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CCÓÓDIGOSDIGOS CURRICULARES,CURRICULARES, INTERDISCIPLINARIEDADINTERDISCIPLINARIEDAD YY PARADIGMAPARADIGMA DEDE LALA COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD

FRANCISCOFRANCISCO CISTERNACISTERNA CABRERACABRERA

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LaLa comprensicomprensióónn dede lala acciaccióónn escolarescolar

BasilBasil BernsteinBernstein (1988)(1988) planteaplantea queque unun referentereferente esencialesencial parapara ampliarampliar lala comprensicomprensióónn dede lala acciaccióónn escolarescolar surgesurge cuandocuando lala contextualizamoscontextualizamos en:en:

-- LasLas prpráácticascticas cotidianascotidianas dede lala culturacultura escolarescolar queque sese vinculanvinculan concon lala funcifuncióónn dede transmisitransmisióónn deldel conocimientoconocimiento

-- LaLa complejidadcomplejidad deldel ambienteambiente conflictivoconflictivo enen queque actactúúanan loslos mecanismosmecanismos dede reproduccireproduccióónn deldel poderpoder yy controlcontrol socialsocial yy

-- LaLa funcifuncióónn dede socializacisocializacióónn inherenteinherente alal sistemasistema educativoeducativo
-- LaLa funcifuncióónn dede socializacisocializacióónn inherenteinherente alal sistemasistema educativoeducativo
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LaLa dindináámicamica deldel sistemasistema educativoeducativo

ParaPara entenderentender cabalmentecabalmente elel sistemasistema educacional,educacional, enen cualquieracualquiera dede sussus niveles,niveles, eses precisopreciso admitir:admitir:

11ºº QueQue elel sustentosustento bbáásicosico desdedesde elel cualcual sese construyeconstruye esteeste sistemasistema eses elel currcurríículumculum educacional,educacional, eses decir,decir, lala selecciseleccióónn culturalcultural expresadaexpresada comocomo conocimientoconocimiento educativoeducativo yy susu expresiexpresióónn orgorgáánicanica enen loslos llamadosllamados planesplanes yy programasprogramas dede estudioestudio

22ºº SiSi hayhay algoalgo queque caracterizacaracteriza histhistóóricamentericamente alal currcurríículumculum
22ºº SiSi hayhay algoalgo queque caracterizacaracteriza histhistóóricamentericamente alal
currcurríículumculum educacionaleducacional eses lala profundaprofunda desagregacidesagregacióónn dede
lolo queque sese enseenseñña:a: lolo queque BernsteinBernstein identificaidentifica comocomo lala
““clasificaciclasificacióónn deldel conocimientoconocimiento educativoeducativo””
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ClasificaciClasificacióónn yy enmarcamientoenmarcamiento

LaLa clasificaciclasificacióónn sese refiererefiere aa loslos gradosgrados dede fuerzafuerza dede loslos llíímitesmites queque sese establecenestablecen enen laslas relacionesrelaciones entreentre concontenidos.tenidos. ElEl gradogrado dede separaciseparacióónn entreentre laslas diversasdiversas actividadesactividades curricularescurriculares queque conformanconforman unun constructoconstructo curricularcurricular nosnos indicaindica elel gradogrado dede clasificaciclasificacióónn

ElEl enmarcamientoenmarcamiento sese refiererefiere aa loslos gradosgrados dede fuerzafuerza dede loslos llíímitesmites queque sese establecenestablecen enen lala comunicacicomunicacióónn profesorprofesor--alumno,alumno, respectorespecto aa laslas relacionesrelaciones concon elel conocimientoconocimiento formalformal yy entreentre éésteste yy elel conocimientoconocimiento cotidianocotidiano queque portanportan consigoconsigo estosestos actoresactores socialessociales

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ALTAALTA YY BAJABAJA CLASIFICACIONCLASIFICACION

CuandoCuando lala clasificaciclasificacióónn eses fuerte,fuerte, loslos contenidoscontenidos estestáánn bienbien aisladosaislados unosunos dede otrosotros porpor llíímitesmites fuertes.fuertes. CuandoCuando lala clasificaciclasificacióónn eses ddéébil,bil, hayhay unun escasoescaso aislamientoaislamiento entreentre loslos contenidos,contenidos, yaya queque loslos llíímitesmites entreentre loslos contenidoscontenidos sonson ddéébilesbiles oo difusosdifusos

