COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARA GENERAL

DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Primer Semestre

HORAS: 2 CRDITOS: 04 CLAVE: 781

Agosto, 2012

NDICE

Contenido

Pgina

Presentacin --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicacin de la asignatura ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 Intencin de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11 Enfoque de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 Bloque temtico I. FILOSOFA Y REFLEXIN CRTICA ----------------------------------------------------------------------------------------- 18 Bloque temtico II. REFLEXIN FILOSFICA SOBRE LA DIGNIDAD HUMANA --------------------------------------------------------- 24 Bloque temtico III. REFLEXIN TICA SOBRE LA PRAXIS CIUDADANA ----------------------------------------------------------------- 29 Rbrica de Evaluacin de competencias -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 Crditos -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 Directorio ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36

PRESENTACIN

El presente programa contiene cuatro apartados: 1. Ubicacin: Permite identificar el lugar de la asignatura dentro del mapa curricular, as como al rea de conocimiento, el campo disciplinar y la materia a la que pertenece. 2. Intencin: En ella se concretan los desempeos que debe lograr el estudiante, mediante el despliegue de las competencias genricas y disciplinares, con las cuales contribuye la materia y sus asignaturas para alcanzar el perfil del egresado. 3. Enfoque: Corresponde a los elementos metodolgicos, psicopedaggicos y disciplinares, que dan sentido a la organizacin de los bloques temticos y que sirven como herramientas para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin; a fin de que los docentes puedan planear de mejor manera las rutas didcticas que permitan el desarrollo de las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares seleccionadas. 4. Bloque temtico: Comprende los elementos centrales que orientan la actividad docente: las problemticas situadas, los ncleos temticos, el propsito, en el cual se recuperan las interrelaciones de las competencias genricas y disciplinares y sus correspondientes niveles de desempeo. Adems las estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin, los materiales de apoyo al aprendizaje y las fuentes de informacin. Estos apartados se basan en los siguientes referentes conceptuales: Competencias genricas: Articulan, dan identidad a la EMS y constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. 1 Competencias disciplinares bsicas: Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas.

ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre, 2008.

Cuatro ejes fundamentales: a. b. c. d. Interrelaciones entre competencias genricas y competencias disciplinares. Ncleos temticos. Problemtica situada. Niveles de desempeo.

a. Interrelaciones de competencias genricas y disciplinares La relacin entre las competencias genricas y disciplinares orienta la definicin de los aprendizajes que se espera que el estudiante logre al trmino del curso semestral. Permite definir las intenciones de la materia y la asignatura, el enfoque y los propsitos de aprendizaje, en funcin del perfil del egresado. Se construyen en argumentos que permitan comprender y orientar la lgica de la enseanza por competencias, as como los criterios para seleccionar y organizar (desagregar y secuenciar) los ncleos temticos; seleccionar las problemticas situadas adecuadas; definir los criterios que se tomarn en consideracin para evaluar los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. b. Ncleos temticos Son selecciones de conceptos clave, teoras, leyes, procedimientos, valores, esenciales de una disciplina, que permiten al estudiante analizar, interpretar y resolver un problema de su realidad. Al ser lo esencial, los ncleos temticos no integran la totalidad de aspectos de una disciplina, sino nicamente lo bsico de aquellos aspectos requeridos por el campo de aplicacin de la disciplina, tiles para resolver la problemtica situada. La delimitacin de ncleos temticos implica no slo el manejo de la disciplina, sino adems la relacin de los contenidos con las interrelaciones de competencias genricas y disciplinares. Conducen a poner en prctica procesos de pensamiento como la reflexin, el anlisis y el desarrollo de propuestas en torno a situaciones problemticas en contextos determinados (el entorno del estudiante), que aunadas a las competencias asociadas, dan la pauta para la evaluacin (qu queremos que el estudiante aprenda). Los ncleos temticos interactan con la problemtica situada al activar los conocimientos previos de los estudiantes, para formular hiptesis y conjeturas a partir de los contenidos del propio ncleo para resolver la problemtica planteada en atencin al propsito del Bloque temtico correspondiente.

c. Problemtica situada Las problemticas situadas son situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos con el propsito de desarrollar las competencias previamente explicitadas. La problemtica situada alude a hechos, prcticas o actividades (acadmica, laboral, social o personal) cercanas a los estudiantes. Por una parte, promueven la aplicacin o la utilizacin de la disciplina permitiendo diferentes niveles de anlisis, explicacin o solucin de la problemtica; por otra, inducen al desarrollo de habilidades de autorregulacin en el estudiante, al determinar qu necesita investigar, como lo har y con qu intencin. Es un problema de la vida cotidiana, que resulta de inters y es motivante para los estudiantes; genuinamente significa un reto a resolver, pues su solucin no se encuentra en los libros; las problemticas deben estar en correspondencia con su desarrollo cognitivo, a efecto de que est a su alcance proporcionar una solucin o explicacin. Resulta fundamental para establecer relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela con el contexto de vida de los estudiantes. La problemtica situada ser analizada, discutida y resuelta a travs de actividades desarrolladas en grupos cooperativos, que tiendan a la formacin de un estudiante autogestivo. El planteamiento de la problemtica situada debe conducir a la formulacin de hiptesis o conjeturas en principio, a partir de preguntas detonadoras expuestas, para poner en juego el conocimiento previo de los alumnos, articular conocimientos nuevos e inducir a la construccin y comprobacin de hiptesis, elaboradas con base en las categoras conceptuales y metodolgicas propias de la disciplina. Involucra a los estudiantes en su comprensin, por lo que resulta esencial proponer enunciados que requieran ser ledos una o ms veces, para comprender la situacin planteada e involucrarse en su anlisis y resolucin, sin que el texto anticipe un nico procedimiento. Cualquier problemtica propuesta, al estar situada en el campo de aplicacin de los ncleos temticos correspondientes, fortalece la apropiacin de lo sustancial de la disciplina. La problemtica situada implica: el contexto en el que cobran sentido y relevancia los ncleos temticos; orienta el desarrollo de las competencias explicitadas en el bloque temtico y permite al profesor disear estrategias que consideren el anlisis de la realidad inmediata, para que el estudiante pueda transferir hacia otros contextos, en tiempo y espacio (de aqu que no se trate de un simple ejemplo adecuado para ser observado). d. Niveles de desempeo Los niveles de desempeo son descripciones concretas, evidentes y evaluables de la calidad y complejidad de lo que puede hacer un estudiante en diferentes grados; muestran el paso de lo bsico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles de elaboracin (logro de las competencias) en cuatro categoras: Excelente, Bueno, Suficiente, Insuficiente. Estn estructurados por bloque temtico a partir de su propsito y son un referente para: la definicin de tcnicas y la elaboracin de instrumentos de evaluacin, la ejercitacin y la consolidacin de las competencias.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres se estructura en tres reas de formacin: rea de Formacin Bsica, Especfica y Laboral. En la primera se ubican las competencias genricas que corresponden al Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior, adems, el Colegio propone una serie de competencias disciplinares bsicas especficas para el Campo de Desarrollo Humano, entre ellas las de Filosofa; en la segunda las competencias disciplinares extendidas y en el rea de Formacin Laboral se desarrollan las competencias profesionales bsicas. Las competencias en el rea de Formacin Bsica se organizan en cinco campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales-Naturales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano. Los campos disciplinares agrupan aquellas competencias que comparten entre s mtodos, lenguajes, objetos de estudio y tcnicas de trabajo, por lo anterior, es razonable suponer que puedan contar con un enfoque didctico compartido. Los campos de estudio se dividen en materias y stas en cursos semestrales, denominados asignaturas. La materia de Filosofa se ubica, junto con Esttica y Actividades fsicas y deportivas, en el campo de Desarrollo Humano que, de acuerdo con el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres, se orienta a favorecer la autorregulacin del estudiante, su crecimiento individual como ser humano integral y comunitario; al desarrollo de sus habilidades para la reflexin filosfica situada, la valoracin tica y la apreciacin esttica de las manifestaciones de la cultura y el cuidado fsico de su persona. 2 La materia est integrada por cuatro asignaturas: Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana ; Filosofa II: Filosofa y formacin humana; Filosofa III: Argumentacin filosfica y Filosofa IV: Problemas filosficos contemporneos. Como se aprecia en el siguiente mapa, Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana, se ubica en primer semestre, se imparte dos horas a la semana y tiene un valor de 04 crditos en el Plan de Estudios.

