UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE INGENIERA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

CURSO:
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

TEMA:
ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO

PROFESOR:
HERNNDEZ TORRES, ALEX

ALUMNO:
ALCANTARA VEGA, JHONATAN MELQUI

AO: PRIMERO

CICLO: I

Cajamarca, Agosto del 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL de Estudio DE CAJAMARCA el alumno

Mtodos y tcnicas Enseanza centrada en

LA ENSEANZA CENTRADA EN EL ALUMNO (CARL ROGERS)

Carl Rogers resume a la educacin y enseanza centrada alumno en el siguiente cuadro:

Por su parte, Lafarga plantea: "Por qu hablar de la educacin centrada en el estudiante? es posible hablar de un sistema pedaggico, de la educacin no centrada en el estudiante? Tal vez resulta pleonstico hablar de un proceso educativo centrado en el estudiante, dnde podra estar centrado?" Expone que nuestro sistema educativo, por las paradojas tericas y prcticas con que en todo momento nos confronta parece haber descuidado la ms evidente de las premisas: que la educacin debe tener presente, sobre todas las cosas, el aprendizaje del alumno. Anota que todos somos distintos por nuestras caractersticas fisiolgicas, temperamento, carcter, medio en que vivimos, historia, condicionamiento y experiencias, por lo tanto, la organizacin del campo perceptual en cada uno de nosotros es diferente pues es producto de la conjugacin caracterstica de todos estos factores diversos en cada individuo.

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno Es por eso que el aprendizaje humano, como creciente proceso de individualizacin, debe ser considerado como diferente en cada persona. As, el profesor debera tener como funcin principal estimular y facilitar el aprendizaje ms significativo y ms congruente con la personalidad de cada alumno, y slo como funcin secundaria, aunque tambin muy importante, la transmisin de los conocimientos, propone Lafarga. Desde la perspectiva del Desarrollo Humano que considera al ser humano, una persona " ... que desarrolla confianza en su propio organismo como instrumento de vida sensible, acepta pautas internas de evaluacin, aprende a vivir en su vida como quien participa de un proceso dinmico y fluyente, donde el transcurso de la experiencia continuamente le permite descubrir nuevos aspectos de s mismo..." Los planteamientos de Lafarga parecen muy congruentes a esta concepcin, y de ah, la importancia de investigar en los alumnos cules son las cualidades de aquellos que promueven su aprendizaje.

1.-PERSPECTIVA ESTUDIANTE:

EN

LA

ENSEANZA

CENTRADA

EN

EL

Carlos R. Rogers donde plante que los nuevos retos en el aprendizaje de la libertad, limitada por las relaciones de poder y establecidas en las prcticas teraputicas y educativas tradicionales. Crean fundamentalmente y radicalmente en la persona y en sus posibilidades. Donde tiene que existir una confianza en el alumno (cliente o paciente) donde puede manejar constructivamente su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una consecuencia directa del vaga estar bien. Adems la persona es la nica que puede llegar a conocer sus problemas. Las ideas de Rogers en la educacin son relativamente revolucionarias -La funcin del maestro, no ya como autoridad, si no como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea deben ser permisivas y comprensivas y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es no debe juzgar. -Por otro lado el enfoque no directivo. No podemos ensear directamente a otra persona, solo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o de vivencia.

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno -Propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudios como importancia para sus propios objetivos. Frente a los tipos de aprendizaje percibidos como amenazadores, el aprendizaje significativo desarrolla la personalidad del alumno, y al abarcar la totalidad de la persona es ms perdurable y profundo. - La educacin tradicional no es lo mismo lo que se ensea que lo que se aprende, y el maestro al centrarse en su papel no se halla disponible para el alumno, mientras que en la enseanza centrada en el alumno, el maestro confa plenamente en sus capacidades, y le ayuda en su comunicacin y facilita su aprendizaje.

2.-ALUMNO Y EDUCACION
La forma en que aprende cada estudiante, considerado este como una persona nica e irrepetible, dada sus caractersticas heredadas y aprendidas es diferente de los otros. Cada estudiante de acuerdo a estas caractersticas ordena su campo perceptual para dar significado al mundo en que vive.