ElEl gradogrado dede clasificaciclasificacióónn indica,indica, enen lolo esencial,esencial, dosdos tipostipos principalesprincipales dede relacirelacióónn curricular:curricular:

RelaciRelacióónn cerradacerrada:: SiSi loslos diversosdiversos contenidoscontenidos estestáánn aisladosaislados respectorespecto aa otros,otros, dirdiréé queque loslos contenidoscontenidos mantienenmantienen entreentre ssíí unauna relacirelacióónn cerradacerrada

RelaciRelacióónn abiertaabierta:: ““SiSi hayhay unun escasoescaso aislamientoaislamiento entreentre loslos
RelaciRelacióónn abiertaabierta:: ““SiSi hayhay unun escasoescaso aislamientoaislamiento entreentre loslos
contenidos,contenidos, dirdiréé queque loslos contenidoscontenidos mantienenmantienen entreentre ssíí unauna
relacirelacióónn abiertaabierta””
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LoLo nivelesniveles dede enmarcamientoenmarcamiento

EnEn elel enmarcamientoenmarcamiento sese expresaexpresa elel controlcontrol sobresobre lala fuerzafuerza dede loslos llíímitesmites enen lala relacirelacióónn docentedocente--estudiante.estudiante.

SiSi elel enmarcamientoenmarcamiento eses fuerte,fuerte, lala regulaciregulacióónn deldel discursodiscurso transmitido,transmitido, ritmoritmo yy tiempotiempo dede lolo queque sese tratatrata enen llaa comunicacicomunicacióónn pedagpedagóógica,gica, estestáánn muymuy definidos,definidos, muymuy cerrados,cerrados, muymuy concentradosconcentrados enen lala personapersona deldel profesorprofesor yy lala posibilidadposibilidad dede lala iintercomunicacntercomunicaciióónn disminuye.disminuye.

SiSi elel enmarcamientoenmarcamiento eses ddéébil,bil, lala relacirelacióónn intersubjetivaintersubjetiva entreentre loslos actoresactores deldel aulaaula sese democratiza,democratiza, sese vuelvevuelve mmááss horizontal.horizontal. SeSe acercaacerca mmááss alal planteamientoplanteamiento queque hacehace PauloPaulo FreireFreire dede unauna educacieducacióónn dialdialóógica.gica.

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CCóódigosdigos curricularescurriculares

AltaAlta clasificaciclasificacióónn FuerteFuerte enmarcamientoenmarcamiento

ó ó n n Fuerte Fuerte enmarcamiento enmarcamiento C C ó ó digo digo curricular curricular

CCóódigodigo curricularcurricular dede coleccicoleccióónn oo agregaagregadodo

BajaBaja clasificaciclasificacióónn DDéébilbil enmarcamientoenmarcamiento

ó ó n n D D é é bil bil enmarcamiento enmarcamiento C C ó ó

CCóódigodigo curricularcurricular integradointegrado

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¿¿ExistenExisten ccóódigosdigos curricularescurriculares intermedios?intermedios?

BernsteinBernstein planteaplantea queque efectivamenteefectivamente eses posibleposible encoencontrarntrar ccóódigosdigos curricularescurriculares intermedios,intermedios, porpor ejemplo:ejemplo:

CCóódigosdigos intermediosintermedios queque combinancombinan altaalta clasificaciclasificacióónn ++ ddéébilbil enmarcamientoenmarcamiento

ClasificaciClasificacióónn intermediaintermedia ++ ddéébilbil enmarcamientoenmarcamiento

BajaBaja clasificaciclasificacióónn ++ fuertefuerte enmarcamientoenmarcamiento (que(que suelensuelen serser
BajaBaja clasificaciclasificacióónn ++ fuertefuerte enmarcamientoenmarcamiento (que(que suelensuelen serser
situacionessituaciones mmááss escasas)escasas)
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InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad

LaLa interdisciplinariedadinterdisciplinariedad hacehace alusialusióónn aa laslas relacionesrelaciones queque sese establecenestablecen entreentre dosdos oo mmááss disciplinasdisciplinas distintas,distintas, yy queque sese suelesuele articulararticular enen funcifuncióónn dede determinadosdeterminados ejesejes temtemááticos.ticos. (Torres,(Torres, 1994)1994) PorPor ello,ello, lala interdisciplinariedadinterdisciplinariedad implicaimplica ttáácitamentecitamente enen elel campocampo deldel currcurríículumculum educacional,educacional, unun ciertocierto avanceavance desdedesde loslos ccóódigosdigos curricularescurriculares dede coleccicoleccióónn haciahacia loslos ccóódigosdigos curricularescurriculares dede integraciintegracióón.n.

