Libro de Comprension Lectora 4 Basico

Comprensión lectora
Cuarto Año Básico

Antonio Landauro
Cuarto Año Básico
Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIÓN
MAYO DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Diseño gráfico y diagramación:

Víctor Arévalo Marín
Impreso por:
Imprenta Maval
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-111-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora Cuarto Año Básico
Prólogo
De acuerdo con el programa oficial de Lenguaje y Comunicación elaborado por

el Ministerio de Educación, el Cuarto Año Básico se caracteriza por ser el último del
primer ciclo de Educación Básica.
El programa del Nivel Básico 2 busca, en términos generales, consolidar todos los
aprendizajes ya logrados en los años anteriores y dejar preparado al alumno para ingresar
al segundo ciclo. Al igual que en los años anteriores, en este nivel se busca promover el
desarrollo integral, es decir, las diversas formas de pensamiento, de actividades y valores,
donde los estudiantes pongan en juego todos sus conocimientos, sus habilidades, sus
experiencias y su creatividad, de modo que asuma un rol activo en su aprendizaje.
Con respecto a la lectura comprensiva –conscientes de que los niños que cursan
el NB2 se encuentran en una etapa de desarrollo del aprendizaje lector– se persigue
incrementar en ellos la capacidad de inferir, esto es, construir significados de un deter-
minado texto; también, interpretar e integrar ideas e información de un texto, lo que
implica recurrir a conocimientos previos y experiencias adquiridas.
Cabe señalar que este libro –que tiende a desarrollar las habilidades del lenguaje
y cuyo objetivo es enriquecer la comprensión lectora– se basa en los contenidos pro-
puestos en el programa de Lenguaje y Comunicación de NB2, pero también en temas y
contenidos propuestos en los programas de otros sectores y subsectores de aprendizajes
del mismo nivel: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística,
Musical y Tecnológica; Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación.

Bibliográfica Internacional Ltda • Derechos Reservados
INTRODUCCIÓN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi-

gencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Consciente
también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser hu-
mano, la presente obra pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las
potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad,
de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga
a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la

permanente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicológico de los estudiantes.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la re-

presentación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser
humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de
construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender
a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador
a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-

rante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las
imágenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación
integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?
Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión

cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con “el

otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia
fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”,
que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión
social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan

los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje
significativo y de creatividad.
La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y

desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor
como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares
propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de
objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón
se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar,
experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimien-
tos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación
básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas
como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el
alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva
emocional e intelectual.
De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento

abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio
y no de imposición.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.

Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y crea-

tiva, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.
– Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y crea-
tivos.
– Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.
– Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tec-
nología y la riqueza visual que esta proporciona.
– Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato
de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que

implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede
contar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar
la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en
suma, la naturaleza humana toda.
El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un

desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual
que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados
verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamen-
te indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe
agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-
vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta
propuesta pedagógica.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-
ción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas
opciones para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por
una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y
fantasías.
Antonio Landauro
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Índice
Pág.
Prólogo.................................................................................................................. 7
Introducción.......................................................................................................... 8
Unidad Comprensión lectora................................................................................. 12
Planificación......................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1.................................................................................................... 20
Actividad 2.................................................................................................... 25
Actividad 3.................................................................................................... 28
Actividad 4.................................................................................................... 32
Actividad 5.................................................................................................... 36
Actividad 6.................................................................................................... 40
Actividad 7.................................................................................................... 44
Actividad 8.................................................................................................... 49
Actividad 9.................................................................................................... 53
Actividad 10.................................................................................................. 57
Actividad 11.................................................................................................. 63
Actividad 12.................................................................................................. 68
Actividad 13.................................................................................................. 73
Actividad 14.................................................................................................. 78
Actividad 15.................................................................................................. 82
Actividad 16.................................................................................................. 87
Actividad 17.................................................................................................. 91
Actividad 18.................................................................................................. 95
Actividad 19.................................................................................................. 99
Actividad 20.................................................................................................. 103
Actividad 21.................................................................................................. 107
Actividad 22.................................................................................................. 113
Actividad 23.................................................................................................. 118
Actividad 24.................................................................................................. 122
Soluciones............................................................................................................. 127
Bibliografía............................................................................................................ 141
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Unidad 4º Básico
Subsector Lenguaje y Comunicación
Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

Tiempo: Dos semestres
Aprendizajes esperados:
¿Qué aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
• Comprender e identificar textos literarios y no literarios, captando su idea global,

reconociendo la información literal o explícita y efectuando comentarios y cate-
gorizaciones.
• Registrar y comunicar información en forma manuscrita organizando las ideas en

categorías, relaciones o secuencias.
• Desarrollar la capacidad de leer en forma autónoma, realizar inferencias y tomar

una actitud crítica que se exprese a través de comentarios, preguntas, opiniones y
variadas formas de expresión artística.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de

comprensión lectora:
1. ¿Por qué los alumnos deben familiarizarse con la lectura y conocer técnicas y es-
trategias para perfeccionarla y mejorarla?
2. ¿Cómo seleccionar textos para que los alumnos utilicen la lectura como medio de
entretención, información, trabajo y estudio?
3. ¿Qué finalidad tiene que los alumnos obtengan información de textos y escritos y
construyan nuevos conocimientos?
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):
1. Leer comprensivamente y reconocer información explícita sobre personajes, ac-

ciones o lugares de las narraciones leídas.
2. Inferir, a partir de los textos leídos, sentimientos de los personajes, motivaciones y

causas de sus acciones.
3. Formular preguntas para aclarar hechos importantes y detalles significativos acerca

de lo leído.
4. Demostrar comprensión de lo leído a través de preguntas pertinentes y relacionarlas

con su propio conocimiento y vivencias personales.
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5. Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje poético de los textos discontinuos,

mensajes publicitarios y avisos.
6. Leer comprensivamente textos en prosa y poéticos, distinguiendo los elementos

reales de los ficticios.
Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):
1. Leer comprensivamente diversos textos y construir significados que permitan una

mayor aproximación al mundo y al hombre.
2. Organizar ideas y pensamientos y expresar la comprensión de lo leído mediante

diagramas.
3. Resumir lo visto, lo escuchado y lo leído en medios de comunicación y textos

literarios.
4. Crear versos y textos breves valorando la capacidad de expresar sentimientos y

emociones a través del lenguaje.
5. Opinar sobre sus textos y los de otros compañeros, con respeto, y ayudar a mejo-
rarlos.
Evaluación:
Dada la importancia que reviste la evaluación en el proceso de aprendizaje es

necesario disponer de los instrumentos idóneos para evaluar y que los alumnos sepan
que la evaluación es consustancial al proceso de aprender.
Cabe señalar que según el Programa de Estudio de Cuarto Año Básico/NB2, la

evaluación está considerada como un proceso multidimensional que, además de la
utilización de procedimientos como listas de cotejo o pruebas, incluye la observación
directa del comportamiento oral de los alumnos. Se sugiere:
• Valorar la organización y el modo de expresar lógicamente las narraciones y ex-

posiciones.
• Considerar el esfuerzo personal del alumno para lograr las metas trazadas por él.
• Considerar el avance en la estructuración de los textos; la creatividad e imagina-

ción; el manejo del vocabulario, la ortografía y la construcción de oraciones.
También en el proceso de evaluación se recomienda tener presente la autoevalua-

ción y la coevaluación en la que participan, de manera importante, todos los integrantes
del curso.
Para evaluar la comprensión de textos escritos se deben elaborar preguntas espe-

cíficas sobre el texto y utilizar las temáticas de éstos como fuentes para debates.
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En relación con qué evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
• Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto.
• Capacidad para diferenciar la información contenida en el texto y la que corres-

ponde a sus conocimientos personales.
• Frente al texto muestra la comprensión de su significado a través de preguntas,

esquemas, organizadores, gráficos, etc.
• Capacidad de reescribir textos literarios, ampliarlos e intervenirlos a partir de la

lectura comprensiva.
Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas o listas de cotejo
– Portafolios o carpetas de trabajo
– Autoevaluación y coevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal
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PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD 1
Lectura: Texto continuo: Zonas climáticas del mundo.

Objetivo: Comprender, identificar y reconocer la información en el texto.
Desarrollo: Reconocer las ideas principales del texto y, siguiendo instrucciones,
responder preguntas.
Cierre: Reforzar la idea de que los mapas proporcionan información relevante
y complementaria, de uso práctico.
ACTIVIDAD 2
Lectura: Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos.

Objetivo: Leer comprensivamente el texto e identificar la importancia que tienen
los cuatro elementos en la vida del hombre y del planeta.
Desarrollo: Relacionar, encontrar correspondencia y asociaciones entre los elementos
de la naturaleza.
Cierre: Reforzar el concepto de naturaleza y la importancia que tiene en la vida
de la humanidad.
ACTIVIDAD 3
Lectura: Texto normativo: ¿Qué hacer en caso de tsunami?

Objetivo: Identificar la información relevante. Reflexionar sobre ella y responder
preguntas escritas.
Desarrollo: Comentar el texto y comprender el significado de un tsunami.
Cierre: Aclarar dudas y conceptos. Resaltar los efectos devastadores de un
tsunami.
ACTIVIDAD 4
Lectura: Texto discontinuo: Los animales y sus características.

Objetivo: Valiéndose del cotejo, comparar y reconocer semejanzas y diferencias
que poseen algunos seres vivos.
Desarrollo: Asociar y comprender lo que expresan las palabras y las imágenes. Emitir
juicios, comentar.
Cierre: Aclarar dudas y conceptos.
ACTIVIDAD 5
Lectura: Texto científico, continuo: Animales chilenos en extinción.

Objetivo: Comprender el significado y lo que representa la extinción de algunas
especies animales de la fauna chilena.
Desarrollo: Pedir la opinión a los alumnos en torno al problema planteado en el
texto.
Cierre: Comentar los problemas que afectan actualmente a la naturaleza y a
algunas especies del mundo animal.
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ACTIVIDAD 6
Lectura: Texto informativo: Derechos humanos.

Objetivo: Reflexionar y valorar las ideas contenidas en el texto e inferir
respuestas.
Desarrollo: Preguntar qué comprendieron. Responder cuestionario y preguntas.
Aclarar dudas.
Cierre: Destacar la importancia que tienen los derechos humanos en el contexto
social.
ACTIVIDAD 7
Lectura: Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile.

Objetivo: Identificar y comparar los conceptos expresados en el texto. Inferir
respuestas y valorar la información.
Desarrollo: Comentar la información y encontrar correspondencias. Responder
cuestionario.
Cierre: Escribir observaciones y conclusiones. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 8
Lectura: Texto descriptivo: Técnicas pictóricas.

Objetivo: Identificar datos e información relevante sobre el contenido y responder
cuestionario escrito.
Desarrollo: Responder preguntas categorizando la información y fundamentando
cada respuesta.
Cierre: Comentar la lectura y reforzar conceptos sobre técnicas artísticas y
pictóricas. Reforzar con imágenes.
ACTIVIDAD 9
Lectura: Texto continuo: Artesanía de los pueblos autóctonos de Chile.

Objetivo: Valorar los conceptos contenidos en el texto y ampliar la mirada sobre
el arte chileno de los pueblos originarios.
Desarrollo: Comentar el valor del arte patrimonial chileno y reforzarlo visualmente
con imágenes y mapas.
Cierre: Comentar los vínculos que existen entre arte-tradición, artesanía-folclor,
leyenda-historia. Reforzar conceptos valóricos.
ACTIVIDAD 10
Lectura: Texto poético: Canciones y versos.

Objetivo: Leer comprensivamente y valorar los sentimientos expresados en el texto
poético.
Desarrollo: Identificar el mensaje que contienen las palabras y los versos.
Cierre: Valorar la importancia de la poesía y de las letras de canciones. Escribir
observaciones y conclusiones.
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ACTIVIDAD 11
Lectura: Texto en prosa/imagen: Buena alimentación y hábitos saludables.
Objetivo: Valorar los conceptos emitidos en el texto y el diagrama. Inferir
conclusiones.
Desarrollo: Comprender el mensaje que contienen las palabras y el diagrama.
Reflexionar sobre la importancia de la alimentación y la salud. Buscar
correspondencia.
Cierre: Aclarar dudas. Comentar el vínculo salud/alimentación.
ACTIVIDAD 12
Lectura: Texto informativo: El deporte y la vida.

Objetivo: Disfrutar la lectura e identificar la información esencial y expresarla
mediante textos escritos.
Desarrollo: Comentar en forma individual y grupal el contenido del texto.
Cierre: Comentar la importancia que tiene el deporte en la vida del ser humano
y el rol que tienen los grandes protagonistas.
ACTIVIDAD 13
Lectura: Texto discontinuo: Conjuntos y animales.

Objetivo: Leer, examinar e identificar la información e inferir respuestas.
Desarrollo: Responder cuestionarios y organizar la información según indicaciones
e instrucciones.
Cierre: Reforzar la importancia y el seguimiento de instrucciones.
ACTIVIDAD 14
Lectura: Texto informativo: Los animales y los números.
Objetivo: Identificar, categorizar y asociar la información a través de la observación
y ejercicios numéricos.
Desarrollo: Relacionar las palabras y las cifras numéricas, encontrar correspondencias
entre ellas y comentarlas en voz alta.
Cierre: Reforzar instrucciones. Aclarar dudas. Responder preguntas.
ACTIVIDAD 15
Lectura: Texto discontinuo: El jardín y las cuentas.

Objetivo: Identificar datos y valores; relacionarlos, asociarlos y realizar ejercicios
siguiendo instrucciones y pautas.
Desarrollo: Leer en voz alta y discutir en forma grupal la información del texto.
Debatir.
Cierre: Comentar la lectura y escribir las observaciones y conclusiones.
ACTIVIDAD 16
Lectura: Texto discontinuo: Sistema métrico decimal.

Objetivo: Identificar y organizar información relevante y reflexionar sobre su apli-
cación práctica.
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Desarrollo: Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios

siguiendo indicaciones. Debatir.
Cierre: Explicar la importancia que tiene el sistema métrico decimal en la vida
y sociedad actual.
ACTIVIDAD 17
Lectura: Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas.

Objetivo: Categorizar la información, relacionar los datos, clasificarlos e inferir
respuestas escritas.
Desarrollo: Preguntar qué saben sobre las herramientas y otros instrumentos que
facilitan el trabajo humano. Debatir.
Cierre: Destacar la importancia de las herramientas y sus beneficios.
ACTIVIDAD 18
Lectura: Texto en prosa, continuo: Los desechos y la basura.

