PARADIGMA CRTICO (SOCIOCRTICO)

En resumen, este enfoque expresa: 1. El investigador toma partido en la realizacin de la investigacin, haciendo valer su concepcin ideolgica a fin de generar transformaciones en sus resultados. La postura ideolgica es vista como un grupo de creencias que permiten tener un criterio ante la vida. 2. No es su propsito "develar" las ataduras ocultas sino sacarlas a la superficie y romperlas conscientemente para transformar la realidad de las personas que son sometidas en su praxis histrica. 3. Est directamente relacionado con el factor de poder que estructura la interaccin social. Descubre en el trabajo los aspectos que llevan a la alienacin, y en el lenguaje los aspectos que lo convierten en instrumento de manipulacin. 4. Analiza lo que se esconde detrs de la comunicacin falseada que se da en una sociedad dividida en clases y los factores que impiden para que ella se libere. 5. Estudia los aspectos afectivos que hacen invisibles las formas de dominacin en esa sociedad y que, a la larga, se convierten en ataduras invisibles al sistema social. Por eso orienta el conocimiento para autoemanciparse y autoliberarse en ese contexto. 6. Trata de conocer y comprender la realidad como praxis. 7. Une la teora y la prctica; esto es, conocimiento, accin y valores. 8. En materia de investigacin educativa trata de involucrar al docente a partir de la autorreflexin. 9. En lo que respecta a la investigacin educativa expresa que esta es una actividad contextuada histricamente y es: a) social y con consecuencias sociales; b) moral, pues se aspira a una sociedad ms racional y justa; c) poltica, por- que influye a los actores sociales para que tengan la posibilidad de acceder a una vida mejor; d) problemtica, atendiendo al carcter contradictorio y conflictivo del proceso educativo, el cual genera incertidumbres. En ese contexto situacional se desarrolla la prctica, que es estratgica y sistemtica, y necesita permanentemente de la investigacin. 10. El docente (prctico) toma decisiones y reflexiona crticamente acerca de ellas con la ayuda de una "comunidad autocrtica". 11. Expresa una forma distinta de comunicacin-conocimiento-accin en la cual se reconceptualizan los significados de los conceptos "teora", "prctica" y su relacin. La primera es vista como un conjunto de supuestos, creencias, saberes que utiliza el prctico para redefinirla. Pero la teora no deriva, ni refleja la prctica puesto que ella aparece cuando el sujeto reconsidera racionalmente las creencias y las justificaciones existentes y en uso. En tal

situacin el papel de la teora est dado en que informa y transforma los modos en que la prctica se entiende y materializa puesto que no la precede. El paso de la teora a la prctica enfrenta una secuencia de lo irracional a lo racional, de lo inconsciente a lo consciente, de lo mecnico a lo reflexivo. La prctica, se dice, es teora en accin. 12. Este enfoque y el interpretativo comparten el criterio de lo prctico y tienen en cuenta aspectos derivados del contexto, cualesquiera que sean, en que el sujeto se desempea ya que este puede llegar a limitar o deformar el proceso crtico-reflexivo. Su diferencia estriba en que el segundo otorga importancia al tratamiento individual; en tanto el primero hace nfasis en el carcter colectivo a travs de la "comunidad crtica". 13. En lo referido a la convalidacin de los conocimientos, adems de tomar del reflexivo los trminos de comunicabilidad y coincidencia interpretativa, aade las condiciones necesarias para que pueda tener lugar el "dilogo libre, abierto y democrtico" entre el terico y el prctico. 14. Su praxis est orientada por la phronesis que es la disposicin moral a obrar correcta y justificadamente en cualquier circunstancia. 15. Es objeto de inters emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio. Analiza la realidad. 16. Para las llamadas tendencias "cualitativas" la realidad es construida, holstica, divergente y mltiple. Para este realidad es construida, holstica, compartida, histrica, dinmica y divergente. 17. Los sujetos se interrelacionan estrechamente pues existe una relacin influida por el fuerte compromiso para el cambio. El investigador es un "sujeto ms". 18. Sus propsitos para la generalizacin de los resultados son idnticos a los expresados en la ltima posicin terico-metodolgica estudiada. 19. Los criterios de calidad estn dados en la intersubjetividad y la validez consensuada. 20. Los mtodos y tcnicas de mayor uso son el estudio de casos, las tcnicas participativas y lo qu denominan tcnicas dialcticas, que no son otra cosa que una mixtura de estos.

MACHADO Ramrez, Evelio Transformacin-accin e investigacin educativa Universidad Autnoma de Puebla y Universidad de Camaguey Puebla 2003, pp. 106-109