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O ENSINO DE CINCIAS: INVESTIGANDO A PRTICA PEDAGGICA E

INVESTINDO NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA
EDUCAO INFANTIL
Raquel Ramos da Silva. Aluna de ps-graduao da UNESP - Bauru.
RESUMO
Este artigo relata uma pesquisa que teve por objetivo investigar o Ensino de
Cincias na Educao Infantil atravs das representaes de docentes sobre
sua prtica pedaggica e relatar as discusses de um grupo de formao
continuada sobre as dificuldades encontradas nessa rea do conhecimento.
Concluiu-se que, por vrios motivos, este ensino deficitrio nesse nvel de
escolarizao; inclusive pela deficincia na formao do professor, que pode
aprimorar sua prtica recebendo subsdios atravs da formao continuada.
Palavras-chave: Educao Infantil, Ensino de Cincias, prtica pedaggica,
formao continuada.
INTRODUO
Este trabalho originou-se em uma aula de Cincias, por volta dos
meus 10 anos de idade. A professora falava que o nico planeta que
comportava vida era a Terra; Mercrio era quente demais e Pluto muito frio.
Eu lhe disse que poderia haver "homenzinhos de fogo" em Merc rio; isso foi
motivo de riso para a professora, que censurou e disse que era absurdo o meu
comentrio; conseqentemente, a turma toda riu.
Por anos me limitei a escutar os professores explicando suas
teorias ou interpretando as construdas por outrem. Eu criava hipteses que me
pareciam mais alvissareiras do que as apresentadas por eles, sem discuti -las.
Destarte, alguns conceitos errneos foram estabelecidos; carreguei -os atravs
dos anos.
Quando me tornei professora, buscava ouvir as crianas; dia a dia
percebia o quanto tinham a indagar. Falavam sobre vrios fenmenos e j
haviam elaborado suas hipteses; buscavam respostas para suas dvidas.
Crianas so pesquisadoras natas, que no carregam consigo a pressa das
horas. Sem precisar do que os adultos consideram grandes fenmenos,
investigam o andar das formigas, o cair das folhas, o broto das plantas, pedras,


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gua abrindo caminho na terra, nuvens que formam desenhos, gatinhos,
bolhas de sabo, "nuvens" que saem das chamins das fbricas.
Qualquer dia eu encontrarei alguma criana estudando o espao,
encantada; falando sobre "homenzinhos de fogo", e terei, certamente, algo
mais que risos a lhe oferecer. Nesse constante exerccio de ouvir e de auxiliar
na busca por respostas, detectei um fosso entre as pesquisas, tanto nas
cientficas quanto nas ligadas educao e sala de aula.
No conseguia direcionar adequadamente o Ensino de Ci ncias
na Educao Infantil para crianas de 4 a 6 anos. Especializei-me em
Metodologia da Educao Infantil; isso me levou a olhar para alm da minha
prpria prtica pedaggica, por exemplo: Como se dava o Ensino de Ci ncias
na Educao Infantil em Lenis Paulista.
OBJETIVOS
Este artigo visa responder pergunta: Como o Ensino de
Cincias vem se desenvolvendo na Educao Infantil. O objetivo caracterizar
o Ensino de Cincias na Educao Infantil, atravs das representaes de
docentes sobre sua prtica pedaggica e realizar a formao continuada de um
grupo de professores de Educao Infantil, partindo das representaes de sua
prtica, tendo em vista aprimor-la.
relevante a realizao deste trabalho pelo interesse da criana
dessa faixa etria em conhecer o mundo que a cerca, pelas dedues que faz
a partir dos estmulos recebidos e pela forma dos professores trabalharem com
esses interesses, influenciados pela formao obtida nos cursos de magistrio
e pedagogia, e atualmente arranhando o Referencial Curricular Nacional
(RCN), na busca de um ponto de equilbrio para poderem atender s
necessidades dos alunos, abrangendo todas as reas do conhecimento.
A PROPOSTA METODOLGICA
Este trabalho originou-se da carncia de buscar o melhor caminho
para minha prtica pedaggica, designadamente na rea de Cincias. Da
busca surge uma questo: como o Ensino de Cincias vem se desenvolvendo
na Educao Infantil? E dela a necessidade de caracterizar o Ensino de
Cincias na Educao Infantil.


