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Hacia una didctica para la educacin de los nios superdotados

ESTEBAN SNCHEZ MANZANO Profesor Titular de la Universidad Complutense de Madrid

La educacin a la diversidad es un requisito importante en nuestro sistema educativo actual. Se han de tener en cuenta las caractersticas propias de cada alumno para educar eficazmente; por lo tanto, no es el alumno quien ha de adaptar a los programas, sino, por el contrario, los programas han de adaptarse al alumno,y ser instrumentos que sirvan de gua y ayuda para desarrollar las capacidades. Si la didctica es, por definicin, la disciplina cuyo objetivo principal es el

desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, entonces, y siempre


desde la visin de atencin a la diversidad, la enseanza, que se ha de impartir al grupo de alumnos, no ha de ser exactamente igual: (objetivos, contenidos, mtodos, evaluacin...); pues la forma de aprender de los propios alumnos

puede ser, en el caso de los alumnos superdotados lo es, muy diferente.


,

No ha habido en nuestro pas, a diferencia de otros paises, una tradicin en la prctica de atender a los superdotados; todo ello, unido a muchos prejuicios,

que por limitacin de espacio no podemos comentar; no ha existido, igualmente, legislacin al respecto. La legislacin acerca de los superdotados es reciente: el Real Decreto 696/1995 (BOE, 2-6-95) ha venido a llenar este vacio. En
los artculos 10 y II de dicho Decreto se dice lo siguiente:

~<La atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, velar

especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades...


Revista Complutense de Educacin, vol. 8, n.

0 2, 1997. Servicio de Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid, 1997

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Esteban Snchez Manzano

El Ministerio de Educacin y Ciencia determinar el procedimiento para evaluar las necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, as como cl tipo y el alcance de las medidas

que se deben adoptar para su adecuada satisfaccin. A este fin, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria que
escolaricen a alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual, contarn con profesionales con una formacin especializada. En la Orden Ministerial del 29 de abril de 1996 se regulan las condiciones y procedimientos de flexibilizacin en el currculo para este tipo de ninos.

Este Real Decreto ha venido, por fin, a recoger el sentir de muchos profesores con nios superdotados en sus aulas, o de los padres con hijos superdotados, quienes, por carecer de tos medios necesarios, no han podido solucionar tos

problemas que la superdotacin cognitiva lleva consigo. El nio superdotado es, de este modo, considerado, como un alumno con
necesidades educativas especiales, y, por consiguiente, deber ser atendido como ial. En opinin de Gowan (1989), a los nios superdotados se les debern dar programas escolares diferentes, si partimos del hecho que poseen estructuras cognitivas diferentes. Surgen aqu algunas preguntas. (A ellas deseo dar respuesta en el presente artculo): quin es un superdotado? cmo manifiesta el superdotado su inteligencia en el aula? qu condiciones son necesarias para que el superdotado manifieste su inteligencia en el aula, y, consecuentemente, pueda ser identificado? qu tipos de programas educativos se adecan mejor a los nios superdotados? 1. El concepto de superdotacin

El primer paso para educar a los nios superdotados es el de su identificacin. Si tenemos una buena teora acerca de la superdotacin, los modetos para

la identificacin de los superdotados sern mejores. Una teora es una explicacin unificada de fenmenos complejos observables, y que describe sistemticamente la relacin subyacente o principios de dichos fenomenos. En el tema

que nos ocupa, no existe una teora que satisfaga plenamente al conjunto de los
investigadores. Podemos dividir en dos categoras las definiciones que se han dado acerca de la superdotacin: Definiciones simples y definiciones complejas. (Es una nomenclatura empleada por m.)

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1.1.