3.-APRENDIZAJE
Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del trabajo de otros facilitadores del aprendizaje y de las investigaciones importantes sobre el tema, expone los siguientes principios del aprendizaje, que a su parecer pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende una persona? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de cosas valiosas? 1. El ser humano tiene un deseo natural por aprender. 2. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. 3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin del autoconcepto - en la percepcin de s mismo - es amenazador y existe tendencia a rechazarlo. 4. Los aprendizajes que amenazan el propio autoconcepto se perciben y asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. 5. Cuando no existe una amenaza al autoconcepto del estudiante, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje. 4

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno 6. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la prctica. 7. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. 8. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad y su intelecto - es el ms perdurable y profundo. 9. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son las ms significativas y la evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino. 10. Desde una consideracin social, el aprendizaje ms til en el mundo moderno es el aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.

4.-FACILITACIN DEL APRENDIZAJE 1. El facilitador o maestro tiene la funcin de crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o la clase. 2. El facilitador ayuda a identificar y clarificar las expectativas y propsitos individuales as como los objetivos ms generales del grupo. 3. Confa en que el estudiante desea lograr las metas para l significativas, siendo sta la fuerza motivacional de trasfondo en todo aprendizaje significativo. 4. Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y variado conjunto de recursos que posibiliten su aprendizaje. 5. El facilitador se presenta a s mismo como un recurso flexible para ser utilizado por el grupo. 6. Cuando responde a las expresiones e inquietudes del grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o emocional y se esmera en darle a cada aspecto la importancia que le atribuyen el grupo o la persona. 7. Conforme se vaya estableciendo un clima de comprensin y libertad, el maestro se va encaminando a llegar a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas solo como un individuo ms.

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno 8. La forma de relacionarse con el grupo es compartiendo sus vivencias y su intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms, que bien pueden ser aceptados o rechazados. 9. Durante las clases prestar especial atencin a los componentes afectivos que se suciten en el grupo. 10. En su funcin de facilitador del aprendizaje, el maestro es capaz de reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

5.-LA CAPTACIN DE SIGNIFICADOS D.B. Gowin (1981) propone un modelo, segn una perspectiva de aprendizaje significativo como se muestra en la figura:

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En este modelo, el profesor, que ya domina los significados aceptados en el contexto de la materia de la enseanza, le presenta esos significados al alumno usando materiales educativos del currculo. Presentar aqu no significa narrar, sino traerle tales significados al alumno, a travs de diversas estrategias, de modo que perciba su relevancia y manifieste una intencionalidad para captarlos e interiorizarlos. El alumno, a su vez, tiene que devolverle al profesor los significados que est captando a respecto de los conocimientos que se le estn trayendo a travs de los materiales educativos del currculo. Este comportamiento del alumno depende de su predisposicin, de su intencionalidad, para aprender. sta, a su vez, depende de su percepcin de la relevancia de los nuevos conocimientos, de dar sentido a las tareas de aprendizaje. Otro factor, limitante en esa lnea es que el alumno est inmerso en la cultura de la narrativa, del monlogo del profesor. Para el estudiante, lo esperado es que el profesor hable, que d clases, pero no que el alumno hable. Por lo tanto, hay que cambiar, progresivamente, esta actitud discente a travs de estrategias de instruccin que lleven el alumno a hablar ms, o sea, a manifestarle al profesor los significados que est captando. Cuando los significados exteriorizados por el alumno no son los que el profesor pretenda que captase, y que son los aceptados en el contexto de la materia de enseanza, es necesario que el docente los presente otra vez, de otra forma, y que el estudiante vuelva a exteriorizarlos. Es decir, debe haber dilogo, interaccin social, intercambio de significados, negociacin de significados. En un episodio educativo debe haber siempre alguna forma de dilogo. El profesor no debe ser el nico que hable, el nico que narra, mientras el alumno slo oye y anota, cuando no est distrado, pensando en otras cosas o, incluso, durmiendo. La necesidad de la interaccin social, del dilogo, la destacan tambin otros autores muy reconocidos, como Lev Vygotsky (1988) y Paulo Freire 7

