ESTRATEGIA DIDCTICA

Ecuaciones lineales

I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) ASIGNATURA SEMESTRE ESCOLAR PLANTEL FECHA DE ELABORACIN

Equipo 3.Beatriz Gutirrez, Guadalupe Hurtado, Gerardo Machuca, Pilar Mendoza, Miguel ngel Peralta. Matemticas I Primer semestre Plantel Vallejo 25 de octubre de 2011

II.PROGRAMA
UNIDAD TEMTICA PROPSITO(S) DE LA
UNIDAD

Matemticas I. Tercera Unidad. Ecuaciones lineales Incrementar la capacidad del alumno para plantear problemas que conducen a ecuaciones lineales y su resolucin por mtodos algebraicos. Estudiar la nocin de ecuacin desde diversas perspectivas. Manejar su relacin con las funciones lineales. Avanzar en el manejo del lenguaje algebraico.

CONTENIDOS

MEDIOS

MTODOS

TEMA. