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La enseanza de lectoescritura - coqui.net por Ilena Diaz Rivera

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Tesis lectoescritura - ensayos de colegas - annylisbet Yanet Morales

PROYECTO DE APRENDIZAJE DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 6 A 9 DEL 4to. GRADO DE LA U.E.N. RURAL LAS MERCEDES INVESTIGADOR: Br. Yaneth Morales C.I.: 9.759.952 Semestre IV Prof.: Nery Araujo Maracaibo, Marzo de 2010 DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 6 A 9 DEL 4to. GRADO DE LA U.E.N. RURAL LAS MERCEDES DEDICATORIA A Dios todo poderoso, por darme la oportunidad de haber llegado a donde estoy. A mi Esposo Edward, por su amor y apoyo en todo los que he necesitado. A mis Hijos, por paciencia y apoyo incondicional con mis estudios. A mi Profesora y Tutora Licda. Nery Araujo, por su comprensin, cario y paciencia. INTRODUCCIN Los nios y las nias no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.

Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como mi hija ya sabe leer, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que las nias y los nios saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres aos de edad. No slo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil se lo pasan...

Metodologia de la Lecto? escritura-monografias.com

1. Introduccin En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje enseanza inicial de la lecto- escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el aprendizaje segn el contexto. Hace memoria del cmo y para qu el aprendizaje de la lecto escritura. Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisicin del conocimiento de los signos, smbolos, representaciones metales entre otros, que permiten una viabilidad efectiva del aprender y ensear la lectura y escritura. 2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que ste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. A continuacin paso a describir la experiencia vivida personalmente: Tengo cuatro hermanos Soy el ms menor de todos El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho, Cumunidad "Quiascapa" del Departamento de La Paz Bolivia. Estudi educacin inicial en la Escuela Seccional Mixto "Quiascapa". Area Rural. Actualmente, me especializo en la Ciencias de la Educacin de la Universidad Mayor de San Andrs Bolivia. Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto escritura, desgloso en lo siguiente: Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier nio, tuve la naturaleza de imitar hacia mis mayores, automotivandome intrnsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis mayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y lneas. Cuando cumpl los 6 aos, mi madre con su corazn y con la esperanza de ver a su hijo un da ser realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistan ms de 100 compaeros, los mismos eran de la comunidad. Claro, como todo "padre" me motivaban en el aprendizaje que deba "aprender a leer y escribir". Personalmente, no entenda qu es lo que me queran inculcar o decirme. 3. Proceso de "aprendizaje" de lectura Recuerdo que tena una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseaba con mucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el mtodo tradicional "sinttico - fontico" En s, la intencin era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los nombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificacin; las slabas y sus modificaciones. Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos , sus acotaciones y sus diversas entonaciones. 4. Proceso del mtodo fontico y sinttico

Al parecer, era mecnico y memorstico, en el momento "aburrido", donde tena que repetir el abecedario de manera rpida y segura como un "loro" Luego se proceda a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar slabas Se combinaban tambin las slabas con las otras slabas La unin de slabas nos daban una palabra, el cual tenamos que repetir tanto verbal como escrito. Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z === repetir de memoria a c e b i s o t Combinacin y formacin de slabas C a - s a ca mi no Combinacin entre slabas Casa camino Unin de las slabas 5. Proceso de "aprendizaje" de la lectura 5.1. Qu es la lectura? Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor" . Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura" Con stas dos definiciones ms relevantes para entender el concepto de "lectura". Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un: proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de prescribir a un papel. 6. El proceso de la "enseanza" de la lectura Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de mtodos y procedimientos para la enseanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 aos aproximadamente. Los mtodos que se usan actualmente son las siguientes: Mtodos Globales Mtodo Sinttico - fontico Mtodo Eclctico Mtodo Wupertal Mtodo Alfabtico y entre otros. Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Mtodo Global, planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos: 1ra Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento a. Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto) b. Preparacin psicolgica( motivacin) 2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje a. Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal). b. Intuicin grfica de la palabra(Observacin del dibujo y pronunciacin de la palabra). c. Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido). d. Ejercicio de memorizacin visual. e. Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos f. Actividades de escritura 3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra)

a. b.

Representando y coloreando Formacin de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.

7. Proceso de "aprendizaje" de la escritura 7.1. Qu es la escritura? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz" A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales 8. El proceso de la "enseanza" de la escritura Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y simbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente , debe tener una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura: Paso 1. Coordinacin sensorio motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos. Conclusin El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio desarrolla su vivencia. Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivandoles hacia la lectura y escritura. Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje. Bibliografa Ver www.geocities.com/edured77

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lectoescritura.shtml#ixzz2bmLEnbLU

Disgrafia-transtorno de la escritura y su tratamiento- en psicuasesor Ulises Tomas

Sinopsis: La disgrafia es la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se trata de un trastorno en el que el nio tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sera simplemente "tensional", es decir, debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino expresin de un bloqueo ideoprxico de base neurolgica. A continuacin desarrollare como es que se diagnostica y cual es su proceso de tratamiento.

