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CONTENIDOS Manuales Guas de Apoyo para Evaluacin Docente 2013 Jornadas de Apoyo para Evaluacin Docente 2013

9na Edicin de Manuales y Jornadas de Apoyo para Resolver Evaluacin Docente

Educacin Parvularia Primer Ciclo Educacin Bsica Segundo Ciclo Educacin Bsica Educacin Especial Educacin Media
Valor Manual: Valor Jornada: $65.000 por cada ejemplar $85.000 por participante

Solicitud formal de ordenes compra / trminos de referencia / cotizaciones en bbpe.chile@gmail.com

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I Sobre su principio Durante muchos aos nuestra Institucin ha contado con el aporte de destacados(as) Docentes en la implementacin de Soluciones Educativas, o quizs en la intencionalidad que apunta en dicha direccin. Con ese material base han nacido tanto los Manuales como las Jornadas de Apoyo, desde hace ya ocho aos. Su construccin y uso nos ha parecido de toda justicia para que profesores y profesoras puedan contar con una herramienta orientadora en su proceso de evaluacin. Nos asiste el claro convencimiento que tanto el Recurso Pedaggico como Asistencia Tcnica propuesta no inciden en los principios pedaggicos que atesoran los Profesores y Profesoras, pues solo constituye una orientacin de carcter formal, zona incmoda para la mayora de los profesionales de nuestro pas. Honestamente solo podemos avalar esta propuesta como un Talismn, pues de los profesionales que la han usado desde el inicio de la Evaluacin Docente, es decir en ocho aos consecutivos, no solo han obtenido resultados exitosos, sino han logrado adems, desarrollar el proceso con absoluta confianza y tranquilidad. Finalmente, solo podemos terminar diciendo que tanto el Manual como las Jornadas de Apoyo solo aportan el Como desarrollar el instrumento de evaluacin, el Que ya lo saben con creces profesores y profesoras de aula por las experiencias atesoradas. El Porque y Para Que es una cuestin que no tiene sentido tcnico exponer, despus de todo nosotros mismos pertenecemos a una generacin criada bajo el lema del psiclogo tolerante, desarrollada bajo el autoritarismo de la poca y que trata de sobrevivir en la actual globalizacin. Y aunque parezca increble, a cada una de estas etapas se les consign en su momento, una verdad casi absoluta, esta no ser la excepcin.

II Sobre su contenido Cada Manual y Jornada han sido construidas sobre las Hojas de Respuestas correspondientes y con la siguiente estructura: a) b) c) d) Definicin y orientacin sobre lo que el tem solicita. Estructuras bsicas de respuestas (forma deseable de desarrollo) Ejemplos aproximados de procesos anteriores (neutralizados) Base terica para cada subproducto (planificacin, evaluacin, reflexin)

Adicionalmente cada Manual Gua lleva adjunto un disco compacto (Carpeta Virtual), que contiene: a) b) c) d) Modelos de Planificaciones segn el nivel de la Hoja de Respuestas. Modelos de Evaluaciones segn el nivel de la Hoja de Respuestas. Copia de Carpeta Editorial en Formato Word. Documentos de apoyo tcnico

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III Sobre los autores del contenido Tanto las definiciones, alcances tcnicos y bases tericas, son una recopilacin arbitraria de documentos pblicos emanados de estudios universitarios, recomendaciones y orientaciones del Ministerio de Educacin y comentarios de profesionales de nuestra organizacin. Este ao se destacan las siguientes fuentes bibliogrficas:
Agero, Mara. Manual de la Unidad Tcnico Pedaggica de BBPE Anderson & Krathwohl. Revisin de la Taxonoma de Bloom. Berrocal, Francisca y otros. La Evaluacin de la Calidad del Aprendizaje. Castillo, Lisandro. Diseos y/o Modelos curriculares. Significado y construccin. Coll, Cesar. Interaccin profesor /alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje. Dilogos, Revistas. Ejemplares Mineduc ao 2005 Herrera, Rafael. La Reforma Educacional en el Aula CPEIP. Matta, Gabriela. Modelos de aprendizaje y enseanza Sole, Isabel. Interaccin profesor /alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje. Tapia, Alonso. Motivar para el aprendizaje

