Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

La Enseanza de las Matemticas I

Programa y materiales de apoyo para el estudio

La Enseanza de las Matemticas I

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

er
semestre

La Enseanza de las Matemticas I

Programa y materiales de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Telesecundaria Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

La Enseanza de las Matemticas I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera

Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Segunda reimpresin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.

ISBN 970-18-5098-X

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice
Presentacin La Enseanza de las Matemticas I Programa Introduccin Propsitos generales del programa Orientaciones y sugerencias didcticas Sugerencias para la evaluacin Organizacin de los contenidos Organizacin por bloques Bloque I. La enseanza de las matemticas en la educacin bsica Bloque II. El enfoque y los contenidos de matemticas en la escuela secundaria Bloque III. Formas y recursos para la enseanza de las matemticas en telesecundaria Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. La enseanza de las matemticas en la educacin bsica La matemtica indispensable para el ciudadano. Los modelos matemticos en la escolaridad obligatoria Omar Malet Nuevo curriculum de matemticas en el nivel bsico Hugo Balbuena Corro Bloque II. El enfoque y los contenidos de matemticas en la escuela secundaria Problema y error. El nuevo enfoque en la enseanza de las matemticas Marcela Chacn 5

9 9 10 11 12 13 13 13 16 21

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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa La Enseanza de las Matemticas I y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos recursos son bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en el cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no se incluyen en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras mencionadas en dichos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, para alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria en la especialidad de Telesecundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos; sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

La Enseanza de las Matemticas I

Horas/semana: 4 Crditos: 7

Programa

Introduccin
Esta asignatura corresponde al campo de formacin especfica establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria para la especialidad en Telesecundaria y, al igual que las dems asignaturas del mapa curricular, tiene el propsito de contribuir al desarrollo de los rasgos deseables del nuevo maestro, en especial los relativos a las habilidades intelectuales especficas y a las competencias didcticas as como al dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria. Un aspecto importante en la formacin de los docentes para la escuela telesecundaria implica el estudio de los aspectos fundamentales relacionados con la enseanza de las disciplinas y con los contenidos bsicos que se trabajan en este nivel de la educacin bsica. La educacin bsica otorga a la resolucin de problemas por los nios y los adolescentes la ms alta prioridad, al igual que al desarrollo de las competencias comunicativas, entre las dems finalidades que la escuela debe cumplir. Por ello, se exige que la formacin inicial de los profesores de educacin secundaria preste atencin especial al desarrollo de las competencias docentes para la enseanza de las matemticas a fin de que, en su paso por la escuela, los adolescentes tengan mltiples oportunidades de resolver y plantear problemas matemticos y desarrollen as las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento; se debe tomar en cuenta que este desarrollo no se logra con el aprendizaje de definiciones y reglas, sino mediante el ejercicio de esas habilidades y competencias, que son parte esencial del estudio de cualquier asignatura o actividad que se realice dentro y fuera de la escuela. Para los alumnos de telesecundaria la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habilidades y competencias intelectuales adquiere una relevancia especial porque la mayora de ellos vive en comunidades rurales cuyo ambiente social y cultural tiene enormes carencias. Como parte de su formacin inicial para ser docentes de educacin secundaria, los estudiantes cursaron en los dos primeros semestres de la carrera un conjunto de asignaturas que, al estudiar los propsitos de la educacin bsica y las caractersticas de los adolescentes y de la escuela secundaria, les permiti adquirir nociones bsicas, conocimientos y experiencias acerca de su futuro campo de trabajo. Este programa ha sido diseado para tratar de dar respuesta a inquietudes profesionales de los estudiantes que optaran por formarse como docentes de esta modalidad de atencin educativa. No se pretende formarlos como especialistas sino brindarles la posibilidad de estudiar los contenidos matemticos y las formas en que se abordan stos en la educacin secundaria; esto es, propsitos educativos, contenidos disciplinarios, enfoque de enseanza y estrategias de estudio y de aprendizaje. 9