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Depois de demarcado o objetivo, cabia definir qual a melhor
metodologia para atingi-lo. Nada poderia legitimar com maior clareza essa
caracterizao do que as representaes do professor sobre sua prtica; assim
saberamos como o Ensino de Cincias se processa na Educao Infantil.
O trabalho com representaes sociais no visa apenas perceber
o contexto em que o professor se encontra inserido e que determina sua
prtica, mas tambm encontrar subsdios possibilitadores de reflexo e anlise
sobre esse contexto, viabilizando a consci ncia quanto ao que o cerca e de
como ele reproduz ou recria esse entorno.
Eu precisava de outras vivncias, como parmetro para responder
questo inicial. E se tais vivncias anunciassem anseios e percal os iguais
aos meus em relao ao ensino de cincias? Eu prosseguiria na busca de
respostas, e elas ficariam apenas com a consci ncia de todas as suas dvidas.
Essas indagaes me levaram a determinar mais um objetivo:
realizar a formao continuada de um grupo de professoras de Educao
Infantil, tendo em vista o avano qualitativo desse nvel de escolarizao.
Os dados foram coletados por um questionrio, respondido
individualmente pelas professoras; dando-nos a conhecer como vem a sua
prpria prtica pedaggica. Decidi formar um grupo de estudo com as
professoras que respondessem ao questionrio, que possibilitaria a realizao
da formao continuada.
O grupo propiciaria condies de reflexo sobre o instrumento de
pesquisa, antdoto para a cegueira que poderia acometer o pesquisador; ao
mesmo tempo nos conscientizaria da necessidade de repensar
constantemente nossa prtica, firmando a importncia do papel do professor
frente ao processo educacional, reportando-nos ao aprender contnuo, pois
somente a graduao no basta.
A relao entre mim e os professores que participavam da
pesquisa oferecia um parmetro relevante para o desenvolvimento da mesma,
evitando que eu, por estar completa e diretamente envolvida com a quest o
inicial e muito familiarizada com esse nvel de escolarizao, pudesse suscitar
uma falsa "radiografia" da questo, e que facilmente fosse seduzida a dizer o


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meu fazer com saberes pedaggicos, recheados de minha prpria experincia;
estabelecendo fios condutores frgeis entre os objetivos da pesquisa, a
realidade que se apresenta e o resultado.
O QUESTIONRIO
A elaborao do questionrio contemplava sete itens:
I- Dados pessoais, com trs questes;
II- Histrico ocupacional, com quatro questes;
III- Histrico escolar, com trs questes;
IV- Prtica pedaggica, com cinqenta questes;
V- Planejamento de ensino, com quatro quest es;
VI- Formao continuada, contendo cinco questes e
VII- Ensino de cincias, com nove questes.
O GRUPO
Seis professoras foram convidadas a responder ao questionrio;
j cnscias de que respond-lo, implicaria em participar do grupo de estudos,
que se reuniria fora de seu horrio de trabalho. No foi difcil encontrar quem
tivesse vontade de participar. Mostrando-se apropriado, o questionrio foi
entregue em dezembro de 2001, e recolhido em fevereiro de 2002.
O grupo realizaria 8 encontros de 4 horas, perfazendo um total de
32 horas, nas quais analisaramos a sntese das respostas dos questionrios e
discutiramos nossa prtica pedaggica de modo geral; particularmente sobre o
Ensino de Cincias. Imputando ao grupo o carter de instrumento de pesquisa
e de formao continuada.
AS ANLISES
As anlises no ocorreram no momento da coleta dos primeiros
dados, mas ao iniciarmos a sistematizao dos mesmos, e no foram simples;
exigiram um olhar atento para captar diferentes nuanas entre as respostas
dadas pela mesma professora s diferentes perguntas e as respostas dadas,
mesma pergunta, por diferentes professoras.





