RF106-Aprendizaje Significativo Como Sistema Educativo

DIRECTORIO
DIRECTOR
DITORIAL
Jorge Snchez Azcona

EDITORA
Ma. de la Paz Rodrguez E.

COEDITORA
donde se considera al lucro como meta prioritaria, y en el caso particular de Mxico, las estructuras socioeconmicas han promovido uno de los pases de mayor inequidad distributiva en cuanto condiciones de salarios, trabajos, asistencia mdica, etctera. Por ello para la mayora de los jvenes esta meta de logro econmico, est no solo lejos, sino totalmente ausente de su realidad. Muchos de estos los jvenes se dan a la bsqueda de canales sociales alternativos no necesariamente legales, por que los caminos institucionales son tan estrechos como resultado de que el estado mexicano no ha cumplido, a 100 aos del inicio de la revolucin mexicana, con aquellos postulados que buscaban una mayor igualdad social. La juventud sin trabajo y sin escolaridad se ve obligada a buscar en medios no legtimos, las metas que esta ideologa liberal les impone, la bsqueda de ese lucro que como objetivo prioritario en forma coactiva nos hace prisioneros en la bsqueda de metas inalcanzables por los canales institucionales y reconocidos socialmente, y por ello, muchas personas marginales inician un recorrido por aquellos caminos en donde la corrupcin y la crueldad se imponen. Mxico en este clima de inseguridad y de violencia creciente se encuentra dentro de lo que Marcos Kaplan expona: apoyados y movidos por la dinmica de la narco economa, de la narco sociedad y de la narco cultura, los grandes traficantes de la droga y la gran variedad de fuerzas e intereses que giran inmediatamente a su alrededor, irrumpen de modo inevitable y prcticamente irreversible en la vida
l clima de delincuencia organizada, que est viviendo nuestro pas, es un fenmeno inherente al neoliberalismo que como ideologa se nos ha impuesto en
Sandra Vega del Moral

CONSEJO EDITORIAL
Javier Mendoza Rojas Roco Olivares Zea Lourdes Ramrez Moscoso Rogelio Rey Bosch Ventura Rodrguez Cruz Gerardo Snchez Azcona David Santos A. Rafael Santoyo Snchez
DISEO
Luis Cristbal Gonzlez

CORRECCIN
Eduardo Prez Fernndez

FOTOGRAFA
Nadxllely Hernndez Alvarez Sandra Vega del Moral

PORTADA
Sandra Vega del Moral
Ao 19 Nmero 106 Mayo-Junio 2010
poltica de los pases ms directamente afectados por esta actividad. 1 El gobierno mexicano se encuentra en una posicin de enorme desventaja frente a la poderosa economa del narcotrfico que est transformando profundamente nuestro tejido social, en donde es tal el movimiento de dinero de la droga no slo en Mxico, sino a nivel mundial, que pudiera llegar a compararse dichos montos con los presupuestos de algunos pases del tercer mundo, en donde por tanto los intereses pblicos han sido ya alcanzados y sometidos por estas fortunas privadas del crimen organizado. Estos conflictos entre las estructuras marginales del crimen organizado y el aparato legal del Estado, ha llevado a arrinconar al poder poltico legtimo que est siendo incapaz de mantener un grado de cohesin e integracin social que permita evitar estos conflictos violentos y sanguinarios de todos los das en nuestro pas. El narcotrfico con todo su poder econmico est ya infiltrado no slo en la economa formal, cosa que ha hecho de siempre, sino adems, en nuestro frgil e inoperante sistema poltico.
1 KAPLAN, Marcos. Aspectos Sociopolticos de Narcotrfico . Cuadernos INACIPE- Instituto Nacional de Ciencias Penales. Mxico, 1992. p. 143.
Ocina:
Adolfo Prieto Nm. 1147-A, Col. del Valle, Delegacin Benito Jurez, Mxico, D.F. 03100, Tels. 55 59 70 35 y 55 75 84 33. ROMPAN FILAS es una publicacin bimestral de Investigaciones y Servicios Educativos, S.C., cuyo registro es el Nm. 86-92 en la Direccin General de Derechos de Autor. Los artculos y los suplementos publicados en ROMPAN FILAS no reejan los criterios de Investigaciones y Servicios Educativos, S.C., son responsabilidad exclusiva de sus autores. Se prohibe la reproduccin total o parcial de los mismos sin autorizacin previa, no se devuelven originales. Impresin: EDAMSA, S.A. de C.V. Av. Hidalgo (Antes Catarroja) # 111, Col. San Nicols Tolentino. Certicado de licitud de ttulo Nm. 6075 y certicado de licitud de contenido Nm. 4652. Precio $35.00 M.N.
ONTENIDO DITORIAL
R T C U LO S APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO SISTEMA EDUCATIVO

Mnica A. FLORES TALAVERA
LA ALIMENTACIN EN EDAD ESCOLAR

Karla VALDS VZQUEZ
LOS JUGUETES EN EDAD PRE ESCOLAR

Mara Isabel GUILLN TAPIA
LA INDIFERENCIA ANTE LA MARGINACIN

Ana Laura TAVERA RODRGUEZ
3 10
El logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el inters y esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada situacin Si un hijo est nutrido adecuadamente, tendr sus defensas altas, se enfermar poco, crecer, aprender fcilmente y se desarrollar convenientemente, ser un nio feliz y, por tanto, un adolescente o adulto sin alteraciones alimenticias.
20 30
Los juguetes constituyen el segundo artculo ms comprado, por lo que es importante concientizarnos de que si queremos nios crticos y que no slo respondan al consumismo, debemos en ocasiones no cumplirles todos sus deseos y ponerles alternativas en donde la convivencia sea la parte esencial del juego. Uno de los objetivos fundamentales del sistema capitalista es generar y apropiarse de la plusvala, excedente indispensable para repro ducir de forma constante y ampliar su sistema socioeconmico. En el curso de tal reproduccin se genera la marginacin.
E P O R TA J E
ROTAVIRUS
Ramn CORDERO CARBAJAL
40
pg.
Cada minuto muere en el mundo un menor por el rotavirus y el nmero de decesos es equiparable a otro flagelo como el neumococo, que ocasiona neumona y meningitis, entre otros males. Mxico ocupa el segundo lugar de morbilidad, es decir, de enfermedad, y el cuarto de muertes en menores de cinco aos, que alcanza un 20 por ciento.
50
PRXIMO NMERO
pg.
54
rompan las nmero 106
2010
aprendizaje
signicativo como sistema educativo
* Licenciada en psicologa por la Universidad Nacional
por Mnica A. FLORES TALAVERA*
Autnoma de Mxico. Curs los diplomados de Psicodiagnstico; Diagnstico y Tratamiento con Orientacin Clnica de Problemas Emocionales en el Nio; Neurodesarrollo y estimulacin temprana; y el de Creacin de estrategias educativas en el rea de sexualidad, en el Instituto Mexicano de Psicopedagoga, A. C., la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Asociacin Mundial Salud Sexual (WAS)-Asociacin Mexicana para la Salud Sexual, A. C., respectivamente. Ha recibido diferentes constancias y reconocimientos por la facultad de psicologa de la UNAM, el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana, Asociacin Mexicana de Psicomotricidad, A. C. y la Universidad Intercontinental. Tambin es terapeuta en rehabilitacin neuroconductual, terapeuta infantil y psicoterapeuta privada. Actualmente es psicloga del Departamento de Jardn de Nios del Instituto Tcnico y Cultural.
significativo, es imprescindible, un un diagnsPara trabajar trabajaren enaprendizaje aprendizaje significativo es imprescindible diagtico inicial del alumnado y, a partir ah,de respetar los diferentes ritmos nstico inicial del alumnado y, a de partir ah, respetar los diferende aprendizaje, adaptar los programas y las unidades ydidcticas a la tes ritmos de aprendizaje, adaptar los programas las unidades situacin real delsituacin alumnadoreal ms del avanzado y ms atrasado, a partir del didcticas a la alumnado ms avanzado y ms conocimiento de la del situacin en que estn, desde el queen va que a un estn, ritmo atrasado, a partir conocimiento de la situacin ms lento al que a un ritmo ms rpido, parava comprender aprender desde el que va va a un ritmo ms lento al que a un ritmoyms rpide manera significativa.y aprender de manera significativa. do, para comprender
ro mp an las nmero 106
2010
Puede afirmarse con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta y que conduce a un cambio en el significado de la experiencia
Se entiende por aprendizaje el proceso por el

cual una actividad se origina o se cambia mediante la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado no se expliquen por las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estado transitorio del organismo. Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta, porque la perspectiva conductista dominaba la labor educativa; sin embargo, puede afirmarse con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta y que conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no slo implica pensamiento, sino tambin afectividad, y nicamente cuando se toman en cuenta ambas se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario considerar tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculum y el modo en que ste se produce, y el entorno social en que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla en un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en la sala de clases y los factores que lo influyen. Estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms eficaces. Con base en el constructivismo y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, se ha visto la necesidad de un cambio en el paradigma que hoy se acepta en los sistemas educativos como condicin para mejorar el resultado de los aprendizajes. El concepto bsico de la teora de Ausubel es el aprendizaje significativo. Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin (concepto, idea, proposicin) adquiere significados para el aprendiz a travs de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en
conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin. En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribucin de significados a la nueva informacin, l tambin se modifica, es decir, los conceptos adquieren nuevos significados, tornndose ms diferenciados, ms estables. La estructura cognitiva constantemente se reestructura durante el aprendizaje significativo. Segn la teora del aprendizaje significativo, es necesario conocer la situacin de los alumnos antes de empezar cualquier programacin, para que con base en lo que ya se sabe, se utilice para conectar y relacionarse con los nuevos aprendizajes. La programacin en el aula es la que se ha de adaptar al conocimiento inicial del alumnado en cada tema por trabajar. Si no es as, el aprendizaje es, bsicamente, por repeticin y se somete rpidamente al olvido. Para trabajar con aprendizajes significativos, es imprescindible, un diagnstico inicial del alumnado y, a partir de l, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, se adaptan los programas y las unidades didcticas a la situacin real del alumnado ms avanzado y ms atrasado. Con base en el conocimiento de la situacin en que estn los alumnos, desde el que va a un ritmo ms lento al que va a uno ms rpido, se comprende y se aprende de manera significativa. En el aprendizaje por recepcin, es decir, por repeticin, el contenido total de lo que el alumno aprende, se le ofrece en su forma final. En su tarea no tiene que hacer ningn descubrimiento independiente y se le exige ahora que internalice o incorpore el material que se le ha ofrecido de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en el futuro, mientras que en el aprendizaje por recepcin significativo, la tarea o material potencialmente significativo se comprenden o se hacen significativos durante el proceso de internalizacin.
2010
Desde el punto de vista psicolgico el aprendizaje significativo por descubrimiento es, obviamente, ms complejo que el significativo por recepcin
En el aprendizaje por recepcin y repeticin, la tarea de aprendizaje no es ni potencialmente significativa ni tampoco se vuelve tal durante el proceso de internalizacin. El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formacin, sea de concepto o de solucionar problemas por repeticin, es que el contenido principal de lo que se aprende no se da, sino que el alumno debe descubrirlo antes de que incorpore lo significativo de la tarea a su estructura cognitiva. En otras palabras, la tarea de aprendizaje distintiva y previa consiste en descubrir algo. La primera fase de aprendizaje por descubrimiento invo-
lucra un proceso muy diferente al del aprendizaje por recepcin. El alumno debe reordenar la informacin nueva, integrarla a la estructura cognoscitiva existente, y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca el efecto final deseado o se descubra la relacin entre medios y fines que haca falta. Despus de realizado el aprendizaje por descubrimiento, el contenido descubierto se hace significativo en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en el aprendizaje por recepcin. Los aprendizajes por recepcin y por descubrimiento son dos tipos de procesos muy diferen-
2010
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe
tes. Es importante observar que los aprendizajes por recepcin y por descubrimiento difieren en lo tocante a sus principales funciones en el de sarrollo y en el funcionamiento intelectual. En la mayora, los grandes volmenes de material de estudio se adquieren mediante el aprendizaje por recepcin, mientras que los problemas cotidianos se resuelven gracias al aprendizaje por descu brimiento. Desde el punto de vista psquico el aprendizaje significativo por descubrimiento es, obviamente, ms complejo que el significativo por recepcin: involucra una etapa previa de resolucin antes de que el significado emerja y sea internalizado. Algunos tericos cognoscitivistas postulan que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. Dicha postura podra caracterizarse por ser constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, sino que el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz). Para Ausubel el individuo se compara con un procesador activo de informacin, donde el aprendizaje se sistematiza y organiza. Esto implica que los segmentos de informacin no se almacenan aisladamente, sino que se relacionan y clasifi can jerrquicamente, en diversos niveles de inclusin: se coordinan, subordinan y sobreordinan. La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente se relacionan de modo no arbitrario, pero sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se entiende las ideas preexistentes con aspectos especficamente relevantes en la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo significativo, un concepto o una proposicin. El aprendizaje significativo presupone que el alumno posee una disposicin para relacionar lo
que aprende ahora sustancial y no arbitrariamente con su estructura cognitiva, y que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de co nocimiento sobre una base no arbitraria ni al pie de la letra. Existen criterios para el material de aprendizaje: El de la relacionabilidad no arbitraria Esto significa simplemente que si el material muestra en s la suficiente intencionabilidad, entonces hay una base adecuada y casi obvia para relacionarlo de modo no arbitrario con los
2010
El aprendizaje significativo presupone que el alumno posee una disposicin para relacionar lo que aprende sustancialmente y no arbitrariamente con su estructura cognitiva
cognoscitiva de quien aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico permite una conexin simple, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, y de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIN Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos. Al respecto Ausubel afirma: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios. Por ejemplo, el aprendizaje de la palabra pelota ocurre cuando el significado de esa palabra representa o se convierte en el equivalente de la pelota y que el nio percibe en ese momento; por consiguiente, es la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto, sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo. Partiendo de ello, se puede afirmar que, en cierta forma, tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos se adquieren mediante procesos de formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos criterios (caractersticas)
tipos de ideas correspondientes pertinentes que los pequeos y adultos han aprendido. El de relacionabilidad substancial Esto significa que si el material de aprendizaje es lo suficientemente no arbitrario, un smbolo ideativo equivalente, podra relacionarse con la estructura cognitiva sin que haya un cambio resultante en el significado, es decir, ni el aprendizaje significativo ni el significado que surge del uso exclusivo de signos particulares y no de otros. Es importante destacar que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
2010
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones
del concepto se adquieren por la experiencia directa, en etapas sucesivas de formulacin y prueba de hiptesis. Del ejemplo anterior, del nio que adquiere el significado genrico de la palabra pelota, ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural pelota. En este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de pelota a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabu-
lario, pues los atributos de criterio de los conceptos pueden definirse usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. Por ello, el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras en cualquier momento. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras aisladas o combinadas, pues exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
2010
Los requisitos para lograr el aprendizaje significativo son: significatividad lgica y psicolgica del material, y la actitud favorable del alumno
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario; luego stas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales: se produce un nuevo significado que se asimila a la estructura cognoscitiva, es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas objetivas evocadas al or las palabras) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica pro vocada por las palabras pronunciadas) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva. De esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin. As, tambin existen ventajas en cuanto el aprendizaje significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que, al estar claros en la cognitiva, se facilita la retencin del nuevo contenido La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, se guarda en la memoria de largo plazo Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. Los requisitos para lograr el aprendizaje significativo son: 1. Significatividad lgica del material. El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos. 2. Significatividad psicolgica del material. El alumno debe conectar el conocimiento nuevo con los
anteriores y comprenderlo; tambin debe poseer una memoria de largo plazo: de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno. El aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. ste es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales en donde el maestro slo puede influir mediante la motivacin. En cuanto a este punto ltimo, uno de los ms importantes para lograr un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje, el papel del docente en el mbito de la motivacin se centra precisamente en motivar en sus alumnos a favor de sus aprendizajes y comportamientos, para que se apliquen voluntariamente a los trabajos de clase, y en darles significado a las tareas escolares, de manera que desarrollen un gusto verdadero por la actividad cognitiva y comprendan su utilidad escolar y social. Por lo tanto, se puede concluir que: EL PAPEL DE LA MOTIVACIN EN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE RELACIONA CON LA NECESIDAD DE INDUCIR EN EL ALUMNO EL INTERS Y EL ESFUERZO NECESARIOS, YA QUE LA LABOR DEL PROFESOR CONSISTE EN OFRECER LA DIRECCIN Y GUA PERTINENTES EN CADA SITUACIN. (Barriga, F., 1998).
BIBLIOGRAFA AUSUBEL, D. Psicologa educativa. Editorial Trillas. Mxico, 2001. BARRIGA, F. El aprendizaje significativo y los organizadores anticipados. Facultad de Psicologa, UNAM. Mxico, 1997. BARRIGA, F. y G. Hernndez. Motivacin escolar y aprendizaje. Facultad de Psicologa, UNAM. Mxico, 1980. HILGARD, E. Teoras del aprendizaje. Editorial Trillas. Mxico, 1980.
2010
En todas las etapas de nuestra vida, al alimentarnos sanamente, obtendremos energa para realizar todas las actividades o funciones diarias y, adems, cubriremos las necesidades estructurales de nuestro organismo como crecer, regenerar los tejidos o recuperar las estructuras daadas. Para llevar a cabo una buena alimentacin es importante comprender muy bien el significado preciso que hay en los trminos utilizados en torno a los alimentos.
por Karla VALDS VZQUEZ*

