RESOLUCION DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MTODOS DE RESOLUCIN. PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, REPRESENTACIN, INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

GUIN ESQUEMA

I. INTRODUCIN II. RESOLUCIN EDUCATIVO DE PROBLEMAS: CONCEPTO, RELEVANCIA Y SENTIDO

II.A) Concepto de problema y de resolucin de problemas. Diferencias entre ejercicio y problema II.B) Relevancia y sentido educativo de la resolucin de problemas III. CLASES DE PROBLEMAS IV. MTODOS DE RESOLUCIN V. PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, INTERPRETACIN y VALORACIN DE LOS RESULTADOS. V.A) Planificacin V.B) Gestin de los recursos, su representacin e interpretacin. V.C) Valoracin de los resultados. VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA VII. COMENTARIOS FINALES VIII. BIBLIOGRAFA IX. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. X. REFERENCIAS WEB. REPRESENTACIN,

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I. INTRODUCCIN Segn la LOE, la finalidad de la Educacin Obligatoria es proporcionar a todos los nios/as una educacin que permita el desarrollo de las competencias bsicas, afianzar su desarrollo personal, adquirir las habilidades bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad (MEC, 2006). Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos, tcnicas y destrezas que son claves para el desarrollo individual, sociocultural y cientfico, por lo que deben ocupar un lugar destacado en procesos educativos orientados a proporcionar una eficaz alfabetizacin matemtica a todos los alumnos, entendida esta como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervienen y tiene sentido utilizar los conceptos y procedimientos matemticos. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica, por lo que deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico. La LOE (MEC, 2006), en su artculo 17, dice: "Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana". Por su parte, la Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andaluca establece que: la resolucin de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber matemtico, y, en este sentido, ha de impregnar e inspirar todos los conocimientos que se vayan construyendo en esta etapa educativa, considerndose como eje vertebrador de todo el aprendizaje matemtico y orientndose hacia la reflexin, el anlisis, la concienciacin y la actitud crtica ante la realidad que nos rodea . .. Por ltimo, en la misma Orden, se indica que la resolucin de problemas debe ser un contenido relevante para la formacin matemtica: la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de Matemticas.. y .. es por ello fundamental su incorporacin sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia. II. RESOLUCIN EDUCATIVO DE PROBLEMAS: CONCEPTO, RELEVANCIA Y SENTIDO

II.A) Concepto de problema y de resolucin de problemas. Diferencias entre ejercicio y problema Un problema de matemticas es una situacin real o ficticia que puede tener inters por s misma, al margen del contexto, que involucra cierto grado de incertidumbre, implcito en lo que se conoce como las preguntas del problema o la informacin desconocida, cuya clarificacin requiere la actividad mental y manifiesta de un sujeto, al que llamamos resolutor, a lo largo de un proceso, tambin llamado resolucin, en el que intervienen conocimientos matemticos y se han de tomar decisiones comprendiendo los errores y las limitaciones que dichas decisiones conllevan y que finaliza cuando aqul encuentra la solucin o respuesta a las preguntas o disminuye la incertidumbre inicial y da por acabada la tarea (Gonzlez, 1999)1. La resolucin de un problema de matemticas verifica, entre otras, las siguientes condiciones: - el resolutor se encuentra ante una situacin nueva que acepta como un desafo o reto; - el resolutor no sabe a priori cul es la solucin ni si tiene o no solucin ni cmo llegar a ella; - no se producen bloqueos ni abandonos que impidan la resolucin, es decir, el resolutor confa en sus capacidades y conocimientos y reconoce que el problema est a su altura (Puig y Cerdn, 1993); - el proceso de resolucin suele ser complejo y laborioso, a veces plagado de intentos infructuosos, ante la inexistencia o el desconocimiento de un procedimiento sencillo;
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- no estamos ante una respuesta a encontrar ni ante un destino al que llegar, sino ante un proceso o un viaje que realizar (Grupo Cero, 1985). Con frecuencia se trata de encontrar soluciones alternativas, fiables, eficaces y creativas a un mismo planteamiento. Diferencias entre ejercicio y problema La distincin entre ejercicio y problema, no siempre clara, es crucial en Educacin Matemtica porque involucran actividades diferentes. Veamos a continuacin las diferencias ms importantes:
EJERCICIO Tarea escolar Tarea de aplicacin simple y directa de un conocimiento, procedimiento o tcnica ya disponible o sobre la que el alumno / resolutor se encuentra ya iniciado Est ms indicado hablar de ejecucin o realizacin La ejecucin no suele implicar una actividad intensa de pensamiento Actividad de aplicacin mecnica y sistemtica de un algoritmo o un concepto La finalidad educativa es la de entrenamiento y consolidacin de contenidos explicados, aprendidos o en vas de aprendizaje y a veces de evaluacin o comprobacin de su aprendizaje El enunciado es simple y directo; indica claramente cul es la actividad a realizar: efecta la siguiente suma . . , encuentra una fraccin equivalente a . . Es una tarea repetitiva, rutinaria, de resultados previsibles (aunque hay que saber cmo se hace) Se realizan o completan en un tiempo corto No se establecen lazos especiales entre el ejercicio y la persona que lo realiza. Se suelen realizar por meras exigencias curriculares Generalmente tienen solucin nica Son muy numerosos en los libros. Constituyen el grueso de las tareas escolares en Primaria PROBLEMA Tarea escolar o extraescolar Tarea o situacin que no se resuelve aplicando directamente una regla aprendida; hay que entender el enunciado, organizar la informacin, seleccionar los conocimientos matemticos tiles, probar, aplicarlos adecuadamente y evaluar el proceso Est ms indicado hablar de resolucin La resolucin suele requerir una actividad cognitiva compleja en la que intervienen conocimientos, estrategias y tcnicas, decisiones, imaginacin, concentracin, autonoma, espritu crtico, etc. Actividad de aplicacin funcional o en contexto del conocimiento matemtico La finalidad educativa es proporcionar experiencias sobre la utilidad y las aplicaciones del conocimiento matemtico, desarrollar las competencias bsicas y evaluar la disponibilidad del conocimiento ante situaciones en las que es til El enunciado describe una situacin compleja con aspectos indeterminados sin indicacin a veces a conocimiento o proceso alguno. Cuando no hay enunciado, la situacin no indica la actividad a realizar para despejar la incertidumbre Siempre supone un reto, una actividad desconocida, apasionante y de resultados imprevisibles Suelen requerir ms tiempo. Es ms probable la implicacin emocional y, con frecuencia, vital, aunque tambin se resuelven por exigencias curriculares Puede tener ninguna, una o ms soluciones Los verdaderos problemas suelen ser escasos en los libros

II.B) Relevancia y sentido educativo de la resolucin de problemas Si tenemos en cuenta que aprender matemticas es hacer matemticas la resolucin de problemas de matemticas es el campo por excelencia del aprendizaje matemtico y debe constituir una parte fundamental de la metodologa de la enseanza de esta materia. De hecho: En todos los niveles de la enseanza de las matemticas deberan incluirse oportunidades para la resolucin de problemas, incluida la aplicacin de las matemticas a situaciones de la vida diaria (Informe Cockroft (1982)). La resolucin de problemas es importante por su:

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valor instrumental: aprendizaje de contenidos relevantes del rea. "La resolucin de problemas es una actividad de reconocimiento y aplicacin de los conocimientos y las tcnicas trabajadas en clase y a la vez de acreditacin de las tcnicas aprendidas" (Vila, 2001); valor utilitario o funcional: utilidad / aplicacin en la vida, en el trabajo, etc., lo que conduce a una comprensin ms completa, ajustada y efectiva de la realidad involucrada; valor formativo: procesos de pensamiento que ejercitan la mente en las cualidades propias de las matemticas, hundiendo sus races en el conocimiento matemtico, desarrolla aspectos internos como el esfuerzo y la concentracin, el inters o el gusto por aceptar retos, y es fundamental para seguir aprendiendo, puesto que: favorece que los estudiantes puedan explorar, acomodarse a nuevas condiciones y crear conocimientos nuevos a lo largo de toda su vida (NCTM (2003)). Con la resolucin de problemas bien elegidos: adecuados al nivel (ni por encima ni por debajo), motivantes (que inciten a experimentar y fomenten el gusto por la investigacin y el descubrimiento), accesibles (grado de dificultad apreciable y suficiente pero sin hacer imposible el