E.S.T. 46 25DST0046M Matemticas 7 Consignas 4to Bloque Profr.

Jos ngel Borboa Apodaca

Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. Intenciones didcticas: Que los alumnos ubiquen en una lnea del tiempo citas histricas de antes y despus de Cristo. Plan de clase (1/4) Consigna. En equipo, lean las siguientes citas histricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados. A) En el ao 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la poca helenstica, periodo que dur hasta el inicio del imperio romano. B) En el ao 2 800 antes de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al faran Menes. C) En el ao 630 despus de Cristo un profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la figura ms importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones ms importantes. D) En el ao 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su imperio se extendi hasta Siria. E) Los espaoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el ao 1 521 despus de Cristo e inician la conquista de Mxico. F) La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de Cristo. G) En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca de los emperadores romanos. H) En el ao 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a la edad de 89 aos. 1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a las citas histricas.

2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente. 3. Si Tales de Mileto vivi 89 aos, en qu periodo muri, antes o despus de Cristo? Por qu? Plan de clase (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numrica para representar situaciones con nmeros positivos o negativos. Consigna: En equipos, leer la siguiente informacin, luego realizar lo que se pide y al terminar las actividades dar a conocer al grupo los resultados. Al terminar la temporada de ftbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada para definir cules eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acord tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo; luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posicin; es decir, con mayor nmero de goles a favor o con menor nmero de goles en contra. Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes: Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, Amrica 7 goles a favor, Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra, Tigres 6 goles en contra, Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en contra, Necaxa 4 goles a favor. 1. Ubica en la recta numrica los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.

2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior. POSICIN Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Cuarto lugar Quinto lugar Sexto lugar Sptimo lugar EQUIPO

a) Anota los nombres de dos equipos que estn a la misma distancia de cero:___________________________ b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?___________ c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y cuntos en contra pudo haber acumulado?_______________________________________________ Plan de clase (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo. Consigna. Con base en la siguiente informacin, en equipos, indiquen las variaciones entre las temperaturas mximas y mnimas. Traten de justificar sus respuestas. Ciudades A B C D Temperatura mxima 22 C 9 C 5.2 C -2.5 C Temperatura mnima 7 C -2 C -1 C -18.5 C Variacin

Consigna: En una ciudad X, la temperatura al anochecer era -7 C, por la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7 grados. Cul era la temperatura a medioda?

Plan de clase (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que impliquen el uso de nmeros con signo. Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas. En la siguiente lnea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemtico griego Arqumedes naci y muri.

Naci

Muri

Antes de Cristo

-287

-212

Despus de Cristo

a) Cuntos aos vivi? b) Cuntos aos han transcurridos desde que muri?

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.4.2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas. Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: circunferencia(s) que pasen por un punto dado. Plan de clase (1/3) Consigna. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por el punto A, marquen el centro y desgnenlo con la letra O. Al terminar, respondan las preguntas que aparecen abajo.

A .

a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por el mismo punto A? Si se puede, trcenla. b) Cuntas circunferencias se pueden trazar?

c) Qu relacin hay entre el punto A, el punto O y la circunferencia?

d) Cmo se llama el segmento que une el punto A con el centro de cada crculo?

e) Tienen igual medida todos los segmentos que unen el centro de los crculos trazados con el punto A?

Plan de clase (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: crculo(s) que pasen por dos puntos. Consigna. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por los puntos A y B dados a continuacin, y marquen el centro del crculo. Al terminar contesten las preguntas.

A .

.B

a) b) c) d) e)

Se podra trazar otra circunferencia que pase por estos mismos puntos? ____________ Si se puede, trcenla. Cuntas circunferencias que cumplan esta condicin se pueden trazar? Por qu? Unan con una recta los puntos A y B. Unan con una recta los centros de los crculos que trazaron. Cmo son las dos rectas anteriores entre s?

f) Qu relacin tiene el segmento AB con todos los crculos que trazaron? g) Existe algn crculo donde el segmento AB sea dimetro?

Plan de clase (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones son: crculo(s) que pasen por tres puntos. Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema. El crculo central de una cancha de bsquetbol se borr por el uso, por la proximidad de un campeonato se necesita repintarlo y slo quedaron tres marcas como se muestra abajo. Cmo sugeriras a los pintores que trazaran el crculo?