Saber comer y qu comer se aprende desde la infancia, pues son hbitos que duran normalmente, toda nuestra vida. Desde el nacimiento se marcan horarios para tomar los alimentos y slo se modifican poco, de acuerdo con las necesidades y la edad de cada pequeo. Si desde la infancia se adquieren buenos hbitos alimenticios, ser difcil que se abandonen al crecer. Esto no quiere decir que en ocasiones no se le permita comer algn alimento que no sea muy saludable. Los pequeos adquieren los hbitos alimenticios mediante la imitacin y con lo que padres, educadores y personas cercanas puedan ensear. No podr pedirle a su hijo que coma verduras o una rica ensalada si usted no las prueba. Al adquirir los hbitos alimenticios, los nios reconocen sus necesidades fisiolgicas desde la edad escolar, lo que les ayudar a tener una buena calidad de vida; sabrn qu deben comer y lo que
* Licenciada en Terapia en Comunicacin Humana y en Educacin Pre-escolar por el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana y el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C., res pectivamente. Imparti terapia en los Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial de los estados de Morelia y Durango. En el Centro Interactivo Pedaggico de Mxico, S. C. y en el Kindergym Coyoacn fue titular de maternal y kinder I, asimismo imparti la mate ria de espaol en kinder del Instituto Miguel ngel. Actualmente es psicloga en Departamento de Jardn de Nios del Instituto Tcnico y Cultural.
2010
11
Es importante tener en cuenta y observar qu les damos de comer a nuestros hijos
requiere su cuerpo, sern ms sanos, no tendrn problemas de sobrepeso o falta de peso y se enfermarn menos. Uno de los errores que se cometen es comprar alimentos que estn a la venta con fines mercantilistas (alimentos de moda). Una gran cantidad de ellos se destina a la poblacin escolar. Por ejemplo, las salchichas empacadas con envolturas y dibujos llamativos o frituras en donde viene un regalo, pero cuyo contenido alimenticio es muy pobre. Es importante tener en cuenta y observar qu les damos de comer a nuestros hijos. Es necesario conocer y saber las propiedades de los contenidos alimenticios, sobre todo, de los productos preparados: no todos los productos que estn en el mercado son adecuados para todos. Algunos tienen menores o mayores cantidades especficas de algn ingrediente. En todas las etapas de nuestra vida, al alimentarnos sanamente, obtendremos energa para realizar todas las actividades o funciones diarias y, adems, cubriremos las necesidades estructurales de nuestro organismo como crecer, regenerar los tejidos o recuperar las estructuras daadas. Para llevar a cabo una buena alimentacin es importante comprender muy bien el significado preciso que hay en los trminos utilizados en torno a los alimentos. La alimentacin es el acto de recibir o dar alimento. Se puede dar por varias vas, comnmente por la va oral y, en caso de enfermedad, se tendrn otras alternativas. La nutricin se refiere al proceso de asimilar y metabolizar los alimentos. La alimentacin habitual que realiza cada persona para mantenerse, se llama dieta. Este trmino
tambin lo utiliza la sociedad para indicar que alguien est bajo un rgimen de restriccin (limitacin) para bajar de peso, de alguna manera est mal empleado. Por otra parte se dice rgimen alimenticio cuando se lleva una regulacin metdica de la dieta con el objeto de restablecer la salud (obesidad, colitis, gastritis, recuperacin postoperatoria, etctera). Al formar en los hijos el hbito de la alimentacin, tambin enseamos como padres a adquirir buenos modales en la mesa, lo cual es una cuestin cultural que va implcita. Al igual que la alimentacin, los buenos modales en la mesa y en cualquier otro lugar, se aprenden en un inicio por imitacin. Ensee usted a sus pequeos poco a
12
2010
Al formar en los hijos el hbito de la alimentacin, tambin enseamos como padres a adquirir buenos modales en la mesa
poco las reglas comunes sin desesperarse, sin gritar, con tiempo para su adquisicin, y disfrute de los alimentos en compaa de su hijo. No ponga barreras del tipo si no te comes la carne, no te dar postre o come con la cuchara o no te paras de la mesa. Estas actitudes en lugar de ayudar a su hijo y a usted, los perjudica a los dos. Busque estrategias positivas para lograr lo que pretende. Por ejemplo, si su hijo no come muy bien, le puede decir: Si te comes la mitad de la sopa, entonces podrs comer postre: anda t puedes. Le aseguro que su hijo se comer la sopa y puede ser que se la termine. Se ha llegado a detectar en edad escolar casos de bulimia y anorexia, y se escuchan comen-
tarios de nios sanos que dicen estar a dieta porque engordan (patrn imitado de casa). Tambin se ha encontrado compulsin por comer o pica (comer sustancias no comestibles como tierra o yeso) y otros trastornos de la alimentacin. Esos son desrdenes que no deben tomarse a la ligera. Como padre usted puede darse cuenta que su hijo cambia de conducta. Algunos de los trastornos pueden relacionarse nicamente con la comida, pero en otros casos, con algn aspecto emocional. Si nota un cambio, debe monitorearlo para saber exactamente lo que pasa con su hijo. En la etapa escolar lo que ms se llega a observar, es que los nios aumentan la ingesta de alimentos. En este caso hay que ayudar a nivelar el consumo de sus alimentos para evitar la obesidad e invitar a los nios a que realicen actividades deportivas. En otras ocasiones los nios escolares vomitan (frecuentemente por la maana), lo cual muchas veces es por estrs de llegar al colegio o por tener exmenes. Deles seguridad y apoyo en el estudio y en la realizacin de tareas. Para ofrecerles a los pequeos una buena alimentacin, sta debe ser: Sana. Incluir frutas, verduras, cereales, tubrculos, leguminosas y alimentos de origen animal. Variada. Deben de haber diferentes alimentos en las comidas. Equilibrada. Consumir los alimentos en proporciones adecuadas. Hay que comer muchas frutas y verduras, suficientes cereales, tubrculos y leguminosas y pocos alimentos de origen animal. Completa. Que tenga todos los nutrimentos. Por ello se debe incluir varias raciones diarias de: a) lcteos b) frutas y verduras
2010
13
c) cereales y tubrculos d) leguminosas y alimentos de origen animal. Suficiente. Se debe ingerir alimentos en cantidades adecuadas a la edad y segn la actividad fsica que se desarrolle. Adecuada . De acuerdo con los gustos de los nios y de la cultura. La alimentacin debe variar para cada nio y su composicin depender de la edad, sexo, lugar donde se viva, caractersticas sociales, familiares y tnicas o de padecimiento de una enfermedad. Las necesidades nutricionales de los nios tambin son diferentes a las de los adultos; dependen de la edad que tenga el nio, de su proceso de desarrollo, crecimiento, maduracin y al tipo de actividades que realice. Se debe buscar un equilibrio entre lo que necesita el organismo y lo que se ingiere. Como padre de familia usted debe aprender y ensear a su hijo a conocer las cantidades de alimento que necesita consumir y qu alimentos son buenos para l. El nio no debe comer las mismas cantidades de alimento que los adultos. En la medida de lo posible se debe incluir en su alimentacin los nutrientes esenciales como carbohidratos, lpidos y protenas, vitaminas, minerales y agua. Se recomienda el consumo diario de agua. Como padre de familia trate de que su hijo beba agua natural y evite que tome jugos procesados o refrescos. DESAYUNO, COMIDA Y CENA Debido a la forma de vida que se tiene en las ciudades, pocos son los hogares cuyos miembros consumen alimentos en los tres tiempos principales (desayuno, comida y cena). En ocasiones ni los menores comen en esos tiempos, pues la mayora de los escolares llegan al colegio por la maana sin desayunar. Entre las principales causas estn: el tiempo de trayecto de casa al colegio, permitir a los hijos dormir ms, la falta de hbito. Es de suma importancia que los nios tomen un buen desayuno antes de llegar al colegio. Trate de ponerlo en prctica y busque las estrategias para lograrlo. Recuerde que para formar un hbito debe realizarse la actividad regular y consecutivamente, y lo lograr. Los beneficios que obtiene su hijo al tomar un desayuno, son:
Para ofrecerles a los pequeos una buena alimentacin, sta debe ser sana, variada, equilibrada, completa, suficiente y adecuada
Cubrir las necesidades de energa y nutrientes que requiere el organismo Tener durante el da una dieta de calidad que ayuda a distribuir las caloras durante el da Mantener su peso en los lmites establecidos Si se consumen cereales como pan y galleta, estos cubren los aportes calricos necesarios y evitan comer durante el da pastelillos. Adems, se cubren las necesidades de fibra Contar con el aporte necesario de vitaminas y minerales (hierro, calcio, etctera) Se obtiene un buen rendimiento intelectual y fsico y el nivel de azcar en la sangre estar en condiciones ptimas. En caso de que el trayecto de casa al colegio sea corto, levante a su pequeo 15 minutos antes de lo acostumbrado para que le d tiempo de tener un desayuno nutritivo y tranquilo; si el trayecto dura de 20 minutos a una hora, permita a su hijo tomar el desayuno en el auto; no es lo mejor, pero as le da la oportunidad de nutrirse. Tal vez los primeros das el nio no consuma la cantidad de alimento que deba para un desayuno; no se preocupe: poco a poco lo lograr, est formando un hbito. Los educadores de preescolar y primaria se dan cuenta de que sus alumnos llegan al colegio sin desayunar o con un desayuno con un aporte calrico inferior a lo recomendado. La carencia de un buen desayuno en algunos casos llega a afectar al nio en su rendimiento en el aula. Los pequeos no estn en edad de preparar sus alimentos. Como padre de familia usted puede ayudarlos a ser mejores cada da si les ofrece un desayuno nutritivo antes de llegar al colegio. Si no desayuna el pequeo puede presentar:
14
2010
Mal humor Falta de concentracin Somnolencia Bajo rendimiento mental y fsico Disminucin de la capacidad de expresin, de memoria, de resolucin de problemas, de creatividad Consumo de las reservas energticas. Un desayuno debe cubrir del 20 al 25 por ciento de las caloras que se consumen a lo largo del da, y contener como mnimo los siguientes grupos de alimentos: Lcteos (leche, queso o yogurt), los cuales aportan protenas, calcio, vitamina A y D y vitaminas del grupo B.
Frutas, las cuales contienen agua, vitaminas, minerales, fibra e hidratos de carbono. Cereales (pan, galletas o cereal de caja) que aportan fibra e hidratos de carbono. Adems, se puede agregar en menor cantidad derivados de la carne o alimentos dulces que aportan protenas y energa. El refrigerio o lunch, en caso de que se practique, debe ser un alimento nutritivo y de poca cantidad, pues se trata de una colacin entre el desayuno y la comida: hay que evitar comida chatarra. Cada vez ms los educadores ven en los recesos de los colegios grandes cantidades de comida chatarra que se comen los nios, ya sea porque la
2010
15
El nio no debe comer las mismas cantidades de alimento que los adultos
compran en la cooperativa o se las mandan de casa. Muchos colegios ya no venden comida cha tarra; dieron un giro, ahora venden fruta, verduras, jugos naturales y no golosinas ni frituras. Es una gran ayuda para que los nios sean ms sanos. En la mayora de los hogares la comida es la nmero uno, pues generalmente se le da un tiempo considerable para que los miembros de la familia se alimenten. Los nios llegan del colegio a comer y las madres se han esforzado por pre parar alimentos nutritivos que, generalmente, se dividen en tres tiempos: sopa, plato fuerte y postre. Se busca que haya un equilibrio. En caso de que los padres trabajen una jornada amplia, sus nios se quedan en el comedor del colegio. El colegio se preocupa por su alimentacin y disea mens aptos para nios en edad escolar. stos aprenden aqu a comer alimentos que en ocasiones en su casa no se consumen. Tienen una dieta equilibrada y variada. Si su hijo realiza actividades extra escolares despus de sus clases (ftbol, ballet, karate), busque la manera de tener horarios que le permitan comer antes y hacer la digestin, para realizar despus la actividad fsica. Si su clase extra se da en las instalaciones del colegio, inmediatamente despus de clases, mndele un refrigerio adecuado para que lo coma antes de iniciar la clase: le ayudar a tener un mejor rendimiento. La cena no debe ser excesiva en cantidad y no debe tener alimentos grasos, pues la comida pe sada provoca dificultades para conciliar el sueo, origina pesadillas, lo que a su vez impide tener
un sueo reparador. Una cena ligera y nutritiva hace que los nios duerman y descansen mejor y tengan energa para realizar sus actividades al da siguiente. A la hora de preparar la cena, tome en cuenta lo que consumi su hijo en el desayuno y a medio da, para ofrecer un plato con alimentos que completen los nutrientes del da. No hay nada como preparar en casa la comida de los tres tiempos principales (desayuno, comida y cena). Ello ayuda a evitar la comida rpida. A continuacin presento algunas recomendaciones que le pueden ayudar a preparar los alimentos de acuerdo con la edad de su hijo.
16
2010
Cada vez ms los educadores ven en los recesos de los colegios grandes cantidades de comida chatarra que se comen los nios
Un poco antes del segundo ao disminuye su ingesta de alimentos, pues su crecimiento se desacelera. NIOS DE CINCO UN MES A 10 AOS Hay que reforzar el hbito del desayuno, pues su jornada escolar es mayor; dar alimentos variados. Ensele cmo preparar un plato adecuado para l. De esta manera lo guiar para que l escoja su propia comida. Puede hacerse acompaar por su hijo al supermercado y darle la oportunidad de escoger sus alimentos. En esta edad comienza a conocer ms golosinas y frituras que estn a su alcance; permita que las coma, siempre y cuando no sean demasiadas. NIOS DE 10 A 18 AOS Aumentan las necesidades de nutrientes, pues el crecimiento se acelera. Su hijo requerir mayores cantidades de alimento. Busque la manera de hacerle mens. ALIMENTOS NUTRITIVOS Los alimentos nutritivos son los que se consumen lo ms natural posible; por tanto, evite endulzarlos, agregar ms sal de la que se requiere o frerlos. Ensee a su hijo a comer frutas y verduras frescas, semillas y nueces sin estar cocidas, ya que de esta manera obtendr todos los valores nutricionales que tiene el alimento crudo. En caso de que le sea difcil comer verduras, puede disfrazarlas en otros alimentos. Por ejemplo, prepare arroz rojo y agregue al jitomate zana-
NIOS DE UNO A CINCO AOS Designe el lugar en donde se comer habitualmente, tal vez el comedor o el antecomedor; evite que su hijo coma en el estudio o la cama; permita que manipulen los alimentos. El pequeo puede hacer uso de la cuchara y tenedor. Para los nios mayores el uso del cuchillo se inicia con ayuda de un adulto. Presntele todos los alimentos y combine los que son ms de su preferencia con los que no lo son, para propiciar que los consuma; si se siente satisfecho, respete su saciedad y no lo obligue a terminar todo el plato.
2010
17
horia, calabaza, chayote o cualquier otra verdura: su hijo no lo percibir. Haga esto al preparar sus alimentos. No se preocupe ms: de esta manera su hijo se nutre bien. En caso de tener dificultades con la alimentacin y nutricin de su hijo, puede acudir y contar con la ayuda profesional de un nutrilogo o pediatra especializado en nutricin. Si su hijo est nutrido adecuadamente, se enfermar poco, tendr sus defensas altas, crecer y se desarrollar convenientemente, aprender fcilmente, ser un nio feliz y, por tanto, un adolescente o adulto sin alteraciones alimenticias. Evite las comidas rpidas y los alimentos que contengan conservadores.
Con una buena nutricin, su hijo no requerir tomar complementos vitamnicos. El organismo desecha las vitaminas que no requiere. Por lo tanto, si usted da a su hijo vitaminas que no necesita, nicamente las elimina. Est a tiempo de modificar los hbitos de su familia, hgalo poco a poco, agregue nuevos alimentos o preprelos de manera diferente, hacindolos ms llamativos y sabrosos. De esta forma todos los integrantes de casa aceptarn la nue va forma de alimentarse, es decir, alimentarse sanamente. Cuando vaya a comprar los alimentos, observe su variedad e incorpore productos que nunca ha comido en su casa. En general, se compran
18
2010
Para a evitar la comida rpida, no hay
nada como preparar en casa la comida
de los tres tiempos principales
(desayuno, comida y cena)
Cereales, granos, harinas y sus derivados como arroz, panes (de preferencia integrales), pastas o smolas Frutas (frescas o secas), tubrculos, verduras y hortalizas Carnes (todo tipo), embutidos, mariscos, lcteos y huevo Dulces y grasas (mantequilla, manteca, aceite, miel, mermeladas, chocolates, pasteles o nata).
los mismos alimentos cada vez que se surte la despensa en el supermercado: siempre es bueno renovarse. Usted sabe dnde se encuentran los productos que consume, pero no se da cuenta que hay otros tal vez ms nutritivos al lado. Dese tiempo para ir de compras y preparar los alimentos de su familia. Yo le recomiendo que a la hora de adquirir los alimentos tome en cuenta las siguientes recomendaciones. Usted sabr qu comprar y en qu cantidades. Los alimentos deben tomarse de mayor a menor cantidad, de la siguiente manera:
BIBLIOGRAFA DELGADO Fernndez, M., A. Gutirrez Sainz y M. J. Castillo Garzn M. J. Entrenamiento fsico-deportivo y alimentacin de la infancia a la edad adulta. Editorial Paidotribo. Espaa, 1997. Enciclopedia de la salud familiar. Tomo 1. Editorial Nueva Editorial Interamericana. Mxico, 1992. FENNEMA O. R. Qumica de los alimentos. Editorial Acribia, S. A. Espaa, 1995. LPEZ, L. y M. Surez. Fundamentos de nutricin normal. Editorial El Ateneo. Argentina, 2003.
2010
19
Todos los juguetes pueden ser peligrosos si no se usan adecuadamente o si no estn en buenas condiciones. Siempre se debe leer cuidadosamente las etiquetas de las edades a las que estn dirigidas los juguetes y siempre hay que supervisar a los nios cuando jueguen con ellos. Es importante tomar en cuenta que no debe seleccionarse ni comprarse un juguete a la ligera. Por lo tanto, es fundamental que como padres y educadores contribuyamos todos a hacer de los ratos libres un momento constructivo.
por Mara Isabel GUILLN TAPIA*