IV Sobre algunos ejemplos de aos anteriores Con el afn que se pueda visualizar con mayor precisin esta propuesta, a continuacin, algunos ejemplos parciales de aos anteriores:
a. Cantidad de alumnos que componen el grupo de trabajo:

Solo el nmero, por ejemplo: 5 (recuerde que por Decreto usted esta limitado(a) respecto del nmero de alumnos(as)
b. Nivel o curso del grupo de alumnos:

Nivel o curso al que pertenecen los alumnos(as) con que se desarrollo el mdulo. Ej. Kinder o 2 bsico
c. Dificultades que comparte el grupo de alumnos:

Definicin: conjunto de comn de alteraciones de los procesos cognitivos de atencin, memoria, percepcin, psicomotrocidad, pensamiento y lenguaje, y los afectivo sociales entre los que se incluyen la autoestima, el autoconcepto acadmico, los procesos adaptativos y el entorno educativo

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Estructura Bsica

Los alumnos(as) comparten dificultades del tipo: Dificultades asociadas a sus destrezas...... Descensos Leves en Funciones Bsicas asociadas a ........ No adquisicin del proceso ........... Bajos niveles de ........... Falta afianzar componentes .......

Ejemplos exitosos anteriores (aproximaciones)

(1) Segn evaluacin psicopedaggica ............, presentan dificultades comunes a nivel de habilidades psicolingsticas referidas a la habilidad de retener informacin verbal, en la habilidad de nombrar series de objetos de la misma categora y en la habilidad para retener series con significado verbal explicito por estar afectados los procesos de recepcin, comprensin auditiva verbal y memoria auditiva. Asimismo, en comprensin lectora presentan dificultades para leer textos simples y reconocer afirmaciones que contiene. (2) Los alumnos(as) comparten trastornos asociados a descendida de las habilidades psicolingsticas para el procesamiento de la informacin referida a la recepcin y retencin inmediata de la informacin verbal, relacin de elementos pertenecientes a una misma categora ( abstraccin verbal), nominacin de conceptos agrupados por categoras y retencin verbal de series con significado ( memoria secuencial). En comprensin lectora se encuentra descendida la habilidad de leer un prrafo y reconocer afirmaciones que contiene y lectura de tipo vacilante, sin respeto de puntuaciones.
d. Ncleo o Subsector de aprendizaje en el que realiz su plan de trabajo:

Solo mencionarlo, por ejemplo: Subsector Lenguaje o Ncleo Lgica Matemtica

e. Aprendizaje esperado u OFV y CMO que escogi:

Definiciones: Aprendizaje esperado: expresin en trmino de definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer los nios(as) a mediano plazo y que permiten diversas formas de manifestacin de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades. OFV: competencias que los nios(as) deben lograr en los distintos periodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de un determinado ciclo escolar. CMO: Conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover en sus nios(as), para cumplir los OF establecidos para cada nivel.

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Estructura Bsica

Para el Aprendizaje Esperado u OFV y CMO escogidos, debe escribir TEXTUALMENTE el aprendizaje esperado de las Bases Curriculares o el OFV y CMO del Marco Curricular en que bas su plan de trabajo.

Ejemplos exitosos anteriores (aproximaciones)

(1) OFV: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora. CMO: Comprensin del sentido de los textos no literarios, reconociendo: - La ordenacin temtica - Las ideas principales y detalles que la sustentan. - El significado de abreviaturas, smbolo, siglas, grficos, ilustraciones, conos. (2) OFV: Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. CMO: Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras: slabas indirectas (vocal y consonante); slabas complejas o combinaciones de las mismas (consonante, vocal, consonante) Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dgrafos ( ch, ll, rr), diptongos y grupos consonnticos Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan dilogos, preguntas, exclamaciones, Afirmaciones y negaciones con su correspondiente entonacin

f. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

Definicin: Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino del plan de trabajo, a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje. Corresponden a una operacionalizacin y/o desagregacin de los OFV, CMO y Adecuaciones Curriculares implementadas. Al mismo tiempo, refieren a un nivel ms general que los objetivos de aprendizaje de cada una de las clases.

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Estructura Bsica

Anticipar ..... Participar en ..... Narrar ...... Seguir modelos de ..... Comprender ...... Escribir ....... Redactar ....... Componer ...... Etc.

