, tambin fue muy significativo para m el poder comunicarme con los profesores de las diferentes asignaturas y observar sus clases, puesto 6

que, esa actividad me ayud a la generacin de ideas para mejorar mis estrategias de enseanza. Si bien es cierto que hay docentes que siguen utilizando las prcticas tradicionales, me han aportado aprendizajes significativos y relevantes, as como de aqullos que son creativos e innovadores, que realmente se preocupan por encauzar a los educandos al logro de las competencias requeridas por el Plan de Estudios, fueron esos docentes quienes me ayudaron con sus consejos y experiencias a lograr saberes relevantes. No obstante, la experiencia ms relevante que viv en la escuela secundaria fue la prctica docente debido a que, a partir de ella, pude darme cuenta de las fortalezas y debilidades que tengo como profesor porque, aunque cabe aclarar que ya tengo 7 aos de servicio, considero que presento deficiencias que debo de corregir para mejorar mi tarea educativa. Cada prctica que realizaba representaba un reto para m porque tena que prepararme bien para tener el dominio de los propsitos y contenidos de ciencias III nfasis en Qumica, pero adems deba perfeccionar mis estrategias de enseanza tomando en consideracin las caractersticas del grupo, as como las diferencias individuales de los educandos y la respuesta que iba obteniendo a partir de la evaluacin del proceso de enseanza. La reflexin es una actividad muy relevante para la prctica docente ya que a travs de ella podemos darnos cuenta de cules son nuestras fortalezas y debilidades para que, de esta manera, pueda mejorar mi desempeo profesional. Segn Perrenaud, formar a un practicante reflexivo es ante todo formar a un profesional capaz de dominar su propia evolucin, construyendo competencias y saberes nuevos o ms precisos a partir de lo que ha adquirido y de la experiencia. (2004, p.23). Las jornadas de Observacin y Prctica Docente, me aportaron los elementos indispensables que me llevaron a identificar una problemtica, as como a sistematizar y analizar la informacin requerida para poder disear una propuesta con miras a tratar de contrarrestarla, misma que detallar ms adelante. En este momento he vivido grandes y significativos experiencias, no obstante, tambin viv situaciones desagradables. Por ejemplo, las ocasiones en 7

las cuales los docentes titulares del grupo me negaron el acceso a la observacin y a la prctica por motivo de sentirse fiscalizados o criticados en su labor, tambin con los adolescentes que comentaron que les agradaba mi clase, pero hubo quienes mencionaron que no se sentan a gusto conmigo porque los aburra; sin embargo, siento que, aunque en su momento me haca sentir mal, a la larga me benefici porque pude darme cuenta de mis errores y cambiar mis estrategias de enseanza, lo cual implic que me documentara ms y desarrollara mi creatividad. En general, considero que mi vivencia en la escuela secundaria fue fructfera porque me ayud a desarrollar mis competencias didcticas; reconozco que comet errores y en ocasiones me enfrent a problemas que me causaron una situacin de conflicto interno, sin embargo, mi perseverancia y el deseo de superarme me llevaron a buscar diferentes alternativas de solucin. Ahora bien, tanto el trabajo realizado en la escuela normal, como el de la secundaria, contribuyeron a la consolidacin de mis competencias. El avance que tuve desde los inicios de mi formacin como docente hasta ahora fue considerable, adquir nuevos conocimientos y desarroll habilidades como la comprensin, observacin, interpretacin, anlisis y la crtica. Un aspecto en el que not un avance significativo fue en el diseo de proyectos y las secuencias didcticas mismos que estuvieran acordes con el enfoque y los propsitos de la asignatura y que adems consideraran las necesidades de todos los educandos as como los diversos estilos de aprendizaje; ya que como lo menciona el programa actual, los proyectos deben estimular la creatividad en el diseo y la construccin de objetivos. Tambin amplan los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales. En lo que se refiere a las habilidades intelectuales especficas tuve un avance considerable. Desarroll mis capacidades de comprensin lectora, de reflexin crtica, anlisis y sntesis para utilizarlas tanto en la expresin oral como en la escrita. Adems de ello, fortalec mis habilidades para, investigar, seleccionar y organizar informacin as como para plantear, analizar y resolver problemas.

En cuanto al dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria tambin evolucion de una manera significativa. Pude analizar los contenidos incluidos en los Programas de Estudio de Ciencias y ver cmo estn estrechamente relacionados con el enfoque y los propsitos de la asignatura. Adems de ello disear, aplicar y evaluar proyectos didcticos para la prctica docente implic que revisara los propsitos y el enfoque de la asignatura, as como diferentes fuentes bibliogrficas que me permitieran crear una secuencia de actividades congruentes con ellos y que adems atendieran a las necesidades y expectativas de los adolescentes. Estas experiencias contribuyeron a que pudiera a alcanzar este rasgo. Respecto a las competencias didcticas, tanto las jornadas de OPD, como mi experiencia laboral en la escuela secundaria, me ayudaron a conocer ms a los adolescentes y mejorar mis estrategias de enseanza para adecuarlas a sus intereses y aspiraciones. En lo que se refiere a identidad profesional y tica tambin logr alcanzar este rasgo gracias a que me considero una persona preparada, responsable, respetuosa y capaz de establecerme retos para asumir mi profesin como una carrera de vida. En cuanto a la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, considero que tambin tuve una evolucin; estoy consciente de que mi labor es muy importante para la sociedad en general y tengo un compromiso con los alumnos, los padres y conmigo mismo. Adems de ello, aprecio y respeto la diversidad de ideologas, porque estamos en un pas libre y soberano donde existe la democracia y el respeto por la dignidad humana. Aunque ya haya desarrollado las competencias necesarias para culminar mi formacin normalista, todava tengo un largo camino que recorrer, el cual me permitir seguir adquiriendo experiencia en mi desempeo como docente. He terminado otro nivel ms de mi preparacin acadmica; no obstante mi travesa por la escuela secundaria apenas est iniciando.

Asimismo, al revisar los propsitos de Ciencias III para 3er. Grado; nivel en el que apliqu mis propuestas didcticas, seleccion los que coadyuvaron a la fundamentacin de mi trabajo. Se debe reconocer que cada estudiante cuente con aprendizajes para compartir y usar, En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. (SEP, 2011, pp.29, 30) Estos aprendizajes los harn ver la vida desde otro matiz ya que el alumno incorporar estos conocimientos con los nuevos adquiridos, donde se dar prioridad a los aspectos cognitivos y sociales que le permitan al educando interpretar de una mejor manera, los fenmenos qumicos que suceden da a da y que sin darnos cuenta, se llevan a cabo a nuestro alrededor. Para lograrlo es menester la vinculacin con otras asignaturas ya que sin ello no se podr poner en prctica una serie de habilidades que el adolescente va desarrollando en esta asignatura. Por lo cual se propone que se planteen preguntas generadoras de hiptesis, clasificar la informacin, desarrollar habilidades de leer y escribir de acuerdo al campo de formacin, interpretar experimentos y analizar resultados para una correcta planificacin del trabajo. La qumica es una actividad donde la reflexin se complementa con la intuicin, visin espacial, analogas, argumentacin, experimentacin, sentido prctico y resolucin de situaciones problemticas, todo expresado mediante lenguajes, simbologas y modelos caractersticos. (SEP, 2006, p.121) con el fin de profundizar en el desarrollo de las habilidades, los procedimientos, las actitudes y los valores que sean ido trabajando a lo largo de ciencias. De tal modo que Ciencias III nfasis en qumica, se encuentra dividido en tres aspectos fundamentales, el primero que habla de la cultura cientfica y tecnolgica, as como de la historia de su construccin; el segundo trata del trabajo prctico y posibles alternativas de solucin a problemas planteados; y por ltimo y no menos importante, los componentes de la cultura qumica (lenguaje, mtodo anlisis y sntesis y forma de medir mol) que implican a sus actores, prcticas, reglas de validacin y comunicacin del conocimiento, as como a la 10

transmisin de cierta forma de construir el conocimiento acerca de una realidad determinada. A partir de estos tres ejes fundamentales se brindan las herramientas necesarias para que el alumno comprenda los conceptos ms generales de: materia energa y cambio. Para lograrlo, el programa de ciencias III se complementa de cinco bloques que encierran temas y subtemas propios, as como los propsitos particulares de cada uno de ellos, donde tambin se describen los aprendizajes esperados, mismos que se desea que los alumnos logren alcanzarlos. Para complementarlo se agregan en cada bloque comentarios y sugerencias didcticas que favorecen en algunos casos la vinculacin con otras asignaturas o simplemente para el uso de algn material didctico en especfico. Para concluir cada uno de los primeros cuatro bloques se sugiere que se realice un proyecto de integracin de conocimientos donde se recomiendan algunas propuestas que involucran los aprendizajes previos, contrastando con los conocimientos adquiridos. Al final del curso, en el bloque V, Qumica y tecnologa, se busca establecer relaciones de los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el curso con otras asignaturas, y es el momento preciso para echar mano de los conocimientos adquiridos y comprobar hasta donde los alumnos y maestro han logrado el tan deseado aprendizaje significativo, porque no solo se trata de elaborar los proyectos que se proponen; sino tambin de defender con argumentos validos y coherentes lo que en su dicho, es la verdad. Adems, para fortalecer mi tema de estudio lo fundament en La teora de Vygotsky, L. S. (1978); el cual defiende el origen social de los procesos mentales y destaca la importancia de la interaccin social en el proceso cognoscitivo. Ya que para el mejor aprovechamiento del trabajo en equipo, el conocimiento se construye socialmente, mediante el esfuerzo en colaboracin para lograr los objetivos comunes, tal y como se pretende en la construccin de proyectos en ciencias III. As, con la finalidad de alcanzar los propsitos planteados al principio del bloque, el xito del aprendizaje se debe en gran medida a la orientacin o funcin del docente, quien en todo momento debe ser un gua en el camino del 11