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RESULTADOS E DISCUSSES
CARACTERIZAO DO GRUPO
A maioria das professoras se encontra na faixa dos 36 aos 40
anos. Todas possuem experincia de mais de 5 anos no Magistrio e na
Educao Infantil. Em sala de aula h entre 30 e 32 alunos.
FORMAO CONTINUADA
Todas julgam a Formao Continuada de extrema relevncia,
haja vista que favorece a segurana e autonomia do professor em sala de aula.
PRTICA PEDAGGICA
Esse item foi dividido em unidades: objetivos, contedos,
metodologia e avaliao.
Todas as educadoras reconhecem a import ncia de se
estabelecer objetivos claros; porm houve divergncia na manuteno de tais
objetivos, que algumas vezes so substitudos visando atender o interesse das
crianas; apenas uma professora no altera os objetivos e sim contedos e
metodologia, esse item mostra a necessidade de discusses posteriores.
Cinco professoras alteram os contedos para atender aos
interesses dos alunos e todas alteram a metodologia se a julgam ineficiente.
Todas do espao para brincadeiras e jogos teatrais; julgam
relevantes as experincias que eles trazem de fora da escola e procuram
relacion-las aos novos conhecimentos; acham a roda da conversa apropriada
para o desenvolvimento scio-afetivo e cognitivo. A leitura de histrias hbito
de todas, pois desenvolve a ateno e amplia o vocabulrio.
Os exerccios escritos so vistos pelas professoras como uma
maneira de se estabelecer relao entre a linguagem oral e escrita, de se
trabalhar a coordenao motora e de dar consistncia ao que se aprende.
Todas as professoras argumentam a favor de exerccios escritos.
O fortalecimento do grupo na aprendizagem foi considerado de
grande importncia e capaz de desenvolver valores morais universais; as
regras de convivncia estabelecidas pelo grupo so necessrias e dificilmente
sero desobedecidas. Atenuam a necessidade de puni o, pois favorecem a
disciplina. J as apostilas raramente so utilizadas por elas.


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Para todas elas a relao entre professor, escola e pais
extremamente importante para a aprendizagem da criana.
A avaliao constante e ocorre no dia-a-dia para duas delas; as
demais avaliam atravs de exerccios, participao e colaborao do aluno;
somente uma avalia sistematicamente.
Embora todas apresentem dificuldades que no foram
contempladas pelo planejamento da rede, julgam-no importante. Quatro delas
dizem que h pouca relao entre o seu plano e o elaborado pelo conjunto de
professores. Os planejamentos so adaptados s necessidades e interesses
dos alunos; com a chegada do RCN, apenas uma professora no alterou sua
prtica.
O ENSINO DE CINCIAS
Todas as inquiridas julgam relevante o Ensino de Ci ncias na
Educao Infantil. Duas enfatizam o Ensino de Cincias como condio para a
formao de cidados que se preocupem com o meio em que vivem; duas
dizem que a Cincia est em tudo; uma recorda-se de experincias ricas; outra
acha esse momento da Educao Infantil propcio para as Cincias, pois as
crianas so curiosas e querem saber como as coisas funcionam.
Trs professoras disseram que no sentem dificuldades em
trabalhar Cincias na Educao Infantil; uma porque Cincias 'faz parte'; outra
adora fazer experincias e a terceira diz que esse ensino incentiva os alunos a
plantarem, explorarem, descobrirem atravs de experincias. Duas
professoras sentem dificuldades, uma diz ter pouco conhecimento, outra
trabalha de forma abstrata e acha que isso torna a aprendizagem inexpressiva.
Uma professora diz que algumas vezes sente dificuldade, outras no; isso
depende do contedo que est trabalhando.
As professoras disseram que trabalham interdisciplinarmente,
estabelecendo relaes tanto entre os diferentes contedos curriculares como
atravs das prprias experincias dos alunos. Uma professora sente facilidade
em interligar matemtica; outra destaca plantas, poesias, msicas e
quantidades como contedos fceis para a interdisciplinaridade; uma,
aproveita-se das experincias dos alunos e as oportunidades que surgem,