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NivelesNiveles dede trabajotrabajo interdisciplinariointerdisciplinario

JurjoJurjo TorresTorres (1994),(1994), tomandotomando loslos planteamientosplanteamientos dede Piaget,Piaget, sostienesostiene queque enen lolo esencialesencial sese puedenpueden distidistinguirnguir trestres nivelesniveles dede interdisciplinariedad:interdisciplinariedad:

MULTIMULTI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

PLURIPLURI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

TRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD FranciscoFrancisco CisternaCisterna CabreraCabrera
TRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD
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MULTIMULTI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

CorresponderCorresponderííaa alal primerprimer nivelnivel dede trabajotrabajo integrado,integrado, dondedonde laslas diversasdiversas disciplinasdisciplinas involucradasinvolucradas establecenestablecen coordicoordinacionesnaciones primariasprimarias aa finfin dede encontrarencontrar puntospuntos dede acuerdoacuerdo queque lesles permitanpermitan llevarllevar aa cabocabo determinadasdeterminadas acciones,acciones, peropero sinsin estabestablecerlecer vinculacionesvinculaciones orgorgáánicasnicas oo estratestratéégicasgicas queque permitanpermitan afirmarafirmar unun quiebrequiebre significativosignificativo dede unun ccóódigodigo curricularcurricular dede coleccicoleccióónn

AquAquíí estarestarííanan porpor ejemplo,ejemplo, loslos trabajostrabajos dede tipotipo interdisciplininterdisciplinarioario queque sese realizanrealizan enen loslos centroscentros educativoseducativos enen determinaddeterminadasas efemefeméérides,rides, porpor ejemploejemplo elel mesmes deldel mar,mar, dondedonde encontramosencontramos queque eefectivamentefectivamente enen estosestos centroscentros hayhay programacionesprogramaciones curricularescurriculares ququee adquierenadquieren unauna expresiexpresióónn diddidáácticactica queque confluyeconfluye haciahacia elel desarrollodesarrollo dede lala mismamisma temtemááticatica desdedesde diferentesdiferentes sectoressectores dede aprendizaje,aprendizaje, peropero dondedonde cadacada unouno dede estosestos programaprograma yy organizaorganiza elel desadesarrollorrollo deldel currcurríículumculum desdedesde susu propiapropia especificidadespecificidad yy nono hayhay mayoremayoress vinculacionesvinculaciones orgorgáánicas.nicas.

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PLURIPLURI--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

EsEs unun nivelnivel dede mmááss desarrollodesarrollo queque elel anterior,anterior, dondedonde eses posibleposible visualizarvisualizar queque diferentesdiferentes disciplinasdisciplinas sese congregancongregan nono ssóólolo parapara definirdefinir ejesejes temtemááticosticos comunes,comunes, sinosino queque enen dichadicha acciaccióón,n, logranlogran establecerestablecer nivelesniveles dede trabajotrabajo mayor,mayor, articulandoarticulando acacuerdosuerdos queque nono ssóólolo implicanimplican miradasmiradas conjuntas,conjuntas, sinosino queque ciertasciertas perperspectivasspectivas dede desarrollodesarrollo conjuntoconjunto enen ttéérminosrminos dede alcancealcance mmááss largo.largo.