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno (1987, 1996). Hay mencionar que el lenguaje tiene un papel crucial en esa interaccin, en ese dilogo. Neil Postman (1969), por ejemplo, destaca que el lenguaje est totalmente implicado en cualquier intento nuestro de percibir la realidad. El objetivo de toda esa interaccin entre profesor, alumno y materiales educativos del currculo es compartir significados. Mientras no se alcance ese objetivo, mientras el estudiante no capte los significados que son aceptados en el contexto de la materia de enseanza, mientras no comparta esos significados como el profesor, no hay enseanza. Slo hay enseanza cuando hay captacin de significados. Un episodio de enseanza tiene lugar cuando el alumno capta los significados que el profesor pretende que capte y que son los que aceptados por una comunidad de usuarios, en un contexto que es el de la materia de enseanza (Gowin, 1981). Y volvemos a la cuestin de la intencionalidad, de la disposicin para aprender: una vez captados los significados, es el aprendiz el que decide si va a incorporarlos de modo no arbitrario y no literal a su estructura cognitiva. Es el estudiante, como ser humano, como sistema autopoitico, quien decide qu cambios har en la estructura de su aparato cognitivo, manteniendo su organizacin (Maturana, 2001). Los nuevos conocimientos son perturbaciones que, en el aprendizaje significativo, reciben significados (captados en funcin de la enseanza) y, al mismo tiempo o, en una interaccin perturbadora modifican, en alguna medida, la estructura de los conocimientos previos sin alterar su organizacin.

6.-ACTIVIDADES COLABORATIVAS La enseanza centrada en el alumno implica no solamente la relacin dialgica, interaccionista, social, profesor-alumno, sino tambin la interaccin alumno-alumno. Para eso, la enseanza debe ser organizada de manera que 8

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno proporcione situaciones que los alumnos deben resolver colaborativamente, en pequeos grupos. Puede ser un proyecto, un problema clsico (ejemplar), un problema abierto, un mapa conceptual sobre determinado tpico, un diagrama V sobre un artculo de investigacin, una prctica de laboratorio, el anlisis crtico de un texto literario, una dramatizacin. Las posibilidades son muchas, lo importante es que en esas actividades los alumnos colaboren, discutan, discuerden, busquen consensos. Todo eso contribuye para la captacin de significados, para que el alumno sienta que la enseanza est centrada en l, que el centro de la enseanza es su aprendizaje. Tales actividades se proponen aqu como presenciales, pero tambin pueden ser desarrolladas en ambientes virtuales de aprendizaje. El resultado de esas actividades colaborativas se le debe presentar al gran grupo. En esa ocasin, los integrantes del pequeo grupo se someten a la crtica de los dems compaeros. Es un momento indispensable. La crtica es importante, la argumentacin es importante, la autocrtica tambin lo es. El resultado es que el grupo casi invariablemente reformula lo que present. De nuevo aqu hay que tener en cuenta que ese tipo de actividad no forma parte del esquema de ser alumno que el sujeto desarroll en la escuela a lo largo de varios aos. Al principio, los estudiantes presentarn resistencias a las actividades colaborativas en pequeos grupos. Es necesario introducirlas poco a poco y tener paciencia. Las situaciones propuestas a los alumnos para que las resuelvan de manera colaborativa deben hacer sentido para ellos, deben ser relevantes para ellos. Y, entonces, el papel del profesor es fundamental: es l o ella quien debe escoger cuidadosamente las situaciones. Adems, el docente es el gran mediador de la intensa interaccin social que supone ese tipo de actividad en las clases o en ambientes virtuales. Enseanza centrada en el alumno no es enseanza que minimice el papel del profesor. Quitarle el papel de narrador no significa, de ninguna 9

UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno manera, reducir su importancia. Al contrario, como mediador y organizador de situaciones de aprendizaje centrados en el alumno, el docente es ms importante que actuando como narrador(a). LA ENSEANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE. Teora del Aprendizaje.- Rogers gasta pocas energas en hacer una crtica directa a la educacin distribuido tradicional. por el Mientras que Rogers lo tradicional intenta es el el conocimiento experto, facilitar

