Baralo, Marta. (1999): La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arc o Libros, S.L.

1 CMO SE ADQUIERE LA LENGUA MATERNA? Mientras usted lee estas palabras, est tomando parte en una de las maravillas del mundo natural. Usted y yo pertenecemos a una especie dotada de una admirable ca pacidad, la de formar ideas en el cerebro de los dems con exquisita precisin... Es a capacidad es el lenguaje. (Pinker, S.; 1995: 15) Cuando empezamos a reflexionar sobre lo que significa aprender una lengua, es de cir, sobre qu necesitamos saber para poder comunicarnos en una lengua y cmo llegam os a adquirir ese cono-; cimiento, empezamos a darnos cuenta de la gran compleji dad del saber lingstico, y de lo variado y abstracto que es. Ayudados por la teora lingstica podramos ir desgajando todos los componentes de lo que sabemos cuando sab emos hablar espaol, por ejemplo, pero sera demasiado largo si quisiramos ser exhaus tivos. Pongamos slo algunas muestras de ese conocimiento. Para empezar, si nos po nemos en el lugar del hablante, siguiendo un proceso onomasiolgico, vemos que som os capaces de controlar las variables que intervienen en todo acto de comunicacin y decidir si vamos a utilizar una forma de tratamiento de confianza o de respet o para dirigirnos a nuestro interlocutor. Tambin medimos la cantidad de informacin que damos para ser relevantes, y decir justamente lo que queremos decir y no ms cosas. No es lo mismo contestar a alguien que pregunta por sus llaves -No las he visto, que decirle -Ya te he dicho que no las he visto. Conocemos las palabras que refieren a la realidad y tambin las relaciones que hay entre ellas y entre lo s elementos que las forman. As, podremos interpretar inclusive palabras que nunca ; hemos odo y relacionaramos, con facilidad, algo congelable con enfriable, o con comible, en la medida en que todas estas palabras las consideramos cualidades at ribuibles a objetos que pueden ser congelados, enfriados o comidos. Siguiendo un a etapa ms en el proceso de producir un enunciado, una vez que hemos elegido las palabras, las tenemos que combinar en un determinado orden y basndonos en determi nadas reglas sintcticas. Nunca hemos escuchado a un nio que diga -*Me da baln el, e n vez de -Dame el baln. Existen unas reglas muy abstractas que nos permiten organ izar las palabras en sintagmas, es decir, en grupos de palabras que desempean una funcin con respecto a otros elementos rectores. Por ejemplo, es fcil interpretar en la oracin -A Pedro golpe la piedra que la piedra es el agente que provoca el go lpe y que Pedro es el que recibe el golpe, o dicho en trminos sintcticos, que la p iedra es el sujeto del verbo golpear y que Pedro es el tema u objeto directo del verbo. Bajo esta interpretacin subyace un conocimiento muy abstracto que estable ce relaciones de dependencia estructural diferentes de cada sintagma con el verb o. En el nivel de los sonidos, tambin el conocimiento es muy complejo y abstracto , a tal punto que podemos dejar de pronunciar, o pronunciar con distintas varian tes, ciertos fonemas consonnticos, y no causar ningn problema de comprensin a nuest ro interlocutor; si decimos -*He comprau en el mercau, podrn entender que he compr ado en el mercado. Qu patrones de rasgos fnicos constituyen el conocimiento de los f onemas y de sus combinatorias posibles? Por qu podemos procesar un fonema que no h emos pronunciado o escuchado? Por qu podemos reconocer una palabra como pertenecie nte a una lengua, aunque no conozcamos su significado, y podemos rechazar otra c ombinatoria de sonidos como ajena a esa lengua? Hemos intentado ejemplificar, au nque de manera muy superficial, los aspectos pragmticos, semnticos, lxicos, sintctic os, morfolgicos y fonolgicos de la competencia lingstica, es decir, del conocimiento de una lengua; estos conocimientos son adquiridos por todos los seres humanos, en condiciones fsicas, psicolgicas y sociales normales.