Colegio de Bachilleres. Modelo Acadmico (Mayo, 2009) p. 51. 6

CAMPO

1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALES - NATURALES

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

Qumica II Nuevos materiales Matemticas V Las cnicas y sus representaciones grficas ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI Niveles de probabilidad ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

Competencias bsicas disciplinares de Filosofa y competencias genricas Las competencias bsicas disciplinares de Filosofa se interrelacionan con las competencias genricas del perfil del egresado. Particularmente en la asignatura Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana las competencias disciplinarias 1, 2 y 3 se interrelacionan con las competencias genricas 1, 2, 3, 5, 6, 9 y 10, debido a que la reflexin filosfica sobre el ser humano y su entorno histrico-socio-cultural y natural, permite al estudiante tomar conciencia de s y de su comunidad. Competencias bsicas disciplinares de la materia de Filosofa 1. Reflexiona filosficamente sobre su proceso de ciudadanizacin, formacin humana y su proyecto de vida. 2. Evala distintos aspectos filosficos disciplinares: ontolgicos, ticos, axiolgicos, estticos, epistemolgicos y lgicos en su proceso de desarrollo humano 3. Plantea propuestas ticas en la solucin a problemas de su entorno social y natural. 4. Argumenta filosficamente su visin del mundo asumiendo una postura responsable y comprometida. 5. Valora y propone alternativas de solucin a problemas filosficos contemporneos desde una perspectiva integral de las disciplinas filosficas. Competencias genricas La asignatura, con sus respectivas competencias bsicas disciplinares, se relaciona directamente con las siguientes competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributo seleccionado: Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributo seleccionado: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributo seleccionado: Cultiva relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos seleccionados: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo seleccionado: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos seleccionados: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos seleccionados: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Interrelacin de competencias
COMPETENCIAS GENRICAS Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludable. Piensa y crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa con responsabilidad en la sociedad 6. Sustenta una 9. Participa con una 10. Mantiene una postura personal conciencia cvica y actitud respetuosa sobre temas de tica en la vida de su hacia la interculinters y relevancia comunidad, regin, turalidad y la general, considerando Mxico y el mundo. diversidad de otros puntos de vista creencias, valores, de manera crtica y ideas y prcticas reflexiva. sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Reflexiona filosficamente sobre su proceso de ciudadanizacin, formacin humana y su proyecto de vida. La filosofa es un instrumento de conocimiento del ser humano, su existencia y su lugar en la sociedad, la naturaleza y el mundo. La filosofa, a travs de sus disciplinas, permite la visin del ser, el hacer, el conocer y el deber ser, en el desarrollo personal y social, considerando categoras y valores de belleza, bondad y justicia. La filosofa como saber tico-moral humaniza y dignifica, al resolver problemas y satisfacer necesidades que surgen de la relacin entre el ser humano, la sociedad y la naturaleza. La esttica, en tanto disciplina filosfica, desarrolla la reflexin sobre la importancia de las sensaciones y emociones en la formacin humana, as como su relacin con el entorno. Desde el campo de estudio de la esttica, la filosofa posibilita la interpretacin de ideas expresadas en obras artsticas que refieren nuestra relacin ontolgica con la justicia y el bien comn. La reflexin esttica fortalece la fundamentacin de una postura tica que deriva en prcticas culturales dignificantes. La filosofa toma como objeto de reflexin diferentes formas de vida saludable, y posibilita la eleccin responsable de alguna de ellas. Las diferentes formas de participacin ciudadana son objeto de reflexin y contraste a travs de las disciplinas filosficas. Los mtodos propios de la filosofa permiten la reflexin sistemtica sobre cuestiones fundamentales que subyacen a los procesos de ciudadanizacin y formacin humana. A travs de sus diferentes mtodos, la filosofa ofrece instrumentos de anlisis para la reflexin integral sobre el proceso de ciudadanizacin y su relacin con la formacin humana. La filosofa posee mtodos especficos que permiten la formulacin de problemas radicales referentes a los procesos de ciudadanizacin y formacin humana, as como la argumentacin de sus posibles soluciones.

La filosofa como instrumento racional, permite la bsqueda crtica y argumentada de la armona entre la unidad y la diversidad humanas.

El desarrollo de la conciencia ticomoral integra al hombre y la mujer con su comunidad, a travs del compromiso personal y social. La reflexin tica hace conscientes los deberes comunitarios, con la intencin de generar una vida personal y social ms justa y humana.

La filosofa, a travs de valores y principios democrticos, incide en la convivencia pacfica, salvaguardando la dignidad humana. La axiologa en especial y la filosofa en general propician prcticas humanas respetuosas de la diversidad cultural.

2. Evala distintos aspectos filosficos disciplinares: ontolgicos, ticos, axiolgicos, estticos, lgicos y epistemolgicos, en su proceso de desarrollo humano.

El ejercicio crticoreflexivo de la filosofa propicia la responsabilidad y el compromiso humanstico con el ser social, el deber ser y la diversidad cultural.

3. Plantea propuestas ticas en la solucin a problemas de su entorno social y natural.

En la prctica social y estilo de vida personal se plantean problemas y soluciones, que deben ser enfrentados con responsabilidad tico-moral.

La tica promueve el dilogo como medio de armonizacin entre el hombre y su entorno.

La filosofa poltica en su relacin con la tica propicia una praxis comprometida con el mejoramiento de la vida humana.

La filosofa como actitud comprensiva y tolerante establece vnculos de interculturalidad que nos humaniza.

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INTENCIN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA La materia de Filosofa favorece en el estudiante el desarrollo de habilidades tales como el anlisis sistemtico, el cuestionamiento metdico, la reflexin crtica y la argumentacin fundamentada; con las cuales estar en posibilidad de valorar ticamente su proceso de humanizacin desde una perspectiva integral de las disciplinas filosficas, as como de ofrecer alternativas de solucin tanto a problemas filosficos contemporneos, como a cuestiones que preocupan, en general, al ser humano, particularmente aquellos vinculados con su responsabilidad tica en la construccin de su ciudadana, la realizacin de su proyecto de vida y el cuidado de su entorno. Se pretende que desarrolle una actitud filosfica ante la vida y sus circunstancias. La intencin que subyace en los programas de estudio de Filosofa es que se aprenda la materia filosofando sobre una circunstancia comn que se pueda situar en la vida de cada estudiante, en este sentido, la enseanza y el aprendizaje es un proceso de reflexin filosfica situada. La intencin de la asignatura Filosofa I: Filosofa y construccin de ciudadana es que el estudiante ejerza su responsabilidad tica, asumindose como integrante de la sociedad, con conciencia de s mismo, de su relacin con la naturaleza, de su compromiso y participacin en su proceso de ciudadanizacin, en un marco democrtico y de diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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FILOSOFA La materia de Filosofa tiene por intencin favorecer en el estudiante el desarrollo de habilidades tales como el anlisis sistemtico, el cuestionamiento metdico, la reflexin crtica y la argumentacin consistentemente fundamentada; con las cuales estar en posibilidad de valorar ticamente su proceso de humanizacin desde una perspectiva integral de las disciplinas filosficas, as como de ofrecer alternativas de solucin tanto a problemas filosficos contemporneos, como a cuestiones que preocupan, en general, al ser humano, particularmente aquellos vinculados con su responsabilidad tica en la construccin de su ciudadana y la realizacin de su proyecto de vida y el cuidado de su entorno. Se pretende que desarrolle una actitud filosfica ante la vida y sus circunstancias. ASIGNATURA INTENCIN Que el estudiante ejerza su responsabilidad tica, asumindose como integrante de la sociedad, con conciencia de s mismo, de su relacin con la naturaleza, de su compromiso y participacin en su proceso de ciudadanizacin, en un marco democrtico y de diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. BLOQUES TEMTICOS Filosofa y reflexin crtica PROPSITOS Que el estudiante reflexione filosficamente sobre un problema de su entorno, mediante el uso de un mtodo propio de la filosofa y desde el mbito de sus disciplinas, para valorar la importancia del filosofar en su proceso de ciudadanizacin y formacin humana. Que el estudiante participe dialgicamente en la defensa de la dignidad humana, a travs de la comprensin de los fundamentos y sentido filosfico de los Derechos Humanos, a fin de fortalecer la justicia y el bien comn. Que el estudiante proponga acciones ticamente responsables para la vida ciudadana, mediante la reflexin crtica de los valores propios de la democracia, para evaluar la importancia del interculturalismo en el desarrollo humano. Que el estudiante reflexione filosficamente sobre su proceso de concientizacin e identidad, mediante el anlisis crtico de los problemas de la libertad, para plantear propuestas de solucin tica a situaciones de enajenacin y fetichismo que intervienen en su formacin humana. Que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado en la reflexin filosfica sobre las relaciones entre educacin y libertad, para concientizar su proceso de formacin humana en su entorno. Que el estudiante aplique los principios lgico-ontolgicos de la argumentacin considerando las condiciones de posibilidad del discurso filosfico, para reconocer su importancia en la resolucin de problemas de su entorno. Que el estudiante evale distintas formas de argumentacin a travs del anlisis comparativo de sus fines y caractersticas, para que las use en procesos dialgicos. Que el estudiante argumente metodolgicamente propuestas de solucin a problemas de su entorno, utilizando razonamientos pertinentes; a fin de asumir compromisos filosficos inherentes a la prctica argumentativa. Que el estudiante interprete el sentido de la vida a travs del examen crtico de las condiciones histrica y dialctica del ser, as como de la visin cientfica en contraste con la vivencia esttica; para que proponga alternativas de solucin tica a problemas de su entorno. Que el estudiante comprenda la existencia a travs de la reflexin filosfica sobre la crisis y alienacin del hombre contemporneo, para contribuir dialgicamente en la construccin de la otredad e identidad latinoamericana en el contexto de la globalizacin. Que el estudiante interprete filosficamente la crisis de la razn moderna, mediante el anlisis crtico de sus consecuencias tericas y prcticas, para que ensaye una propuesta de recuperacin del nosotros.