aprendizaje significativo, de aqu surge la idea de la zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo que puede alcanzar el adolescente actuando independientemente y lo que puede lograr en colaboracin con un adulto o compaero ms competente. De este modo puedo decir que gracias al trabajo colaborativo, entendiendo a ste, como el desarrollo de actividades en pequeos grupos en los que se intercambia informacin, se sigue la instruccin del profesor y se aprende a travs de la participacin y colaboracin de todos. Es as como la teora de Vygotsky, se pone en prctica en el diario desarrollo educativo, gracias al trabajo en equipos y a las construcciones sociales dentro y fuera del saln de clase se pueden fortalecer los conocimientos adquiridos. Para lograr que el docente sea un facilitador en el proceso enseanzaaprendizaje consider las diez nuevas competencias de Perrenoud (2004), donde en su quinto captulo nos habla sobre el trabajo en equipo. La competencia clsica de trabajar en equipo, instalada en la profesin como una opcin personal, se ampla hacia una nueva competencia de cooperacin que deber abarcar a todo el colectivo. (p.67). El autor propone que en un futuro ser deseable que todos los docentes estn preparados para organizar, desde un sencillo grupo de trabajo, hasta elaborar un proyecto de equipo. Esta competencia emergente se asienta en la conviccin de que el trabajo en grupo es un valor fundamental, que requiere el inters y la participacin de todos los actores. Uno de los objetivos de los educadores (padres y profesores) es conocer esta etapa tan importante de la vida humana, adolescencia, para poder desarrollar actitudes positivas que favorezcan la autonoma personal, dndoles oportunidades responsabilidad. Esta etapa es igual o similar en todas las pocas, pero surgen comportamientos distintos en cada momento histrico, lo que significa que la adolescencia no cambia, sino la sociedad en que se vive. El trabajar con adolescentes, puede llegar a ser una tarea desgastante, la relacin docente-alumno durante esta etapa se caracteriza por ser un constante 12 para desarrollar la iniciativa personal y la consiguiente

estira y afloja, sin embargo las conductas que observamos en nuestros alumnos son mucho ms comunes de lo que imaginamos. Como docente uno es quien imprime la diferencia al momento de tratar con adolescentes, por lo que uno decide si solo transmite los conocimientos que nos marca el programa, o si creamos una verdadera relacin de enseanzaaprendizaje, en donde la adquisicin de conocimientos pasa a un segundo trmino, para dar paso a otros aspectos formativos que sern determinantes en la vida futura de nuestros adolescentes. El papel que jugamos los docentes para llevar a buen trmino la educacin secundaria es determinante en los adolescentes, ya que durante estos aos es cuando el cerebro infantil llega a su mximo desarrollo. Sin duda alguna la adolescencia es una etapa de cambios constantes: fsicos, emocionales; dado que estas transformaciones varan de un adolescente a otro, podemos encontrarnos jvenes plenamente consientes de su sexualidad y otros que no se explican las conductas de sus compaeros hacia el sexo opuesto. Lo que s es una constante, es el hecho de lo difcil que le resulta al adolescente asumirse como una persona que dej de ser nio, pero que no es lo suficientemente maduro para ser considerado un adulto y que por lo tanto requiere ser orientado en la toma de decisiones (l quisiera que nadie le dijera lo que tiene que hacer); esto explica, en parte, la problemtica que parece caracterizar la relacin de los adolescentes con las figuras de autoridad. No es extrao que como consecuencia a su rebelda, nuestro juicio social haya elegido tratarlos de delincuentes, sin embargo entender a los adolescentes es un esfuerzo que bien vale la pena. La caracterstica fundamental en el grupo de adolescentes, en cuanto al aspecto psicolgico, es el trnsito por el periodo de construccin de su identidad, en el saln de clases, este paso se ve reflejado en la exigencia de que dejen ser tratados como nios, y les molesta que se les llame con diminutivos. (Grinder, 1976).

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Comprender a los adolescentes no significa dejarlos hacer lo que ellos quieran, lo que implica que la conducta del adolescente debe ser normada para adquirir una responsabilidad de pertenencia, sobre todo dentro de una escuela. En mi experiencia una manera de desarrollar en el alumno el sentido de pertenencia, fue a travs del trabajo colaborativo, instancia de aprendizaje que se concret mediante la participacin de varios alumnos en la bsqueda de informacin y exploracin tendiente a lograr una mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto. Por lo cual centr mi atencin en los adolescentes y su diversidad de aspectos psicolgicos que se encuentran vinculados con la problemtica, de esta manera analic la causas que llevan al alumno a la falta de inters sobre el aprendizaje de ciencias, para as poder disear, organizar, aplicar estrategias con actividades ldicas y adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de aprendizaje en los adolescentes para lograr los objetivos y propsitos indicados del plan y programa de la asignatura de Ciencias. Las experiencias que pude obtener como docente me permiten identificar algunas de las causas o factores opuestos para que los alumnos disfruten de la asignatura de ciencias siendo esta interactiva y vinculada con su entorno, pero menciono que el tradicionalismo en las clases inducen al alumno a seguir una serie de pasos mecanizados, hacer observaciones y reportes de cmo sucedi la actividad, ms no fortalece el anlisis comparativo y las diferencias con los sucesos del contexto en si, no se desarrolla el mtodo constructivista que est exigiendo actualmente los planes y programas de estudio, a veces la falta de estrategias hacen imposible desarrollar un buen aprendizaje dentro del aula. Continuando con mi desarrollo, en mi documento recepcional, tom la decisin de dar solucin a dicha problemtica con el tema en ciencias llevando el nombre de Las actividades ldicas como estrategia didctica en el tema estados de agregacin de la materia donde los adolescentes logren un trabajo colaborativo y ldico en la escuela secundaria. As mismo podr existir la interaccin para asimilar los contenidos del programa.

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Es por ello que tom en cuenta la lnea temtica 2: Anlisis de las experiencias de enseanza, ya que abarca temas relacionados con las experiencias obtenidas con los diferentes grupos de educacin secundaria, esto me permiti observar y tener detalles en la asignatura de Ciencias III con nfasis en Qumica, que mediante el anlisis de mi experiencia, sobre cmo es el comportamiento de los adolescentes, pude detectar la problemtica. La lnea temtica me demanda como estudiante, poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que he logrado desarrollar durante mi formacin inicial, para aplicar, disear y analizar actividades ldicas en la enseanza que sean congruentes con los propsitos de la educacin secundaria y en especial en la asignatura de ciencias. Cuando puse en prctica el anlisis, estuvo sustentado en evidencias producidas en el aula (observaciones, trabajos y comportamiento de los alumnos) esto me permiti valorar mis logros en las competencias. Por ello es necesario que los profesores de la escuela secundaria que estamos en servicio, desarrollando la labor educativa, tengamos en cuenta que desempeamos un papel importante en la etapa formativa de los educandos, a quienes vamos a guiar con las actividades escolares de enseanza; esto es lo que pretend realizar en las jornadas en las cuales pude poner en prctica mi propuesta docente. La explicacin con base en el marco psicolgico, que se puede dar a este respecto, es que los alumnos son por naturaleza sujetos constructores de el conocimiento autnomo y que la experiencia desde muy pequeos, les permite tener ciertas nociones con respecto a estos objetos de conocimiento, siendo la idea que plantea el constructivismo; en la cual se conoce al alumno como el que construye su conocimiento al interactuar con los objetos llegando a la reflexin sobre las acciones y relaciones que establecen con ellos; estas acciones les permite poner a prueba hiptesis que formula a justificarlas o rechazarlas, etc., al elaborar respuestas avanzadas en funcin del conocimiento a construir.

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Por lo tanto la propuesta didctica se basa en las Actividades Ldicas como estrategia didctica para la enseanza en ciencias III. El uso adecuado de esta actividad facilita la labor educativa que en la actualidad se puede desarrollar considerablemente con adolescentes de la escuela secundaria logrando el aprendizaje significativo en ciencias III. En la sociedad cada vez son ms altos los niveles educativos, pues estn en constante cambio y de acuerdo a ello, los alumnos participan en la solucin de problemas de carcter prctico. En este contexto se necesita de una educacin bsica que pueda contribuir al desarrollo de competencias mejorando la manera de convivir en una sociedad que cada vez se torna ms compleja. Esto exige considerar el papel de adquirir los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente la adquisicin de conocimientos para aprovecharlos en la vida cotidiana. Lograr que la educacin contribuya a la formacin de ciudadanos con caractersticas al desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias que busqu lograr fueron: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad. 16