Todos los nios del mundo empiezan a comunicarse, desde muy pequeos, en la lengua d e la comunidad que les ha tocado en suerte, de forma natural, sin ningn esfuerzo especial, sin proponrselo deliberadamente. Un nio1 ingls articula los primeros soni dos, ms o menos al mismo tiempo que empieza a mantenerse sentado; tambin el nio chi no, o el turco o el argentino disfrutan con sus balbuceos lingsticos y se preparan para adquirir el sistema de sonidos propio de una lengua, ms o menos a la misma edad, hacia el sptimo mes de vida. Si analizamos las secuencias en la adquisicin d e la lengua materna de todos ellos, podremos comprobar que existen numerosas coi ncidencias que podemos recordar brevemente aqu. A los cuatro aos, estos nios podrn e xpresar todo lo que quieran en su lengua, dominarn prcticamente las estructuras si ntcticas, las reglas morfolgicas, el sistema completo de los fonemas voclicos y con sonnticos y otros aspectos formales y abstractos, sin darse cuenta de que poseen todo ese conocimiento lingstico. Sencillamente, habrn aprendido a hablar su lengua materna (LM), cualquiera que ella sea. No importa que el nio nazca en una familia pobre o rica, que est siempre con su madre o en una guardera, que le hablen const antemente o que est solo muchas horas al da. Tampoco importa que sea muy inteligen te o no, que el ambiente sea culto o vulgar, el nio pasar por las mismas etapas en su experiencia de adquisicin y llegar a los mismos resultados. No estamos diciend o que todos los nios hablarn de la misma manera, habr diferencias en el vocabulario que utilicen, algunos habrn aprendido un mayor nmero de palabras que otros; algun os hablarn con mayor soltura y claridad, otros usarn expresiones consideradas vulg ares; todos pronunciarn determinados fonemas con su variante dialectal, por ejemp lo, dejando de lado la distincin entre /s/ y //, con pronunciacin seseante. Pero s p odemos reconocer que la adquisicin de la lengua materna es un proceso cognitivo u niversal, inherente a la condicin humana. La capacidad del lenguaje, materializad a en la adquisicin de la LM, es una habilidad compleja y especializada, que se de sarrolla de forma espontnea en el nio, sin esfuerzo consciente y sin instruccin for mal, y que es cualitativamente igual a todos los individuos. Por estas caracterst icas, algunos investigadores lo consideran un instinto, palabra que transmite la i dea de que las personas saben hablar en el mismo sentido en que las araas saben t ejer sus telas o que las abejas saben danzar para encontrar y llevar el polen a su colmena. El desarrollo de las ciencias cognitivas en los ltimos treinta aos nos ha aportado una gran cantidad de informacin nueva sobre esta capacidad y la adqu isicin de una lengua. Lo que conocemos como ciencia cognitiva es un mbito de investi gacin multidisciplinar, que combina procedimientos tomados de la psicologa, la com putacin, la lingstica, la filosofa y la neurobiologa, para explicar el funcionamiento de la inteligencia humana. Estas investigaciones han venido a cambiar las creen cias ms tradicionales sobre la capacidad lingstica y su adquisicin. Estbamos acostumb rados a creer que las diferentes lenguas moldean el pensamiento de forma diferen te en cada comunidad idiomtica, y tambin a creer que la lengua se adquiere por imi tacin. Pero en las ltimas dcadas el conocimiento sobre la capacidad lingstica y su de sarrollo ha avanzado de tal manera que ahora podemos ver hasta mapas cerebrales qu e muestran en qu partes del cerebro tiene lugar la actividad neuronal en el momen to de comunicarnos en la lengua materna o en una lengua extranjera. 1.1. Imitacin y repeticin: el conductismo Hasta los aos sesenta, en las ciencias sociales, y en particular en la psicologa, dominaba la corriente conductista y el aprendizaje se entenda como el resultado d e la formacin de hbitos. No se consideraba el aprendizaje lingstico un proceso difer ente o especfico. Todo se aprenda, segn este modelo, mediante el proceso de ensayo y error, que parta de un estmulo que provocaba una respuesta del organismo. La ide a bsica es que, si la respuesta es la correcta, se premia, para lograr un refuerz o positivo, y si la respuesta es incorrecta se castiga, porque no se satisface la necesidad que serva de estmulo. Es decir, la adquisicin de la lengua se explica por que los nios imitan los sonidos y las estructuras lingsticas que escuchan alrededor y, al imitarlos, reciben el refuerzo positivo a travs de una comunicacin exitosa: alabanzas del adulto, que le da o hace lo que pide. Si el aprendizaje consiste 1