FILOSOFA I Filosofa y construccin de ciudadana

Reflexin filosfica sobre la dignidad humana Reflexin tica sobre la praxis ciudadana Filosofa y conciencia del ser humano Reflexin filosfica sobre el proceso de formacin humana Propiedades de la argumentacin filosfica Argumentacin filosfica en procesos dialgicos Praxis argumentativa

FILOSOFA II Filosofa y formacin humana

Que el estudiante reflexione y argumente filosficamente acerca de su formacin humana, a partir de conceptos y categoras filosficas; as como del anlisis crtico de los factores que influyen en dicho proceso, para que tome conciencia de s mismo y su entorno en la generacin de un proyecto de vida. Que el estudiante argumente filosficamente a travs del anlisis, reflexin, comprensin de diferentes tipos de discursos y apropiacin de algunos modelos de argumentacin, ubicados en el contexto de sus relaciones interpersonales, con el propsito de sustentar una postura razonable y tica en sus procesos dialgicos. Que el estudiante interprete y argumente alternativas de solucin a problemas filosficos contemporneos tales como la crisis de la razn moderna, el sentido de la vida y la existencia del hombre contemporneo; mediante el examen crtico de las concepciones cientfica y filosfica acerca de la vida, la reflexin ontolgica de la existencia y la compresin de nuestro tiempo.

FILOSOFA III Argumentacin filosfica

Filosofa de la vida y Ciencia

FILOSOFA IV Problemas filosficos contemporneos

Ontologa de la existencia

Hermenutica de nuestro tiempo

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ENFOQUE La Filosofa es un saber til para la vida, en tanto que permite comprender ntegramente problemas comunes a los seres humanos y reflexionar de manera crtica sobre la mejor va para solucionarlos. Dentro de estos problemas se encuentran los referentes al bien comn, la libertad, la naturaleza humana y los valores, entre otros. Nos desenvolvemos en un contexto compuesto de visiones tica, esttica, ontolgica y epistemolgica; tomar conciencia de tales visiones hace posible que nos responsabilicemos de nuestra vida. En otras palabras, la actividad filosfica promueve la formacin de individuos capaces de comprender e interpretar la realidad mediata e inmediata, lo que se traduce en la posibilidad de un desarrollo pleno como seres humanos, con efectos para la consolidacin de una comunidad justa. Filosofar supone una actitud de bsqueda constante de la verdad; en este sentido, su fortalecimiento compromete al estudiante y al profesor a integrar valores, habilidades y conocimientos filosficos para utilizar categoras y mtodos en contextos especficos. Valores tales como el bien, la belleza y la verdad, orientan la toma de decisiones de manera consciente, as como la accin responsable que revela la dignidad humana. Entre las habilidades se encuentran el pensamiento crtico, la disposicin al dilogo, y la capacidad para argumentar tesis y toma de posturas ante una dificultad concreta. El pensamiento crtico es una forma de deliberacin y de construccin de conocimientos que se distingue de la opinin y sentido comn; la argumentacin es una habilidad que nos permite comprender las ideas en un contexto y con una intencin determinados, explicar la realidad de un modo racional y veraz; la capacidad de dilogo, junto con el pensamiento crtico y la argumentacin, contribuye a comprender, analizar rigurosamente y, en su caso, transformar de manera responsable la realidad ms inmediata. La materia de Filosofa en el Colegio busca el desarrollo de esta actitud, por lo que los contenidos de los programas que la conforman y los propsitos que orientan su tratamiento asumen, por un lado, que hay formas especficas de filosofar que se distinguen de otros modos de conocer; por otro, que esta actividad no se reduce al conocimiento sobre la historia de las ideas, ni a un ejercicio de interpretacin de textos. Si bien es necesario desarrollar habilidades hermenuticas para comprender las teoras filosficas ms relevantes que han alimentado el pensamiento, el profesor debe disear caminos que motiven al estudiante a la investigacin constante, al cuestionamiento metdico de prcticas comunes y a la fundamentacin de posibles soluciones a problemas de su entorno. Para ello deber situar los problemas propios de la filosofa en el mbito del estudiante, tomando en cuenta sus saberes, gustos y expectativas acerca de la vida, el conocimiento y la convivencia. El Modelo Acadmico3 concibe el proceso de enseanza y aprendizaje desde su carcter formativo, autorregulado, resolutivo y potencializador en el desarrollo de proyectos. El profesor debe propiciar la creatividad, el pensamiento crtico y sistemtico, con el propsito de promover una visin compleja de la realidad circundante.
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Colegio de Bachilleres, Modelo Acadmico, 2010. 13

