El espacio escolar, factor determinante en los procesos educativos Por: Mara Claudia Valencia Romero.

La arquitectura, el entorno y los ambientes que integran el espacio escolar, determinan los procesos de enseanza y aprendizaje. La estrecha relacin entre los espacios y las actividades escolares, genera dinmicas propias al interior de cada centro educativo, que se expresan en resultados y factores diferenciadores de la educacin. Los espacios en los cuales se desarrolla la cotidianidad escolar, entraan valor simblico, hacen parte del currculo oculto de la institucin y son aliados en el proceso de formacin integral de los estudiantes. En el marco de las anteriores afirmaciones se plantea este ensayo, con el fin de evidenciar la importancia del mbito espacial en la educacin como generador de condiciones de bienestar fsico y psicolgico que predisponen de manera positiva para el aprendizaje. El tema, se aborda a partir de la evolucin del espacio escolar a travs de la historia; ms adelante se profundiza en la relacin de los elementos que integran el espacio escolar con los procesos educativos y se exponen modelos y casos exitosos; finalmente, se consignan algunas reflexiones en torno a la necesidad de procurar ambientes apropiados para el desarrollo integral del ser humano como eje de la transformacin social. A lo largo de la historia, la cosmovisin del hombre ha quedado registrada en la arquitectura. Los espacios, por lo tanto, adquieren sentido simblico como expresin de las concepciones vigentes en cada poca. Enfocar la mirada sobre el espacio escolar a travs de los tiempos, nos permite identificar el imaginario social que defini su diseo y comprender su potencialidad transformadora. La educacin y los lugares del saber, han sido determinados por contextos de diverso orden y se han transformado para responder a las necesidades propias de cada momento histrico. En la antigua Grecia, surgieron los primeros escenarios destinados a la formacin. Los nios, de la mano de los esclavos de confianza (paidagogos), cruzaban diariamente la ciudad (polis), para concurrir a la escuela (didaskaleion) y al gimnasio (palaistra). En las goras, espacios abiertos y en contacto con la naturaleza, preceptores, maestros y entrenadores, impartan la instruccin necesaria para la formacin de los futuros pensadores, polticos, deportistas y guerreros. Las caractersticas fsico-ambientales de las goras, favorecan el encuentro, la reflexin, el aprendizaje y el entrenamiento. Las condiciones culturales que privilegiaban la importancia del ser, sumadas a la valoracin del entorno espacial, contribuyeron a forjar el espritu de lucha y el ideal de libertad del hombre helnico. Lo pblico, defini el espacio en la antigua Roma. La actividad social y cultural se desarrollaba en plazas, anfiteatros y foros. Los espacios abiertos propiciaban la formacin humanista y la preparacin de luchadores y guerreros. Con la conquista
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de Grecia, los romanos se apropiaron de la cultura y la educacin helnicas; llevaron maestros para educar a las clases privilegiadas y construyeron grandes templos del saber. All se preparaban los oradores, polticos y estrategas, para satisfacer las necesidades de expansin y consolidacin del Imperio. En ese ambiente marcado por la tensin entre el humanismo y la guerra, surgieron la oratoria y el derecho y se consolidaron como el mayor legado de la civilizacin romana a la humanidad. En la Edad Media, las principales expresiones arquitectnicas se dieron en torno a lo religioso. Al interior de los monasterios, se concentraba la vida cultural y acadmica. El oscurantismo, tuvo su origen en la rigidez socio-espacial, en el encierro y en la disciplina de las escuelas monsticas de la poca. A ellas acudan los hijos de aristcratas e ilustrados, para recibir instruccin de los monjes, en las siete artes liberales (Trivium et Quadrivium), que integraban el currculo educativo: gramtica, dialctica, retrica, aritmtica, geometra, astronoma y msica. Tras un largo perodo de oscurantismo cultural, se abri paso la universalizacin del pensamiento con la aparicin de las primeras universidades del mundo occidental: Pars, Bolonia y Oxford. En sus recintos se gestaron las nuevas corrientes de pensamiento que tuvieron su mxima expresin en las estructuras socio-polticas de la poca. Con la llegada del Renacimiento, surgi una corriente humanista inspirada en el clasicismo griego y romano. Los espacios escolares se adaptaron a las necesidades propias de esta nueva corriente. Se incorporaron terrazas, jardines, parques y zonas verdes, con el fin de favorecer el aprendizaje sensorial y la expresin artstica. Victoriano da Feltre, pedagogo y exponente del humanismo italiano, desarroll un modelo para la educacin en la primera infancia, materializado en la Casa Giocosa un lugar en el cual los nios podan desarrollar en paralelo sus potencialidades intelectuales, fsicas y morales, con espacios diseados a escala humana, llenos de luz y color, que