Objetivo: Comprender e identificar la información expresada en el texto e inferir
respuestas escritas.
Desarrollo: Comentar los principales conceptos e ideas. Responder cuestionario.
Cierre: Aclarar conceptos medioambientales y ecológicos.
ACTIVIDAD 19
Lectura: Texto en prosa, informativo: Animales sufren cuando los amos salen de
vacaciones.
Objetivo: Examinar y valorar comprensivamente los sentimientos, ideas y conceptos
contenidos en el texto.
Desarrollo: Comentar el contenido del texto. Relacionarlo con alguna experiencia
personal. Responder y fundamentar las respuestas.
Cierre: Comentar la lectura y obtener conclusiones.
ACTIVIDAD 20
Lectura: Texto literario, fábula: El tomate y el ají.

Objetivo: Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos que el texto contiene. Com-
prender el mensaje que encierran las palabras.
Desarrollo: Comentar el contenido del texto en forma escrita y oral.
Cierre: Reforzar conceptos y destacar la importancia de la literatura y la belleza
de los textos. Aclarar dudas.
ACTIVIDAD 21
Lectura: Texto en verso: Poemas de animales.

Objetivo: Disfrutar la lectura, ampliar la imaginación y la fantasía e inferir respuestas
por escrito, dejando traslucir sentimientos personales.
Desarrollo: Responder cuestionario apelando a la creatividad y espontaneidad.
Cierre: Explicar conceptos valóricos.
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ACTIVIDAD 22
Lectura: Texto en diálogo: El barrendero del parque.

Objetivo: Identificar la idea principal del texto, comentarla y producir textos na-
rrativos y en forma de diálogo sobre el tema.
Desarrollo: Comentar la obra en forma grupal y realizar variantes; improvisar usando
la expresión corporal y la voz.
Cierre: Explicar la importancia de la voz, la expresión corporal, los gestos y la
poesía dramática. Realizar ejercicios.
ACTIVIDAD 23
Lectura: Texto literario, leyenda: El niño pescador.

Objetivo: Reconocer el argumento y la idea central del texto; comprender la rela-
ción entre las creencias populares y la literatura oral.
Desarrollo: Narrar una historia donde estén presentes creencias y costumbres popu-
lares. Comparar las respuestas.
Cierre: Valorar la tradición y la cultura popular. Leer fragmentos de leyendas.
ACTIVIDAD 24
Lectura: Texto literario, cuento: El baúl volador.

Objetivo: Valorar comprensivamente las ideas y sentimientos contenidos en el
relato y solicitar que expresen por escrito sus impresiones.
Desarrollo: Interpretar y comentar el mensaje del texto. Inferir respuestas y signifi-
cados. Comparar las respuestas. Leer fragmentos de cuentos.
Cierre: Comentar la lectura y resaltar la capacidad expresiva de las palabras, la
fantasía y la creatividad.
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A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, reconocer, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.
Zonas climáticas del mundo
El clima se define como el conjunto de características y condiciones atmosféricas

que se desarrollan en un lugar en un lapso no inferior a 30 años. En el mundo existen
diversos tipos de climas y en ellos influyen distintos aspectos atmosféricos, como son
la temperatura, la presión barométrica, la humedad, los vientos y las precipitaciones,
entre otros, que caracterizan a esas zonas geográficas.
Entre los principales climas del mundo se cuentan el de montaña, el polar, conti-
nental, oceánico, mediterráneo, chino, ecuatorial, tropical húmedo, subtropical medi-
terráneo, seco y árido.
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El clima de montaña posee las mismas lluvias que las planicies y laderas vecinas,
pero su temperatura disminuye cerca de 0,6 grados centígrados cada 100 metros. El
relieve modifica las temperaturas, donde las montañas son verdaderas barreras para la
circulación atmosférica.
El clima polar domina en las regiones situadas más allá del círculo polar. Se ca-
racteriza por veranos frescos o fríos, inviernos muy fríos, donde el promedio de las
temperaturas es de -20 grados centígrados, con escasas precipitaciones.
El clima continental se extiende entre los 45 y los 65 grados de latitud norte, y al

interior y al este de los continentes. El invierno es frío y prolongado, con un promedio
de -6 grados centígrados. En el interior de los continentes el frío aumenta y la cantidad
de nieve disminuye. El verano es cálido, con lluvias relativas y noches tibias.
El clima oceánico es moderado, con inviernos poco acentuados y veranos suaves

debido a la proximidad de las corrientes marinas cálidas. La variación anual de tempera-
tura es escasa (5 grados en la costa). En estas zonas el viento oeste sopla con frecuencia,
a raíz de lo cual las lluvias, los claros y los vientos se alternan con rapidez.
El clima mediterráneo se extiende por el mar Mediterráneo y también puntualmente

en California, Chile, en el extremo de Sudáfrica y sur de Australia. En la estación fría
las precipitaciones oscilan entre 300 y 1.000 mm, los inviernos son moderados. Los
veranos son secos y calurosos.
El clima chino predomina en China oriental, Corea, sur de Japón y de Brasil, se

caracteriza por un verano cálido pero lluvioso, alternado con un breve invierno, frío y
seco.
El clima ecuatorial afecta a la mayor parte de la Amazonia y de la cuenca del

Congo; también se encuentra en Guyana, Indonesia, Nueva Guinea e islas del Pacífico
central. Las temperaturas son uniformemente cálidas, entre 25 y 28 grados centígrados.
Existe poca diferencia de temperatura entre el día y la noche; el nivel de precipitaciones
anuales es de 1,5 m y puede llegar a 10 m al pie de las montañas.
El clima tropical húmedo es cálido, con escasa variación térmica y breve estación
seca. El verano es muy lluvioso, semejante al clima de monzón.
El clima subtropical mediterráneo posee lluvias y temperaturas con escasa varia-

ción.
El clima subtropical seco es cálido, con gran variación térmica durante el día,
prolongada sequía en el verano, que se extiende entre 7 y 10 meses. Durante la breve
temporada de lluvias estivales, las temperaturas alcanzan alrededor de los 30 grados
centígrados.
El clima subtropical árido es cálido, se encuentra bajo los trópicos, es fresco en las
zonas próximas a regiones templadas, con lluvias débiles e irregulares.
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1. Identifica los aspectos atmosféricos que influyen en el clima.
a. Temperatura.
b. Presión atmosférica.
c. Humedad.
d. Vientos y precipitaciones.
e. Todas las anteriores.
2. Nombra cinco climas del mundo.
3. Relaciona el tipo de clima con la zona geográfica que corresponde.
Clima polar Amazonia y Congo
Clima mediterráneo Mar Mediterráneo
Clima chino Regiones del Círculo Polar
Clima ecuatorial Zonas tropicales
Clima tropical húmedo China oriental y Japón
4. Completa la información con el clima que corresponde.
Chile
Guyana
Brasil
Indonesia
Ecuador
5. Reflexiona y responde.
¿Cuál es la importancia del clima?
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¿Cuáles son las regiones más frías del planeta?
¿Cuáles son las regiones más cálidas del mundo?
6. Forma una oración con cada una de las siguientes palabras:
Clima - temperatura - viento - planeta - trópico - polo
7. En cada línea encontrarás un término relacionado con el clima, subráyalo y luego

escribe una oración combinándolos todos.
a. Arena - segundo - atmósfera - vehículo - sedentario.

b. Humedad - milenio - pintura - oscuridad - vejez.
c. Soledad - lluvia - arbusto - muralla - onda.
d. Yacimiento - solidez - continente - plano - paralelo.
e. Volcán - piedra - precipitaciones - serenidad - voluntad.
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8. Con las sílabas que están repartidas en el cuadro, forma diez palabras que aparecen
mencionadas en el texto.
cla - mun - le - cle - si - clo - tri - ma - tos - me - sus - cra - mu - at

flo - mos - pri - fe - cra - ri - tuer - cas - sus - mi - can - do - hu - cla
so - dad - vien - ri - tre - ve - pro - ra - cla - no - es - me - ta - tu
ción - llu - se - dad - via - pa - gun - cí - ve - tico - fi - al - co - cli
vol - pre - clu - ta - mo - ja - pie - por - pla - con - lo - ron - dio
9. Resuelve el crucigrama usando los términos que aparecen en el texto, de los cuales se
señala la primera letra. Las palabras pueden estar en forma horizontal y vertical.
C T
M
M
F
C
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ACTIVIDAD 2
Destrezas: Deducir, fundamentar, relacionar.
Los cuatro elementos
La naturaleza se puede definir como un gran reloj o un maravilloso engranaje,

donde cada elemento que existe cumple una función determinada. Para los antiguos
filósofos griegos había cuatro elementos fundamentales que originaban la vida: el fuego,
la tierra, el agua y el aire.
El sol/fuego
El “astro rey” desde lo alto del cielo proporciona su calor y
su energía a toda la Tierra. Igual que el fuego –su manifestación
material–, es fuente de luz, y entre sus muchas funciones está la de
hacer madurar con su calor las frutas, plantas y vegetales. También
ayuda a mantener sano el cuerpo humano.
La tierra/suelo
Este elemento se puede definir como la cuna de los seres vi-
vos. Las plantas y árboles obtienen de ella su alimento, traducido
en sales y sustancias minerales. Sin la tierra o suelo no existiría la
capa vegetal donde crecen las plantas y los vegetales con los que
nos alimentamos todos los habitantes del planeta.
El agua/lluvia
El agua es un elemento maravilloso. En forma de mar, rodea
nuestro planeta y, como agua dulce, corre por los canales subterrá-
neos de la tierra; proviene de las nubes y en forma de lluvia nutre
los ríos y lagos que riegan las zonas agrícolas que producen los
granos y vegetales con que nos alimentamos a diario.
El cielo/viento
El viento es energía limpia y se asocia con el aire que todos
necesitamos para vivir. Con su soplo, el viento desplaza las nubes
en el cielo y en la tierra esparce el polen de las plantas y las semillas
de los árboles en una increíble cadena de vida. Hoy su fuerza se
utiliza para producir electricidad mediante grandes molinos.
25
Según el texto:
1. Los antiguos filósofos eran de origen:
a. Persa.
b. Chino.
c. Griego.
d. Inglés.
e. Japonés.
2. La naturaleza se puede definir como:
a. Una máquina.
b. Un gran reloj.
c. Un astro.
d. Un elemento vital.
e. Un cuerpo celeste.
3. Los cuatro elementos son:
a. Fuego, tierra, metal y agua.

b. Agua, madera, cielo y tierra.
c. Aire, piedra, metal y tierra.
d. Fuego, tierra, agua y aire.
e. Cielo, madera, metal y agua.
4. Entre las diversas funciones del sol figuran:
a. Mover las nubes del cielo.

b. Iluminar las cumbres del cielo.
c. Formar parte de los eclipses.
d. Hacer madurar las frutas y vegetales.
5. El suelo proporciona a las plantas y árboles lo siguiente:
a. Sales y sustancias minerales.

b. Sales y químicos.
c. Solo sales.
d. Sustancias minerales.
e. Ninguna de las anteriores.
6. ¿Cuáles son las bondades del agua?
a. Riega grandes zonas del mundo.

b. Se encuentra en las profundidades de la tierra.
c. Es esencial para la agricultura.
d. Es vital para la vida.
26
7. El viento se caracteriza porque:
a. Sirve de alimento a los árboles.

b. Desplaza las nubes en el cielo.
c. Influye en los eclipses.
d. Hace crecer las plantas.
e. Provoca el amanecer.
8. Relaciona con una línea los elementos de las columnas A y B.
A B
Fuego Cielo
Tierra Lluvia
Agua Sol
Aire Suelo
9. Relaciona con una línea los elementos de las columnas A y B.
A B
Sol Energía limpia
Suelo Manto de humedad
Agua Fuente de luz
Viento Cuna de seres vivos
10. Comenta la importancia que tienen los cuatro elementos para la vida del hom-
bre.
27
ACTIVIDAD 3
Destrezas: Identificar, relacionar, inferir.
Lee el siguiente texto normativo y responde las preguntas que se formulan a con-
tinuación.
¿Qué hacer en caso de tsunami?
Chile es un país volcánico, con un territorio bañado por el mar y ocupa una de
las regiones más sísmicas del mundo; por tanto, todos los niños que viven en este país
deben saber qué es un tsunami y cómo actuar frente a ellos.
El nombre de tsunami proviene del japonés “tsu” ‘puerto’ y “nami” ’ola’, por lo
tanto significa ‘gran ola en el puerto’.
Pero ¿qué son los tsunamis?
Son perturbaciones ocurridas en el mar producidas por un terremoto, por un de-

rrumbe del fondo marino fruto de una falla o del quiebre de la corteza terrestre. También
se lo llama “maremoto” y consiste en una ola gigante o una sucesión de olas de gran
energía y más de 10 metros, que arrasan con todo lo que encuentran en frente.
28
Si vives en la costa, frente o cerca del mar, y ocurre un temblor o terremoto que te
impida caminar (grado 6 o superior), es posible que dentro de los 20 minutos siguientes
pueda producirse un tsunami. Entonces:
1. Frente a este fenómeno, todos deben correr hasta una zona alta, de al menos 30
metros sobre el nivel del mar en terreno natural.
2. Lo mismo se debe hacer en caso de que el mar se recoja y deje ver grandes ex-
tensiones del suelo marino. Es muy probable que vuelva el mar convertido en una
gran ola con una velocidad de más de 100 kilómetros por hora.
3. Debes saber que el tsunami puede penetrar varios kilómetros tierra adentro por las
desembocaduras de los ríos o las quebradas de la costa, así que deben alejarse de
éstas.
4. Un tsunami puede llegar a tener 10 o más olas destructoras en 12 horas.
5. Por precaución, siempre se debe tener a mano una muda de ropa de abrigo, para
llevarla consigo, sobre todo para los niños.
6. Tengan preparada una ruta de escape y un lugar donde arribar.
7. Procuren tener una radio portátil para estar informados, una pila seca de repuesto
y una linterna.
8. Y, sobre todo, mantener la calma.
Si sigues estos consejos puedes salvar tu vida y la de los tuyos. No lo olvides.
Según el texto:
1. Tsunami significa:
a. Gran ola de mar.

b. Gran ola en el puerto.
c. Las olas del mar.
d. Grandes olas con viento.
2. Un tsunami equivale a un gran:
a. Terremoto.
b. Ciclón.
c. Maremoto.
d. Huracán.
e. Marejada.
3. Define con tus propias palabras qué es un tsunami o maremoto.
29
Marca la alternativa correcta.
4. Un tsunami se puede originar por:
a. Un terremoto.
b. Una falla.
c. El quiebre de la corteza terrestre.
d. Un derrumbe del fondo marino.
5. ¿Qué se debe hacer en caso de tsunami?
a. Correr a una zona alta.

b. Alejarse de los ríos y quebradas.
c. Tener una ruta de escape trazada.
d. Disponer de una radio portátil.
6. Responde con una V si la alternativa es correcta y con una F si es falsa. Fundamenta

las falsas.
La ola del tsunami puede alcanzar 100 km/h.
Un tsunami puede llegar a tener 10 olas en 12 horas.
Un temblor grado 3 indica peligro de tsunami.
El recogimiento del mar es señal de que puede ocurrir un temblor.
Un tsunami es lo mismo que un ciclón.
30
Las olas de un tsunami oscilan entre 5 y 6 metros de altura.
7. Lee las siguientes oraciones, luego coloca el número que corresponde siguiendo
el orden correlativo de acuerdo al momento en que suceden.
Recogimiento del mar.