En la actualidad abundan campaas publicitarias de mltiples opciones de juguetes cada vez ms complicados y sofisticados y, por tanto, nuestro papel de padres y educadores tambin requiere cada vez ms tener una idea clara de qu es lo que queremos estimular en nuestros hijos de acuerdo con su etapa de desarrollo, ya que la mayora de las opciones que ofrece el mercado carece de imaginacin y de la posibilidad de que el nio interacte con el medio, con sus pares de edad o con los mismos padres. Segn los especialistas, despus de la ropa de temporada los juguetes constituyen el segundo artculo ms comprado, por lo que es importante concientizarnos de que si queremos nios crticos y que no slo respondan al consumismo, debemos en ocasiones no cumplirles todos sus deseos y ponerles alternativas en donde la convivencia sea la parte esencial del juego. Recordemos y tengamos en cuenta que no darles todo a los nios, es una manera de ensearles
* Estudi la licenciatura de terapista en comunicacin humana en el Instituto de la Comunicacin Humana Andrs Bustamante; colabor en el manejo de pacientes con problemas de comunicacin en el Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial DIF de Morelia, Michoacn; trabaj con grupos integrados en la Asociacin Pro Personas con Parlisis Cerebral (APAC); actualmente realiza valoraciones psicopedaggicas a pacientes con problemas de lenguaje, atencin, audicin y aprendizaje, y labora como terapeuta del lenguaje en el Departamento de Kindergarden y Pre-First del Instituto Tcnico y Cultural.
2010
21
a convivir con la frustracin y a tolerarla, ya que sta no es negativa sino necesaria. La frustracin tiene que ver con la maduracin. Para los nios es positivo darse cuenta de que no pueden tener todo lo que desean, de lo contrario se rendirn ante cualquier problema o dificultad y debemos tener presente que este tipo de personalidad, en donde hay pocos recursos para enfrentar la frustracin, se observa como comn denominador en muchas adicciones. La ausencia de un regalo no crea ningn trauma en los nios, mientras que darles todo s, pues los vuelve inmaduros, demandantes, insaciables e insatisfechos. Al escoger los regalos y juguetes, el padre o educador tienen que pensar que no son para ellos, es decir, que no falta el pap a quien le encanta el ftbol y le regala a su hijo el equipo completo acompaado del baln, cuando en ese momento de su vida su hijo est ms interesado por la lectura o los juegos de investigacin o para l el deporte no es significativo. Tambin hay que tomar en cuenta que si se tienen dos o ms hijos debemos ser cautelosos en no fomentar la envidia y la comparacin de los regalos que reciben los hermanos, compaeros o amigos. En lo posible hay que evitar los juguetes blicos y si es algn familiar quien lo obsequia, es recomendable que de manera sutil le comentemos que no queremos ese juego, porque deseamos fomentar en el nio los valores y que con ese regalo le provocaramos confusin. Otro punto que conviene considerar es que todos los juguetes pueden ser peligrosos si no se usan adecuadamente o si no estn en buenas condiciones. Siempre se debe leer cuidadosamente las etiquetas de las edades a las que estn dirigidas los juguetes y siempre hay que supervisar a los nios cuando jueguen con ellos. Por lo que a continuacin se describen los juguetes adecuados, tomando en cuenta la edad de los nios. Bebs recin nacidos a un ao de edad Se debe seleccionar juguetes de peso ligero y colores brillantes, que sean atractivos visualmente, al
Al escoger los regalos y juguetes, el padre o educador tienen que pensar que no son para ellos
tacto y al odo del beb. Se recomiendan libros de tela, plstico o cartn con dibujos grandes, bloques grandes de madera o plstico y/o de formas geomtricas para empalmar, apilar o colocar en espacios adecuados. Ollas y sartenes, sin picos u orillas peligrosas Sonajas, maracas, objetos que suenen Animales, muecas o pelotas suaves y lavables Objetos brillantes o mviles que estn fuera del alcance del beb. De uno a dos aos Los juguetes deben ser seguros y resistir el trato que los nios le dan, junto a su naturaleza curiosa. Muecos de tela, felpa, toalla, slidos y resistentes con distintas texturas Coches de juguete Trompos y juguetes musicales Juguetes de empujar y tirar Juguetes apilables, piezas de madera grandes Telfonos y cmaras fotogrficas de juguete Juguetes con foquitos de colores que se enciendan, con sonidos o voces simultneos Pelotas con diferentes texturas Tapetes hechos de distintas telas, texturas, formas, tamaos, con espacios que suenen al presionarse, para que el nio interacte. Nios de dos a cinco aos Los juguetes para los nios de esta edad pueden ser creativos o imitar las actividades de los padres y los nios mayores. Libros de historias cortas o de accin, de hroes, de personajes de la historia
22
2010
Pizarrones y gises, bloques de armar de tamao grande, palitos y bloques de madera Lpices de colores, pinturas no txicas para los dedos, barro, plastilina Martillos y mesas de trabajo Juguetes de limpieza para la casa Para el exterior: cubetas para areneros, resbaladillas o toboganes, columpios, casitas, juguetes sencillos de plstico que puedan mojar Juguetes de transporte como triciclos, coches, etctera. Conforme se desarrollan a travs de los aos, los pequeos mejoran sus habilidades manuales y ahora puede coger un lpiz como un adulto (hacia los cinco aos) y hasta cortar con tijeras infantiles.
En la edad preescolar, el nio aprende muchsimos conceptos, colores, formas, pesos, tamaos, nmeros y letras. Quizs empiece a clasificar, a contar y hasta puede aprender a escribir su nombre y palabras simples. Les fascina los juegos de fantasa y pueden divertirse horas y horas. Tambin es la edad en que juegan con amigos y no slo estando a su lado, sino empezando a tomar turnos, a compartir y a responder a los sentimientos de los dems. Contina disfrutando la lectura de libros y tal vez quiera empezar a leer las palabras. Anmelo! Se prepara para la adquisicin de la lecto-escritura. Desde luego que son preferibles: Los materiales que promuevan el desarrollo de
2010
23
sus habilidades sociales (jugar y compartir con otros nios) Los materiales que les permitan desarrollar habilidades de auto-cuidado (aprender a vestirse, a enlazar) Los juguetes que fomentan sus habilidades cada vez ms complejas de resolver problemas Los juguetes que desarrollen su creatividad (dibujar, hacer collages, figuras de masilla) Los materiales que ejercitan su fantasa. Asegrese que su entorno y los materiales: Sean verstiles, es decir, que se puede jugar con ellos en ms de una forma
Sean duraderos No contengan pintura con plomo u otro material txico No haya muebles u objetos mal amarrados que pueden caerse fcilmente Las escaleras, piscinas u otras zonas peligrosas estn valladas o cerradas No haya materiales peligrosos como medicinas ni productos de limpieza al alcance de los nios Los juguetes estn en buenas condiciones sin rebabas, filos, picos, grietas, partes sueltas, etctera. Haya suficientes materiales para que varios nios jueguen juntos.
24
2010
En lo posible hay que evitar los juguetes blicos y si es algn familiar quien lo obsequia, es recomendable que de manera sutil le comentemos
Algunas sugerencias para ciertos tipos de ju guetes: Espejos de todo tipo: Los de mano deben tener cantos redondos, sin puntas ni astillas y que no puedan romperse. Espejos de cuerpo entero donde puedan verse con diferentes ropas, disfraces, accesorios. Muecas: Hay que seleccionar muecas que se laven fcilmente, que representen culturas diferentes y que tengan caractersticas realistas. Acompaa las muecas con accesorios como ropa, paales, cuna, biberones, etctera. A medida que los nios aprenden a vestirse y desvestirse, pueden practicar sus habilidades con sus muecas, bandolas y vistindolas. Tteres o marionetas de mano: Preferiblemente deben ser de trapo y que se laven fcilmente. Puede usarse marionetas de mano y de dedo que representen escenas familiares, cuentos o fbulas con los que estn familiarizados. Si se lee una historia, despus se pueden interpretar con las marionetas o recrear escenas de la vida diaria de tu pequeo/a. Materiales que promueven el juego de fantasa: Que le ayuden a desarrollar su imaginacin y juego de fantasa; que le ayuden a conocer a su comunidad y su entorno, por ejemplo, un estuche de doctor, una mquina registradora, un buzn; materiales del hogar como telfonos, de limpieza, un horno o estufa o cocinita. Figuritas: Los pequeos disfrutan el juego con figuritas de personas y animales. Sus juegos de fantasa son cada vez ms complejos, as que puedes aadir accesorios para las figuritas como una casita, una granja con animales, etctera. Estos materiales pueden ser ms complejos que en edades
anteriores e incluir detalles para aprender de su comunidad, como seales de trfico, diferentes profesiones, etctera. Msica: En esta edad los nios pueden manipular instrumentos musicales ms complejos: el tringulo, la pandereta, los tambores, palos para marcar el ritmo, etctera e instrumentos de viento como una armnica. Tambin disfrutan la msica en vivo o en un CD, donde puedan cantar, seguir el ritmo con un instrumento o con sus palmas, bailar y en general gozar la experiencia musical. La msica los hace participar con rimas, movimiento, escuchando y respondiendo, y los ayuda a desarrollar sus habilidades creativas y su capacidad de atencin. Pelculas cortas y videos: Los videos educativos diseados para nios de esta edad se recomiendan por la informacin que transmiten. Recuerda la importancia de limitar el tiempo que pasan tus hijos ante la televisin. Libros: Los libros con historias de animales, de sus costumbres y cosas de su vida cotidiana, con rimas o que les permitan participar son muy provechosos. De los cuatro a los cinco aos tambin disfrutan los libros divertidos, con narraciones y un toque humorstico. Materiales para aprender a enlazar y vestirse: Es conveniente proporcionar a los nios materiales que les permitan practicar sus habilidades de hacer lazos, ponerse y quitarse ropa, abrochar botones y hasta empezar a coser (con juguetes especiales: placas de madera con agujeros y un cordn ancho para pasarlo por los agujeros). Juegos con arena y con agua: En esta edad les encanta jugar con agua y arena. Puedes usar coladores, molinillos, cucharas y otros utensilios de cocina para sus juegos con arena y agua. Tam bin continan disfrutando los juguetes que flotan, que hacen burbujas y cubos, palas y rastrillos para la arena. La comunidad mdica sugiere que si hay ms de un nio jugando con agua, cada uno tenga su propio recipiente para evitar la posibilidad de transmitir infecciones. Puedes aadir materiales de juego de fantasa a su juego de agua y arena, como figuritas de personas, animales o vehculos. Juguetes de transporte: Carros, camiones, aviones, trenes con vas, son la delicia de los nios
2010
25
junto con vehculos que encontramos frecuentemente en la comunidad como ambulancias, camiones de bomberos, autobuses, patrullas, etctera. Estos juguetes promueven el desarrollo de su fantasa (o juego simblico) y el conocimiento de su entorno. Materiales de construccin: A los nios les gusta armar figuras con bloques o cubos de madera, que son ms caros pero ms duraderos, junto con otras formas como tringulos, semicrculos, etctera. Pueden usarse para imitar construcciones cada vez ms elaboradas, y tambin para formar bloques que se enlazan a otros como puentes. Rompecabezas simples: Sigue la habilidad de tu hijo/a y cambia los rompecabezas por otros ms complejos que pueda armar. Hay que recordar que cada nio/a es diferente en su desarrollo. En general, durante la edad preescolar empiezan a jugar con rompecabezas de 20 a 40 piezas. Materiales de arte: Existe una gran variedad de materiales que promueven la creatividad y expresin artstica de los nios. Ceras, marcadores, pinturas, pinceles, esponjas, pintura de dedos, tizas, papeles de colores, revistas viejas para recortar y hacer collage, masilla/plastilina, cola, tijeras redondas para nios, etctera, son herramientas que le sirven al nio tambin de juguetes. Juegos de mesa: Juegos simples como domins, bingos que en vez de nmeros tengan dibujos o colores, juegos de memoria (donde se tiene que recordar parejas) o donde se tenga que equilibrar palitos, son excelentes para desarrollar las capacidades intelectuales de los pequeos. Materiales que fomentan el desarrollo de conceptos: Materiales que sirven para clasificar o emparejar por color, forma o tamao, como palos de colores, botones grandes que el pequeo no pueda tragar, y otros materiales para contar, para medir, una balanza de cocina, un medidor de lquidos para cocinar o lupas, microscopios para observar, son juguetes que fomentan las habilidades intelectuales. Computadoras: Durante los aos preescolares se puede introducir el uso de las computadoras bajo supervisin para controlar y limitar el tiempo delante de la pantalla. Adems se puede emplear juegos educativos diseados especficamente para nios en edad preescolar.
Para bebs recin nacidos a un ao de edad se debe seleccionar juguetes de peso ligero y colores brillantes, que sean atractivos visualmente, al tacto y al odo del beb
Pelotas: Los nios continan disfrutando los juegos con pelotas y ahora pueden tirarlas con sus manos, chutarlas con sus pies y correr detrs de ellas. Tambin empiezan a chutar o tirar la pelota hacia un objetivo, una portera, una diana, etctera. Tambin pueden jugar con un bate y una pelota de espuma, pero siempre con supervisin. Estos juegos preparan al nio a hacer deportes en equipo. Juguetes para arrastrar y empujar: Los juguetes que imitan objetos reales, son de gran inters en esta edad. Por ejemplo, corta-cspedes, aspiradoras, carritos de la compra, carritos o cochecitos para empujar muecas, etctera. Estos juguetes no slo les ayudan a su crecimiento fsico, sino promueven tambin su desarrollo intelectual, avanzando en sus habilidades para realizar juego de fantasa. Hay pequeos vagones que les permiten transportar cosas de un lugar a otro y son parte de sus favoritos. Juguetes para manejar o conducir: A los pequeos les encantan los triciclos u otros vehculos con tres ruedas que pueda manejar o conducir. Tambin disfrutan los juegos de balancn o donde ms de un nio puede balancearse o jugar con un caballito. Juegos en el parque o gimnasios: Durante la edad preescolar los nios disfrutan casi todos los materiales del parque. Si es posible ve a uno que tenga el piso cubierto de hule suave, as tu pequeo/a podr jugar libremente sin que te preocupes tanto por sus cadas. Recuerda que en el parque SIEMPRE tienes que supervisar a tus hijos. Los nios disfrutan mucho los columpios, los toboganes, las estructuras para trepar, colgarse, el arenero, etctera.
26
2010
El parque ofrece oportunidades maravillosas para explorar las hojas de los rboles, flores, insectos, etctera. Algunos parques tienen chorros de agua para mojarse en verano. Si vas al parque, no olvides ponerle a tu nio crema protectora del sol y si es necesario, repelente contra los mosquitos. HACERLO EN CASA! Muchos juguetes para preescolares pueden hacerse en casa sin necesidad de gastar dinero. Aqu ofrezco algunas ideas: Memoria: recortar fotos de familiares o imgenes repetidas dos veces; pgalas en un cartn;
recrtalos del mismo tamao y asegrate que haya dos fotos o imgenes iguales; mezclar sobre una mesa todas las imgenes y ponerlas cara arriba; observarlas unos minutos y voltearlas con la figura hacia la mesa; destapar una imagen o figura, mirarla y tratar de recordar dnde est su pareja. Vers cmo mejora la memoria de todos. A coser: en un cartn grueso, hacer unos cuantos agujeros; coge un trapo de lana gruesa y una aguja grande de plstico que no tenga punta y ayuda a los pequeos a pasar la lana por los agujeros. Con este tipo de actividades se desarrollan sus habilidades manuales que los ayudarn a coger un lpiz para empezar a escribir.
2010
27
Para los nios de uno a dos aos los juguetes deben ser seguros y resistir el trato que los nios le dan, junto a su naturaleza curiosa
NIOS DE 10 A 14 AOS DE EDAD Para esta edad las actividades cientficas son ideales; por tanto los juguetes deben coincidir con sus intereses. As, recomendamos: Juegos de cmputo, pero es fundamental que los padres lean el contenido de los programas para evitar que se contagien con materiales cargados de violencia e imgenes negativas
Microscpios, telescopios Juegos de mesa y juegos de tableros Equipos deportivos para favorecer actividades como: bdminton, bisbol, pelotas y porteras para ftbol, cuerdas para saltar Colecciones de estampas y timbres; pasatiempos como equipos de pinturas para realizar cuadros y moldes; implementos para hacer chocolatera y equipos para acampar. En conclusin: es importante tomar en cuenta que no debe seleccionarse ni comprarse un juguete a la ligera. Por lo tanto, es fundamental que como padres y educadores contribuyamos todos a hacer de los ratos libres un momento constructivo.