En todo el libro utilizaremos slo la forma masculina, con valor genrico, para refe rirnos tanto a hombres como a mujeres, como se ha hecho siempre en la lengua esp aola.

en formar un hbito, la manera de aprender es repetir y repetir, hasta que el hbito se arraigue, es decir, hasta que la respuesta condicionada est automatizada. Tod o nio es una tabula rasa, que no aporta nada al proceso, y que depende para apren der de los estmulos que reciba del exterior, del medio en el que est inmerso. Segn esta teora, la cantidad y la calidad de input2 lingstico, esto es, de las muestras de lengua que escucha, por un lado, y la fuerza del refuerzo que reciba de los a dultos, por otro, sern dos factores de gran efecto y consecuencia en el xito que c ada nio consiga en el aprendizaje de su lengua. Tambin los animales tienen capacid ad de imitacin y de repeticin, en particular los primates superiores, pero nunca s e ha podido conseguir, a pesar de grandes esfuerzos y programas sistemticos, que una chimpanc adquiera una lengua natural, ni con sonidos articulados ni con signo s propios de los sordomudos. En el mejor de los casos podemos encontrarnos con W ashoe, una chimpanc educada como un beb sordo y que alcanz los mejores resultados d esde el punto vista lingstico, de todos los experimentos reseados en esta rea cientfi ca (Mehler y Dupoux, 1992: 157). Washoe aprendi a utilizar y reconocer un importa nte nmero de gestos, e incluso a realizar ciertas combinaciones con ellos -T yo ba nana yo t. Pero estas estructuras no manifiestan el conocimiento sintctico que sub yace a las producciones de todo nio, una vez que supera la etapa holstica en cualq uier lengua. Washoe asociaba ciertos signos con ciertos objetos de su entorno cu ando se le reforzaba la conducta. Pero, ms que adquirir la lengua inglesa, lo que se haba conseguido era iniciar a Washoe en los principios generales de la comuni cacin. Ella comprendi que los experimentadores valoraban muy bien el uso de los si gnos, que eso tena un efecto positivo, independientemente de cul fuera el sentido de esas combinaciones de signos. Este tipo de investigaciones han demostrado que los chimpancs son inteligentes y que tienen una buena aptitud para socializarse y comunicarse, pero no poseen un verdadero lenguaje, ni tienen inters por pedir o hacer preguntas o por ensayar combinaciones nuevas. El punto de vista conductis ta tiene un cierto atractivo porque da una visin muy intuitiva de cmo se adquiere una lengua. Indudablemente puede ofrecernos una explicacin parcial de las primera s etapas de la adquisicin. Sin embargo, si examinamos en profundidad los datos ap ortados por investigaciones ms recientes y sofisticadas, vemos que el modelo cond uctista es incapaz de explicar algunos aspectos ms complejos y abstractos del con ocimiento lingstico. Si analizamos interacciones entre nios y adultos, en cualquier lengua, grabadas desde que aparecen las primeras palabras hasta los cuatro o ci nco aos, en que los nios ya han completado la adquisicin del sistema de su LM, pode mos comprobar fcilmente que ningn nio repite textualmente lo que dice el adulto con el que se comunica. Sus producciones contienen algunas palabras o partes de pal abras que han escuchado de los adultos y las imitan; pero son siempre diferentes , simplificadas, aunque el nio use, por supuesto, los mismos elementos lxicos que el adulto. Imitar significa repetir palabra por palabra toda una expresin o una par te de ella. Practicar significa usar repetidamente una forma. Veamos un ejemplo re al, tomado de interacciones autnticas de una nia, Mara, con su madre y su padre: a) Mara (1,07 aos) de Lpez Ornat (1994: 166): Mara: -Aqu, nene. (En la baera) Madre: Aqu el nene est muy bien. A que s? Un poquito, de jabn para mi nena. Uy, jabn! me las manitas.