Regresar al hogar.
Fuerte terremoto.
Dirigirse a zona elevada.
Tomar muda de ropa y linterna.
8. Elabora una lista con medidas y acciones que se deben realizar en caso de tsunami,
terremoto u otra calamidad pública, para proteger a la familia y la sociedad.
9. Elabora una lista con medidas y acciones que NO se deben realizar en caso de
tsunami, terremoto u otra calamidad pública, para proteger a la familia y la socie-
dad.
31
ACTIVIDAD 4
Destrezas: Asociar, identificar, comparar.
Lee y observa con atención, luego responde.
Los animales y sus características
Todos los animales que existen en el planeta tienen sus características particulares
y rasgos generales que los identifican. A continuación te proporcionamos una lista para
que compares sus atributos.
Gallina Conejo Perro

Plumas Peludo Peludo
Doméstica Doméstico/silvestre Doméstico
Pone huevos Orejas largas Ladra
Vuela Brinca Corre
Come granos Come hierbas Cuida la casa
Gato Rana Tortuga

Peludo Piel húmeda Tiene caparazón
Doméstico Come insectos Vive en el agua
Maúlla Croa Vive muchos años
Rasguña Brinca Camina lentamente
Toma leche Buena nadadora Es verde
Caballo Vaca
Come hierba Come hierba
Doméstico Doméstica
Relincha Muge
Hombre lo monta Da leche
Galopa Vive en el campo
32
1. Según el texto, son animales domésticos:
a. Gallina – conejo – perro – gato – rana.

b. Tortuga – caballo – vaca – gallina – rana.
c. Gallina – perro – gato – caballo – vaca.
d. Perro – gato – rana – tortuga – conejo.
e. Vaca – gallina – rana – tortuga – caballo.
2. Son peludos:
a. Vaca – rana – caballo.

b. Conejo – perro – gato.
c. Gallina – conejo – perro.
d. Gato – rana – tortuga.
e. Caballo – perro – rana.
3. Ladran y relinchan:
a. Gato y caballo.
b. Perro y gato.
c. Vaca y perro.
d. Perro y caballo.
e. Vaca y caballo.
4. Brincan:
a. Gallina y conejo.
b. Conejo y rana.
c. Gato y rana.
d. Tortuga y caballo.
e. Conejo y rana.
5. Anota el nombre del animal que corresponde.
Relincha
Muge
Ladra
Maúlla
Croa
6. Coloca dos características de los siguientes animales:
Gallina ,
Conejo ,
Rana ,
33
Tortuga ,
Caballo ,
7. Completa las siguientes oraciones:
El ladra y cuida la del amo, mientras
que el toma y maúlla.
La muge en el campo, luego come y

da una rica y blanca .
El relincha, luego velozmente por el

campo y se prepara para comer .
8. Relaciona las características y el animal que corresponda.
Caballo Come insectos
Gallina Caparazón
Conejo Doméstico/silvestre
Rana Plumas
Tortuga Galopa
9. Responde con una F si es falso y una V si es verdadero.
La gallina es buena nadadora.

El conejo tiene orejas largas.
La rana croa.
La tortuga camina rápido.
El caballo relincha.
10. Selecciona la alternativa correcta: Oso perezoso.
a. Mucho pelo – silvestre – vive en los árboles – se mueve lento.

b. Poco pelo – silvestre – vive en los árboles – se mueve rápido.
c. Mucho pelo – silvestre – cuelga en los árboles – muy rápido.
d. Vive en el bosque – come palos – doméstico – brinca.
e. Silvestre – come insectos – toma leche – tiene caparazón.
34
11. Resuelve el crucigrama usando el nombre de los animales reseñados en el texto.
P
G
C
T R
V G
12. Haz un collage con dibujos y recortes donde aparezcan numerosos animales, como
en un circo o zoológico.
35
ACTIVIDAD 5
Destrezas: Asociar, describir, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Animales chilenos en extinción
Hoy en el mundo existen numerosas especies de animales en peligro

de desaparecer. En Chile, el zorro chilote o zorro de Chiloé es uno de
ellos. Fue descubierto por Charles Darwin, en 1834, y por eso también
se lo llama el “zorro de Darwin”. Es el más pequeño de las tres especies
de zorros que viven en Chile y es fácilmente reconocible por su pelaje
oscuro, en que llama la atención la coloración café rojiza que tiene en
la parte posterior de las orejas. Come insectos y pequeños mamíferos,
aves, reptiles y anfibios; también consume frutos de árboles.
Mide aproximadamente 80 cm, pesa entre 2,5 y 3 kg y habita en

dos zonas de la cordillera de Nahuelbuta y en la Isla Grande de Chiloé.
Su nombre científico es Pseudalopex fulvipes.
El huemul o huemul del sur es una de las tres especies de ciervos

nativos de Chile. Tiene un pelaje grueso, denso, de color café oscuro
y una zona blanca bajo la cola. Tiene orejas largas, de 20 cm o más, y
móviles. Los machos desarrollan cornamentas o astas que no sobrepasan
los 30 cm. Son herbívoros, incluyendo en su dieta pastos, coligües, ramas
y hojas de zarzaparrilla, chaura, lenga, coihue y ciruelillo.
Los machos adultos pesan hasta 100 kg y miden 90 cm, las hem-
bras son más pequeñas y livianas. Habita en pequeñas poblaciones en
la región del Biobío y poblaciones dispersas en la Región de Los Lagos.
Su nombre científico es Hippocamelus bisulcus.
La taruca o huemul del norte es un ciervo nativo adaptado a las

condiciones de aridez del norte de Chile, habita entre los 2.500 y 4.000
m sobre el nivel del mar. Posee talla mediana, con 90 cm de altura y un
peso máximo de 80 kg. Tiene un color café claro y zonas blancas bajo
la cola; orejas de 15 cm, móviles, y los machos, cornamenta simple
con un máximo de 35 cm. Es herbívoro, habita en sectores andinos y
precordilleranos en el norte de Chile, Región de Arica y Parinacota. Su
nombre científico es Hippocamelus antisensis.
36
1. El zorro chilote también se llama:
a. Zorro del sur de Chile.

b. Zorro de Chiloé o zorro de Darwin.
c. Zorrillo de Nahuelbuta.
d. Zorro de Isla Grande de Chiloé.
2. El huemul o huemul del sur habita en:
a. La Región de Arica y Parinacota.

b. La cordillera de Nahuelbuta.
c. El altiplano atacameño.
d. Las regiones del Biobío y Los Lagos.
e. La Patagonia.
3. La taruca o huemul del norte habita en:
a. La Patagonia, entre los 2.500 y 3.000 m de altura.

b. La Región del Biobío, entre los 200 y 1.000 m de altura.
c. El norte de Chile, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.
d. Arica y Parinacota, entre los 2.500 y 4.000 m de altura.
e. La cordillera de Nahuelbuta, entre los 2.000 y 5.000 m de altura.
4. El zorro chilote fue descubierto el año:
a. 1834.
b. 1934.
c. 1943.
d. 1864.
e. 1843.
5. El zorro chilote come:
a. Insectos y pequeños mamíferos.

b. Aves.
c. Reptiles y anfibios.
d. Frutos de árboles.
6. La taruca habita en el norte de Chile entre:
a. Los 2.500 y 4.000 m de altura.

b. Los 2.000 y 3.000 m de altura.
c. Los 1.500 y 3.000 m de altura.
d. Los 1.000 y 3.000 m de altura.
e. Los 2.000 y 5.000 m de altura.
37
7. Asocia con una línea el nombre científico con el animal que corresponde.
Hippocamelus antisensis Zorro chilote
Pseudalopex fulvipes Huemul del sur
Hippocamelus bisulcus Taruca
8. Completa la oración.
- El animal descubierto por Charles Darwin se llama
- Los vegetales que consume el huemul o huemul del sur son
- Las características físicas de la taruca son
9. Explica con tus propias palabras qué significa “especies animales en peligro de
extinción”.
Reflexiona y responde.
10. ¿Por qué es importante proteger nuestra fauna?
38
11. Utilizando el siguiente diagrama, escribe con colores diferentes a lo menos dos
semejanzas y tres diferencias entre los animales reseñados en el texto.
39
ACTIVIDAD 6
Destrezas: Inferir, reconocer, asociar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde.
Derechos humanos
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en

dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Artículo 2
Toda persona tiene todos los derechos y libertades

proclamados en esta declaración, sin distinción alguna de
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición.
40
1. Identifica y escribe la idea principal que contiene cada párrafo del texto.
Párrafo 1.
Párrafo 2.
2. Los derechos humanos garantizan:
a. La libertad de conciencia.
b. La libertad e igualdad.
c. La libertad y fraternidad.
d. La fraternidad y solidaridad.
e. La solidaridad y libertad.
3. Todos los hombres nacen...
a. Iguales en derechos y creencias.

b. Libres y dotados de conciencia.
c. Iguales en derechos de opinión.
d. Libres e iguales en dignidad y derechos.
e. Iguales en dignidad y derechos políticos.
4. Busca el significado de las siguientes palabras:
Dignidad:
Derechos:
41
Razón:
Conciencia:
Fraternidad:
5. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué son los derechos humanos?
b. ¿Por qué existen los derechos humanos?
c. ¿Cuál es la finalidad de los derechos humanos?
42
6. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la B.
Raza Blanco
Idioma Trabajador
Sexo Budista
Religión Árabe
Color Femenino
Condición Francés
7. Define con tus propias palabras el concepto “libertad”.
8. Une cada palabra con su terminación.
Digni cia
Dere zón
Ra des
Concien dad
Liberta chos
9. Resuelve la sopa de letras. Los términos están distribuidos en forma vertical y ho-
rizontal.
43
ACTIVIDAD 7
Destrezas: Identificar, relacionar, comparar.
Culturas originarias de Chile
Las culturas originarias de Chile a la llegada de los españoles presentaban diferentes

grados de organización y desarrollo. De norte a sur había distintas tribus y bandas de
cazadores-recolectores –terrestres y marítimos– que recorrían el territorio.
Atacameños
Habitaron la hoya del río Loa y el oasis del desierto de Atacama. Formaban pe-
queños núcleos independientes. Uno de ellos se estableció en la zona de San Pedro
de Atacama, dando origen a ese complejo cultural. Eran agricultores y ganaderos y se
autodenominaban lican antai o habitantes de la aldea; hablaban la lengua cunza. Co-
sechaban maíz, quinua, frijoles y tunas. Domesticaron la llama, animal que utilizaban
para transporte y consumían su carne y usaban su lana. Vivían en chozas con techos de
ramas cubiertas de barro y paja. Enterraban a sus muertos con un rico ajuar, alimentos,
vestuario, armas y adornos.
Diaguitas
Provenientes del otro lado de la cordillera de los Andes, hacia el siglo XII d. de C.
se establecieron en los valles del norte chico. Crearon aldeas agroganaderas; su idioma
era el kakan. Cosechaban la papa, el maíz, la quinua y el frijol. Practicaban la caza y el
pastoreo de camélidos. Se dedicaban al comercio, empleando la llama como animal de
carga. Intercambiaban pescados, mariscos, conchas y cuero de lobo marino con los ha-
bitantes de la costa. Hábiles artesanos, fabricaron hermosas joyas de cobre y bronce.
Rapa Nui
Pueblo de origen polinésico que habita la isla de Rapa Nui, ubicada a 3.000
kilómetros de la costa de Chile. La leyenda dice que los primeros hombres arribaron
a la playa de Anakena para esperar la llegada del rey Hotu Matu’a y su pueblo. La ar-
queología señala que la isla fue poblada alrededor del 500 d. de C. y fueron los que
construyeron los moais. Si bien la comunidad Rapa Nui proviene de un tronco común,
se formaron varios grupos, cada uno con labores específicas, como constructores de
canoas, talladores, pescadores, etc.
44
Mapuches
Pueblo del centro-sur de Chile. Horticultores y cazadores seminómadas. Habitaban

en rucas, que construían de madera, lianas y paja. Hablaban mapudungun. Un hom-
bre podía tener varias mujeres, pero la primera o unendomo era la dueña del hogar.
Practicaban la chueca, juego violento y de gran rapidez. Las mujeres eran entrenadas
para realizar labores domésticas, entre ellas, cultivar la tierra, tejer, fabricar artesanías.
Hombres y mujeres recibían las enseñanzas del admapu, normas y reglas que todos
debían respetar.
Selknam
Los selknam u onas habitaron los bosques meridionales de Tierra del Fuego. Buenos
cazadores, completaban su dieta con algunos productos marinos. Capturaban el guanaco
y el coruro. Vivían en toldos, las mujeres se dedicaban a la crianza de los hijos, a cuidar la
toldería y a las labores domésticas. Poseyeron un rico mundo de creencias y costumbres
que expresaban en ceremonias, leyendas y mitos. La principal ceremonia era el hain o
klóketen, reunión secreta destinada a la iniciación de los adolescentes varones.
1. Relaciona la cultura señalada en la columna A con la zona que habitaban en la

columna B.
A B
Atacameños Centro-sur de Chile
Diaguitas Isla de Pascua
Mapuches Tierra del Fuego
Rapa Nui Hoya del río Loa
Selknam Norte Chico
a. Los atacameños habitaban en la zona de .
b. Los diaguitas se establecieron en los
hacia el siglo .
c. El idioma que hablaban los mapuches era el .
d. Rapa Nui se ubica a kilómetros de la costa chilena.
e. La principal ceremonia selknam era el o
.
45
3. Lican antai significa:
a. Hombre del mundo.

