Sesión 18-2012 Discapacidad Visual y Sus NEE

NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA:
UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD TEMA LAS NEE DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL. I. OBJETIVOS DE LA SESIN: Explicar causas y caractersticas de la discapacidad visual. Describir formas de intervencin de acuerdo a las necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad visual.
II. DESARROLLO DEL TEMA DISCAPACIDAD VISUAL Resulta obvio que el mundo de la persona ciega es un mundo desprovisto de visin, de luz, de color, es un mundo en el que la informacin transmitida por otros sentidos cobra una importancia esencial. Se estima que el vidente recibe alrededor del 85% de la informacin a travs del canal visual, que este tipo de informacin es globalizada y que se realiza a una velocidad considerable, por lo tanto es comprensible que su atencin se dirija selectivamente hacia el anlisis de estos estmulos visuales, obviando la informacin que recibe de otras vas sensoriales. En el caso de las personas con discapacidad visual, las sensaciones auditivas, olfativas, hpticas y trmicas pasan a ocupar un lugar preeminente en su experiencia sensorial. Su experiencia sensorial del mundo es, por tanto, cualitativamente diferente. En lugar de ser un mundo de luces y sombras, de colores y perspectivas es ante, todo, un mundo de sonidos, olores, texturas, temperaturas, donde la informacin la recibe a travs de la actividad de su propio cuerpo y a travs de la informacin verbal. Esta informacin es realmente importantes a la hora de comunicarse y trabajar en el campo educativo con los alumnos ciegos porque uno de los errores que se cometen habitualmente como personas que pueden ver es la tendencia al "visuocentrismo", es decir, a centrar la atencin en un modo
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NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD de representacin visual y a considerar a la persona ciega siempre en relacin/comparacin con el vidente. De ningn modo se debe adoptar una perspectiva diferencial, elaborando un catlogo de "problemas" inherentes a la ceguera con la intencin de eliminarlos mediante la enseanza. Una persona ciega tiene unas peculiaridades especficas y unas limitaciones innegables, respecto a una persona que puede ver, pero posee un aparato psquico capaz de representar el mundo de una forma cualitativamente diferente, capaz de adaptar su evolucin y funcionamiento psicolgico a la informacin sensorial de que dispone.
Funcionamiento del Ojo

La luz, llega a nuestros ojos como rayos y penetra en el ojo por la crnea, sta membrana que cubre la parte delantera del ojo es transparente y acta como una lente convexa, desviando los rayos hacia un mismo punto. Detrs de la crnea se encuentra el iris, que acta como diafragma regulador, dilatndose o contrayndose para controlar la cantidad necesaria de luz. Hay un orificio en el centro del iris que es la pupila y por ella pasa la luz a un cuerpo transparente y elstico, que cambia de forma por las presiones de los msculos ciliares, llamado el cristalino. Esta lente de material blando permite, al agrandar o reducir su curvatura, enfocar con precisin la imagen en el fondo del ojo despus de atravesar el humor vtreo. (Cordero, 2000) La luz llega al fondo del ojo y este fondo acta como una capa sensible a la luz, que ocupa un 60% de la superficie esfrica interna, y se denomina retina. Se trata de una superficie de clulas fotosensibles, donde las imgenes energticas transportadas por la luz se convierten en seales de pequeos impulsos electroqumicos que, conducidas por el nervio ptico son transmitidas a la parte posterior del cerebro para su interpretacin significativa. En el cerebro, se efecta el "procesamiento de datos" recibidos, a travs del nervio ptico, y se reconstruyen las seales formando imgenes identificables con el mundo exterior, complementndose aqu el acto de la visin con el no menos complejo de la percepcin. Tambin en el cerebelo, siguiendo el
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1.- Iris 2.-Crnea 3.- Cristalino 4.- Esclertica 5.- Coroides 6.-Retina 7.- Mcula
9.- Nervio ptico 10.- Vena Central Retiniana 11.- Arteria Central Retiniana 12.- Msculo Recto Interno 13.- Msculo Recto Externo 14.-Msculo Ciliar 15.-Znula de Zinn
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ceguera, delimitacin conceptual.