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para esse trabalho; outra aponta o trabalho com bichinhos, para se explorar a
linguagem oral, conceitos matemticos e sons; uma relaciona os temas
desenvolvidos aos outros contedos curriculares.
A totalidade de professores utiliza-se das experincias de seus
alunos; uma diz que ainda considera muito pouco o envolvimento das crianas
com os projetos; cinco professoras utilizam as experi ncias do aluno,
investigando seus conhecimentos prvios, observando o prprio
desenvolvimento fsico de cada criana; afirmam que ao estabelecer essas
relaes, proporcionam mais conhecimentos; para outra, o conhecimento
prvio muito importante, ela s proporciona mais conhecimentos e mostra a
realidade; outra se aproveita do prprio desenvolvimento fsico das crianas
para realizar seu trabalho; uma coloca a import ncia de solicitar ao aluno que
fale sobre sua experincia e traga para a escola seus animaizinhos. Um dado
relevante est na afirmao de uma professora de que atravs da observao,
registro, comentrios sobre assuntos surgem propcias condies para que as
relaes se estabeleam naturalmente.
Todas as professoras concordam que o Ensino de Ci ncias pode
contribuir para amenizar os problemas ambientais. Uma v nas crianas
pequenas, fortes aliados para a conscientizao; para outra, os alunos devem
ser estimulados, conscientizados e isto s pode ocorrer se compreenderem a
importncia da natureza para a vida humana; uma frisa que atravs da Cincia
(evoluo) podemos descobrir meios para se preservar o meio ambiente.
Outra professora coloca que se deve despertar a consci ncia ambiental desde
pequeno; outra afirma ser atravs do conhecimento que acontecem as
mudanas, compreendendo que o homem o mundo e os dois se interagem.
Uma professora diz que isto ocorre orientando-se melhor os alunos.
Uma professora respondeu sim e no, mas acredita que Ensino
de Cincias e Educao Ambiental esto interligados; uma diz que sim, mas
no sabe o porqu; quatro professoras acreditam que Ensino de Cincias e
Educao Ambiental no so coisas diferentes; para uma, Ci ncias o
ambiente onde se vive; outra acha que so interdependentes e se relacionam;
para outra, no falamos de cincias sem falar de meio ambiente; para uma


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professora, problemas ambientais e o meio ambiente no podem mais ser
vistos como natureza; a Cincia, para ela, est em tudo.
A rea de Lngua Portuguesa a mais trabalhada pelos
professores tambm na Educao Infantil , seguida pela matemtica e
expresso artstica. As demais reas so apontadas depois dessas.
Note-se que a rea de Cincias aparece em quarto lugar de
importncia, embora o Ensino de Cincias tenha sido apontado como algo
relevante; especialmente para essa fase da educao.
O contedo de Cincias mais trabalhado pelos professores na
Educao Infantil o corpo humano, apontado por cinco delas, seguido por
plantas e gua, citados por 4 professoras; trs professoras trabalham ambiente
e seres vivos; duas apontam alimentao. Poluio, ar, sade e doenas,
higiene, animais, terra, dia e noite, recursos naturais, desenvolvimento
industrial, cores e tempo e espao aparecem apenas uma vez.
Todas as professoras j realizaram experincias em Cincias
junto com alunos; elas citam as seguintes: cuidados pessoais, germinao,
ciclo d'gua, bolhas de sabo, corpo humano, ar, casulo de borboleta, plantio
de rvores, visitas a rio, s empresas Lwart, Duratex, experincia do
liquidificador, com plantas, com fogo e vento, qumica das cores, observao
de animais, plantio de girassol, milho, horta, vaporizao. As experincias mais
citadas so: ciclo d'gua, corpo humano, ar bolhas de sabo, cuidados
pessoais. Alguns contedos so confundidos com experincias
Observe-se que no contedo mais trabalhado (corpo humano)
no ocorrem tantas experincias, so citadas por apenas duas professoras.
OS ENCONTROS DO GRUPO
O grupo de formao continuada era constitudo por 6 professoras
que responderam ao questionrio; duas no puderam comparecer aos
encontros; o grupo prosseguiu com 4 professoras, al m de mim.
Realizamos quatro encontros; que foram planejados tendo como
base as respostas obtidas nos questionrios de pesquisa; nesses encontros
discutimos sobre a Educao Infantil de modo geral, buscamos respostas para
as dvidas quanto a objetivos, contedo e metodologia.