Mara: -Aah, maa [= mano(s)]! Madre: -Manitas, jabon. Mara: -Ay, uy! Eh, e [=el] tete [=ombligo], e tete (Mirndose el ombligo) b) Mara (2,02 aos) de Lpez Ornat (1994: 369 ): Padre: -Me voy a comer un bocata. Mara: -Eh? Padre: -Yo me voy a comer un bocata. Mara: -Yo tambin... una bocata. Padre: -T qu quieres? Mara: -Una bocata... Yo, yo, jam con shorizo, con bocata... 2 Input se ha traducido en la bibliografa especializada como aducto y output, como edu cto. Debido a que en el campo de la lingstica aplicada se ha generalizado el uso de la palabra inglesa input, aqu nos hemos decidido por la forma ms conocida y ms ilu strativa.

En estos dos ejemplos de habla infantil autntica, separados por siete meses en el proceso de desarrollo de la adquisicin del habla de Mara, podemos encontrar algun os elementos que son repeticin de lo que dice el adulto, pero el porcentaje es mu y bajo. Adems lo que imita no es aleatorio, slo imita alguna palabra nueva. La rep eticin de los nios no tiene nada que ver con la de los chimpancs o la de los periqu itos; es decir, la seleccin de lo que imitan se basa en algo que el nio ya conoce y no simplemente en lo que tenga disponible en el contexto. Mara dice UNA bocata, aunque su padre acaba de referirse a UN bocata. Esta expresin es una muestra cla ra de que, en el proceso de adquisicin de las reglas de concordancia y de asignac in de gnero del sustantivo, mediante las marcas de la flexin, Mara ha sobregeneraliz ado la regla del gnero, haciendo la hiptesis de que bocata es femenino porque term ina en -a. El modelo conductista no tiene ninguna explicacin para este tipo de co nocimiento lingstico, que obviamente no est en el ambiente, ni lo ensean los padres a los hijos. 1.2. Nacer sabiendo: el innatismo Parece que los nios poseen una capacidad que les permite distinguir ciertos aspec tos de la lengua, por ejemplo, los lmites de las palabras en el continuum fnico qu e escuchan, las unidades fonolgicas, o ciertas regularidades en la morfologa y en la sintaxis. Esa capacidad de adquisicin necesita un input lingstico. Es como si tu viramos un potente programa de ordenador, capaz de procesar innumerables datos, p ero necesita que se le den esos datos para poder trabajar. Esos estmulos lingsticos deben ser suficientemente claros como para que el nio pueda extraer de ellos reg ularidades y construir un conocimiento sistemtico que le permita usar esas regula ridades cuando se expresa, es decir, cuando construye sus enunciados. Noam Choms ky, un terico de la lingstica, preocupado desde hace cuarenta aos por dar una respue sta cientfica a estas dos preguntas: Qu se sabe cuando se sabe una lengua? y Cmo se a dquiere ese conocimiento?, ha