Para apreciar y aprender matemticas no basta con contemplar sus resultados o conocer sus reglas, sino que hay que involucrarse con ellas, hacerse preguntas e intentar responderlas. As, un aprendizaje significativo de las matemticas no puede reducirse a la memorizacin de hechos, definiciones o teoremas, ni tampoco a la aplicacin mecnica de ciertas tcnicas y procedimientos. Por el contrario, es necesario que los alumnos aprendan a plantearse y resolver problemas en situaciones que tengan sentido para ellos y les permitan generar y comunicar conjeturas. La enseanza y el aprendizaje de las matemticas y la resolucin de problemas requieren una actitud de apertura, confianza y disfrute en alumnos y maestros. Una de las razones de que los alumnos experimenten dificultades para aprender matemticas es la frecuencia con que se intenta ensearles procedimientos convencionales que sirven para resolver problemas que todava no conocen o comprenden y, por lo tanto, es poco probable que les interesen. Los problemas no slo deben aparecer como aplicaciones de procedimientos previamente aprendidos, es conveniente que estn presentes en todas las fases del aprendizaje, como el contexto natural donde los conocimientos adquieren sentido y se comprende su utilidad; por ello, en el programa se introducen nuevas nociones y procedimientos y se orienta al estudiante a distinguir lo importante de lo superfluo. Un problema es algo ms que una ocasin para ejercitar los conocimientos aprendidos o que una situacin interesante, sin relacin precisa con los propsitos de la enseanza. Un problema debe dar a los alumnos la oportunidad de explorar las relaciones entre nociones conocidas y utilizarlas para descubrir o asimilar nuevos conocimientos, los cuales a su vez servirn para resolver nuevos problemas. sta es, esencialmente, la naturaleza de la actividad matemtica. Como actividad formal e informal, los adolescentes se enfrentan cotidianamente a la resolucin de problemas de diversa ndole, siendo los problemas matemticos una parte importante de esta actividad y estas experiencias son un componente esencial del enfoque para la enseanza de las matemticas. Es importante recordar que en la formacin de los futuros docentes se deber contar con oportunidades suficientes para poner en prctica los procesos de enseanza y de aprendizaje que se pretenden desarrollar con los alumnos de telesecundaria.

Propsitos generales del programa

A la conclusin del trabajo con este programa se espera que los estudiantes normalistas: Conozcan la organizacin de los contenidos programticos en funcin del logro de los propsitos de la educacin bsica, particularmente en el nivel de secundaria. Comprendan la importancia que tiene la aplicacin del enfoque de la enseanza de las matemticas en el logro de los propsitos de este nivel de la educacin.

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 Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque para la enseanza de las matemticas al utilizar los materiales de apoyo para la escuela telesecundaria.

Orientaciones y sugerencias didcticas

La forma de trabajo ms adecuada para abordar los contenidos y alcanzar los propsitos establecidos en este programa es la de taller; por lo tanto, el maestro y los estudiantes normalistas tendrn la responsabilidad de distribuirse las tareas a desarrollar. En algunas sesiones de trabajo se deber nombrar un moderador y un relator, ya sea por equipo o por todo el grupo. Gran parte del trabajo desarrollado en este programa requiere de la revisin y anlisis de diversos materiales de apoyo (lecturas, ejercicios y registros de observacin) que el estudiante deber realizar en forma individual y autnoma previamente a las sesiones en el saln de clase. Es recomendable destinar un cuaderno exclusivo a la asignatura para la toma de apuntes y notas, registro de informacin y conclusiones, con la intencin de tener evidencias del proceso de aprendizaje y como fuente importante para la evaluacin del aprendizaje. Algunos elementos que se debern observar constantemente son: 1. El reconocimiento de que todos los participantes cuentan con experiencias y conocimientos sobre los temas que se estudian, puesto que se relacionan con su quehacer cotidiano o con estudios realizados en niveles educativos anteriores. 2. El aprendizaje de las matemticas se logra mediante la solucin de problemas, a partir de la confrontacin de los conocimientos que poseen los participantes, el aprovechamiento de la experiencia colectiva y el diseo de actividades didcticas congruentes con los propsitos a cumplir. 3. El logro de los propsitos del programa depende en gran medida de la participacin y el empeo que todos pongan en la realizacin de las diversas actividades: lectura y revisin de textos, reflexin sobre la experiencia, debate, discusin, registro de informacin y diseo de estrategias de estudio y evaluacin. 4. Las sesiones de trabajo debern realizarse en un ambiente estimulante, de colaboracin y respeto mutuo, donde todos los participantes tengan la oportunidad de expresar sus opiniones, coincidencias, discrepancias y comunicar y discutir sus ideas. 5. Los errores de los alumnos debern ser utilizados para que se reflexione y mejore su comprensin de ciertos temas. 6. Es conveniente, tambin, que al disear las actividades en clase se consideren las otras asignaturas que se imparten en la secundaria, como son fsica, biologa, qumica y las diversas ciencias sociales. Estas materias requieren el apoyo de las matemticas, al mismo tiempo que son una rica fuente de ejemplos y actividades que servirn al maestro para mostrar las aplicaciones de las matemticas y sus relaciones con otras disciplinas.