Definiciones simples

Entre las definiciones simples estn incluidas todas aquellas definiciones, que exigen solamente una alta capacidad cognitiva para que una persona puede

ser definida como superdotada. En los primeros estudios que se realizaron acerca de los superdotados, se tuvo nicamente en cuenta la inteligencia, y sta, medida por los tests, como criterio vlido de identificacin. Terman (1921) pensaba que el criterio era un
CI de 140 o superior. En este mismo sentido, Hollingworth (en Prichart, 1951)

defini a los superdotados como aqullos situados en el 1% superior de la poblacin juvenil en inteligencia general. Aos despus, las definiciones acerca de la superdotacin no se limitaron exclusivamente a la inteligencia, sino, tambin, a las personas que sobresalan en cualquier rea de la conducta socialmente vlida. De este modo, una definicin que tuvo amplio eco, y que an en la actualidad es seguida por muchos, es la que se dio en el Informe Marland (1971) de los Estados Unidos de Amrica; en ella se deca que el superdotado es el sujeto que tiene alta potencialidad en
cualquiera de estas reas, juntas o por separado:

Inteligencia general.

Capacidad acadmica especfica. Creatividad. Capacidad de liderazgo. Capacidad para las artes visuales. Capacidad psicomotriz.
Definiciones complejas

1.2.

Este tipo de definiciones exigen necesariamente dos capacidades o ms, en combinacin, para que una persona pueda ser tipificada como superdotada.
Jellen y Verdin definieron la superdotacin como una confluencia de la cognicin (inteligencia e imaginacin), afecto (empata y sensibilidad) y conacin
(intereses y motivacin).

Resulta curioso el modelo de Educacin Integradora de Clark, quien, despus de analizar diferentes resultados de las investigaciones sobre el cerebro, la

fsica moderna, la teora general de sistemas y la psicologa, concluye que el


desarrollo ptimo superdotado del potencial humano depender de todas

las facetas del sistema cerebral/mental, que incluye: la cognicin, la intuicin,


los sentimientos y la funcin fsico-sensitiva.

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La teora de los Tres Anillos de Renzulli es, tambin, un buen ejemplo


para ser incluido en este grupo. La superdotacin queda definida como la combinacin de una alta capacidad intelectual, una alta creatividad y una alta motivacin en al tarea. Algunas teoras ms podran enumerarse, pero ello resultara demasiado largo para el presente artculo. Baste recordar el Modelo Psicosocial de Capacitacin de Tannenbaum o el Modelo del Talento Mltiple de Taylor. Dependiendo de la teora o definicin de superdotacin asumida, el criterio

de seleccin e identificacin resultar ms o menos restrictivo. 2. Manifestacin de la capacidad intelectual del nio superdotado en el aula

Muchos nios superdotados no expresan en el aula la capacidad intelectual que poseen, sino que, por el contrario, inhiben dicha capacidad hasta el punto de ser, en algunos casos, considerados por sus profesores alumnos de baja capacidad mental. Entre los nios superdotados existe variabilidad en el rendimiento: y mientras unos obtienen resultados acadmicos brillantes, otros no tienen buenos resultados. En EE.UU. se emplea el trmino anderachievers o alumnos, cuyo potencial (lo que podran ser capaces de hacer) es muy alto y, sin
embargo, el rendimiento escolar (lo que muestran realmente) es muy bajo.

El grupo de superdotados con xito escolar es fcilmente identificable por los profesores: dada la rapidez y precisin en la resolucin de problemas, rapidez en el aprendizaje de las materias escolares y la manifestacin de un alto grado de capacidad de abstracin. Pero, nos preguntamos: qu es de los nios superdotados que no quieren o no pueden expresar su alta capacidad en el aula?

La respuesta es que no son identificados, y, por lo tanto, han de adaptarse a los


esquemas de normalidad en las programaciones; el aburrimiento, el desinters

y, en casos, el rechazo son las formas ms comunes de comportamiento.


Whitmore (1988) ha dividido en cinco categoras a este grupo de nios (anderachievers):

Nios con problemas de conducta. Nios poco motivados.


