REFLEXIONES EN TORNO AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS MEDIANTE LA LECTURA ORAL Autoras: Lic.

Carmen Lidia Garca Ravelo Universidad Pedaggica de Santiago de Cuba

MSc. Mara Caridad Valds Rodrguez Universidad Pedaggica de Cienfuegos. Cuba http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEEkyFlVAVYjoeuUFr.php#superior

La lengua es un valioso instrumento de comunicacin y aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeos, en el mbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes, la escuela tambin tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currculo siempre se halla propiciar el

desarrollo lingstico estructurado a lo largo de los aos escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los sitan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza en esta oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y tcnica que emplear en el transcurso de toda la vida y que mediante las destrezas que alcance o no, dar muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella. En las escuelas cubanas desde hace algunos aos, con toda intencionalidad didctica, se fomenta el enfoque comunicativo y desde diferentes niveles de la formacin de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensin, el anlisis y la construccin de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. Desde el punto de vista didctico el profesor va jerarquizando en diferentes momentos uno y subordinando el resto indistintamente, en dependencia del objetivo que se est desarrollando. Este enfoque no solo es tpico de las clases de Lengua sino que est presente en el actuar didctico de todas las asignaturas, pues facilitan de forma integradora, el desarrollo de esas habilidades bsicas para la adquisicin de conocimiento de diferentes materias. No obstante, s es contenido y medio en los momentos en que la lengua y la literatura se imparten, por lo que adentrarse en sus presupuestos tericos y metodolgicos debe constituir una meta profesional de todos los pedagogos en los diferentes grados y enseanzas.

Cuando se prioriza el componente funcional de la comprensin, se profundiza en que se alcancen niveles superiores de lectura, entendiendo que leer es comprender, en la medida en que el receptor de un texto se convierta en lector u oyente, sea capaz de percibirlo

fonolgicamente y descubra el significado de las palabras y las relaciones que existen entre ellas, las redes y campos semnticos que se tejen y destejen, con el andar lector, devenido de la arquitectura textual con que lo ha construido el autor; y esto se logra a partir de la lectura. Es hacia ello, y en particular a la lectura oral, que se encauza este trabajo, pues es

propsito reflexionar acerca de las posibilidades comunicativas que se alcanzan mediante el ejercicio de la lectura en alta voz. Siempre que se realiza algo a los individuos los mueve un fin, un propsito, una Son preguntas que

aspiracin, un objetivo. Por qu

ensear? Para qu aprenderlo?

muchos y muchas veces los docentes se formulan. Carlos lvarez de Zayas, en su libro Didctica; La escuela en la vida, al referirse a los componentes del proceso docente-educativo considera como tales: El aprendizaje, la enseanza y la materia de estudio, sobre la cual trabajan los estudiantes y el profesor 1 No obstante, estudios ms profundos lo llevaron a plantearse un componente esencial del proceso docente-educativo, considerado por l como el primero y relacionado con el objeto y objetivo. Es decir, el objeto es el portador del problema y el objetivo es la aspiracin, lo que se pretende alcanzar en la formacin de las nuevas y futuras generaciones: El problema, este que se denomina encargo social y que consiste en preparar a los ciudadanos de esa sociedad (de su sociedad) tanto en sus pensamientos como sentimientos2 Es por eso que ms de una vez, han aparecido en entornos docentes interrogantes como: r r Realizan una correcta lectura oral los alumnos? Se les han ofrecido los instrumentos o las herramientas suficientes para una buena lectura oral? r r Cmo aspiran los profesores que lean los educandos? Se ha contribuido al desarrollo de habilidades lectoras?.

Ensear es una manera excelente de aprender y los maestros

en este ejercicio

pedaggico tienen que ser ejemplo de disciplina y dedicacin en el arte de leer en alta voz. Para aprender, apreciar y comprender un texto, lo esencial es leer; pero si se quiere colocar de veras un libro en las manos de otros individuos que desean leer, el ejemplo

personal, es indispensable y esto se puede lograr con una atractiva y buna tcnica de la lectura oral. Resulta cierto que la lectura es uno de los principales ejercicios en las escuelas; pero an no es suficiente el tiempo que se le dedica a esta importante actividad y se activa ms en las asignaturas relacionadas con la lengua y la literatura, pero se intensifica y estimula a sistematizar en todos los aos y asignaturas, tambin se debe estimular de forma