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Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin es uno de los elementos ms complejos de la enseanza en las matemticas, tanto por la naturaleza misma del proceso de evaluacin como por sus implicaciones para el desarrollo de la enseanza. Tradicionalmente las matemticas han sido una asignatura con un alto grado de reprobacin en todos los niveles educativos, lo que ha dado como resultado que muchos alumnos trunquen sus estudios o pasen por un periodo de frustracin en algn momento de su vida escolar. Esta situacin hace necesaria la reflexin acerca de cules son el sentido y los propsitos de la evaluacin y qu es lo que el maestro debe realmente evaluar en sus alumnos. La evaluacin es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de toda la enseanza. Su objetivo es recoger informacin que sea til al maestro para mejorar el curso y ajustar sus actividades e instrumentos de enseanza a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, as como hacer un seguimiento de las adquisiciones de los mismos a lo largo del periodo escolar. Desafortunadamente el trmino evaluacin se ha entendido como sinnimo de examen y calificacin. En este sentido, es importante que la evaluacin no consista nicamente en la aplicacin de uno o varios exmenes localizados en momentos fijos de la enseanza; por el contrario, se requiere que el maestro observe constantemente el desarrollo de las actividades en clase y la participacin de los alumnos en ellas, para ver si dan lugar a la riqueza de situaciones esperadas y si satisfacen los propsitos para los cuales fueron diseadas. Es comn que los maestros argumenten que el estudio de las matemticas es de gran utilidad para los alumnos, ya que les proporciona elementos para resolver problemas de la vida cotidiana y les ayuda a desarrollar sus habilidades para pensar y razonar lgicamente. Esta postura resulta contradictoria si la evaluacin del aprendizaje se limita a la aplicacin de un examen parcial o final, que muchas veces slo mide conocimientos aislados y no permite observar la capacidad de los alumnos para integrar conocimientos en la solucin de problemas cotidianos y otros aspectos importantes del aprendizaje. Tanto el proceso como las formas de evaluacin deben ser coherentes con los contenidos, propsitos y enfoque de enseanza de la asignatura, reflejar las formas de enseanza y las actividades en clase, as como los procesos de aprendizaje individuales y colectivos. Por ello, es necesario que al disear sus estrategias de evaluacin el maestro contemple actividades que le permitan recoger informacin de fuentes muy diversas, como pueden ser los exmenes escritos, la observacin en clase, la participacin de los alumnos en la resolucin de problemas, ya sea individualmente o en equipo, los ensayos y exposiciones, pequeos cuestionarios respecto a algn punto del programa, etctera. Es poco congruente que mientras la enseanza tiene entre sus propsitos fomentar el trabajo en grupo y desarrollar la capacidad de los alumnos para producir, comunicar 12

y validar conjeturas, as como comprender, interpretar y valorar ideas matemticas presentadas en diversas formas, las evaluaciones se reduzcan a exmenes escritos de aplicacin individual, que si bien ayudan a evaluar algunos desempeos, no permiten observar aspectos como los anteriores.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa estn organizados en tres bloques. En el primero se aborda la importancia que tiene el aprendizaje de las matemticas en la vida diaria y se reflexiona acerca de los propsitos educativos de las matemticas en la educacin bsica. El segundo bloque se ocupa del estudio de los rasgos del enfoque para la enseanza de las matemticas y su aplicacin como condicin para el logro de los propsitos de la educacin secundaria; tambin incluye el anlisis de la estructura organizativa y de la secuencia de los contenidos bsicos de los programas de estudio de esta asignatura en la educacin bsica. La finalidad es que el futuro docente tenga una visin general de cules son las competencias intelectuales, habilidades, conocimientos y actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos de la escuela secundaria. El tercer bloque promueve un primer acercamiento de los estudiantes normalistas a los materiales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria, con las siguientes intenciones: a) conocer la organizacin y secuencia de contenidos en los materiales de apoyo de esta modalidad de servicio educativo; b) aplicar el enfoque para la enseanza de las matemticas al manejo de los contenidos curriculares de las matemticas de la educacin secundaria en estos materiales de apoyo; c) analizar y aprovechar, en el diseo de estrategias de enseanza de la asignatura, las posibilidades de uso de las guas didcticas, guas de aprendizaje y libros de conceptos bsicos de la escuela telesecundaria.

Organizacin por bloques Bloque I. La enseanza de las matemticas en la educacin bsica

Propsitos
La realizacin de las actividades de este bloque permitir que los estudiantes normalistas: Conozcan, de manera general, los propsitos de la asignatura de matemticas en la educacin secundaria. Reconozcan las ventajas que representa, en el desarrollo de las competencias intelectuales, el logro de los propsitos de la asignatura. Realicen actividades relacionadas con el ejercicio del enfoque didctico de las matemticas y el logro de los propsitos de la asignatura. 13

Temas
1. Las matemticas en la sociedad y en la escuela. 2. Los propsitos educativos de la enseanza de las matemticas en la educacin primaria y secundaria.

Bibliografa bsica1
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

(1993), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, pp. 11-16. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico, pp. 49-50. Balbuena Corro, Hugo (2000), Nuevo curriculum de matemticas en el nivel bsico, en SEP, Introduccin a la enseanza de: Matemticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio, 2 semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, pp. 21-30. Malet, Omar (2000), La matemtica indispensable para el ciudadano. Los modelos matemticos en la escolaridad obligatoria, en Novedades Educativas, ao XII, nm 116, agosto, Buenos Aires-Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp. 42-44.

Bibliografa complementaria
Tahan, Malba, El hombre que calculaba, Noriega Editores. Magnus Enzensberger, Hans (1999), El diablo de los nmeros, Editorial Siruela. Chevallard, Yves et al. (1997), Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).

