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SMPOSO NTERNACONAL DE LA SUBSEDE UN de CUYO

V REGONAL DE LA SEDE ARGENTNA


CATEDRA UNESCO "LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS DESAFOS"

Autora: Leonor Marra de Acebedo
DomiciIio postaI: 9 de Julio 629 (Este) 7 "B" CP: 5400 San Juan - Tel. (0264) 422 1384
UNSan Juan - Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes - Departamento de Lengua y
Literatura Castellana.
Comisin de trabajo: E.G.B. 3 y Polimodal.

Formando Iectores y escritores competentes de textos argumentativos
E.G.B. 3 y PoIimodaI

1. Un probIema procedimentaI: cules son las estrategias discursivo - pragmticas
que favorecen la enseanza de la lengua en la formacin de lectores y escritores
competentes de textos argumentativos?
El presente trabajo representa un segmento del Proyecto de nvestigacin
Educativa del cual soy autora " El texto como unidad semntica y pragmtica en la
Didctica de la Lengua y la Literatura", que, desde hace diez aos, desarrollo en la
ctedra de Taller de Formacin Docente V y V, de la carrera Profesorado en Letras de la
F.F.H.A. de la U.N.S.J. A partir de prcticas de nvestigacin Lingstica surgen
aplicaciones con alumnos del Nivel Secundario.
He podido constatar, a travs de mi experiencia docente, la dificultad que
presentan los alumnos adolescentes para lograr ser "buenos usuarios del lenguaje en
su dimensin intercomunicativa en la comunicacin lingstica escrita: LEER - ESCRBR.
El segmento que he seleccionado hace referencia a las estrategias discursivo -
pragmticas de la trama argumentativa como tipo textual y su utilizacin en la
construccin del sentido persuasivo de un ejemplar textual: "Agarr dolos que no
muerden" de Elizabeth Carolina Espinoza, en Veinte Jvenes Ensayistas del Cono Sur -
Antologa, 1997,(Concurso "20 Jvenes Ensayistas del Cono Sur 1995") Bs.As. Ediciones
Colihue. Las estrategias didcticas que presento han sido resueltas por mis alumnos del
Nivel Secundario (entre 14 y l5 aos de edad) en la competencia de comprensin lectora
o lectura. Luego, a partir de la temtica planteada en este ensayo, los alumnos elaboran
un texto argumentativo siguiendo pautas especficas (participacin del argumentador y
del destinatario, argumentos e inclusin de verbos de accin, de proceso interior y de
relacin).
2. Supuestos terico - metodoIgicos
Existe profunda desorientacin entre los docentes acerca de cmo integrar los
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saberes gramaticales con la comprensin discursiva. Desde un enfoque cognitivo, se la
concibe como una habilidad a travs de la cual el lector construye activamente una
representacin del significado, poniendo en relacin las ideas contenidas en el texto
con sus conocimientos. As, la comprensin del texto escrito se realiza mediante dos
procesos: COMPRENDER e NTERPRETAR: SABER LEER.
Ser lector competente equivale a la aplicacin de estrategias discursivas. El concepto
de estratgico hace referencia a las operaciones y procedimientos mentales. No se trata
de hacer adquirir a los alumnos conocimientos formales, sino conocimientos que sean
operatorios en el acto de leer y de escribir. Se trata de potenciar a los alumnos para que
pueden utilizarlos como claves de lectura, para descubrir, explorar, explicitar,
conceptualizar y luego reutilizar estas claves o conceptos lingsticos en sus
producciones escritas y en sus lecturas de nuevos textos. Es decir Uso: Leer y Escribir; y
Reflexin/Sistematizacin.
Las marcas o pistas lingsticas de un texto se manifiestan como claves pertinentes
para construir su significado. Estas claves son conceptos por construir como tales, es
decir, que se puedan aplicar a distintos casos particulares. No contribuiran en nada si
slo los consideramos ` conocimientos gramaticales formales . La mayor parte de
esas claves son parte del conocimiento gramatical que el docente maneja, pero
desvinculado muchas veces de los actos de leer/escribir y sin poder asignarles su
contenido semntico - pragmtico.
Asimismo el concepto de estratgico hace referencia al concepto de la
representacin situacional o modelo del mundo contenido en el texto. Este modelo se
construye slo si relacionamos la informacin del texto con nuestros conocimientos
previos, o sea, si realizamos inferencias, y decidimos cmo procesamos la informacin y,
a partir de estas inferencias, construimos el significado del texto.
Ser escritor competente equivale a decidir qu se va a escribir, cmo es adecuado
hacerlo, quines son potenciales lectores, intentar una primera vez, leerlo, corregirlo,
reescribirlo, reorganizar el contenido y la forma. As, decimos que la produccin del texto
escrito se realiza mediante dos procesos: PROCESAR y TEXTUALZAR: SABER
ESCRBR
Tanto en la comprensin como en la produccin de textos, el alumno deber tener
en cuenta el contexto de situacin y el contexto textual a fin de relacionar la informacin del
texto con sus esquemas ya sea para poder construir los significados adecuados del texto
ledo, o bien para lograr el propsito o desafo que se ha propuesto con su escrito.
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El planteo de este problema es compatible con el concepto de texto como
unidad semntica y unidad pragmtica, (Halliday y Hasan, 1976).
Una descripcin clsica de oracin que se refiere centralmente a la morfosintaxis,
resulta insuficiente para captar los componentes semnticos de la oracin en el discurso.
Por esto es necesario plantear, un abordaje semntico de la oracin como la
interpretacin del significado de las funciones sintcticas que aparecen en la oracin, a
partir de la caracterizacin semntica de los procesos (verbos) y de los rasgos semnticos
de la predicacin, (Langacker, 1987, 1991)
Metodolgicamente, este enfoque exige que ante las expresiones lingsticas
consideremos su contribucin semntica al mensaje sin disociar forma y contenido. Tal
contribucin semntica slo es accesible al analista en el contacto con los mensajes reales
o ejemplares textuales. En ellos el significado de las formas es precisado por el contexto y
al mismo tiempo da precisin al contexto.