independiente y con la cooperacin de la familia y tutores en el hogar, porque la lectura es un arte, y como tal tiene que ser enseada a los dems. No hay nada insignificante o minsculo en el gran asunto de la educacin y la lectura en alta voz es uno de los elementos de la instruccin que durante toda la vida los individuos van a emplear y el utilizarlo bien les ofrecer valiosas oportunidades y positivos resultados en los diversos escenarios. Algunos muy buenos lectores, aquellos que leen con perfecta correccin, sin cometer cambios, adiciones, omisiones, con fluidez, en un tiempo moderado, preciso, casi conversacional y con la expresividad y entonacin que el texto y el contexto en que se lee necesitan, es posible que lo hayan adquirido por herencia familiar o en la escuela. De

cualquier manera los patrones a imitar deben existir, los buenos patrones estn en escuelas, hogares, instituciones solo que hay que mantener la exigencia de tan digno acto en todo momento y circunstancia. Cuando el nio aprende a leer, cuando ya puede hacerlo por s solo, casi se ha formado una habilidad, que an no est automatizada. Por tal razn, para que este logre alcanzar una lectura correcta, adecuada a su grado y edad, se debe propiciar el desarrollo del hbito de la lectura y en particular la lectura oral. Leer bien un texto o una obra y representarla o dramatizarla, son cosas diferentes. El actor solo tendra que representar un papel; sin embargo, el lector los representa todos. El actor es un solista que toca en una orquesta; el lector es toda la orquesta3. El lector en alta voz, tendra que figurar cualquier edad, sexo, sentimiento y cambiar a cada momento de voz, de movimiento, de expresin y por supuesto, como la impresin que quiere lograr es de conjunto, debe dar a cada personaje todo su valor, la jerarqua que le corresponde, sin sacarlo de su categora y contexto. En esencia, debe dar al que lo escucha un cuadro completo y acabado, que le permita adentrarse y comprender lo escuchado.

Por supuesto que es una tarea difcil ensear a leer a otros, pero no es tan difcil si se le ensea cmo se lee. Es acertado pensar, que varios grupos de alumnos enseados por maestros distintos adquirieron actitudes diferentes ante la lectura y su interpretacin. Por eso, como aconsejara Camila Henrquez Urea en: Invitacin a la lectura: Lo mejor es que el maestro se limite a sugerir caminos, modos y a dar a conocer al alumno los recursos literarios que emplean los diversos tipos de literatura y las tcnicas que le permitieron acercarse a su interpretacin; pero debe advertir siempre al alumno que al leer debe situarse como una personalidad, como un temperamento ante otro, y que nadie puede precisar de antemano el resultado de esa relacin 4 El maestro tiene la misin de familiarizar o relacionar al alumno con las tcnicas de la lectura segn los diferentes tipos de textos. Mediante ellos, los alumnos aprendern a ver la obra leda en funcin del mundo en que fue creada y podrn descubrir por s mismos el sentido con que fue escrita por su autor. El maestro orientar al lector de manera tal, que le facilite o ayude a desarrollar su poder de reaccin ante lo ledo, y que este pueda crear sus propios mecanismos para leer y escudriar crticamente lo ledo, sin desesperarse y sin querer encontrar en el texto lo mismo que otros han hallado antes. No se puede perder de vista la realidad y el contexto, en que fue escrita la obra, ni el sujeto que realiza la lectura, ni el autor que la cre. Por eso al desarrollar habilidades lectoras es importante y necesario tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el lector y sobre todo, aquellos relacionados con el tema tratado en la lectura. No se debe olvidar que habilidad es el dominio de un conjunto de acciones psquicas y prcticas que posibilitan la realizacin de una actividad partiendo de los conocimientos y hbitos que posee cada persona. Es por ello, que la preparacin para la lectura oral o en alta voz lejos de hacer perder tiempo a los alumnos, se lo har ganar; porque esforzarse en leer bien una pgina es la manera ms segura de comprenderla mejor y recordarla por ms tiempo. Por eso es conveniente que en la escuela, la lectura que sea seleccionada, la lea primero el maestro y luego el alumno y que previamente haya sido leda por ambos en forma silenciosa o que se preparen previamente los buenos lectores como ejercicios modelos ante el alumnado o se parta de grabaciones que contengan msica o vdeos, entre otras ideas creativas. La parte tcnica del arte de leer en voz alta se relaciona con la voz y la pronunciacin, los sentidos y las palabras. La voz solo se emite, se ejecuta, por accin voluntaria; se habla cuando se desea hablar; se puede hacer en forma ms o menos alta, ms o menos rpida; se regula la voz como personal que es. Por consiguiente, la voz, es el principal instrumento del lector en alta voz y no se podra llegar a utilizar bien sin el concebido aprendizaje para ello. Por