xito), se promueve un aprendizaje relevante y de calidad con el que los alumnos conocen las matemticas, aprenden a pensar matemticamente y experimentan su potencia y utilidad. Fines de la resolucin de problemas La meta general de la resolucin de problemas de matemticas debe ser la de mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar las matemticas, favorecer la consecucin de un grado elevado de autonoma intelectual que le permita continuar su proceso de formacin y contribuir al desarrollo de las competencias bsicas y matemticas especficas. el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (MEC, 2006), la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andaluca y las ms recientes reflexiones sobre el desarrollo de las competencias bsicas2 indican que la resolucin de problemas debe contribuir al desarrollo de la: - competencia matemtica: comprender y dominar las estrategias y tcnicas heursticas (comprender el enunciado, organizar la informacin, trazar un plan, ejecutar el plan, comprobar, interpretar y analizar la solucin obtenida, etc.)3; pensar y razonar (identificar elementos, relacionar datos, inventar problemas); modelizar (traducir a trminos matemticos, interpretar los resultados); representar datos; argumentar (justificar la solucin y su coherencia con la situacin; comunicar utilizando trminos matemticos); - competencia social y ciudadana y conocimiento del medio: introducir y aplicar los contenidos matemticos de forma contextualizada a problemas comunes y cotidianos y a problemas reales relacionados con otras reas (tanto estructurados cerrados (solucin nica) como abiertos poco o nada estructurados (tal y como se presentan en la realidad))4, a travs de actividades interdisciplinares y globalizadas; - fomentar la educacin en valores y favorecer la consecucin de un buen nivel de autonoma e iniciativa personal (toma de decisiones, diseo y desarrollo de un plan de actuacin, entre otros) as como el desarrollo de habilidades y capacidades para aprender a aprender (confianza en el propio pensamiento, trabajo en grupo, actitud crtica, curiosidad, perseverancia, flexibilidad de pensamiento, discriminacin y organizacin de la informacin, entre otras); - competencia lingstica: expresin oral y escrita, lectura comprensiva, formulacin de preguntas, interpretacin y anlisis de la informacin y los resultados, organizacin en esquemas y resmenes y la comunicacin eficaz de los procesos y resultados obtenidos;
Gonzlez, J. L. (2008). Competencias bsicas en el rea de Matemticas. Didctica de la Matemtica. UMA. Ncleo de la competencia especfica que se conoce como Resolucin de problemas. 4 Lo encerrado entre parntesis relativo al grado de estructuracin es una nota aadida para clarificar los trminos.
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- competencia digital: uso de herramientas auxiliares (ordenador, calculadoras, etc.) III. CLASES DE PROBLEMAS No existe un nico criterio ni una sola clasificacin de problemas de matemticas. Existen diferentes clasificaciones que pueden servir de ayuda para recordar la variedad de problemas que debieran ser tratados en las aulas de Matemticas de los distintos niveles educativos. Los criterios y tipos ms importantes son los siguientes. CRITERIOS DE CLASIFICACIN. Los problemas se pueden distinguir, entre otros, por: Su mbito o entorno en el que aparecen: escolares, no escolares (cotidianos, laborales, etc.) Su estructuracin (si est o no organizada la informacin, si es explcita, accesible, etc.): desde nada o poco estructurados (en un extremo se encuentran los problemas de modelizacin matemtica (situaciones de la vida real) o los juegos) hasta muy estructurados (problemas de enunciado verbal escolares con solucin nica (libros de texto)). Su presentacin: con enunciado verbal o sin enunciado verbal (problemas manipulativos con un material didctico o una situacin cotidiana o una reflexin personal). Los problemas de enunciado verbal, a su vez, se pueden distinguir por: o Su estructura semntica: significados asociados al contexto a que se refiere el enunciado: cambio, combinacin, comparacin, etc. o Su estructura sintctica: en el sentido gramatical (verbo, sujeto, etc.) y lgico del enunciado. Su solucin: nica, mltiple o sin solucin Su proceso de resolucin: o cerrados (proceso determinado y finito) y abiertos (proceso indeterminado o indefinido o infinito (algunos problemas de investigacin, los juegos de grupo)); o de una etapa o de varias etapas o de una o varias operaciones combinadas. Otros: de investigacin, aplicados, etc. TIPOS MS FRECUENTES E IMPORTANTES Problemas de enunciado verbal (los clsicos escolares) En Primaria y Secundaria Obligatoria: 1) Problemas aritmticos: en su enunciado presentan datos numricos y relaciones cuantitativas y en su resolucin se requiere la realizacin de operaciones aritmticas. Se incluyen aqu los problemas de medidas y sobre el sistema mtrico decimal. 