propuesto un modelo de investigacin cognitivo que p arte del supuesto de que los nios nacen biolgicamente programados para el lenguaje y que esta capacidad se desarrolla en el nio del mismo modo que se desarrolla cu alquier otra capacidad biolgica, como la visin, por ejemplo, o el andar erguido. T odos los nios, en condiciones normales, aprenden a caminar ms o menos a la misma e dad y pasan por las mismas etapas; no necesitan que se les ensee y todos consigue n caminar, independientemente de la atencin que se les haya prestado, del refuerz o positivo con alabanzas y afectos que se les haya proporcionado. Para Chomsky, la adquisicin del lenguaje es similar. Claro que es necesario que el nio se encuen tre en un ambiente con otras personas que le hablen, pero la dotacin biolgica del nio har la tarea de apropiacin de la lengua de su comunidad. A partir de su primera propuesta formal, en 1959, este investigador ha desarrollado su teora en oposicin a la teora conductista del aprendizaje general basado en la imitacin y en la form acin de hbitos, porque sta no es capaz de dar una respuesta al problema lgico de la a dquisicin del lenguaje. Esto es, cmo es posible que a partir de unos datos caticos y no organizados, los nios lleguen a conocer la estructura de su lengua, en todos s us niveles, ms all de lo que pueden aprender del conjunto de enunciados que escuch an? Las muestras de lengua a las que el nio est expuesto -el input- son confusas e n el sentido de que contienen oraciones incompletas, falsos arranques, lapsus, p ocos datos evidentes que le ayuden a conocer el sistema fonolgico, las categoras d e palabras, las relaciones de dependencia estructural entre ellas y tanto conoci miento lingstico abstracto que subyace a sus producciones y a las estructuras que escucha y es capaz de procesar y entender. Adems del problema lgico, hay otros asp ectos universales de la adquisicin de una lengua a los que el conductismo no pued e responder, como el hecho de que las correcciones de los adultos no tengan fuer za ni trascendencia en el aprendizaje de la lengua, y que todos los nios pasen po r una serie de estadios en el proceso de desarrollo de la competencia lingstica, i ndependientemente del contexto en el que se encuentren y del sistema que les hay a tocado en suerte. La primera etapa comn, la prelingstica, transcurre hasta los di ez o doce meses -claro que siempre hay variantes individuales- y pasa por difere ntes momentos. Primero, aparecen las vocalizaciones, con la pronunciacin ldica de sonidos consonnticos velares /k/, /g/. Es normal ver un beb limpio y bien alimenta do, disfrutando en su cuna con los sonidos que l mismo produce. Luego pasa a la e