b. Hombre de la tierra.
c. Poblador del desierto.
d. Habitante de la aldea.
e. Caminante solitario.
4. El kakan era el idioma que hablaban los:
a. Atacameños.
b. Diaguitas.
c. Mapuches.
d. Rapa Nui.
e. Selknam.
5. El admapu son normas y reglas del pueblo:
a. Aimara.
b. Selknam.
c. Mapuche.
d. Ona.
e. Yagán.
6. Anakena es una:
a. Bahía de Castro.
b. Caleta ariqueña.
c. Ensenada de Juan Fernández.
d. Laguna de Tierra del Fuego.
e. Playa de Isla de Pascua.
7. El hain o klóketen es una:
a. Reunión secreta.
b. Rito guerrero.
c. Ceremonia fúnebre.
d. Asamblea o consejo.
e. Ninguna anterior.
8. La distribución geográfica correcta de los pueblos originarios de Chile, de norte a

sur, es:
a. Rapa Nui – mapuche – selknam – atacameño – diaguita.

b. Diaguita – rapa nui – mapuche – selknam – atacameño.
c. Atacameño – diaguita – rapa nui – mapuche – selknam.
d. Mapuche – selknam – atacameño – diaguita – rapa nui.
e. Selknam – atacameño – diaguita – rapa nui – mapuche.
46
9. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso, según corresponda. Fundamenta

las falsas.
Los atacameños eran pescadores y hablaban lengua cunza.
Los diaguitas practicaban el pastoreo de camélidos.
Hotu Matu’a era un rey ona.
La unendomo es la dueña de casa.
Los selknam vivían en rucas y cazaban guanacos.
10. Realiza una reflexión y un dibujo sobre las culturas y pueblos originarios de
Chile.
47
48
ACTIVIDAD 8
Destrezas: Inferir, identificar, relacionar.
Técnicas pictóricas
La pintura mural nació cuando el hombre trazó por primera vez unas manchas en
la caverna donde vivía. Luego apoyó sus manos sobre la pared y dibujó sus contornos.
Más adelante representó algunos animales a los que dio un sentido mágico.
Con el correr del tiempo el hombre desarrolló técnicas, es decir, diversos modos
para expresar sus sentimientos. Las primeras imágenes simples, elementales, básicas,
fueron expresadas con una técnica igualmente simple y elemental: el grafito.
Grafito
En sentido amplio, el grafito se obtiene extendiendo sobre la pared una capa de

revoque (mezcla de cal y arena) de color generalmente oscuro y luego sobre ésta, otra
más delgada, lisa y clara. Después, con un instrumento puntiagudo se traza el dibujo
de modo que quede al descubierto la capa de abajo.
Fresco
Posteriormente surgió el fresco, que es una pintura que se realiza sobre una pared
húmeda recubierta con una mezcla de arena y cal apagada (aclarada) con agua. Cuan-
do esta capa se ha secado se extiende encima otra mezcla más fina de arena, polvo
de mármol y cal apagada con agua pura. Cuando esta capa está aún húmeda el artista
pinta sobre ella, de allí su nombre: fresco.
Acuarela
Técnica que deriva su nombre del agua (aqua), elemento que es uno de sus princi-
pales componentes, ya que sus colores se disuelven en agua con goma arábiga. Siempre
49
son transparentes y se secan con gran rapidez. Se usa un papel especial, pues en cual-
quiera los tonos son absorbidos y pierden su brillo.
Pastel
Es una pintura seca hecha con pasta de colores en polvo y otras sustancias, compri-
mida y envasada en barras. Con esta técnica es difícil obtener transparencias, de modo
que es necesario usar de a uno.
Temple
Técnica parecida a la acuarela, aunque se diferencia de ésta porque se hace con

colores muy densos que cubren esos colores, se diluyen en agua y se mezclan con
goma arábiga.
Óleo
Los colores del óleo se preparan con aceites secantes a los que se agrega resina.
Esta pintura se aplica y luego se seca, no por evaporación, sino por oxidación. Permite
la superposición y fusión de colores, las transparencias, los tonos y matices; colores
intensos y tenues.
1. ¿Cómo y cuándo nació la pintura mural?
2. ¿Cuáles fueron los primeros temas pintados y qué sentido les dio el hombre?
3. Realiza una lista con las diferentes técnicas pictóricas reseñadas.
50
4. En la técnica del grafito:
a. Se pinta con pincel y aceite.

b. Se usa goma arábiga y brocha.
c. Se dibuja con un instrumento puntiagudo.
d. Se emplea un papel brillante.
e. Se utilizan resinas y cal.
5. El fresco es una pintura que se realiza sobre:
a. Tela.
b. Pared.
c. Cartón.
d. Madera.
e. Plancha metálica.
6. El nombre de acuarela deriva de:
a. Agua.
b. Aceite.
c. Resina.
d. Diluyente.
7. El pastel es una pintura hecha con:
a. Sales minerales.
b. Agua y goma arábiga.
c. Aceites y resinas.
d. Pasta de colores en polvo.
8. El temple es una técnica en la que los colores se mezclan con:
a. Aceite.
b. Amoniaco.
c. Trementina.
d. Resina.
e. Goma arábiga.
9. El óleo se prepara con:
a. Polvos químicos.
b. Aceites secantes y resinas.
c. Agua destilada.
d. Aguarrás.
e. Diluyente.
51
10. Subraya el sinónimo de la palabra ennegrecida.
Mural pared galería fresco entablado mosaico.
Instrumento herramienta prenda tijeras ícono método.
Contorno dibujo línea molde silueta mancha.
Resina madera goma cemento plástico tinta.
Brillo luz opacidad sombra claridad resplandor.
52
ACTIVIDAD 9
Destrezas: Identificar, deducir, relacionar.
Artesanía de los pueblos autóctonos de Chile
El arte indígena que se desarrolló en Chile fue tosco y rudimentario. La más

antigua manifestación cultural de la época de piedra en Chile fue la llamada
Chinchorro, que floreció en la zona de Arica. Crearon puñales, raspadores y
cuchillos de piedra; lo más importante es que inventaron la momificación, es
decir, enterraron a sus muertos envueltos en pieles y esteras vegetales.
La primera cultura adelantada en Chile fue la atacameña, que floreció

entre los años 400 y 600 de nuestra era. Se estableció en la región del valle
del Loa. Este pueblo desarrolló la cestería y la alfarería, esta última con una
decoración basada en líneas que aludían al sol, la luna, las estrellas y la lluvia,
dando vida a un arte decorativo simbólico; también construyeron los pucarás
o fortalezas de piedra.
Entre 900 y 1100 d. de C. irrumpe, entre Copiapó y Choapa, la cultura

diaguita, quienes usaron la piedra para construir pequeñas habitaciones en
forma de pircas y fabricaron herramientas y utensilios domésticos de madera
y metales, como brazaletes, anillos, punzones, etc. En alfarería crearon el
llamado jarro-pato. Sus motivos decorativos se basaron en líneas escalera-
das, círculos concéntricos y cabezas de puma, preferentemente. Los colores
empleados eran rojo, negro y blanco.
En la época llamada Preincaica surge en la zona centro sur de Chile la

cultura mapuche, que se conservará intacta hasta después de la llegada de
los españoles. Su alfarería tenía un fin doméstico; confeccionaban jarros,
vasos y fuentes. La cerámica era sin decoraciones e incluía la confección de
tambetás (tablillas) y pipas. Crearon una vasija con englobe rojo y zonas lisas
y pulidas en blanco, o viceversa, con diseños en zigzag. También crearon
adornos en cobre, oro y plata, siendo los más característicos los pectorales,
los prendedores y zarcillos.
53
1. La primera manifestación cultural que floreció en Chile fue la:
a. Diaguita.
b. Atacameña.
c. Chinchorro.
d. Mapuche.
e. Pehuenche.
2. El arte indígena se caracteriza por ser:
a. Plano y colorido.
b. Tosco y rudimentario.
c. Terso y oscuro.
d. Sobrio y elegante.
e. Primitivo y simétrico.
La cultura Chinchorro floreció en y crearon

, y .
El pueblo atacameño desarrolló la y la

. En su decoración simbolizaban el ,

la , las y la .
Los diaguitas usaron la para construir pequeñas
en forma de .
Los diseños mapuches eran en . También crearon adornos
en , y .
4. Relaciona las culturas de la columna A con la manifestación característica de la

columna B.
A B
Chinchorro Crearon el jarro-pato
Atacameña Su alfarería tenía un fin doméstico
Diaguita Crearon un arte decorativo simbólico
Mapuche Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
54
A B
Mapuches Inventaron la momificación
Diaguitas Construyeron pucarás
Atacameños Fabricaron herramientas
Chinchorro Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
5. Marca con una V la alternativa correcta o una F si es incorrecta.
Los atacameños se establecieron en el valle del Mapocho.

Los chinchorros vivían en la zona de Arica.
Los diaguitas se establecieron entre Copiapó y el Loa.
Los mapuches habitaban en el centro sur de Chile.
6. Identifica la idea principal de cada párrafo.
Párrafo 1.
Párrafo 2.
Párrafo 3.
Párrafo 4.
55
7. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Raspador:
Estera:
Tambetá:
Cestería:
Alfarería:
Pirca:
Pucará:
Pectoral:
Zarcillo:
56
ACTIVIDAD 10
Destrezas: Inferir, relacionar, deducir.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Canciones y versos
El amor es el sentimiento que expresa la mayor parte de las canciones, poemas y

obras de teatro. Esto se debe a que el amor es parte de la vida.
Los poetas usan los versos para decirnos lo que sienten y muchas veces lo expresan
en canciones. Es lo que hace Violeta Parra, poetisa, folclorista y ceramista en su famosa
canción “Gracias a la vida”.
Gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tanto.

Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes al hombre que yo amo.

Me ha dado el oído que en todo su ancho,
graba noche y día grillos y canarios;
martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con él las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.

Me ha dado la marcha de mis pies cansados;
con ellos anduve ciudades y charcos,
playas y desiertos, montañas y llanos,
y la casa tuya, tu calle y tu patio.
57

Me dio el corazón que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano;
cuando miro el bueno tan lejos del malo,
cuando miro el fondo de tus ojos claros.

Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
Así yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto.
1. La canción “Gracias a la vida” se puede definir como:
a. Una forma refinada de expresar un sentimiento.

b. Una reflexión sobre la vida.
c. El testimonio profundo de un ser humano.
d. Todas las anteriores.
2. En su canción, Violeta Parra agradece a la vida por los dones que ésta le ha pro-
porcionado. Selecciona cinco versos que expresan este agradecimiento y transcrí-
belos.
3. Agrega cinco cosas por las cuales tú agradeces estar vivo.
58
4. En el poema hay oraciones que expresan sentimientos. Elige una y fundamenta por
qué la elegiste.
5. Relaciona la palabra de la columna A con los atributos de la columna B.

A B
Dos luceros Leer
Sonido Hablar
Abecedario Caminar
Palabras Ver
Pies Escuchar
6. La risa y el llanto se relacionan con:
a. Día y noche.
b. Dolor y canto.
c. Dicha y quebranto.
d. Bueno y malo.
e. Negro y blanco.
59
7. A continuación se ofrecen 22 palabras que aparecen en el poema, cada una con

un significado particular. Selecciónalas y agrúpalas en tres categorías generales en
las que comparten algún rasgo.
Animales / Naturales Artificiales Humanos
Cielo
Grillos
Canarios
Martillos
Turbinas
Chubascos
Madre
Amigo
Hermano
Charcos
Playas
Desiertos
Montañas
Llanos
Casa
Calle
Hombre
Dicha
Marco
Risa
Llanto
Ciudades
60
8. De las siguientes palabras:
Dolor – alegría – agradecimiento – aburrimiento – sorpresa
¿Cuál crees que representa mejor el sentido del poema? Fundamenta tu respuesta.
9. Explica el siguiente verso: “Me ha dado la risa y me ha dado el llanto”.
10. Completa con una palabra las letras del siguiente acróstico:
11. Inventa un poema libre inspirado en tus padres o en tu familia.
61
12. Crea un pequeño collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente
a la canción/poema “Gracias a la vida”.
62
ACTIVIDAD 11
Destrezas: Relacionar, comparar, seleccionar.
Lee con atención y responde.
Buena alimentación y hábitos saludables
El cuerpo humano necesita consumir todos los días una cantidad determinada
de nutrientes de acuerdo con la edad, sexo, tamaño y actividad. Una alimentación in-
adecuada origina una serie de enfermedades y problemas de salud. Por este motivo es
necesaria una dieta equilibrada que incluya carne, verduras, frutas, cereales y lácteos,
alimentos que proporcionan los nutrientes esenciales para vivir.
Los nutrientes son sustancias químicas que cumplen importantes funciones en el or-
ganismo. Entre ellos figuran los lípidos, las vitaminas, agua, sales minerales y glúcidos.
Para saber qué se debe consumir, se ha creado la pirámide alimentaria, que sirve
como referente o herramienta educativa y está compuesta por cinco niveles.
Azúcar
Dulces, helados,
bebidas, miel
V NIVEL
Aceite, grasas
Nueces, mantequilla
IV NIVEL
Lácteos Pescado, carnes

Yogur, queso Pollos, huevos, frutos secos
III NIVEL
Verduras Frutas
II NIVEL
Cereales,
papas, Pan, arroz, pastas
legumbres
I NIVEL
Agua
BASE PIRÁMIDE
63
Tú estás creciendo, lo que significa que debes tener una alimentación rica y variada,
como lo señala el siguiente cuadro:
Alimentos Cantidad Frecuencia

Leche 2 tazas diarias
Carnes 1 porción regular 2 veces a la semana
Huevos 1 unidad 3 veces a la semana
Legumbres 2 platos regulares 2 veces a la semana
Verduras cocidas 1 porción regular diaria
Verduras crudas 1 porción regular diaria
Frutas 3 unidades diarias
Pan 3 unidades diarias
Arroz, fideos, sémola 2 platos 2 veces a la semana
Azúcar 8 cucharaditas diarias
Papas 2 unidades 4 veces a la semana
Aceite, mantequilla, grasa 4 cucharadas diarias
Junto a la dieta equilibrada existen otros hábitos que debes tener en cuenta para
mantenerte saludable, éstos son:
• Realizar actividad física permanente.