Con la planeacin, desarroll, comunicacin y la evaluacin del alumno, las habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en su contexto. El adolescente fortaleci las capacidades de observacin y de anlisis para justificar, los recursos que favorecen el trabajo y permiten obtener informacin necesaria para reflexionar sobre lo aprendido. Avanzaron en conocimientos y habilidades para planificar y poner en marcha actividades congruentes con los propsitos de la educacin bsica en ciencias III Desarrollaron la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas con nuevos retos para su vida futura. Tambin obtuvieron experiencias formativas que les permitieron desarrollar la competencia didctica. El lugar donde realic mis prcticas de Observacin y Prctica Docente y a la aplicacin de mi propuesta didctica fue en la ciudad de Chiautla de Tapia, Pue. El clima se considera semi-seco, con rgimen de lluvias en los meses de julio a septiembre y parte de octubre, los meses ms calurosos son de marzo a mayo, la temperatura promedio anual registrada es de 25 grados centgrados. Durante el ao en tiempo de calor alcanza una temperatura de 36 a 38 grados promedio y en tiempo de frio hasta de 8 grados. La vegetacin es escasa por las caractersticas del lugar que es demasiado seco y slo en temporadas de lluvia es cuando se alcanza a ver la vegetacin que se podra decir, es de temporada. Se cuenta en la poblacin con la mayora de los servicios pblicos como son: agua entubada, drenaje y energa elctrica. Las actividades que predominan en la ciudad son la de la agronoma, ganadera y el comercio, aunque existe un amplio sector de profesionistas dedicados a la educacin. Las tradiciones en la localidad son muy fuertes ya que se festejan con la concurrencia de la mayora de la poblacin, que suele ser catlica en su mayora y

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esto hace que los festejos de las fiestas sean de un realce mayor y stas se dan el 2 de febrero, el 28 de agosto y el 12 de diciembre. Realmente hay muy pocos lugares para realizar actividades de

esparcimiento y esto hace que la mayora de los jvenes busquen la ociosidad o el vicio, para entretenerse. De acuerdo a las necesidades que presentaba la poblacin de Chiautla de Tapia, fue necesario que realizaran la gestin de una escuela secundaria en esta comunidad, teniendo como instalaciones primero en la casa habitacin del director en ese momento, la poblacin de la escuela creci de una manera muy rpida siendo necesario la bsqueda de un espacio adecuado a las demandas de los alumnos, es con el apoyo de los padres de familia y los docentes de la escuela que hablaron con las autoridades correspondientes para que se les apoyara con la compra del terreno para su ubicacin, encontrando uno en los lmites de la ciudad, que fue donado por el dueo, posteriormente la SEP inicio las labores de construccin. La fundacin de la escuela fue el 27 de septiembre de 1980. A medida que avanz el tiempo las instalaciones se fueron concluyendo y actualmente la conformaron 5 aulas para primer ao, 5 segundos, 5 terceros, junto con 5 talleres, 1 prefectura, 1 laboratorio, y 1 biblioteca, junto con las instalaciones de la direccin de la misma. Tiene 38 trabajadores entre docentes, administrativos, de intendencia y directivos. El nombre de la escuela es Secundaria General Jos Vasconcelos cuenta con un turno de 7:30 a 14:00. A grandes rasgos cuenta con todos los servicios bsicos, es decir, la escuela cuenta con un espacio amplio, tiene una cancha de baloncesto, futbol, los salones son amplios, la mayora cuenta con todo el inmobiliario (butacas, mesas, cristales, escritorio, pizarrn, etc.) cuentan con diferentes talleres como son: Confeccin industrial de ropa, computacin, electricidad, dibujo tcnico y secretariado, adems tiene aulas de Enciclomedia en primeros aos. Poseen un laboratorio el cual se encuentra en deplorables condiciones, los espacios administrativos se encuentran frente al patio cvico, adems posee una cooperativa, todos estos espacios son un medio primordial donde pueden convivir 18

mejor y desarrollar sus comunicacin entre sus pares, todo esto dar como resultado la formacin de alumnos con una calidad educativa de donde sea competente, pueda tomar decisiones y resolver problemas en su vida futura. La adolescencia es un continuo de la existencia del joven, en donde se realiza la transicin entre el infante o nio de edad escolar y el adulto. Esta transicin de cuerpo y mente, proviene no solamente de s mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios fisiolgicos que se produce en el individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un fenmeno biolgico, cultural y social, por lo tanto sus lmites no se asocian solamente a caractersticas fsicas. Este concepto ayuda a comprender todo lo que significa para la persona la aceleracin en su crecimiento y desarrollo, con los cambios especficos para cada sexo. La adolescencia es una etapa de cambios, aprendizajes, construccin de identidad personal y colectiva. Como en los momentos de desarrollo, sus rasgos dependen de la cultura, el entorno social y la historia previa de cada individuo, al enfrentar distintos contextos sociales, culturales y econmicos, los adolescentes viven en situaciones variables que implican diversos factores de riesgo que

pueden llegar a ser presas ante el consumo de tabaco, alcohol o drogas. La adolescencia se caracteriza por la bsqueda de lazos afectivos extra familiares; en momentos de ensimismamiento, y por la vivencia de sentimientos contradictorios, en relacin con la idea que los jvenes tienen de s mismos. La imagen corporal y la sexualidad constituyen un asunto de inters en esta etapa, que se inicia entre los 12 y los 15 aos. De acuerdo a lo mencionado los adolescentes de la Escuela Secundaria, Jos Vasconcelos presentan una etapa difcil con cambios fsicos, psicolgicos y emocionales en este periodo de su vida, motivo por el cual viven una inestabilidad y una falta de identidad propia, adems de que muchos de ellos atraviesan por una serie de problemas que en ocasiones les cuesta trabajo superar, y que se desarrollan en su mayora en el seno familiar. Las causas de estos problemas pueden ser: hijos de padres divorciados o separados, padres con problemas de desempleo o con enfermedades, violencia intrafamiliar, hijos de madres solteras, familias con posicin econmica inestable, 19

abusos sexuales, drogadiccin, alcoholismo, pandillerismo, entorno social difcil, otra causa es que los padres emigran a los Estados Unidos buscando el sueo americano sin importar las consecuencias para sus hijos. Algunos de los jvenes tienen que apoyar econmicamente y sostener algunos gastos en casa, las familias numerosas hacen que tambin afecten en su estudio. Todas estas son causas determinantes que llevan a los alumnos a la prdida de inters y motivacin por la escuela, como consecuencia y resultado orillan a la reprobacin o desercin en un 20 % escolar. Otro aspecto es cuando los alumnos no perciben la funcionalidad de lo que se les ensea, pierden el inters por aprender y sienten que lo hacen por

obligacin, y cuando se sienten obligados realizan el trabajo sin inters, se esfuerzan lo menos posible y buscan salir de la situacin como sea. La autoestima es otro factor importante que se debe tomar en cuenta para motivar al alumno, ya que no le gusta sentirse obsoleto y menospreciado, que no tiene la capacidad para realizar las actividades y mucho menos que lo pongan en evidencia delante de sus compaeros, todos necesitan sentirse aceptados por las personas con las que interactan a diario para que stas influyan de manera positiva en su aprendizaje y desarrollo, por tal motivo la preocupacin de buscar una forma diferente a los mtodos tradicionalistas de enseanza en las escuelas que propician en los adolescentes el deseo e inters por los contenidos temticos de la asignatura de ciencias, es ah donde centro el desarrollo de mi propuesta didctica, esto lo manifiesto a partir de la experiencia de observar el trabajo que realiza con los alumnos la titular de la asignatura, pues a pesar de que cuenta con un dominio de contenidos, no logra insertar a los adolescentes, pues se basa en una transmisin de conocimientos tradicionalista-expositiva imponiendo la forma de trabajo, sin tomar en cuenta las caractersticas y necesidades grupales e individuales. La forma de relacionarse es por afinidad, por edades y gnero, as se logra una convivencia entre pares dando como resultado una comunicacin social y cultural, sealo que quienes estn en tercer grado empiezan a tener convivencias de noviazgo; de madurar ms en su forma de pensar y escoger lo que ms les

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conviene, son ms maduros en la toma de sus decisiones, anlisis y en la solucin de problemas. En la escuela secundaria puedo decir que algunos alumnos son contados que tiene una conducta reprobable, pero a travs de los problemas que han ocasionado, tiene valores de respeto hacia sus mayores, a los smbolos patrios, se ha fomentado el hbito de la puntualidad de limpieza e higiene, as se van formando para hacer frente e inculcar estos valores a los que vendrn a relevarlos en una vida futura como ciudadanos en su contexto. Pude observar a los adolescentes de la Escuela Secundaria Jos Vasconcelos de la Ciudad de Chiautla de Tapia, Pue., que tienen muchas ganas de superacin, pero existen algunos factores que les impiden desempear el trabajo dentro del aula, tales masivos de comunicacin, como: la alimentacin, influencia de los medios problemas familiares, problemas econmicos,

alcoholismo y drogadiccin entre otros; que para poder continuar con sus estudios tienen que salir de su comunidad no teniendo los recursos necesarios por lo que slo piensan en irse a los Estados Unidos y vender su mano de obra, otros adolescentes tienen que ayudar a sus padres en las labores del campo o emplearse en cualquier establecimiento que les proporcione un trabajo remunerativo aun que mal pagado, esto con la finalidad de llevar un centavo a sus casas y poder contribuir a la mantencin de la familia, que en algunos casos es numerosa. Los factores socioeconmicos pueden afectar a la motivacin para aprender y tener xito en la escuela. Los problemas motivacionales de los estudiantes de bajos ingresos que yo observ son los ms complejos y difciles de resolver por varias razones. A) En comparacin con las familias de clase media, las familias pobres tienen menos recursos para apoyar el aprendizaje de sus hijos fuera de la escuela. Los estudiantes en desventaja econmica necesitan ayuda adicional para dominar las habilidades bsicas y avanzadas; pero al inscribirlos en programas especiales aumenta el riesgo de que se consideren alumnos de lento aprendizaje. B) Sus patrones de socializacin en el hogar y en la comunidad no corresponden a la orientacin escolar de la clase media. De ah que presenten con frecuencia 21

