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•organización educativa.
Se sitúa en un continuo que va desde lo simple a lo complejo.
• Tiene que ver con la capacidad de movilizar recursos, cómo actuar ante
una práctica intencionada.
Punto de
Evaluación Al inicio
partida
diagnóstica
Desempeño
Características de las tareas
Proceso a seguir en su ejecución
Medios
El siguiente pasoquees
han de utilizarse
Contexto o situación
establecer los criterios,
Resultados del desempeño
indicadores, expectativas,
Número y tipo de tareas
etc.
Calidad de la ejecución
Productos obtenidos
Proceso de la evaluación
3
1 2
Selección /
Determinación Fijación de los
construcción
del objeto de criterios de
de técnicas e
evaluación evaluación
instrumentos
Técnicas objetivas
❚ Ejercicios de
autocomprobación: Clasificar,
identificar, ordenar, rellenar
huecos, asociar parejas, Éstas
V/F, son algunas de las técnicas e
opción múltiple… instrumentos para recoger información
❚ Juegos interactivos: sobre la que realizar la evaluación.
Crucigramas, sopa de letras,
puzzles, etc…
Muchas de Técnicas subjetivas
estos instrumentos están
disponibles en su versión virtual para
❚ Exposición oral y Redacción escrita.
algunas plataformas
Análisis (por ejemplo la
de contenido
❚ ResoluciónMoodle)
de problemas
❚ Dinámicas de grupo
❚ Representación de Roles
❚ Caso Práctico
❚ Proyecto fin de curso
Clasificación de las Técnicas e Instrumentos
- Lista de control
Técnicas de - Escalas de estimación
Observación
- Incidentes críticos
Técnicas basadas
en la ejecución o
desempeño
Técnicas de
‘papel y lápiz’
Pruebas orales
Listas de control
Competencia a evaluar
Manejo de técnicas básicas de laboratorio
Unidades de competencia
Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones
Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo
Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la
técnica
Redactar el protocolo detallado a seguir
Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos
Deducir conclusiones a partir de los resultados
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio
De todas las unidades, elegimos una de
Competencia a evaluar ellas, en este caso manipulas los
aparatos.
Manejo de técnicas básicas de laboratorio
Unidades de competencia
Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones
Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo
Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la
técnica
Redactar el protocolo detallado a seguir
Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos
Deducir conclusiones a partir de los resultados
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio
Criterios de desempeño
Uso correcto de los aparatos, partiendo del conocimiento
de los mismos y de la información obtenida a través de la
documentación en la que se recogen especificaciones
técnicas e instrucciones de manejo.
Rigor en el uso de aparatos e instrumentos de medida,
asegurando el funcionamiento adecuado de los mismos y
la fiabilidad de los resultados logrados
EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la
enseñanza en laboratorio
Marque con una X la casilla que corresponda, según conozca y/o domine los
conceptos y procedimientos que se enumeran
X
Baja Alta
1 2 3 4 5
X
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Lista de control
Técnicas de - Escalas de estimación
Observación
- Incidentes críticos
- Situaciones de prueba
· Ejecución de actos académicos o
Técnicas
basadas en la
profesionales pautados
ejecución o · Desarrollo de procesos
desempeño · Presentación de productos o resultados
- Ejercicios de simulación
- Cuadernos de campo o de laboratorio
- Diarios
- Portafolios
Técnicas de
‘papel y lápiz’
Pruebas orales
Situaciones de prueba
Fecha
Contenido tratado en la sesión
Opiniones sobre el interés de la práctica realizada
Aprendizaje logrado en la práctica
Relaciones con los compañeros
Implicación en la tarea
Satisfacción con la tarea
Otras valoraciones que considere interesantes
Portafolios
Colección de trabajos seleccionados, analizados y
organizados por el estudiante, para autoevaluarse y
para demostrar el logro de las competencias
pretendidas
La evaluación queda inmersa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Permite evaluar el proceso (evaluación formativa) y los
productos (evaluación sumativa)
Lleva al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a
participar en su proceso de evaluación
Motiva al alumnado para seguir aprendiendo
Ayuda a estructurar las tareas de aprendizaje,
diferenciando lo obligatorio de lo optativo
Tipos de portafolios
Portafolios del alumno
Se elabora por el alumno, teniendo en cuenta una guía en
la que se indica qué debe incluir, cómo hacerlo y con qué
límites de tiempo.
Portafolios de control
Reúne evidencias de los productos del trabajo
desarrollado, para comprobar qué ha hecho y qué no ha
hecho cada alumno.
- Situaciones de prueba
· Ejecución de actos académicos o
Técnicas
basadas en la
profesionales pautados
ejecución o · Desarrollo de procesos
desempeño · Presentación de productos o resultados
- Ejercicios de simulación
- Cuadernos de campo o de laboratorio
- Diarios
- Portafolios
- Trabajos escritos (ensayo, resúmenes,
esquemas, etc.)
Técnicas de
- Memorias e informes
‘papel y lápiz’ - Cuestionarios
- Pruebas objetivas tipo test
- Matrices de valoración
- Pruebas escritas de ensayo
Pruebas orales
Matrices de valoración
(Rúbricas/Indicadores)
Calificación Descripción
1 No comprende el problema.
Listas de control
Cuestionarios
Escalas
Diarios
Portafolios
Rúbricas
Evaluación por pares
3
1 2 4
Selección /
Determinación Fijación de los Elaboración del
construcción
del objeto de criterios de sistema de
de técnicas e
evaluación evaluación calificación
instrumentos