El ser humano nace con una visin "subnormal" que progresa rpidamente en las primeras semanas de vida en la medida en que se desarrollan las sinapsis neuronales entre la retina, la va ptica y el crtex cerebral. El desarrollo de estas sinapsis exige la adecuada estimulacin de los elementos sensibles as como la integridad de las estructuras pticas, de las vas de transmisin y de los centros receptores corticales. La ceguera es entendida habitualmente como la privacin de la sensacin visual o de uno de los sentidos a distancia, la vista. Oftalmolgicamente la ceguera se interpreta como la ausencia total de visin, incluida la falta de percepcin de luz. En la prctica, se interpreta la prdida de un modo absoluto (ceguera total) o de un modo parcial (ceguera legal), con lo que a veces existe un verdadero problema a la hora de establecer el lmite a partir del cual una persona deja de ser considerada vidente. El establecimiento de la situacin de ceguera legal se realiza teniendo en cuenta dos parmetros considerados aislada o conjuntamente: La agudeza visual El campo visual
Agudeza visual "Habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o smbolos a una distancia determinada". Campo visual "Capacidad para percibir el espacio fsico visible, cuando el ojo est mirando a un punto fijo". Un campo visual normal exige: a) La transparencia de crnea, cristalino y vtreo b) La integridad de la retina tanto central (macular) como perifrica c) El ojo en ptimas condiciones refractivas, para valorar el campo visual central. (El campo visual perifrico puede mantenerse normal con bajas agudezas visuales).
Para la definir la discapacidad visual, se ha tomado la definicin propuesta por el Mineduc, a travs de la Gua de Apoyo Tcnico- Pedaggico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educacin Parvularia. Y adems aquella propuesta por la Universidad Rey Juan Carlos, (Espaa) en su Gua de Apoyo a las Personas con Discapacidad. La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica relacionada con la disminucin o prdida de las funciones visuales y las barreras presentes el contexto en que se desenvuelve la persona. (lvarez, 2002) La discapacidad visual es la carencia, disminucin o defecto de la visin, debido genticas, o causas adquiridas. (Universidad Rey Juan Carlos, 2003) El decreto 170 define la discapacidad visual como: causas
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD De acuerdo a estas definiciones, en trminos simples podemos decir que la discapacidad visual se refiere a la prdida total o parcial de la visin, dificultando a la persona la capacidad de interactuar con el medio. En el caso de la prdida parcial, sta se puede corregir con algn tratamiento mdico o simplemente con lentes convencionales, de lo contrario, si la persona presenta una prdida total de la visin deber recibir apoyo de profesionales especializados en el tema.
Posibles causas de trastornos visuales.

De acuerdo a las investigaciones, estas pueden ser: Hereditarias: enfermedades caracterizadas por transmitirse de generacin en generacin, decir de padres a hijos, en la descendencia y que se puede o no manifestar en algn momento de sus vidas. Como por ejemplo: la miopa degenerativa, la Acromatopsia (ceguera de colores), y el Albinismo (carencia de pigmento). Genticas: enfermedades producidas por alteraciones en el ADN, pero que no tiene por qu haberse adquirido de los progenitores; as ocurre, por ejemplo, con la mayora de los cnceres. Congnitas: enfermedad que se adquiere con el nacimiento y se manifiesta desde el mismo. Puede ser producida por un trastorno durante el desarrollo embrionario o durante el parto. Por ejemplo: la Anoftalmia (carencia globo ocular), y la Microftalmia (escaso desarrollo globo ocular) Adquiridas accidentalmente: enfermedades que se producen por algn accidente, en el cual se ve perjudicada la visin. Por ejemplo un golpe que provoque glaucoma (lesin por presin ocular) o desprendimiento de la retina. Vricas, txicas y tumorales: enfermedades que se provocan por infecciones diversas del sistema circulatorio.
Identificacin de los problemas de visin.

NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD Los problemas oculares, como la miopa, la hipermetropa y el estrabismo, afectan a ms del 20% de los nios en edad escolar. Esto puede ser consecuencia del gran esfuerzo intelectual a que se ven sometidos los pequeos desde las edades ms tempranas. Es aconsejable que los nios realicen su primer examen completo de los ojos a los tres aos de edad, ya que cuanto ms temprano sea detectado el problema, ms fcil ser corregirlo Un examen ms profundo slo se hace antes de esta edad cuando existe alguna condicin especfica o antecedentes familiares de problemas de la vista. A partir de los cinco aos de edad, lo ideal sera una vez por ao. Aunque el nio no se queje o presente seales de perturbaciones en su visin, la visita al mdico es la mejor forma de prevenir posibles problemas mayores. La decisin de enviar a un nio con problemas visuales a educacin diferencial, depende de los resultados procedentes de la evaluacin, ya que tiene bastantes repercusiones a lo largo de su vida. Los padres como primeros educadores, junto con los especialistas, utilizan sta informacin con el objetivo de: decidir si los nios van aprender a leer en tinta o braille, para determinar el tipo de modalidad educativa a la que van asistir y para establecer las ayudas o servicios educativos especiales de los que se puede beneficiar.