Actividades sugeridas
1. De manera individual, por escrito dar respuesta a las siguientes preguntas: para qu estudiar matemticas?, qu propsitos educativos se persiguen en la enseanza de las matemticas?, para qu le sirve a un adolescente saber matemticas?, qu necesidad (implcita o explcita, personal o social) tienen los adolescentes de aprender matemticas? En plenaria, compartir sus escritos y tomar nota de los aspectos que llamen la atencin. 2. En equipos de cuatro integrantes, resolver los siguientes problemas: a) A una excursin asistieron 12 personas entre nios y adultos. Si los adultos pagaron $ 10.00 y los nios $ 5.00 y se juntaron en total $ 85.00, cuntos nios y cuntos adultos asistieron a la excursin? b) A una funcin de cine asistieron 67 personas entre nios y adultos. Si el costo de entrada era de $ 10.00 y los nios tenan un descuento del 50%, cuntos nios y cuntos adultos entraron a la funcin si en total se juntaron 455 pesos de entradas?
1

En todos los bloques la bibliografa aparece siguiendo el orden en que se sugiere sean consultados los materiales.

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Una vez concluida la actividad compartir los resultados obtenidos. Comentar cules fueron las estrategias empleadas en la resolucin de los problemas. Explicar al grupo cules fueron las dificultades que encontraron para la realizacin del trabajo. Identificar qu habilidades intelectuales pusieron en juego para lograr resultados satisfactorios. En sesin plenaria leer las pginas 37-40 del Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria; 11-16 del Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, y 49-50 del Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. Comentar qu propsitos de la asignatura se logran al resolver problemas como los planteados. 3. En plenaria, revisar los Rasgos deseables del nuevo maestro. Perfil de egreso, en el Plan de Estudios de la Licenciatura de Educacin Secundaria. Comentar cules competencias se desarrollan con este tipo de ejercicios y cul es su impacto en la formacin profesional que se pretende lograr. Organizados en equipos, analizar la relacin que existe en el logro de los propsitos establecidos para la educacin primaria y los de secundaria y establecer opiniones en torno a las siguientes interrogantes: Por qu es importante estudiar matemticas en la escuela secundaria? Cul es la principal finalidad de estudiar, ensear y aprender matemticas en la escuela? Cules son las necesidades sociales de aprender matemticas en la escuela? Cules son las necesidades reales de los alumnos de aprender matemticas?, cmo se manifiestan stas? Complementar con los resultados obtenidos en la primera actividad. Discutir las opiniones, establecer conclusiones y exponerlas al grupo. Con base en lo anterior, elaborar lneas de continuidad y progresin entre los propsitos de la educacin primaria y la secundaria. 4. Leer en forma individual el texto Nuevo curriculum de matemticas en el nivel bsico, de Hugo Balbuena Corro, y resolver los ejercicios planteados en el texto. A partir de esta experiencia en la resolucin de problemas, comentar en equipo a qu refiere el desarrollo de habilidades tales como estimar, medir, operar, inferir, comunicar, generalizar, imaginar y deducir, considerando los propsitos del curriculum de matemticas para la educacin bsica; adems, buscar con qu habilidad se relaciona ms cada uno de los problemas que resolvieron. En equipo, confrontar sus conclusiones y formular problemas semejantes. Compartir con el grupo los problemas diseados y argumentar qu habilidades se pretende desarrollar con cada uno. Como apoyo de esta actividad, se sugiere revisar las pginas 13-27 del programa Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria). 2 semestre, particularmente el cuadro de las pginas 26 y 27, y complementar las conclusiones.

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5. De forma individual leer el texto La matemtica indispensable para el ciudadano. Los modelos matemticos en la escolaridad obligatoria, de Omar Malet, para establecer la relacin que existe entre los propsitos planteados por el autor y los considerados en los materiales del maestro. Algunas interrogantes que pueden guiar el anlisis son las siguientes: Qu se entiende por alfabetismo y analfabetismo matemtico? Qu son los modelos matemticos y para qu sirven? Qu significa proveer a los alumnos de modelos matemticos? Qu significa dotarlos de la capacidad de generar modelos propios? Compartir con el grupo el resultado de la actividad anterior. 6. En sesin plenaria, y tomando como base los resultados del trabajo realizado, evaluar los logros alcanzados hasta el momento.

Bloque II. El enfoque y los contenidos de matemticas en la escuela secundaria

Propsitos
Con la realizacin de las actividades de este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas: Sepan cules son las caractersticas del enfoque de enseanza de las matemticas y cmo se aplica al trabajar los contenidos curriculares de esta asignatura en la educacin secundaria. Conozcan los contenidos que se trabajan en la asignatura de matemticas en la educacin bsica. Comprendan la secuencia y organizacin curricular de la asignatura de matemticas en este nivel educativo.