problemas de ajuste y disciplina. Y lo ms importante: no captan con facilidad la utilidad ni la importancia que el trabajo escolar tiene para sus metas futuras. Toda esta informacin acerca de los alumnos, la he obtenido porque han tenido la suficiente confianza para llegar hasta mi y pedirme orientacin respecto de cmo actuar respecto al trabajo que se presenta en casa, puesto que tienen que realizar actividades extra escolares para ayudar a sus padres, y ms que nada las condiciones socioeconmicas. Son de condicin baja. Una alumna me ha hecho el comentario que proviene de una familia desintegrada, su padre biolgico abandon a todos, el motivo; otra persona se cruz en su camino, y ahora tiene un padrastro que slo le interesa estar con su madre y sus hermanos pequeos, pero a ella no le ponen la atencin que merece, ella trata de buscar apoyo respecto a situaciones que se requieren en la escuela secundaria, quiere que estn pendientes de los llamados que hacen para las reuniones, ms que nada ella desea decir a sus compaeros que es su verdadero padre y no su tutor. Otro caso especifico es que dentro del tercero B hay alumnos que se dedican al comercio, stos llegan con dinero suficiente, por lo tanto tratan de ser los lderes, de hecho en el grupo algunos los aprecian, puesto que les invitan el desayuno y la comida con quien ms les tienen confianza, cabe sealar que no tienen ningn vicio, puesto que tratan por lo menos de no dar problemas a ningn compaero, es ms un factor que los caracteriza, son muy respetuosos y trabajadores, por lo tanto el trabajo y el cumplimiento es una de las aptitudes que estn mucho muy a su favor. Los procesos de enseanza y de aprendizaje resultan satisfactorios cuando se establece una buena relacin entre el profesor y los alumnos, ya que si el profesor no est motivado, si no ejerce de forma satisfactoria su profesin, es difcil que sea capaz de transmitir a sus alumnos el entusiasmo e inters por las tareas escolares y sobre todo logre motivarlos. Yo digo que lo que ms motiva a un alumno es tomar en cuenta su participacin, hacerlo sentir importante, impulsarlo siempre a la superacin, adems que tenga un buen profesor; y es aqul que sabe motivar a sus alumnos. Existen grandes profesores con escasos 22

conocimientos de psicopedagoga, pero con una gran intuicin y capacidad para conectar con sus alumnos, en donde su simple presencia ya es motivadora, que al entrar en clase la actitud de los alumnos cambia y se disponen a realizar tareas que con otros profesores no las realizan. Educar es una tarea prctica del docente, que debe promover un cambio en el alumno para que gane en humanidad. Una estrategia adecuada para establecer un mtodo eficaz para educar, consiste en reflexionar e innovar la prctica docente a la luz de un concepto operativo de educacin. El alumno al ser educado lograr comprender e integrar conceptos, desarrollar habilidades de

razonamiento que le permitirn seguir aprendiendo y manejar lo que aprenden, practicando un mtodo serio para cuestionar y aprender valores los cuales le ayudaran a reforzar sus actitudes. Como docente me conviene reflexionar sobre el impacto que tiene el trabajo con los alumnos, sobre lo que hacen y dejan de hacer en cada ciclo escolar, para mejorar su prctica educativa cada vez ms en pos de una mejor educacin. Respecto a las evidencias de los padres de familia algunos de ellos me hicieron alrededor de 3 visitas con motivo de preguntar a cerca del aprovechamiento de sus hijos, me comentaron que se comprometan a dar el apoyo moral y econmico con la finalidad que sus hijos aprovecharan su tiempo en la escuela, para adquirir el conocimiento que buena falta les hace, ya que su mayor anhelo es que sus hijos egresen con el perfil de egreso de la escuela secundaria en el alumno, me dijeron que con cuanta satisfaccin les gustara que lleguen a ser futuros profesionistas, pues en estos tiempos puedan ocupar un lugar privilegiado en la sociedad. Es notorio como los hijos y padres de familia atraviesan una problemtica de diferentes ndoles, llegando a ser complejas en su desarrollo y contexto, es aqu donde yo, como alumno normalista, he puesto en prctica los rasgos deseables del perfil de egreso. Donde la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de las escuela las he puesto en prctica relacionada con padres de familia de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, dando la orientacin pertinente en bien de la educacin de sus hijos. 23

Alonso Tapia (1991), afirma que querer aprender y saber pensar son las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin de conocimientos nuevos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva y cuando se requiera. Mejorar el aprendizaje de los alumnos depende de los cambios que el profesor realice en el proceso de enseanza. Este tipo de cambios constituye metas que comprometen de manera personal al profesor. Las metas incrementan la motivacin si son especficas, difciles y susceptibles de alcanzar en un futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas del desempeo (la intencin de parecer inteligente o capaz ante otras personas) y las metas del aprendizaje (la intencin de obtener conocimientos y dominar las habilidades). Los estudiantes que estn motivados por aprender, establecen metas de aprendizaje ms que de desempeo y se preocupan por aprender ms que por mostrar un resultado. Para que el establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los estudiantes necesitan retroalimentacin precisa acerca de su progreso hacia sus metas. Al tener las metas claras que persiguen, actan con autonoma buscando medios para conseguirlas cuando la escuela no puede ayudarlos a alcanzarlas. Si se quiere que los alumnos acepten de buena manera el trabajo escolar, es necesario crear las condiciones adecuadas para que lo asuman como algo propio, de modo que el sentimiento de obligacin disminuya. Las metas de aprendizaje dan a las actividades una orientacin para que los estudiantes se fijen en la calidad de su desempeo y en el esfuerzo necesario para alcanzar el xito. Por el contrario, cuando se centran en premios externos (elogios y calificaciones), la atencin se aparta de la manera de hacer la tarea y se centra en los premios. Cuando los estudiantes deben competir con otros por premios y calificaciones, esto puede ocasionar ansiedad ante la capacidad de realizacin y ante la forma en que sern evaluados por otros. Su ansiedad y su preocupacin disminuyen la concentracin y dificultan la solucin del problema. Al desarrollar las actividades en el aula, los alumnos de tercer grado muestran poco inters en la asignatura en ciencias. Despus de aplicar estrategias de enseanza - aprendizaje basadas en el ABP (aprendizaje basado en problemas) se espera que los estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo y 24

ldico en equipo, as mismo adquieran conocimientos durante la resolucin del problema. Como docente debo de facilitar y lograr la formacin educativa involucrando los siguientes aspectos: Qu es la actividad ldica? Qu beneficios puede obtener el alumno con el trabajo ldico? Qu se pretende lograr con las actividades ldicas? Qu actividades propiciaron en ciencias III? Qu actitudes mostraron los alumnos con el aprendizaje colaborativo con dichas actividades? Qu papel tienen las actividades ldicas dentro del desarrollo de competencias? Qu necesitan los propsitos de ciencias III para vincularlos con el desarrollo ldico? Qu competencias se pretenden desarrollar con las actividades ldicas? Qu se debe de hacer para involucrar el trabajo ldico en la motivacin del alumno? Qu propsito se pretende lograr al motivar al alumno con las actividades ldicas? Qu hacer con el rescate de conocimientos previos de los alumnos con lo ldico?

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DESARROLLO DEL TEMA Determin la existencia del problema en el grupo de tercero B de la Escuela Secundaria Jos Vasconcelos, el cual es Las actividades ldicas como estrategia, contribuyen a la enseanza de la Qumica, refirindome al tema de Estados de agregacin de la materia. Para determinar el problema con profundidad y poder comprender su naturaleza y orgenes requer de

fundamentos tericos, prcticos y ldicos que apoyaron la resolucin del mismo y as poder favorecer el desempeo acadmico en la asignatura de Ciencias III. Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. (Tagle,
ludica.org , 2010)

La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La ldica est presente en la creacin de una atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje, desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". Los ambientes y actividades ldicas en los adultos, dentro de lo que se conoce como la metodologa del cumplen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una atmsfera creativa en una comunin de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del individuo y del equipo, en un entorno gratificante. 26