Nios con retraso en el desarrollo. Nios con deficiencias medias y profundas (deficiencias fsicas, se

entiende).

Nios culturalmente diferentes.

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Y Daniels (1983), teniendo en cuenta el currculo, ha clasificado a los nios


superdotados de la manera siguiente:

Superdotados sin problemas de aprendizaje, lectura o lenguaje. Superdotados sin problemas de aprendizaje, lectura o lenguaje, pero que no rinden a nivel de su potencial acadmico. Superdotados con un problema de aprendizaje, pero que rinden a nivel
de su curso.

Superdotados con un problema de aprendizaje, pero que no consiguen


rendir ni a nivel de su curso, ni a nivel de su potencial acadmico.

Entre los obstculos ms frecuentes que impiden al profesor identificar a los alumnos superdotados estn los siguientes: Rendimiento pobre en la lectura y el lenguaje. Esto con frecuencia, suele darse en nios superdotados con discapacidades fsicas o nios

con torpeza psicomotora.

Dtficultades de comunicacin e introversin alta. Algunos de estos nios, que tienen problemas emocionales o sociales, adoptan comportamientos de incomunicacin y aislamiento. Falta de inters y motivacin hacia el colegio. El aburrimiento que supone seguir da a da unos programas escolares, que no se ajustan a sus capacidades, lleva a algunos superdotados a adoptar una conducta pasiva en las clases; esto sucede, de manera especial, en los superdotados altamente creativos. Conductas disruptivas y agtesivas. Aunque parece haberse demostra-

do que el nio superdotado tiene una buena capacidad de adaptacin (la inteligencia se ha definido como la capacidad de adaptacin al medio), sin embargo, la alta comprensin social dgase sensibilidad social del nio superdotado puede hacer que rechace el grupo, en el que, entiende, no es aceptado, o no se integre en el grupo, en el que est en
desventaja (esto ltimo se da con frecuencia en actividades, que guardan relacin con la capacidad motora).

3.

Algunas condiciones para que el superdotado pueda expresar sus capacidades en el aula

Entiendo que, al menos, deberan darse tres condiciones para que el nio superdotado pudiera expresar adecuadamente su capacidad en el aula, y poder ser identificado por los profesores. Estas condiciones son: Actitud positiva del profesor hacia el nio superdotado; formacin de los profesores en la educacin de los nios superdotados; adaptaciones curriculares individuales en del aula.

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3.1. Actitud positi va del profesor hacia el nio superdotado El profesor es uno de los factores ms determinantes en el proceso enseanza-aprendizaje. La actitud del profesor es una clave muy importante. En la prctica profesional con los padres de nios superdotados he podido comprobar
que, no siempre, los profesores adoptan una actitud positiva ante un nio superdotado, sino que, en algunos casos, tratan de evitar lo que pudiera pensarse que

es un problema. Esta actitud influye negativamente en el rendimiento escolar del nio. La flexibilidad del profesor en los mtodos y los programas ayudar en el desarrollo del currculo a los nios ms y menos capaces. 3.2.

Foimacin de los profesores en la educacin de los nios supe-dotados

An, habindose establecido d Real Decreto, al que antes haca referencia, sobre la educacin de los alumnos superdotados, en la prctica falta mucho por hacer. Uno de los inconvenientes mayores es la escasa, s no ha de decirse nula, formacin de los profesores en estos temas; de este modo, los nios superdotados ni podrn ser identificados, ni podrn recibir la educacin adecuada. Witmore (1988) ha dicho que los profesores pueden llegar a ser buenos identificadores de los superdotados con rendimiento bajo, si se les forma para reconocer indicadores crticos.
3.3. Adaptaciones curriculares individuales

La atencin a la diversidad exige que se hagan las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las capacidades de cada alumno y sus peculiares caractersticas. Como el superdotado es diferente, el currculo deber ser diferente.
Estas adaptaciones debern hacerse en los elemento bsicos del currculo:

Qu ensear o la materia a impartir, que para el superdotado ha de ser

ms amplia en extensin y profundidad

Cmo ensear o la metodologa que se emplea. Qu bien le vendra al superdotado la exposicin de las materias de forma creativa! (Al superdotado no le gusta tanto reproducir se aburre, cuanto producir). cundo ensear o relativo al tiempo de ensear. La ley actual permite que el nio superdotado pueda ser acelerado en dos cursos durante la enseanza obligatoria. Qu, cmo y cundo evaluar.