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Discutimos, na segunda etapa dos encontros, sobre Ensino de
Cincias na Educao Infantil e interdisciplinaridade, analisamos um
planejamento de Cincias utilizado pelas professoras da rede municipal.
Encerramos os encontros elaborando um novo planejamento segundo uma
viso mais ampliada, decorrente de nossos estudos.
Para cada encontro havia um quadro que explicitava o objetivo, o
contedo e o procedimento a ser desenvolvido, bem como a durao de cada
atividade. O primeiro encontro foi planejado de acordo com as necessidades
detectadas nas respostas dadas no questionrio. Ao desenvolver as atividades
previstas para um encontro, obtnhamos subsdios para elaborar o quadro do
prximo; sempre visando resoluo de problemas atravs de textos que
elucidassem dvidas remanescentes. Realizamos oito encontros, com a
inteno de oferecer subsdios para o aprimoramento do Ensino de Ci ncias e
de sensibilizar o professor para a questo do relacionamento professor-aluno,
escola-comunidade e mesmo professor-professor.
Esses encontros foram relatados destacando-se os principais
pontos que foram trabalhados e podem ser compreendidos atravs dos
objetivos propostos para cada um deles.
OBJETIVOS DO PRIMEIRO ENCONTRO
Repensar a Educao Infantil, analisando as representaes de
docentes sobre a prtica pedaggica existente e refletindo sobre objetivos,
contedos e metodologias para que incentivem ou subsidiem o avano
qualitativo desse nvel de escolarizao; tendo em vista valorizar a importncia
da relao professor-aluno e escola-comunidade.
OBJETIVOS DO SEGUNDO ENCONTRO
Refletir e analisar a prtica pedaggica, baseando-se nos
contedos e metodologias desenvolvidos em sala de aula pelo professor.
Avaliar a participao da escola na comunidade e vice-versa, como forma de
reestruturar sua prtica pedaggica.
OBJETIVO DO TERCEIRO ENCONTRO
Analisar a prtica pedaggica baseando-se nas formas de
avaliao desenvolvidas em sala de aula pelo professor. Sopesar o


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planejamento de ensino desenvolvido no incio do ano letivo por professoras
da rede municipal, para que possam reestruturar seu planejamento, propondo
mudanas para toda a rede, e utilizar a avaliao como instrumento formativo.
OBJETIVOS PARA O QUARTO ENCONTRO
Analisar a formao continuada pelas respostas obtidas no
questionrio de pesquisa; visando situar sua importncia na profisso de
professor e enfocar a relevncia da relao professor-aluno para alcanar
condies estabilizadoras do processo de ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS PARA O QUINTO ENCONTRO
Analisar a prtica pedaggica no Ensino de Cincias na
Educao Infantil, visando sua avaliao e replanejamento.
OBJETIVOS PARA O SEXTO ENCONTRO
Refletir sobre a prtica do Ensino de Cincias atravs da postura
do professor que a ensina, possibilitando o envolvimento do aluno com o
contedo trabalhado, principalmente pela Ci ncia da descoberta.
OBJETIVOS PARA O STIMO ENCONTRO
Refletir sobre Educao Ambiental e Ensino de Cincias,
identificando algumas atividades que possam ser trabalhadas na Educao
Infantil, visando fortalecer e aperfeioar esse nvel de escolarizao.
OBJETIVOS PARA O OITAVO ENCONTRO
Analisar e refletir coletivamente o planejamento do tema animais
utilizado pela rede municipal, para elaborar um novo planejamento sobre o
mesmo tema, pautado nos estudos realizados no processo de formao
continuada em desenvolvimento at o momento.
CONSIDERAES FINAIS
Os momentos mais relevantes deram-se nos encontros do grupo
de estudo, quando abordamos as principais dificuldades do cotidiano,
detectadas nas respostas do questionrio.
A que serve a Educacao Infantil no se mostrou um entrave; foi
produtivo discutir essa questo, que possibilitou argumentaes plausveis e
constitudas de suporte terico, dentro de uma pedagogia histrico-crtica. Ao
continuarmos, percebemos as dificuldades em relao aos objetivos,