Una actividad ldica es aquella donde el adolescente aprende jugando, poniendo en prctica su creatividad, desarrollando el trabajo en equipo, protagonizando las actividades, en el aula o fuera de ella, para ello se deben motivar a los alumnos para lograr objetivos de los temas. El juego es un proceso sencillo y verstil que permite a los adolescentes participar y dominar el tema, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. (Chamussy L., M., 2008, p. 14). Las variables cognitivas y perceptivas del pensamiento y el conocimiento, proponen que la madurez social los oriente a la comprensin explcita e implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en diferentes situaciones. As los adolescentes podrn convivir en la escuela con sus compaeros creando un ambiente social y de confianza, donde tambin el juego sea un factor que los haga relacionarse en lo afectivo y cognitivo, como lo menciona Vygotsky, L. S. (1978). El juego crea una zona de desarrollo prximo en el adol escente y a travs de l llega a conocerse a s mismo y a los dems. Por lo tanto el juego y las dinmicas socializan y fortalecen las ideas al debatir los resultados obtenidos, aumentan la motivacin, desarrollan la creatividad, por lo que contribuyen a mejorar la participacin favoreciendo el desarrollo de habilidades de comprensin, de esta manera permite la insercin de elementos (multimedia), socializar de manera colaborativa. En donde se propicie un ambiente de confianza, de convivencia para el manejo de la informacin y la motivacin para la toma de decisiones, de respeto mutuo y de cooperacin. Las actividades ldicas dentro de las competencias pretenden, entre otros, que los alumnos desarrollen la capacidad de anlisis, para as lograr un acercamiento con los propsitos que marca el tema, involucrando diversas actividades vinculadas con la asignatura como es nuestro caso, el de Ciencias III con nfasis en Qumica. Ya que esto es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y en su desempeo, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin, es decir, que no slo propici la adquisicin de conocimientos 27

y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuya al logro de la inters por las asignaturas, de tal forma que constituya una forma de trabajo docente con gran variedad de procedimientos, para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problemticas. Las competencias buscan hacer comprensible y accesible los contenidos en los alumnos, adems de facilitar la construccin de conocimientos significativos. Fomentar el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas y conflictos, toma de decisiones, trabajo en equipo y liderazgo. Adems de propiciar el desarrollo de actitudes como la autoestima, la autonoma, el reconocimiento de la importancia de lo afectivo y de las relaciones con el entorno en un ambiente sano, el manejo de las relaciones interpersonales, la unin y la comunicacin, la participacin y colaboracin en el grupo. Los propsitos de ciencias que marca el plan y programa 2011, es desarrollar una cultura cientfica en los alumnos que rara vez son motivos de reflexin, de donde las actividades ldicas que involucran el trabajo colaborativo, pueden y deben de estar presentes, con la finalidad de que los adolescentes puedan comprender, interpretar y explicar caractersticas que se dan o surgen en los hechos o fenmenos y establecer de manera crtica sobre el papel que juegan estas actividades en la Ciencia, as como de su medio o entorno real. Para involucrar el trabajo ldico, se debe de sensibilizar al adolescente en el desarrollo de la actividad a travs de la integracin y trabajo colaborativo estando inmerso el juego, as ellos sentirn el nimo y la confianza para participar y comentar sobre lo aprendido y poder justificar los resultados obtenidos del mismo. El objetivo del juego es crear un reto y un compromiso en la comunidad escolar que permita deducir la importancia y la prioridad de dichas actividades ldicas, recreativas y acadmicas en la vida de cada individuo. Desencadenando un autentico proceso de aprendizaje. Para respaldar dicha actividad tom en cuenta el contexto en el cual se tiene un logro, sin olvidar los aspectos complementarios como son los de ndole social, econmico y cultural.

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Teniendo en cuenta las actividades a realizar, es necesario implementar estrategias innovadoras utilizando juegos ldicos como herramienta para desarrollar su proceso de enseanza aprendizaje y que adems les sea significativo para su desarrollo personal, aprendiendo a estar en mayor contacto con su entorno. La finalidad del enfoque de la asignatura de Ciencias del Plan de Estudios de Educacin Bsica de Secundaria (SEP, 2011), es formativo, cientfico y constructivo en relacin con todas las actividades acadmicas que logren la transversalidad con las dems asignaturas que constituyen el contenido curricular de dicho plan de estudios. Por lo tanto debo implementar actividades para que el adolescente desarrolle su creatividad, curiosidad. No dejando de mencionar la motivacin para que sta de resultados favorables, como tambin la adquisicin de competencias en su etapa de estudiante. Al poner en juego actividades que para el alumno son tediosas y el visualizarlas desde un punto de vista diferente, se logra un mayor inters y se involucra a los jvenes para realizar actividades divertidas, de inters, en donde su aprendizaje se relaciona con sus conocimientos previos relacionando el nuevo conocimiento, ya que dichas actividades incluyen la participacin de sus pares; cuando esto se logra, se tiene la voluntad de hacer las cosas y se es capaz de lograr la perseverancia con esfuerzo hasta lograr los objetivos planteados, adems hace que en el alumno se le proporcione o fomente motivos para estimular la capacidad de obtener datos, almacenndolos como un aprendizaje significativo en conocimientos previos. Esto me permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados pasos y as responder en forma favorable a las actividades implementadas; pero que se relacionen con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en el trabajo colaborativo y ldico. La forma de trabajo en los salones de clase con el trabajo colaborativo, logran las actividades que estn estructuradas de manera que los adolescentes se expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un compaero se le asigna un rol especfico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden aprender 29

de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compaeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera ms profunda acerca de lo que estn aprendiendo. Cabe mencionar que hay 5 elementos que estn presentes en el trabajo colaborativo que juegan un papel determinante en el desempeo y en el trabajo del estudiante; los cuales menciono y que tienen una determinada funcin. Cooperacin.- Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que todos en el equipo tengan xito. Responsabilidad.- Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros. Comunicacin.- Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. Trabajo en equipo.- Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos. En la autoevaluacin los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no, en donde los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo. Por otro lado, el juego toma un papel muy importante en el aprendizaje efectivo, ya que se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesario en su desempeo, en donde mi labor como docente sea la de direccin y gua pertinentes en cada situacin. Es muy importante la atencin, el esfuerzo y el pensamiento de los alumnos que estn inducidos y guiados al 30

deseo de aprender y comprender los temas, elaborar e integrar la informacin que se orienta por una motivacin intrnseca; pero como docente estoy en el entendido que esto no se puede lograr de un solo golpe. En este caso la orientacin de los alumnos est determinada por su temor al fracaso, a la reprobacin o por la bsqueda de una aceptacin personal, lo cual es una realidad, no porque el alumno lo haya elegido, sino por lo aprendido en el contexto de las prcticas del quehacer diario que se fomentan en el aula y en la escuela. A los adolescentes les gusta que sean tomados en cuenta para cualquier actividad por muy sencilla que sea, esto les da la confianza y la seguridad para poder desarrollar ese acercamiento dentro del aula, ese miedo que le atae para participar ir desapareciendo, as el podr interactuar con sus compaeros y participar en actividades donde se involucre y el mismo de respuesta los fenmenos que ocurren a su alrededor. El conocimiento que sirve es el que se entiende, y que adems se

necesitan otros constituyentes para tener una preparacin y poder servir a la sociedad y enfrentar la vida. En la escuela secundaria se adquieren los conocimientos, para poder vivir, y una persona bien preparada debe de tener esos conocimientos bien fundamentados, habilidades intelectuales desarrolladas para el afianzamiento de actitudes con valores aprendidos sanamente. Lograr el desarrollo del referente descrito anteriormente, se hace ms sencillo si contamos con una juventud deseosa del saber, con ganas de hacer, consiente del alcance de sus decisiones; siendo esto ms fcil, si logramos mantener esa motivacin, inherente al ser humano, por lo que se tiene que considerar: Que existen una serie de factores concretos y modificables que contribuyen a la motivacin de los alumnos que se refieren al nivel en el que los alumnos se involucran en las tareas aludiendo al tono afectivo, a los sentimientos de xito e inters, as como a las sensaciones de influencia y de incorporacin al grupo ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje que se da en el aula. As que, es de vital importancia que como docente conozca las metas que persiguen mis alumnos cuando estn en clase en donde stos se esfuercen por alcanzarlas, 31

definidas en trminos de la diferencia entre la situacin actual (donde est, lo que tiene) y la ideal (donde quiere estar, lo que quiere lograr). En el campo de la motivacin escolar las metas de los alumnos se clasifican en dos tipos: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La primera se centra en la tarea misma y en la satisfaccin personal que representa enfrentarla con xito, mientras que la segunda depende ms bien de lo que digan o hagan los dems respecto a la actuacin del alumno o de lo que ste obtiene como consecuencia de su aprendizaje. Lo cierto es que en el comportamiento de los alumnos se mezclan ambos tipos de motivacin, existen motivos intrnsecos y extrnsecos aun cuando unos predominan en funcin de la persona o de las circunstancias. Se afirma que dentro de los motivos principales que animan a los alumnos a estudiar estn: aprender, alcanzar el xito, evitar el fracaso, ser valorado por sus padres, profesores o compaeros y obtener diversos tipos de recompensas. (DIAZ, P.1985, Lecciones de Psicologa. Caracas. Ediciones nsula.) Uno de los propsitos centrales de la formacin que reciben los alumnos en los centros escolares, es desarrollar el gusto y el hbito del estudio de manera independiente; por eso se espera que la motivacin de alumnos se centre en lo placentero, para adquirir conocimientos vlidos que les permitan explicar y actuar en el mundo en que viven. De esta forma la motivacin intrnseca se ver privilegiada, y lo ms deseable ser que el alumno cumpla con las tareas, que haga intentos por incrementar su propia competencia y que actu con autonoma no obligada. Para ensear una determinada asignatura, se debe de tener en cuenta el conocimiento de la asignatura a impartir, conocer las estrategias y materiales didcticos que se utilizan de manera que los alumnos la puedan comprender y la transversalidad con otras asignaturas. Una condicin necesaria, y que en algunos casos insuficientes para manejar con xito una asignatura, es conocer a fondo e identificarse con la que se imparte, es indispensable para que los alumnos se comuniquen la motivacin tan valiosa desde el punto de vista pedaggico: la motivacin intrnseca. Los conocimientos de los docentes a medida de cmo 32