tapa de balbuceo, desde los seis hasta los diez meses, ms o menos, con la articul acin de algunas slabas, que no son portadoras de significados. Pero estos balbuceo s ya preparan a los nios para la interaccin

social en su lengua, puesto que los adultos cuidadores suelen responder de algn m odo a ese balbuceo infantil. Ese carcter ldico del balbuceo hace que se retroalime nte de forma muy positiva, de manera que, en condiciones normales, todo nio est pr eparado, con una extraordinaria plasticidad, para empezar a fijar el sistema fon olgico de su lengua materna, cualquiera que sea la dificultad de la misma. Al com enzar el segundo ao de vida ya empieza a dar muestras de que se est construyendo e l andamiaje del conocimiento lingstico; aparecen las palabras holofrsticas, unidade s simples reconocibles, que tienen todo un valor oracional. Cuando un nio de cato rce meses dice galleta o leche puede estar intentando comunicar que quiere comer o beber algo que expresa la frase holstica. A medida que el nio crece, tambin va c reciendo su dominio de la lengua. Construye frases con dos o tres palabras que p roducen un valor semntico diferente segn sus combinaciones; expresiones del tipo m am nene pueden interpretarse como La mam del nene o Mam, coge al nene, entre otras varias. Lo llamativo del proceso es que las combinaciones de palabras que produc e no pertenecen al habla de los adultos, pero manifiestan siempre un orden sintct ico que permite su interpretacin semntica; no son cadenas de palabras ordenadas de forma lineal, sino que corresponden a un orden de dependencia estructural, como hemos visto en el ejemplo de un acto de habla en (2). Cuando el nio construye un a frase interrogativa del tipo Dnde est mi coche'?, pone en evidencia que ha produc ido un complejo movimiento de constituyentes, subiendo a la primera posicin de la oracin el elemento circunstancial por el que pregunta, y adems, invirtiendo el or den del sujeto y del verbo propio de la oracin bsica cannica-S(ujeto) V(erbo) O(bje to) C(omplemento)-. Por estas propiedades del habla infantil es difcil pensar que el nio adquiere la lengua limitndose a imitar o a repetir lo que escucha. A parti r de los tres aos, el conocimiento lingstico crece de forma espectacular; los nios a dquieren gradualmente cientos de palabras, que usan combinndolas de manera creati va, siguiendo unas etapas comunes y universales, aunque las muestras de lengua a las que estn expuestos varen segn el contexto y el nivel social en el que estn inme rsos. Aparecen las formas regulares de la flexin, sujetas a reglas, y todos los n ios hablantes de espaol pasarn por una etapa en la que dirn expresiones del tipo -No me pono estas botas, antes de usar la forma irregular pongo; o -Ha escribido es o. Este uso no depender de lo que haya escuchado de los adultos, y no influir nada el hecho de que sus padres le corrijan la expresin regular o no se la corrijan. l solo, en algn momento, aprender la forma irregular, como una entrada lxica especia l y dejar de usar la forma generada a partir de la regla. Esto significa que la a dquisicin de la lengua materna no se produce por la simple repeticin de una forma hasta transformarla en hbito lingstico, gracias a la automatizacin, tal como postula ban los psiclogos y los lingistas conductistas. Por el contrario, lo que parece ex istir es una capacidad generativa que lleva a la posibilidad de construir mensaj es diferentes, de una gran variedad no finita, a partir de unos elementos mnimos, fonolgicos, morfolgicos, lxicos, y unas reglas para combinarlos. La adquisicin es u n proceso de construccin creativa de la lengua. Como hemos dicho antes, los nios de todo el mundo aprenden su LM a la misma edad, pasando por los mismos esta dios d e adquisicin, construyendo las mismas estructuras, y haciendo los mismos tipos de errores. Por supuesto que tambin hay variantes individuales, pero nadie duda de qu e hay un calendario gentico para el desarrollo de la motricidad y que todos los n ios pasan por las mismas etapas de sentarse, gatear, ponerse de pie y caminar, au nque algunos lo hagan unos pocos meses antes o despus que otros. Del mismo modo, es evidente que hay nios que son ms locuaces que otros, o que construyen frases an tes de los dos aos, mientras otros esperan unos meses ms. Sin embargo, cualitativa mente, todos adquieren las mismas estructuras lingsticas bsicas ms o menos a la mism a edad. Esta universalidad de la adquisicin de la LM ha sido muy bien explica da por Chomsky (en especial 1981, 1986, aunque est presente en toda su obra lingstica) , al plantear la existencia de esa dotacin biolgica especificada para el lenguaje, llamada gramtica universal. Este mdulo de la mente es una especie de mecanismo, o de programa computacional, o caja negra, que le permitira al nio, guindolo en su tar ea, distinguir aquellos aspectos del input, es decir, de los datos y los estmulos lingsticos a los que est expuesto, que sean relevantes para construir el conocimie nto de su lengua. Ese programa gentico contiene todos y slo los principios que son universales a todas las lenguas. El nio se limita a aprender el modo en que su p

ropia lengua hace uso de esos principios y las variaciones sobre esos principios que pueden existir en su lengua particular. La teora lingstica investiga cules pued en ser esos principios y esos parmetros de variacin posible que regulan y guan al n io en su proceso de apropiacin de la lengua.

