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INFORMTICA NA EDUCAO INFANTIL: TESOURO OU OURO DE TOLO?

Educao de crianas de 0 a 6 anos - GT 7 Simone Andrea D'vila Gallo Unesp-Marlia Agncia Financiadora: FAPESP Uma nova revoluo vem mudando conceitos, relaes e formas de agir e estar em sociedade. Um novo paradigma surge no horizonte da civilizao moderna em decorrncia do desenvolvimento tecnolgico na informao e na comunicao. As sociedades sentem a urgncia de desenvolver programas capazes de promover a necessria insero e participao ativa nesse mundo que, aos poucos, se descortina e traz a possibilidade de mltiplas conexes, em uma velocidade jamais vista. A grande expanso dos recursos tecnolgicos e sua crescente acessibilidade fizeram com que os computadores rapidamente chegassem s salas de aula marcando presena tambm na educao infantil. Se o uso destas tecnologias de informao e comunicao chega com rapidez a reas vitais como a educao, reflexes e debates sobre aspectos positivos e negativos que envolvem estes recursos no acontecem na mesma intensidade. Embora alguns conceitos j estejam esbarrando no senso comum, como aquele que diz que tais recursos no podem ser apenas animaes ou meros recursos didticos para melhorar aulas (Pretto, 2000). Pouco se faz, na prtica, com os professores para mostrar quais seriam os caminhos mais produtivos para o uso da tecnologia no processo educativo. Com isso, vem tona uma questo que deve ser criteriosamente refletida pelos educadores e que diz respeito forma como esses recursos tm sido utilizados e tambm necessidade efetiva deles para essa faixa etria de 0 a 6 anos. Um dos pontos que pede uma anlise urgente o que se refere s motivaes para implantao de laboratrios de informtica na educao infantil. preciso verificar se, ao serem implantados tais equipamentos, isto se d por fora de polticas de incentivo, financiamentos, aberturas de mercado e enxurradas de campanhas de marketing, ou se, pelo contrrio, de fato se consegue adequ-los s necessidades de desenvolvimento da criana e aos objetivos propostos pela unidade escolar atravs de seu projeto pedaggico, tornando-o parte integrante de uma educao moderna, desenvolvida sob um novo paradigma. No caso da implantao acontecer por presses sociais, de marketing ou para aumentar competitividade das escolas, corre-se o risco de tal recurso estar refletindo e afirmando a escola enquanto um espao mercadolgico onde se vendem produtos a consumidores especficos sob o rtulo de "educao" e no como espao fecundo para o desenvolvimento da criana e a formao de cidados. At o presente momento, as escolas particulares so as que tm tomado frente neste movimento, principalmente nas unidades de educao infantil, pois so elas que possuem recursos financeiros para investir em projetos e na implantao de aulas de informtica dirigidas tambm s crianas da primeira infncia. O tema desperta interesse e, ao longo dos ltimos anos, muitos educadores puseram-se a refletir sobre as questes que envolvem o assunto. Freire (1984, p.83) j alertava sobre a necessidade de desvendar-se a servio de quem estaria a informtica na educao. Para ele o que h por trs deste manuseio uma experincia de classe, indiscutivelmente. Afinal, quem tem acesso aos computadores? Pesquisadores e a prpria imprensa j aventuram falar em uma alfabetizao digital vinculada aos processos de incluso e excluso social (Arce, 2001). Verdade seja dita: no Brasil poucos tm como dominar essa nova linguagem, seja por oportunidade, custos ou programas especializados voltados comunidade. Reforando tal ponto de vista, Castells (1999, 55) alerta para a diferena entre o aprender "fazendo" e o aprender "usando" as novas tecnologias. Com as elites estaria ficando o papel de aprender "fazendo" e , como conseqncia, o controle e o poder de modificar as aplicaes da tecnologia, enquanto "a maior parte das pessoas aprende usando e, assim, permanece dentro dos limites do pacote da tecnologia". Este controle de modificar as aplicaes (o fazer a tecnologia) expande-se para campos diversos, enquanto processo de