avanza el tiempo se van tornando obsoletos, para ello se necesita que una actualizacin pedaggica sea permanente, ya que es importante que conozcan y dialoguen de temas actuales, que les despierte el inters a los alumnos que se sientan atrados por la asignatura. Para que el estudiante se sienta motivado por aprender los contenidos de forma significativa es necesario tener cuidado de cmo abordar los temas de aprendizaje, en lo dinmico, ldico, e interesante que pueda resultar en el desarrollo de actividades. Todo esto lograr que el estudiante se involucre de forma activa en un proceso de construccin de conocimientos para su futura preparacin. Las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los elementos esenciales como son: padres, compaeros alumnos y docentes, son de carcter importante para el desarrollo de su formacin. Esta caracterstica lo obliga a mantener y modificar la imagen que tiene de s mismo, la cual se refleja en su forma de pensar y el rendimiento acadmico. Se puede afirmar que el actuar docente con las interacciones acadmicas y sociales de los adolescentes juega un papel importante en el perfil de egreso del estudiante. De acuerdo con las actitudes de trabajo que desarrollen los adolescentes a lo largo de su etapa formativa y con relacin a los comportamientos de responsabilidad en el trabajo colaborativo y las actividades ldica, deben de involucrar la responsabilidad individual, la equidad e igualdad estando inmerso el cumplimiento, as tendrn una evolucin en las competencias, de tal forma el crear un clima de confianza entre maestro-alumno y alumno-alumno, ser un factor motivacional entre ellos y poder aceptarse como son sin subestimar a nadie, para no volver a reincidir en la autoestima, es ms se debe de fortalecer para seguir la motivacin dentro y fuera del aula. En la observacin y prctica docente que realic como normalista incursionando en el ambiente escolar, para conocer la trama de la escuela secundaria que se vive da a da en los ciclos escolares de las aulas. En el acercamiento a los distintos grupos de la educacin secundaria he tenido la oportunidad de conocer y detectar varios problemas educativos referentes a la 33

asignatura de Qumica (ciencias III). El problema principal observado es que los alumnos demuestran un gran desinters por la asignatura, debido a los mtodos tradicionalistas que se utilizan, aun por medios, los profesores que imparten ciencias, ya que sus clases que presentan son muy rutinarias y expositivas, utilizando en algunas ocasiones como nico recurso didctico el libro de texto. As pues a la escuela asisten alumnos que provienen de familias de escasos recursos econmicos que se ven afectados emocionalmente, otros ms como habl al principio trabajan ayudando a sus padres para solventar los gastos de su familia; por lo tanto para algunos es difcil que realicen sus tareas y les compren todo el material solicitado por los profesores para el trabajo escolar en el aula, para los otros les interesa ganar su economa, esto hace que el inters y la motivacin por aprender disminuya y que slo piensen en la forma de ayudar al hogar de diferentes formas de los dos problemas mencionados, reflejndose en sus actitudes de rebelda y apata hacia el trabajo escolar, salindose de clases, escapndose sin tomar en cuenta a los riesgos que pueda tener fuera de la escuela. Dando como resultado la negativa de no responder a los

cuestionamientos al momento de la clase. Cuando el adolescente percibe que la familia (padres) han detectado la problemtica, ste se interesan en las actividades que realiza, mostrando un

mayor inters en el aprendizaje, favoreciendo de esta manera su autoestima, pero si sucede lo contrario, siente que la familia no le da importancia a lo que realiza y piensa, que no le prestan la atencin que debe ser, su autoestima se ve afectada de manera negativa y esto hace que la motivacin y el inters por la escuela se pierda, no dndole importancia, ni encontrndole utilidad al trabajo escolar, terminando en la reprobacin o desercin del centro educativo. En la escuela secundaria Jos Vasconcelos, hay profesores que imparten la asignatura de qumica que tiene la especialidad en dicha asignatura, por lo que tienen dominio de contenidos y slo les dictan a los alumnos, algunas veces llevan a los alumnos a realizar prcticas en el laboratorio, estas ocasiones son contadas pero hace ms falta la manipulacin y desarrollo de interactuar con materiales de laboratorio para que desarrollen las habilidades de la investigacin 34

dando como resultado la justificacin de lo mencionado, de una forma negativa y aptica los docentes no reflexionan en el momento de preparar su prctica pedaggica. Los profesores no se dan cuenta que ellos son los que deben crear el contexto de aprendizaje, y que ese contexto es el que genera o afecta el inters y la motivacin de los alumnos por aprender. Para contrarrestar el problema, se aplicar una propuesta didctica, con el tema de Las actividades ldicas para lograr un aprendizaje significativo de los estados de agregacin de la materia con los alumnos de tercer ao Misma que conllevar a lograr el reto de hacer que los alumnos se interesen en el aprendizaje de la qumica que rara vez es motivo de reflexin y que a travs de la motivacin en el grupo de adolescentes del tercer ao grupo B matutino. Este trabajo de diseo y planeacin de propuesta didctica se fundamentar a partir del anlisis y conocimiento de las caractersticas de los adolescentes y del grupo, de los propsitos de la educacin secundaria y de la enseanza de la qumica (ciencias III) el enfoque en cuanto a la enseanza de los contenidos de la disciplina, de los tipos de actividades, del tiempo, los materiales y recursos que se utilizaran para favorecer la motivacin y el inters de los adolescentes. CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES Propiedades cualitativas: color, forma, olor y estados de agregacin. Conceptos Propiedades de la materia Proyecciones Cambios de estado Ley de la conservacin de la materia (Lavoisier)

Corts A. y Yoshino K. (2008) dicen: Los slidos se forman cuando las fuerzas de atraccin entre molculas individuales son mayores que la energa que causa que se separen. Las 35

molculas individuales se encierran en su posicin y se quedan en su lugar sin poder moverse. Aunque los tomos y molculas de los slidos se mantienen en movimiento, el movimiento se limita a una energa vibracional y las molculas individuales se mantienen fijas en su lugar y vibran unas al lado de otras. A medida que la temperatura de un slido aumenta, la cantidad de vibracin aumenta, pero el slido mantiene su forma y volumen ya que las molculas estn encerradas en su lugar y no interactan entre s. Los lquidos se forman cuando la energa (usualmente en forma de calor) de un sistema aumenta y la estructura rgida del estado slido se rompe. Aunque en los lquidos las molculas pueden moverse y chocar entre s, se mantienen relativamente cerca, como los slidos. Usualmente, en los lquidos las fuerzas intermoleculares (tales como los lazos de hidrgeno que se muestran en la siguiente animacin) unen las molculas que seguidamente se rompen. A medida que la temperatura de un lquido aumenta, la cantidad de movimiento de las molculas individuales tambin aumenta. Como resultado, los lquidos pueden circular para tomar la forma de su contenedor pero no pueden ser fcilmente comprimidas porque las molculas ya estn muy unidas. Por consiguiente, los lquidos tienen una forma indefinida, pero un volumen definido. (2008, p.43) Los gases se forman cuando la energa de un sistema excede todas las fuerzas de atraccin entre molculas. As, las molculas de gas interactan poco, ocasionalmente chocando, en el estado gaseoso, las molculas se mueven rpidamente y son libres de circular en cualquier direccin, extendindose en largas distancias. A medida que la temperatura aumenta, la cantidad de movimiento de las molculas individuales aumenta. Los gases se expanden para llenar sus contenedores y tienen una densidad baja, debido a que las molculas individuales estn ampliamente separadas y pueden circular libremente en el estado gaseoso, los gases pueden ser fcilmente comprimidos y pueden tener una forma indefinida.(2008, p.43). Los plasmas son gases calientes e ionizados, los plasmas se forman bajo condiciones de extremadamente alta energa, tan alta, en realidad, que las 36

molculas se separan violentamente y slo existen tomos sueltos. Ms sorprendente an, los plasmas tienen tanta energa que los electrones exteriores son violentamente separados de los tomos individuales, formando as un gas de iones altamente cargados y energticos, debido a que los tomos en los plasma existen como iones cargados, los plasmas se comportan de manera diferente que los gases y forman el cuarto estado de la materia. Los plasmas pueden ser percibidos simplemente al mirar para arriba; las condiciones de alta energa que existen en las estrellas, tales como el sol, empuja a los tomos individuales al estado de plasma. El alumno cuando est en el proceso de aprendizaje este se confunde en los cambios de estado que manifiesta la materia, como son: la condensacin, solidificacin, licuacin, evaporacin. Como docente debo

ayudarlos para no confundir ms an, punto principal a atender es definir cuantos cambios de estado se pueden presentar y que caractersticas fundamentales pueden mostrar. Un cambio de estado es el paso de un estado de agregacin a otro en una sustancia como consecuencia de una modificacin de la temperatura (o de presin.
Lpez. T. C., J. A. (2001) dice: Existen varios cambios de estado, que

son: Fusin: Es el paso de una sustancia de slido a lquido. La temperatura a la que esto ocurre se llama Temperatura de fusin o punto de fusin de esa sustancia. Mientras hay slido convirtindose en lquido, la temperatura no cambia, se mantiene constante. Por ejemplo, en el agua el punto de fusin es 0 C; mientras haya hielo transformndose en agua la temperatura no variar de 0 C. Esto ocurre porque toda la energa se invierte en romper las uniones entre partculas y no en darles mayor velocidad en ese tramo. Solidificacin: Es el cambio de estado de lquido a slido. La temperatura a la que ocurre es la misma: el punto de fusin. 37