integraban el juego y la alegra con el aprendizaje. Este modelo ha sido considerado como el precursor de los jardines infantiles. Los ambientes educativos, dispuestos para el afecto, la expresividad y el goce sensorial, contribuyeron a consolidar el movimiento renacentista. A partir de la Reforma liderada por Lutero y Calvino, se fundaron escuelas al servicio de la doctrina. Aquellos recintos, aunque cerrados y rgidos, invitaban a la reflexin y al aprendizaje. Con la invencin de la imprenta, el conocimiento se empez a difundir a travs de los libros; aparecieron las bibliotecas y los maestros ya no fueron los nicos depositarios del saber. Para contrarrestar la creciente influencia del protestantismo, la religin catlica emprendi una cruzada expansionista por Europa y el Nuevo Mundo, liderada por la Compaa de Jess. Mediante la construccin de colegios y universidades, erigidos como expresin doctrinaria de la Fe, los jesuitas obtuvieron rpidamente la hegemona de la educacin religiosa en Amrica. En aquel contexto filosfico-espacial, cerrado, de uniformidad, orden, rigidez y obediencia a una doctrina, se formaron las
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generaciones que durante casi cuatro siglos detentaron el poder econmico, social, cultural y poltico del Nuevo Mundo. La Revolucin Francesa, La Ilustracin y la Revolucin Industrial, marcaron el inicio de la modernidad, caracterizada por la coexistencia del capitalismo, la industrializacin y la democracia. La escuela pas a ser la encargada de trasmitir los saberes necesarios para el nuevo orden mundial. El edificio escolar cumpla una funcin enderezadora de la animalidad del hombre y encauzadora de la conducta, y segn Foucault se transform en "mquina pedaggica". Los espacios educativos se ajustaron a los nuevos enfoques, inspirados en los pensadores modernos como Rousseau, Pestalozzi y Kant. La arquitectura de clausura dio paso al clculo de aberturas y trasparencias, y la celda monstica, al aula. Las disciplinas determinaron la aparicin de espacios funcionales y jerarquizados, pero absolutos e inflexibles a todo cambio. Las aulas, bibliotecas, salones de actos, patios y galeras, se organizaban bajo un riguroso concepto de compartimentalizacin de la actividad pedaggica. El espacio actuaba como disciplinador, ubicando los cuerpos en espacios con contenidos fijos. (Fernndez, 2000). Estas caractersticas, definieron un estilo de arquitectura escolar que se consolid en Francia a finales del siglo XIX, traspas fronteras y sirvi de modelo para los primeros edificios escolares laicos en Amrica. En la primera mitad del siglo XX, los espacios educativos reflejaron el trnsito de la sociedad disciplinar a la sociedad de control. Para facilitar la vigilancia y supervisin de los estudiantes, se adopt el diseo en planta tipo panptico, heredado de la arquitectura escolar francesa de finales del siglo XIX. En contraste, surgieron propuestas innovadoras como la de Mara Montessori, que demandaban espacios dinmicos, abiertos y a escala de los infantes. Estas tensiones impulsaron la aparicin de proyectos de gran potencial pedaggico y abrieron paso a una arquitectura racionalista y funcionalista que responda a los cambios introducidos por las nuevas corrientes educativas. Alrededor de 1970, comenz a generarse inters por la arquitectura escolar a nivel mundial y se foment el desarrollo de la investigacin en el tema. Pedagogos y arquitectos empezaron a trabajar conjuntamente para potenciar el valor pedaggico del espacio escolar. Los diseos se adaptaron a las nuevas corrientes educativas, que postulaban la formacin armnica e integral del ser humano. El modelo unidireccional de trasmisin del saber, dio paso a las dinmicas de construccin del conocimiento y a mltiples alternativas de ambientes pedaggicos. Los conceptos tradicionales de aulas de clase, bibliotecas y laboratorios, se transformaron en ambientes de aprendizaje, en los cuales empezaron a tener cabida la experimentacin, la creacin y la innovacin. (Maldonado, 1999) En el siglo XXI, se reconoce la importancia del espacio como educador en s mismo. Como resultado del proceso de interaccin disciplinar entre la arquitectura y la pedagoga, el espacio escolar se considera parte del currculo silencioso y oculto de la escuela (Toranzo, 2007), y pasa de ser contenedor de la educacin