Temas
1. El enfoque para la enseanza de las matemticas. 2. Los contenidos bsicos de matemticas en la educacin secundaria. 3. La secuencia y organizacin de contenidos.

Bibliografa bsica
Block, David y Martha Dvila (1995),La matemtica expulsada de la escuela, en SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas, Mxico.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, p. 317.

Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, pp. 54-55 y 98-99. Escudero, Jess, Resolucin de problemas (extrado de internet, http://platea. pntic.mec.es/ ~jescuder/).

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Chacn, Marcela (1996), Problema y error. El nuevo enfoque en la enseanza de las matemticas, en Huaxycac. Revista de educacin, ao IV, nm. 8, enero-abril, Oaxaca, IEEPO, pp. 38-44. Parra, Blanca M. (1995), Dos concepciones de resolucin de problemas matemticos, en SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico. E. Reys, Roberto (1995), Estimacin, en SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico.
SEP (1994), Matemticas. Secuencia y organizacin de contenidos 1, 2, 3. Secundaria, Mxico.

(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, Mxico. (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico.

Bibliografa complementaria
Corbaln, Fernando (1994), Juegos matemticos para secundaria y bachillerato, Madrid, Sntesis. vila, Alicia (1994), Los nios tambin cuentan, Mxico, UPE/SEP (Libros del rincn). Cedillo, Tenoch E. (1998), Sentido numrico e iniciacin al lgebra I, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Gmez, Pedro (1995), Profesor: no entiendo (reflexiones alrededor de una experiencia), en Docencia de las matemticas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Mancera Martnez, Eduardo (1998), Matebloquemtica. La forma de aprender matemticas hacindose la vida de cuadritos, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Calabria Garca, Miguel (1990), El mochuelo pensativo, juegos matemticos, Madrid, Ediciones Akal, Madrid.
CTUM (1999), Enseanza efectiva de las matemticas, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica (Di-

dctica).

Actividades sugeridas
1. En equipos, comentar algunas experiencias que hayan tenido tanto favorables como desfavorables en el aprendizaje de los contenidos de matemticas. Cada participante elabora sus notas. 2. A partir de los resultados de la actividad anterior, establecer en grupo una discusin considerando las siguientes interrogantes: Les gust cmo les ensearon matemticas en la escuela?, les gustan las matemticas?, por qu? Qu contenidos matemticos dominan?, en cules encuentran dificultades?, por qu? Para qu les sirve saber matemticas? Es posible saber matemticas sin asistir a la escuela? Registrar individualmente sus conclusiones. 3. De forma individual, leer el texto La matemtica expulsada de la escuela, de David Block y Martha Dvila. Comentar en grupo sus conclusiones. Guiar los comentarios a partir de cuestiones como las siguientes: 17

a) Qu significa saber matemticas? b) Por qu un albail iletrado resuelve con mayor rapidez y facilidad problemas de clculo que para muchos de nosotros son difciles? c) Si las matemticas pueden aprenderse eficazmente en la vida cotidiana, por qu se hizo obligatoria la secundaria y la carga horaria de esta asignatura, junto con espaol, es la ms alta? d) Qu se aprende en la escuela?, qu se aprende fuera de ella? e) Cules son las diferencias entre la forma en que se aprenden las matemticas en la escuela y la forma en que se hace fuera de ella? f) Qu conocimientos previos de los alumnos debe aprovechar la escuela para hacer efectivo el aprendizaje de las matemticas? 4. En equipos, resolver en quince minutos las siguientes situaciones problemticas (no es necesario resolverlas todas): a) Un ranchero quiere repartir a sus tres hijos 17 caballos, con la nica condicin de que sean repartidos de la siguiente forma y sin sacrificar ningn animal. Al mayor, 1/2 de los caballos; al siguiente, 1/3 de los caballos y al menor 1/9 de los caballos. Cmo lograron repartir los caballos? Cuntos caballos les tocaron a cada uno? b) Dividir la siguiente figura en cuatro partes de igual forma y tamao:

c) Un mercader de aceite que con grandes sacrificios abri su tienda, pudo despus de 8 aos incrementar en 5/9 la cantidad de vasijas, encontrndose entonces con 42 barriles. Con cunto comenz su tienda? d) Un vendedor tiene slo tres tipos de pesas; con ellas puede pesar, de 1 a 13, cualquier nmero entero de kilos. Qu pesas tiene? e) Se tienen 9 monedas, una de ellas es falsa y pesa menos que las otras. Con una balanza, sin usar pesas, encontrar la moneda falsa con slo dos pesadas. 18