Vaporizacin: Es el cambio de estado de lquido a gas. Se puede producir de 2 formas: evaporacin y ebullicin. La evaporacin se produce slo en la superficie del lquido y a cualquier temperatura, se escapan las partculas ms energticas del lquido. Por el contrario, la ebullicin se produce en todo el lquido y a una temperatura caracterstica llama temperatura o punto de ebullicin. Por ejemplo, en el agua es de 100 C y se mantiene mientras hay agua pasando a vapor. En esta puedes ver la diferencia entre ambas formas de vaporizacin. Condensacin: Es el cambio de estado de gas a lquido. La temperatura a la que ocurre es el punto de ebullicin. Sublimacin: Es el cambio de estado de slido a gas (sin pasar por el estado lquido). Esto ocurre, por ejemplo, en sustancias como: alcanfor, naftalina, yodo, etc. Un buen ejemplo prctico seran los ambientadores slidos. A todos estos cambios que se han mencionado, me vi en la tarea de explicar a los alumnos la ley de la conservacin de la materia, demostrando que toda la materia sufre un cambio fsico visible en sus caractersticas propias y estas se transforman en otras sin dejar de ser materia. Durante la aplicacin de la propuesta didctica se conocieron, analizaron y aplicaron diversas actividades didcticas, manej fuentes bibliogrficas y

apoyos metodolgicos para cada una de las sesiones de prctica frente a grupo. Estas las llev a cabo en 18 sesiones que se realizaron de manera permanente permitiendo el anlisis, la reflexin y socializacin de los resultados antes, durante y despus de que cada uno de los contenidos temticos fuera tratado en cada clase. Cabe mencionar que en cada una de las sesiones de clase estuvo presente la profesora titular de la asignatura para evaluar, hacer observaciones y sugerencias a cada una de las actividades pedaggicas, estableciendo una buena comunicacin con ella desde el inicio del trabajo. Y as poder lograr lo que como alumno normalista de Escuela alumnos de secundaria. 38 Normal Superior Federalizada busqu en los

Para desarrollar el tema mencionado, me present con el director de la escuela para reportar las actividades del da, posteriormente me dirig al aula con la profesora titular de la asignatura Ciencias III la Profra. Q.F.V. Hilda Vernica Aguilar Alvarado. Y poner en prctica la planeacin que de acuerdo a las necesidades de los alumnos realic. Para poder describir un objeto o cuando los alumnos se lo imaginan recurren a la visualizacin o enumerar las propiedades cualitativas, aqullas que caracterizan, la forma, el color el olor, la textura o el estado de agregacin en que se encuentra el slido, lquido o gas. Al hacer conjunto de materiales en la

similitud de algunas caractersticas result una primera aproximacin para plantear ideas sobre la composicin de la materia; en particular el anlisis de los estados de agregacin y la descripcin de los fenmenos en los que se involucraron aportando mucha informacin y logrando muchas explicaciones. En la primera sesin cuestion a los alumnos a cerca del concepto de Qu es la materia? Al no tener una idea clara, hice uso de una lectura que prepar, la realizaron en equipo e hicieron anotaciones en su libreta, posteriormente efectuaron un debate de los resultados que obtuvieron y con la definicin se clasificarn objetos que pudieron observar a su alrededor y fuera del aula. Los alumnos entonces se formaron un concepto claro con respecto al concepto de lo que es la materia. Rafael Ramrez (1981) dice: el aprendizaje es un trabajo que ocurre o tiene lugar precisamente dentro del aprendiz y por esto mismo se dice que nadie puede aprender por otro ni pasarle a ste ya digerida, la experiencia que tiene que aprender. Por tal motivo los alumnos irn adquiriendo sus conocimientos y para aqullos que pudieran tener problemas de no comprender se les dar ms informacin profundizando la pregunta realizada. A la vez se darn cuenta que la materia est compuesta de diferentes materiales, de donde se involucra el tamao y forma. Los alumnos se integraron en equipo de cuatro personas en un papel bond y con la ayuda de marcadores realizaron una lista de materiales, ya sea que se encuentren en estado slido, lquido o gaseoso, donde ubicaron propiedades, forma y caractersticas de 39

lquidos y gases, posteriormente pasaron a exponer las caractersticas de lo que le pudieron anotar a cada uno de los materiales que observaron, esto es con la finalidad de que lograran el anlisis, la identificacin de todos y cada uno de los materiales que observaron con sus caractersticas, les proyect diapositivas de lo que ellos comentaron para justificar lo expuesto y observado. En sus libretas de apuntes tomaron nota de todos los aspectos que se desarrollaron en la clase, los motiv para que hagan todo en limpio para que les revisara y de ser posible que su profesora titular que estaba presente les asignara una calificacin en su evaluacin continua de acuerdo al trabajo y presentacin que pudieran mostrar. Para lo mencionado habra terminado las primeras sesiones, al desarrollo de la secuencia y con explicaciones prcticas y teora. Para la siguiente sesin de clase les ped que trajeran objetos de diferentes tamaos y formas, pero que sean un gran nmero con la finalidad de que los clasificaran para que lo visto en la clase anterior pudieran realizar un debate con base en qu propiedades haran esa clasificacin y que redactaran un pequeo escrito y que lo justificaran, para despus compararlo con sus dems compaeros teniendo ya un fundamento bien estructurado. Las propiedades que analizaron hasta ese momento fueron, en general las que pudieron identificar por medio de los sentidos, que sin duda son las antenas que nos conectan con el mundo. Sin embargo, es preciso el cuidado de no llegar a la confusin pretendiendo emplearlos en todos los casos para tener informacin confiable, pues la simple percepcin directa puede resultar engaosa. Los alumnos demostraron que en los slidos cristalinos y las partculas que las forman se ordenan y dan lugar a cuerpos regulares como los cristales de sal, mientras que los slidos amorfos sin orden en sus partculas, forman conglomerados y polvos como el talco. Les dej que investigaran Cul es el significado de las palabras amorfo y conglomerado? As con la ayuda de una moneda y dos clavos, los alumnos aplicaron un calentamiento y observaran que al querer pasarla por entre medio de los clavos clavados en una pieza de madera con una tolerancia de paso para la moneda, esta pasar sin problemas pero al calentarla con una vela detenindola con unas pinzas, las molculas sufran un 40

calentamiento, sta al quererla pasar no tendra paso, ellos justificaron que las molculas estn en movimiento, esto se denominar; el fenmeno, dilatacin de los cuerpos. Les dej de tarea a los alumnos, que consiguieran los siguientes materiales para que los alumnos clasificaran en un papel bond: nombre, dureza y prueba de rayado. Talco, Yeso, Calcita, Cuarzo, Piedra parecida al diamante, metales, gises, trozos de vidrio, piedras diversas, maderas, plsticos y todo lo que pudieran encontrar. Di la indicacin a los alumnos que a todos los materiales, los rayaran con cualquier objeto y clasificarn con que material se logra con respecto a su dureza. Los alumnos desarrollaron los valores de la tolerancia y el respeto hacia este tema. La siguiente sesin conduje a los alumnos al laboratorio de qumica para manejar los tres estados de la materia. Donde ellos manejaron material que se encuentran en los tres estados, (slido, lquido y gas) en esta prctica se logr que los alumnos manipularan y desarrollaran la observacin de como las molculas

se encuentran en los estados mencionados, para ello les ped que trajeran por equipo, materiales slidos como: madera, un lpiz, canicas, un trompo, unas llaves, un marcador, globos, botella de plstico de diferentes tamaos, vasos de vidrio de diferentes tamaos, se conseguir material de laboratorio, lquido, agua, alcohol, refresco, (coca cola). Dando el seguimiento al desarrollo ellos en equipo, realizaron la clasificacin del material, observaron las caractersticas generales de cada uno de ellos; realizaron las anotaciones correspondientes para despus hacer un comparativo de lo ms sobresaliente de la actividad. Continuando con la

secuencia justificaron que los materiales slidos tienen una forma definida. Ahora los lquidos tendran que manipularlos y vaciarlos, primero que nada tuvieron que investigar cuales son las caractersticas del liquido, en un papel bond y en su libreta realizaron las anotaciones ms importantes, los depositaron en

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cada uno de los recipientes y observaron que con facilidad se adaptan al recipiente que los contiene. Los lquidos se parecen a los slidos en que no se comprimen notoriamente ante la aplicacin de presin, pero la diferencia es que los primeros pueden fluir, por lo que toman la forma del recipiente que los contiene. La superficie de los lquidos presenta una propiedad llamada tensin superficial, que sta se genera debido a la forma en que se atraen las partculas que lo conforman, cualquier material que ingrese al liquido tiene que vencer esta fuerza de tensin. Gracias a ella algunos insectos pueden mantenerse a flote sobre el agua de los charcos, y los clavadistas prefieren entrar al agua de pie o de cabeza, pero no de espalda o de panzazo. Otra propiedad de los lquidos de gran importancia en la naturaleza, es la capilaridad, fenmeno debido a la adherencia o atraccin entre el lquido y un material slido que forme un tubo muy delgado o un cuerpo poroso como una servilleta: el liquido es capaz de ascender por la tubera o por los poros venciendo la fuerza de gravedad. Los alumnos con el material que tienen podran aplicar lo que se ha mencionado, paso siguiente realizaron la siguiente actividad que se llama: jugando con los lquidos. Para ellos, tomaron un vaso comn, lo llenaron de agua hasta que el lquido qued al ras del borde superior, sin que se derramara, Les ped que reunieran diferentes pieza metlicas, (clavos, tuercas, o monedas de 10, 20 50 centavos) Entre ellos se preguntaron Cuntas piezas creen que se puedan introducir antes de que se tire el lquido?; empezaron agregarlas al agua de una en una observando la superficie, a medida que lo hacan. Nuevamente, con el vaso lleno de agua, intentaron poner a flotar un clip metlico, ponindolo sobre la superficie del lquido en diferentes posiciones, los alumnos anotaron todas las observaciones, Qu le ocurra a los clips que no se quedaban en la superficie? Cundo tenan un clip flotante lo empujaron un poco y observaron qu le ocurra? Les proporcion un tubo capilar a cada equipo, ste tiene las caractersticas de una tubera muy estrecha, sumergieron uno de sus extremos en un vaso con agua, observaron lo que suceda y lo anotaron. Con sus propias palabras 42