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4.

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Los programas educativos para los alumnos superdotados


Heller (1997) ha dicho que para desarrollar ptimamente las capacidades de

los superdotados, estos necesitan ser incentivados (ver, tambin, Weinert,


1992). Algunos indicadores de las altas capacidades son: Curiosidad cognitiva, inters por conocer y necesidad de explorar. Se ha observado que desde los primeros aos de vida, estos nios intentan influir activamente en el ambiente de aprendizaje con el fin de satisfacer necesidades cognitivas y socioemocionales. La direccin del desarrollo depende de

las condiciones del ambiente para aprender As, pues, la escuela es fundamental para el avance de los alumnos.
En el siguiente esquema quedan expuestas las mutuas influencias y relaciones de las capacidades y el ambiente para aprender.

Multidimensional, typological model of giftedness (by Heller & Hany, 1986; Heller, 1991, 1992b; Perleth & Heller, 1994).

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Se pueden resumir en tres modelos los diferentes programas, que se han

venido aplicando en la educacin de los superdotados: El agrupamiento (segregacin), la aceleracin y el enriquecimiento. 4.1 -

Agrupamiento (segregacin)

El agrupamiento consiste en segregar a los nios superdotados de los nios

de su edad para darles una enseanza especializada. Se fundamenta en la formacin de grupos homogneos, teniendo en cuenta las capacidades, y no la edad.
Por lo general, este tipo de escuelas, especializadas en nios superdotados, no est bien visto, ya que se piensa que, no solo, se han de tener en cuenta las capacidades, sino, adems, aspectos psicolgicos y sociales. Boxtel (1992) dice al respecto que una investigacin del Consejo de Europa recomendaba que solamente son aceptables las escuelas y las clases especiales para superdotados, aislados de sus compaeros, para un conjunto muy limitado de talentos especiales, por ejemplo: la msica y las artes interpretativas.

A pesar de todo, existen algunos autores, quienes en sus trabajos recomiendan este tipo de escuelas, aduciendo otras muchas razones. Kuo (1981) lleg a
la conclusin de que las investigaciones llevadas a cabo para probar las conse-

cuencias de poner a los superdotados en clases especiales no demostraron efecto negativo alguno, pues los alumnos no tenan mayores niveles de ansiedad, ni prdida del autoconcepto. Y Chiba (1981) encontr una mejora en al inteligencta de nios superdotados de dos aos, que haban sido agrupados en clases para seguir programas especiales. Rogers (1993), despus de haber consultado diferentes investigaciones, afirma: Mientras el agrupamiento por capacidades a

tiempo completo (segregacin), para la instruccin regular, no produce diferencias claras en el rendimiento acadmico de los estudiantes medianos y bajos (Savin, 1987, 1990; Kulik & Kulik, 1982, 1984, 1990), produce sustanciales
avances acadmicos en los estudiantes superdotados, matriculados a tiempo completo en programas especiales para superdotados y con talento (Vaughn, Feldhusen, Asher, 1991). Los estudiantes de secundaria con altas capacidades que son segregados hacen ms planes de ir a la Universidad (Gamoran
&

Berens, 1987). Tambin, el agrupamiento (segregacin), para los anteriores


investigadores, supuso un considerable aumento en el rendimiento general, el espritu crtico y la creatividad de los estudiantes superdotados y con talento. Como solucin intermedia, se ha propuesto la escuela satlite para la educacin secundaria. Cada una de estas escuelas agrupa a nios, procedentes de otras escuelas, a las que asistirn uno o dos das a la semana; estas escuelas