PorPor ejemplo:ejemplo: enen lala mismamisma situacisituacióónn pedagpedagóógicagica deldel mesmes deldel mar,mar, peropero dondedonde lala articulaciarticulacióónn sese dardarííaa enen tornotorno aa lala formaciformacióónn dede equiposequipos porpor sectoressectores dede aprendizaje,aprendizaje, porpor ejemplo,ejemplo, llaa articulaciarticulacióónn dede unun áárearea dede trabajotrabajo compuestocompuesto porpor todostodos loslos docentesdocentes deldel áárearea humanistahumanista parapara lala organizaciorganizacióónn curricularcurricular yy susu consecuenteconsecuente desarrollodesarrollo enen elel aulaaula dede unauna ciertacierta temtemáática,tica, estarestarííaa enen loslos llíímitesmites inclusivosinclusivos dede unun nivelnivel dede tipotipo pluripluri--disciplinariodisciplinario

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TRANSTRANS--DISCIPLINARIEDADDISCIPLINARIEDAD

RepresentarRepresentarííaa elel nivelnivel mayormayor dede trabajotrabajo interdisciplinario,interdisciplinario, dondondede lala articulaciarticulacióónn entreentre loslos diversosdiversos sectoressectores dede aprendizajeaprendizaje eses pleplena,na, yy sese expresaexpresa nono ssóólolo aa nivelnivel deldel currcurríículumculum prescriptivo,prescriptivo, sinosino queque desdedesde allallíí avanzaavanza haciahacia elel currcurríículumculum enen lala acciaccióónn

LaLa transtrans--disciplinariedaddisciplinariedad afectaafecta lala formaforma comocomo sese organizanorganizan loslos contenidos,contenidos, ccóómomo sese articulaarticula yy planificaplanifica lala acciaccióónn diddidááctica,ctica, ccóómomo sese incorporanincorporan yy utilizanutilizan loslos diversosdiversos recursosrecursos pedagpedagóógicos,gicos, lala relacirelacióónn queque sese estableceestablece entreentre loslos actoresactores deldel procesoproceso educeducativo,ativo, eses decdecirir elel áámbitombito deldel enmarcamiento,enmarcamiento, loslos criterioscriterios yy procedimieprocedimientosntos dede validacivalidacióónn dede loslos aprendizajes,aprendizajes, queque correspondecorresponde alal campocampo dede lala evaluacievaluacióónn educacional,educacional, lala formaforma ccóómomo sese concibenconciben loslos procesosprocesos dede aprendizaje,aprendizaje, lala importanciaimportancia asignadaasignada aa laslas actividaactividadesdes metameta-- cognitivas,cognitivas, lala incorporaciincorporacióónn dede loslos avancesavances dede lala neuroneuro--cienciaciencia yy laslas accionesacciones referidasreferidas aa loslos planosplanos dede lala gestigestióónn escolarescolar

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CCóódigosdigos curricularescurriculares

MultiMulti--disciplinariedaddisciplinariedad PluriPluri--disciplinareidaddisciplinareidad

TransTrans--disciplinariedaddisciplinariedad

Trans Trans - - disciplinariedad disciplinariedad C C ó ó digo digo curricular curricular intermedio
Trans Trans - - disciplinariedad disciplinariedad C C ó ó digo digo curricular curricular intermedio

CCóódigodigo curricularcurricular intermediointermedio

CCóódigodigo curricularcurricular integradointegrado

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¿¿QuQuéé tipotipo dede ccóódigodigo curricularcurricular yy nivelnivel dede interdisciplinariedadinterdisciplinariedad expresanexpresan loslos planesplanes dede formacformaciióónn docente?docente?

InformaciInformacióónn recopiladarecopilada tantotanto desdedesde fuentesfuentes documentales,documentales, comocomo dede investigacionesinvestigaciones yy datosdatos empempííricos,ricos, indicanindican que:que:

11ºº LasLas mallasmallas curricularescurriculares dede laslas carrerascarreras pedagpedagóógicasgicas enen lolo esencialesencial expresanexpresan unun ccóódigodigo curricularcurricular dede coleccicoleccióón,n, dondedonde aa lolo sumosumo sisi eses queque hayhay interdisciplinariedad,interdisciplinariedad, eses alcanzalcanzararííaa ssóólolo elel nivelnivel multidisciplinariomultidisciplinario

22ºº LaLa praxispraxis pedagpedagóógicagica dede loslos docentesdocentes queque trabajantrabajan formandoformando
22ºº LaLa praxispraxis pedagpedagóógicagica dede loslos docentesdocentes queque trabajantrabajan formandoformando
profesoresprofesores siguensiguen trabajandotrabajando bajobajo escasosescasos nivelesniveles ddee
interdisciplinariedad.interdisciplinariedad. PorPor lolo general,general, nono hayhay mayormayor vvíínculonculo orgorgáániconico
entreentre loslos profesoresprofesores dede especialidadespecialidad concon loslos profesprofesoresores deldel áárearea dede
formaciformacióónn pedagpedagóógicagica
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¿¿SeSe hanhan realizadorealizado intentosintentos porpor avanzaravanzar haciahacia ccóódigosdigos curricularescurriculares integrados?integrados?