• Dormir al menos ocho horas cada noche.
• Evitar el consumo de alcohol, drogas o tabaco.
• Mantener el cuerpo aseado. Lavar las manos a menudo.
• Beber abundante agua.
64
1. Una dieta equilibrada incluye:
a. Verdura, carne, sales minerales, agua.

b. Frutas, glúcidos, hierro, pan, granos.
c. Pescado, mariscos, vitaminas, azúcar, huevos.
d. Carne, verdura, fruta, lácteos, cereales.
2. El cuerpo humano necesita consumir a diario los siguientes nutrientes:
a. Proteínas y vitaminas.
b. Lípidos y glúcidos.
c. Sales minerales.
d. Agua.
3. Una mala alimentación provoca:
a. Caída de dientes.
b. Enfermedades.
c. Anorexia.
d. Mala memoria.
4. Relaciona con una línea la cantidad y el producto que debe consumir diariamente
una persona para estar sana.

Leche 8 cucharaditas
Fruta 1 porción
Pan 2 tazas
Azúcar 3 unidades
Verdura 3 unidades
5. Según el cuadro presentado, escribe la cantidad y la frecuencia con que se deben

consumir los siguientes alimentos en una semana:
Carnes
Huevos
Legumbres
65
Arroz y fideos
Papas
Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso.
6. Para estar sano se debe:
Realizar actividad física regularmente.

Dormir al menos 5 horas cada noche.
Lavar las manos a menudo.
Consumir tabaco.
Beber abundante agua.
7. Elabora una lista con el nombre de 10 frutas.
8. Crea una lista con consejos que permitan tener una vida más saludable.
66
9. Con una línea relaciona los productos de la columna A con sus respectivos niveles
de la columna B, según la pirámide alimentaria.
Azúcar
Nueces
Yogur Nivel V
Helado
Carne Nivel IV
Huevo
Tomate Nivel III
Uva
Maní Nivel II
Brócoli
Manzana Nivel I
Queso
Arroz Base pirámide
Agua
Pollo
67
ACTIVIDAD 12
Destrezas: Inferir, relacionar, interpretar.
Lee el siguiente texto y luego responde.
El deporte y la vida
El deporte es una actividad fundamental en el desarrollo humano. En los niños

ayuda al crecimiento físico y también a mantener buenos hábitos higiénicos. No en vano
ya en la antigüedad los sabios griegos hablaban de la “mente sana en cuerpo sano”.
Algunas personas se dedican profesionalmente al deporte, destacándose por sus

sobresalientes condiciones, alcanzando renombre mundial. Es el caso de los cuatro
deportistas que hemos seleccionado.
Edson Arantes do Nascimento (Pelé)

Futbolista brasileño nacido en Tres Coracoes el 23 de octubre de 1940. Se inició
en el club Santos, donde se caracterizó por su gran habilidad técnica, fuerza e inteli-
gencia. Ha sido el único futbolista profesional del mundo que ha marcado 1.000 goles
en partidos de competencia. Integrando la selección de su país conquistó tres copas del
mundo: Suecia 1958, Chile 1962 y México 1970. Fue bautizado por la prensa como
“El Rey”. El Comité Olímpico Internacional le otorgó el título de Mejor Deportista del
Siglo XX.
Usain St. Leon Bolt

Nació el 21 de agosto de 1986 en Trelawny Parish, Jamaica. A los 15 años ganó
una medalla de oro y otra de plata en los Campeonatos del Mundo Juniors de 2002.
Al año siguiente, en los Campeonatos del Mundo de la Juventud ganó medalla de oro
corriendo los 200 m en 20,40 segundos. Es un especialista en velocidad, campeón
mundial olímpico de 100 y 200 m planos y el hombre más rápido de la historia hasta
el momento. El 16 de agosto de 2009 rompió el récord mundial de 100 m planos con
una marca de 9,58 segundos y el 20 de agosto del mismo año quebró el récord de 200
m planos con 19,19 segundos. Marcas que le han valido el apodo de “El Relámpago”.
68
Michael Fred Phelps

Nació el 30 de junio de 1985 en Baltimore, Estados Unidos. En 2000, con 15 años,
se presentó en los Juegos Olímpicos de Sydney, siendo el más joven nadador en compe-
tencia. Actualmente es considerado el más destacado nadador de la historia, tras haber
conseguido el mejor resultado obtenido por un deportista en los Juegos Olímpicos hasta
la fecha, tras conseguir 8 medallas de oro en los Juegos Olímpicos de Pekín en 2008.
En lo que va de 2010 ha ganado 14 medallas de oro en su participación olímpica.
Nadia Elena Comaneci

Gimnasta rumana nacida el 12 de noviembre de 1961 en la ciudad de Onesti.
Comenzó a competir a nivel nacional con solo 9 años de edad. A los 13 tuvo su primer
triunfo importante, ganó tres medallas de oro y una de plata en el Campeonato Europeo
de Gimnasia en Noruega. Ganó cinco medallas olímpicas en Montreal, Canadá, en 1976.
Ha sido la primera en lograr la puntuación perfecta, 10, en una competencia olímpica.
Se la considera la más grande gimnasta del siglo XX y de todos los tiempos.
Edson Arantes do Usain St. Leon Bolt Michael Fred Phelps Nadia Elena Comaneci
Nascimento (Pelé)
1. Pelé es un destacado:
a. Golfista.
b. Gimnasta.
c. Tenista.
d. Futbolista.
e. Luchador.
2. Usain Bolt es un magnífico:
a. Rugbista.
b. Atleta.
c. Automovilista.
d. Beisbolista.
e. Levantador de pesas.
69
3. Michael Phelps es un extraordinario:
a. Nadador.
b. Karateca.
c. Jinete.
d. Patinador.
e. Boxeador.
4. Nadia Comaneci es una gran:
a. Voleibolista.
b. Esquiadora.
c. Patinadora.
d. Ciclista.
e. Gimnasta.
5. Completa la fecha y la ciudad de nacimiento de los deportistas mencionados en

el texto.
Pelé:
Bolt:
Phelps:
Comaneci:
6. Completa la oración con la palabra correcta.
Pelé se inició en el club .
Bolt nació en Parish.
Phelps a los 15 años se presentó en los Juegos .
Comaneci ha sido la primera en lograr la perfecta.
7. Señala dos aspectos que distingan a cada uno de los cuatro deportistas referidos
en el texto.
Edson Arantes do Nascimento:
70
Usain St. Leon Bolt:
Michael Fred Phelps:
Nadia Elena Comaneci:
8. Relaciona al deportista de la columna A con una cualidad de la columna B.
Pelé Empezó a competir a los 9 años de edad.
Lo llaman “El Rey”.
Lo apodan “El Relámpago”.

Bolt
Ha ganado 14 medallas olímpicas.
Ha marcado 1.000 goles.

Phelps
Es el hombre más rápido de la historia.
Ha logrado puntuación perfecta.

Comaneci Es el nadador más destacado de la historia.
9. Reflexiona:

¿Por qué es importante el deporte?
71
¿Qué significa la frase “mente sana en cuerpo sano”?
10. Investiga y realiza la biografía de un deportista chileno destacado.
11. Resuelve el siguiente crucigrama basado en deportes. Cada uno de ellos tiene
su primera letra dibujada.
72
ACTIVIDAD 13
Destrezas: Clasificar, ordenar, secuenciar.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a continuación.
Conjuntos y animales
En el mundo existen numerosos tipos de animales: salvajes, domésticos,

en peligro de extinción, grandes, chicos, los que tienen pelos, con escamas, los
herbívoros, los carnívoros, etc. Con ellos se pueden formar múltiples conjuntos
o agruparlos por alguna característica común. A continuación te entregamos
una lista muy variada para que trabajes con ella:
ocelote - gorila - morsa - alcatraz - cigüeña pintada - caimán - serpiente - leopardo

- cocodrilo - elefante - tucán - lince - cebra - águila - gavilán - león - tortuga - garza
- perro - delfín - iguana - pelícano blanco - anguila - puma - camello - flamenco
- jaguar - hipopótamo - oso - pájaro paragua - serpiente de agua - manatí - cobra
real - caballo - faisán - raya - tigre - gallina - foca - pantera - urraca - perdiz nival
- león marino - gato montés - ballena - mono - elefante marino - culebra parda.
Clasifica los animales en los siguientes conjuntos o agrupaciones:
1. Felinos salvajes.
73
2. Viven en los circos domesticados.
3. Viven en el agua (acuáticos).
4. Se arrastran por la tierra (reptiles).
5. Tienen plumas (aves).
6. Une con una línea el animal con su principal característica.
Raya Salvaje
Cobra Plumífero
Perro Acuático
Jaguar Reptil
Gallina Domesticado
74
7. Crea una lista de animales cuyo nombre empieza con vocal.
8. Completa las listas y luego selecciona un animal de cada grupo y realiza una com-
posición con dibujos o recortes.
3 aves 3 cuadrúpedos
3 animales salvajes 3 animales domésticos
75
9. Responde SÍ o NO, según corresponda:
El perro es cuadrúpedo.
El mono es plumífero.
El caballo es herbívoro.
El camello es bípedo.
El gato es acuático.
76
10. Marca con una X la característica de cada animal en la columna que correspon-
da.
Vuelan Nadan Caminan Se arrastran

Gorila
Alcatraz
Cobra
Tucán
Cebra
Águila
Ballena
Oso
León marino
Elefante
Anguila
Serpiente
Caballo
Faisán
Total
77
ACTIVIDAD 14
Destrezas: Identificar, clasificar, relacionar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
Los animales y los números
En la Tierra existen animales, insectos, arácnidos, aves, reptiles, etcétera,

y muchos tienen diferente número de patas.
Las aves son animales vertebrados, bípedos, es decir, tienen dos patas.
Ejemplo: avestruz, gallina, búho.
Los cuadrúpedos también son vertebrados y tienen cuatro patas. Ejemplo:

caballo, perro, gato.
Los insectos son animales pequeños, con su cuerpo dividido en cabeza,

tórax y abdomen. Tienen seis patas y dos o cuatro alas. Ejemplo: saltamontes,
mosquito, abeja.
Los arácnidos son animales invertebrados, sin antenas y tienen ocho

patas. Ejemplo: araña, tarántula, opilio.
También existen animales que tienen un número impar de patas, como

las estrellas de mar, generalmente de cinco puntas, aunque hay especies que
tienen más. Otros casos curiosos son los pulpos, que tienen ocho tentáculos
o patas y los ciempiés, animales de cuerpo alargado constituido por varios
segmentos y tantas patas como segmentos tiene su cuerpo: los hay de 9, 11
y 12 pares de patas.
78
1. Relaciona el animal de la columna A con el número de patas de la columna B.
A B
Caballo 2
Avestruz 4
Abeja 6
Ciempiés 8
Tarántula 10
2. Dos arañas suman:
a. 18 patas o 9 pares de patas.

b. 18 patas u 8 pares de patas.
c. 16 patas u 8 pares de patas.
d. 16 patas o 9 pares de patas.
3. Un caballo, un perro y una gallina totalizan:
a. 12 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.

b. 10 patas, que es lo mismo que 5 pares de patas.
c. 8 patas, que es lo mismo que 6 pares de patas.
d. 14 patas, que es lo mismo que 9 pares de patas.
e. 16 patas, que es lo mismo que 8 pares de patas.
4. Tres abejas suman:
a. 12 patas.
b. 14 patas.
c. 16 patas.
d. 18 patas.
e. 20 patas.
5. ¿Cuántas patas suman 1 búho + 1 gato + 1 saltamontes + 1 araña + 1 estrella de mar?
a. 15
b. 18
c. 20
d. 24
e. 25
79
6. En una caja hay 3 ciempiés, 1 de 9, otro de 11 y un tercero de 12 pares de patas.

¿Cuántas patas suman?
a. 64
b. 60
c. 56
d. 50
e. 48
7. Teniendo como ejemplo el siguiente caso: una estrella de mar tiene 5 puntas; cerca
de una piedra hay 5 estrellas de mar. ¿Cuántas puntas totalizan?
1 estrella de mar = 5 puntas x 5 estrellas de mar

5 x 5
25
Entonces, responde:
Un caballo tiene 4 patas; en un establo hay 6 caballos, ¿cuántas patas suman?
En una granja hay 4 vacas, 10 gallinas, 4 perros y 2 gatos, ¿cuántas patas totali-
zan?
8. Dibuja las patas a cada animal según lo que nos dice el texto.
Araña Gato
80
Pulpo Estrella de mar
Ciempiés Mosca
9. Escribe dos palabras que tengan la misma terminación de los animales menciona-
dos, es decir, que rimen. Ejemplo: león = camión, ratón.
Oso
Gato
Camello
Camaleón
Toro
81
ACTIVIDAD 15
Destrezas: Clasificar, ordenar, relacionar.
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan a

continuación.
El jardín y las cuentas
Pedro y su mamá fueron a la jardinería a comprar los elementos necesarios para

convertir el patio de la casa en un bonito jardín.
En la lista de la tienda aparecían los siguientes precios:
82
83
84
85
86
ACTIVIDAD 16
Destrezas: Reconocer, relacionar, secuenciar.
Sistema métrico decimal
El sistema métrico decimal es un conjunto de medidas que tiene al metro como

unidad base. Aquí, cada uno de los múltiplos es 10 veces mayor que el múltiplo inme-
diato inferior y es, a su vez, la décima parte del múltiplo inmediatamente superior.
LONGITUD
Medida Símbolo Metros

Kilómetro km 1.000
Hectómetro hm 100
Decámetro dam 10
Metro m 1
Decímetro dm 0,1
Centímetro cm 0,01
Milímetro mm 0,001
1. 1 kilómetro tiene:
a. 100 dam
b. 10 hm
c. 1.000 m
d. 10.000 dm
e. Todas las anteriores
2. 1 metro es igual a:
a. 1 dm
b. 0,5 km
c. 100 mm
d. 100 cm
e. Ninguna de las anteriores
87
3. 10 hectómetros es lo mismo que:
a. 10 dam
b. 100 m
c. 1 km
d. 1.000 dm
e. 10.000 mm
4. 5.000 milímetros es igual a:
a. 50 m
b. 5m
c. 50 cm
d. 500 hm
e. 0,5 km
5. 1.000 metros corresponde a:
a. 8 hm + 20 dam
b. 20 dam + 80 hm
c. 900 m + 1 dam
d. 10 dam + 8 hm
e. 80 m + 900 dam
6. Con una línea relaciona las cifras correspondientes.
500 m 5m
500 cm 50 cm
5.000 mm 5 hm
50 dm 500 m
5 hm 0,5 km
7. Completa con la medida que corresponde:
Entre Santiago y Viña del Mar hay más de 100 .