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente).Explicitacin del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan que es la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro y con base en esto justifiquen la frmula para calcular el permetro del crculo (longitud de la circunferencia). Plan de clase (1/3) Consigna 1. En equipo midan el dimetro y la longitud de la circunferencia de los crculos que se dieron, completen la tabla. Crculo Medida dimetro del Longitud de circunferencia la Longitud de la circunferencia entre el dimetro

1 2 3 4 5 Consigna 2. Organizados en equipos, trace cada uno un crculo de la medida que desee, pero que sea diferente a la de sus compaeros de equipo y continen la tabla anterior, agreguen las filas que les sean necesarias. Al terminar contesten las preguntas. a) A qu valor se parece el resultado obtenido en la ltima columna? b) Con base en la actividad realizada, escriban por qu el permetro del crculo se calcula con la frmula: C = d

Plan de clase (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre la medida del dimetro y la longitud de la circunferencia. Consigna 1. En equipo, revisen la tabla que elaboraron en la clase anterior. Dividan el dimetro uno entre el dimetro dos y hagan lo mismo con las circunferencias correspondientes. Continen para completar los datos de la siguiente tabla. Al terminar escriban alguna conclusin que obtengan de lo que ah se observa. Razn entre dimetros d1/d2 = d2/d3 = d3/d4 = d4/d5 = d3/d5 = los Razn entre circunferencias C1/C2 = C2/C3 = C3/C4 = C4/C5 = C3/C5 = las

Consigna 2. En equipo, determinen la relacin que hay entre las longitudes de dos circunferencias que miden 12 y 24 m, respectivamente. Encuentren tambin la relacin entre las medidas de sus dimetros.

Plan de clase (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin que existe entre r2 y el rea del crculo y con base en esto justifiquen la frmula para calcular el rea del crculo. Consigna. En equipo realicen la actividad descrita: a) Para cada uno de los crculos utilizados en la primera sesin de este apartado, (cuyos radios miden 5, 8, 10, 15 y 20 cm) construyan en cartulina 4 cuadrados con la medida de cada uno de los radios. (Cada equipo realiza el ejercicio con un crculo diferente).

Ejemplo:

10 r = 10 10

b) Intenten con los 4 cuadrados llenar el rea del crculo respectivo. Pueden hacer recortes de los cuadrados para que el rea est cubierta lo mejor posible. c) Contesten las preguntas: Cuntos cuadrados fueron necesarios para cubrir el rea del crculo? Obtuvieron los otros equipos similitud en el resultado anterior? Por qu piensas que ocurre esto? Qu tiene que ver la actividad anterior con la frmula para encontrar el rea del crculo? (Recurdala).

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.4.4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la pertinencia de aplicar la regla de tres en la resolucin de problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante. Plan de clase (1/2) Consigna. Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas utilizando el procedimiento que consideren ms eficiente: 1. Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, cunto debe pagar Rodrigo por un pastel cuyo peso en bscula fue de 2.7 Kg?

2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almbar cuestan $210. Cul ser el costo de 15 latas?

3. Mara ahorr en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al trmino del mes le dieron como ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorr $15 750 en la misma caja durante el mismo mes, cunto debe recibir de ganancia?

Plan de clase (2/2)

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el procedimiento experto llamado regla de tres para resolver problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si consideran necesario, utilicen su calculadora. 1. Miguel acostumbra correr en maratones. Si mantiene una velocidad constante y en los primeros 12 minutos recorre 2.53 km, cunto tardar en llegar a la meta? La distancia exacta del maratn es de 42.195 km.

2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, cunto debe pesar otro paquete del mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?

3. Con un bote de pintura de un galn (3.785 l) se alcanz a pintar una superficie de 12.25 m 2, si la pared completa mide 22.66 m2, cuntos litros de pintura se requieren para pintarla toda?

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.4.5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para determinar el factor inverso en problemas de proporcionalidad Plan de clase (1/2) Consigna: Organizados en equipos, resolver el siguiente problema: 1. Martn fue a una copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a continuacin:

8 cm
Plan de clase (2/2) Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y utilicen el factor inverso en una relacin de proporcionalidad. Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas, encuentren las medidas que se piden, sin hacer mediciones.

BARCO 1

BARCO 2
BG=7.5

D 1.5 D B 2 A
AH = ______ DE = ______ CD = ______ BG = ______

E G F

E
0.9

1.5

G B

H A
GH = _______ EF = _______
5.25

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen obtener la cantidad de combinaciones que se pueden hacer con los elementos de un conjunto dado. Plan de clase (1/3) Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Samuel vende arreglos florales y para esta semana ha conseguido las siguientes clases de flores:

Margarita

Ros a

Lirio

Tulipn

Si en cada arreglo utiliza solamente dos tipos de flores, cuntos arreglos diferentes podr elaborar? ___________________________________________

2. En una nevera se venden los siguientes sabores: fresa, vainilla, limn, nuez y chocolate. De cuntas formas diferentes se puede servir un helado de dos sabores distintos? __________________________________________

3. De los seis representantes de los grupos de primer grado, se va a formar una comisin de tres alumnos que se entrevistar con el director para solicitarle una fiesta de fin de curso. De cuntas formas diferentes se puede integrar la comisin? _______________

4. Cuntos grupos de dos cifras se pueden hacer con las cifras 1, 2 y 3? a) Si las cifras de cada grupo son diferentes.

b) Si las cifras de cada grupo pueden ser iguales.