BIBLIOGRAFA JACOB, Esther. Tus hijos de uno a seis aos. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 1982. www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver
28
2010
publicidad
La definicin de marginacin toma como sujeto a la poblacin nopropietaria, y al hecho de quedar excluida del proceso productivo, considerando individuos-marginacin a toda persona no-propietaria que no puede vender su fuerza de trabajo. La marginacin se origina en la esfera de la produccin, cuando las personas no pueden vender su fuerza de trabajo, convertirse en individuos-mercanca.
por Ana Laura TAVERA RODRGUEZ*

Uno de los objetivos fundamentales del sistema capitalista es generar y apropiarse de la plusvala, excedente indispensable para reproducir de forma constante y ampliar su sistema socio-econmico. En el curso de tal reproduccin se genera la marginacin. Para analizar este proceso, se especifican dos de las caractersticas bsicas del sistema. La primera es el papel que juegan las mercancas en el sistema capitalista, ya que la plusvala slo se genera como parte del valor de las mercancas... y el capital no se reproduce a s mismo si no es como productor de mercancas. La segunda es la transformacin de toda la poblacin en edad jurdica de trabajar en fuerza de trabajo, y de esta fuerza potencial, la que necesite, convertirla en mercanca. Ya que slo cuando la poblacin laboriosa vende, en lugar del producto de su trabajo, su trabajo mismo, su capacidad de trabajo, slo entonces la produccin se convierte en produccin de mercancas, todo producto se transforma en mercanca, y las condiciones objeti-
* Estudi la licenciatura de ciencia poltica y la especialidad en relaciones intergubernamentales en la Universidad de Colima, ha participado como ponente en distintos foros, certmenes y congresos, entre los que destaca el XII Congreso Latinoamericano y Caribeo de Estudiantes Ao del 40 aniversario de la decisin patria o muerte, en La Habana, Cuba. Ha colaborado en el Diario de Colima , en el semanario Avanza , de la misma ciudad y el suplemento periodstico La Palabra , de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la Universidad de Colima, con artculos de contenido poltico, econmico y social.
2010
31
vas de cada esfera de la produccin se presentan en ella como mercanca. La definicin de marginacin toma como sujeto a la poblacin no-propietaria, y al hecho de quedar excluida del proceso productivo, considerando individuos-marginacin a toda persona no-propietaria que no puede vender su fuerza de trabajo. A nivel de sujeto, esta definicin toma como base de referencia a la persona considerada como individuo, es decir, con capacidad para decidir e incidir en su propia vida, distinta de las otras personas que dejan que transcurra su vida como miembros de una institucin, sea sta la familia, una orden religiosa, una organizacin asistencial, el propio Estado, etctera. Se desprende, entonces, que en la organizacin capitalista de la actividad humana, el que no consigue vender su fuerza de trabajo, convertirse en individuo-mercanca, se transforma en individuo-marginado. Es en la esfera de la produccin donde se determina y clasifica a la poblacin no-propietaria en individuos-mercanca o individuos-marginacin. Los bienes y servicios producidos por los individuos-mercanca se los apropian los capitalistas y los llevan finalmente a la esfera de consumo para ser intercambiados como mercancas. Esto hace que la compra de bienes y servicios (mercancas) se transforme en la forma dominante de acceso a los bienes necesarios. Por tanto, cuando una persona -como individuo- no consigue convertirse previamente en mercanca -venta de su fuerza de trabajo- y obtener medios lquidos de intercambio -dinero-, queda automticamente marginada de la esfera del consumo. La marginacin en el mercado de trabajo -es fera de la produccin- conlleva la marginacin de la esfera de consumo, ya que ante la imposibilidad de obtener un salario -base del intercambio en aquel mercado- queda sin recursos para ad quirir las mercancas de consumo necesarias para la sobrevivencia y reproduccin de su fuerza de trabajo. La poblacin no-propietaria marginada de la esfera de produccin se compone, normalmente, de grupos sociales cuya fuerza de trabajo potencial no est en capacidad de responder a las exigencias del intercambio que las reglas de la competencia capitalista impone a los mercados: amas de casa,
La organizacin econmica de la sociedad capitalista no provee de mecanismos que puedan remediar automticamente lo que precisamente origina: la marginacin
viejos, nios y jvenes, lisiados, disminuidos, enfermos, parados, etctera. La produccin requiere una mano de obra joven, cualificada, rpida, fuerte, capaz, sana, movible, exigencias que las personas mencionadas no pueden aportar frecuentemente. De esta forma, las personas que componen todos estos grupos, se ven obligadas a olvidarse de su condicin de individuos y situarse en la de miembros de, posicin desde la cual tendrn acceso al consumo por estar en relacin de dependencia con la poblacin-mercanca -normalmente familiares o personas que ejercen la caridad privada- y/o de los programas sociales -caridad pblicaque tenga a bien organizar el Estado del bienestar. Queda claro, por tanto, cmo la marginacin se origina en la esfera de la produccin, cuando las personas no pueden vender su fuerza de trabajo, convertirse en individuos-mercanca. Queda tambin claro, cmo, al marginar a los marginados y al no disponer stos de los medios de intercambio necesarios para el consumo, vuelve a comprar las mercancas de consumo que exige la sobrevivencia humana. Tambin queda claro cmo la organizacin econmica de la sociedad capitalista no provee de mecanismos que puedan remediar automticamente lo que precisamente origina: la marginacin. Finalmente constata cmo una buena parte de la poblacin ha de vivir a expensas de la caridad pblica, la asistencia institucionalizada, la ayuda familiar o cualquier otra forma de solidaridad humana. Para Marx, la jornada laboral se divide en dos partes. Una consiste en el tiempo necesario, tiempo que el trabajador dedica a la produccin de un volumen de bienes y servicios igual al que supone
32
2010
el costo de reproducir su propia sobrevivencia como individuo-mercanca sustentador. La otra en el tiempo excedente, tiempo que dedica a producir un volumen de bienes igual al beneficio esperado por el empresario. Desde la racionalidad capitalista, la jornada laboral ptima es aquella en la que la parte del tiempo necesario sea cada vez menor -descenso del coste laboral- con relacin a la del tiempo dedicado a la produccin de bienes excedentes, objetivo fundamental de la gestin empresarial. Ahora bien, esta relacin entre el tiempo excedente y el tiempo necesario -tasa de plusvala- no es esttica. La dinmica del sistema capitalista necesita constantemente, tanto aumentar el tiem-
po excedente por individuo-mercanca, como disminuir la cantidad de tiempo necesario de toda la plantilla. Esta necesidad que tiene el sistema de disponer de factores productivos flexibles -de costos variables- para funcionar ptimamente es una amenaza permanente al empleo, a los individuos-mercanca. El sistema capitalista exige explotacin cuando se trabaja y marginacin cuando la fuerza de trabajo empleada no es necesaria o no responde a las exigencias de la racionalidad productiva capitalista: la realizacin del bene ficio. Una vez desposeda de la posibilidad de desarrollar su potencial creativo, la persona nopropietaria queda doblemente sometida al sistema capitalista por la:
2010
33
Explotacin productivista, como individuomercanca. Penalizacin en el bienestar, como indivi duo-marginacin. Hasta este momento he querido definir el concepto de marginacin respecto al Estado, y trato el tema de la exclusin social como parte intrnseca de la misma definicin con la intencin de enfocarla desde la ptica del sistema capitalista en su conjunto. Existe un amplio consenso que utiliza el concepto de marginacin como referencia negativa al de integracin social. La relacin entre ambos conceptos, integracin y marginacin, implica considerar integrada en la sociedad a toda persona
que cumpla con los aspectos requeridos por esta definicin. Es decir, es partidaria de practicar un consenso mnimo con respecto a los fines y medios necesarios para conseguir el bien comunitario, cumple con las normas establecidas, se adhiere a las ideas y valores que todo lo mencionado comporta, y participa responsablemente en las tareas, funciones, etctera, codo con codo con cada uno de los otros miembros integrados a la sociedad. Como contrapartida, se considera marginada de la sociedad a toda persona que -activa o pasivani practica, ni cumple, ni se adhiere, ni participa en la elaboracin, y menos en la consecucin de los fines perseguidos por la comunidad. Es decir,
34
2010
Se entiende por marginacin social el proceso por el que una sociedad rechaza, extraa de s misma, a determinados individuos, desde la simple indiferencia hasta la represin y reclusin
se considera marginada a la persona que no slo abandone, quebrante, transgreda o incumpla, sino tambin a la que actu contra, se oponga, conteste el consenso, las normas y tareas, los valores y objetivos, etctera, exigidos a los ciudadanos integrados en la comunidad. Este concepto de marginacin presenta el atractivo de poderlo relacionar con el de conducta desviada. Segn este enfoque, se da una desviacin cuando la conducta de la persona no se corresponde con las normas que exige la comunidad. sta acta rechazando y marginando al individuo que se ha desviado de su cuerpo social. La marginacin se da, por tanto, cuando la accin excluyente de la sociedad, que rechaza al individuo, no le ofrece los medios para ajustar su conducta a las normas sociales. La integracin de ambos conceptos, marginacin y conducta desviada, se convierte as en un instrumento de gran utilidad para los grupos dominantes de la socie dad. Tiene la ventaja de contener en s mismo, tanto la desviacin -infraccin de las normas sociales por parte de la persona- como la marginacin -reaccin de la sociedad ante tal conducta- sin necesidad de hacer una referencia mnima a la estructura de propiedad y poder que permea toda sociedad. Al ignorar la relacin entre ambas estructuras, se encubre la divisin y el conflicto de clases que estn en el origen del proceso de marginacin social. Quiz sea en el campo de la tipificacin de los diversos casos de marginacin social donde ambas interpretaciones mejor puedan demostrar su capacidad explicativa: marginacin por falta de integracin en la sociedad, o por exclusin del aparato productivo.
La interpretacin marginacin-desviacin ofrece una tipologa que entresacamos precisamente de una de sus propias definiciones. Se entiende por marginacin social el proceso por el que una sociedad rechaza, extraa de s misma, a determinados individuos, desde la simple indiferencia (ancianos, minusvlidos, subnormales, etctera) hasta la represin y reclusin (delicuentes, drogadictos, disidentes polticos, etctera). La marginacin unas veces es consecuente con la defensa de los intereses de la comunidad en general y otras con los de las minoras dominantes. Tambin se da el caso de quienes, rechazando conscientemente los valores y normas de una determinada sociedad, se automarginan, hippies, intelectuales, revolucionarios, etctera. Caracterstica comn de todos los grados y tipos de marginacin es la privacin o dificultad de la satisfaccin normal de necesidades, especialmente las secundarias o sociales. Esta definicin distingue grupos, los cuales se confrontan con la siguiente interpretacin de marginacin: Marginacin por indiferencia ancianos (pensionistas, viejos) minusvlidos (disminudos, enfermos) subnormales (profundos, locos) invlidos (cojos, ciegos, mancos, sordos). La caracterstica comn a todos estos colectivos est marcada por un factor: una disminucin y una incapacidad fsica que mengua su posibilidad de convertirse en individuos-mercanca. Cualquiera de estas personas que acuda al mercado de trabajo, ser rechazada, no tendr acceso al proceso productivo. Incapacitada para el proceso productivo, queda marginada tambin de la esfera de consumo. No es, entonces, la sociedad la que por indiferencia, margina a estos colectivos. De aqu lo aparente de tal interpretacin. Existe una causa real: la incapacidad de las personas que componen estos grupos para transformarse en fuerza de trabajo, en individuo-mercanca. Existe otra causa real, como es la carencia de ingresos, derivada de la imposibilidad de vender la fuerza de trabajo, y que hace que el proceso contine marginndolos del consumo, convirtindolos en individuos-marginacin.