gerao de conhecimento, seja no mbito do poder econmico, poltico e de comunicao, entre outros que j se encontram em total conexo e dependncia com este novo paradigma. Diante deste panorama, corre-se o risco de ver, mais uma vez, as elites utilizando e manipulando conhecimentos e tecnologias para a manuteno de uma situao a elas confortvel, enquanto a maioria da sociedade resigna-se apenas a consumir os produtos prontos, feitos sob medida por esta elite, "comprando", no entanto, a sensao de estar integrada a um mundo globalizado, de fazer parte atuante de uma sociedade em rede, quando na verdade, o que se compra, na maioria das vezes, so apenas reprodues e pacotes prontos de servios e informaes dirigidas. Para

que isto no se torne apenas mais uma volta no vicioso crculo de manuteno do status quo, preciso compreender as novas tecnologias da informao como processos a serem desenvolvidos, assimilados, compreendidos e tornados acessveis a todos em sua estrutura e processo, no apenas em sua forma final. Somente a partir disto, a tecnologia da informao e comunicao pode se tornar instrumento e meio a servio de crescimento do homem e da construo de sua autonomia e no uma nova forma de controle. No que se refere ao governo e s polticas pblicas, de maneira geral, o que se verifica uma concentrao de recursos para as faixas etrias mais avanadas, no que diz respeito ao uso destes equipamentos. preciso salientar, entretanto, que h alguns sinais de incentivo ao uso/contato da tecnologia tambm na educao infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil trazem o seguinte: "Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de maneira articulada e gradual, as Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil devem buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores. Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, expresso, a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia1". (Parecer CEB022/98, MEC) Embora no seja algo especfico e em nenhum outro documento voltado educao infantil se elabore mais sobre o que seria essa articulao com a cincia e a tecnologia, vemos a uma brecha que pode estimular, ou ao menos respaldar, o discurso das escolas a respeito da implantao de laboratrios de informtica nas escolas de educao infantil. Entretanto, o uso dos computadores, e conseqentemente de softwares em salas de aula, abrange muito mais do que a simples implantao de mquinas e adequao de programas a contedos ou metodologias; muito mais amplo do que o uso realizado como um "eficiente" e atraente recurso didtico. Para utilizar as tecnologias da informao e comunicao de maneira crtica e produtiva deve haver uma nova leitura do processo de comunicao e de educao numa sociedade em rede; um amplo debate deve ser realizado a fim de que se percebam estas diferenas de base, ou seja, compreender o novo tempo em que estes processos acontecem e no apenas aprender a aplicar recursos multimdia na educao. Reforando o que foi dito acima a respeito do governo concentrar seus recursos para as faixas etrias mais avanadas, no que diz respeito ao uso destes equipamentos, vejamos o que nos revela, por exemplo, o captulo 4 do Livro Verde 2 (2000) quando afirma sobre a alfabetizao digital: "precisa ser promovida em todos os nveis de ensino, do fundamental ao superior, por meio da renovao curricular para todas as reas de especializao...". Ressalta-se do texto os nveis de ensino priorizados: fundamental ao superior, o que no inclui a educao infantil. O prprio governo d a brecha, mas deixa claro onde esto suas prioridades. At porque, para que o governo incentivasse ou investisse diretamente em informtica, na educao infantil, seria prudente e necessrio que antes fossem realizados fruns de discusso sobre vantagens e desvantagens j pesquisadas a esse respeito. Neste quadro, uma coisa, com certeza, no se pode questionar: h uma presena definitiva dos meios tecnolgicos e de comunicao na educao. Fazer esta anlise crtica sobre como, quando e com quem utilizar tais recursos que se torna a questo central para educadores dispostos