MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN

El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo primordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Himpes , 1972; Canales, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin. Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro habilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cansan, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso: - Lectura (leer) - Escritura (escribir) - Comunicacin oral (hablar y escuchar) Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De esta manera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral. En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientos relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en los estudiantes.

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas estructurales, temticas y lingsticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artculos periodsticos, enciclopedias, afiches, manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensin permite mostrar de qu manera las caractersticas de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensin lectora del estudiante. b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construccin se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector: los textos. deducir nueva informacin. nterpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e implcita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto. c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica: relacin al contenido del texto. planteamientos del autor en relacin al contenido del texto y su conocimiento.

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes, de diferentes escuelas del pas, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes.

MAPAS DE PROGRESO DE MATEMTICA Actualmente, la velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona la capacidad para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Para hacer frente a esta realidad, se requiere poner de manifiesto muchas capacidades vinculadas a los aprendizajes matemticos, como comunicar mediante distintas representaciones y contar con una serie de estrategias para resolver problemas de distintos contextos. El rea de Matemtica propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que los estudiantes desarrollen sus conocimientos matemticos y los usen con flexibilidad en distintos contextos. Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una organizacin basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden generar: Nmero y operaciones Cambio y relaciones Geometra Estadstica y probabilidad Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos. MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para Comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud; Comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en Diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas Situaciones. La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos Dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Comprensin y uso de los nmeros. Es la capacidad de comprender y usar los distintos Conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se Pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las Unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.

b. Comprensin y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos Significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se Requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus Procedimientos; y evaluar sus resultados. A continuacin, se presenta el Mapa de Nmeros y operaciones. El mapa contiene dos Partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada Ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeo y de trabajo de Estudiantes, de diferentes escuelas del pas, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se Han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, De modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a Un nivel determinado. Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se Incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de Los estudiantes.