2010
35
Por citar un ejemplo, se puede decir que el colectivo de prostitutas(os) se compone por personas que venden sus servicios a unos consumidores. Comparten el afn comercial y la misma motivacin econmica que el peluquero, el abogado, el sastre, la seora de limpieza, el mdico, el notario, etctera. Las rentas que perciben por sus servicios son similares a las de los asalariados, en el sentido de que negocian con el cliente su fuerza de trabajo, su cuerpo. Por lo tanto, considerada la posicin dentro del aparato productivo, son ms individuosmercanca que marginados. Adems, a quienes componen la demanda de este mercado, tampoco se las considera marginadas. Dentro del grupo social de homosexuales, alcohlicos, drogadictos, y delincuentes (los que no estn en la crcel), encontramos que una parte de ellos trabaja como asalariada; por lo tanto, stas seran individuos-mercanca y no marginados. Aqu se da el caso, escndalosamente contradictorio, de que las personas pertenecientes a estos colectivos, cuando son ricas, nunca aparecen clasificadas como marginadas. As, slo la parte nopropietaria y sin trabajo forma el grupo de quienes llamamos individuos-marginacin, pero no por su conducta, sino por su exclusin del aparato productivo. No deben confundirse los motivos de carcter moral que clasifican a ciertos grupos de marginados, con las causas de la marginacin. El primer criterio de clasificacin concede ms importancia a la capacidad econmica (rico/pobre) que a la conducta manifestada por los sujetos. Las personas que tienen dinero no necesitan robar para pagarse las drogas, cuando desean consumirlas, o para ir a las clnicas, cuando desean curarse. Jams se les tilda de marginados. Mientras a un mendigo alcohlico se le considera doblemente marginado (por mendigo y por alcohlico), a un rico alcohlico, no. A su vez, los ricos (la jet society) tienen acceso a cualquiera de estos gastos sin necesidad de arriesgarse y convertirse en delincuentes. En consecuencia, no se considera a la gente adinerada marginada por la sociedad por consumir ciertos productos o servicios, o por mantener cualquiera de las desviaciones mencionadas. El resto de los colectivos que padecen represin y reclusin, lo podramos agrupar bajo una sola frase: los transentes son vagabundos que
La marginacin unas veces es consecuente con la defensa de los intereses de la comunidad en general y otras con los de las minoras dominantes
mendigan. Como factor comn externo todos ellos carecen de lo ms elemental, como puede ser un domicilio, una familia, etctera, pero detrs o debajo de estas carencias est la causa determinante: la falta de un empleo, de recursos econmicos que proporciona la venta de mano de obra. Al no encontrar trabajo, el individuo-mercanca comienza a vagar y pasa de un lugar a otro con la esperanza de hallar trabajo, para acabar mendigando de la caridad ajena. El mendigo deja de ser sujeto para ser simplemente objeto, mercanca caduca a la que importa ms ocultarla que reciclarla. Slo falta aadir que, excluidos de la produccin y del consumo, viven gracias a la caridad institucionalizada a todos los niveles: Estado, organizaciones, individuos. Para entender la marginacin social ha sido necesario abordarla desde dos factores: El de su origen, que nace del control de clase que los capitalistas ejercen sobre el proceso productivo. El de su financiacin, problema que surge de la falta de recursos del Estado para asistirla. Esta falta de medios resulta, a su vez, del tipo de sistema fiscal que el Estado aplica, as como de las exigencias que los poderes fcticos imponen al gasto pblico. Por el primer factor ahora entendemos la inevitabilidad de la marginacin dentro del sistema capitalista. Por el segundo, comprendemos la imposibilidad de atenderla, incluso desde una perspectiva humana. El propio sistema no slo origina la marginacin como una necesidad de su propia racionalidad, sino que, adems, la utiliza -ejrcito social de reserva- como factor de estabilizacin, pues con ella podra saturar los mercados de tra-
36
2010
bajo contra la demanda de mejores salarios. Esa es en resumen la problemtica planteada en torno a qu es la marginacin y la pobreza, cmo se definen y evalan. Ahora bien, si la condicin de mercanca/marginacin, tal como se plantea en este artculo, es la causa de la pobreza, y tal dicotoma de la persona est en la entraa misma del sistema capitalista, desde qu ptica se proponen soluciones?, desde la justicia o la caridad?, cules son sus causas?, etctera. El planteamiento nos lleva forzosamente a otra pregunta: existen soluciones? Desde la ptica de la caridad, se entiende que las medidas sociales que se formulan y aprueban para mitigar la pobreza y la marginacin-conducta, tengan
un carcter asistencial-integrador. Por su naturaleza y aunque vengan disfrazadas por consideraciones de carcter compasivo-humanitario, no dejan de vincularse a la funcin legitimadora de la organizacin social y de los poderes pblicos. Sin embargo, desde la ptica de la justicia, la erradicacin de la condicin de mercanca/marginacin, y por extensin, de la pobreza, que atenaza a las personas, no tolera otro planteamiento que no sea de carcter estructural. As, tanto la condicin de individuo-mercanca como del individuo-marginacin ha de rechazarse de cualquier anlisis radical o de cualquier proyecto de transformacin social. Esta propuesta no tiene nada de original, especialmente si recordamos que hace ms de dos siglos
2010
37
Barre se diriga a la Convencin Francesa para declarar que: La mendicidad es incompatible con un gobierno popular. Esta palabra vergonzosa de mendigo no se escribi nunca en el diccionario republicano, y el cuadro de la mendicidad no ha sido hasta ahora ms que la historia de la conspiracin de los grandes propietarios contra los hombres que nada tienen. En una repblica, nada que se refiera a la humanidad puede serle ajeno, todo lo que puede establecer una dependencia del hombre, al hombre debe proscribirse. Esto implica un rechazo del sistema capitalista como base de la organizacin social y poltica,
y compromete a pensar y a organizar una sociedad diferente, sin clases, articulada en funcin de las necesidades de todos sus miembros, y no donde el objetivo motor sea el beneficio de unos pocos; una sociedad que tenga por principio el todo de todos, y el bienestar para todos, y no la capitalista donde todo/todos somos mercanca/marginados. No cabe duda que este tipo de planteamientos exige ser de los que piensan que todo lo grande que se ha hecho en el mun do, ha sido porque existan sueos y utopas que un da dejaron de serlo, las utopas de personas que continan buscando siempre, y por encima de todo, la justicia.
38
2010
Caracterstica comn de todos los grados y tipos de marginacin es la privacin o dicultad de la satisfaccin normal de necesidades, especialmente las secundarias o sociales
BIBLIOGRAFA ASOCIACIN Pro Derechos Humanos. (1985, abril). Malos tratos al menor, socialmente aceptados. Documentacin Social (59). Madrid: Critas Espaola, pp. 9-26. BAARTHELEMS, J. Infancia y cultura, en Infancia y Sociedad (7) (1991, enero), pp. 14-32. CALVO Rosales, J. y Calvo Fernndez, J. R. El nio maltratado. CEA. Madrid, 1986. CANALES, R. y Navarro, F. J. La marginacin social del menor. Direccin General de Juventud y Promocin Sociocultural (Ministerio de Cultura). Madrid, 1982. CANCRINI, L. Hacia una tipologa de las toxicodependencias juveniles, en Comunidad y Drogas (1). Madrid, mayo 1987. Ministerio de Sanidad y Consumo, pp. 45-57.
CASADO, J. Enfermedades infantiles de origen social, en Infancia y Sociedad (5), (1990, septiembre). pp. 68-75. CASASUS, J. M. Ideologas y anlisis de medios de comunicacin. Dopesa. Barcelona, 1972. CAZENEUVE, J. La sociedad de la ubicuidad. Gustavo Gili. Barcelona, 1978. J. L. Recio Adrados. Marginacin social: concepto y perspectivas, en Documentacin Social, Nm. 28, p.12. J. Navarro Botella. "Marginacin e integracin social en Espaa", en Documentacin, trab. cit., p.28. Actualmente, ministros, polticos, sindicalistas, organizaciones asistenciales, etctera, han adoptado como uso comn los trminos de integracin e insercin social, cuando tratan de formular medidas en relacin con la pobreza y la poblacin marginada. J. Gonzlez Calvet. Transformaciones del sector pblico e intervencin en la economa, en Miren Etxezarreta (Coord.), La reestructuracin del capitalismo en Espaa. Fuhem/Icaria, 1970-1990. J. O'Connor. La crisis fiscal del Estado. Ed. Pennsula, 1981. Discrepancias sobre los beneficios de la Poltica de empleo en Mercado, Nm. 394, p.30. J. Roca Jusmet. La distribucin de la renta entre las clases sociales, en Miren Etxezarreta, trab. cit. K. Marx. El Capital. LPEZ, Lpez, A. (1985, abril). Medio ambiente, poblacin y marginacin infantil, en Documentacin Social (59). Madrid: Critas Espaola, pp. 27-43.
2010
39
E P O R TA J E
ROTAVIRUS
por Ramn CORDERO CARBAJAL*
40
2010
El rotavirus se multiplica en la primera porcin del intestino llamado duodeno, en la mucosa intestinal y daa a sus clulas. El intestino tiene la funcin de absorber lquidos, pero cuando el virus ataca, drena la parte celular y no permite la entrada de agua. Esto lleva al paciente a cuadros diarricos severos, acompaados por vmito, fiebre y deshidratacin hasta llegar a una etapa en que ya no puede ingresar agua, pero s la elimina en abundancia, esto puede llevar al menor a la muerte si un mdico no realiza un tratamiento rpido.
E l 67 por ciento
de las diarreas en Mxico y en el mundo son ocasionadas por virus, bacterias y parsitos
El 67 por ciento de las diarreas en Mxico y en el mundo son ocasionadas por virus, bacterias y parsitos. El rotavirus es un virus que tiene la forma de una rueda dentada, mide aproximadamente 70 ganomicras y se le clasifica dentro del grupo de antihiginicos. Esto quiere decir que son capaces de desencadenar una respuesta inmune que llega a provocar la muerte.
Los ms comunes se clasifican en G1, G2, G3, G4 y G9, los cuales generan males diarricos. Este virus se conoce desde 1973. En ese tiempo se detect que produca la diarrea, que se asociaba a vmitos constantes, fiebre y deshidratacin, a tal grado, que se agota el lquido en el organismo. A esto se le llama shock, y puede provocar la muerte del paciente. As lo asegur el doctor Antonio Arista Viveros, pediatra e investigador en Infectologa Peditrica del Hospital General de Mxico. En los pases desarrollados la gama de causas de diarrea es ms amplia que en los pases en vas de desarrollo; sin embargo, en ambas zonas la causa ms frecuente son los rotavirus, que ocasionan diarreas, principalmente en la poca invernal, y que se transmite de una manera muy sencilla, fecal-oral, es decir, con un simple cambio de paal.
* Licenciado en periodismo y comunicacin colectiva por la Escuela de Estudios Profesionales Acatln, UNAM. Fue secretario de redaccin y colaborador en el peridico El Nacional . Reportero y encargado de la coordinacin de la oficina de comunicacin social del Servicio Postal Mexicano, adems, de redactor en la gerencia general operativa de la misma dependencia. Fund el peridico Gam Noticias , en la delegacin Gustavo A. Madero. Y fue reportero de la revista Consulta Mdica .
LAS GUARDERAS, ZONAS DE ALTO RIESGO PARA CONTAGIO