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contedos e metodologias; descortinamos ent o suas funes em um
planejamento. Aps isso algumas atitudes podero ser alteradas ao planejar.
A concluso mais marcante foi a de no se alterar objetivos, uma
vez estabelecidos. De acordo com a faixa-etria e necessidades do grupo que
se trabalha, poderemos alterar o como atingi -los, ou seja: os procedimentos,
materiais, entre outras coisas.
As relaes escola comunidade, professor-aluno foram debatidas,
e uma outra viso se mostrou no sentido de no apenas a comunidade servir a
escola, mas que o oposto tambm ocorra. Essa nova possibilidade aparentou
revigorar as foras, pois direcionava essas relaes por caminhos diferentes;
que mereciam ser conhecidos. Parafraseando Thiago de Mello: nao tenho um
caminho novo, o que tenho de novo e o jeito de caminhar.
Recordar os professores que tivemos e fazer um paralelo com os
professores que somos foi uma tcnica fantstica; relembrar fatos que nos
agradaram ou desagradaram foi uma forma de nos aproximar da criana que
fomos, nos reportando para mais perto das crianas que so nossos alunos.
Esse parmetro facilita a tomada de decises em sala de aula, que nem
sempre pode estar pautada em uma teoria especfica, pois a educao
dinmica, com situaes inesperadas; que podem ser momentos ricos de
aprendizagem e exigem do professor bom senso para agir no aqui e agora.
Ao assistirmos cena do filme Hook A Volta do Capito
Gancho, de Steven Spielberg; sentimos com emoo que a criana que
fomos, ainda est em ns; que ela pode mostrar-nos o melhor caminho em
determinadas situaes da prtica pedaggica e que, acima de tudo, a criana
precisa de respeito e espera a proteo e amparo dos adultos.
Refletir sobre o planejamento foi trabalho rduo, cada uma tinha
um modo prprio de execut-lo; todas tinham dvidas sobre sua opo e
queriam achar o jeito certo. Todas buscavam um modelo de planejamento que
viesse ao encontro de suas necessidades. Com a ajuda dos textos, optou-se
por se definir os modelos pessoais de plano de aula, desde que cada um deles
contivesse: objetivos; contedos e procedimentos e seja um aliado, no outra
burocracia na vida do professor.


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As formaes inicial e continuada se mostraram pontos menos
tensos. O parecer foi unnime quanto importncia de ambas, desde que
tenham qualidade. A formao inicial, apenas, no suficiente; a educao
deve estar em constante transformao a exemplo do homem e da sociedade
, oferecendo oportunidade para que os professores se apropriem de novas
propostas de trabalho, resultados de pesquisas, avanos tecnolgicos e
garantam um espao para troca de experincias, onde se considere a
formao inicial do professor e o caminho percorrido por ele ao longo da
carreira. Se o professor puder desfrutar dessas condies, a educao poder
ressurgir no sculo XXI com uma nova face; a face das crianas deste sculo.
Refletir sobre o Ensino de Cincias foi apaixonante; ao
resgatarmos as memrias que nos apercebemos do quanto foi relevante esse
ensino para ns; todas tiveram dele boas recordaes, mas somente da 5
srie em diante; ainda assim eram conhecimentos prontos e acabados. Isto
marcou a aprendizagem intensamente, pois aparentava que nada mais poderia
ser feito, os homens do passado j haviam descoberto e inventado tudo o que
poderia existir. No obstante, as experincias realizadas em sala de aula, com
resultados determinados, encantavam-nas. Pautadas nessas recordaes e
reflexes, buscamos suporte terico para trabalharmos os contedos de
Cincias na Educao Infantil; concluindo que o interesse peculiar da criana
por tudo o que a cerca um grande aliado para essa aprendizagem, que
dever acontecer atravs do ldico; integrada s demais disciplinas e
relacionada vida da criana, utilizando-se de suas vivncias, experincias e
conhecimentos. Menezes afirma: O Ensino de Cincias deve buscar formao
cidad, o conhecimento vida, dar ao aluno condies para entender o mundo
a sua volta (2003:19).
O professor que ensina Cincias deve se apropriar do contedo a
ser ensinado, mesmo que sua formao inicial no tenha lhe oferecido esse
suporte ou principalmente por isto.
H certas atitudes do professor que estimulam, como o interesse
sincero sobre o que est sendo estudado e o interesse verdadeiro pelos relatos
e experincias das crianas.