Ejemplos exitosos anteriores (aproximaciones)

(1) Leer comprensivamente textos no literarios de tipo informativo de mediana complejidad estrategias de comprensin lectora .

, aplicando

(2) Desarrollar habilidades psicolingsticas en la comprensin de textos no literarios a nivel literal e inferencial a travs de la aplicacin de estrategias psicolingsticas.

g. Colaboracin con otros profesionales:

La accin colaborativa no significa que usted endosa las dificultades a otro profesional,. La idea es que a partir de un conjunto de aportes profesionales internos o externos, y desde diversas perspectivas, usted puede apoyar sus planes de trabajo.

Estructura Bsica

Psiclogo Fonoaudilogo Neurlogo UTP Profesor(a) de Aula Etc.

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Ejemplos exitosos anteriores (aproximaciones)

(1) Mi plan de trabajo se orient al desarrollo de habilidades de comprensin lectora, utilizando textos no literarios en funcin de la planificacin de la profesora de curso; generando en conjunto instancias de retroalimentacin en cuanto a la aplicacin de estrategias y actividades ldicas. Por otro lado recib aporte constante de la Unidad Tcnico Pedaggica de la escuela para aclarar dudas y generar nuevas estrategias.

(2) Ejecut acciones colaborativas de la siguiente naturaleza: Coordinacin de la planificacin, contenidos, evaluaciones con profesora de aula. Monitoreo de planificacin, contenidos, evaluaciones y avances UTP del establecimiento. Asistencia mensual coordinadora programa SDA consultorio de ........

a. Mencione un contenido o habilidad que una vez finalizada la unidad an presenta dificultades para sus alumnos.

Definiciones Contenido: Conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que se deben ensear, cultivar y promover en los alumnos(as) para cumplir los objetivos establecidos en el marco curricular. Habilidad: capacidad o destreza para ejecutar una accin. Se entiende como una fase de la Competencia. La repeticin sistemtica de acciones instalan una destreza, la suma de varias destrezas asociadas a un conocimiento instalan una habilidad, y un conjunto de habilidades relacionadas a la voluntad y deseo, instalan una competencia. Se pide que: Mencione lo solicitado. Mencione, no describa, ni explique, ni se justifique, una habilidad o contenido no son ms de cuatro palabras. Mide que usted: Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

ES PREFERIBLE QUE OPTE POR ESTA OPCION: Si una vez finalizada la unidad no existen contenidos o habilidades que presentan dificultades para sus alumnos, refirase a aquel contenido o habilidad que fue ms difcil para ellos durante la unidad. Claro que deber explicitarlo, pues al fin de cuentas es lo mismo (?), es decir, diga no tuve contenidos o habilidades que presentaran dificultades, pero lo que ms le cost fue....

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Estructuras Bsicas

El contenido (o habilidad) que present mayor dificultad fue: (mximo 4 palabras) El contenido lo obtiene del Programa de Estudios La habilidad la puede obtener de los cuadros de Capacidades y Destrezas anteriores (debe elegir una destreza) No tuve contenidos o habilidades que presentaran dificultades, pero el contenido (o habilidad) que ms le cost a mis alumnos, fue: (mximo 4 palabras) El contenido lo obtiene del Programa de Estudios La habilidad la puede obtener de los cuadros de Capacidades y Destrezas anteriores (debe elegir una destreza)

Ejemplos exitosos (aproximaciones anteriores)

El contenido que present mayores dificultades para mis alumnos y alumnas durante la implementacin de esta unidad fue la traduccin de expresiones desde el lenguaje formal al algebraico y viceversa. La dificultad presentada correspondi a errores recurrentes en distinciones sintcticas. Ms que precisar un contenido especfico, lo que presenta mayores dificultades para los alumnos y alumnas es la conceptualizacin de los fenmenos, acciones o reacciones. Por ejemplo el explicar porque algunos materiales resultan opacos y otros transparentes para la luz visible. El contenido que present mayores dificultades para mis alumnas y alumnos en la implementacin de la unidad fue la Resolucin de Problemas, debido a la debilidad que presentan en el mbito de la comprensin lectora. Por esta razn es muy difcil para los alumnos y alumnas interpretar y plantear adecuadamente el proceso que implica la resolucin de problemas.

3.