1.1) 1 nivel: una sola operacin: +, -, x, : Suma y resta: - Cambio o transformacin: (Tena 17 , me he gastado 5 cunto me queda?); - Combinacin: (A una sesin de cine asistieron 153 personas. Si la sala tiene 170 butacas. cuntos asientos estaban vacos?); - Comparacin: (Juan tiene 15 cromos y Pedro 12 ms que Juan. cuntos tiene?) - Igualacin: (Daniel tiene 56 libros y Alberto 25. Cuntos libros le faltan a Alberto para tener los mismos que Daniel?); Multiplicacin y divisin: - Reparto equitativo: (Despus de repartir una bolsa de caramelos entre 18 alumnos le ha correspondido 8 caramelos a cada uno. Cuntos caramelos tena la bolsa?); - Comparacin multiplicativa: (unos zapatos cuestan 72 . Un baln cuesta 8 veces menos. Cunto cuesta el baln?); Razn o tasa: (Por un jamn hemos pagado 152 . Si el precio de esa clase de jamn es de 19 /kg. cuntos kilos pesa el jamn que hemos comprado?);
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Producto cartesiano: (Combinando mis pantalones y camisas me puedo vestir de 24 formas diferentes. Tengo 4 pantalones. cuntas camisas tengo?). 1.2) 2 nivel: varias operaciones combinadas o de varias etapas. Por la estructura del enunciado pueden ser: fraccionados (varias preguntas encadenadas) y compactos (una pregunta al final del enunciado). Por las operaciones que hay que realizar: combinados puros (todas las operaciones pertenecen al mismo campo operativo (sumas - restas o multiplicacin-divisin)); combinados mixtos (operaciones diferentes: En un almacn haba 127 sacos de garbanzos. Cada uno pesaba 60 kilos. Se sacaron 8 carros de 12 sacos cada uno. Cuntos kilos quedaron en el almacn?). 1.3) 3 nivel: los datos del enunciado vienen dados en forma de nmeros decimales, fraccionarios o porcentajes. Ejemplo: Una pieza de 1/4 de kilo de solomillo de ternera cuesta 8 euros. Cunto pagaremos por 2 kilos de esa misma carne?. 2) Problemas geomtricos: se trabajan contenidos y conceptos geomtricos. 3) Problemas de azar y probabilidad: situaciones planteadas a travs de registros en juegos de azar, votaciones, fenmenos reales, frecuencias, etc. Problemas de razonamiento lgico (con o sin enunciado verbal) Ej.: razonamiento inductivo (Ej.: contina la serie); Anlisis de proposiciones: utilizacin precisa del lenguaje ("Si sumo dos nmeros impares el resultado es par" verdadero?). Demostraciones y justificaciones. Problemas manipulativos (material didctico) (con o sin enunciado verbal) Construcciones y problemas con material didctico estructurado (regletas, bacos, bloques, tangrams, mosaicos, puzles, etc.). Problemas ligados a juegos y pasatiempos (con o sin enunciado verbal). En su desarrollo aparecen problemas y ejercicios mentales que favorecen la aplicacin del conocimiento matemtico, la bsqueda de estrategias, estimulan la imaginacin y desarrollan la inteligencia. - Juegos individuales o de grupo (cartas, tiro al blanco, habilidad, Bingos, Juegos de tableros, etc.); - Pasatiempos lgico-matemticos: criptogramas, cuadrados mgicos, enigmas, sopas, etc. Problemas de modelizacin matemtica: Problemas del mundo real (con o sin enunciado verbal) Situaciones de aplicacin de la matemtica a la realidad tal y como se presentan (sin preparar ni estructurar) (Ej.: interpretar y comparar precios y ofertas; leer e interpretar tablas, contrastar noticias, buscar informacin, indagar y probar (problemas de investigacin), experimentar, etc.). IV. MTODOS DE RESOLUCIN No existe un mtodo universal para resolver problemas de matemticas, sino enfoques, experiencias, estrategias y tcnicas de resolucin y orientaciones que pueden ayudar en dicha tarea. Son especialmente tiles las etapas o fases y las herramientas y tcnicas heursticas que establecen distintos autores. Veamos los enfoques ms conocidos y utilizados. ETAPAS / FASES Polya (1945) y Echenique (2006) identifican las siguientes etapas5: COMPRENSIN del problema: entender el texto y la situacin a la que se refiere. PLANIFICACIN o Concepcin de un plan: se abordan cuestiones tales como: para qu sirven los datos que aparecen en el enunciado?, qu puede calcularse a partir de ellos y en qu orden hacerlo?. EJECUCIN del plan: puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados en la planificacin.