Desarrollo:

La finalidad de los procedimientos diagnsticos no es otra que determinar las limitaciones especficas de los alumnos, en los conocimientos y destrezas consideradas esenciales en la escritura, as como las cualidades que contribuyen a la ilegibilidad de la letra.

Sintomatologa Como reconocer a un nio con problemas de escritura

Un nio disgrfico es aquel que posee una escritura deficiente, tanto en calidad del grafismo. Como en nitidez y en capacidad de simbolizacin.

Aspectos a evaluar en la escritura:

Los niveles a evaluar son:

a) Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras. b) Letra ilegible o incorrectamente escritas. c) Factores que contribuyen a la legibilidad. d) Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de puntuacin y uso de maysculas.

Estos niveles se explicaran en detalle a continuacin Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras:

Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la confunden con la forma script de las mismas. Para comprobar el alcance de estas confusiones es necesario recurrir a uno o varios de estos sencillos ejercicios:

- Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto. - Que copie un texto impreso. - Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia. Tambin puede hacerse uso de dictados simples bien controlados.

Letras ilegibles o incorrectamente escritas:

El factor ms importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las letras, otros de menor significacin, son la espaciacin y la uniformidad en la inclinacin. Es relativamente fcil analizar los escritos de un nio para descubrir las letras incorrectamente escritas. Simplemente al leerlo se enumeran acumulativamente los errores que vayan apareciendo. En 3 y 4 de E.G.B. las transposiciones e inversiones de las letras y la confusin de formas son muy frecuentes, especialmente en el periodo de transicin de la escritura script a cursiva. Tampoco es difcil la deteccin y registro de las faltas de unin o enlace entre las letras de una palabra. Generalmente estas deficiencias responden bien al tratamiento y desaparecen con rapidez.

Especial atencin, requieren las incorrecciones de forma e inclinacin, frecuente en los escritos de los zurdos, as como en los sntomas de escritura en espejo, que deber estudiarse detalladamente. Los tipos especiales de ilegibilidad tambin son fcilmente corregibles mediante la enseanza directa de la forma deseable.

Factores que contribuyen a la legibilidad:

Las mayores frecuencias de defectos en escritura, corresponden a la excesiva separacin o irregularidad de trazos iniciales y finales, deficiencia ntimamente ligada a la incorrecta

espaciacin de las palabras. La alineacin irregular, la defectuosa espaciacin de las letras, las anomalas en la inclinacin y el inadecuado tamao de las letras contribuyen tambin en gran escala a disminuir la legibilidad de la escritura.

Comprobacin de los conocimientos sobre las reglas de puntuacin y uso de las maysculas

Dada su relacin con la composicin escrita, es muy conveniente comprobar la medida en que el escolar ignora las normas de puntuacin y uso de maysculas y su influencia sobre la calidad y legibilidad de la escritura. Esta limitacin puede hacer que el nio se sienta inseguro al intentar expresar sus ideas por escrito.

Diagnstico de la escritura.

Para evaluar la calidad e la grafa presentamos dos pruebas de carcter informal, cuya evaluacin es cualitativa. Ambas analizan la escritura cursiva. La primera prueba se aplica a nios entre cinco y seis aos de edad y la segunda a alumnos de diversa escolaridad ( primero a octavo bsico). Otro aspecto importante de considerar es que a partir de los errores detectados se deber planificar estrategias rehabilitadoras, o sea, si el alumno presenta dificultades en los trazos inferiores de las letra f y g, por ejemplo, los ejercicios se realizarn apuntar a mejorar estas deficiencias.

Sugerencias metodolgicas para el mejoramiento de la disgrafa.

Ejercicios de diferenciacin brazo, mueca, mano. Ejercicios de orientacin espacial. Ejercicios de esquema corporal. Ejercicios de psicomotricidad Ejercicios de percepcin de tamao. Ejercicios de atencin. Ejercicios de grafopercepcion. Ejercicios de ritmo. Ejercicios de figura y fondo. Ejercicios de grafoescritura. Ejercicios de perfeccionamiento escritor (caligrafa).

Algunos tipos de ejercicios

Pruebas

Prueba escrita para nios de cinco y seis aos.

Esta prueba es una evaluacin de carcter informal, que aportan antecedentes ms directamente relacionados con el grafismo. A continuacin se hacen sugerencias para una evaluacin informal de la escritura cursiva basada en los criterios propuestos por Auzias.