EnEn ChileChile sisi haha habidohabido intentosintentos seriosserios yy sistemsistemááticosticos dede avanzaravanzar haciahacia ccóódigosdigos curricularescurriculares mmááss integrados.integrados. PorPor ejemplo,ejemplo, enen lala UniversidadUniversidad deldel BBííoo BBííoo,, enen elel marcomarco deldel ProgramaPrograma dede FortalecimientoFortalecimiento dede lala FormaciFormacióónn InicialInicial DocenteDocente (1998(1998--2002),2002), lala ideaidea fuerzafuerza fuefue precisamenteprecisamente elel trabajotrabajo interdiscipinterdisciplinario.linario. ¿¿CuCuáálesles hanhan sidosido loslos resultados?:resultados?: enen general,general, escasos.escasos. ¿¿CuCuáálesles sonson laslas causas?:causas?:

ElEl pesopeso deldel racionalismoracionalismo acadacadéémicomico UnaUna culturacultura docentedocente queque nono fomentafomenta lala integraciintegracióónn UnaUna dindináámicamica dede trabajotrabajo queque nono propiciapropicia espaciosespacios dede colaborcolaboraciacióónn OtrosOtros queque ameritanameritan susu adecuadaadecuada investigaciinvestigacióónn

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La interdisciplinariedad se entrelaza directamente con la necesidad de construir equipos de trabajo que puedan
La interdisciplinariedad se entrelaza directamente con la
necesidad de construir equipos de trabajo que puedan actuar
sinérgicamente para afrontar la complejidad del mundo
contemporáneo y que son propios de la llamada globalización de
los diversos sistemas: económicos, socio-culturales, educativos.
La noción de complejidad se basa precisamente en la premisa de
que es “Es necesario aprender a navegar en un océano de
incertidumbres a través de archipiélagos de certeza".
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PatologPatologííasas deldel pensamientopensamiento modernomoderno clcláásicosico

VivimosVivimos bajobajo elel imperioimperio deldel paradigmaparadigma dede lala simplificacisimplificacióónn,, dede lala disyuncidisyuncióón,n, reduccireduccióónn yy abstracciabstraccióón.n. ParaPara evitarevitar estaesta visivisióónn unilateralunilateral yy limitada,limitada, MorMoríínn (1994)(1994) proponepropone tomartomar concienciaconciencia dede loslos paradigmasparadigmas queque mutilanmutilan elel conocimientoconocimiento yy desfigurandesfiguran lolo real.real.

PatologPatologííasas (cegueras(cegueras bbáárbaras):rbaras):

a)a)

LaLa hipersimplificacihipersimplificacióónn (aislar(aislar yy dividirdividir lala realidadrealidad ciegaciega elel espespíírituritu dede lala complejidad).complejidad).

b)b)

ElEl idealismoidealismo (la(la ideaidea eses elel mapamapa queque ocultaoculta lala realidad).realidad).

c)c) ElEl dogmatismodogmatismo (encierro(encierro dede lolo realreal enen unun sistemasistema racionalistaracionalista
c)c)
ElEl dogmatismodogmatismo (encierro(encierro dede lolo realreal enen unun sistemasistema racionalistaracionalista cohecoherenterente
ordenadoordenado eliminadoeliminado lala incertidumbre,incertidumbre, elel desordendesorden ))
RepresentanRepresentan lala prehistoriaprehistoria deldel pensamientopensamiento humanohumano:: NecesidadNecesidad dede unun
pensamientopensamiento complejocomplejo comocomo unun llamadollamado aa civilizarcivilizar nuestnuestrosros conociconocimientos.mientos.
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ELEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO COMPLEJOCOMPLEJO

LasLas ideasideas dede complejidadcomplejidad retanretan elel idealideal clcláásicosico dede racionalidadracionalidad comocomo transicitransicióónn deldel idealideal dede simplificacisimplificacióónn propiopropio dede lala racionalidadracionalidad clcláásicasica haciahacia unouno dede lala complejidadcomplejidad

LaLa NuevaNueva EpistemologEpistemologííaa cuestionacuestiona estosestos presupuestospresupuestos cognitivoscognitivos deldel idealideal clcláásicosico dede hipersimplificacihipersimplificacióónn,, idealismoidealismo yy dogmatismo.dogmatismo.