lo tanto, se puede aprender a leer, por ser la lectura susceptible de modificacin, de cambios por la voluntad del lector. Para llegar a ser un buen lector oral es indispensable conocer y emplear el tono bajo, medio y alto, cuando corresponda. Hay quien hasta ha perdido razones, por haber comenzado su defensa, a veces sin notarlo, en un tono muy alto. Igual sucede con la lectura. Ningn extremo es saludable; se requiere, por tanto, de una acertada combinacin de tonos en el ejercicio de la voz y sobre todo el trabajo sistemtico con ella. La prctica bien dosificada fortalece y estimula la voz dbil, suaviza y colorea la dura y dulcifica la ms spera. La voz se tiene, no se crea; pero s puede ser transformada, educada. Sin embargo, para leer bien, se necesita respirar bien. Debemos facilitar el paso del aire por nuestros rganos respiratorios para que salga luego en forma de manantial mediante las cuerdas vocales. Hay que adquirir y almacenar aire (aspirar) y solo utilizar el necesario y en el momento preciso (espirar). El buen lector aspira bastante y espira poco. El que no regula bien estas acciones, a cada instante se ver obligado a realizar aspiraciones ruidosas que entorpecen la lectura y molestan al que escucha. Por eso es recomendable una correcta postura al leer. En posicin no adecuada se aspira mal y se espira peor. Todo lo anterior se relaciona con la articulacin y produccin de los sonidos y las palabras. La adecuada articulacin, proporciona energa, pasin por lo que se lee y puede llegar a sustituir cualquier flaqueza de la voz. El lector ms admirable puede ver por un instante, dbil, apagada o ronca su voz y una buena articulacin puede salvarlo de situacin. Por eso es necesario que desde los primeros grados escolares se desempee un trabajo correctivo bien dirigido, se tracen estrategias que preparen al alumno para enfrentar mayores exigencias lectoras en relacin, adems, con la entonacin y expresividad de lo ledo. En la primera parte del proceso de la lectura, el alumno recibe las impresiones hasta el lmite de sus capacidades de receptividad y comprensin, y en la segunda parte de este proceso es capaz de comparar, formarse juicios y hasta llegar a concretar una firme impresin acerca de lo ledo. No todos los alumnos llegarn a ser lectores crticos, profundos, que expresen sus descubrimientos o impresiones lectoras; pero s se puede contribuir a la formacin de lectores inteligentes, analticos, que disfruten del arte de la lectura y del placer que significa la lectura oral. Muestra, de que con una adecuada lectura en alta voz, se puede lograr una buena comunicacin con el auditorio y que adems este pueda disfrutar y vibrar de emocin. Si usted, estimado lector o profesional de la lectura, se ha estimulado a pensar y a reflexionar al respecto, las autoras se consideran un tanto satisfechas en la medida adems

que provoque tal efecto en sus crculos de amigos, en colectivos profesorales o en su alumnado y ser un incondicional aliado en la bsqueda de vas y nuevos mtodos para poner en prctica este tan antiqusimo ejercicio, con lo cual contribuirn a favorecer el desarrollo de buenos lectores en alta voz y en competentes hombres en el ejercicio de la lectura durante su vida. Citas bibliogrficas 1. 2. 3. 4. lvarez de Zayas, Carlos. Didctica: La escuela en la vida, p. 17. ------ Op. Cit. p. 18. Legouv, Ernesto. El arte de la lectura. p. 13. Henrquez Urea, Camila. Invitacin a la lectura. p. 31.

Bibliografa lvarez de Zayas, Carlos. Didctica: La escuela en la vida. -3. ed. -La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1999. -p. Henrquez Urea, Camila. Invitacin a la lectura. --La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1973. -p. 30-38. Legouv, Ernesto. El arte de la lectura; traduc. De M. Sales Ferr. -Madrid: Librera General de Victoriano Surez, 1912. -p. V-VIII. p.1-23 Orientaciones Metodolgicas: primer grado. / Mercedes Lpez Lpez.../ et. al./. -La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1988. -p. 3-18. RIVERO VERDECIA, ARNALDO. Una aproximacin a la comunicacin, la propaganda y la promocin de la lectura: seleccin de temas._ _ La Habana: Universidad de la Habana: Facultad de comunicacin, 1997._ _297p. Romu Escobar, Angelina. El enfoque comunicativo. Congreso Internacional,

Pedagoga 2001, 2003. Ciudad de La Habana, Cuba.