En ocasiones debemos lograr un mismo caractersticas de aprendizaje.

objetivo

con nios que poseen distintas

a. Seale un aprendizaje especfico del Ncleo Lenguaje verbal que haya trabajado con dos grupos de nios que poseen diferencias en sus habilidades o conocimientos previos para desarrollar este aprendizaje. Aprendizaje especfico que trabaj con ambos grupos de nios

El aprendizaje seleccinelo del Programa de Estudios Correspondiente

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a. Describa las habilidades o conocimientos previos de cada grupo de nios. Descripcin de las habilidades y conocimientos previos Grupo 1 Grupo 2

Los conocimientos estn asociados al SABER y por ende los puede obtener de los contenidos mnimos obligatorios, a modo de ejemplo:

Reconocimiento Interpretacin Determinacin Establecimiento Asociacin Relacin Estimacin Clculo mental Elaboracin Descomposicin Identificacin Resolucin Exploracin Recoleccin Representacin Etc.

Las habilidades estn asociadas al SABER HACER y por ende las puede obtener de las destrezas, a modo de ejemplo: Analizar Aplicar Codificar- decodificar Comparar Componer- descomponer Comprobar Deducir Dialogar Disear Dramatizar Explorar Gesticular Inducir Interpretar Localizar Manipular Medir Observar Recrear. Relacionar Seriar Situar Utilizar Vocalizar

BASE TERICA PLANIFICACIN 2011 (5% aprox. del texto total)

Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica con la prctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente frente a la labor pedaggica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos pedaggicos ms relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qu tipo de planificacin est ligado cada uno. El modelo academicista A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Chile. Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se imparti un determinado conocimiento El modelo conductista

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A principios del siglo XX, la pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrs Bello en su discurso inaugural de la Universidad de Chile) no se haba logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un nmero

El modelo constructivista y el cognitivo Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente estructura nuestro Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn LAS PLANIFICACIONES se clasifican Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin Segn modelo pedaggico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te mostramos algunos

Ejemplos CONTENIDOS CONCEPTUALES Concepto de discurso expositivo Caractersticas del discurso expositivo PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS . Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS

VALORES - ACTITUDES

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Comprensin: Identificar

Responsabilidad: Cumplimiento

Produccin: Jerarquizar Seleccionar

Participacin: Opinar

Respeto: Escuchar

Capacidades y Destrezas Bsicas por rea (Muestra bsica) AREA EXPRESIN ARTSTICA: Capacidades Expresin corporal Expresin musical Expresin plstica Comprender

Destrezas Aplicar Dramatizar Representar Observar Utilizar

AREA : COMPRENSIN DEL MEDIO Capacidades orientacin espacio temporal comprensin cientfica induccin- deduccin. Razonamiento lgico. ...

Destrezas Aplicar Observar Aplicar Elaborar conclusiones Precisin, exactitud

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AREA: MSICA Capacidades Expresin musical. Comprensin musical. Creacin artstica. ...

Destrezas Uso de la voz. Interpretacin. Recrear. ...

VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGN LA TAXONOMA DE BLOOM Primer Nivel: CONOCIMIENTO Segundo Nivel: COMPRENSIN Tercer Nivel: APLICACIN Cuarto Nivel: ANLISIS Quinto Nivel: SNTESIS... Sexto Nivel: EVALUACIN

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

CATEGORA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN COMPRENSIN CONFIRMACIN APLICACION APLICACIN HACER USO DEL CONOCIMIENTO ANLISIS (ORDEN SUPERIOR) DIVIDIR, DESGLOSAR SINTETIZAR (RDEN SUPERIOR), REUNIR, INCORPORAR EVALUAR (DEN SUPERIOR) JUZGAR EL RESULTADO

Descripcin Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Que Hace el Estudiante Ejemplos de Palabras Indicadoras

REVISIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)

CATEGORIA Descripcin Verbos Indicadores de procesos cognitivos + Ejemplos RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

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TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES, 2008)

CATEGORIA Descripcin Ejemplos de Verbos para el mundo digital Actividades Digitales RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

CMO SE USAN LAS PALABRAS INDICADORAS: Si la palabra es define el verbo es Si la palabra es predice el verbo es VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO

Conocimiento: Recordar informacin

Comprensin: Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras

Aplicacin: Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin

Anlisis: Sntesis: Evaluacin: Dividir el conocimiento en partes y Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a criterios mostrar relaciones entre ellas fragmentos de conocimiento para dados formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