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estn especializadas en un campo, con dos niveles por curso. Y la escuela dentro de la escuela, un aula dentro del mismo colegio para la atencin de estos nios, proporcionndoseles un currculo especial. 4.2. Aceleracin

Con dicho mtodo se pretende colocar al nio superdotado en algn curso ms avanzado, teniendo en cuenta su edad mental. El nio acelerado de curso o
cursos ganar en el tiempo, y podr terminar antes sus estudios. Terman y Ogen (1947) sealaban que los alumnos superdotados que se haban

beneficiado del mtodo de aceleracin, no solo asimilaban mejor que los compaeros de ms edad, sino que no manifestaban perturbacin alguna de adaptacin social.
En los EE.UU. existen, al menos, seis estrategias de aceleracin del currculo: Clase unitaria, que est referida a la prctica de trasversalizar todo el currculo, permitiendo a los estudiantes el progreso, a su propio ritmo, en todas las asignaturas; currculo compacto, trmino acuado por Renzulli, que permite saltar las materias que los estudiantes dominan; escolaridad acortada o permitir hacer tres cursos en dos o cuatro en tres; aceleracin temtica o acelera-

cin en una o ms reas determinadas, por ejemplo: matemticas, lengua, etc.;


admisin temprana en la universidad, antes de haber terminado la educacin secundaria. Con este sistema compartido entre la universidad y el centro de

secundaria, los alumnos podrn obtener crditos en determinadas materias; posicin avanzada, que se refiere a los programas acelerados para avanzar cursos, despus de haber superado un riguroso examen. En nuestro pas, la ley permite la aceleracin de los alumnos superdotados dos cursos en la enseanza obligatoria; sin embargo, antes de que el alumno sea acelerado de curso, deber tenerse en cuenta, no solo las capacidades cognitivas, sino, tambin, diferentes caractersticas psicolgicas, as como el ambiente social en el que el alumno va a permanecer Kulik & Kulik (1990) advierten que el mayor beneficio de estas estrategias de agrupamiento para los estudiantes superdotados y con talento es la ejecucin, mediante las formas de enriquecimiento y aceleracin del currculo.
4.3. Enriquecimiento

El mtodo consiste en proporcionar al alumno superdotado oportunidades de aprendizaje extraescolares. Dichas actividades pueden desarrollarse en pero-

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do escolar; en horas no lectivas, dentro del colegio o fuera del mismo; en fines

de semana; en vacaciones; etc. Con ello, se trata de ampliar el horizonte del


nio en diversas materias. No se pretende, en modo alguno, sustituir los programas escolares. Por otra parte, se ha comprobado que relacionar a los nios superdotados entre ellos es un mtodo muy eficaz para el equilibrio de su personalidad y para la motivacin en el estudio.(No debemos olvidar que el superdotado tiene, asimismo, rasgos de personalidad significativamente diferentes a los dems nios: sensibilidad social, disincrona cognitivo-afectiva e inters en solucionar problemas con cierto grado de dificultad).

Este es un mtodo, generalmente, aceptado por la mayora de las personas,


que se dedican a la educacin de los superdotados, e investigadores de la superdotacin y el talento. En el curso 1994-95 se puso en marcha en Madrid un Programa de Enriquecimiento para Superdotados, con resultados muy satisfactorios: Mejor integracin, mejores rendimientos acadmicos y mejora en la motivacin de los nios asistentes al programa. El programa cuenta con un

equipo de profesionales, dirigido por m, y en colaboracin con la Asociacin


Espaola para Superdotados y con Talento. Tiene como objetivos fundamentales: la adaptacin escolar y social de los superdotados, el desarrollo ptimo de sus capacidades y la orientacin a las familias de estos nios. (En el apndice se muestra una sntesis del programa.) Rogers y Span (1993) proponen algunas directrices de cmo educar a los superdotados en la escuela:

Los estudiantes intelectualmente supe-dotados o con talento deben pasar la mayor parte del tiempo escolar con estudiantes de similares caactersticas e intereses. Las escuelas que no puedan tener un prog-ama completo pal-a superdotados, basta con que foimen giupos (superdotados o talentos) en una clase. El pofesor de esta clase agiupada, ha de estar suficientemente entenado pm-a educar a estos alumnos. Si no existen suficientes alumnos pat-a un programa completo de superdotados, entonces se puede hacer un grupo especial de enseanza en el que paticipen. Se debe oflecer a los supeidotados diferentes opciones para la aceleracin del currculo.

Asimismo, debe ofrecerte a los superdotados diferentes modos de enriquecimiento del currculo ordinario. Este enriquecimiento puede

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hacerse dentro del aula(para nosotros, mediante las convenientes adaptaciones curriculares individuales en las asignaturas), o fuera del aula
-

En resumen, convendra teneren cuenta:


1.0

El nio superdotado es un nio diferente en los potenciales cognitivos


y en la personalidad.

2.0

En el colegio, se han de atender sus necesidades, y dar respuesta a sus

demandas, mediante adaptaciones curriculares o diferentes tipos de


programas.
30

Es muy importante que el nio superdotado haya sido identificado, y,

consecuentemente, diagnosticado por profesionales, especialistas en


superdotacin y talento. Esto ayudar, de manera particular, a los superdotados, cuyo rendimiento acadmico es bajo, o a los que tienen dificultades de integracin con sus compaeros.
40

La formacin del profesorado es un elemento fundamental para educar


a estos nnos.

50

La investigacin bsica y de intervencin en la superdotacin y el


talento nos permitir seguir avanzando en la optimizacin de las capacidades e integracin de los nios superdotados.

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APNDICE

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Programa de Enriquecimiento para Nios Superdotados (Extracto) Director: Dr. Snchez Manzano Objetivos

Ayudar a desarrollar las capacidades creativas. Incrementar la relacin entre estos nios para una mejor adaptacin social.

Orientar para la mejora en el rendimiento escolar y equilibrio de la personalidad. Atender las dificultades escolares.

A)

Programa general
Con el programa general se pretende desarrollar, de manera especial, la cre-

atividad lingistica y la creatividad lgico-matemtica.


Nldulo 1: Enriquecimiento en crearividad lgico-matemtica El programa tiene, entre otros, los objetivos siguientes:

Potenciar la creatividad matemtica, utilizando estrategias diferentes a


las de la escuela.

Mejorar el rendimiento escolar.

Mdulo JI: Enriquecimiento en creatividad lingitstica y comunicativa En este mdulo se pretende que los nios adquieran mejor expresin y

comunicacin, y manifiesten la capacidad creativa ante diferentes temas y


situaciones.

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B)

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Programa complementario Dicho programa tiene dos finalidades: Ampliar la oferta del programa general, mejorando el potencial intelectual y creativo.

Atender las necesidades especiales de estos nios, fuera del mbito


escolar.

Mdulo!: Programa cultural y formativo

La finalidad del programa consiste en ampliar la oferta educativa con visitas a diferentes centros cientficos, artsticos y culturales.

Mdulo II: Programa de informtica Uso y aplicacin de la informtica en diferentes niveles.

Mdulo III: Programa de pintura y arte

Cuyo objetivo fundamental es expresar la imaginacin creativa, mediante la pintura y tcnicas artsticas varias.
Programa de apoyo escolar y atencin individualizada Algunos de estos nios necesitan atencin individual, por lo que dicho programa tiene como finalidad dar la ayuda psicopedaggica necesaria a los nios

de bajo rendimiento acadmico y la orientacin oportuna a sus familiares.