autoaprendizaje merced a la creacin de un clima determinado. En el fondo del asunto, hay que ver una cuestin de valores. El trabajo del maestro y del educador, as como el del terapeuta, esta ligado al problema de los valores. La escuela ha sido siempre un medio privilegiado de transmisin de esos valores de una generacin a otra, pero este proceso hace crisis en la actualidad, en un momento en que las personas se encuentran en la encrucijada de valores distintos y hasta divergentes, en un momento en que los jvenes han roto las barreras que la escuela interpona antes entre ellos y la realidad. Segn Rogers, se trata del enfrentamiento entre los valores democrticos y los que no lo son. Principios bsicos sobre la enseanza y el aprendizaje.- El postulado bsico sigue siendo la confianza en las potencialidades del ser humano Rogers cree que el ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje. A no ser que los sistemas educativos usuales le pongan obstculos, el ser humano tiene una curiosidad innata por su mundo, curiosidad que le mover, constantemente a asimilarlo. El aprendizaje y la asimilacin necesita de determinadas circunstancias y condiciones: a) La pertinencia del asunto a aprender: El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus objetivos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno b) Contenidos no amenazantes para el yo: Los aprendizajes que implican cambios amenazadores en la organizacin del yo, encuentran resistencias y son rechazados. c) La prctica. Gracias a la prctica se logra la mayor parte del aprendizaje. d) El aprendizaje participativo es ms eficaz que el aprendizaje pasivo. Respecto al contenido del aprendizaje, Rogers lo define como: El aprendizaje social ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar el proceso de cambio. Para Rogers, el ncleo de la relacin educativa est centrado en el aprendizaje, no en la enseanza. La falsa hiptesis segn la cual lo que se ensea es idntico a lo que se aprende, est en la base de todo el absurdo sistema educacional tradicional. Clases de aprendizaje: Rogers distingue dos tipos de aprendizaje: I. El Memorstico: Aprendizaje sin sentido, tal y como se realiza en experimentos de laboratorio, se trata de un aprendizaje estril, sin vida, conseguido por la cohercin y olvidado en cuanto las condiciones que lo hacan obligatorio desaparecen; se trata de un ejercicio puramente mental. II. El Vivencial: Slo es posible cuando lo que se aprende requiere un significado especial para quien realiza el aprendizaje. Caractersticas.- Posee una cualidad de compromiso personal; pone en juego factores afectivos y cognitivos; es autoiniciado; Cada estudiante determina su tarea; el aprendizaje que se produce es penetrante; los exmenes y las calificaciones pierden su sentido.

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UNIVERSIDAD NACIONAL Mtodos y tcnicas de Estudio DE CAJAMARCA Enseanza centrada en el alumno Centrarse en el Alumno.- Rogers elimina al maestro como eje y figura clave de la relacin educativa y le da la importancia, la preponderancia y la palabra al alumno, en una palabra, centrar la enseanza en el estudiante. La Importancia de las Relaciones.- La pedagoga rogeriana plantea la exigencia y bsqueda del otro, el acto educativo es esencialmente relacional y no individual. Aprender a Cambiar.- El nico propsito vlido para la educacin en el mundo moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento esttico. Segn Rogers, los educadores deben ser abiertos y flexibles, eficientemente comprometidos en los procesos de cambio.

7.-METAS EN UN SISTEMA EDUCATIVO:

Las metas de cualquier sistema educativo se pueden formular as: estimular y facilitar en el estudiante: a) Las iniciativas por las cuales pueda sentirse responsable. b) Las decisiones inteligentes para impulsar y dirigir su propio aprendizaje. c) Las actitudes sanamente crticas para evaluar en forma constructivas sus propias realizaciones y las de los dems. d) La integracin de conocimientos flexibles, adaptables a problemticas diversas, ms que la memorizacin acumulativa de materiales dispersos. e) La internalizacin de actitudes adaptativas que lo capaciten para utilizar sus recursos y experiencia ante problemticas desconocidas. f) La cooperacin efectiva con sus compaeros. g) El trabajo por el gozo de ser constructivo y beneficiarse a s mismo y a los dems, ms que por el slo inters monetario, el poder abusivo o la aprobacin de las figuras de autoridad. 12

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CONCLUSIN Los alumnos merecen ms, la escuela debe cambiar, la enseanza debe pasar a estar centrada en los estudiantes, estimulando la negociacin de significados, las actividades colaborativas, la criticidad, el aprender a aprender, la educacin, no simplemente el entrenamiento comportamentalista. Las prcticas educacionales deben cambiar, los tiempos son otros. Cada docente debe estar de mano con la tecnologa lo que implica constante actualizacin ya que cada da, en cada instante y cada segundo la tecnologa avanza; y nosotros no podemos dejar de ser parte de este avance especialmente en la educacin.

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BIBLIOGRAFA http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Abandonoesp.pdf https://sites.google.com/site/escueladehoy/para-el-maestro-cubano/2--una-pedagogia-centrada-en-el-alumno http://www.cetis143.edu.mx/revista/expressa15/educen.pdf

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