f) Si 3 gatos cazan 3 ratones en 3 minutos, cuntos gatos sern necesarios para cazar 90 ratones en 90 minutos? g) Al rabe Omar le queran comprar su caballo. El primer comprador le daba $ 1000.00 por cada clavo de las herraduras de su caballo. El segundo le ofreci un centavo por el primer clavo, dos centavos por el segundo clavo, cuatro centavos por el tercer clavo, ocho centavos por el cuarto, diecisis por el quinto, y as sucesivamente. El rabe, sin pensarlo dos veces, lo vendi al primer comprador, seguro de haber hecho un buen negocio. Si cada herradura tena ocho clavos, cunto le pagaron por el caballo?, cunto hubiera recibido del segundo comprador? (Para resolver, con los alumnos de secundaria, otros problemas del tipo f ), revisar el Libro para el maestro, p. 317 y el Fichero de actividades didcticas, pp. 98-99 y 54-55, respectivamente.) Una vez transcurrido el tiempo comentar: cuntos problemas logr resolver cada equipo, cul result ms difcil, cul ms fcil? 5. Confrontar y compartir los resultados, explicando las formas y estrategias que se siguieron en la resolucin de cada problema destacando las coincidencias y discrepancias en su resolucin. Se utilizaron frmulas convencionales?, por tanteos?, por aproximaciones?, por ensayo y error?, hay algn problema irresoluble? 6. Se sugiere, adems, seleccionar algunos ejemplos de problemas, contenidos en el Libro para el maestro o actividades del fichero, que se puedan incluir en las secuencias de actividades a trabajar en las sesiones de Observacin y Prctica Docente. 7. De forma individual, escribir un texto breve donde se expongan las experiencias, conocimientos, habilidades y competencias que pusieron en juego al resolver los problemas de la actividad 4. Considerar la lectura realizada del texto de Hugo Balbuena. Comentar cules son las cuestiones ms importantes relacionadas con el aprendizaje de las matemticas con las que los maestros deben estar familiarizados. Argumentar los comentarios. 8. En grupo, leer algunos textos y, a partir de lo expuesto en ellos, comentar la importancia de que los alumnos de secundaria puedan realizar ejercicios como los resueltos anteriormente. 9. De forma individual (se sugiere hacerlo fuera de clase) leer los textos siguientes: Resolucin de problemas, de Jess Escudero. Problema y error. El nuevo enfoque en la enseanza de las matemticas, de Marcela Chacn. Dos concepciones de resolucin de problemas matemticos, de Blanca M. Parra. Estimacin, de Roberto E. Reys. 19

Como producto de las lecturas, analizar cul es el enfoque para la enseanza de las matemticas y cules rasgos del enfoque han puesto en juego al realizar las actividades 4 y 5. 10. Dividido el grupo en cuatro equipos, cada equipo elabora un mapa o cuadro conceptual de uno de los textos y lo pone a consideracin del grupo. Se analizan las producciones y se elabora un mapa general que integre elementos de las cuatro lecturas. Una vez elaborado el mapa general, ver la correspondencia con los rasgos del enfoque contenido en los planes de estudio de educacin primaria y secundaria, el libro para el maestro y los expresados en los textos trabajados en la actividad 6. 11. En equipos, analizar cmo estn organizados los contenidos de matemticas en los planes y programas de estudio de educacin primaria y secundaria, Libro para el maestro y Matemticas. Secuencia y organizacin de contenidos. Secundaria. Encontrar la utilidad de dicha organizacin y compartir con el grupo las opiniones generadas. 12. En grupo, realizar un mapa curricular con los contenidos de medicin organizado de manera progresiva, de 1 de primaria a 3 de secundaria. Es muy importante que se vaya identificando el nivel de profundidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo del mapa. Se puede utilizar un cuadro como el siguiente:

Analizar colectivamente el resultado del trabajo desarrollado y corregir, en su caso, los errores. Comentar sobre la utilidad de este ejercicio: perspectiva general, utilidad para la planeacin de clases, profundidad y gradualidad en el tratamiento de los contenidos, y su flexibilidad para el trabajo en el aula. 13. En equipos, realizar un mapa con los diferentes subtemas de nmeros naturales, geometra o tratamiento de la informacin, dndole el mismo tratamiento que al de la 20

actividad anterior. Cada equipo pondr a consideracin del grupo los resultados de su trabajo y har las modificaciones que correspondan a partir de los comentarios que se presenten. 14. En grupo y con base en las actividades anteriores relacionadas con el enfoque, identificar las orientaciones que permiten abordar los contenidos con flexibilidad, tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y el avance en el logro de los propsitos educativos. Considerar los problemas formulados en la actividad 4 del bloque I y adecuarlos, si as conviene, para disear una secuencia de actividades que se aplicar en las visitas a las aulas de la escuela telesecundaria. El diseo de la secuencia debe dar cuenta de los rasgos del enfoque que se ponen en juego, del logro de los propsitos educativos y del nivel de tratamiento de los contenidos de la asignatura. Utilizar esta actividad para evaluar los trabajos del bloque. Registrar los resultados.

Bloque III. Formas y recursos para la enseanza de las matemticas en telesecundaria

Propsitos
El desarrollo de las actividades del bloque permitir que los estudiantes normalistas: Analicen el trabajo en el aula de telesecundaria con contenidos de la asignatura de matemticas. Conozcan una propuesta de evaluacin en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Organicen algunas propuestas didcticas tomando en cuenta los ncleos bsicos de la modalidad de estudio de telesecundaria aplicando el enfoque para la enseanza de las matemticas.