explicaron y justificaron el fenmeno y a la vez, dieron por lo menos 2 ejemplos de donde han observado la capilaridad. Despus tomaron unas ramas de apio que le ped con anticipacin, cabe mencionar que algunos no cumplieron con la indicacin, pero previendo eso me di a la tarea de llevar algunas para poder lograr la actividad proporcionndoles el material didctico, los alumnos cortaron la parte inferior del tallo; posteriormente lo partieron en dos a lo largo hasta unos centmetros antes de la hoja. Pusieron jugo de manzana en dos vasos, agregaron al primero colorante vegetal rojo y al segundo colorante azul. Colocaron en cada vaso una parte de la rama de apio y las mantuvieron as hasta el siguiente da. Cuando sacaron al apio de donde lo dejaron sumergido, lo cortaron en rodajas, observaron el tallo y lo probaron. La forma de evaluar se debe desarrollar y dar la importancia que se

requiere para saber el grado de conocimientos en el alumno que ha adquirido en el desarrollo del tema, ste siendo un elemento fundamental de donde nos permite efectuar juicios de valor necesarios para la toma de decisiones con respecto al proceso pedaggico. Al haber desarrollado el tema este se evalu de la siguiente forma: Los conocimientos previos que tiene el alumno para abarcar el tema al inicio, primero que nada un evaluacin diagnstica, con la finalidad de saber de dnde se parte. Las habilidades a desarrollar, como son: la rapidez con que capta el tema, como buscan y organizan la informacin, el anlisis y la interpretacin del tema. Las actitudes que muestra al estar en clase como: El respeto que mostraron, la solidaridad para con sus compaeros, como entablaron un dilogo respecto a la observacin. Los instrumentos que se aplicaron, fueron: encuestas, entrevistas, el manejo de mapas conceptuales respecto a cmo pudo asimilar el tema, los apuntes que tomaron inmersa la limpieza y distribucin de conceptos, la participacin individual y por equipo. Por la finalidad respecto a la evaluacin: 43

 Sumativa: los alumnos fueron evaluados los productos a los cuales llegaron con su respectiva justificacin, al finalizar la sesin del da y del tema. Continua: sta se aplic respecto al desempeo de su trabajo, siendo puntual en la entrega de sus reportes adquiridos. Formativa: como llegaron a lograr el aprendizaje, ste reflejndolo en la forma de expresarse y opinar, perfeccionando el proceso cognoscitivo. Por sus agentes. La autoevaluacin se llev a cabo con respecto a la autonoma de su trabajo y el sentido crtico que aplicaron. Coevaluacin: la interaccin que existi entre maestro-alumno a cerca de la actividad realizada de manera conjunta. Al aplicar mi propuesta didctica en la cual los alumnos de la escuela secundaria Jos Vasconcelos los resultados obtenidos fueron satisfactorios; ya que se lograron los objetivos que me plante al disearla, puesto que pude observar una mayor facilidad para que los alumnos adquirieran conocimientos de qumica, si se involucran de una manera diferente a los mtodos tradicionalistas en los que no encuentran inters y por ello hacen que la asignatura les sea indiferente y aburrida, ya que al interactuar los aprendizajes que esperaba lograr en ellos se cumplieron de una manera significativa, es decir se logr que los alumnos tuvieran un aprendizaje dentro del campo de formacin para la educacin bsica llamado exploracin y comprensin del mundo natural y social es decir que se favoreci el desarrollo de competencias como la comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica(SEP, 2011).

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CONCLUSIONES Para lograr el fortalecimiento de valores y actitudes positivas en los

adolescentes de educacin secundaria, se debe contar con la habilidad del docente como pilar fundamental de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que soy quien debe crear un ambiente que permita a los alumnos adquirir las competencias bsicas que le ayudarn a enfrentarse a la vida, tales como: la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de las habilidades y las capacidades fundamentales de anlisis, fomentar actitudes y valores. Existen factores externos a la escuela que pueden influir positiva o negativamente para que el alumno no adquiera esas competencias, por ello el maestro tiene que poner atencin en seleccionar las actividades de enseanza que utilizar en su prctica, de manera que ofrezcan retos por su novedad, variedad o diversidad; es necesario tomar en cuenta las opiniones y necesidades de los estudiantes para la planeacin del trabajo escolar, ya que ayudar a que los estudiantes realicen el trabajo con dedicacin y entusiasmo, fomentando la sntesis, observacin, comparacin, etc. As como

responsabilidad e independencia, el respeto y la solidaridad entre todos los actores del centro escolar. De acuerdo a los propsitos de la educacin secundaria y la asignatura de qumica vinculados con el enfoque formativo, deber de reforzarse, la forma de trabajo, en donde el alumno es receptor y el profesor emisor y que slo se dan aprendizajes frgiles, que se olvidan fcilmente. Hoy todo los docentes deben asumir la funcin social que les ha sido encomendada, y los futuros docentes en educacin secundaria sern competentes en la enseanza de la asignatura de qumica (ciencias III) al actualizarse y capacitarse de manera permanente en beneficio de los alumnos, logrando la evaluacin de un mejor desempeo profesional docente. En los procesos de enseanza y de aprendizaje es necesario que se d la motivacin para el aprendizaje; tanto por parte del alumno, como del mismo maestro, ya que si el profesor no siente el placer al impartir su clase, no podr transmitir ese mismo sentir a sus alumnos. 45

Se podr comprobar que utilizando diversidad de material didctico y variando las secuencias didcticas, se genera el inters de los alumnos, pero sobre todo s se obtienen aprendizajes ya que el alumno trabaja a gusto y con libertad, sin sentirse obligado o presionado. La enseanza aprendizaje es un proceso personal de Las actividades ldicas para lograr un aprendizaje significativo de los estados de agregacin de la materia con los alumnos de tercer ao y socializarlo, en donde el alumno acta como elemento integrante de un grupo, en donde mantener un clima emocional positivo es muy importante, y que la motivacin en las ciencias puede influir en la forma de interactuar del docente con sus alumnos. El aprendizaje depende del estado de nimo y de la preparacin del docente para que se d en el aula, ya que la capacidad de un alumno para aprender es considerable, la mayora tienen un potencial de aprendizaje mayor que el que se maneja en la enseanza y que se desea que adquieran. Sin esta capacidad en las ciencias III es difcil que haya aprendizajes e incluso pueden emplear esas capacidades para evitar aprender. El Acuerdo Nacional para la modernizacin de la educacin bsica (1992), tiene el propsito fundamental de elevar la calidad de la educacin pblica, sobre todo en el nivel bsico. La articulacin de los niveles de preescolar, primaria, secundaria, y normales es fundado para unificar los propsitos fundamentales de quien ensea y quien aprende. Considerando que dichos aprendizajes se basan principalmente en el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se han venido realizando una serie de adecuaciones para fortalecer dichas expectativas, por eso en mayo de 2006 se da la Reforma en Educacin Secundaria, en donde se vuelven a considerar los contenidos por grado, ubicando a los contenidos en Ciencia. Todo en bien de la educacin y de mejorar los aprendizajes de los adolescentes. Dentro del que hacer educativo que compete al docente frente a grupo, est la bsqueda de estrategias que le permitan organizar y programar las actividades que se emprenden en el aula, tomando en cuenta los recursos existentes, metas y objetivos deseados que satisfagan sus necesidades y las de los jvenes educandos. Las asignaturas cursadas como alumno normalista dan sustento y 46

fortalecen la labor del maestro con adolescentes de educacin secundaria. Una de las habilidades que debe desarrollar un maestro es el fortalecimiento de estrategias, tcnicas y procedimientos acordes a las necesidades de los alumnos, ya que los grupos son heterogneos en la forma de pensar y actuar, en donde cada alumno es diferente. Por ello un desafo que tiene el docente es saber adaptarse a cualquier contexto y lograr que sus alumnos aprendan a aprender de acuerdo a sus necesidades e intereses. La modificacin de los conceptos por parte de los estudiantes se lograran aprovechando las tcnicas de aprendizaje como son las actividades ldicas que involucra aprender jugando, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. Este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en el alumno. Los materiales y recursos educativos informticos cumplen tambin algunas funciones y propsitos diversos y pueden incorporarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos. Como docente es importante tomar en cuenta las actitudes y aspecto afectivo de los alumnos, no slo la parte cognoscitiva, para que haya una buena relacin maestro-alumno, teniendo una preparacin permanente, ya que siempre hay cosas nuevas en la educacin, desarrollando su actitud crtica, analtica y reflexiva para tener un buen desempeo en la labor educativa.

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REFERENCIAS Airasian, P. (2002). La evaluacin en el saln de clase. Mxico. McGraw-Hill Cortes A., Yoshino K. (2008) Ciencia materia y energa. Ciencias III. Secundaria. Ed. Fernndez. p.43 Corts J., A. (2008) Qumica creativa III, Mxico, Ed. Fernndez, 1999. Chamizo G., J. A. (2008). Ciencias III, Qumica, Tercer Grado, Mxico, Esfinge. Gallardo, I. y Braun, E. (2007). Ciencias III, Qumica, Tercer Grado, Mxico, Trillas.
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Anexos