Posibles indicadores de la existencia de discapacidad visual:

Ojos llorosos Ojos enrojecidos o inflamados. Ojos irritados. Ojos sin brillo o con algn tipo de opacidad. Ojos hinchados. Pupilas blancas o grisceas. Movimientos extraos en uno de los ojos o en ambos. Beb de tres meses, o ms que no mira directamente a los ojos. Nio que tropieza con objetos. Nio que tiene dificultades para ver de noche.
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD Nio tiene dificultades para leer letras pequeas en libros. Nio que es excesivamente torpe en sus movimientos. Nio que es incapaz de discriminar letras. Nio que se frota los ojos con frecuencia. Nio con estrabismo. Nio que titubea o duda mientras lee. Nio que slo utiliza un ojo para leer. Posiblemente se cubre el otro con la mano. Nio poco cuidadoso con los trabajos. Nio que mantiene los objetos anormalmente cerca de los ojos.
Repercusiones de la Ceguera.
Se puede afirmar que las personas con grave afectacin visual comparten una peculiaridad fsica que tiene relevantes efectos sobre su comportamiento, sobre su forma de adaptarse al ambiente y sobre su manera de crecer y desarrollarse en el mundo. Varios autores (Lowenfeld, 1948; Wills,1965 y Foulke, 1962 como se cita en Aguado y Rodriguez, 2002) coinciden en sealar tres influencias bsicas directamente relacionadas con la ceguera: restriccin en el desarrollo, comprensin ms tarda y diferente del mundo y disminucin de las experiencias y relaciones con el entorno. Todo ello condiciona que la capacidad de control sobre el mundo que le rodea sea ms limitada. Tambin se producen una serie de influencias indirectas desde el propio entorno en que el nio vive y que pueden privarle de oportunidades y experiencias por actitudes equivocadas ante la ceguera y por falta de conocimiento respecto a la naturaleza del dficit visual y a las posibilidades del nio ciego. Telford y Sawrey (1977 citado en Aguado y Rodriguez, 2002) estiman que un 85% de las experiencias educativas que tienen lugar en un aula tpica son de naturaleza visual. Si bien es cierto que esta afirmacin es claramente cuestionable, pues tales porcentajes no se basan en investigaciones sistemticas o en datos apropiados, tambin es cierto que la importancia de la visin en los aprendizajes es algo que est fuera de duda.
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD La visin permite entradas sensoriales directas, holsticas y a distancia. Scout (1969) refiere cmo el nio vidente se hace pronto consciente de su medio, se siente atrado por l y comienza a tener experiencias directas con su entorno, mientras que el nio ciego percibe el ambiente como fragmentos limitados, inconsistentes y discontinuos y no tienen para l ni el mismo valor ni la misma funcin estimuladora que para el nio visualmente normal. Mientras que los ojos son estimulados por el mero hecho de estar abiertos, las manos, como rgano tctil, tienen que ser activadas intencionalmente y adems su campo de accin se limita al espacio comprendido entre los brazos y la punta de los dedos. Por otra parte, las experiencias tctiles tienen las limitaciones derivadas de la necesidad de contacto directo con el objeto: muchos objetos son por s mismo inaccesibles al tacto (sol, astros, nubes); otros son demasiado grandes (montaas, edificios) o demasiado pequeos y frgiles (hormigas, pompas de jabn), por lo que su conocimiento es imposible a travs de una va directa. En algunas ocasiones el objeto slo posee unas partes accesibles al tacto, mientras que otras permanecen inalcanzables (rboles, animales muy grandes como el elefante) lo que provoca que las personas ciegas posean slo un conocimiento parcial de los objetos (de aquella parte que pueden tocar) Esta dificultad sensorial se extrema cuando tiene que realizarse el proceso de integracin perceptiva pues la percepcin tctil precisa un periodo de exposicin estimular lo bastante prolongado para realizar primero un proceso secuenciado de diferenciacin (a travs de la palpacin activa) para una posterior integracin del objeto como un todo (cognicin).
Necesidades educativas y adaptaciones curriculares en la discapacidad visual.