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O texto Conservao da Natureza e Educao nos reportou a
uma profunda anlise sobre histrias infantis, que muitas vezes embutem nas
crianas conceitos errneos, os quais podero perdurar por muito tempo. H
que se fazer um trabalho srio e comprometido, levando a criana a discernir
uma coisa da outra, sem matar seus sonhos. Para se conservar a natureza h
que se conhece-la. Para que esse ensino ocorra com maior tranqilidade,
buscamos por atividades que possam ser desenvolvidas com crianas dessa
faixa-etria. As respostas do questionrio direcionaram esse momento, pois se
pde verificar que muitos temas ocorriam de forma desvinculada; no
associvamos, por exemplo, o trabalho do corpo humano com alimentao;
isso no pode ocorrer separadamente se a pretenso que a criana conhea
seu prprio organismo, haja vista que o corpo humano no constitudo
apenas da parte externa, assim o ensino far sentido.
Depois de sete encontros, ao ler um planejamento elaborado e
utilizado por algumas professoras da rede, tivemos condi es de apontar
pontos incongruentes e que, ao nosso ver, atravancam o trabalho. A quest o
da interdisciplinaridade foi muito discutida; concluiu-se que no h a
necessidade de se contemplar todas as reas do conhecimento em um nico
tema. Essa busca incessante por se fazer constar cada rea prejudica o
trabalho. Deve-se estabelecer relaes entre as disciplinas; buscar a
interdisciplinaridade, sem organizar atividades andinas, que no interessam
aos alunos e geram averso a certos contedos de Cincias. Pode-se no
contemplar todas as reas do conhecimento em um nico tema, mas
imprescindvel que todas elas estejam contextualizadas, possibilitando ao aluno
compreender o mundo a sua volta.
As professoras do grupo concordam que mais fcil trabalhar de
forma interdisciplinar na Educao Infantil do que em outros nveis de
escolarizao. medida que esse nvel aumenta, as disciplinas ficam mais
compartimentalizadas. Esse grupo de professoras v a criana como um todo e
no por partes, embora se tenha optado por no explicitar no planejamento
todas as reas do conhecimento, com objetivos para cada uma dentro de um
s tema, sabemos que as ligaes e relaes entre as disciplinas acontecem


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pela exigncia da criana, pois atravs de suas perguntas pertinentes levam o
professor responsvel a discutir cada tema nas vrias reas do conhecimento.
Analisamos um planejamento, que fora elaborado e utilizado pelos
professores da rede municipal de ensino. Ao terminarmos as analises,
propusemo-nos a elaborar um novo planejamento, que contemplasse o mesmo
tema daquele que fora lido e discutido; parecia ser tarefa f cil; no entanto no
foi to simples. Todas explicitaram seus objetivos ao trabalhar o tema animais
e como o faziam. Houve muita discusso, escreve-apaga, at obtermos o
produto final, um planejamento simples e coeso com as idias do grupo.
As professoras no se prenderam a padres estticos, mas se
concentraram nos pontos principais: O que? Por que? Como? Assim sentiram-
se seguras e livres para estrutura-lo de modo que atendesse s necessidades
da criana dessa faixa-etria e de suas escolas; o resultado final agradou a
todas. A partir desse trabalho podiam organizar suas aulas.
Ao concluirmos os trabalhos, o grupo avaliou oralmente os
encontros; houve mudanas na concepo de objetivos, contedos e
procedimentos, mas a maior alterao se deu em relao ao prprio Ensino de
Cincias, ficando claro que h de se ter um entrosamento entre o que se
ensina e a forma como se ensina. Dominar o contedo importante para o
professor, mas o procedimento utilizado o igualmente. O professor deve
lanar desafios, sabendo at onde caminhar em cada etapa de escolarizao;
a ocorrncia disso se dar atravs da formao continuada, uma necessidade
nos dias atuais, que possibilita a atuao tanto metodolgica quanto cientifica,
garantindo procedimentos e a apropriao do contedo a ser trabalhado. Essa
foi a avaliao oral do grupo, que resultou no texto coletivo.
Conclui-se que o Ensino de Cincias na Educao Infantil est no
incio de sua histria e no caminha a passos largos. O que se observa a
preocupao e a inteno de algumas professoras de desenvolverem esse
Ensino seriamente, tendo por objetivo no apenas a apropriao de
conhecimentos construdos ao longo da histria do homem, mas tambm
garantir a relao feliz entre a criana e a Cincia. Esses objetivos no so
fceis de serem atingidos se os rgos pblicos, responsveis pela Educao