El bus oruga del Transantiago mide 18 .
El lápiz pasta tiene aproximadamente 15 .
La cabeza de un fósforo tiene cerca de 2 .
El monte Everest, el más alto del mundo, mide 8.848 .
88
8. Transforma a metros y escribe el resultado:
6 km + 5 hm + 4 dam =
5 hm + 4 dam + 3 m =
2 km + 3 dam x 2 =
4 hm + 2 dam x 3 =
4 hm + 1 km + 60 m =
9. Relaciona las dimensiones con las unidades de medida que corresponde:
Distancia entre la Tierra y la Luna metros
Una caja de fósforos centímetros
Una regla centímetros
Una puerta kilómetros
Un barco metros
Distancia entre ciudades metros
Una cama kilómetros
10. Resuelve las siguientes operaciones y marca el resultado correcto donde corres-
ponda:
40 x 70 160
(12 x 3) x 2 84
7 x (9 + 3) 2.800
8 x 30 72
20 x 8 240
89
11. Ordena de mayor a menor el siguiente diagrama: milímetro, kilómetro, metro,

centímetro, hectómetro, decámetro y decímetro.
90
ACTIVIDAD 17
Destrezas: Relacionar, identificar, secuenciar.
Lee comprensivamente y responde.
El mundo de las herramientas
Se entiende por tecnología todo aquello inventado o realizado por el

ser humano, como por ejemplo, la construcción de objetos y herramientas
para facilitar su vida.
Entre las herramientas más conocidas figuran, entre muchas, las si-
guientes:
pala - rastrillo - sierra para metales - serrucho - sierra de dos manos - llave
fija - llave inglesa - azadón - picota - cepillo carpintero - formón - lima plana
- lima redonda - yunque - lezna de zapatero - tijeras de jardinero - tenazas
- alicate - nivel de albañil - martillo de bola - cincel - espátula - taladro - es-
cuadra - brocha - destornillador - carretilla - tijeras para metales - brocas.
1. Nombra las herramientas que no conoces.
91
2. Confecciona una lista con 5 herramientas que usan para trabajar:
Jardineros Albañiles
Carpinteros Mecánicos
3. Relaciona las siguientes herramientas de la columna A con el uso que tienen en la

columna B.
A B
Martillo Transportar
Pala Cortar
Formón Clavar
Carretilla Aprisionar
Broca Forjar
Serrucho Devastar
Yunque Aplanar
Alicate Excavar
Espátula Aserrar
Tijeras Horadar
92
4. Forma una oración con las siguientes herramientas:
Sierra:
Azadón:
Lezna:
Escuadra:
Lima:
5. Subraya la palabra con la que se relaciona la herramienta señalada:
Yunque excavar forjar pintar
Brocha cortar clavar pintar
Rastrillo recoger golpear medir
Lima aserrar desgastar aplanar
Cincel devastar aprisionar atornillar
6. Anota el nombre de herramientas que no aparecen en la lista y describe su fun-

ción.
93
7. Comenta de qué forma las herramientas han beneficiado al hombre.
8. Dibuja algunas herramientas que conoces o busca algunos recortes.
94
ACTIVIDAD 18
Destrezas: Fundamentar, identificar, comprender.
Los desechos y la basura
Todos los asentamientos humanos o grandes ciudades generan una gran

cantidad de basura y desechos de diferentes tipos que contribuyen a la conta-
minación del planeta. Entre éstos figuran los desechos orgánicos domésticos
que causan enfermedades, como el tifus, hepatitis y cólera, y los desechos
industriales –como los químicos y detergentes– que son vertidos en los cursos
de agua e impiden la oxigenación de ésta y llegan al mar causando un grave
daño al ecosistema marino.
Según estudios recientes, cada familia genera un promedio anual de

desperdicios equivalente a la vivienda que habita. En la década de los 60, en
París, una persona botaba, en promedio, 265 kilos por año; hoy, en la primera
década del tercer milenio, cada persona genera casi el doble de esa cantidad;
es decir, media tonelada.
La recolección de los desechos y basuras es responsabilidad de los mu-

nicipios, y en los últimos años esta actividad se ha tornado más eficiente y
tecnificada, con objetivos centrados en la higiene y la seguridad personal.
Los vertederos son los mayores depósitos de desechos y escombros; allí

se le aplica a la basura un tratamiento básico y rudimentario. La incineración
es otra técnica usada para reducir la basura, pero el proceso es contaminante.
Más recientes son los compost o composta, técnica que consiste en separar la
basura que se descompone y se usa como fertilizante, de los productos inor-
gánicos (plásticos, vidrio, metales). Pero esto no es suficiente, por tal motivo
es necesario disminuir la producción de desechos y basura. Recuerda la “ley
de las tres erres”: Reducir, Reutilizar, Reciclar.
95
1. El texto trata sobre:
a. Las enfermedades y los niños.

b. Los desechos y la basura.
c. La contaminación atmosférica.
d. El medioambiente y la vida.
2. La recolección de la basura es responsabilidad de:

a. Las intendencias.
b. El Ministerio de Salud.
c. Los municipios.
d. Los congresistas.
3. Los desechos industriales:
a. Impiden la oxigenación del agua.
b. Inciden en el crecimiento de las algas.
c. No dañan el ecosistema marino.
d. Enturbian el color del agua.
e. No influyen en la contaminación.
4. Cada persona bota anualmente desperdicios por un promedio de:
a. 250 kg.
b. 265 kg.
c. Entre 100 y 300 kg.
d. Media tonelada.
e. Una tonelada.
5. Nombra tres enfermedades directamente relacionadas con la basura y los dese-

chos.
6. Describe ¿qué es la incineración?
96
7. ¿Qué son los compost o composta?
8. Subraya los términos de la “ley de las tres erres”:
Reubicar reducir resumir reunir
Reutilizar relacionar reglamentar regular
Reparar rematar reciclar reinsertar
9. Subraya el sinónimo de la palabra encuadrada:

Desecho sedimento desperdicio casquete
Higiene aseo blancura hospital
Vertedero verdugo extensión basural
Escombro escuálido residuo tumulto
Fertilizante resbaladizo riqueza abono
10. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.
El problema de la basura va en aumento.
La basura es menor en las grandes ciudades.
La basura tiene relación con la higiene.
Con la basura se pueden hacer fertilizantes.
La incineración no provoca contaminación.
97
11. Realiza un collage con fotos y recortes que representen el problema de la conta-
minación y la basura.
98
ACTIVIDAD 19
Destrezas: Relacionar, identificar, inferir.
Lee atentamente y responde.
Animales sufren cuando los amos salen de vacaciones
Mientras su familia pasa unas vacaciones inolvidables, solo en la casa,

su perro o gato puede estar viviendo un verdadero infierno.
El estrés puede desarrollarse tanto si el animal queda en su casa como

si aloja en otro hogar, aunque, sobre todo para los gatos (debido a su ca-
racterística territorialidad), “lo mejor es permanecer en su ambiente”, dice
la veterinaria María José Ubilla, experta en comportamiento animal.
¿Cuáles son los síntomas del estrés?
En los perros, comer mucho o muy poco, aullar en exceso, volverse

destructivos, tener problemas para controlar esfínteres e incluso sufrir alo-
pecia. En los gatos, la pérdida de apetito y el acicalamiento excesivo.
Con el retorno de la familia y el regreso a la rutina, la mayoría de los

síntomas debería desaparecer. Pero si continúan, es necesario consultar a
un especialista en conducta, que puede recomendar algunos cambios en
el hogar e incluso el uso de fármacos.
“Una recomendación es sacar a pasear mucho a los perros, ya que el

ejercicio físico provoca relajación. También es bueno jugar, acariciarlos,
hablarles más de lo habitual para mostrarles que los vínculos siguen exis-
tiendo”, señala la experta.
En el caso de los gatos, hay que comprarles juguetes nuevos o insta-

larles plataformas de madera para que trepen, rasguñen y marquen.
Amalia Torres
(Adaptado de El Mercurio, 12 de febrero de 2010.)
99
1. ¿De qué trata el texto?
2. Señala las características del estrés en los perros.
Responde con una V si es verdadero y una F si es falso.
3. Para quitar el estrés a los perros y gatos se recomienda:
Sacarlos a pasear a los malls.

Jugar con ellos y acariciarlos.
Hablarles en voz alta.
Sobrealimentarlos y cepillarlos.
Todas las anteriores.
4. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:
Estrés:
Veterinario:
Alopecia:
Acicalar:
Fármacos:
100
5. Responde SÍ o NO según corresponda:
La caída del pelo es síntoma del estrés.

Los perros solos en las casas sufren estrés.
El ejercicio físico provoca relajación en los animales.
A los perros hay que comprarles juguetes nuevos.
La recuperación del estrés dura una semana.
6. Subraya el sinónimo de la palabra que aparece en el recuadro.
Apetito sueño fatiga hambre sed
Síntoma parecido manifestación fenómeno dolor
Infierno seña burla gruñido tinieblas
Conducta trama comportamiento discurso sermón
Plataforma tribuna patio suelo mina
7. Forma cinco palabras usando las sílabas que aparecen a continuación:
tra - ba - ta - ca - sa - ji - na - lle - tre - ga - tri - ne - tro - se - tru - no - ce - pa

- jo - pe - lli - pi - be - po - ci - go - pu - ma - ti - bi - me - yo - co - mi - je
- mo - bo - mu - te - ra - ge - re - cu - tu - ri - un - ro - ju - ru - bu - ja - si - so
- gi - su - gu - lla - yu - to.
8. Escribe dos palabras que terminen igual que las dadas, es decir, que rimen.
Gato
Aullar
Apetito
Jugar
101
9. Une las palabras de la columna A con la terminación que corresponde de la co-

lumna B.
A B
Conductuales Gobierno
Vacaciones Caliente
Infierno Cortina
Ambiente Canciones
Rutina Anormales
102
ACTIVIDAD 20
Destrezas: Inferir, reflexionar, fundamentar.
Lee el siguiente texto literario y responde las preguntas que se formularán a con-
tinuación.
El tomate y el ají
Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos
semillitas totalmente diferentes en aspectos, una de otra. Poco a poco fueron
creciendo, una junto a la otra, alimentándose con las sales de la tierra, las
lluvias y el rocío del amanecer. Lentamente, paso a paso, fueron cumpliendo
con los requisitos de la naturaleza: luchar para sobrevivir.
Convertido en un hermoso vegetal, el ají se jactaba de que era el úni-
co en su especie que podía hacer sudar al hombre con su sabor. Mientras
tanto el tomate, que lucía su redondez perfecta, decía que era el fruto más
combinable del mundo. Lo que también era cierto.
Un día, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no
se percataron de la aparición del gnomo protector de las cosechas quien,
interrumpiéndolos, les dijo en tono enérgico:
– Desde hace mucho tiempo los veo insultarse, pero hoy sus palabras me han des-
pertado, y eso no lo soporto, vegetales pendencieros. ¿Cuál es el motivo de sus
diferencias? ¿Se puede saber?
El tomate, que apenas podía hablar debido a la repentina aparición, con palabras
muy suaves respondió:
– El ají se jacta de que es delgado y fuerte y se burla de mí porque soy chico y gordo
y me dice que pinto el color de la vergüenza.
– Y tú, esbelto ají, ¿qué tienes que decir ante esta queja de tu vecino?
El ají respondió de la misma forma que el tomate, suavemente, como si fueran
gemelos.
– Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy fasti-
dioso.
El gnomo se rascó la barba, los miró y dijo:
– Si uno de ustedes estuviera en peligro el otro deberá ayudarlo, la vanidad no puede
existir entre ustedes. Ahora quiero que sepan una cosa y no la olviden jamás. El
ají como el tomate son deliciosos, pero cuando se juntan multiplican su sabor.
Ya lo saben: “en la unión está la fuerza”.
103
1. ¿Quién o quiénes son los personajes del relato?
2. Anota el nombre y describe al gnomo de las cosechas.
3. ¿Dónde ocurre la acción?
4. Nombra las fuentes de alimentación del tomate y del ají.
5. ¿De qué se jactaba el ají?
a. Era verde y esbelto.

b. Podía hacer sudar al hombre con su sabor.
c. Era orgulloso y valiente.
d. Vivía feliz en el campo.
6. El tomate era:
a. Rojo y tímido.
b. Rezongón.
c. Perfectamente redondo.
d. Brillante.
e. Valiente y decidido.
104
7. En las siguientes oraciones, cambia las palabras subrayadas por sinónimos y escribe
una oración con éstos.
a. Sobre un hermoso campo, en una tierra prometedora, crecieron dos semillitas.
b. Un día, trenzados en una descomunal guerra de insultos y ofensas, no se percataron

de la aparición del gnomo.
c. “Me dice que soy insoportable, que mis semillas irritan a la gente, que soy
fastidioso”.
8. Ordena los hechos secuencialmente, del 1 al 5, siguiendo el orden del relato.
Se convierten en hermosos vegetales.