a se integrar aos novos tempos e aos novos caminhos educativos, sem cair, no entanto, nas armadilhas do marketing ou do brilho sedutor dos materiais didticos estilo "linha de produo". Entre os muitos autores que seguem as vertentes pr ou contra o uso da informtica na educao, em especial na educao infantil, alguns tm se sobressado pela coerncia dos argumentos e profundidade em suas pesquisas. H, ainda, aqueles autores - incluindo brasileiros - que se tornam fundamentais para uma base terica a respeito do prprio conceito de educao e comunicao em tempos modernos. Nelson Pretto (1999) reconhece que a informtica e as tecnologias so partes integrantes do mundo atual. Alerta, outrossim, para o desenvolvimento de uma nova forma de analfabetismo: o analfabeto das imagens, ou seja, aquele que no sabe ler e se utilizar das imagens geradas pelos meios eletrnicos de comunicao. Mas Pretto reconhece que no basta introduzir os equipamentos nas salas de aulas e unidades escolares para se resolver a questo. preciso repens-los em outros termos, onde o computador, aqui em estudo, por exemplo, no seja visto apenas como recurso pedaggico, mas como um novo elemento na educao, integrado a ela. Afinal, no se deve deixar acontecer com os recursos tecnolgicos o que aconteceu em outros tempos com o livro didtico: polticas de marketing fizeram com que a escola fosse dirigida de fora e no por suas necessidades internas e adotasse materiais selecionados, muitas vezes, por fora de propagandas e divulgaes e no por questes exclusivamente educacionais. Pretto (2000) afirma que:

" (...) tambm j quase senso comum, entender que o uso dessas tecnologias ser um fracasso, sem dvida, se insistirmos na sua introduo como ferramentas, apenas como mero auxiliares do processo educacional, de um processo "caduco" que continua sendo imposto ao cotidiano das pessoas que vivem um outro momento histrico". Chega-se, ento, ateno que se faz necessria para que as polticas pblicas, ao adotarem a implantao de recursos tecnolgicos na educao, no tenham como parmetro as diretrizes da economia internacional que indicam uma expanso crescente e, pode-se dizer forada, destes recursos para pases consumidores em potencial. (Pretto, 1999). Mas vejam, isto sim, as necessidades internas de sua sociedade. Bueno (2000) alerta para esse risco: "Os recursos tecnolgicos, dimensionados como ferramentas capazes de melhorar a qualidade de ensino e auxiliar na capacitao docente, so enfatizados no mesmo diapaso das agncias internacionais. A divulgao da importncia desse instrumental adota o discurso sedutor que associa informao a competncia, na esteira do paradigma da sociedade do conhecimento". (p. 214) Entretanto, "Existem, ainda questes de fundo a serem retomadas. Em primeiro lugar, h um consenso internacionalmente formulado de que, se a tecnologia da informao um instrumento valioso para a ao educativa, ela no gera milagres: o que est errado na educao no vai ser corrigido pela tecnologia. Prova disso o grande cemitrio de experincias fracassadas". (p. 215) Este um dos aspectos importantes ao se estudar o uso de informtica na educao infantil. Hoje h dados relevantes que nos mostram como a indstria da computao possui uma proteo camuflada dos Estados Unidos, que estimulam e desenvolvem uma poltica de penetrao destes recursos nos mercados externos. (Bueno, 2000) Ainda que nossa pesquisa estude as escolas que implantaram atividades de informtica, no se pode deixar de questionar e refletir sobre o que levou tais escolas a considerarem apropriada a introduo destes recursos e nem se podem descontextualizar os movimentos locais de outros mais globais, como as leis que regem o mercado de informtica e polticas que visam a proliferao e venda de equipamentos e softwares em pases rotulados como mercados potenciais. Ser que no fim da linha de tais polticas no estar tambm a escola, como mercado promissor que adota a informtica e compra os computadores e softwares? A questo que se estuda se essa opo das escolas est vinculada s necessidades de desenvolvimento da criana e ao projeto