Didctica de la Matemtica es la disciplina cientfica interesada principalmente, por el campo de la investigacin, ms puntualmente por las cuestiones relativas a la enseanza

y aprendizaje de la Matemtica. En la Didctica de la Matemtica el enfoque sistmico es claramente necesario, pues, adems del sistema de enseanza de la Matemtica en su conjunto, y de los propios sistemas conceptuales hay que considerar los sistemas didcticos materializados en una clase, cuyos subsistemas principales son; el profesor, los estudiantes y el saber matemtico.

DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS Es una disciplina del conocimiento relativamente reciente que se ocupa del estudio de los fenmenos didcticos ligados al saber matemtico. Abordar la problemtica, circunscripta bajo ese ttulo, supone una descripcin minuciosa de propuestas, conceptos y miradas que se suceden en el tiempo, o una mirada en profundidad de supuestos y teoras transferidos, con mayor o menor rigurosidad, al mbito acadmico. Steiner (1985) la complejidad de los problemas planteados en la Didctica de la Matemtica produce dos reacciones extremas. En la primera estn los que afirman que no puede llegar a ser un campo con fundamentacin cientfica y, por lo tanto, la enseanza de la Matemtica es, esencialmente, un arte. En la segunda postura encontramos aquellos que piensan que es posible la existencia de la didctica como ciencia y reducen la complejidad de los problemas seleccionando slo un aspecto parcial al que atribuyen un peso especial dentro del conjunto, dando lugar a diferentes definiciones y visiones de la misma. Considera que la Didctica de la Matemtica debe tender hacia lo que Piaget denomin transdisciplinaridad, lo que situara a las investigaciones e innovaciones en didctica, dentro de las interacciones entre las mltiples disciplinas, (Psicologa, Pedagoga, Sociologa entre otras, sin olvidar a la propia Matemtica como disciplina cientfica) que permiten avanzar en el conocimiento de los problemas planteados. Michle Artigue (1998): En Francia, la Didctica de las Matemtica se ha desarrollado como un rea de investigacin, al poner en primer plano la especificidad de las relaciones entre la enseanza y el aprendizaje ligadas a la especificidad del contenido a ensear: la Matemtica, y al imponerse la ambicin de comprender el funcionamiento de estas relaciones entre la enseanza y el aprendizaje y de poner en evidencia las leyes que las gobiernan, haciendo explcita, al mismo tiempo, la necesidad de distanciar la voluntad de accin inmediata sobre el sistema educativo. Chevallard (1997): La Didctica de la Matemtica trata del estudio de la Matemtica. Es la ciencia del estudio de la ayuda al estudio de la Matemtica. Su objetivo es llegar a describir y caracterizar y los procesos de estudio o procesos didcticos para proponer explicaciones y respuestas slidas a las dificultades con que se encuentran todos aquellos (estudiantes, profesores, padres, profesionales, etc.) que se ven llevados a estudiar matemtica o ayudar a otros a estudiar matemtica. Por lo dicho, la enseanza aparece como un medio para el estudio y contina diciendo (...) la didctica de la matemtica, sin negar la importancia de los factores psicolgicos y motivacionales, ya no presupone que las explicaciones ltimas de los fenmenos didcticos deban buscarse en dichos factores, que pasan as a ser considerados como consecuencias de determinados fenmenos, y no como sus causas. (...). Para Chevallard (1980) el verdadero objetivo de la didctica es la construccin de una teora de los procesos didcticos que nos proporcione dominio prctico sobre los fenmenos de la clase. Juan Godino plantea estas cuestiones: Se trata de un saber meramente prctico, una tecnologa fundada y dependiente de otras ciencias, o, por el contrario, existen problemas cuyas caractersticas requieren un nivel de anlisis terico y de unas metodologas propias de un verdadero saber cientfico? Menciona estas posiciones extremas: La didctica como arte. Enfoque pluridisciplinar aplicado. La didctica como disciplina cientfica autnoma.

Con referencia a la tercera posicin propone: Es la disciplina cientfica y el campo de investigacin cuyo fin es identificar, caracterizar, y comprender los fenmenos y procesos que condicionan la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Para Godino y Batanero (1996): La Didctica de las Matemticas estudia los procesos de enseanza / aprendizaje de los saberes matemticos- en los aspectos tericos conceptuales y de resolucin de problemas tratando de caracterizar los factores que condicionan dichos procesos. Se interesa por determinar el significado que los estudiantes atribuyen a los trminos y smbolos matemticos, a los conceptos y proposiciones, as como la construccin de estos significados como consecuencia de la instruccin.

Brousseau enriquece la definicin de la Didctica de la Matemtica afirmando que es La ciencia de las condiciones especficas de la difusin (impuesta) de los saberes matemticos tiles a las personas y a las instituciones humanas. Con posterioridad agrega: (...) es el estudio de la evolucin de las interacciones entre un saber, un sistema educativo y los estudiantes, con objeto de optimizar los modos de apropiacin de este saber por el sujeto. Expresa: La Didctica de la Matemtica estudia las actividades didcticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas tienen de especfico de la Matemtica Rgine Doaudy (1984) plantea la nocin de dialctica herramienta objeto: proceso cclico en el que se organizan los roles respectivos del docente y de los estudiantes, donde los conceptos matemticos juegan alternativamente el rol de instrumento para resolver un problema y de objeto que toma un lugar en la construccin de un saber organizado. Vicen Font Mall en su conferencia Epistemologa y Didctica de las Matemticas expresa: Cmo ensear mejor las matemticas? es, sin lugar a dudas, la pregunta que origina el rea de investigacin que, en muchos pases, se conoce como Didctica de las Matemticas. Presenta el diagrama que consignamos a continuacin.

Contina diciendo: Para contestar a esta pregunta podemos focalizar nuestra atencin sobre la mente del sujeto que ha de aprender, lo cual nos lleva a entender la comprensin como proceso mental y a reflexiones psicolgicas que nos pueden ayudar a saber lo que sucede en la mente del

estudiantes y, como consecuencia, nos pueden dar indicaciones sobre cundo y cmo ensear. Tambin podemos centrar la atencin en las instituciones donde se produce el proceso de instruccin, lo cual nos lleva a entender la comprensin como comprender las normas y a reflexiones de tipo sociolgico y antropolgico que nos pueden informar de las normas sociales que regulan los procesos de instruccin. Y sigue as: Por otra parte, en la formulacin de la pregunta se dice claramente que lo que hay que ensear es matemticas. Por tanto, es natural que para contestar a esta pregunta dirijamos nuestra atencin a las matemticas. Qu tipo de matemticas hay que ensear? O Por qu hay que ensear matemticas? son preguntas cuya respuesta depende de cmo se hayan contestado otras pregunta ms bsicas propias de la filosofa de las matemticas como, por ejemplo: Qu son las matemticas? (...). Grard Vergnaud Este didacta tiene fuerte influencia vygotskyana. Segn Vergnaud los estudiantes, en general, no son capaces de explicar, de expresaren lenguaje natural sus teoremas-en accin aunque sean capaces de resolver ciertas tareas (situaciones). Considera que, en general, cualquier persona muchas veces es incapaz de poner en palabras cosas que hace muy bien, conocimientos que ya posee, que se acta con el auxilio de invariantes operatorios sin expresarlos o sin ser capaces de expresarlos y que un anlisis cognitivo de esas acciones, muchas veces revela la existencia de potentes teoremas y conceptos-en-accin implcitos. Ese conocimiento, sin embargo, no puede ser, apropiadamente, llamado conceptual pues el conocimiento conceptual es necesariamente explcito.