ElEl nuevonuevo paradigmaparadigma implicaimplica trascendertrascender elel paradigmaparadigma clcláásicosico ananáállííticotico,, cartesiano,cartesiano, queque avanzaavanza dogmdogmááticamenteticamente porpor elel caminocamino dede laslas ideasideas clarasclaras yy distintivasdistintivas yy porpor lolo tanto,tanto, confconfiadoiado enen lala cecertezarteza epistemolepistemolóógicagica dede lala realidadrealidad simplificadasimplificada yy predecible.predecible.

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EdgarEdgar

complejidad.complejidad.

MorinMorin

nosnos

EtimologEtimologííaa

ofreceofrece

unauna

primeraprimera

aproximaciaproximacióónn

aa

lala

Dice:Dice: ComplejidadComplejidad eses unun tejidotejido ((conplexusconplexus:: lolo queque estestáá tejidotejido enen susu conjunto)conjunto) dede constituyentesconstituyentes heterogheterogééneosneos inseparablementeinseparablemente asociadosasociados

CuandoCuando MorinMorin (1998)(1998) hablahabla dede lala complejidadcomplejidad sese refirefiereere aa alal desorden,desorden, aa lala ambigambigüüedad,edad, aa lala incertidumbreincertidumbre,, lolo queque implicaimplica lala necesidadnecesidad dede unun pensamientopensamiento mmúúltipleltiple yy diversodiverso queque permitapermita susu abordaje.abordaje. ElEl nono reconocimientoreconocimiento dede estaesta dialdialóógicagica orden/desordenorden/desorden nosnos sumergesumerge enen lolo queque ééll llamallama unauna inteligenciainteligencia ciegaciega,, queque nono veve mmááss allalláá dede sussus propiospropios limites.limites.

FranciscoFrancisco CisternaCisterna CabreraCabrera fcisterna@yahoo.comfcisterna@yahoo.com 2020
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AlcancesAlcances deldel paradigmaparadigma dede lala complejidadcomplejidad

LaLa ideaidea dede lala complejidadcomplejidad deldel mundomundo haha venidovenido abriabriééndosendose pasopaso y,y, concon ella,ella, sese hanhan cuestionadocuestionado idealesideales modernosmodernos comocomo elel dede objetividadobjetividad yy dominiodominio deldel hombrehombre sobresobre lala NaturalezNaturalezaaprofundamenteprofundamente arraigadosarraigados enen elel pensamientopensamiento occidentoccidental;al; enen susu luglugar,ar, sese haha propuestopropuesto lala concertaciconcertacióónn dede unauna "nueva"nueva alianzaalianza,, eses decir,decir, unun nuevonuevo didiáálogologo deldel hombrehombre concon lala NaturalezaNaturaleza,, puespues elel determinismo,determinismo, lala causalidadcausalidad yy lala certidumbrecertidumbre tienentienen llíímitesmites impuestosimpuestos porpor lala creatividadcreatividad dede lala Naturaleza.Naturaleza.

LaLa naturalezanaturaleza comprendidacomprendida desdedesde lala complejidadcomplejidad eses aaprehendidaprehendida mediantemediante elel reconocimientoreconocimiento dede lala presenciapresencia dede trestres principiosprincipios clavesclaves::

-- HologramHologramááticotico -- RecursivoRecursivo organizacionalorganizacional -- DialDialóógicogico
-- HologramHologramááticotico
-- RecursivoRecursivo organizacionalorganizacional
-- DialDialóógicogico
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PrincipioPrincipio dialdialóógicogico:: permitepermite lala asociaciasociacióónn dede nocionesnociones contradictoriascontradictorias queque formanforman parteparte dede unun mismomismo fenfenóómenomeno oo realidad.realidad.

PrincipioPrincipio dede recursividad:recursividad: romperompe lala relacirelacióónn lineallineal entreentre causascausas yy efectos.efectos. LaLa realidadrealidad eses asumidaasumida comocomo dialdialééctica,ctica, emergente,emergente, nono causalcausal (estrictamente).(estrictamente).