pedaggico da escola ou se est baseada somente em dados de mercado e necessidade de ganhar novos alunos com a adoo de uma educao moderna, o que desnuda as escolas particulares de educao infantil como uma empresa privada capitalista cujo fim ltimo a busca de lucros e rentabilidade. Valdemar Setzer (1994) em diversos artigos e publicaes, faz uma crtica veemente ao uso de tecnologias na educao infantil. Para ele, mais do que polticas pblicas ou presses de indstrias, mais do que modernizao de educao ou inter-relao dos recursos com os projetos pedaggicos, o uso da informtica na educao infantil prejudicial para as crianas e compromete o seu desenvolvimento saudvel. Para ele, a mquina desenvolve um tipo de linguagem lgico-simblica, um pensamento matemtico restrito que fora o pensamento da criana para esse tipo de construo, o qual seria inadequado para essa fase de desenvolvimento do ser humano. Setzer 3posiciona-se de forma determinante quanto ao no uso de computadores at que as crianas atinjam a idade de 14 anos. Argumentos que enfatizam o uso de computadores para acompanhar a educao moderna, para melhorar o rendimento do aluno, para acelerar o desenvolvimento intelectual so, para ele, descartveis. Defende que as tecnologias tm sido muito mais utilizadas como cosmtico na educao e que o aceleramento no desenvolvimento intelectual da criana pode ter efeitos prejudiciais no seu crescimento global porque fora a criana a comportar-se e pensar como um adulto, cedo demais, roubando perodos importantes da prpria infncia. " Toda acelerao da maturidade de crianas e jovens altamente prejudicial a eles: em educao no se pode pular etapas (...) outro perigo desenvolver a capacidade de pensar formalmente sem que os sentimentos e a base fsica sejam adequados para isso. No livro citado 4 de Jane Healy [p. 69], ela diz: 'Eu afirmaria que muito do fracasso da escola resulta de expectativas de aprendizado [academic expectations] para as quais os crebros das crianas no estavam preparados, mas que, mesmo assim, foram coagidos [bulldozed] a eles". (Setzer, 2001, p. 35) Por este motivo, Setzer critica to duramente o uso dos computadores, principalmente na primeira infncia. O que estaria acontecendo seria um processo inadequado e prematuro no desenvolvimento das crianas. E ele no est sozinho em suas opinies: recente documento publicado pela Aliana pela Infncia5 afirma que muitos dos prejuzos causados pelo uso de computadores na primeira infncia no vm sendo devidamente estudados e divulgados. Entre estes prejuzos estariam, por exemplo: leses devido a tenso constante, cansao nos olhos, obesidade, isolamento social e, em alguns, o desenvolvimento de doenas crnicas, seja fsica, emocional ou intelectualmente. O documento diz ainda que:

"As crianas necessitam de laos pessoais mais fortes com adultos atenciosos. Entretanto, as poderosas tecnologias esto desviando crianas e adultos um do outro. As crianas tambm precisam de tempo para brincadeiras ativas fisicamente; lies manuais de todo os tipos, especialmente nas artes; e contato direto com a natureza. Pesquisas corroboram a importncia essencial destas atividades para o desenvolvimento saudvel da criana. Entretanto, muitas escolas j excluram as poucas ofertas nessas reas, para substituir o tempo e dinheiro nelas usados por uma tecnologia mais cara, embora de eficcia no comprovada. A nfase na tecnologia est nos desviando das necessidades educacionais e sociais mais urgentes das crianas de baixa-renda. O Professor Sherry Turkle questionou: "Ser que estamos usando a tecnologia dos computadores no porque ela ensina melhor mas por termos perdido a vontade poltica para capitalizar a educao adequadamente?"6 (Cordes, 2000). Eis a um dos pontos a serem refletidos quando se aborda este tema: ser que h uma ponderao entre os supostos benefcios e prejuzos que os computadores podem proporcionar s crianas? Ser que os professores sabem como, porque e para qu esto utilizando tais recursos? Pode-se constatar opinies muito diferentes sobre a utilizao do computador na educao infantil. Opinies