En su aspecto disciplinario, la asignatura comprende la responsabilidad tica como un ejercicio de reflexin mediante el cual el alumno valora su ser, tanto en lo individual como en lo social, en el mbito de sus libertades, responsabilidades y compromisos en un marco democrtico y de diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, como parte de su proceso de ciudadanizacin. La asignatura promueve que el estudiante reflexione filosficamente problemas de su entorno, participe dialgicamente en la defensa de la dignidad humana y proponga acciones ticamente responsables para la vida ciudadana, mediante el uso de categoras, disciplinas y mtodos filosficos. Los componentes de los ncleos temticos hacen referencia a la caracterizacin de la filosofa, sus disciplinas y mtodos, as como a categoras y problemas relacionados con la tica y la filosofa poltica; desde esta perspectiva el programa se estructura de la siguiente manera: Bloque I: Filosofa y reflexin crtica, cuyos contenidos son: Filosofa y Ser humano; Conocimiento, reflexin y argumentacin filosficas; Disciplinas, Mtodos y Problemas filosficos. Bloque II: Reflexin filosfica sobre la dignidad humana. Sus contenidos son: Dignidad humana; Conciencia; Fundamentos filosficos de los Derechos Humanos; Justicia y Bien comn. Bloque III: Reflexin tica sobre la praxis ciudadana; tica y Ciudadana; Problematizacin de la vida democrtica y sus valores; Multiculturalismo e Interculturalismo. En su aspecto didctico, en concordancia con el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas, la asignatura se propone partir de problemas situados referidos a problemas sociales, polticos y culturales sobre los cuales el alumno pueda reflexionar crticamente, identificando en ellos problemas de carcter filosfico. La problemtica que desencadene el proceso de construccin del conocimiento debe estar ubicada en los contextos histrico-culturales relacionados con la vida personal, familiar y social de los estudiantes. Al mismo tiempo debe mostrar la necesidad de atender los propsitos de cada Bloque temtico en funcin de los contenidos filosficos mnimos enunciados en cada ncleo; asimismo, los niveles de desempeo deben entenderse por su relacin con el propsito de cada bloque, los ncleos temticos, la problemtica situada y las competencias genricas y disciplinares bsicas. La problemtica situada puede ser la presentada en este programa o alguna otra segn se considere pertinente, de acuerdo con el contexto, necesidades e intereses de los estudiantes. Cualquiera que sea la problemtica elegida, deber integrar: planteamiento del problema real en su enunciacin y cuestionamiento filosfico; tratamiento filosfico integral, crtico y reflexivo- orientado por los
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contenidos del ncleo y la postura terica definida por el profesor en dilogo con los estudiantes; adems, debe incluir la posibilidad de propuesta de solucin. Es importante considerar que el estudiante y el docente son corresponsables y agentes participativos del mismo proceso, tanto en lo disciplinario como en lo didctico, por lo cual el profesor debe promover la praxis argumentativa, participacin dialgica, creatividad, trabajo colaborativo, pensamiento crtico y sistemtico, al igual que procedimientos de evaluacin del aprendizaje de las competencias genricas y disciplinares con el propsito de propiciar una visin filosfica argumentada de la realidad circundante. La evaluacin es un proceso que debe considerar el qu, para qu, cundo, quin y cmo centrado en el aprendizaje y desarrollo de competencias; lo cual significa que la seleccin de tcnicas y el diseo de instrumentos tienen como fin la obtencin de informacin que permitan emitir un juicio sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, as como tomar decisiones que lo optimicen. Este proceso debe ser paralelo al de la enseanza y el aprendizaje, de ah que coincidan en diferentes momentos y modalidades. Entre sus finalidades se encuentran: a) Facilitar el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en dos planos, el de la planeacin y el de la prctica educativa; b) Permitir la evaluacin y ponderacin del grado de desarrollo o aprendizaje de las competencias de los estudiantes; y c) Tener una base suficiente para la toma de decisiones y emisin de juicios dentro del proceso educativo. Para lograr las finalidades anunciadas se deben considerar los siguientes aspectos: Estrategia de evaluacin integral. Se sugiere planear la evaluacin integral del curso, en sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa. Informacin y clarificacin oportuna. El profesor debe informar a los estudiantes los aspectos referentes a la evaluacin: momentos de aplicacin, tipos, formas, medios y/o evidencias, con sus respectivas ponderaciones porcentuales. Para ello se recomienda que los profesores que conforman la Academia revisen y en su caso adecuen o diseen: rbrica de evaluacin; listas de cotejo que precisen el carcter de las evidencias requeridas; gua de observacin para emitir un juicio sobre la participacin de los alumnos en trabajos colaborativos y listas de cotejo para valorar los productos finales. Para la recopilacin de las evidencias debe emplearse como tcnica de aprendizaje el Portafolio de evidencias. Tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa. a) Evaluacin Diagnstica: debe atender los conocimientos previos indispensables para el logro de la intencin de esta asignatura, para planear las actividades y disear los instrumentos con los que se activarn los conocimientos previos de los alumnos. Su
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momento de aplicacin es al inicio del curso. b) Evaluacin Formativa: Se lleva a cabo durante el proceso de enseanza y aprendizaje como constate retroalimentacin entre profesor y los estudiantes, y de los estudiantes entre s. Presenta una oportunidad para fomentar tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, mediante listas de cotejo y guas de observacin. c) Evaluacin Sumativa: se deben utilizar y en su caso disear instrumentos que permitan, por un lado, valorar los niveles de desempeo alcanzados por los estudiantes y, por otro, que proporcionen evidencias de los aprendizajes anunciados en el propsito del Bloque temtico. Formas de evaluacin: Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin. Autoevaluacin. Es un proceso de metacognicin especfica que permite al estudiante pensar sobre su propio aprendizaje y regularlo por s mismo, auxilindose de los instrumentos adecuados, tales como el portafolio de evidencias, rbricas, guas de observacin y listas de cotejo. Su momento de aplicacin es durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Coevaluacin. Consiste en una evaluacin llevada a cabo entre los estudiantes, mediante el uso de los mismos instrumentos auxiliares de la autoevaluacin. Su momento de aplicacin es durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Heteroevaluacin. Es la evaluacin del aprendizaje llevada a cabo por otro, que generalmente es el profesor y se manifiesta por lo general en la evaluacin sumativa. Su momento de aplicacin es al trmino del bloque temtico.

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BLOQUE TEMTICO I. FILOSOFA Y REFLEXIN CRTICA

Carga horaria: 12 horas

PROPSITO Que el estudiante reflexione filosficamente sobre un problema de su entorno, mediante el uso de un mtodo propio de la filosofa y desde el mbito de sus disciplinas, para valorar la importancia del filosofar en su proceso de ciudadanizacin y formacin humana. NCLEO TEMTICO PROBLEMTICA SITUADA CONOCIMIENTOS El alumno conocer nociones de: Filosofa y Ser humano Conocimiento, Reflexin y Argumentacin filosficas Disciplinas filosficas: Axiologa, tica, Epistemologa, Esttica, Ontologa y Lgica Mtodos filosficos: Dialctico, Hermenutico y Fenomenolgico Problemas filosficos HABILIDADES Formula cuestionamientos acerca de las caractersticas esenciales del ser humano Explica algn problema de su entorno en el marco de las disciplinas filosficas Utiliza la reflexin filosfica en el anlisis de la problemtica situada Propone una solucin tica a algn problema de su entorno, mediante alguno de los mtodos filosficos ACTITUDES Favorece las explicaciones racionales fomentadas por medio de la reflexin y la crtica Asume la duda como parte fundamental del conocer Memoria de los daos En la Gaceta del Colegio de Bachilleres nmero 84, publicada el 15 de junio de 2012, se nos invita a conocer el Museo Memoria y Tolerancia, recinto dedicado a la reflexin en torno a las causas y consecuencias de la intolerancia a lo largo de la historia. El Museo Memoria y Tolerancia crea conciencia en el visitante a travs de la memoria histrica, particularmente a partir de los genocidios y otros crmenes. Alerta sobre el peligro de la indiferencia y la discriminacin, as como de la violencia con la intencin de despertar el sentido de responsabilidad, respeto y conciencia de cada individuo. Haz una visita al Museo, consulta informacin relativa al Holocausto, el exterminio en la Ex Yugoslavia, la guerra tnica en Ruanda, el exterminio de indgenas en Guatemala, o los crmenes de lesa humanidad cometidos en otras partes del mundo como en Camboya y Darfur (Sudn) para que reflexiones crticamente en torno a la necesidad de generar conciencia y de recuperar la memoria de los grandes crmenes de la humanidad, para evitar entre nosotros actitudes de indiferencia, intolerancia y discriminacin. Una vez que hayas visitado el museo o que hayas consultado informacin sobre los grandes crmenes de la humanidad, responde a las siguientes preguntas: Qu aspectos ontolgicos, ticos, estticos y axiolgicos identificas en los crmenes de esa humanidad? Qu problemas filosficos identificas en estos crmenes? Por qu tendramos que interesarnos en recuperar la Memoria de los daos y porqu tendramos que reflexionar sobre ello?