Las guarderas son el sitio idneo para su transmisin, debido a que cada mililitro de evacuacin diarrica, arroja por lo menos 10 billones de virus.
2010
41
L os procesos
de incubacin por rotavirus duran alrededor de dos a cuatro das, es decir que 48 horas son suficientes para que un paciente se contagie
Los procesos de incubacin de las infecciones por rotavirus duran alrededor de dos a cuatro das, es decir que 48 horas son suficientes para que un paciente que estuvo en contacto con rotavirus, se contagie. Hay 20 tipos diferentes de rotavirus. Muchos de ellos afortunadamente slo producen enfermedades en animales y no en humanos. En concreto nicamente cinco atacan al hombre. Miguel Cashat Cruz, infectlogo pediatra del Hospital Infantil de Mxico, seala que antes de 1973 la gente crea que las diarreas eran generadas por bacterias y parsitos. Desde luego que esta creencia era cierta pero parcialmente, en menor escala. Hasta principios de los aos setenta la doctora Ruth Vishot descubri que un virus era el que causaba la diarrea y que sta se asociaba a vmitos y fiebre, que ocasionan deshidratacin. Ataca a tal grado, que acaba con el lquido del organismo y puede parar el corazn, produciendo un choque que conducira a la muerte. En el mundo hay 111 millones de casos de gastroenteritis por rotavirus. El 82 por ciento de las muertes se registran en la India, frica y Latinoamrica. En Mxico, mueren cada ao ms de 2,000 nios por esa causa y se incrementa su nmero en la poca de invierno; la enfermedad se presenta entre los dos y 24 meses de edad. Cada minuto muere un menor por el rotavirus en el mundo y el nmero de decesos es equiparable a otro flagelo como el neumococo, que ocasiona neumona y meningitis, entre otros males. Mxico ocupa el segundo lugar de morbilidad, es decir, de enfermedad, y el cuarto de muertes en menores de cinco aos, que alcanza un 20 por ciento. En Estados Unidos por un ao la enfermedad alcanza a 40 pacientes por
cada mil pequeos. Es una cantidad muy baja comparada con Latinoamrica. El rotavirus es la principal causa de mortalidad en menores de cinco aos, y genera una gran cantidad de hospitalizaciones y suministro de medicamentos que le cuesta mucho dinero al Estado. Atacan al ser humano cinco serotipos que se denominan Gl, G2, G3, G4 y G9. En 2005 el 65 por ciento de los pacientes se deba a un solo serotipo, el G1. En Latinoamrica el 40 por ciento de los pacientes se debe al G1 y se
42
2010
equilibra mucho con otros serotipos, como el G2.
CMO SE PRODUCE EL ROTAVIRUS?

Este rotavirus se multiplica en la primera porcin del intestino llamado duodeno, en la mucosa intestinal y daa a sus clulas. El intestino tiene la funcin de absorber lquidos, pero cuando el virus ataca, drena la parte celular y no permite la entrada de agua. S hay salida de mucho lquido, se le llama diarrea.
El rotavirus transforma los azcares que se encuentran en la leche, es decir, la lactosa en la superficie intestinal. Hay una encima que disuelve esa azcar para que pueda absorberse. Eso lleva al paciente a cuadros diarricos severos, acompaados por vmito y deshidratacin. La diarrea es una complicacin llamada tambin intolerancia a la lactosa o sacaridasas. Las evacuaciones del menor son explosivas y causan una deshidratacin que llega a una etapa en que ya no puede ingresar agua, pero s la elimina en abundancia. Esto es lo que ocasiona el rotavirus. Adems de la diarrea, hay fiebre y una deshidratacin que dura de tres a 10 das y que puede llevar al menor a la muerte si un mdico no realiza un tratamiento rpido. Durante su enfermedad, el paciente libera 10 millones de partculas virales por mililitro de evacuacin. Por tal motivo esta enfermedad es muy contagiosa, principalmente en los hospitales, y afecta tanto a nios ricos como pobres. El suero oral ha venido a solucionar dicho mal. Al menor se le suministra suero oral, para reponer los lquidos. En muchas ocasiones tiene que aplicarse mediante una sonda de la nariz al estmago y, a los ms graves, se les pone en la vena. No hay ningn antidiarrico que tenga accin sobre los virus: los antivirales tampoco sirven, y no se ha demostrado que curen el rotavirus. Si el cuadro diarrico ataca a un nio, puede matarlo, pero en una se gunda vez, el organismo ya adquiere defensas. En nuestro pas existen dos vacunas para atacar el rotavirus. La primera apareci en 1998-1999, periodo en que se aplic medio milln de dosis. En 2005 apareci otra llamada rotavirus y en 2007, rotatel: la primera es la que se aplica en los hospitales pblicos.
H ay 20 tipos
diferentes de rotavirus. Muchos de ellos afortunadamente slo producen enfermedades en animales y no en humanos
2010
43
E n el mundo
hay 111 millones de casos de gastroenteritis por rotavirus
Posteriormente lleg la vacuna monovalente que se empez a utilizar por primera vez en Mxico antes que en otros pases: los mdicos la necesitaban para evitar ms muertes de menores. Actualmente slo se cubre el 21 por ciento de las necesidades del pas. En su momento G1 fue la mejor para ese serotipo: se administra por va oral, en dos dosis y debe conservarse en una temperatura adecuada. Hoy en da existe otra vacuna ms poderosa, ms efectiva, llamada pentavalente, con mayor cobertura, pues
cubre el 95 por ciento de los serotipos del rotavirus y es oral lquida.
LAS INFECCIONES ESTOMACALES SON UN ASUNTO SERIO PARA LA SALUD
En Mxico aproximadamente el 12.9 por ciento de la poblacin presenta males diarricos. Chiapas, Distrito Federal, Puebla, Tabasco, Colima, Jalisco, Estado de Mxico, Baja California, Guerrero, Quintana Roo y Baja California Sur,
44
2010
son las entidades con mayor nmero de pacientes, arriba de la media Nacional, segn la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT, 2006). Una de las principales infecciones estomacales es la diarrea, enfermedad que desde hace ms de una dcada se considera un problema de salud pblica. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin del 2006, la prevalencia de diarrea en nios menores de cinco aos es de 12.9 por ciento. Por ello, debe tratarse de manera inmediata y adecuada, pues la deshidratacin y la prdida de electrolitos causadas por una diarrea intensa puede conducir a la muerte, sobre todo, en lactantes, nios pequeos y ancianos. Se coment lo anterior en conferencia de prensa presidida por la doctora Ma. del Carmen Gorbea Robles, vicepresidenta de la Sociedad Mexicana de Pediatra, y la doctora Rosa Martha Osorio, gastroenterloga del Hospital General de Mxico. Sealaron ambas doctoras que el estilo de vida actual, en donde los adultos no dedican tiempo suficiente para preparar su alimentacin ni la de su familia, los nios se exponen a todo tipo de golosinas y alimentos chatarra. Con ellos provoca que el problema de la diarrea siga latente en la poblacin. Este padecimiento que parece muy comn y sencillo de tratar, es muy peligroso, puesto que, cuando no se atiende de manera correcta, puede provocar deshidratacin, con consecuencias mucho ms serias. La diarrea se caracteriza por el nmero de veces que una persona nio o adulto, evaca. Las heces pueden ser blandas, lquidas o semilquidas. Cuando hay diarrea, el nio puede presentar fiebre o vmitos. La diarrea es ms frecuente en los nios que en los adultos y la mayora de las ocasiones es por virus, aunque
existen otras causas como las infecciones, la sensibilidad a los alimentos o a que stos estn en mal estado, los antibiticos suministrados o el consumo excesivo de frutas o jugos, pero sobre todo cuando se consumen alimentos en la calle y no se han preparado con las medidas higinicas necesarias. Lo que come o bebe un nio, puede empeorar la diarrea. Algunos tipos de diarrea se alivian con un simple cambio en la dieta. Cuando un miembro de la familia padece esta enfermedad, lo primero que debe hacerse, es evitar la deshidratacin. Tanto en nios como en adultos, no se debe dejar de alimentarlos. En el caso de los nios, aunque los consejos de la abuela indican que hay que darle agua de arroz, lo mejor es el suero hecho en casa que consiste en agregar a cada litro de agua hervida, ocho cucharadas de azcar y una cucharadita de sal. En general, se recomienda seguir suministrando normalmente los alimentos a los enfermos. Antiguamente se aconsejaba el tratamiento de dejar descansar los in testinos, pero la teora actual prefiere que se contine con la alimentacin, ya que es ms fcil de tratar la diarrea. La mayora de los nios puede repo ner los nutrientes perdidos por la diarrea si aumenta la cantidad de comida ingerida. Cuando la diarrea es persistente, lo mejor es acudir al mdico para que realice un diagnstico preciso sobre la causa y sta se elimine. En algunos casos es necesario el tratamiento con productos antidiarricos para atacarla de manera rpida con una accin absorbente que promueva la eliminacin de toxinas. Ante eso, lo ideal es evitar que se padezca diarrea. Las formas de prevenirla son muy sencillas como, por ejemplo, lavar perfectamente los ali-
E n Mxico, mueren
cada ao ms de 2,000 nios por esa causa y se incrementa su nmero en la poca de invierno
2010
45
E l suero oral ha
venido a solucionar el rotavirus, en muchas ocasiones tiene que aplicarse mediante una sonda de la nariz al estmago y, a los ms graves, se les pone en la vena
mentos para eliminar todo lo que les ponen en el mercado para hacerlos lucir brillantes, hervir el agua (si no se cuenta con servicio de agua embotellada o potable), ingerir alimentos frescos, evitar los muy grasosos y por supuesto, reducir al mximo el consumo de frituras, frutas y otros alimentos que se venden en la calle.
ANTE LA DIARREA, HAY QUE EVITAR LA DESHIDRATACIN

La piedra angular del tratamiento consiste en la prevencin y manejo oportuno de la deshidratacin. El primer paso consiste en un diagnstico correcto del grado de deshidratacin. Es importante sealar que diarrea no es sinnimo de infeccin del tubo digestivo en todos los casos. En los lactantes y escolares, particularmente una infeccin de las vas respiratorias, incluyendo una otitis media, as como la infeccin de las vas urinarias, puede desencadenar un cuadro clnico en que la diarrea sea slo un elemento ms. Una vez resuelto el problema de deshidratacin, es importante descartar estas otras causas de la diarrea para instituir un tratamiento base.
MUCHO CUIDADO CON LA DIARREA!