Las necesidades educativas que presenta el nio ciego son heterogneas como lo es la propia poblacin invidente. Hablar en general de Adaptaciones Curriculares Individualizadas constituye en s un supuesto terico, pero tiene la ventaja de que puede situar al profesional a la hora de acometer la tarea de realizar una adaptacin del currculo para un alumno ciego.
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD Ante todo, se debe tener en cuanta y preguntarse de qu se debe partir? (caractersticas del alumno) qu se puede modificar? (caractersticas del curriculum) por dnde se empieza a adaptar? (toma de decisiones). Con respecto a las NEE de un estudiante ciego, podran tener en comn: Problemas de autoestima. Problemas conductuales. Problemas para establecer relaciones con sus pares y adultos. Trastorno Especfico del Aprendizaje (Aprendizaje lento). Problemas de organizacin en el espacio. Problemas de orientacin. Trastornos emocionales. Dificultades para generar autonoma. Entre otras.
Obviamente, la respuesta a la ltima pregunta supone el anlisis de los dos supuestos anteriores: las caractersticas del alumno y las caractersticas del currculo porque no todos los currculos son susceptibles de adaptaciones. a) Aspectos organizativos y espaciales Cuando est integrado un alumno ciego en un aula, la organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable. Debe explicarse al alumno su ubicacin y ayudarle en su
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD comprobacin, al igual que debe garantizarse un orden permanente por parte de sus compaeros. En caso de que sea necesario variar algn elemento del aula, debe anticiprsele al alumno y proporcionarle puntos de referencia claros y conocidos por l para que pueda re-orientarse y explorar las modificaciones. El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio que pueda dar cabida a sus materiales didcticos (textos braille ms voluminosos) y a sus recursos tcnicos (PC hablado, Braille hablado), pticos (auxiliares pticos) y ergonmicos (atril o mesa elevable). Su ubicacin en el aula debe responder a criterios de accesibilidad (si el alumno es ciego total) o de adecuacin sensorial (si tiene resto visual aprovechable); esto significa que se le coloque en un lugar donde pueda sacar el mximo aprovechamiento de su resto visual (cercana idnea, iluminacin adecuada basada en los principios de mnimo resplandor/reflejo y mximo contraste, etc). Debe ser instruido por un profesional especializado, en el conocimiento de las zonas y espacios escolares donde se va a desenvolver el alumno, as como de sus configuraciones arquitectnicas (rampas, escaleras, muros, etc.) a fin de favorecer sus desplazamientos con autonoma, seguridad y eficacia. En muchas ocasiones hay que modificar las condiciones fsicoambientales del centro, eliminando obstculos que los videntes no consideramos como tales. Es el caso de algunos objetos ornamentales, mobiliario en pasillos de mucho trnsito, accesorios (parageros, papeleras) o elementos de seguridad (extintores colgados de la pared a la altura del tronco/cabeza). En el caso concreto del aula, hay que evitar que las carteras, mochilas y carpetas estn tiradas en los pasillos de la clase. b) Actitudes del profesorado y compaeros
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD El profesor debe mostrar siempre el aula al alumno ciego, acompandole y explicndole los lugares, espacios, objetos y muebles existentes, indicando su ubicacin espacial exacta y permitindole hacer comprobaciones. Tanto el profesor como el resto de los compaeros deben permitir que el alumno ciego explore sus caras y sus caractersticas fsicas, a fin de que pueda hacerse una imagen mental de cmo son. La voz no proporciona informacin de los aspectos somticos de las personas. Cuando alguna persona del centro se dirija al nio invidente debe evitarse la formulacin de la pregunta tpica sabes quin soy? Crea mucha ansiedad al principio y sobre todo en condiciones de tumulto o murmullos donde el ciego no puede hacer una buena discriminacin auditiva. Al acercarse a su lado es necesario hacer una presentacin verbal. indicando quines somos; es probable que con el tiempo sea el mismo nio el que nos diga que ya nos conoce por la voz. Cuando se presenten contenidos a travs de medios visuales, aunque sea la pizarra, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que se expone, evitando el visocentrismo al que estamos acostumbrados. Siempre que el profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situacin, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos como nicas indicaciones pues el alumno ciego no percibira datos suficientes que le informasen sobre el ambiente. Cuando decimos "t, ven aqu" o "los de aquella mesa, que se callen!" estamos proporcionando una informacin imprecisa y no referencial para el alumno ciego. Igualmente, el profesor debe habituarse y acostumbrar a los compaeros de que cuando quiera que el alumno ciego se dirija a un lugar determinado, debe llamarle por su nombre y darle pistas auditivas o espaciales que le ayuden a localizar el lugar, marcndole verbalmente la direccin e indicndole (sobre todo al principio) el itinerario y los obstculos: Ej. Ven hasta m; estoy junto a la ventana, a tu izquierda.