PrincipioPrincipio hologramhologramááticotico:: superasupera elel reduccionismoreduccionismo centradocentrado enen laslas partes,partes, asasíí comocomo enen elel holismoholismo queque ssóólolo sese centracentra enen elel todo.todo. SeSe basabasa enen suponersuponer queque nono ssóólolo laslas partespartes estestáánn enen elel todo,todo, sinosino tambitambiéénn elel todotodo enen laslas partes.partes.

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RasgosRasgos distintivosdistintivos deldel idealideal dede racionalidadracionalidad complecomplejaja

EnEn esteeste puntopunto dede nuestronuestro ananáálisislisis podemospodemos resumirresumir loslos elementoselementos bbáásicossicos deldel idealideal dede racionalidadracionalidad complejacompleja aportadoaportado pporor laslas ciencicienciasas dede lala complejidad:complejidad:

a)a) HaHa cambiadocambiado lala nocinocióónn dede complejidadcomplejidad,, queque eraera entendidaentendida enen sentidosentido clcláásicosico comocomo atributoatributo indeseableindeseable dede lala realidad.realidad.

b)b) SeSe enfatizaenfatiza elel carcarááctercter sistsistéémico,mico, integrador,integrador, dede lala NaturalezaNaturaleza,, nono reduciblereducible alal campocampo dede ningunaninguna disciplinadisciplina cientcientííficafica especial.especial. DesdeDesde elel puntopunto dede vistavista metodolmetodolóógico,gico, elel holismoholismo tienetiene preeminenciapreeminencia sobresobre elel reduccionismo.reduccionismo.

c)c) SeSe haha comprendidocomprendido lala creatividadcreatividad comocomo unun atributoatributo fundamentalfundamental dede lala Naturaleza.Naturaleza.

d)d) LasLas relacionesrelaciones dede determinacideterminacióónn sese caracterizancaracterizan porpor lala
d)d) LasLas relacionesrelaciones dede determinacideterminacióónn sese caracterizancaracterizan porpor lala emergenciaemergencia
deldel ordenorden aa partirpartir deldel desordendesorden LaLa concepciconcepcióónn clcláásicasica deldel
conocimientoconocimiento establecestablecíía,a, queque dichodicho conocimientoconocimiento parapara serser validovalido
debdebííaa ponerponer enen ordenorden loslos fenfenóómenos,menos, rechazarrechazar elel desorden,desorden, lolo incierto,incierto,
lograrlograr lala certidumbre,certidumbre, quitarquitar laslas imprecisiones.imprecisiones.
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LaLa complejidadcomplejidad yy elel didiáálogologo dede saberessaberes

RupturaRuptura concon elel idealideal clcláásicosico--disciplinario.disciplinario.

ElEl pensamientopensamiento complejocomplejo interpelainterpela haciahacia unun didiáálogologo entreentre saberessaberes,, eses decir,decir, lala necesidadnecesidad dede replantarreplantar lala comprensicomprensióónn dede lala realidadrealidad mediantemediante lala integraciintegracióónn dede disciplinas.disciplinas.

LaLa complejidadcomplejidad demandademanda unun corpuscorpus dede sabersaber ambiciosoambicioso queque sese alimentealimente dede loslos aportesaportes conceptualesconceptuales yy metodolmetodolóógicosgicos originalesoriginales dede estaesta integraciintegracióónn dialdialééctica.ctica.

EsteEste enfoqueenfoque dede lala complejidadcomplejidad nono eliminaelimina laslas disciplinasdisciplinas,, sinosino elel enfoqueenfoque disciplinariodisciplinario dede tradicitradicióónn analanalííticatica queque buscabusca separarseparar enen partespartes laslas totalidadestotalidades impidiendoimpidiendo aprehenderaprehender laslas interacciones,interacciones, lolo emergente,emergente, entreentre laslas partespartes--componentescomponentes dede lala totalidad.totalidad.