3. Estrategias Discursivo - Pragmticas / Estrategias Didcticas
3.1 Despus de haber realizado la lectura global, seale en el texto la superestructura
argumentativa de ntroduccin - Argumentos - Conclusin y caracterice
semnticamente los procesos (verbos) y los rasgos semnticos de la predicacin
referidos al Argumentador en la Introduccin.

a. A travs de qu clusulas con verbos de accin que se presentan como acciones
dbiles al no ser modificado el objeto directo por la accin del verbo, trata de captar
la atencin del lector?

SUJETO AGENTE OBJETO DRECTO PACENTE
Humano Animado nani.
VERBOS de
ACCN nanimado Anima Huma
(1) podra haber comenzado este ensayo
(2) no hice lo ( este ensayo)

b. Transcriba la clusula mediante la cual el Argumentador se manifiesta a travs de un
sujeto paciente inanimado que es modificado por la accin del verbo.

SUJETO PACENTE NANMADO
(9) Mis ganas de...
VERBO de ACCN
estn dirigidas

c. Caracterice semnticamente la clusula con verbo de proceso interior a travs de la
cual el Argumentador como Sujeto Experimentante adelanta la hiptesis/tesis.

VERBOS DE PROCESO NTEROR PACENTE (sin modificar) EXPERMENT
(SUJETO) Verbalizacin Cognicin Emoci Perc nanima. Ani Humano
(3) voy a cuestionar a los que usan

d. El argumentador plantea el tema mediante clusulas que tienen como sujeto "los
adultos" y otras tres cuyo sujeto es "los jvenes". Agrpelas segn su sujeto y analice
semnticamente las referidas a los jvenes.

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Sujeto "los adultos"
(4) los que usan el trmino dolo despectivamente
(4) los que dicen que ...
(9) aquellos "sesudos" que se la pasan hablando de que ...

Sujeto "los jvenes"

(5) los jvenes buscamos dolos para imitar.
Suj. Agente v. de accin o.d. (sin modificacin del paciente)

(10) los jvenes no sabemos elegir
Suj. Experiemtante v. de cognicin

(10) los jvenes terminamos "agarrndo - nos" del primer tonto que pasa por ah ..
Suj. Agente v. de accin o.d. (con modificacin del paciente `nos)

e. Justifique con sus palabras por qu puede decirse que este ensayo plantea el siguiente
tema.