BASE TERICA REFLEXIONES DE AULA (5% aprox. del texto total) El Apoyo del Profesor No existe ninguna duda acerca de que los alumnos y alumnas que no estn motivados no aprenden. Sin embargo, hay que tener en cuenta tambin que muchos de ellos no estn motivados porque no aprenden. En este artculo se examinan sumariamente las relaciones entre motivacin y aprendizaje significativo, y se proporcionan algunas pautas para que la intervencin del profesor contribuya a que los alumnos se sientan intrnsecamente motivados para aprender.

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En el aprendizaje escolar, hablar de motivacin remite a la comprensin de aquello que acta, para el alumno, como incentivo para aprender. Aunque es verdad que encontramos alumnos ms curiosos que otros, algunos ms interesados en general por lo que la institucin educativa les ofrece, es igualmente cierto que la motivacin no es algo que venga dado, sino que se construye en las propias situaciones de enseanza y de aprendizaje. As pues, en lugar de atribuir su presencia o ausencia a las caractersticas individuales, habr que buscarlas en las relaciones que se establecen entre el alumnado y su profesorado alrededor de las tareas y contenidos de enseanza, y en el contexto de aprendizaje que constituye el aula

BASE TERICA EVALUACIN (algunos encabezados)

1.1. CUNDO EVALUAR LOS APRENDIZAJES.

1. Durante el desarrollo de la accin formativa (Evaluacin Formativa) 2. A la finalizacin de la accin formativa (Evaluacin Sumativa):

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS Ventajas: Inconvenientes:

1.1. CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS Ventajas: Inconvenientes: 1.1.2. PREGUNTAS AMPLIAS Y ABIERTAS Ventajas: Inconvenientes:

2. CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS TIPO TEST Ventajas: Inconvenientes: 2.1. Pruebas basadas en tems de eleccin mltiple. Ventajas: Inconvenientes:

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2.2. VERDADERO O FALSO. Ventajas: Inconvenientes: PARA COMPLETAR Ventajas: Inconvenientes: 2.4. PARA TACHAR Ventajas: Inconvenientes:

2.5. DE RELACIONAR PAREJAS. Ventajas: Inconvenientes:

PRUEBAS SITUACIONALES O DE DESEMPEO. Ventajas: Inconvenientes:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE MEDICION EN EL CONTEXTO ESCOLAR PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS PRUEBAS O TEST De papel y lpiz: -respuesta construida De ejecucin -respuesta seleccionada DE OBSERVACIN DE INFORME REALIZACIONES OTROS TIPOS

PASOS Y CRITERIOS PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. PASO 1 PASO 2 Desarrolle o seleccione tareas o actividades que sean concordantes con lo que desea medir, es decir, tareas que puedan hacer surgir a los alumnos la actuacin deseada. PASO 3 PASO 4 Desarrolle un sistema para asignar puntajes. Una matriz con niveles de desempeo para cada uno de los criterios indicados

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puede ser un buen referente. PASO 5 PASO 6 Someta a prueba las tareas, en una pequea muestra de alumnos o consultando a algn colega, y revselas segn los resultados.

CRITERIOS PARA JUZGAR MEDICIONES DE APRENDIZAJES. La tabla siguiente muestra posibles criterios para juzgar la validez de mediciones de aprendizajes, especialmente de actuaciones o desempeos, o preguntas guas. CRITERIOS PREGNTESE El uso de la medicin conduce a las consecuencias deseadas o produce efectos no esperados, tal como ensear para la prueba?

COMPLEJIDAD COGNITIVA Las tareas seleccionadas para realizar la medicin, valen la pena o justifican el esfuerzo y el tiempo de los estudiantes y de los calificadores? COBERTURA DE LOS CONTENIDOS Son las tareas de la medicin significativas para los estudiantes y los motivan a realizar sus mejores esfuerzos? COSTOS Y EFICIENCIA Estos criterios constituyen una muy buena gua para

FIN DEL TEXTO REFERENCIAL 2013 MUESTRA PARCIAL Y EXTEMPORANEA DE CONTENIDOS DE MANUALES Y JORNADAS DE APOYO EVALUACIN DOCENTE 2013