1. Descripcin de los tems e instrucciones

Para la aplicacin de esta prueba se utiliza el protocolo que ms adelante se presenta, un lpiz de grafito y un cronmetro o reloj con segundero. La prueba comprende los siguientes tems: a. Repasar letras: se presenta el modelo de las letras b ch l m p r u y. Se pide al nio: Repasa cada una de las letras (mostrar). Se indica sobre el punto de partida con el fin de detectar una eventual tendencia a la escritura en espejo de cada letra o bien , la direccin derecha izquierda al copiar las letras. Se anota la mano que utiliza el nio. b. Completar letras: se presenta el esquema de las mismas letras con trazos discontinuos y se dice al nio: Completa cada una de estas letras. Tal como en el tem anterior no se dan pasos o indicaciones para observar la direccionalidad del trazado. c. Copiar letras: se presentan las letras completas, tal como aparecen en el molde y se solicita al nio: Copia sobre estas lneas (mostrar) cada una de estas letras. d. Copiar una oracin; se presenta la oracin El nio juega en el patio, en modelo de letra cursiva de tamao grande y se indica al nio: Copia esta palabra. Aqu dice: El nio juega en el patio. Se toma el tiempo que este demora en escribir la oracin.

2. Protocolo

Prueba de escritura cursiva para nios de cinco a seis aos.

3. Criterios de correccin.

Los puntos descritos a continuacin se refieren a la calidad del trazado en el repaso, completacin de letras y de una oracin. Tambin se dan criterios para evaluar la rapidez de ejecucin en la copia de una oracin.

tems n 1 y 2: repasar y completar las letras.

Se recomienda considerar los siguientes aspectos durante la actividad de repasar, completar o copiar letras: 1) Inicia el trazo de cada letra en el punto de partida correspondiente. 2) Realiza el trazado de cada letra de una sola vez. 3) Repasa y completa las ocho letras. 4) Repasa y completa cada letra sin salirse del molde trazado.

tems n 3: copiar letras.

Se consideran los mismos aspectos de los tems 1 y 2, excepto el ltimo. Adems se observan los siguientes criterios: 1) Traza letras sobre la lnea de base. 2) Reproduce los rasgos distintivos de cada letra. 3) Reproduce la dimensin y proporcin de cada letra. 4) Reproduce la direccin vertical del modelo.

tems n 4: Copia de una oracin.

Se consideran los siguientes aspectos: 1) Inicia la copia de cada palabra en su punto de partida. 2) Realiza de una sola vez el trazado de la letra que componen cada palabra. 3) Escribe de una sola vez dos o ms letras dos o ms letras al interior de la palabra. 4) La lnea base conserva una direccin horizontal. 5) La distancia de palabra entre palabra es irregular. 6) Reproduce los rasgos distintivos de las letras que componen las palabras. 7) Reproduce la proporcin y dimensin de las letras que componen las palabras. 8) Reproduce la direccin vertical del modelo. 9) Reproduce el orden de sucesin de las letras que componen las palabras. 10) Reproduce el orden de sucesin de las palabras que componen la oracin. 11) Copia todas las letras que componen cada palabra. 12) Copia todas las palabras que componen la oracin modelo.

4. Interpretacin de los resultados de calidad de la copia.

Al aplicar los criterios de correccin de calidad de la copia se pueden establecer los siguientes niveles de desarrollo: simulacro de escritura, copia parcial, copia legible y copia hbil.

1. Se considera un simulacro de escritura un intento fallido de reproducir la oracin. La copia resulta ilegible.

2. Se considera copia parcial una reproduccin semilegible de la oracin en que aparecen ciertos ligados y letras identificables.

3. Se habla de copia legible cuando las letras se identifican por ciertos rasgos distintivos y los ligados son ms elaborados que en la copia parcial.

4. Se habla de copia hbil cuando la oracin de la escritura corresponde a la de un nio de primer ao. El trazo es firme, completo y legible.

5. Interpretacin de os resultados de rapidez de la copia.

M. Auzias (1977) plantea el siguiente criterio de rapidez espontnea en la copia de una oracin formada por 20 letras en una muestra de 145 nios de ambos sexos de 5 a 6 aos, que cursaban el nivel de transicin.

Cuadro N 1

Prueba para evaluar la escritura

Esta prueba exploratoria puede ser aplicada a nios desde primero a octavo ao de E.G.B.

Aplicacin: Se presentan diversos textos al nio y se le pide que los copie donde corresponde. No se permite borrar ni se controla el tiempo.

Evaluacin: Es importante consignar con que mano escribe el nio, para determinar la lateralidad y dominancia cerebral.