El concepto equivocado de dolo que tienen algunos adultos
al momento de caracterizar a los adolescentes

f. Cules son las clusulas de verbalizacin mediante las cuales el argumentador
anticipa la estructura de los argumentos para asegurarse de que el destinatario posea
cierta informacin?

(14) ...me gustara que nos pongamos de acuerdo acerca de las palabras que
utilizar...
(18) A los seguidores de dolos los llamar idlatras o fans; a los que ...

g. Por que en la Introduccin aparecen solamente dos verbos de accin, y en cambio
predominan los verbos de proceso interior (verbalizacin y cognicin)?
Porque la necesidad del argumentador es la de "cuestionar" para defender su opinin, y
va a cuestionar dichos/opiniones de personas.

3.2 Transcriba la clusula adverbial causal por lo cual el argumentador explica por qu
"los dolos no muerden". Remarque el conector causal.

EXPLCACN de porque "los dolos no muerden"

(24) Simplemente porque sa no es su funcin dentro de la sociedad que los ve
como monstruos devoradores de cerebros.

3.2 El argumentador fundamenta su explicacin en estos dos tipos de argumentos:
descripcin y definiciones. ndquelas en el texto.






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DESCRPCN DE "LOS DOLOS"
3.3 dentifique las clusulas que tengan el verbo "ser", caractercelas semnticamente y consigne la estrategia argumentativa.
SUJETO
PACENTE
Hum Ani nanimado
VERBOS
de
RELACN
ATRBUTO DENTFCACN ESTRATEGAS
ARGUMENTATVAS
(24) sa(morder) no es su funcin dentro de la sociedad que los ve como...
(38) eso- copiar sera violar las leyes sagradas de la idolatra
Caracterizacin por
dentificacin

3.4 dentifique las clusulas que tengan el verbo "ser" y consigne la estrategia argumentativa.
SUJETO
PACENTE
Humano Ani nanimado
VERBOS
de
RELACN
ATRBUTO DENTFCACN ESTRATEGAS
ARGUMENTATVAS
(35) su dolo es una persona con virtudes y defectos
(47) su arte es universal
Caracterizacin
por Atributo

DESCRPCN DE "LOS FANS"
3.5 dentifique las clusulas que tengan el verbo "ser" y consigne la estrategia argumentativa.
SUJETO
PACENTE
Huma Ani nanimado
VERBOS
de
RELACN
ATRBUTO DENTFCACN
(47) sus fans son orientales, occidentales, del norte, ...
ESTRATEGAS
ARGUMENTATVAS
Caracterizacin por
Atributo

3.6 dentifique las clusulas que tengan verbos "de proceso interior" y especifique esta estrategia argumentativa.
VERBOS DE PROCESO NTEROR PACENTE EXPERMENT
(SUJETO) Verbaliz. Cognicin Emocin Percepc nanimado Animado Humano
ESTRATEGAS
ARGUMENTATVAS
(29) cada persona se gua
(35) el fans sabe que su dolo
VERBOS DE PROCESO NTEROR SUJETO ESTMULO EXPERMENT
(OBJ.ND.) Verbaliz Cognicin Emocin Percepc nanimado Animado Humano
(36) le (el fans) no interesa descubrir ni juzgar
Caracterizacin por
Proceso nterior

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3.9 dentifique en la Caracterizacin las clusulas que se refieran a la relacin "dolo - idlatra" y analcelas semnticamente.
AGENTE VERBOS PACIENTE
Proceso Interior Humano Animado

Inanimado
EXPERI
MEN
TANTE

Accion Verbali Cognicion Emoc. Perc.
Inanimado Anim Humano
(37) impers. se ama lo (idolo)
(38) " se llora lo (idolo)
(38) imper. se defiende lo (idolo)
(38) " se aplaude lo (idolo)
(38) " no se copia lo (idolo)
(38) " no se imita
(42) alguien que avuda a vivir los (Ians)
(44) " interpreta sus cora:ones
(46) idolos tienden a unir a la gente

3.10 Transcriba las clusulas que indiquen cul es la/s funcin/es del dolo. Destaque los verbos.
(42) alguien (dolo) los (fans) ayuda a vivir
(44) alguien (dolo) interpreta sus (de los fans) corazones
(46) los dolos tienden a unir a la gente

3.11 dentifique las Definiciones mediante las clusulas que tengan verbos "de relacinr"