aqui ilustradas por alguns poucos pesquisadores, refletem, na verdade, muitos outros estudos e vertentes de pesquisas acadmicas. Ao mesmo tempo em que se desenvolve, em Salvador-BA, o Ciberparque Ansio Teixeira (embora no seja especfico para crianas de0 a 6 anos) sob os cuidados de Nelson Pretto e sua equipe, e em So Paulo, a Escola do Futuro vem promovendo cursos, preparando e formando professores para educarem dentro desta era tecnolgica, temos, tambm, a vertente dos estudiosos que consideram completamente inadequada a utilizao de tais recursos para a faixa etria de 0 a 6 anos. Para tornar ainda mais complexo esse quadro, somente no Brasil, existem mais de 300 ttulos de softwares voltados para essa faixa etria, (Piske, 2000) o que sinaliza para a existncia de um considervel mercado consumidor e, pelos investimentos da indstria e comrcio na rea, um mercado em movimento crescente. Se a tecnologia veio como avano definitivo para a humanidade e sua utilizao deve ser incorporada para auxiliar o processo educativo, preciso determinar tambm de que educao se fala. Uma educao que apenas prepare o indivduo para um mercado de trabalho cada vez mais competitivo e desumano ou uma educao que leve ao homem a um pensar emancipado (Adorno, 2000), crtico, fundamentado? Para isso, preciso uma educao que respeite cada etapa de desenvolvimento do ser humano, buscando nos recursos e materiais pedaggicos apoio para promover esse desenvolvimento e no estrelas para incrementar as aulas e servir como vitrine para ganhar mais alunos. Esta pesquisa analisa a questo tendo como foco o que vem sendo, de fato, realizado em salas de aulas da educao infantil, nas escolas particulares da cidade de Marlia/SP. Desta forma, o que se busca conhecer os caminhos percorridos pelas escolas para adotarem tal material, quais os critrios de escolhas de softwares, o que se pretende com as aulas de informtica, se h embasamento no projeto pedaggico da escola ou se foram adotadas apenas por uma questo de mercado, de competitividade entre as escolas e forma de "propaganda" para atrair mais crianas. Tendo em vista a natureza da discusso, numa primeira reflexo sobre o caminho metodolgico a ser percorrido para conseguir compreender a questo proposta e os objetivos enunciados vislumbrou-se como adequada a pesquisa qualitativa, onde o grupo especfico estudado o das escolas particulares de Educao Infantil que implantaram atividades de informtica, na cidade de Marlia/SP. A reviso da literatura indica alguns caminhos e descaminhos que vem sendo percorridos pelas escolas a respeito do assunto abordado, mas nesta pesquisa no se formularam, a princpio, hipteses a serem comprovadas, o que se quis foi entender o como, o porqu e o para qu de se implantar informtica na educao infantil. O que se busca neste trabalho conhecer, atravs de entrevistas abertas e pesquisas documentais e na literatura especfica, principalmente, a realidade destas escolas no que se refere elaborao e implantao de seu Projeto de Informtica, as motivaes que levam os professores e/ou coordenadores a seguir tal posio, que contedos so trabalhados, como so desenvolvidas as atividades com as crianas e, principalmente, atravs das entrevistas, revelar, no discurso dos educadores, o significado e a importncia destas prticas, diante do cenrio atual da educao. Para isto, entretanto, mostrou-se necessrio tambm buscar uma tcnica ou uma forma de anlise que aprofundasse a anlise do contedo das entrevistas realizadas com coordenadoras e professoras de informtica. Revelou-se ento, importante para atingir-se os objetivos especificados, utilizar-se da anlise de contedo como tcnica de investigao porque "enquanto esforo de interpretao, a anlise de contedo oscila entre os dois plos do rigor da objetividade e da fecundidade da subjetividade" (Bardin, 2000, p. 9). Afinal, o discurso dos entrevistados so representao da realidade e, assim, trazem consigo toda uma carga de significados e reinterpretaes que precisam ser levadas em conta na hora de elaborar-se um quadro representativo sobre o assunto estudado.

Assim, como para a obteno dos dados foi escolhida a sada a campo para visitas s escolas, pesquisa sobre os projetos pedaggicos e entrevistas abertas com professores e coordenadores envolvidos com as propostas de ensino da Informtica, verificou-se que a presena das entrevistas semi-estruturadas dava campo para a realizao da anlise de contedo em seus aspectos qualitativos. Ressalte-se aqui, novamente, a importncia de se desenvolver este tipo de entrevista ao abordar os professores e coordenadores ligados implantao da informtica nas unidades escolares, pois fundamental para a pesquisa constatar efetivamente at que ponto tais profissionais realmente refletiram sobre a implantao destes recursos de forma aliada s necessidades da criana. Necessidades estas que podem variar de acordo com a metodologia adotada pela escola mas que deveriam se fazer presentes no seu Projeto Pedaggico. Ou, at onde a orientao maior foi a busca de novidades para atrair mais alunos escola, estes so dados que possivelmente no seriam obtidos em questionrios dirigidos. Entende-se que o uso de questionrios fechados ou diretivos restringiria a obteno das verdadeiras motivaes que levam adoo do uso de computadores nas escolas infantis. Na cidade de Marlia, onde se desenvolve a pesquisa, sede da XI Regio Administrativa do Estado de So Paulo, existem 16 escolas particulares. A partir deste dado, fornecido pela Prefeitura Municipal, fizemos uma primeira triagem, pesquisando quais destas unidades tm atividades voltadas educao infantil e quais implantaram ou esto implantando a informtica para crianas na faixa de 0 a 6 anos. Para delimitarmos o grupo a ser pesquisado, consideramos apenas aquelas escolas que desenvolvem projetos prprios de informtica, sem adotarem sistemas apostilados ou materiais de "franquias" que vem j com a estrutura de implantao, orientao e seleo de softwares e modo de usar pr-estabelecidos. Este critrio foi includo como seletivo pois um dos objetivos desta pesquisa entender como se d a implantao das aulas de informtica, baseada em que critrios e visando que objetivos. Em um sistema apostilado muitas destas respostas ficam prejudicadas, uma vez que o material j vem pronto, pensado anteriormente por outros educadores que no os das unidades estudadas. A partir desta primeira seleo passamos, ento, para a coleta de dados atravs de entrevistas abertas e semiestruturadas, com as coordenadoras da unidades de educao infantil que encaixaram-se no perfil da pesquisa e a professora ou tcnica responsvel pela implantao e execuo das aulas de informtica. Escolhemos a entrevista aberta por esta nos possibilitar coletar dados mais especficos e profundos/espontneos na fala de cada entrevistado. Optamos por cobrir 100% das unidades que se encaixam no quadro de requisitos pr-estabelecidos, uma vez que o nmero de escolas que se enquadraram no perfil da pesquisa bastante possvel de ser coberto sem a necessidade de amostragem. Questes referentes ao vnculo do projeto de informtica com o projeto pedaggico da escola, motivos para implantao destas aulas, critrios de seleo do material, reao de pais, professores e alunos tm sido levantadas atravs das respostas dadas nas entrevistas realizadas. Embora ainda estejamos num momento de categorizao e sistematizao dos dados algumas amostras j so significativas e vale a pena apresent-las. Os primeiros resultados coletados mostram que h um grande desconhecimento, por parte das escolas que adotam a informtica, sobre os debates que envolvem o tema. Uma das questes abordadas na entrevista foi o que motivou aquela determinada escola a implantar a informtica na educao infantil. Coordenadoras e especialistas envolvidas responderam de forma aberta a essa questo e o item que mais aparece como motivao o que coloca os computadores como "necessidade do mundo moderno" (28% das respostas), em seguida colocam a questo do computador como ferramenta do professor (22%) e a preocupao em satisfazer aos pais/clientela (15%), tambm significativa a resposta que aponta o "reforo de contedo" (9%) como motivao. Algumas das respostas a esse item foram muito peculiares e mostram como o desenvolvimento e a adequao criana no est em primeiro lugar quando se trata de motivao para instalar os laboratrios. Vejamos alguns comentrios e respostas que apareceram nas entrevistas: "...o computador est ficando como geladeira, ou voc tem ou voc no ningum..." (escola A) "...Olha, recurso que hoje no d para no ter n? uma necessidade de inovar, da criana aprender a trabalhar com tcnicas (...) e no aprender a linguagem, mas aprender o uso, ele aprende usando." (escola B) "...a professora de informtica sempre (...) faz o planejamento junto com as demais professoras e ela leva o contedo a ser trabalhado junto, l nas aulinhas de informtica..." (escola C) "...quando os pais esto conhecendo a escola, normalmente o primeiro lugar que eles perguntam onde o laboratrio de informtica" (escola D) "...vou ser bem franca com voc, ns iniciamos a informtica na educao infantil mais como marketing mesmo. Por sermos uma escola particular..." (escola E)

"...hoje em dia, (...) vamos colocar assim t tudo girando em torno de mquina (...) tudo hoje em dia gira em torno de botes, da mquina, de toda uma informtica". (escola F) Por estas amostras podemos verificar quo representativo o discurso das professoras e coordenadoras. Embora em outros momentos elas tentem elaborar mais as respostas a partir de um ponto de vista pedaggico, no discurso livre aparecem as questes que, claramente, podem vincular a implantao da informtica presso social, necessidade de atrair alunos e de tornar as aulas mais interessantes, uma viso muito mais mercadolgica do que educativa. Trata-se exatamente do alerta dado no incio deste trabalho, do risco que se corre de ver a escola como um "mercado" onde produtos atraentes so colocados "a venda" para consumidores modernos. A preocupao com o desenvolvimento da criana no aparece de forma significativa nas respostas sobre a motivao ao se implantar os laboratrios. Pelo contrrio, os fatores externos: sociais, presso dos pais, ajuda ao professor, necessidade de tornar a aula mais interessante que constituem a grande maioria das respostas. Mesmo o "aprender usando" pode ser questionado, como o faz Castells nas argumentaes apresentadas no incio do texto. Ao alertar sobre o perigo de aprender usando e no fazendo, fica claro que preciso compreender os computadores como uma nova forma de linguagem cujo domnio no se garante apenas pelo saber utilizar-se de alguns recursos. Esta questo do aprender usando e no fazendo no se restringe apenas aos pequenos usurios, at porque torna-se claro que compreender a linguagem da informtica no algo possvel para a primeira infncia devido ao nvel de abstrao que requer. Cursos bsicos de informtica e internet tornam-se sonhos de consumo nas classes baixas e obrigao natural entre as minorias que j possuem computadores. Muito embora seja claro que o simples domnio de programas de informtica como Word e Excel no sirvam maioria como sinnimo de domnio na rea de informtica, grande parte da populao tem a convico, de que, sem o domnio destes softwares, o homem est fora de qualquer possibilidade de ascenso social e melhoria de vida. Como exemplo, s para situar o Brasil, ainda que numa imagem tnue quanto ao contexto da "era digital", embora no existam dados oficiais, algumas estimativas apontam para algo em torno de 12 milhes de brasileiros com computadores em rede em casa. Ou seja, menos de 10% de sua populao total (Estado de Minas, 2001, p. 22). Destes, apenas 10% pertenceriam s classes C e D. Neste caso, os excludos sociais - uma vez que as classes C e D muitas vezes carecem de alimentao adequada, sade, educao de qualidade, ou seja, lutam rdua e diariamente pelas mnimas condies de sobrevivncia (e muitas vezes no as tenham) - so tambm, em sua maioria, os excludos digitais. Isso por motivos ligados a custos de equipamentos, de cursos, de oportunidades, de prioridades, de investimentos por parte do governo. Um outro tpico da entrevista abordou quais seriam os aspectos positivos (do ponto de vista das coordenadoras e professores especialistas) do uso de informtica na educao infantil. Os aspectos que mais apareceram (lembrando que as entrevistas eram semi-estruturadas e as respostas livres) foram: ser ldico (19%); despertar o interesse da criana (17%); desenvolver o raciocnio lgico (14%), ser usado como recurso pedaggico e reforo de contedo (16%). Neste ponto j podemos notar que os pontos positivos referem-se, principalmente, ou ao entretenimento das crianas ou ao uso como recurso pedaggico - tambm para reforo de contedo -. S mesmo o aspecto de desenvolvimento do raciocnio lgico parece referir-se diretamente ao desenvolvimento da criana, pela tica de suas necessidades. Apesar de que mesmo este ponto contestado por estudiosos como Setzer (ver argumentos apresentados no texto) que diz exatamente que o raciocnio lgico-matemtico proposto pelos softwares pode ser prejudicial a esta fase do desenvolvimento da criana por apresentar a elas uma linguagem que confronta com suas reais necessidades ldicas Tambm significativo o dado que nos mostra que em mais da metade das escolas a coordenao teve dificuldades e enfrentou resistncia por parte dos professores ao querer implantar a informtica. Eis algumas falas: " ...o projeto de trabalho (de informtica) d trabalho e os professores l foram contra, porqu? Porque deu muito trabalho para eles n?" (escola A) "...no incio os professores so um pou...estavam um pouco apreensivos porque um recurso que ele no estudou para isso, ele no estava preparado e a escola teve que man...form-los, fornecer bastante cursos e muitos incrdulos; - vai dar, no vai dar? , torcendo talvez para que no desse certo n?" (escola B) " complicado porque assim, tem duas geraes de professores: eu tenho aqui aqueles professores que j so os mais antigos de casa..." (escola D) "...foi muito difcil, eu acho que at hoje ainda difcil, eu trabalho muito com essa resistncia (...) ns tivemos que ter uma postura bem autoritria: - Ou voc aprende a lidar com isso ou voc vai ficar fora." (escola E) O carter muitas vezes impositivo das aes gera uma resistncia e falta de espao para um trabalho conjunto, crtico e aprofundado. Com isso, o projeto j nasce sendo boicotado por aqueles que deveriam ser os primeiros a

compreender e desmitificar os computadores: os professores. Se no se modificar a forma de se implantar a informtica - no algo imposto, mas sentido como necessidade, se de fato houver - muitos dos projetos estaro fadados ao fracasso porque por certo, no ser a informtica que ir corrigir processos envelhecidos e inadequados de ensino-aprendizagem, principalmente quando se est no portal, diante de uma nova forma de se estabelecer relaes e comunicaes. Algo mais abrangente que as quatro paredes da sala de aula, algo que veio modificar a concepo mesmo de comunicao e que precisa ser visto com seriedade e crtica, se quisermos nos tornar senhores e no servos desta tecnologia. Esta pesquisa ainda estudar os dados referentes aos contedos apresentados nas aulas de informtica, os aspectos negativos ressaltados pelas educadoras quanto a este tipo de ensino e s relaes existentes entre estas aulas e os respectivos projetos pedaggicos das escolas analisadas. Com todas estas informaes pretendemos traar um quadro sobre como o computador vem sendo utilizado e contribuir para a discusso mais aprofundada sobre vantagens e desvantagens de tal recurso nesta faixa etria.

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