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Schoenfeld (1985) sustituye la etapa de comprensin por las de anlisis y exploracin. Didactica de la Matemtica UMA 6

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VALORACIN de la respuesta y del proceso seguido: examen de la solucin obtenida; reflexin sobre posibles vas alternativas; anlisis de las dificultades y bloqueos durante el proceso. Barnsford y Stein (1984) proponen un mtodo con 5 fases cuyas iniciales forman la palabra IDEAL, especialmente til para los problemas relacionados con situaciones reales (modelizacin): I Identificacin D Definicin y representacin E Exploracin de posibles estrategias A Actuacin fundada en una estrategia L Logros. Observacin y evaluacin de los efectos de nuestras actividades. Puig y Cerdn (1988) proponen las siguientes fases para la resolucin de problemas aritmticos: 1) Lectura; 2) Comprensin; 3) Traduccin; 4) Clculo; 5) Solucin; 6) Revisin y comprobacin. HERRAMIENTAS / TCNICAS HEURSTICAS Coloquialmente se trata de modos de proceder, estrategias y acciones que pueden facilitar el desarrollo de las distintas fases en la resolucin de un problema.La heurstica es el estudio de los modos de comportamiento al resolver problemas y los medios que se utilizan, que son independientes del contenido y que no suponen garanta de que se obtenga la solucin (Puig, 1993). Polya opina que se pueden plantear preguntas y sugerencias que ayuden al resolutor, como por ejemplo: te has encontrado con un problema semejante?, se puede enunciar de otra forma?, puedes imaginar un problema anlogo ms accesible?. Las ms comunes son: Para comprender el problema: Repetirlo en voz alta o explicrselo a otras personas; buscar analogas o semejanzas (problema similar); buscar suposiciones ocultas; identificar objetivos y subobjetivos; analizar las dificultades; representar y organizar la informacin; Para representar y organizar la informacin: identificar y distinguir la informacin (relevante, secundaria, innecesaria); codificar, representar y organizar la informacin (esquemas, figuras, tablas, diagramas, notacin adecuada, etc.); separar lo que se sabe de lo que no se sabe y lo que hay que averiguar o pide el problema; construccin de modelos (manipulativos, otros). Para planificar o idear un plan de resolucin: explorar (estudiar casos particulares, lmite, especiales, etc.); generalizar (buscar pautas y regularidades); conjeturar y comprobar (ensayo-error, suponer el problema resuelto y trabajar marcha atrs); experimentar; modificar el problema (similar ms sencillo, varios problemas ms simples, particularizando, utilizando menor nmero de datos, cambiando el enfoque, etc.); tcnicas matemticas usuales (contraejemplo, reduccin al absurdo, induccin matemtica, etc.) V. PLANIFICACIN, GESTIN DE LOS RECURSOS, INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LOS RESULTADOS REPRESENTACIN,

La resolucin de problemas es una competencia matemtica especfica que tiene, segn la LOE, las siguientes vertientes complementarias asociadas a su desarrollo: la planificacin, la gestin de los recursos, la representacin y la interpretacin y valoracin de los resultados. Las cuatro estn relacionadas entre s, con los mtodos de resolucin y con las tcnicas heursticas comunes. V.A) Planificacin Conjunto de capacidades asociadas a la comprensin de la situacin planteada para organizar, trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones. Se puede desglosar en cuatro bloques: P.1) Anlisis de la informacin disponible: necesidad, relevancia, datos superfluos, importantes, faltan datos?, razonamientos parciales sobre los datos. Podemos distinguir aqu dos partes: - Reflexiones sobre las posibilidades de la informacin disponible: cmo se pueden combinar?, qu relaciones hay entre ellos?, operaciones posibles?, con sentido?, etc.