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a determinador de los procesos educativos. La tendencia en la arquitectura escolar contempornea, es a proyectar y construir megacolegios que fungen como verdaderos templos de aprendizaje para la vida. En concordancia con esta nueva visin, los espacios escolares actuales son funcionales, flexibles y dinmicos; proyectados y construidos a escala humana, integrados al entorno y en comunin con la naturaleza. Hoy en da, el diseo de los ambientes educativos, obedece a una intencionalidad pedaggica y por ello se disponen fsicamente para estimular la creatividad, la innovacin, la investigacin, el trabajo en equipo y el desarrollo del pensamiento crtico. Corredores, patios de recreo, zonas verdes y canchas deportivas, se han reconfigurado como espacios de encuentro, reflexin, expresin artstica y prctica deportiva. El desarrollo tecnolgico y cientfico se refleja de manera especial en la transformacin de los espacios escolares: los salones de clase han dado paso a las aulas inteligentes; las bibliotecas son digitales y estn en red con las ms grandes del mundo; las prcticas de biologa, qumica y fsica, se realizan en laboratorios virtuales y las salas de sistemas se han convertido en recintos de avanzada tecnologa. A lo largo de este recorrido, ha sido posible apreciar la evolucin del espacio escolar a travs de la historia y reconocer su dinmica transformadora de los individuos y las sociedades a travs de los tiempos. Para entender cmo los elementos que configuran el hbitat educativo, intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje, es necesario remitirse a las disciplinas que estudian el comportamiento humano. Desde la pedagoga de la persona, el espacio se concibe como una paidocenosis, palabra que expresa el conjunto de estmulos educativos que influyen en la formacin humana. Estos estmulos, contribuyen a configurar en los estudiantes, particularidades en su modo de ser y de reaccionar, y permanecen en la memoria como recuerdos imborrables. El espacio escolar, ms all de contener una comunidad, tiene una dinmica transformadora de la personalidad y ejerce una influencia importante en la conducta de los estudiantes. Tiene tambin una profunda significacin psicolgica, por cuanto los estudios han demostrado que los nios evolucionan, paralelamente a su desarrollo intelectual a travs de diferentes etapas que les permiten situarse en el espacio representativo. La psicologa del aprendizaje, aborda el tema de la relacin entre el espacio escolar y los procesos educativos con tres enfoques diferentes: objetivista, subjetivista e interaccionista. El objetivismo considera que el ambiente determina, orienta, induce, posibilita, influye o provoca en el individuo determinadas conductas, que predisponen de manera positiva o negativa para el xito o el fracaso de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por otro lado, la posicin subjetivista, plantea que el individuo construye una representacin de su entorno y que por lo tanto influye en l. La perspectiva interaccionista, por su parte, reconoce la correlacin o influencia mutua entre el ser humano y su ambiente; y postula que el hombre no puede entenderse sin sus relaciones con el entorno y que esta interdependencia es necesaria para su desarrollo y proyeccin.
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La pedagoga contempornea se inclina por el enfoque interaccionista. Arquitectos y pedagogos coinciden en afirmar que la disposicin fsica del espacio como expresin de actividades e intercambios sociales, juega un papel importante en el sistema de relaciones del ser humano con su medio. Reconocen adems, la relevancia del diseo, la funcionalidad y las formas, en la arquitectura escolar. Admiten y validan, su capacidad para favorecer o dificultar la relacin y la convivencia; promover o entorpecer la identidad personal y colectiva; facilitar o dificultar los movimientos; dinamizar o retardar el desarrollo de procesos y actividades. Investigaciones realizadas en la ltima dcada, concluyen que el entorno fsico es un factor determinante en el bienestar, la productividad y la calidad de la educacin. Adicionalmente se ha probado que el mal rendimiento de los estudiantes, suele estar asociado a factores como ruido, temperaturas extremas, mala iluminacin y poca disponibilidad de espacio. Esto explica, por qu los mejores resultados, se obtienen en colegios que cuentan con espacios bien diseados, abiertos e iluminados y cuyas condiciones fsicas, contribuyen al aprendizaje y la interaccin. Adems de la configuracin espacial y el tratamiento de los factores climticos, existen otros elementos que revisten la mayor importancia por su significado educativo. Ellos son los objetos, colores y texturas. La seleccin adecuada de los mismos, aporta valor al diseo de los ambientes educativos. Un mobiliario cmodo, liviano, seguro y verstil, contribuye a crear las condiciones de confort y bienestar necesarias para el desarrollo de las actividades escolares. El uso del color en los espacios educativos conlleva intencionalidades pedaggicas: el amarillo favorece la intelectualidad y el razonamiento; el naranja propicia la actividad y el compaerismo; el rojo activa emociones y afectos; el azul inspira lealtad y confianza y el verde invita a la relajacin y al descanso. La combinacin acertada de colores y texturas favorece la creatividad. El gran reto de arquitectos y pedagogos es aprovechar el valor formador del espacio escolar. Esto se logra a travs de la utilizacin intencionada de formas y volmenes, la combinacin acertada de luces y colores, la disposicin de lugares de encuentro y reflexin y el manejo adecuado de la relacin interior-exterior. De esta manera se pueden configurar ambientes adecuados para los procesos de enseanza y aprendizaje. En ellos deben confluir en armona, aspectos funcionales y formales, que promuevan sentimientos de seguridad, dignidad y solidaridad. Algunos edificios escolares construidos en la ltima dcada en Colombia, se han constituido en referencia obligada en el contexto profesional y acadmico internacional. La calidad formal y funcional de su arquitectura obedece al rol mediador del espacio fsico y al enorme potencial pedaggico de las formas, texturas y colores. (Ramrez, 2009). En el corazn del Distrito de Aguablanca en Cali, se erige el ms moderno y funcional complejo educativo del pas: la