La teora innatista ha servido durante los ltimos veinte aos de soporte a una buena parte de las investigaciones de la adquisicin de la lengua materna y de las lengu as segundas y extranjeras. Tambin ha tenido y tiene muchos crticos y detractores, pero hay ciertas evidencias de universalidad del proceso que se pueden explicar e investigar mejor dentro de un marco innatista. Esta posicin ha estado relaciona da tambin con la idea del bilogo Lenneberg (1966), quien sostena que la dotacin genti ca especificada para el lenguaje no est disponible de manera indefinida, sino que existe un perodo crtico. Es decir, la capacidad funcionar de manera ptima si recibe l os estmulos necesarios en el tiempo adecuado, mientras que se atrofiar si la adqui sicin no se realiza antes de la pubertad. Este tema ha sido muy discutido e inclu sive llevado al cine y a la literatura, a propsito del descubrimiento de nios aisl ados en condiciones extremas, que una vez descubiertos no fueron capaces de lleg ar a dominar su lengua materna. Los casos reseados tradicionalmente por los psiclo gos no presentan todos los datos requeridos como para considerarlos definitivos. Volveremos sobre este tema al analizar las diferencias entre el proceso de adqu isicin de la LM y de una LE. . . 1.3. Las palabras del experto: el interaccionismo El programa biolgico que hace posible la adquisicin del lenguaje no es suficiente para que sta se produzca. Hemos odo hablar muchas veces de que los nios criados en estado salvaje, aislados, sin contacto con ningn otro ser humano, no aprenden una lengua. Por otro lado, cada nio adquiere la lengua de la comunidad en la que ha nacido, y con la misma facilidad, y en el mismo tiempo, aprende una lengua confi guracional3, como el espaol, o una lengua tipolgicamente muy diferente, como el es quimal o el japons. De aqu debemos inferir que la adquisicin depende no slo de la do tacin gentica heredada de la especie, sino tambin de la interaccin social del nio y d e una serie de factores externos, sociales y ambientales. El modelo interaccioni sta pone su foco de atencin en el papel que juega, en el desarrollo del lenguaje, el contexto lingstico en interaccin con las capacidades innatas del nio. Reclama un papel primordial a las muestras de lengua que el nio recibe por su contacto con los adultos, muestras que considera modificadas y facilitadas. Efectivamente, el habla que los adultos dirigen a los nios tiene ciertas peculiaridades en todas l as comunidades idiomticas. Esta variedad se llama lengua maternal o lengua del cuida dor. Es tpico que un adulto que se dirige a un nio pequeo hable con un ritmo ms lento , con ms variaciones en la entonacin, con estructuras ms cortas y ms simples que las habituales, con repeticiones frecuentes. Los temas de conversacin se limitan al entorno inmediato del nio. Y lo ms interesante, los adultos contestan a los nios re pitiendo lo que dijeron stos, pero con oraciones gramaticalmente correctas. En re alidad es muy difcil valorar hasta qu punto influye el input modificado de los adu ltos en la apropiacin de la lengua por los nios, entre otras cosas, porque los nios que no tienen padres que proporcionen de forma constante este tipo de interaccin especficamente alterada tambin consiguen adquirir la lengua. Para los interaccion istas es fundamental el intercambio conversacional, el t a t, que hace posible que el experto adecu su habla al nivel de la del nio. Es conocido entre los investiga dores de este modelo el caso de Jim, un nio normal, hijo de padres sordos, que no recibi otro input oral que el de la televisin, porque sus padres no se comunicaba n con l, ni siquiera en el lenguaje de signos (Meheler, J. y E. Dupoux, 1992). Ji m, a los 3,09 aos, demostr tener un dominio de la lengua muy por debajo de lo norm al para un nio de su edad, con expresiones agramaticales. Sin embargo, despus de c inco meses de comenzar las sesiones de conversacin con los adultos, su habilidad expresiva aument de forma espectacular, y desaparecieron las expresiones con orde n de palabras agramatical. Lo ms interesante de este estudio es que Jim tuvo un h ermano ms joven que nunca tuvo el problema de Jim porque su entorno lingstico fue d iferente ya que tena un compaero experto para hablar. El hecho de que Jim no tuvie ra problemas para adquirir el ingls a partir del momento en que empezaron a habla r con l, puede demostrar la importancia del entorno lingstico y de la interaccin de t a t. 3

Un nio que aprende ingls o espaol, que son lenguas configuracionales, puede entende r a los tres aos, una oracin formada por varias palabras, del mismo modo que un nio esquimal puede comprender una palabra compleja, formada por siete morfemas, al tratarse de una lengua aglutinante.