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- Reflexiones sobre las relaciones de los datos con las preguntas (anlisis medios-fines): cmo se puede responder a lo que pide el problema con la informacin que conocemos? P.2) Organizacin de la informacin disponible: esquemas y diagramas con datos e incgnitas (lo que se sabe lo que no se sabe). P.3) Exploracin (tcnicas de Schoenfeld): capacidades asociadas a examinar casos particulares, examinar problemas equivalentes, modificar el problema. P.4) Concebir y estructurar un plan de resolucin: razonar con parte de los datos o con toda la informacin, adelantar posibles resultados, probar estrategias o heursticos (problemas auxiliares, anlogos, de atrs hacia adelante, etc.). V.B) gestin de los recursos El alumno ha de tener una serie de destrezas y conocimientos bsicos previos para afrontar la resolucin de un problema y gestionar bien y de manera organizada dichos recursos a lo largo de todo el proceso y no slo en la fase de ejecucin. Algunos de dichos recursos previos son: lingsticos (dominio gramatical, semntico, de estructura), matemticos (operaciones, smbolos), estratgicos y heursticos (recordar un problema similar, comprobar, buscar analogas, etc.), etc. Durante el proceso debe utilizar y controlar los siguientes recursos: - Comprender / analizar: trabajo en grupo, habilidad para comunicar, para confrontar ideas, leer en voz alta, etc. - Concebir un plan: representaciones, dibujos y esquemas, uso de heursticos, eleccin de operaciones adecuadas, estimar, hacer pruebas, ensayo y error, decisiones sobre instrumentos, medios y pasos a seguir. - Ejecucin del plan: operar y aplicar correctamente los instrumentos, organizar y escribir correctamente los pasos y los resultados, recurrir a estrategias alternativas en caso necesario. - Valoracin del proceso: revisin del proceso completo, pertinencia del resultado y coherencia el resto de aspectos, compara lo obtenido con lo esperado o estimado, pensar sobre procesos alternativos, explorar otras posibilidades. V.C) Representacin Las capacidades y destrezas relacionadas con la representacin son: - En la fase de comprensin: lectura comprensiva, representar mediante esquemas, palabras, smbolos, etc. - En la fase de planificacin: esquemas, diagramas, dibujos, pasos a seguir, organizar y codificar (notacin, lenguaje, figuras, modelos, etc.). - En la fase de ejecucin: realizar y escribir clculos y relaciones y estructurar pasos y resultados. - En la fase de valoracin: repetir los pasos contando con las soluciones encontradas, reflexionar mediante un esquema del proceso seguido, utilizar otros datos y comprobar si hay ms resultados. V.D) Interpretacin y valoracin global de los resultados - Comprobacin de la bondad de la respuesta y la coherencia de todo el proceso: es lgica la historia completa?, es el resultado compatible con el enunciado?, comparacin situacin inicial final, sustituir el resultado en el enunciado: es coherente la historia?, etc. - Anlisis de procedimientos y resultados alternativos: se podra haber resuelto de otra manera?, existen ms soluciones?, etc. - Anlisis de dificultades: se han producido atascos?, inconvenientes y soluciones? VI. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA A las preguntas: se puede mejorar la capacidad de resolver problemas de todos los alumnos?, cmo?, o lo que es lo mismo: qu se puede hacer para ensear a resolver problemas?. En principio se puede responder que se aprende a resolver problemas resolviendo problemas
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mediante un proceso de aprendizaje activo donde el alumno es el protagonista. Es necesario, por tanto, dedicar una parte apreciable y fija del horario escolar a la resolucin de problemas. Por su parte, la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andaluca hace las siguientes indicaciones sobre la metodologa a seguir: - se deben utilizar como recursos habituales los juegos y pasatiempos matemticos as como materiales manipulativos e informticos potencindose el trabajo en el taller o laboratorio de matemticas; - se debe pasar de situaciones y problemas sencillos en los dos primeros ciclos, relacionados con el entorno inmediato, a situaciones y problemas ms complejos en el tercer ciclo; - se graduarn los problemas pasando de una etapa a dos y tres etapas y se graduarn tambin teniendo en cuenta las diferentes categoras semnticas en funcin de su dificultad. Nosotros aadimos las siguientes consideraciones fundadas en los apartados anteriores: Orientaciones generales - Se debe procurar que los aprendizajes sean significativos a partir de la accin y la reflexin en experiencias matemticas estimulantes y adecuadas a cada nivel de desarrollo. - Crear un ambiente de trabajo que favorezca el proceso de enseanza y aprendizaje, que sea intelectualmente estimulante y que promueva la investigacin, la experimentacin, el dilogo y el planteamiento