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Ciudadela Educativa Nuevo Latir. Concebido como un proyecto de intervencin social que conjuga la apropiacin del espacio por parte de la comunidad con un modelo pedaggico orientado a la construccin de emprendimiento, tolerancia y responsabilidad. Su emplazamiento, diseo y distribucin evidencian la intencionalidad integradora del espacio y su rol dinamizador de procesos de inclusin social. La incorporacin de materiales y elementos propios del litoral pacfico, reflejan el imaginario cultural de la poblacin, integrada principalmente por afrodescendientes provenientes de esta regin. La biblioteca, ludoteca, salas de lectura, galera de exposiciones, teatrino, coliseo y canchas deportivas, estn dispuestos para el uso y disfrute tanto de estudiantes como de los vecinos del sector. La apuesta por la dignificacin del espacio educativo, convierte a la Ciudadela Educativa Nuevo Latir en modelo y referente de la potencialidad transformadora del espacio. A nivel internacional, las Escuelas Vittra en Suecia, configuran una novedosa propuesta que busca eliminar las aulas con el fin de incentivar el aprendizaje y la creatividad de los alumnos. El modelo Vittra pretende que la educacin tenga lugar en cualquier parte del edificio escolar y no en un espacio nico y cerrado como es el aula. Desde lo pedaggico, este nuevo enfoque propicia el aprendizaje de los nios a partir de la experiencia, el desarrollo de competencias comunicativas y relacionales, la confianza en s mismos y en sus propias habilidades. El resultado final se expresa en espacios que integran enseanzas y descubrimientos. Estas escuelas, han logrado trascender los espacios contenedores de objetos y personas, y se han erigido en instrumentos de aprendizaje. A lo largo del anlisis, se evidencia que el espacio escolar impacta de manera positiva o negativa los procesos educativos. Un buen diseo y disposicin del espacio, favorece el logro escolar, mientras que un espacio mal dispuesto puede incidir en el fracaso escolar. En la medida en que exista cohesin entre los ambientes, los modelos y los proyectos educativos de las instituciones, y se favorezca la apropiacin y uso adecuado de los espacios escolares, se estar ms cerca de alcanzar el desarrollo integral del ser humano y la transformacin social de la comunidad. En la actualidad, la escuela, trasciende lo meramente fsico, para erigirse en un mbito espacial dinmico e integrador que forma desde el pensamiento. En consecuencia debe ser un lugar propicio para la adquisicin de saberes y la construccin del conocimiento, y ha de disponerse en armona con su entorno para procurar el desarrollo integral del ser humano. El espacio escolar adquiere un nuevo significado como generador de expresin, innovacin, conocimiento, libertad, alegra y paz. Hoy ms que nunca, en la nueva sociedad del conocimiento, el espacio escolar se consolida como factor determinante en los procesos de enseanza y aprendizaje y se erige en dinamizador de la transformacin de los individuos y de las sociedades.
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Bibliografa Fernndez, Mara Beln. (2000), Espacios educativos: De la arquitectura escolar a la carto-grafa cultural, Cultura escolar, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional, disponible en: www.ebookbrowse.com/fernandez-mb-de-la-arquitecturaescolar-a-la-cartografia-cultural-el-significado-del-espacio-educativo-docd345422079 Foucault, M. (1993), La vida de los hombres Infames, Buenos Aires, Altamira. Maldonado Tapias, Rafael. (1999), Arquitectura escolar en Colombia, Bogot, Universidad Nacional de Colombia. Ramrez Potes, Francisco. (2009), La arquitectura escolar en la construccin de una arquitectura del lugar en Colombia. Proyecto de investigacin Arquitectura y pedagoga: el edificio escolar, CITCE, Cali, Universidad del Valle. Toranzo, Vernica. (2007), Pedagoga vs arquitectura? Los espacios diseados para el movimiento. Tesis de Maestra en Educacin, Universidad de San Andrs, Buenos Aires, Universidad de San Andrs, disponible en: http://www.udesa.edu.ar/files/MaeEducacion/RESUMEN Wong, Nicanor. (2011), Arquitectura y Pedagoga, Arkh: Boletn de Arquitectura y Humanidades. Disponible en: http://www.arkhe-noticias.blogspot.com/2011/03/arquitectura-y-pedagogia.html