La diarrea causa ms de un milln de muertes de nios cada ao a nivel mundial por la deshidratacin y desnutricin. Los infantes corren un riesgo mayor de morir de diarrea que los adultos, ya que su cuerpo contiene menos agua y se deshidratan con ms rapidez. Alrededor de uno de cada 200 nios que contraen diarrea, muere por dicho mal. 1. Tanto la diarrea en adultos como en nios debe atenderse de manera inmediata y correcta, de lo contrario, puede derivar en problemas ms serios como la deshidratacin. 2. Las buenas prcticas de higiene contribuyen a prevenir la diarrea. Por tanto, es importante en casa implantar el hbito de lavarse las manos con agua y jabn despus de ir al bao y antes de ingerir alimentos.
QU ES LA DIARREA?
La diarrea se define como una deposicin acuosa o un aumento de su frecuencia o ambas situaciones, en com-
46
2010
siciones en 12 horas o bien una sola con moco, sangre o pus durante un mximo de dos semanas. En lactantes se define como un proceso autolimitado de menos de dos semanas de duracin (generalmente tres a cinco das) en el que hay un aumento en el nmero y una disminucin en la consistencia de las deposiciones habituales. Las siguientes condiciones pueden causar diarrea: Una infeccin bacteriana Una infeccin viral Alergias o intolerancias a alimentos Parsitos Reaccin a medicamentos Una enfermedad intestinal, como la enfermedad inflamatoria intestinal Un trastorno funcional del intestino, como el sndrome del colon irritable El resultado de una ciruga del estmago o de la vescula biliar. Muchas personas sufren de diarrea del viajero, causada por una infeccin bacteriana, un parsito o, incluso, por una intoxicacin por alimentos. Una diarrea grave puede ser el sntoma de una enfermedad seria. En ese caso es necesario consultar al mdico si las deposiciones persisten o afectan las actividades diarias. Identificar la causa de este mal puede ser difcil. paracin con la cantidad normal. Se trata de un problema de salud comn que puede durar pocos das y desaparecer por s solo. La diarrea puede ser aguda (de corta duracin). Por lo general sta se relaciona con infecciones bacterianas, virales. La crnica o de larga duracin, por lo general, se relaciona con un trastorno funcional o enfermedad intestinal. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la diarrea aguda es: La eliminacin de heces lquidas o semilquidas en nmero de tres o ms depo-
U na diarrea grave
puede ser el sntoma de una enfermedad seria. En ese caso es necesario consultar al mdico si las deposiciones persisten o afectan las actividades diarias
CULES SON LOS SNTOMAS DE LA DIARREA?

A continuacin enumero los sntomas ms comunes de la diarrea. Sin em bargo, cada individuo puede experimentarlos de una forma diferente. Los sntomas pueden incluir: Calambres estomacales Dolor abdominal Pesadez de estmago Nuseas Necesidad urgente de utilizar el bao
2010
47
L os sntomas de
la diarrea pueden parecerse a los de otras condiciones o problemas mdicos. Siempre hay que consultar al mdico para tener un diagnstico correcto
Fiebre Heces con sangre. Los sntomas de la diarrea pueden parecerse a los de otras condiciones o problemas mdicos. Siempre hay que consultar al mdico para tener un diagnstico correcto.
TRATAMIENTO DE LA DIARREA
El tratamiento especfico de la diarrea se determina con base en: Su edad, su estado general de salud y su historia mdica
Qu tan avanzado est el mal Su tolerancia a determinados medicamentos Sus expectativas para la trayectoria de la condicin Su opinin o preferencia. El tratamiento normalmente consiste en la reposicin de los fluidos perdidos e incluye antibiticos cuando la causa es una infeccin bacteriana. Lquidos recomendados para un nio con diarrea: Leche materna (las madres deben amamantar ms de lo normal a sus hijos)

48
2010
Agua de arroz, jugos de frutas frescas T poco cargado con un poco de azcar Agua de coco Agua limpia de una fuente segura. Si existe la posibilidad de que el agua no est limpia, es preciso hervirla o filtrarla. Cuando se padece diarrea hay que acudir al mdico cuanto antes en caso de: Hacer varias deposiciones acuosas en una o dos horas Presentar sangre en las deposiciones Vomitar con frecuencia Presentar fiebre Tener mucha sed Negarse a beber Negarse a comer Tener los ojos hundidos Padecer debilidad o somnolencia Si la diarrea persiste durante ms de una semana.
Otras medidas higinicas que contribuyen a evitar la diarrea son preparar bien los alimentos y cocerlos bien inmediatamente antes de comerlos. Los alimentos que se dejan reposando por largo rato, pueden acumular grmenes que causan diarrea. Despus de dos horas de haberse cocinado, no son seguros a menos que se hayan mantenido muy calientes o muy fros, entre otras medidas.
O tras medidas
higinicas que contribuyen a evitar la diarrea son preparar bien los alimentos y cocerlos
FUENTES Entrevista a la doctora Rosa Martha Osorio, gastroenterloga del Hospital General de Mxico. Conferencia del doctor Miguel Cashat Cruz, infectlogo pediatra del Hospital de Mxico Federico Gmez. Conferencia de prensa del doctor Antonio Aris ta Viveros, pediatra e investigador en infectologa peditrica del Hospital General de Mxico.
bien inmediatamente antes de comerlos
2010
49
SIMPLEMENTE SONRE...
El padre le dice al nio al recibir la factura del colegio: Nunca pens que tus estudios fueran tan caros. El nio contesta: Y eso que soy de los que menos estudian.
SIEMPRE HAY UNA PRIMERA VEZ
LAS PRIMERAS MONEDAS MEXICANAS
uando los espaoles se establecieron en Mxico despus de la cada de Tenochtitln en 1521, tuvieron que dejar su moneda a un lado para hacer sus transacciones comerciales y utilizar los Medios de Cambio Indgenas, los cuales eran: mantas de algodn o patolcuachtli, caones de plumas de nade rellenos de polvo de oro, cuentas de jade o chalchihuitl, pequeas hachuelas o tajaderas de cobre y granos de cacao utilizados por cuenta o por carga (medio ms difundido que se utiliz en algunas regiones del pas hasta despus del siglo XIX). Posteriormente, las necesidades de intercambio crecieron por lo que fue necesario acuar monedas. En la poca virreinal (1535 - 1821) naci la moneda de Carlos y Juana, a estas monedas se les llama as por haberse acuado durante el reinado de Carlos I y Juana La Loca. Estas son las primeras monedas acuadas por la Casa de Mxico, elaboradas en plata con denominaciones de cuatro, tres, dos, uno, medio y un cuarto de real; en el anverso apareca el escudo coronado de Castilla, Len y Granada, as como la leyenda KAROLVS ET IOHANA REGES; en el reverso, apareca entre las Columnas de Hrcules, una cartela con el lema PLVS VLTRA y la leyenda HISPANIARVM ET INDIARVM.
De este tipo de monedas existen dos series, la segunda con ondas marinas entre las columnas. Estas monedas circularon hasta el reinado de Felipe II quien en 1572, cambi la impronta de la moneda por la de Cruz e inici la troquelacin de monedas de ocho reales. La moneda Macuquina era tosca y de forma irregular, fue la acuada desde la poca de Felipe II hasta mediados del reinado de Felipe V. El tipo general presenta en el anverso el escudo de los dominios espaoles y de los Habsburgo, con excepcin de las armas de Portugal; en la leyenda el nombre del monarca reinante y el lema DEI GRATIA. En el reverso una cruz equiltera y en los cuarteles castillos y leones; al margen, la leyenda HISPANIARVM ET INDIARVM REX. Durante el reinado de Carlos II ltimo monarca Habsburgo, se inicia la acuacin de oro an en tipo macuquino. Las monedas emitidas de 1536 a 1731 eran troqueladas una a una con cincel y martillo. Por su forma irregular reciben el nombre de macuquinas, palabra que proviene probablemente del vocablo rabe macuch que significa aprobado o verificado. Al acceder al trono espaol Felipe V, nieto de Luis XIV, se acuaron an piezas de tipo macuquino. Posteriormente, en 1746 se inicia un segundo periodo, la acuacin de la moneda redonda.

AS PENSABA...
A LPHONSE DE L AMARTINE

Despus de la propia sangre, lo mejor que el hombre puede dar de s mismo es una lgrima. A menudo el sepulcro encierra, sin saberlo, dos corazones en un mismo atad. La casualidad nos da casi siempre lo que nunca se nos hubiere ocurrido pedir. La guerra no es ms que un asesinato en masa, y el asesinato no es progreso. Un solo ser nos falta y todo est despoblado. La crtica es la fuerza del impotente.
Nuestro crimen es ser hombres y querer conocer. Dios no es ms que una palabra para explicar el mundo. Las democracias observan ms cuidadosamente las manos que las mentes de quienes las gobiernan. Cuando el amor ha sido una comedia, forzosamente el matrimonio tiene que derivar en drama. Yo soy de la opinin de los que son per seguidos. El amor verdadero es el fruto maduro de la vida. A los 18 aos no se le conoce, se le imagina.
50
2010
LO QUE PIENSAN LOS FAMOSOS ACERCA DE
GENIOS VEMOS
EL
PODER
LORD ACTON
El poder tiende a corromper, el poder absoluto corrompe absolutamente.
SUS VIDAS NO SABEMOS...
Se dice que en 1831, cuando
EDGAR
ALLAN POE estaba en West Point, las instrucciones

para el desfile pedan cintos blancos y guantes, con armas. Apareci en el desfile desnudo, vistiendo nada ms cinto blanco y guantes. Obviamente, fue expulsado. En el ao 695 Leoncio lider contra el emperador
Agradezco no ser una de las ruedas del poder, sino una de las criaturas que son aplastadas por ellas. RABINDRANATH TAGORE
La prueba suprema de virtud consiste en poseer un poder ilimitado sin abusar de l. THOMAS MACAULAY
JUSTIANO II, al que hizo preso y
mand cortar la nariz, pensando que la desfiguracin le hara indigno al trono. Tiempo despus Leoncio fue derrocado por Tiberio quien le sustituy en la corona y a su vez orden que tambin le cortaran la nariz. Despus de 10 aos de exilio, Justiniano II recuper el trono en el 705 y mand a ejecutar a ambos. En el ao 1014, BASILIO
Casi todos podemos soportar la adversidad, pero si queris probar el carcter de un hombre, dale poder. ABRAHAM LINCOLN
Despus del poder, nada hay tan excelso como el saber tener dominio de su uso. JEAN PAUL
Al poder le ocurre como al nogal, no deja crecer nada bajo su sombra. ANTONIO GALA
El poder es como un explosivo: o se maneja con cuidado, o estalla.
ENRIQUE TIERNO GALVN
II de Constantinopla deci-
di acabar con una guerra que enfrent a su pueblo con los blgaros durante 40 aos. Para ellos ceg a la mayora de sus 15,000 prisioneros y a otros 150 dej con un solo ojo. Cada 100 prisioneros ciegos fueron guiados por uno tuerto en su camino de regreso a la capital de Bulgaria. Basilio II pas a la historia como Bulgarcotonos, matador de blgaros.
RO-
BERT MOSES fue el hombre responsable por las

mayores carreteras en Nueva York y nunca aprendi a manejar. SIR
El hombre ms poderoso es el que es dueo de s mismo. LUCIO ANNEO SNECA
ARTHUR CONAN DOYLE,
el creador de Sherlock Holmes, practic sin xito la medicina como profesin antes de convertirse en escritor de novelas de misterio.
Para quienes ambicionan el poder, no existe una va media entre la cumbre y el precipicio. TCITO
IVN IV EL
TERRIBLE, cuyo apodo no puede haber sido