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Es capaz de cuestionar sus propios pensamientos, costumbres y opiniones, con el objeto de analizarlas a travs de un examen reflexivo y riguroso Desarrolla la capacidad de confrontarse con el pensamiento del otro a travs de la crtica y el debate

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin Para el tratamiento de la problemtica situada, se sugiere la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual incluye: 1) Planteamiento y apropiacin de la problemtica situada, 2) desarrollo y tratamiento de la problemtica y 3) propuesta de solucin. 1) Planteamiento y apropiacin de la problemtica a) Problema. Memoria de los daos. El propsito de la problemtica es que los estudiantes reflexionen crticamente en torno a la necesidad de generar conciencia y de recuperar la memoria de los grandes crmenes de la humanidad, para evitar entre nosotros actitudes de indiferencia, intolerancia y discriminacin. b) Apropiacin de la problemtica. Los estudiantes visitarn el Museo Memoria y Tolerancia o consultarn informacin sobre los grandes crmenes de la humanidad. c) Tratamiento de la problemtica. El profesor debe inducir el tratamiento de la misma de acuerdo con el propsito del bloque, a travs de preguntas detonadoras: Qu aspectos ontolgicos, ticos, estticos y axiolgicos identificas en los crmenes de lesa humanidad? Qu problemas filosficos identificas en estos crmenes? Por qu tendramos que interesarnos en recuperar la Memoria de los daos y porqu tendramos que reflexionar sobre ello? Finalmente, haz una propuesta, con fundamentos ticos, para evitar la discriminacin, la indiferencia y la intolerancia. d) Socializacin de las primeras respuestas a las preguntas detonadoras. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social, previamente habilitado por el profesor, los alumnos comenzarn a analizar y discutir el problema de acuerdo con el propsito del bloque y los contenidos del ncleo temtico, pero es indispensable que la socializacin se lleve a cabo en el saln de clase en donde el profesor ir orientando el tratamiento de la problemtica. 2) Desarrollo y tratamiento de la problemtica a) Organizacin de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialgico y colaborativo para la investigacin, comprensin y anlisis de la problemtica situada, as como para el tratamiento de textos filosficos. En binas, triadas o equipos de
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cinco personas, el profesor designar las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionar guiones de lectura y andamios cognitivos que evidencien la comprensin de los textos. b) Exposicin. Como parte del proceso de aprendizaje, cada equipo de trabajo ir exponiendo al grupo el resultado de las lecturas de textos filosficos realizadas as como del anlisis de la problemtica. Para llevar a cabo la exposicin deben considerarse los siguientes elementos: Delimitacin del tema Bsqueda de informacin relevante, confiable y fundamentada Presentacin inicial, ubicando el tema dentro de un contexto ms amplio y asocindolo a conocimientos previos Explicacin del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales como mapas y diagramas conceptuales o mentales, entre otros Incorporacin de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema Resumen de las ideas expuestas Vinculacin entre los contenidos de las lecturas realizadas y la problemtica situada 3) Propuesta de solucin a) Producto final. Cada equipo de trabajo construir, a modo de trabajo final, un anteproyecto de investigacin bajo las siguientes consideraciones: - Delimitacin del tema - Problema filosfico - Hiptesis a modo de propuesta de solucin del problema - Mtodo filosfico - Bibliografa y fuentes de informacin Cada uno de estos elementos debe ir acompaada de una breve justificacin b) Socializacin de los anteproyectos de investigacin. Por medio de una lista de correos, blog, wiki o red social, los alumnos irn compartiendo sus proyectos de investigacin tanto a sus compaeros como al profesor, pero es indispensable que sean socializados y discutidos en el saln de clase. c) Conclusiones. El profesor y sus alumnos cerrarn el bloque temtico emitiendo una valoracin general sobre los anteproyectos de investigacin. Evaluacin Evaluacin diagnstica. El profesor disear una evaluacin diagnstica para explorar conocimientos previos de los alumnos con respecto a la nocin de Filosofa y la tica.
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Evaluacin continua y formativa. El portafolio de evidencias ser el instrumento con el cual se llevar a cabo una revisin constante del desempeo de los estudiantes. Autoevaluacin. Cada alumno autoevaluar su desempeo al revisar su portafolio de evidencias, para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo. Coevaluacin. En equipos de trabajo, los alumnos evaluarn el producto final que hayan elaborado para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo. Heteroevaluacin. El profesor evaluar el desempeo de sus alumnos a partir de los niveles de desempeo para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo o rbrica de evaluacin.

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Niveles de desempeo Excelente

Medios de recopilacin de evidencias

Bueno

Formula cuestionamientos acerca de las caractersticas esenciales del ser humano. Explica algn problema de su entorno en el marco de las disciplinas filosficas. Utiliza la reflexin filosfica en el anlisis de la problemtica situada. Propone una solucin tica a algn problema de su entorno, mediante alguno de los mtodos filosficos. Identifica a la filosofa como una actividad racional propia del ser humano. Diferencia entre conocimiento y reflexin filosfica. Analiza filosficamente la problemtica situada. Comprende algn problema de su entorno en el marco de las disciplinas filosficas. Describe aspectos disciplinares filosficos presentes en algn problema de su entorno. Analiza algn problema de su entorno a travs de un mtodo filosfico. Identifica caractersticas esenciales de los seres humanos tales como su ser racional, su ser poltico, y su capacidad de eleccin. Identifica problemas filosficos relacionados con su entorno. Describe las caractersticas del conocimiento y la reflexin filosfica. Describe las caractersticas de los mtodos filosficos: dialctico, hermenutico y fenomenolgico. Menciona al menos una caracterstica esencial del ser humano Menciona las caractersticas de las disciplinas filosficas Describe las caractersticas de slo un mtodo filosfico Describe slo una caracterstica de la Filosofa No diferencia entre el conocimiento y la reflexin filosfica

El portafolio de evidencias debe contener los siguientes elementos: Coleccin ordenada de todas las evidencias - Primeras respuestas a las preguntas detonadoras. - Resmenes, controles de lectura y andamios cognitivos que evidencian la comprensin de los textos. - Apoyos didcticos, tales como esquemas, mapas, ilustraciones, etctera, que se hayan utilizado para la exposicin. - Anteproyecto de investigacin. - Rbrica de evaluacin.

Suficiente

Insuficiente

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos ARISTTELES, Metafsica, libro I, captulo 1. Varias ediciones. ARISTTELES, Poltica, libro I. Varias ediciones. HEIDEGGER, Martin. Introduccin a la filosofa. Ed. Ctedra, Madrid, 2001. pp. 17-26. LONARD, Andr. El inconsciente, en El fundamento de la moral: ensayo de tica filosfica general. BAC, Madrid, 1997, pp. 46-54. RUSSELL, Bertrand. El valor de la filosofa, en Los problemas de la filosofa, Editorial Nacional, Mxico, 1970, pp. 178-187. Texto disponible en: http://www.enxarxa.com/biblioteca/RUSSELL%20Los%20problemas%20de%20la%20filosofia.pdf SAVATER, Fernando. Las preguntas de la vida, Ariel, Barcelona, 2008. Sitios de consulta en Internet: http://idoneos.com/index.php/Filosofia http://www.boulesis.com/ http://www.cibernous.com/ http://www.e-torredebabel.com/index.html http://www.filosofia.org/ http://www.webdianoia.com/ Museo Memoria y Tolerancia, http://www.memoriaytolerancia.org/index.php

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BLOQUE TEMTICO II. REFLEXIN FILOSFICA SOBRE LA DIGNIDAD HUMANA

Carga horaria: 10 horas

PROPSITO Que el estudiante participe dialgicamente en la defensa de la dignidad humana, a travs de la comprensin de los fundamentos y sentido filosfico de los Derechos Humanos, a fin de fortalecer la justicia y el bien comn. NCLEO TEMTICO PROBLEMTICA SITUADA CONOCIMIENTOS El alumno conocer nociones filosficas de: Dignidad humana Conciencia Fundamentos filosficos de los Derechos Humanos Justicia y Bien comn HABILIDADES Confronta posturas filosficas acerca de la justicia y bien comn en relacin con los Derechos Humanos Argumenta filosficamente su propuesta de solucin al problema planteado en un marco de respeto y defensa de la dignidad humana Comprende la relacin filosfica entre dignidad humana, derechos humanos y justicia ACTITUDES Favorece las explicaciones racionales fomentadas por medio de la reflexin y la crtica Asume la duda como parte fundamental del conocer Es capaz de cuestionar sus propios pensamientos, costumbres y opiniones, Bullying o acoso escolar El acoso escolar causa a sus vctimas sensacin de estrs, inseguridad, complejos de inferioridad, y en algunos casos puede inducir al suicidio. Fue esto lo que le ocurri a Jokin Ceberio, quien durante meses fue humillado por sus compaeros de clase hasta que no pudo soportar ms la violencia de la que era objeto y decidi quitarse la vida. Por supuesto, los jvenes deben aprender a hacer frente a ciertas ofensas, o simplemente ignorar ciertos tipos de burlas; pero las amenazas y agresiones fsicas, las burlas colectivas e insultos continuos son preocupantes y no se tienen por qu tolerar. Probablemente t has sido testigo de un acto de acoso escolar, qu has hecho al respecto? Haz una consulta en la Internet sobre el bullying, sus causas y consecuencias e investiga el caso de Jokin Ceberio para que expliques cul es la importancia de tener conciencia sobre s mismo y el mundo que nos circunda. Reflexiona filosficamente sobre la violacin a la dignidad humana. Responde a las siguientes preguntas: De qu manera se manifiesta la dignidad humana en situaciones cotidianas? Por qu los transgresores tambin humillan su dignidad? Explica, desde un punto de vista filosfico, por qu se violaron los derechos humanos de Jokin. Por ltimo, argumenta una propuesta filosfica basada en la justicia que evite el bullying por el bien de tu comunidad escolar.