Temas
1. Las formas de enseanza y sus consecuencias en los aprendizajes de los alumnos. 2. Las variables didcticas que hacen evolucionar los conocimientos previos. 3. El desarrollo de una clase de matemticas en una escuela telesecundaria. El papel del maestro, el contenido de enseanza, los materiales de apoyo, el uso del tiempo, las formas de evaluacin.

Bibliografa bsica
SEP (1999), Los naturales no cuentan y Armando las piezas III (primera parte), en Telese-

cundaria. Asignaturas acadmicas. Gua de aprendizaje, vol. IV, Mxico, pp. 202-203 y 225-230.

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Broitman, Claudia (2000), Cambian los problemas, cambian los procedimientos de resolucin, en SEP, Introduccin a la enseanza de: Matemticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio, 2 semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, pp. 37-46.
SEP (1999), Aritmtica y La estructura del sistema de numeracin decimal, en Telesecun-

daria. Asignaturas acadmicas. Conceptos bsicos, vol. I, Mxico, pp. 140-141 y 150-152. (1999), En el umbral matemtico, en Telesecundaria. Asignaturas acadmicas. Gua de aprendizaje, vol. I, Mxico, pp. 179-181. (1994), El cajero, en Juega y aprende matemticas, Mxico (Libros del rincn), pp. 19-26. (1995), Actividad 3. Agrupar para facilitar y Actividad 4. La posicin de las cifras, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, pp. 44-48 y 48-51. Santos Trigo, Luz Manuel (1995), Hacia una propuesta de evaluacin en la resolucin de problemas, en SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 99-114.

Bibliografa complementaria
SEP, (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico.

vila, Alicia (1994), Los nios tambin cuentan, Mxico, UPE/SEP (Libros del rincn).
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico.

Actividades sugeridas
1. En equipos, y teniendo como base las actividades realizadas en los bloques I y II, analizar el trabajo desarrollado en la primer jornada de observacin y prctica docente, en particular lo referente a las sesiones de matemticas. Es importante analizar lo que ocurre en las instituciones escolares y evitar la crtica o la descalificacin fcil. Considerar este ejercicio como elemento para vincular las siguientes actividades con el aula de telesecundaria. 2. En sesin plenaria, analizar el registro 3, de una sesin de trabajo en un aula de telesecundaria. Apoyar el anlisis con la revisin del texto Armando las piezas III (primera parte) en Telesecundaria. Asignaturas acadmicas. Conceptos bsicos, vol. IV, pp. 225-230. Guiar el anlisis considerando los aspectos siguientes: Cmo aborda el director de la escuela el trabajo de evaluacin en el grupo de alumnos? Es congruente esta forma de trabajo con lo planteado en el enfoque de la asignatura? Cul es nivel de dominio de los contenidos por parte de los alumnos? Qu propuestas sera pertinente hacer para mejorar este tipo de actividades? Cules situaciones problemticas que se han trabajado en este tercer semestre podran abordarse para mejorar la experiencia mostrada en el registro 3?, qu adecuaciones sera pertinente realizar? 22

Se sugiere utilizar la informacin recabada en las actividades de observacin y prctica docente como insumo para analizar el registro 3 con base en experiencias directas. Registrar las opiniones y sugerencias que surjan del anlisis realizado. 3. En equipo, resolver los siguientes problemas: El precio neto de un traje es de $500.00, cul es su precio bruto si se vende con 15% de IVA? Un comerciante obtuvo $507 263.00 de ingresos brutos anuales. Cunto tiene que pagar de IVA (15%) y cunto obtiene de ingresos netos? Un comerciante ha vendido un artculo en $8 745.00 con el IVA incluido (15%). Cul es el precio neto del artculo y cunto le debe a Hacienda por concepto de IVA? La cuenta de un restaurante, incluyendo el IVA, fue de $408.80, a esta cantidad hay que agregar la propina, que es de 10% sobre el costo neto. Cunto hay que pagar en total? Un comerciante compra un artculo en $28 800.00 y quiere venderlo a un precio que le permita ganar 80% sobre el precio de venta. A qu precio debe vender el artculo y cunto es la ganancia? Organizar una confrontacin para mostrar los procedimientos utilizados. En particular, analizar si se emplea un procedimiento general para resolver los cinco problemas. Comentar, en relacin con la experiencia de la actividad anterior, qu factores intervienen en un proceso de estudio escolar. Relacionar los comentarios con lo expuesto por Omar Malet en torno al uso de los modelos matemticos. Elaborar las conclusiones y exponerlas al grupo. 4. En grupo leer y comentar el texto de Broitman, Cambian los problemas, cambian los procedimientos de resolucin. Enseguida, en equipos, seleccionar un problema del Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, hacerle modificaciones con base en alguna de las variables didcticas (tamao o tipo de nmeros, orden de presentacin de la informacin, tipo de magnitudes, etctera) y resolverlo con el propsito de establecer si los cambios lo hicieron ms fcil o ms difcil. Confrontar los problemas originales y modificados con los problemas de la actividad 2 del bloque I y los de la actividad anterior de este bloque. 5. En grupo, reflexionar sobre lo siguiente: Ejercicios como los anteriores se pueden trabajar en secundaria aplicando el enfoque para la enseanza de las matemticas?, qu habra que considerar antes de proponerlos a los alumnos? Qu conocimientos, habilidades o actitudes se desarrollan al trabajar con estos ejercicios? (Revisar el texto de Hugo Balbuena). Cules contenidos programticos se abordan? A qu ejes o temas pertenecen? Qu otros ejercicios se pueden utilizar para el abordaje de los contenidos identificados? 23