mejor fundado. Desde la corta edad de 12 aos disfrutaba torturando animales, arrojando gatos y perros pequeos desde las almenas del Kremlin y observar cmo se estampaban contra el piso.
En el pasado, aquellos que locamente buscaron el poder cabalgando a lomo de un tigre acabaron JOHN FITZGERALD KENNEDY dentro de l.
Queris conocer a un hombre? Invstelo de un gran poder. PITACO DE MITILENE
La presidencia de Israel fue ofrecida
ALBERTO EINSTEIN. Rechaz la oportu-
nidad por no tener cabeza, dijo, para los problemas humanos.
2010
51
CURIOSIDADES DE...
EL
E
bendita de algunas denominaciones cristianas o el amrita en el sijismo y el hinduismo. Muchas reli giones tambin consideran que algunas fuentes o cuerpos de agua son sagrados o por lo menos favorecedores; algunos ejemplos incluyen: la ciudad de Lourdes de acuerdo con el catolicismo, el ro Jordn (al menos simblicamente) en algunas iglesias cristianas, el pozo de Zamzam en el islam, y el ro Ganges en el hinduismo y otros cultos de la regin. Muchos etnlogos, como Frazer, han subrayado el papel purificador del agua. Usualmente se cree que el agua tiene poderes espirituales. En la mitologa celta, Sulis es la diosa de las aguas termales; en el hinduismo, el Ganges es personificado por una diosa, y segn los textos Vedas la diosa hind Srasuati representa al ro del mismo nombre. El agua es tambin en el vishnusmo uno de los cinco elementos bsicos o mah bh ta , entre los que constan: el fuego, la tierra, el espacio y el aire. Alternativamente, los dioses pueden ser considerados patrones de fuentes, ros o lagos. En el islam el agua no es slo la fuente de vida, pero cada vida est compuesta de agua. En cuanto a la filosofa, podemos encontrar a Tales de Mileto, uno de los siete sabios griegos, que afirm que el agua era la sustancia ltima, el Arj, del cosmos, de donde todo est conformado por el agua. Empdocles, un filsofo de la antigua Grecia, sostena la hiptesis de que el agua es uno de los cuatro elementos clsicos junto al fuego, la tierra y el aire, y era considerada la sustancia bsica del universo o ylem . Segn la teora de los cuatro humores, el agua est relacionada con la flema. En la filosofa tradicional china el agua es uno de los cinco elementos junto a la tierra, el fuego, la madera y el metal.
AGUA
l agua, el vital lquido en nuestra vida cotidiana es, adems, considerada como un elemento fundamental por su poder purificador en la mayora de las religiones. Algunas de las doctrinas religiosas que incorporan el ritual de lavado o abluciones son: el cristianismo, el hinduismo, el movimiento rastafari, el islam, el sintosmo, el taosmo y el judasmo. Uno de los sacramentos centrales del cristianismo es el bautismo, el cual se realiza mediante la inmersin, aspersin o afusin de una persona en el agua. Dicha prctica tambin se ejecuta en otras religiones como el judasmo donde es denominada mikve y en el sijismo donde toma el nombre de Amrit Sanskar . Asimismo, en muchas religiones incluyendo el judasmo y el islam se realizan baos rituales de purificacin a los muertos en el agua. Segn el islam, las cinco oraciones al da o salat deben lle varse a cabo despus de haber lavado ciertas partes del cuerpo usando agua limpia o abdesto; sin embargo, en caso de que no hubiese agua limpia se realizan abluciones con polvo o arena las cuales son denominadas tayammum . En el sintosmo el agua es empleada en casi todos los rituales para purificar una persona o un lugar, como es el caso del ritual misogi . Algunos cultos emplean agua especialmente preparada para propsitos religiosos, como el agua
52
2003 2010 rompan las nmero nmero 62 106
B LI
I ,L S O
O AT R TE
LI
UR T RA TE
EL IMPOSTOR
Jeffrey Archer, Editorial Grijalbo, Mxico, 2009 Sabas
n la contratapa de este libro escrito con inteligencia y elegancia leemos: Danny Cartwright, un joven de clase obrera, est a punto de casarse. Sin embargo, la noche que acude a un renombrado club del centro de Londres para celebrar su compromiso, un terrible suceso cambia su destino: en una pelea callejera el hermano de su prometida es acuchillado y l es injustamente acusado del asesinato. Tras un juicio lleno de irregularidades y vctima de un abogado defensor inexperto, Danny es condenado a 20 aos de crcel por homicidio. El plcido futuro que l imaginaba con su mujer, su familia y su nuevo empleo se esfuma; su vida ahora es la prisin. Por fortuna, encuentra el apoyo de su compaero de celda para soportar el encierro y no tarda en vislumbrar la posibilidad de un arriesgado engao que le devuelva la libertad y le permita vengarse del verdadero culpable. El impostor es una historia de diferencias sociales, corrupcin, odio y venganza, escrita por uno de los maestros del thriller. Una novela de intriga que rene todos los ingredientes imprescindibles del gnero: un hroe maltratado, malvados depreciables, una trama atrapante e ingeniosa y un final incierto. Las vivencias carcelarias del autor aaden realismo y autenticidad a sus descripciones de la vida en prisin. 575 pginas llenas de emocin, misterio, aventura e intriga. Jeffrey Archer sabe escribir muy bien por lo que su prosa te atrapa desde la primera lnea. En la solapa del libro leemos: Jeffrey Archer es uno de los autores britnicos con ms xito internacional. Adems de poder presumir de ser un
QU...
escritor con un gran nmero de lectores, cuenta con el respaldo unnime de la crtica especializada. Despus de su carrera poltica en el Reino Unido, fue nombrado Lord en 1992. Sin embargo, en el ao 2001 fue condenado a cuatro aos de crcel por perjurio y obstruccin a la justicia. Durante su condena en Suffolk escribi Juego del destino (Grijalbo, 2004) y ms tarde, cuando fue puesto en libertad en el verano de 2003, public el segundo tomo de sus memorias, tambin con gran xito de ventas. Sus ltimas publicaciones han sido La falsificacin (Grijalbo, 2006) y el libro de relatos Casi culpables (Grijalbo, 2007). El impostor es un libro ampliamente recomendable, ya que es muy ameno, cargado de sorpresas y de giros inesperados, con un final sorprendente con el que el autor se confirma como uno de los maestros de la novela de intriga contempornea. La prensa ha dicho acerca de la novela y el autor:
Charles Chaplin, el famoso actor, director, escritor y productor de cine; una vez particip en un concurso de imitadores de Charles Chaplin. Sin embargo, no alcanz ni las finales, increblemente el resultado fue desastroso, no pas de la primera ronda y los jueces le dieron una de las peores calificaciones. En una entrevista relat la historia con gran irona y coment que fue: tentando a darles lecciones de la caminata de Chaplin, por pena y tambin deseando ver la cosa hecha correctamente. No obstante, para el jurado Chaplin no era suficientemente bueno imitando a Chaplin y el premio fue otorgado a Milton Berle. Hay una versin falsa de esta ancdota que dice que Chaplin se alz con el tercer puesto. Sin embargo, es mentira ya que Chaplin ni siquiera lleg a las finales. Si bien la ancdota es de no creer, Snopes, el sitio que se dedica a investigar leyendas urbanas, descubri un recorte del Chicago Herald con la entrevista confirmando la veracidad del hecho.
Jeffrey Archer, un narrador de la talla de Alejandro Dumas. The Washington Post. Jeffrey Archer es uno de los diez mejores narradores del mundo. Los ngeles Times. Astutos argumentos, estilo refinado. The New York Times.
2010
53
N M E R O P R X I M O
EL ROL DE LOS PADRES

Karla VALDS VZQUEZ En su mayora los matrimonios desean ser padres y cuando a una pareja le llega la noticia de que lo sern, comienzan un gran viaje, donde tendrn cambios, alegras, satisfacciones, problemas y un poco ms de trabajo. Los futuros padres desean obtener informacin sobre cmo ser buenos paps, qu deben hacer ahora antes de la llegada de un beb, pero, no hay un texto que nos diga con precisin cmo ser padres. Toda la informacin recopilada en textos y la recibida de amigos y familiares, la acoplan a las necesidades familiares, a lo ya aprendido o vivido, o tal vez, quieran valerse de ella para cambiar lo que en la infancia vivieron los nuevos padres y no desean repetir ese patrn. Para otros futuros padres es difcil romper con tradiciones o la manera en que fueron criados, por lo que educan como fueron educados. Es sumamente importante analizar cmo fuimos educados, qu nos gustara retomar y qu nos gustara transformar. La pareja debe ponerse de acuerdo para no entrar en discusin y educar juntos sobre la misma lnea: es lo ideal. Todo ello depende de la buena comunicacin de la pareja.
ALTERACIONES DE CONDUCTA DURANTE LA INFANCIA

Mnica A. FLORES TALAVERA Sin lugar a dudas los problemas de conducta en la infancia es un factor que cada vez se presenta ms en nuestra sociedad. Los cambios que ha atravesado nuestra cultura, obligan a las familias a hacer ajustes que muchas veces se ven reejados en la conducta de los hijos. La sobre estimulacin a la que estn sometidos los nios por la nueva tecnologa (computadoras, videojuegos, pelculas de ciencia ccin, juegos sosticados, etctera), el estrs que se vive en las grandes ciudades y la necesidad por convertirnos en personas consumidoras, en muchas ocasiones obligan a los padres a jornadas largas de trabajo y se ven en la necesidad de recurrir a guarderas, a familiares o a personal domstico para el cuidado de los hijos. Todo esto llega a ser unos de los mltiples factores que pueden ocasionar trastornos en la conducta de los nios. La mejor alternativa de intervencin para prevenir las conductas destructivas, es concientizar y brindar informacin veraz y actualizada a los padres de familia.
54
2010
LA OBESIDAD EN LOS NIOS

Mara Isabel GUILLN TAPIA La prevaleca de obesidad infantil es muy elevada en todo el mundo, y an lo es ms la velocidad con que crece el nmero de personas que la padecen; es por ello que la prevencin resulta fundamental. Como es bien sabido, una de las principales preocupaciones de los padres es la buena alimentacin de sus hijos. Sin embargo, muchas veces el temor de darles una mala nutricin puede conducir a exagerar en las cantidades que consideran necesarias para su desarrollo. En Mxico el 28 por ciento de los nios y el 30 por ciento de las nias en edad escolar sufren de obesidad y sobrepeso. Tan slo en el Distrito Federal el 47 por ciento de los nios de entre seis y 12 aos de edad padecen de obesidad. Los estudios con los que se cuenta actualmente, han demostrado que al ser un nio obeso se tiene un 80 por ciento de probabilidad de padecer enfermedades crnicas como hipertensin o diabetes, enfermedades cardiovasculares e incluso cncer.
SALUD DENTAL
Noem Lizett VZQUEZ CUAXILOA La salud dental se reere a todos los aspectos de nuestra salud y al buen funcionamiento de nuestra boca, especialmente de los dientes y de las encas. Adems de permitirnos comer con facilidad, hablar y rer naturalmente (tener buen aspecto), los dientes y las encas deben estar libres de infecciones que causen caries, inamacin de la enca, prdida de los dientes y mal aliento. La salud de nuestros dientes y boca se relaciona de muchas maneras con la salud y el bienestar general, tanto fsico como emocional. La capacidad de masticar y tragar adecuadamente nuestros alimentos, es esencial para obtener los nutrientes necesarios que permiten disfrutar de una buena salud. Adems del estado nutricional, una mala salud dental tambin puede afectar de manera negativa la capacidad de comunicacin y la autoestima. Una persona con una mala dentadura, ya sea por tener dientes manchados, deteriorados o ausentes, tiene sin lugar a duda un mal aspecto. Por ello, la persona con dientes feos se vuelve tmida, no quiere hablar o sonrer, lo que la limita social y emocionalmente.
REPORTAJE
DONACIN
DE
RGANOS
Nadxllely HERNNDEZ ALVAREZ En muchas ocasiones el principal obstculo para salvar la vida de muchas personas que estn en espera de un donador, es la falta de cultura de la donacin de rganos. Es esencial que se haga conciencia y se sensibilice a toda la poblacin sobre la posibilidad de librar a un enfermo de su sentencia de muerte, dndole una nueva oportunidad de vida. Es de suma importancia comprender que el papel de enfermo lo podemos adquirir en cualquier momento; adems, no slo nosotros podramos estar en situacin de enfermo, sino nuestros hijos, padres, hermanos o pareja. El transplante es un procedimiento quirrgico que permite la sustitucin de un rgano o tejido enfermo por uno sano, para reestablecer una funcin perdida. En muchos de los casos, el transplante es la nica medida que puede salvarle la vida a un enfermo. Los avances que se han obtenido en el campo de la medicina y la ciencia, han permitido mejorar y alargar la vida de las personas que padecen una enfermedad crnica degenerativa mediante los transplantes.
2010
55
LA VIDA COLOR DE ROSAS
Predicar con el Ejemplo
por
A rturo r osAs
56
2010

RF106-Aprendizaje Significativo Como Sistema Educativo

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

RF106-Aprendizaje Significativo Como Sistema Educativo

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

DIRECTORIO

Jorge Snchez Azcona

Ma. de la Paz Rodrguez E.

Sandra Vega del Moral

Luis Cristbal Gonzlez

Eduardo Prez Fernndez

Nadxllely Hernndez Alvarez Sandra Vega del Moral

Sandra Vega del Moral

Ao 19 Nmero 106 Mayo-Junio 2010

R T C U LO S APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO SISTEMA EDUCATIVO

LA ALIMENTACIN EN EDAD ESCOLAR

LOS JUGUETES EN EDAD PRE ESCOLAR

LA INDIFERENCIA ANTE LA MARGINACIN

rompan las nmero 106

por Mnica A. FLORES TALAVERA*

Se entiende por aprendizaje el proceso por el

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

por Karla VALDS VZQUEZ*

Es importante tener en cuenta y observar qu les damos de comer a nuestros hijos

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

Para a evitar la comida rpida, no hay

nada como preparar en casa la comida

de los tres tiempos principales

(desayuno, comida y cena)

ro mp an las nmero 106

por Mara Isabel GUILLN TAPIA*

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

por Ana Laura TAVERA RODRGUEZ*

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

ro mp an las nmero 106

LAS GUARDERAS, ZONAS DE ALTO RIESGO PARA CONTAGIO

ro mp an las nmero 106

rompan las nmero 106

equilibra mucho con otros serotipos, como el G2.

CMO SE PRODUCE EL ROTAVIRUS?

ro mp an las nmero 106

cubre el 95 por ciento de los serotipos del rotavirus y es oral lquida.

LAS INFECCIONES ESTOMACALES SON UN ASUNTO SERIO PARA LA SALUD

rompan las nmero 106