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con el objeto de analizarlas a travs de un examen reflexivo y riguroso Desarrolla la capacidad de confrontarse con el pensamiento del otro a travs de la crtica y el debate Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin

Para llevar a cabo el anlisis de la problemtica, se sugiere la siguiente secuencia didctica: 1) Planteamiento y apropiacin del problema, 2) anlisis y tratamiento filosfico de la problemtica y 3) propuesta de solucin. 1) Planteamiento y apropiacin del problema. a) Problemtica: Bullying o acoso escolar. El propsito de analizar esta problemtica es que los estudiantes reflexionen crticamente sobre las implicaciones ticas, polticas y ontolgicas que produce el bullying. b) Apropiacin de la problemtica. Con la intencin de que los alumnos obtengan ms informacin sobre el bullying, realizarn una consulta en la Internet sobre esta problemtica. c) Socializacin de la problemtica. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social, previamente habilitado por el profesor, los alumnos comenzarn a analizar y discutir el problema de acuerdo con el propsito del bloque y los contenidos del ncleo temtico, pero es indispensable que la socializacin se lleve a cabo en el saln de clase en donde el profesor ir orientando el tratamiento de la problemtica. d) Tratamiento de la problemtica. El profesor debe inducir el tratamiento de la problemtica de acuerdo con el propsito del bloque, a travs de preguntas detonadoras: Explica cul es la importancia de tener conciencia sobre s mismo y el mundo que nos circunda. Reflexiona filosficamente sobre la violacin a la dignidad humana. Responde a las siguientes preguntas: De qu manera se manifiesta la dignidad humana en situaciones cotidianas? Por qu los transgresores tambin humillan su dignidad? Explica, desde un punto de vista filosfico, por qu se violaron los derechos humanos de Jokin. Por ltimo, argumenta una propuesta filosfica basada en la justicia que evite el bullying por el bien de tu comunidad escolar. 2) Anlisis y tratamiento filosfico de la problemtica a) Organizacin de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialgico y colaborativo para la investigacin, comprensin y anlisis de la problemtica situada, as como para el tratamiento de textos filosficos. En binas, triadas o equipos de cinco personas, el profesor designar las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionar guiones de lectura y andamios cognitivos que evidencien la comprensin de los textos. b) Dilogo. Como parte del proceso de aprendizaje, cada equipo de trabajo ir exponiendo al grupo el resultado de las lecturas de textos
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filosficos realizadas as como del anlisis de la problemtica en un dilogo con un sentido crtico y racional. El profesor deber moderar el dilogo entre los alumnos. 3) Propuesta de solucin a) Producto final. Cada equipo de trabajo se organizar para hacer un podcast, o un archivo electrnico en audio en donde sustenten una propuesta de solucin tica al problema del bullying. Los elementos mnimos que por su contenido debe contener el producto son: - Explicacin de un problema filosfico que se desprende de la problemtica - Anlisis de la problemtica mediante el uso de un mtodo filosfico - Relacin de los contenidos del ncleo temtico con la problemtica - Propuesta de solucin tica Elementos tcnicos mnimos: - Tiempo de duracin: de 5 a 7 minutos - Alojado en un sitio Web b) Socializacin de los productos. Los alumnos compartirn su trabajo por medio de las TIC, y en el saln de clase se someter a examen y debate. c) Conclusiones. El profesor y sus alumnos cerrarn el bloque temtico emitiendo una valoracin general sobre los productos finales. Evaluacin continua y formativa. El portafolio de evidencias ser el instrumento con el cual se llevar a cabo una revisin constante del desempeo de los estudiantes. Autoevaluacin. Cada alumno autoevaluar su desempeo al revisar su portafolio de evidencias, para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo. Coevaluacin. En equipos de trabajo, los alumnos evaluarn el producto final que hayan elaborado para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo. Heteroevaluacin. El profesor evaluar el desempeo de sus alumnos a partir de los niveles de desempeo para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo o rbrica de evaluacin.

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Niveles de desempeo Excelente Confronta posturas filosficas acerca de la justicia y bien comn en relacin con los Derechos Humanos. Argumenta filosficamente su propuesta de solucin al problema planteado en un marco de respeto y defensa de la dignidad humana. Comprende la relacin filosfica entre dignidad humana, derechos humanos y justicia. Bueno Analiza la justicia y el bien comn como valores inherentes a la defensa de los Derechos Humanos. Reconoce prcticas ciudadanas que fortalecen los Derechos y la dignidad humana. Comprende el vnculo filosfico entre la dignidad y los derechos humanos. Propone una solucin tica a la problemtica situada. Suficiente Distingue los fundamentos filosficos de los Derechos Humanos. Identifica los valores que respaldan los Derechos humanos en diversas prcticas ciudadanas. Identifica una posible solucin tica a la problemtica situada. Insuficiente Describe las nociones filosficas de justicia y bien comn. Slo describe la nocin filosfica de dignidad humana. Menciona slo un fundamento de los Derechos Humanos. Propone una solucin a la problemtica situada sin fundamentos.

Medios de recopilacin de evidencias El portafolio de evidencias debe contener los siguientes elementos: Coleccin ordenada de todas las evidencias - Primeras respuestas a las preguntas detonadoras. - Resmenes, controles de lectura y andamios cognitivos que evidencian la comprensin de los textos. - Direccin donde se aloja el producto final: podcas.t - Gua de observacin del anlisis y debate del producto final. - Rbrica de evaluacin.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos BEUCHOT, Mauricio. Los derechos humanos y su fundamentacin filosfica. Hacia una propuesta, en Derechos humanos, historia y filosofa. Fontamara, Mxico, 1999, pp. 43-60. Texto disponible en: http://www.robertexto.com/archivo11/der_humanos.htm DELLA Mirndola, Pico. Discurso sobre la dignidad humana. Varias ediciones. Texto disponible en: http://isaiasgarde.myfil.es/get_file?path=/della-mirandola-pico-tratado-di.doc SNCHEZ Vzquez, Adolfo. La conciencia moral, en tica. Grijalbo, Mxico, 1969, pp. 151-155. SBATO, Ernesto. Primera carta , en La resistencia: Una reflexin contra la globalizacin, la clonacin, la manifestacin. Ed. Seix Barral, Barcelona, 2003, pp. 13-33. VILLORO, Luis. El pensamiento tico, La asociacin para el orden y La asociacin para la libertad en El poder y el valor: fundamentos de una tica poltica. FCE, Mxico, 1997, pp. 223-236; 269-286; y 287-308. ZAGAL, Hctor y Galindo, Jos. Los derechos humanos, en tica para adolescentes posmodernos. Publicaciones Cruz, Mxico, 2007, pp. 195- 202. Materiales de apoyo y fuentes de informacin complementarios BOBBIO, Norberto, y otros. Diccionario de poltica. Ed. Siglo XXI, Mxico, 1983. LONARD, Andr. El dogmatismo de la conciencia y La autonoma absoluta de la conciencia moral, en El fundamento de la moral: ensayo de tica filosfica general. BAC, Madrid, 1997, pp. 54-82 y 125-144. STRAUSS, Leo y Cropsey, J. Historia de la filosofa poltica. FCE, Mxico, 1996. Tutoriales para hacer un podcast: Espacio podcast.com, Cmo hacer un podcast la mar de sencillo: http://www.espaciopodcast.com/tutoriales-podcast/pdf/Tutorial._Como_hacer_un_Podcast_la_mar_de_sencillo.pdf El Universal. com.mx, Cmo crear un podcast? http://www.eluniversal.com.mx/articulos/40091.html Manera Bassa, Jaime, Taller de podcast: http://www.slideshare.net/trinchavientos/como-hacer-un-podcast Sitio: Cmo hacer para?, Cmo hacer un podcast: http://internet.comohacerpara.com/n1120/como-hacer-un-podcast.html
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BLOQUE TEMTICO III. REFLEXIN TICA SOBRE LA PRAXIS CIUDADANA