Aparece el gnomo.
Crecen dos semillitas.
Se lanzan terribles insultos.
El gnomo los aconseja.
Explica con tus propias palabras.
9. ¿Qué significa la frase “En la unión está la fuerza”?
10. ¿Qué opinas de la conducta del tomate y del ají?
105
11. Cambia el final del relato.
106
ACTIVIDAD 21
Destrezas: Inferir, identificar, fundamentar.
Lee con atención las siguientes fábulas/poemas y responde las preguntas que se
formulan a continuación.
Poemas de animales
Las ranas en el pantano Ahora si se casa...

tendrá solcitos.
Era un cálido día de verano. ¿Os dais cuenta lo que tendremos
¡Croac, croac! las ranas cantaban. que padecer si esos chiquillos
Todas contentas danzaban se parecen al astro rey?
sobre las flores en el pantano. ¿Si son fogosos como él?
¡Croac, croac! las ranas reían.
¡Croac, croac! porque el sol se casaría. Ahora que ya saben mi temor
¡Tac, toc! ¡Tac, toc!, las ranas bailaban las invito a seguir bailoteando.
al ritmo del tambor. Dancen y canten rapidito
¡Tac, toc! ¡Tac, toc! antes que el sol con sus niñitos
porque se aproximaban las bodas del sol. sequen para siempre nuestro pantano.
…
Todas las ranas dichosas estaban
todas menos la más anciana. ¡Croac, croac! las ranas croaban
La abuela angustiada contemplaba arrepentidas.
a su parentela que en el charco ¡Croac, croac! porque el sol se casaría.
jugueteaba. ¡Croac, croac! las ranas amargadas
Entonces la vieja alzando la voz estaban.
en medio de aquel jolgorio exclamó: ¡Croac, croac! porque las bodas del sol
En verdad vosotras estáis locas: se acercaban.
¡os falla la coca! ¡Croac, croac! ¡Croac, croac!
en coro las ranas lloraron.
Y dijo en tono tajante: ¡Croac, croac! sobre las flores en el
un sol basta para secar el estanque. pantano.
Antonio Landauro
107
1. ¿Dónde ocurre la acción?
a. En un río.
b. En un pantano.
c. En el mar.
d. En un estanque.
2. ¿Qué hacían las ranas en el pantano?
a. Cantaban.
b. Danzaban.
c. Reían.
d. Bailaban.
3. ¿Por qué la abuela rana no estaba contenta?
a. Porque el sol brillaba mucho.

b. Porque el pantano se secaría.
c. Porque había mucha bulla.
d. Porque faltaban flores.
e. Porque tenía hambre.
4. ¿Por qué las ranas croaban?
a. Porque había mucha agua.

b. Porque había pocas flores.
c. Porque el sol se casaría.
d. Porque no había luna.
e. Porque estaban en verano.
5. Escribe el antónimo y el sinónimo de las siguientes palabras:
Antónimos Sinónimos
Cálido
Dichosas
Anciana
Jolgorio
Aturdida
108
6. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula?
7. Relaciona con una línea las palabras que riman.

Verano Tac toc - Tac toc
Tambor Acercaban
Estaban Jugueteaba
Locas Pantano
Contemplaba Tajante
Rapidito Coca
Estanque Niñito
8. Ilustra una escena de la fábula leída y píntala.
109
El gallito vivaracho Y la zorra creyendo que era el gallo

se le echó encima de un salto
Quiquiriquí... quiquiriquí... (como un gato).
En una alta rama
un gallito cantaba feliz. ¿De verdad creíste que bajaría?,
Su sonoro y diáfano acento, murmuró el gallito.
agudo como el viento Y agregó en seguida:
toda la comarca recorría. Te equivocaste, amiga mía,
yo en las zorras no confío.
La zorra, que bajo un palto se escondía Siempre se hacen las lesas
los bigotes se lamía y con engaños te invitan a su mesa
y a sí misma se decía: y cuando estás allí sentado
¡Oh, qué delicioso bocado! te convierten en un bocado.
Y fue tanta su tentación
que asomando la cabeza del escondrijo Quiquiriquí... quiquiriquí...
al gallo cantor le dijo: El gallito orgulloso se reía
¡Amigo!, tienes una maravillosa voz, de la zorra que echó a correr
cantas mejor que el ruiseñor. con la cola entre las piernas
Por eso, Cantaclaro confundida y aturdida.
–que así se llamaba el gallo–,
ahora baja del árbol que te daré un regalo. Quiquiriquí... quiquiriquí...
El gallito se reía
Para mí es un honor de la zorra que corría
respondió desde lo alto el cantor. derrotada y ofendida.
Y arrancando una rama al árbol,
la dejó caer desde lo alto. Quiquiriquí... quiquiriquí...
Antonio Landauro
110

9. ¿Quién cantaba feliz?
a. Un jilguero.
b. Un gallito.
c. Un perro.
d. Una rana.
e. El viento.
10. ¿Quién estaba oculto tras el palto?
a. Una gallina.
b. Un lobo.
c. Una zorra.
d. Un conejo.
e. Un perro.
11. Escribe un antónimo de las palabras seleccionadas.
Feliz:
Sonoro:
Agudo:
Delicioso:
Amigo:
12. Busca el significado de las siguientes palabras:
Diáfano:
Bocado:
Escondrijo:
Tentación:
Comarca:
111
13. Relaciona con una línea los sonidos que riman.
Escondía Mesa
Honor Bocado
Alto Salto
Sentado Cantor
Lesas Lamía
Fundamenta:
14. ¿Qué nos enseña la fábula “El gallito vivaracho”?
15. ¿Por qué son importantes las fábulas?
16. ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentras entre las dos fábulas narradas?
112
ACTIVIDAD 22
Destrezas: Inferir, descubrir, identificar.
Lee comprensivamente el siguiente texto dramático y responde.
El barrendero del parque
Personajes
BARRENDERO
NIÑO
NIÑA
La acción se desarrolla en un parque. Se ve una banca y cerca de ella un basurero.
Aparece un hombre con una escoba en la mano y se detiene.
BARRENDERO –¡Hola, amigos! ¿Cómo están? Yo soy el encargado de mantener limpio

este parque. Me gustan los pájaros y las nubes. (Da unos pasos, barre y se resbala.)
¿Qué fue? Me resbalé en una cáscara de plátano. ¡Qué peligroso! ¡Qué asco! A mí
me gustan los parques limpios, sin basura ni papeles.
Aparece un niño y una niña y se sientan en la banca.

NIÑA –Estoy un poco cansada.
NIÑO –Yo también. Paremos un poco.
NIÑA –¿Te gustan los chocolates?
NIÑO –Me encantan.
113
NIÑA –¿Quieres uno?

NIÑO –Bueno.
NIÑA –Toma. (Saca un chocolate de su bolsillo y se lo da)
El niño se come el chocolate y tira el envoltorio al suelo.
NIÑA –Oye. ¿Qué hiciste?
NIÑO –Nada. Sólo tiré un papel al suelo.
BARRENDERO –Oye, niño, ¿a ti te gusta el parque? ¿Vienes aquí a menudo?
NIÑO –Claro, vengo a jugar aquí con mis amigos.
BARRENDERO (señalando el basurero) –¿Sabes qué es eso?
NIÑO –Un basurero.
NIÑA –¿Y por qué no lo usas?
NIÑO –No lo vi.
NIÑA –Supongo que mucha gente no ve los basureros y por eso tira la basura al suelo.
NIÑO –¿Qué puedo hacer yo?
BARRENDERO –Hmmmmm… Cada persona puede hacer mucho. Si todos ayudamos
podemos salvar el planeta.
NIÑO –Qué buena idea. Les diré a todos mis amigos que boten la basura en los basu-
reros.
BARRENDERO –Me alegra que te hayas dado cuenta de que tú también puedes ayudar.
NIÑA –Le diremos a toda la gente que no tire los papeles al suelo.
NIÑO –Se me ocurrió una buena idea.
NIÑA –¿Cuál?
NIÑO –Le diremos a la profesora que pintemos carteles y los colguemos en todas partes.
BARRENDERO –Si no tenemos más cuidado, todas las ciudades se convertirán en ver-
tederos de basura.
NIÑA –Ni lo digas. Son lugares que tienen un olor apestoso.
114
El niño recoge el envoltorio y lo tira al basurero.

BARRENDERO –Todo está bien ahora. Vamos, amigos. Cada uno de ustedes debe ayu-
dar.
NIÑO –Vamos a decírselo a nuestros amigos.
BARRENDERO –Me alegra oírlos.
NIÑO y NIÑA –Adiós, amigo.
1. Identifica y marca con una X la idea principal del texto.
El agotamiento de los recursos.

La belleza de los parques.
El problema de la basura.
Los niños y los juegos.
La vida moderna.
2. ¿Qué expresión elegirías para clasificar la obra?
a. De suspenso.
b. De pesadilla.
c. De crítica.
d. De amor.
e. De despedida.
3. Señala tres características del barrendero.
I. Le gustan los chocolates.

II. Le gustan los pájaros y las nubes.
III. Quiere transformar el parque en un vertedero.
IV. Le gustan los parques limpios.
V. Quiere proteger el planeta.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. II - IV - V.
e. I - IV - V.
115
4. ¿Qué consideras más importante en el texto: la exposición de ideas o la expresión

de sentimientos? Explica por qué.
5. ¿Te parece que el parque es un espacio apropiado para el tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué opinas de la contaminación?
7. ¿Lo expresado en el texto es una situación imaginaria o real? Fundamenta una

respuesta.
Reflexiona y opina:
8. ¿Qué mensaje contiene el texto?
116
9. Describe el significado de las siguientes expresiones:
“Si todos ayudamos podemos salvar el planeta.”
“Si no tenemos más cuidado, todas las ciudades se convertirán en vertederos de

basura.”
10. Realiza un dibujo donde se manifieste la defensa del planeta.
117
ACTIVIDAD 23
Destrezas: Inferir, identificar, asociar.
Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas que se formulan a continuación.
El niño pescador
Hace años nació en la caleta chica de Cartagena un niño muy

bonito y alegre como un sol. Lo bautizaron con el nombre de Jesús.
Creció entre redes, botes y barcazas, y desde pequeñito se hizo a
la mar con los lugareños.
Cuando cumplió doce años, según la tradición, debía salir a

pescar solo por primera vez. Y así lo hizo. Aunque el mar estaba un
poco inquieto, Jesús remó y remó hasta que se perdió de vista.
Cuando estaba en medio del mar y no se veía la costa, se desató

una gran tormenta. Un arremolinador viento se hizo sentir, seguido
de truenos y relámpagos... y comenzó a llover. Llover y llover...
Aullaba el viento; las blancas crestas de las olas se levantaban espanto-

sas al cielo. El bote, llevado sin rumbo, de aquí para allá, de allá para acá, de
pronto parecía que se alzaba hasta las nubes y de pronto descendía hasta los
abismos sin fondo.
Casi una hora el bote resistió la furia de la tormenta. Pero Jesús, luego de
esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado, se resignó a su desti-
no. Una vez destruido el bote, el niño sólo atinó a aferrarse a un madero que
flotaba junto a él.
Golpeado por las olas, Jesús comprendió que no había ninguna posibili-
dad de que lo rescataran. Entonces se acordó de San Pedro, el protector de los
pescadores, y lo invocó. Súbitamente, sin saber de dónde, apareció un anciano
de barba blanca caminando sobre el mar y cuando levantó su mano las olas
se calmaron. Paró de llover y desapareció el viento. Luego, con una cinta de
plata amarró al niño al madero y lo guió hasta la costa, ante los ojos llenos de
asombro de algunos pescadores que ya daban por muerto al niño pescador.
Este es el motivo por el que en esta caleta, en medio del mar, hoy existe
una estatua en honor a San Pedro, el patrono de los pescadores.
Antonio Landauro
118
1. ¿Cuál es el nombre del protagonista de la leyenda?
a. Pedro.
b. Jesús.
c. Manuel.
d. Pablo.
e. Judas.
2. Según la tradición, el niño:
a. Debía crecer entre redes, botes y barcazas.

b. Tenía que remar hasta perderse de vista.
c. A los 10 años debía cruzar solo un río.
d. A los 12 años debía salir a pescar solo.
3. ¿Cómo se llama el patrono de los pescadores?
a. San Juan.
b. San Pablo.
c. San Pedro.
d. San Andrés.
e. San Marco.
4. Relaciona con una línea los términos de las dos columnas.
Jesús Cartagena
Caleta Tormenta
San Pedro Niño
Viento Barba blanca
Anciano Patrono de pescadores
5. Une con una línea cada palabra con su antónimo.
Nació Joven
Bonito Tranquilo
Alegre Triste
Inquieto Feo
Anciano Murió
119
6. Lee la siguiente oración y luego elige del recuadro el término más adecuado para
reemplazar la palabra subrayada.
“Pero Jesús, luego de esta gran batalla, abatido por el esfuerzo y muy cansado,
se resignó a su destino.”
Contento – derrotado – alegre – desdichado – infeliz – altivo – moribundo.
7. Lee las siguientes oraciones y luego numéralas siguiendo el orden correlativo de

acuerdo con los sucesos narrados en el texto.
Cuando cumplió doce años, según la tradición, debía salir a pescar solo por primera
vez.
Amarró al niño al madero y lo guió hasta la costa, ante los ojos llenos de asombro
de algunos pescadores.
Hace años nació en la caleta chica de Cartagena un niño muy bonito y alegre.
Una vez destruido el bote, el niño sólo atinó a aferrarse a un madero.
Cuando estaba en medio del mar y no se veía la costa se desató una gran tormenta.
8. ¿Qué hecho fantástico aparece en este relato? ¿Por qué crees que es fantástico?
9. ¿Qué te pareció el final de la leyenda? ¿Cómo lo explicarías? ¿Qué final te hubiera

gustado?
10. ¿Qué representa San Pedro para los pescadores?
120
11. ¿Qué sentimientos te provoca el personaje de San Pedro?
12. Crea un personaje de leyenda, descríbelo y dibújalo.
121
ACTIVIDAD 24
Destrezas: Identificar, fundamentar, asociar.
Lee atentamente el cuento y responde.
El baúl volador
Había una vez en un país lejano un hombre muy rico que tenía un solo hijo, llamado
Dan, que era muy simpático, alegre y hermoso, pero nunca tenía ganas de hacer nada.
Un día el viejo murió y Dan heredó todas sus riquezas, pero en poco tiempo despilfarró
la fortuna. Solo le quedó un baúl, un baúl vacío que tenía una extraña virtud: bastaba
tocar su tapa para salir volando.
Cuando el muchacho se encontró sin un centavo en el bolsillo, y como trabajar
no era de su agrado, decidió marcharse a recorrer el mundo en busca de fortuna. Se
metió en su baúl, frotó la tapa y de pronto, sin darse cuenta, estaba volando entre las
nubes. Desde el cielo veía pasar, en vertiginosa carrera, ciudades, calles, iglesias, ríos
y bosques… Era un espectáculo maravilloso. Único, increíble.
Solo se detuvo cuando divisó desde el cielo un hermoso palacio que parecía de un
cuento. Entonces ordenó al baúl que descendiera y éste bajó en una terraza.
Era nada menos que el palacio de un rico sultán del Medio Oriente. Dan, deslum-
brado, entró en el palacio. Mármoles suntuosos, cortinajes de seda, columnas de oro…
Nunca había visto tanta riqueza.
Casi al terminar su recorrido encontró en una sala a una bella muchacha, Sheila,
la hija del sultán.
122
–¿Quién eres? –preguntó la muchacha, sin mostrar el más mínimo temor ante la
extraña aparición del joven.
–Soy el dios de los cielos –respondió Dan, con la desfachatez que lo caracterizaba.
He bajado solo para verte y pedirte que seas mi esposa.
Desde luego, acepto –exclamó Sheila. De inmediato les avisaremos a mis padres.
–Espera un momento. Antes iré a mi reino a buscar unos fuegos artificiales para
celebrar nuestra boda. Durante el viaje de regreso, como se hizo de noche, Dan decidió
detenerse y descendió en un bosque. Escondió el baúl entre los árboles y se dirigió a
una granja vecina donde pidió hospedaje.
Al día siguiente, muy de mañana, Dan regresó al lugar donde había escondido el
baúl, pero no lo encontró. ¡Había desaparecido! En un rincón, bajo un frondoso abeto
encontró solo unos pedacitos de madera quemada.
¿Qué había ocurrido? Durante la noche, los fuegos artificiales y cohetes se habían
prendido con un rayo, quemando el baúl.
Dan no pudo regresar al palacio del sultán. Y desde aquel día vaga por el mundo
relatando a la gente su triste historia.
¿Y la bella Sheila? ¿Qué fue de ella?
Todas las noches mira ansiosa al cielo, en espera de que el dios del cielo, su novio,
regrese algún día a su lado.
1. Nombra y describe el personaje principal y el secundario del cuento.
2. ¿Cuál era la virtud del baúl?
123
3. Señala dos virtudes y dos defectos de la personalidad de Dan.
4. Relaciona con una línea las palabras de las columnas A y B que sean sinónimas.