Plan de clase (2/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen obtener la cantidad de variaciones que se pueden hacer con los elementos de un conjunto dado. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Cuntas banderas diferentes de tres franjas, se pueden formar con los colores rojo, azul, verde y blanco? Cada bandera debe tener tres colores, uno en cada franja. ________________________________________________________

2. Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de tres y cuatro cifras distintas es posible formar? ___________________________________________ ______________________________________________________________________

3. En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar de estacionamiento. Se han habitado dos departamentos, nicamente, el de Carmen y el de Daniel, quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si no est ocupado. De cuntas formas diferentes pueden estacionarse? ____________ Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los coches los tres vecinos? _______________________ Resultan ms o menos maneras que en el caso anterior? __________________ Cuntas maneras habr de estacionarse cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los vecinos tienen coche? _______________________________

Plan de clase (3/3) Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen obtener la cantidad de permutaciones que se pueden hacer con los elementos de un conjunto dado. Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Andrea, Caro y Daniela se citan en una cafetera. Las tres amigas llegaron a la cita de una en una. Determinar todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado.

2. Cuntos nmeros de cuatro cifras diferentes se pueden formar con las cifras 2, 3, 5 y 7? _____________________________ Con las mismas cifras, cuntos nmeros de cuatro cifras se podran formar pudiendo repetir cifras en un mismo nmero? ___________________________

3. Al final del curso escolar se organizar la escolta de la escuela Vicente Guerrero, para ello se eligi a seis alumnos de segundo grado. a) De cuntas formas diferentes pueden colocarse los alumnos en la escolta? _________ b) Si la abanderada es Mariana porque tuvo el promedio ms alto, de cuntas formas pueden colocarse en la escolta los dems integrantes sin cambiar dicha posicin? _____________________________________ c) Juan tiene un volumen de voz fuerte, por lo que se decide ponerlo de sargento. Si Mariana es la abanderada y Juan el sargento, de cuntas maneras diferentes pueden colocarse los otros cuatro integrantes? _________________________

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin presentada en grficas de barras de frecuencia absoluta y relativa. Plan de clase (1/4) Consigna 1: Organizados en equipos analicen la siguiente grfica de barras que muestra los resultados de una encuesta a un grupo de alumnos, respecto a su deporte favorito. Posteriormente contesten las preguntas.

a) Cul es el deporte de mayor preferencia? b) Cul es el de menor preferencia? c) Cuntos alumnos prefieren el bsquetbol? d) Cul es el nmero total de alumnos encuestados? e) Cuntos alumnos no eligieron el bsquetbol? f) Qu % de alumnos prefieren el ftbol?

Consigna 2. Con el mismo equipo analicen la grfica que muestra las tallas de los alumnos de un grupo, representadas en porcentajes (%) y contesten las preguntas:

a) Si son 40 los alumnos del grupo, cuntos son de cada talla? Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______ b) Suponiendo que en la escuela se quieren hacer chamarras para 160 alumnos, cuntas chamarras de cada talla se debern confeccionar atendiendo la misma proporcin? Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______ Plan de clase (2/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos recopilen informacin, la organicen y la presenten en grficas de barras de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1. En equipos investiguen las edades de sus compaeros del grupo, completen la tabla con los datos que obtengan y construyan la grfica de barras correspondiente. EDAD NO. ALUMNOS 11 aos o 12 aos menos 13 aos o Total ms

No. Alumnos

11 menos

12

13 ms

EDADES (aos)

Consigna 2. Con las edades de sus compaeros del grupo, ahora construyan la tabla y grfica empleando frecuencias relativas (%).

EDAD %

11 aos o 12 aos menos

13 aos o Total ms 100 %

(%)

11 menos

12

13 ms

EDADES (aos)

Plan de clase (3/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin presentada en grficas circulares de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1. En equipo, analicen la siguiente grfica que muestra las edades de los alumnos de un grupo de secundaria. Posteriormente contesten las preguntas que se indican.

Si el grupo tiene 40 alumnos: 1. Cuntos alumnos tienen 13 aos? _________ 2. Cuntos alumnos tienen 11 aos? _________ 3. Cuntos alumnos tienen 12 aos? _________

11 aos 13 aos

12 aos

Consigna 2. Con el mismo equipo ahora analicen la grfica que corresponde a otro grupo y anoten el porcentaje que corresponde a cada edad.

12 aos _____%

11 aos _____%

13 aos _____%

Plan de clase (4/4) Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas circulares de frecuencias absolutas y frecuencia relativas. Consigna 1. En equipo resuelvan el problema siguiente: Un dado fue lanzado varias veces. En la siguiente tabla se concentran los resultados, compltenla y con esta informacin construyan una grfica circular. Cara del dado 1 2 3 4 5 6 Total Veces que sali 4 6 1 2 4 3

Consigna 2. Con el mismo equipo realicen lo que se pide. Previo a las elecciones para presidente municipal de una comunidad se realiz una encuesta va telefnica, los resultados fueron los siguientes: candidato A con 240 preferencias, candidato B con 720, candidato C con 128 y el candidato D con 512. Con esta informacin completen la siguiente tabla y construyan una grfica circular. Candidato A B C D Total Preferencias (%)

100%