de dudas (el aula como laboratorio de matemticas). Orientaciones especficas - FORMACIN: Facilitar la adquisicin de estrategias, modelos, tcnicas y hbitos mentales adecuados para ser buenos resolutores de problemas. Para ello, se debe: - Centrar la atencin en el proceso y no en el resultado y fomentar una actitud positiva ante la resolucin y una progresiva confianza en el propio pensamiento; - Ensear y trabajar las estrategias y herramientas heursticas mencionadas en el apartado IV; - Ensear y practicar los pasos o fases de resolucin mencionados en el apartado V; - SITUACIONES: Se han de proponer problemas sobre situaciones que tengan significado para los alumnos/as (relacionados con su entorno y su vida cotidiana o que despierten su inters). Ello se consigue mediante las cuatro tipologas de problemas siguientes graduados en dificultad: PEV (enunciado verbal), realidad/modelizacin, juegos y pasatiempos, manipulativos (materiales y recursos). - MTODOLOGA: El alumno debe ser el protagonista y colaborador con sus compaeros. Al comienzo, se trabajar de manera oral y por parejas o en pequeo grupo fomentando la comunicacin y la expresin. Poco a poco se ir dando entrada al trabajo individual y a la lectura y escritura sobre fichas. - PAPEL DEL PROFESOR: proponer problemas interesantes y potentes, permitir elegir e inventar problemas, ayudar en el anlisis, en la superacin del miedo, proponer desafos, animar a colaborar y comunicar, motivar y reconocer mritos, favorecer el anlisis previo, la reflexin, mirar atrs, animar al autocontrol y la autoevaluacin, evitar estereotipos (la respuesta es lo importante, se aprende memorizando y practicando tcnicas, etc.). Criterios de valoracin de los aprendizajes En la evaluacin se tendrn en cuenta: la lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos, la estrategia o plan a seguir, la ejecucin del plan y la realizacin de las operaciones, la validacin de los resultados y la claridad de las explicaciones.
VII. COMENTARIOS FINALES

La resolucin de problemas, los significados del lenguaje matemtico, el modo de hacer conjeturas y razonamientos, capacitar a los alumnos/as para analizar la realidad, utilizar las matemticas y los modos de pensar matemticamente en sus vidas, producir ideas y conocimientos nuevos, entender situaciones nuevas y acomodarse a contextos cambiantes. La modelizacin
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matemtica y la resolucin de problemas en definitiva, como ncleo de la experiencia matemtica, son la clave del desarrollo de la competencia matemtica. El reto en el rea de Matemticas consistir ms que en ensear al alumnado a resolver problemas, en ensearles a pensar matemticamente: abstraer y aplicar ideas matemticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias bsicas y matemticas especficas e iniciarse en la resolucin de problemas como fundamento para una formacin personal, laboral y social de calidad y como garanta para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y la continuacin independiente del proceso permanente de aprendizaje. Se trata, evidentemente, de un proceso lento cuyos resultados se irn viendo de forma progresiva a lo largo de la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria. VIII. BIBLIOGRAFIA - Bermejo (2004) "Como ensear matemticas para aprender mejor". Madrid: CCS. - Chamorro, C (2003) "Didctica de la matemtica para primaria". Madrid: Pearson. - Cockcroft, W.H. (1982).- Las matemticas s cuentan. MEC. Madrid. - Echenique, I (2006) "Matemticas: resolucin de problemas". Navarra: Departamento de Educacin. - NCTM (2003). Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Traduccin de SAEM THALES - Polya, G (1995) "Cmo plantear y resolver problemas". Mxico: Trillas. - Puig y Cerdn (1988) Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. - VV.AA. (1996) "La resolucin de problemas". Barcelona: Gra IX. REFERENCIAS LEGISLATIVAS JUNTA DE ANDALUCA: Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andaluca Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin. Junta de Andaluca. MEC: Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (MEC, 2006), por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria; Real Decreto 1621/2006 sobre Educacin Secundaria Obligatoria. Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MEC Decretos 230 y 231 de 2007, de 31 de julio, sobre ordenacin y enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria. X. REFERENCIAS WEB - matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de punto de unin entre profesores) - Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces) - Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos enlaces).
- www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/ - http://www.telefonica.net/web2/trescriaturas/MIWEBQUEST/rpa.htm - 395000 referencias con la bsqueda resolucin de problemas de matemticas

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