Podemos concluir con la idea de que la enorme complejidad del lenguaje ha sido e studiada desde diferentes teoras que han intentado dar cuenta de diferentes aspec tos de esta capacidad. Por ello, es intil pretender reconciliar las tres teoras qu e hemos presentado para explicar la adquisicin, ni descalificar una desde la pers pectiva y los objetivos de investigacin de las otras. Para el profesor de lenguas extranjeras, es interesante familiarizarse con las teoras conductistas, innatist as e interaccionistas puesto que cada una le puede ayudar a explicar un aspecto diferente del proceso de adquisicin del lenguaje: los aspectos rutinarios y habit uales, la complejidad de la gramtica abstracta, y la relacin forma y significado, respectivamente.

1. Lluvia de ideasa) Temperamentob) Atencinc) Lenguajed) Miedoe) Vocabulariof) Placerg) Afectoh) Asociacionesi) Sociabilidad j) Variablesk) Emocionalidadl) Correlacinm) Actividadn) Interaccino) Emocionalidad positivap) Referencialq) Emocionalidad negativar) Expresivo2. Temperamento: Hace referencia a la forma particular de actuar frente a alguna situacin.Al busca r una definicin especfica de temperamento pero en distintos aspectos, me di cuenta que en cualquiera de los aspectos su significado sera similar, puesto que involuc re de una uotra forma aquellos aspectos, por tanto la definicin ms adecuada a mi m odo de ver sera: Del latn temperamentum, medida, peculiaridad e intensidad individual de los afectos psquicos y de la estructura dominante de humor y motivacin. El temperamento es la manera natural con que un ser humano interacta con el entorno. Puede ser heredita rio y noinfluyen factores externos (slo si fuesen demasiado fuertes y constantes estos estmulos). Esla capa Instintivo afectiva de la personalidad, sobre la cual la inteligencia y la voluntad modelarn el carcter (en el cual s influye el ambiente ). Ocupa tambin la habilidad paraadaptarse, el estado de nimo, la intensidad, el n ivel de actividad, la accesibilidad, y laregularidad. En psicologa, el temperamen to es la naturaleza general de la personalidad deun individuo, basada las caract ersticas del tipo de sistema nervioso.Otra definicin de temperamento consistira en la tendencia innata, propia de un individuo, areaccionar con un cierto estilo an

te los estmulos del ambiente. Se trata de un modo

1. Temas o conceptos:a) Corriente estructuralistab) Teora de la comunicacinc) Corriente generativistad) Principio de Chomsky La explicacin como objetivo principal de lainvestigacin.La relacin que existe entre estos conceptos y el texto de Baralo es la siguiente, encuanto a la corriente e structuralista creemos que es muy similar al conductismopuesto que se basa en el ensayo y error, luego la corriente generativista al nacersabiendo es similar ya que es en base a Chomsky quien propone que todosestamos biolgicamente determinad os para aprender el lenguaje, luego tomamos en consideracin uno de los principios de Chomsky para su teora el cual es Laexplica cin como objetivo principal de la investigacin la relacin que encontramos aqu es con el interaccionismo pero en cuanto a la actuacin delhablante puesto que considera aspectos del entorno para el desarrollo de lalengua, y por ltimo la teora de la comunicacin que postula Jacobson debido aque sea cualquiera d e las teoras que se adopte es necesario un emisor, mensaje,receptor, contexto, ca nal, cdigo para el desarrollo de la comunicacin.2. Lluvia de ideasa) Reglasb) Gramticac) Normad) Contextoe) Aspectos biolgicosf) Repeticing) Interaccinh) Comunicacini) Lengua j) Fonemak) Grafemal) Fonologam) Signo lingstico