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Infantil, no tiverem claro a que serve a Educao Infantil e quais so suas
possibilidades e importncia. Quando os rgos tiverem essa conscincia, a
Educao Infantil ser tambm fundamental, e aos professores sero
garantidas condies favorveis de trabalho, por exemplo: estrutura dos
prdios, apoio pedaggico, formao continuada e salrios dignos.
PARA TERMINAR
Sempre que iniciamos um trabalho desta natureza, temos em
mente todas as etapas que percorreremos; etapas que j antecipamos cheias
de percalos, ir e vir, fazer e refazer, avaliar e reavaliar. Parece-nos, no
entanto, que o final feliz inevitvel.
Ao falarmos sobre Educao Infantil, em momento algum
podemos nos desvincular do sorriso sincero da criana, do brilho em seu olhar
ao se deparar com algo novo, so descobertas, encantamentos; essa ligao
direta torna a pesquisa fonte de prazer. No entanto, em um dado momento, a
teoria pesquisada, vista e revista, torna-se insuficiente.
Noites afora em busca de material, de pessoas que pudessem
acrescentar conhecimentos ao trabalho; ent o acabamos, mesmo que por
instantes, nos distanciando do foco principal. Isto apaga o brilho e a
intensidade com que a pesquisa caminhava. Como no posso perder a paixo
que move o ato de ensinar e aprender, uma inevitvel pausa advm, quando a
reflexo redireciona o trabalho e nos remete novamente pergunta inicial, que
outrora fora fonte de inspirao.
No momento exato de concluir, todos os dados se apresentam
lapidados, todas as contribuies foram consideradas. Talvez houvesse ainda
pontos a serem melhorados; compete sempre uma nova pesquisa, abrindo
portas para tantas outras. Que satisfao se cada suposto leitor identificasse
um ponto a ser reconsiderado e avaliado, surgindo da um novo trabalho.
Sabemos que o mundo progride a passos largos, mas para que o
prprio homem no continue o mesmo do tempo das cavernas, h que se
pensar na infncia, investir na formao do homem como ser humano,
tornando esse perodo de aprendizagem rico e constitudo de experincias
positivas, que no venham amargar um ser to jovem. Se considerarmos


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Vygotsky, quando diz que o homem no nasce humano, vai se humanizando,
perceberemos que responsabilidade de todos ns essa humanizao; para
que a cada dia o progresso no seja sinnimo de egosmo e para que todos
possam usufruir os avanos. Nenhum momento ser mais rico do que a
Educao Infantil para que possamos consolidar a humanidade que h em
cada um, atravs do desenvolvimento bio-psquico e social.
Podemos contribuir para o desenvolvimento integral de um ser, e
fato que tambm podemos redirecionar o Ensino de Ci ncias a partir da
Educao Infantil. H um interesse com sabor de paixo da criana pelas
coisas que a cercam, pelos fenmenos da natureza, por vir a compreender
coisas, animais, vegetais e tudo o mais; nessa busca de compreender, h
sempre o respeito, a partilha, a vontade inata de dividir. Nessa idade pode-se
ouvir a histria do Lobo Mau e os Trs Porquinhos e, trabalhando seriamente,
compreender que alguns lobos esto em extino. O Ensino de Cincias
realizado com responsabilidade na Educao Infantil poder evitar que ocorra o
que diz Exupry:
[...]Se dissermos s pessoas grandes: Vi uma
bela casa de tijolos cor-de-rosa, gernios na
janela, pombos no telhado...', elas no
conseguem, de modo nenhum, fazer uma idia da
casa. preciso dizer-lhes: Vi uma casa de
seiscentos contos'. Ento elas exclamam: que
beleza'. (1984, p.18).

As pessoas grandes podero calcular o valor financeiro das
coisas e, ainda assim, apreciar os gernios; saber quanto valem os gernios,
embora no custem muito, e que desenvolvimento no precisa ser sinnimo de
perda de respeito pelo ser humano e pelo planeta. As verdades cient ficas no
so imutveis; verdade maior no h. Que seja ela propagadora da harmonia
entre os homens e entre eles e o planeta.








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