EnfoqueEnfoque queque permitapermita enen definitivadefinitiva didiáálogologo entreentre elel sujetosujeto yy
EnfoqueEnfoque queque permitapermita enen definitivadefinitiva didiáálogologo entreentre elel sujetosujeto yy realidadrealidad,,
queque permitanpermitan trabajartrabajar concon elel determinismo,determinismo, lala causacausalidadlidad yy lala
certidumbre,certidumbre, peropero ––sobresobre todotodo-- concon elel indeterminismo,indeterminismo, lala causalidadcausalidad
nono lineallineal yy lala incerteza.incerteza.
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Complejidad:Complejidad: RealismoRealismo epistemolepistemolóógicogico

ElEl

paradigmaparadigma

dede

lala

complejidadcomplejidad

representarepresenta

unun

realismorealismo

epistemolepistemolóógicogico,, puespues dede acuerdoacuerdo aa sussus principios:principios:

NoNo eses lala ideaidea lala queque reclamareclama lala realidadrealidad,, sinosino queque eses tambitambiéénn lala realidadrealidad lala queque vava aa reclamarreclamar lala ideaidea y,y, porpor consiguiente,consiguiente, orientarorientaráá nuestranuestra navegacinavegacióónn enen elel ococééanoano dede incertidumbresincertidumbres aa travtravééss dede loslos archipiarchipiéélagoslagos dede certezacerteza

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LosLos sietesiete saberessaberes necesariosnecesarios parapara lala educacieducacióónn deldel futurofuturo

EnEn coordenadacoordenada concon susu epistemologepistemologííaa dede lala complejidadcomplejidad,, MorinMorin (2002)(2002) proponepropone loslos sietesiete saberessaberes necesariosnecesarios parapara lala educacieducacióónn deldel futurofuturo

EnEn susu contribucicontribucióónn aa lala reflexireflexióónn elaboradoelaborado parapara lala UNESCOUNESCO-- sobresobre comocomo educareducar parapara unun futurofuturo sostenible,sostenible, introdintroduceuce sietesiete punpuntostos dede vistavista aa considerarconsiderar enen lala educacieducacióón.n.

Actualidad:Actualidad: LaLa educacieducacióónn actualactual tienetiene grandesgrandes obstobstááculosculos parapara
Actualidad:Actualidad: LaLa educacieducacióónn actualactual tienetiene grandesgrandes obstobstááculosculos parapara
avanzar.avanzar. YY porpor esoeso nuestrosnuestros esfuerzosesfuerzos porpor unauna mejormejor educacieducacióónn nono
prosperan.prosperan.
Futuro:Futuro: LaLa educacieducacióónn deldel futurofuturo debedebe considerarconsiderar saberessaberes queque sonson
normalmentenormalmente ignoradosignorados enen lala educacieducacióónn actual.actual.
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1.1. LasLas ceguerascegueras deldel conocimiento:conocimiento:

ElEl errorerror yy lala ilusionilusion

DebemosDebemos considerarconsiderar queque elel conocimientoconocimiento eses unauna interinterpretacipretacióónn limitadalimitada dede nuestrosnuestros sentidos:sentidos: lala vista,vista, elel ooíído,do, elel tacto,tacto, elel olfato.olfato.

HayHay vecesveces queque laslas ideasideas puedenpueden convertirseconvertirse enen diosesdioses dede unauna religireligióónnyy nosnos cerramoscerramos aa susu interpretaciinterpretacióónn aa lala luzluz dede nuevasnuevas ideas.ideas.

LosLos hechoshechos sonson testarudos,testarudos, loslos hombreshombres lolo sonson mmááss aaúúnn

DebemosDebemos abrirnosabrirnos aa nuevasnuevas ideas,ideas, enen conjunto,conjunto, yy nono aferrarnosaferrarnos aa
DebemosDebemos abrirnosabrirnos aa nuevasnuevas ideas,ideas, enen conjunto,conjunto, yy nono aferrarnosaferrarnos aa
creercreer ciegamenteciegamente enen laslas ideasideas aceptadasaceptadas oo antiguasantiguas
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2.2. LosLos principiosprincipios deldel conocimientoconocimiento pertinentepertinente

AlAl fragmentarfragmentar nuestronuestro conocimientoconocimiento enen ááreasreas especespecííficasficas nono tenemostenemos lala visivisióónn deldel todo.todo.

EsEs necesarionecesario tenertener enen cuentacuenta elel contextocontexto dede loslos conconocimientosocimientos paparara queque tengantengan sentido.sentido.

ElEl aprendizajeaprendizaje porpor disciplinasdisciplinas impideimpide verver lolo globalglobal yy lolo esenciesencialal