Carga horaria: 10 horas

PROPSITO Que el estudiante proponga acciones ticamente responsables para la vida ciudadana, mediante la reflexin crtica de los valores propios de la democracia, para evaluar la importancia del interculturalismo en el desarrollo humano. NCLEO TEMTICO PROBLEMTICA SITUADA De costumbres a costumbres4 CONOCIMIENTOS En el oriente de Monterrey est asentado uno de los grupos indgenas mejor organizados. Se trata de una comunidad mixteca que supera las 80 familias, quienes tratan de mantener El alumno conocer nociones filosficas de: sus tradiciones y costumbres. En las casas, patios y calles, se pueden ver atajos de puercos, gallinas y perros, tambin se pueden apreciar huertos familiares donde cosechan tica y Ciudadana Problematizacin de la vida democrtica y maz, calabaza, chile y otras plantas; las mujeres cargan a sus hijos y elaboran platillos tradicionales. Sin embargo, lejos del romanticismo, la gente batalla diariamente para sus valores ganarse unos pesos con las artesanas que producen, mismas que difcilmente pueden Multiculturalismo e interculturalismo vender porque las autoridades municipales se los impiden bajo el supuesto de que est prohibido hacerlo. HABILIDADES Analiza la relacin entre tica y ciudadana a partir de los problemas de la democracia La mayora de los grupos tnicos han sido violentados en sus Derechos Humanos, vctimas de la extorsin por parte de los guardianes del orden y los inspectores de comercio, por lo y sus valores que a los indgenas nos les queda ms que aguantar en silencio. Para ellos, la idea de Evala las diferencias culturales como regresar a sus lugares de origen ya no es una opcin. No es posible reinventarse cuando parte de su desarrollo humano a partir del ya se ha dejado todo y se tiene que volver a comenzar. anlisis filosfico Fundamenta filosficamente una propuesta de solucin a un problema relacionado con Pese a todo, los mixtecos asentados en la zona conurbada de Monterrey aseguran que ah la pasan mejor que en sus propios lugares de origen: S extrao, pero ya no quiero su proceso de ciudadanizacin recordar, all no hay qu comer, se pasa mucha hambre, slo tenamos nopal y frjol, a veces arroz, aqu hay todo, dice Guadalupe Martnez de 50 aos. ACTITUDES Favorece las explicaciones racionales Por qu es posible que en un rgimen democrtico se discrimine a los grupos indgenas fomentadas por medio de la reflexin y la asentados en centros urbanos como Monterrey, por llevar a cabo costumbres que no son crtica aceptadas por las mayoras en las grandes ciudades?, cmo podemos convivir con gente Asume la duda como parte fundamental que tiene prcticas culturales distintas a la nuestras? Por qu tendramos que hacerlo? del conocer Con base en qu argumentos filosficos podemos valorar la diversidad cultural? Es capaz de cuestionar sus propios
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Texto original en: http://www.milenio.com/cdb/doc/impreso/8538745, consultado en junio de 2012 y adaptado para fines educativos. 29

pensamientos, costumbres y opiniones, con el objeto de analizarlas a travs de un examen reflexivo y riguroso Desarrolla la capacidad de confrontarse con el pensamiento del otro a travs de la crtica y el debate

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin Para llevar a cabo el anlisis de la problemtica, se sugiere la siguiente secuencia didctica: 1) Planteamiento y apropiacin del problema, 2) anlisis y tratamiento filosfico de la problemtica y 3) propuesta de solucin. 1) Planteamiento y apropiacin del problema. a) Problemtica: De costumbres a costumbres. El propsito de analizar esta problemtica es que los estudiantes propongan acciones ticamente responsables para la vida ciudadana, en un marco multicultural. b) Apropiacin de la problemtica. Con la intencin de que los alumnos tomen conciencia del multiculturalismo, consultarn en la Internet cules son los grupos indgenas asentados en el Distrito Federal o en las cercanas de su propia comunidad. c) Socializacin de la problemtica. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social, previamente habilitado por el profesor, los alumnos comenzarn a analizar y discutir el problema de acuerdo con el propsito del bloque y los contenidos del ncleo temtico, pero es indispensable que la socializacin se lleve a cabo en el saln de clase en donde el profesor ir orientando el tratamiento de la problemtica. d) Tratamiento de la problemtica. El profesor debe inducir el tratamiento de la misma de acuerdo con el propsito del bloque, a travs de preguntas detonadoras: Por qu es posible que en un rgimen democrtico se discrimine a los grupos indgenas asentados en centros urbanos como Monterrey, por llevar a cabo costumbres que no son aceptadas por las mayoras en las grandes ciudades?, cmo podemos convivir con gente que tiene prcticas culturales distintas a la nuestras? Por qu tendramos que hacerlo? Con base en qu argumentos filosficos podemos valorar la diversidad cultural? 2) Desarrollo y tratamiento de la problemtica a) Organizacin de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialgico y colaborativo para la investigacin, comprensin y anlisis de la problemtica situada, as como para el tratamiento de textos filosficos. En binas, triadas o equipos de cinco personas, el profesor designar las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionar guiones de lectura y andamios cognitivos que evidencien la comprensin de los textos. b) Dilogo. Como parte del proceso de aprendizaje, cada equipo de trabajo ir exponiendo al grupo el resultado de las lecturas de textos
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filosficos realizadas as como del anlisis de la problemtica en un dilogo con un sentido crtico y racional. El profesor deber moderar el dilogo entre los alumnos. 3) Propuesta de solucin a) Producto final. Cada equipo de trabajo realizar un guion para montar un sociodrama. El guion deber contar con los siguientes aspectos: Introduccin. Consiste en la explicacin de un problema filosfico relativo a la relacin entre tica y ciudadana, problemas de la vida democrtica, o multiculturalismo. Desarrollo. Consiste en el anlisis de la problemtica a partir de la relacin entre los contenidos del ncleo temtico. Clmax. Aqu se debe acentuar el problema filosfico susceptible de ser dramatizado. Conclusin. Consiste en la propuesta de una solucin tica a la problemtica. Bibliografa y fuentes de informacin. b) Dramatizacin del guion. De acuerdo con las condiciones que se presenten en el grupo y la disponibilidad de tiempo, espacios y recursos, se llevar a cabo la presentacin del sociodrama, mismo que podr videograbarse para compartirse por medio de las TICs. c) Cierre del bloque. El profesor y sus alumnos cerrarn el bloque temtico y el curso, emitiendo una valoracin general sobre los logros alcanzados. Evaluacin continua y formativa. El portafolio de evidencias ser el instrumento con el cual se llevar a cabo una revisin constante del desempeo de los estudiantes. Autoevaluacin. Cada alumno autoevaluar su desempeo al revisar su portafolio de evidencias, para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo. Coevaluacin. En equipos de trabajo, los alumnos evaluarn el producto final que hayan elaborado para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo. Heteroevaluacin. El profesor evaluar el desempeo de sus alumnos a partir de los niveles de desempeo para lo cual se requiere que el docente disee una lista de cotejo o rbrica de evaluacin. Evaluacin sumativa A partir de la revisin del portafolio de evidencias, que contenga las evidencias del proceso de aprendizaje de todo el curso, el profesor llevar a cabo una evaluacin sumativa a partir de la Rbrica de evaluacin del desarrollo de competencias genricas en su interrelacin con las competencias bsicas disciplinares, prevista en el programa de estudios.
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Niveles de desempeo Excelente

Medios de recopilacin de evidencias

Analiza la relacin entre tica y ciudadana a partir de los problemas de la democracia y sus valores. Evala las diferencias culturales como parte de su desarrollo humano a partir del anlisis Coleccin ordenada de todas las evidencias filosfico. Fundamenta filosficamente una propuesta de solucin a un problema relacionado con - Primeras respuestas a las preguntas su proceso de ciudadanizacin. detonadoras. Bueno - Resmenes, controles de lectura y Identifica problemas filosficos que permean las diferencias culturales. andamios cognitivos que evidencian la Analiza los problemas ticos que se derivan de su participacin ciudadana. comprensin de los textos. Propone una solucin tica sobre algunos problemas de la vida democrtica de su - Guion de sociodrama. comunidad. - En caso de representar los sociodramas: Suficiente Gua de observacin. Reconoce fundamentos filosficos en la vida democrtica. - Rbrica de evaluacin de competencias. Identifica valores multiculturales e interculturales en su entorno. Identifica problemas ticos que afectan su participacin en la comunidad. Identifica la relacin entre tica y ciudadana.
Insuficiente

El portafolio de evidencias debe contener los siguientes elementos:

Describe slo un problema de la vida democrtica. Describe la nocin de multiculturalismo e interculturalismo. Describe la relacin entre tica y ciudadana. Propone una solucin a algn problema de su entorno sin fundamentos.