SUJETO
PACENTE
Hum Ani nanimado
VERBOS
de
RELACN
ATRBUTO DENTFCACN ESTRATEGAS
ARGUMENTATVAS
(56) estereotipos se limitan a ser modelos fsicos externos...
(58) arquetipos son modelos ideolgicos
(77) los modelos son son modelos que se admiran

Definicin


3.12 Con cul de estos trminos la sociedad confunde la idea de dolo? Fundamente su respuesta.

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3.13 En la Conclusin identifique las clusulas referidas al destinatario - adolescentes, y
caractericlas semnticamente. Transcrbalas segn las siguientes funciones.
a. La Tesis, la Apelacin al Destinatario
VERBOS DE PROCESO NTEROR PACENTE EXPERMENT
(SUJETO) Verbal. Cognicin Emocin Percep nanim Anim. Humano
(106) ustedes
(los adolescentes)
no olviden

los modelos
(107) " olviden estereotipos
(107) " tengan opinin admiren arquetitipos

b. La Exhortacin a actuar Qu relacin tiene con el ttulo? Con qu exhortacin de los
adultos relaciona el ttulo?
SUJETO AGENTE OBJ. DR. PACENTE (sin modific.)
Humano Animado nani
VERBO de
ACCN nanimado Animado Humano
(108) ustedes aplaudan los dolos

4. ResuItados
LECTURA ESCRTURA
identificacin y caracterizacin de
procesos (accin, proceso interior y
relacin) y de predicaciones

% 80
inclusin de verbos de accin, de
proceso interior y de relacin

% 70
argumentos/funciones textuales % 75 argumentos/funciones textuales % 65

5. ConcIusin
La alternancia entre la precisin de las categoras gramaticales y la intuicin
valorativa que se asocia con ella. Finalmente es una cuestin ldicra el llenado de la grilla
con las funciones sintcticas y las clases semnticas de los verbos. Los alumnos
manifiestan placer ante la posibilidad de poseer instrumentos que les permiten mayor
profundidad en la comprensin de la lectura y expresar con mayor exactitud a su intencin,
sus propias ideas en la escritura de textos.

6. BibIiografa
ALVARADO, Maite (1994) Paratexto. Buenos Aires. UBA.
CAPUSCO, G. ( 1994) Tipos Textuales. Buenos Aires. UBA.
COLL, C. (1987) Psicologa y curriculum. Barcelona. Laia.
Lomas, C - Colomer, T. - Nussbaum, L. - Osoro, A. - Tusn, A. (1996) La Educacin
Lingstica y Literaria en la Enseanza Secundaria. Barcelona. Horsori
HALLDAY, M.A.K. y HASAN, R. (1976) Cohesin in English. Longman. London.
LANGACKER, R. (1987; 1991) Foundations of Cognitiva Grammar. Cambridge U.P.
MARRA de ACEBEDO, L (2001) Los Textos y su Significacin. Proyecto Y.P.F. La
Lengua: Saberes y Sabores ntegrados. EFU. UNSJ.
ORELLANO de MARRA, V. - MARRA de ACEBEDO, L. y COLLADO, A. (1997)
Comprendiendo la lectura con los ms chicos. UNSJ.
PERONARD, M. - GMEZ, L. - PAROD, G. - NUEZ, P. (1997) Comprensin de Textos
Escritos: De la Teora a la Sala de Clases. Chile. Andrs Bello.
VAN DJK, T. (1983) La ciencia del texto. Barcelona. Paids.

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SMPOSO NTERNACONAL DE LA SUBSEDE UN de CUYO
V REGONAL DE LA SEDE ARGENTNA
CATEDRA UNESCO "LECTURA Y ESCRITURA: NUEVOS DESAFOS"


Autora: Leonor Marra de Acebedo
DomiciIio postaI: 9 de Julio 629 (Este) 7 "B" CP: 5400 San Juan - Tel. (0264) 422 1384
UNSan Juan - Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes - Departamento de Lengua y
Literatura Castellana.
Comisin de trabajo: E.G.B. 3 y Polimodal.


Formando Iectores y escritores competentes de textos argumentativos
E.G.B. 3 y PoIimodaI


ANEXO


Se adjunta ejemplar fotocopiado del texto

"Agarr dolos que no muerden"