Puedes venir en lnea recta pues no hay nada por el medio.
No se deben manifestar atenciones especiales ni actitudes compasivas ni de sobreproteccin sino que deben promoverse actitudes de cooperacin, colaboracin y aceptacin. Para ello, pueden utilizarse agrupamientos flexibles (trabajo en equipo, trabajo cooperativo), estrategias de tutorcompaero (aprendizaje mediado por el par) etc.
c) Materiales y recursos tcnicos La provisin de materiales y recursos especficos son esenciales para el acceso al curriculum del alumno ciego. Tratan de superar una de sus principales barreras de comunicacin: el acceso a la informacin escrita o codificada. El nivel de complejidad y sofisticacin de stos va a variar en funcin de la limitacin visual, el nivel escolar y la edad del alumno. Entre los materiales especficos, que va a precisar, merece destacar: 1. Materiales basados en la percepcin tctil - Libros braille. Se transcriben a braille sus libros de texto, adems de contar con una biblioteca braille. - Estuche de dibujo: regla, comps, escuadra y cartabn, etc. Adaptados - Mquina de escribir Perkins - baco - Caja de aritmtica - Equipo de dibujo de lneas en relieve (Sewell) - Papel especial denominado papel de "caa", de un grosor similar a la cartulina fina y que no corta en los bordes. - Grficos, mapas o representaciones de lminas, realizados de forma artesanal o mediante aparatos especiales que permiten reproducciones en relieve.
NMERO DE SESIN: 16 ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA INTEGRACIN CODIGO: EBA 025 PROFESOR: LUZ EUGENIA JARA M UNIDAD TEMTICA: UNIDAD IV: NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD - Otros materiales adaptados: material de laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, domin, parchs, etc).
2. Materiales basados en la percepcin auditiva: - Libro Hablado (magnetfono de 4 pistas) - Calculadoras parlantes, de diferentes tipos y tamaos; realizan desde operaciones ms elementales hasta cientficas/financieras/estadsticas. - Relojes parlantes 3. Materiales de alta tecnologa (tctiles, auditivos, visuales): - Optacon: la entrada es un texto en tinta y la salida es tctil. El reconocimiento tctil es de las letras en tinta, lo que supone una tarea compleja y de gran dificultad. - OCR (Reconocedores pticos de Caracteres) y lectoras personales: entrada en tinta y salida en voz. - Almacenadores de datos y Ordenadores especficos: - Aparatos para prcticas de laboratorio (Fsica y Qumica): son aparatos existentes en el mercado, con puerto serie, que pueden ser conectados a sintetizadores de voz como el braille hablado.
FUENTE BIBLIOGRFICA.
Aguado y Rodrguez (2002) III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO) lvarez, M., et al. (2002). Educacin especial. Prentice-Hall: Espaa. Arnaiz, P. Garrido, J. (2003) Educacin Inclusiva: una escuela para todos. Ediciones Aljibe, Mlaga. (1999) Adaptaciones Curriculares. Editorial CEPE, Madrid. Espaa.
Cordero, J. (2000) La luz y el ojo del pintor. Recuperado el 8 de mayo de 2009 desde http://personal.us.es/jcordero/LUZ/inicio.htm
Jimnez, C. S.A, Madrid. Lucchini & otros. Catlica de Chile.
(2004) Pedagoga Diferencial: Diversidad y equidad. Ediciones Pearson Educacin (2002) Nios con necesidades educativas especiales. Ediciones Universidad
Marchesi, Coll y Palacios. (2004) Desarrollo Psicolgico y educacin. Volumen 3. Alianza editorial, Chile. Universidad Rey Juan Carlos. Gua de Apoyo a las Personas con Discapacidad. Recuperado el 10 de mayo de 2009 desde http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO19522/gu %C3%ADa_apoyo_personas_discapacidad_URJC.pdf Burgos, K, Castillo; J; Fuentes, I. , Contreras, C; Muoz, C. (2009) La discapacidad Visual y sus NEE, Trabajo de Investigacin de la asignatura Educacin para la integracin.

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