Observe con detencin la escritura del nio y luego compare con el listado de errores cablegrficos. Consigne Si o No, en la hoja del protocolo dependiendo de la existencia del error.

Esta ficha evaluativa refleja resultados cualitativos.

MODALIDAD DE REGISTRO

Nombre: __________________________________________ sexo: _________ Fecha de nacimiento: ________________________________ edad: _________ Escuela: __________________________________________ curso: _________ Fecha de aplicacin: _______________________________________________ Mano utilizada: ___________________________________________________ Examinador: _____________________________________________________

I. POSTURA Y POSICIONES SEGMENTARIAS:

1. Tronco: - Apoyado contra la mesa. - Derecho (vertical). - Inclinado hacia delante. -A la derecha. -A la izquierda.

2. Hombros: - Hombros horizontales sin contraccin. - Hombros contrados hacia delante o hacia arriba. - Posicin variable.

3. Codos: - Codos apoyado sobre la mesa. - Codos alzados.

4. Antebrazo: - Oblicuo en la relacin de la lnea. - Perpendicular a la lnea - Paralelo a la lnea.

5. Apoyo del puo: - Apoyado sobre la mesa. - Ligeramente alzados. - Completamente alzado.

6. Pronacin supinacin de la mano : - La primera articulacin da la meique toca la mesa. - Posicin intermedia, la primera articulacin de la mueca separada de la mesa. - Pronacin (el pulgar se acerca mucho a la mesa).

7. Flexin extensin de la mano (ngulo de la mano con el ante brazo): - Prolongacin (la mano esta en la lnea recta con el ante brazo) - Flexin(la mano esta hacia delante). - Extensin (la mano esta extendida hacia atrs).

8. Rol de la otra mano: - Apoyando el papel o el cuaderno sobre la mesa. - Apoyando la cabeza. - Colgando.

9. Posicin de los dedos: - Toma el lpiz en forma adecuada. - Lpiz empuado. - Lpiz entre el ndice y el mayor. - Dedos demasiados cerca de las puntas. - Dedos demasiados lejos de las puntas. - Pulgar sobre el ndice. - Articulaciones en ngulos. - Otras posiciones.

10. Posicin del papel: - Derecho. - Inclinado hacia la izquierda. - Inclinado hacia la derecha. - Colocado en el campo izquierdo. - Al medio. - En el campo derecho.

II. MOVIMIENTOS

1. Progresin grande: - El codo se desplaza. - El antebrazo gira alrededor del codo.

2. Progresin pequea: - Progresin fragmentada por la evasin progresiva de la mueca. - Reptacin. - Rotacin sucesiva de la mano alrededor del puo. - Progresin continua (la mano en prolongacin se desliza en forma continua hacia la derecha).

III. TONICIDAD

- Hombros con tensin excesiva. - Brazo duro. - Puo rgido. - Dedos con angulacin excesiva o crispados.

IV. OBSERVACIONES GENERALES

- Presencia de sincinesias En la otra mano. En el rostro.

- Reacciones neurovegetativas Transpiracin palmar. Palpitaciones. Dolor. Respiracin entrecortada.

- Dificultades de control. Fagitabilidad. Esfuerzo excesivo. Perfeccionismo. Impulsividad.

 Inestabilidad.

- Otras.

V. RESUMEN:

Retardo: posiciones y movimientos. Anomalas: posiciones y movimientos. Dificultades de control. Reacciones neurovegetativas. Fenmenos dolorosos. Comportamiento del nio.

Cada tem constituye por s mismo un criterio de evaluacin. Es importante realizar un cuadro resumen en que se indique los retrasos y anomalas en relacin a la postura y posiciones segmentarias, movimientos de progresin, tonicidad y otros aspectos relevantes en las en observaciones generales.

Protocolo Prueba para evaluar la escritura

I. Identificacin.

Nombre del alumno: ......................................................................................................... Fecha de nacimiento: ..................................................................... Edad:......................... Cursos: ........................................................................................... Repitencias: .............. Escuela: .............................................................................................................................. Fecha del examen: ..............................................................................................................

II. Aplicacin de la prueba.

1. Copie la siguiente oracin: Las rosas del jardn son blancas. _____________________________________________________________________

2. Copie la siguiente frase: El reloj est marcando las cuatro y media de la tarde. ______________________________________________________________________

Copie el siguiente trozo: Aunque se dice que el len es el rey de la selva, el tigre es ms fuerte y elegante. En la selva todos los animales viven en comunidad y en un ecosistema perfecto y equilibrado. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Pauta de Errores.

Tipo de errores.

Tesis Disgrafia- scribd Ecuador