A B
Despilfarro Tupido
Vertiginoso Lujoso
Suntuoso Descaro
Desfachatez Rápido
Frondoso Derroche
5. ¿Qué opinas de la actitud de Dan?
6. ¿Por qué crees que se quemó el baúl?
Señala y fundamenta:
7. ¿Qué idea te has formado de Dan a lo largo de la lectura?
a. Es activo y huraño.
b. Es callado y trabajador.
c. Es holgazán e irresponsable.
d. Es divertido y responsable.
e. Es amable y aburrido.
124
8. ¿Qué te pareció el final del cuento? ¿Cómo lo explicarías?
9. ¿Qué nos enseña este relato?
10. Escribe otro final para el cuento “El baúl volador”.
11. Coloca una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas fal-
sas.
Dan era hijo de un hombre muy rico.
Dan era simpático, alegre y trabajador.
125
Sheila era la hija menor del Primer Ministro de Turquía.
Durante la noche los fuegos artificiales quemaron el baúl.
Dan era el dios de los cielos.
12. Describe cómo imaginas la ciudad donde vivía Sheila.
13. Realiza un dibujo que interprete el cuento “El baúl volador”.
126
SOLUCIONES
Actividad 1
1. e.
3. Clima polar Amazonia y Congo

Clima mediterráneo Mar Mediterráneo
Clima chino Regiones del Círculo Polar
Clima ecuatorial Zonas tropicales
Clima tropical húmedo China Oriental y Japón
7.
a. Atmósfera
b. Humedad
c. Lluvia
d. Continente
e. Precipitaciones
9. C O N T I N E N T A L
U E
E M O N Z O N
M O N T A Ñ A P
C F E
A R C O R R I E N T E S
E A
P R E C I P I T A C I O N E S
U U
E R
N A
C
I
A
Actividad 2
1. c.
2. b.
3. d.
4. d.
5. a.
6. e.
7. b.
127
8.
A B
Fuego Cielo
Tierra Lluvia
Agua Sol
Aire Suelo
9.
A B
Sol Energía limpia
Suelo Manto de humedad
Agua Fuente de luz
Viento Cuna de seres vivos

Actividad 3
1. b.
2. c.
4. e.
5. e.
6. V
V
F
F
F
F
7.
2
5
1
4
3
Actividad 4
1. c.
2. b.
3. d.
128
4. e.
8. Caballo Come insectos

Gallina Caparazón
Conejo Doméstico/silvestre
Rana Plumas
Tortuga Galopa
9. F
V
V
F
V
10. a.
11.
Actividad 5
1. b.
2. d.
3. c.
4. a.
5. e.
6. a.
7. Hippocamelus antisensis Zorro chilote
Pseudalopex fulvipes Huemul del sur
Hippocamelus bisulcus Taruca
129
Actividad 6
2. b.
3. d.
6. Raza Blanco
Idioma Trabajador
Sexo Budista
Religión Árabe
Color Femenino
Condición Francés
8. Digni cia
Dere zón
Ra des
Concien dad
Liberta chos
9.
Actividad 7
1. A B
Atacameños Centro-sur de Chile
Diaguitas Isla de Pascua
Mapuches Tierra del Fuego
Rapa Nui Hoya del río Loa
Selknam Norte Chico
130
3. d.
4. b.
5. c.
6. e.
7. a.
8. c.
9. F
V
F
V
F
Actividad 8
4. c.
5. b.
6. a.
7. d.
8. e.
9. b.
10. Subraya el sinónimo de la palabra ennegrecida.
Mural fresco
Instrumento herramienta
Contorno silueta
Resina goma
Brillo resplandor
Actividad 9
1. c.
2. b.
4.
A
Chinchorro Crearon el jarro-pato
Atacameña Su alfarería tenía un fin doméstico
Diaguita Crearon un arte decorativo simbólico
Mapuche Enterraron a sus muertos envueltos en pieles
131
A B
Mapuches Inventaron la momificación
Diaguitas Construyeron pucarás
Atacameños Fabricaron herramientas
Chinchorro Trabajaron adornos en cobre, plata y oro
5. F
V
F
V
Actividad 10

1. d.
5.
A B
Dos luceros Leer
Sonido Hablar
Abecedario Caminar
Palabras Ver
Pies Escuchar
6. c.
7. Animales / Naturales Artificiales Humanos
Cielo X
Grillos X
Canarios X
Martillos X
Turbinas X
Chubascos X
Madre X
Amigo X
Hermano X
Charcos X
Playas X
Desiertos X
Montañas X
Llanos X
Casa X
Calle X
Hombre X
Dicha X
Marco X
Risa X
Llanto X
Ciudades X
132
Actividad 11
1. d.
2. e.
3. b.
4. Leche 8 cucharaditas
Fruta 1 porción
Pan 2 tazas
Azúcar 3 unidades
Verdura 3 unidades
6. V
F
V
F
V
9. Azúcar
Nueces
Yogur Nivel V
Helado
Carne Nivel IV
Huevo
Tomate
Uva Nivel III
Maní
Brócoli Nivel II
Manzana
Queso
Arroz Nivel I
Agua
Pollo Base pirámide
Actividad 12
1. d.
2. b.
3. a.
4. e.
8. Empezó a competir a los 9 años de edad.
Pelé Lo llaman “El Rey”.
Lo apodan “El Relámpago”.
Bolt Ha ganado 14 medallas olímpicas.
Ha marcado 1.000 goles.
Phelps Es el hombre más rápido de la historia.
Ha logrado puntuación perfecta.
Comaneci Es el nadador más destacado de la historia.
133
11.
Actividad 13
6. Raya Salvaje
Cobra Plumífero
Perro Acuático
Jaguar Reptil
Gallina Domesticado
9. Sí
No
Sí
No
No
10. Vuelan Nadan Caminan Se arrastran

Gorila X
Alcatraz X
Cobra X
Tucán X
Cebra X
Águila X
Ballena X
Oso X
León marino X
Elefante X
Anguila X
Serpiente X
Caballo X
Faisán X
Total 4 3 5 2
134
Actividad 14
1.
A B
Caballo 2
Avestruz 4
Abeja 6
Ciempiés 8
Tarántula 10
2. c.
3. b.
4. d.
5. e.
6. a.
Actividad 15
1. c.
2. b.
3. d.
6.
A B
1 saco trébol $2.400
1 saco tierra de hoja $6.000
1 jardinera cemento chica $1.500
1 macetero greda chico $8.000
1 maceta con rosas $3.000
1 árbol cerezo $1.800
1 docena gladiolos $7.000
Actividad 16
1. e.
2. d.
3. c.
4. b.
5. a.
135
6.
500 m 5m
500 cm 50 cm
5.000 mm 5 hm
50 dm 500 m
5 hm 0,5 km
8. 6.540
543
4.060
1.260
1.460
9. Distancia entre la Tierra y la Luna metros

Una caja de fósforos centímetros
Una regla centímetros
Una puerta kilómetros
Un barco kilómetros
Distancia entre ciudades metros
Una cama kilómetros
10. 40 x 70 160
(12 x 3) x 2 84
7 x (9 + 3) 2.800
8 x 30 72
20 x 8 240
11.
136
Actividad 17
3.
A B
Martillo Transportar
Pala Cortar
Formón Clavar
Carretilla Aprisionar
Broca Forjar
Serrucho Devastar
Yunque Aplanar
Alicate Excavar
Espátula Aserrar
Tijeras Horadar
5.
Yunque forjar
Brocha pintar
Rastrillo recoger
Lima desgastar
Cincel devastar
Actividad 18
1. b.
2. c.
3. a.
4. d.
8.
Reubicar reducir resumir reunir
Reutilizar relacionar reglamentar regular
Reparar rematar reciclar reinsertar
9.
Desecho desperdicio
Higiene aseo
Vertedero basural
Escombro residuo
Fertilizante abono
137
10. V
F
V
V
F
Actividad 19
3. F
V
V
V
F
5. Sí
Sí
Sí
No
No
6.
Apetito hambre
Síntoma manifestación
Infierno tinieblas
Conducta comportamiento
Plataforma tribuna
9.
A B
Conductuales Gobierno
Vacaciones Caliente
Infierno Cortina
Ambiente Canciones
Rutina Anormales
Actividad 20
5. b.
6. c.
8. 2
4
1
3
5
138
Actividad 21
1. b.
2. e.
3. b.
4. c.
7. Verano Tac toc - Tac toc
Tambor Acercaban
Estaban Jugueteaba
Locas Pantano
Contemplaba Tajante
Rapidito Coca
Estanque Niñito
9. b.
10. c.
13. Escondía Mesa
Honor Bocado
Alto Salto
Sentado Cantor
Lesas Lamía
Actividad 22
1. El problema de la basura.
2. c.
3. d.
Actividad 23
1. b.
2. d.
3. c.
4. Jesús Cartagena
Caleta Tormenta
San Pedro Niño
Viento Barba blanca
Anciano Patrono pescadores
139
5. Nació Joven
Bonito Tranquilo
Alegre Triste
Inquieto Feo
Anciano Murió
6. Derrotado
7. 2
5
1
4
3
Actividad 24
4.
A B
Despilfarro Tupido
Vertiginoso Lujoso
Suntuoso Descaro
Desfachatez Rápido
Frondoso Derroche
7. c.
11. V
F
F
V
F
140
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143

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Comprensión lectora

Cuarto Año Básico

Diseño gráfico y diagramación:

De acuerdo con el programa oficial de Lenguaje y Comunicación elaborado por

Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exi-

Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la

Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la re-

Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponde-

¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?

Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan

La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel

De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento

Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y crea-

Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que

El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un

Tema de Unidad: Estrategias de comprensión

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

• Comprender e identificar textos literarios y no literarios, captando su idea global,

• Registrar y comunicar información en forma manuscrita organizando las ideas en

• Desarrollar la capacidad de leer en forma autónoma, realizar inferencias y tomar

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):

1. Leer comprensivamente y reconocer información explícita sobre personajes, ac-

2. Inferir, a partir de los textos leídos, sentimientos de los personajes, motivaciones y

3. Formular preguntas para aclarar hechos importantes y detalles significativos acerca

4. Demostrar comprensión de lo leído a través de preguntas pertinentes y relacionarlas

5. Distinguir el lenguaje en prosa y el lenguaje poético de los textos discontinuos,

6. Leer comprensivamente textos en prosa y poéticos, distinguiendo los elementos

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):

1. Leer comprensivamente diversos textos y construir significados que permitan una

2. Organizar ideas y pensamientos y expresar la comprensión de lo leído mediante

3. Resumir lo visto, lo escuchado y lo leído en medios de comunicación y textos

4. Crear versos y textos breves valorando la capacidad de expresar sentimientos y

Dada la importancia que reviste la evaluación en el proceso de aprendizaje es

Cabe señalar que según el Programa de Estudio de Cuarto Año Básico/NB2, la

• Valorar la organización y el modo de expresar lógicamente las narraciones y ex-

• Considerar el avance en la estructuración de los textos; la creatividad e imagina-

También en el proceso de evaluación se recomienda tener presente la autoevalua-

Para evaluar la comprensión de textos escritos se deben elaborar preguntas espe-

En relación con qué evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

• Capacidad para realizar inferencias a partir de la lectura del texto.

• Capacidad para diferenciar la información contenida en el texto y la que corres-

• Frente al texto muestra la comprensión de su significado a través de preguntas,

• Capacidad de reescribir textos literarios, ampliarlos e intervenirlos a partir de la

Lectura: Texto continuo: Zonas climáticas del mundo.

Lectura: Texto informativo, continuo: Los cuatro elementos.

Lectura: Texto normativo: ¿Qué hacer en caso de tsunami?

Lectura: Texto discontinuo: Los animales y sus características.

Lectura: Texto científico, continuo: Animales chilenos en extinción.

Lectura: Texto informativo: Derechos humanos.

Lectura: Texto en prosa, continuo: Culturas originarias de Chile.

Lectura: Texto descriptivo: Técnicas pictóricas.

Lectura: Texto continuo: Artesanía de los pueblos autóctonos de Chile.

Lectura: Texto poético: Canciones y versos.

Lectura: Texto informativo: El deporte y la vida.

Lectura: Texto discontinuo: Conjuntos y animales.

Lectura: Texto discontinuo: El jardín y las cuentas.

Lectura: Texto discontinuo: Sistema métrico decimal.

Desarrollo: Reconocer y comentar los conceptos fundamentales y realizar ejercicios

Lectura: Texto continuo/discontinuo: El mundo de las herramientas.