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Materiales de apoyo y fuentes de informacin bsicos ARENDT, Hannah. La esfera pblica y privada, en La condicin humana. Ed. Paids, Barcelona, 1993, pp. 37-95. BLANCO Fernndez, Domingo. La formacin de la ciudadana, en Principios de filosofa poltica. Ed. Sntesis, Madrid, 2000, pp.197-249. CORTINA, Adela. Ciudadana intercultural. Miseria del etnocentrismo, en Ciudadanos del mundo. Haca una teora de la ciudadana. Alianza Editorial, Madrid, 2009, pp. 151-179. PLATN. La Repblica libro VIII y El Critn en Dilogos. Varias ediciones. Las obras de Platn se encuentran en el Proyecto de Filosofa en Espaol: http://www.filosofia.org/cla/pla/azcarate.htm SARTORI, Giovanni. Puede la democracia ser cualquier cosa?, en Teora de la democracia: El debate contemporneo. Alianza Editorial, Madrid, 2001, pp. 21-40. VILLORO, Luis. Condiciones de la interculturalidad y Multiculturalismo: un liberalismo radical, en Los retos de la sociedad por venir. F.C.E., Mxico, 2007, pp. 139-152 y 185- 201. Materiales de apoyo y fuentes de informacin complementarios LIPOVETSKY, Gilles. El crepsculo del deber. Anagrama, Barcelona, 2000, pp. 146-156, 215-218 y 221-230. RENDN, Jorge (coordinador). Filosofa poltica: sus clsicos y sus problemas actuales. Juan Pablos-UAM, Mxico, 2007. ROUSSEAU, J.J. Discurso sobre las ciencias y las artes. Alianza Editorial, Madrid, 1987. SARTORI, Giovanni. Videopoltica: Medios, informacin y democracia de sondeo. ITESM-FCE, Mxico, 2003. Fuentes para consulta general en la Web Biblioteca Miguel de Cervantes, http://www.cervantesvirtual.com/ Bibliowiki del Colegio de Bachilleres / Libros digitales, http://bibliotecacb.wikispaces.com/1.+Libros+digitales Cibernous, http://www.cibernous.com/ Enciclopedia filosfica Symplok, http://symploke.trujaman.org/index.php?title=Portada Torre de Babel; Portal de filosofa, Psicologa y humanidades en Internet, http://www.e-torredebabel.com/index.html Webdianoia; Historia de la Filosofa en webdianoia, http://www.webdianoia.com/
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RBRICA DE EVALUACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS EN SU INTERRELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES Niveles de desempeo Competencias genricas EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE 1. Se conoce y valora a s mismo y Argumenta, con base en el Explica los problemas Identifica problemas filosficos Identifica problemas ticos en aborda problemas y retos teniendo conocimiento de s mismo y de filosficos que subyacen en la en situaciones de su entorno su entorno que lo afectan. en cuenta los objetivos que persigue. su entorno, una propuesta de reflexin crtica sobre la que vulneran la dignidad solucin a problemas situados dignidad humana, la justicia y humana, la justicia y el bien que vulneran la dignidad el bien comn. comn. humana, la justicia y el bien comn. 2. Es sensible al arte y participa en la Reflexiona, desde el campo de Analiza problemas de carcter Conoce la nocin filosfica de Reconoce a la esttica como apreciacin e interpretacin de sus estudio de la esttica, acerca de esttico inherentes a esttica, as como sus objetos una disciplina filosfica. expresiones en distintos gneros. problemas situados relacionados situaciones relacionadas con de estudio y problemas que con su proceso de su proceso de construccin aborda. ciudadanizacin. ciudadana. 3. Elige y practica estilos de vida Argumenta propuestas de Analiza problemas de carcter Conoce la nocin filosfica de Reconoce a la tica como una saludables. solucin tica a problemas de su tico inherentes a situaciones tica, as como sus objetos de disciplina filosfica. entorno poltico que derivan en relacionadas con su proceso estudio y problemas que prcticas de vida saludables. de construccin ciudadana. aborda. 5. Desarrolla innovaciones y propone Explica el mbito y los Analiza el mbito y los Identifica el mbito y los Identifica el mbito filosfico soluciones a problemas a partir de problemas filosficos con los problemas filosficos con los problemas filosficos con los con el que se relacionan las mtodos establecidos. que se relacionan las que se relacionan las que se relacionan las problemticas situadas. problemticas situadas. problemticas situadas. problemticas situadas. Identifica nociones generales Argumenta propuestas de Propone soluciones ticas a Identifica categoras y mtodos de conceptos y mtodos solucin tica a problemas problemas situados, utilizando filosficos empleados en filosficos. situados, utilizando categoras y categoras filosficas. textos. mtodos filosficos. 6. Sustenta una postura personal Sustenta una postura personal, Sustenta una postura personal, Sustenta una postura personal Opina sin sustentos en la sobre temas de inters y relevancia crtica y reflexiva, en la razonada, en la propuesta de en la propuesta de solucin propuesta de solucin a general, considerando otros puntos propuesta de solucin tica a solucin tica a problemas tica a problemas situados problemas situados de vista de manera crtica y reflexiva. problemas situados relacionados situados relacionados con su relacionados con su proceso relacionados con su proceso con su proceso de proceso de ciudadanizacin. de ciudadanizacin. de ciudadanizacin. ciudadanizacin. 9. Participa con una conciencia cvica Privilegia el dilogo, la justicia y Privilegia el dilogo y la justicia Privilegia el dilogo en la Contribuye en la propuesta de el bien comn en la propuesta en la propuesta de solucin propuesta de solucin tica a solucin tica a problemas y tica en la vida de su comunidad, de solucin tica a problemas tica a problemas situados. problemas situados. situados sin considerar la regin, Mxico y el mundo. situados. importancia del dilogo, la justicia y el bien comn. 10. Mantiene una actitud respetuosa En su propuesta de solucin a En su propuesta de solucin a En su propuesta de solucin a Contribuye en la propuesta de hacia la interculturalidad y la problemas situados considera la problemas situados considera problemas situados considera solucin a problemas situados diversidad de creencias, valores, importancia de respetar la la importancia de respetar la la importancia de respetar la sin considerar la importancia ideas y prcticas sociales. dignidad humana y los derechos dignidad humana y los dignidad humana. de respetar la dignidad humanos, as como el dilogo derechos humanos. humana. intercultural.

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Crditos El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo en el 2009, donde participaron: Coordinacin: Asesor Analista Docentes participantes: Benito Gabino Flores Teresita Garca Gonzlez Alma Evelyn Martnez Montesinos Pedro Montalvo Piedra David Roque lvarez Abigaeli Velzquez Toral Miguel Romero Griego Reyna Edith Martnez Solano Actualizacin del Programa en 2012 donde participaron:

Coordinacin: Asesor Analista Pedro Montalvo Piedra Adriana Avila Fuentes

Docentes participantes: Daniel Castellanos Galindo Benito Gabino Flores Teresita Garca Gonzlez Joel Garca Rivero Milton Ramos Blancas Israel Velazco Cruz Abigaeli Velzquez Toral

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Directorio

Arturo Payn Riande Luis Miguel Samperio Snchez Gilberto Alvaradejo Garca Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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