Intercambiar con los otros equipos el resultado de la actividad. 6. En equipos de cinco integrantes revisar los textos Aritmtica, en Telesecundaria. Asignaturas acadmicas. Gua de aprendizaje, vol. I, pp. 140-141 y En el umbral matemtico, en Telesecundaria. Asignaturas acadmicas. Gua de aprendizaje, vol. I, pp. 179-181. Cmo trabajara con los alumnos los contenidos revisados aplicando el enfoque y utilizando estos materiales? Qu actividades previas desarrollara para abordar los contenidos de la leccin? Cundo utilizara la informacin de las pginas 140-141 del libro de conceptos bsicos?: como antecedente de la sesin, como apoyo en la sesin o como conclusin de la sesin? Justificar la respuesta. Podra abordar estos contenidos en caso de que no hubiera seal televisiva?, cmo lo hara? Qu otros recursos aprovechara? 7. Organizados en equipos de 5 integrantes, analizar el juego El cajero, pp. 19-26 de Juega y aprende matemticas, de los Libros del Rincn. Determinar qu contenidos de la asignatura se pueden tratar a partir de este juego? Una vez realizado lo anterior, revisar los textos La estructura del sistema de numeracin decimal en Telesecundaria. Asignaturas acadmicas. Conceptos bsicos, vol. I, pp. 150-152 y Los naturales no cuentan en Telesecundaria. Asignaturas acadmicas. Gua de aprendizaje, vol. I, pp. 202-203. Responder las siguientes preguntas: De qu forma se pueden utilizar las actividades del juego El cajero para abordar la sesin de telesecundaria? Qu versiones del juego desarrollara? La actividad estara acorde con lo que se plantea en el enfoque para la enseanza de las matemticas?, por qu? Se podra generalizar el uso de este juego para abordar otras sesiones de trabajo en telesecundaria?, cmo? 8. En cuatro grupos de trabajo, realizar las actividades Agrupar para facilitar y Posicin de las cifras en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria, pp. 44-48 y 48-51. Es importante disponer, de manera previa, del material necesario. Si no se cuenta con material ex profeso, qu recursos se utilizaran o qu material se elaborara? Cul es el sentido de realizar ejercicios como stos? Qu dificultades se encontraron al realizar la actividad? Los alumnos de secundaria estaran en posibilidades de realizar actividades como la anterior? Realizaran este tipo de actividades para apoyar las que aparecen en el material de apoyo de telesecundaria?, s?, cmo?; no?, por qu? Se aplicara cabalmente el enfoque? 9. En grupo analizar la siguiente cuestin:

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El sistema numrico decimal es, sin duda, el ms utilizado en el mundo. Sin embargo en la vida cotidiana coexisten diversos sistemas de numeracin, por ejemplo, en la medicin del tiempo. En la medicin de aos, dcadas, lustros, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos qu sistemas numricos se utilizan?; en medidas de longitud, aparte del decimal, cules son los sistemas utilizados?; en medidas de capacidad, cules? A partir del anlisis anterior, ver la utilidad de desarrollar actividades donde se involucren formas de utilizar diversos sistemas numricos para comprender mejor la estructura del sistema decimal. 10. En equipos, realizar la lectura del texto Hacia una propuesta de evaluacin en la resolucin de problemas, de Luz Manuel Santos. Analizar el texto a partir de los siguientes aspectos: Cul es el modelo de evaluacin que se propone? A qu se refiere el texto cuando habla de entrevistas? Los mtodos de evaluacin son congruentes con el enfoque para la enseanza de las matemticas?, en qu consisten estos mtodos? Qu hara para hacer compatible la evaluacin con la calificacin o asignacin de notas? Qu relacin tiene la evaluacin con la forma de enseanza desarrollada? 11. Elaborar la conclusin del bloque a manera de evaluacin. Es importante que se pongan en juego los aspectos trabajados a lo largo del curso. Se sugiere hacer la lectura de la introduccin, los propsitos y bloques temticos de este programa para hacer una valoracin general del curso.

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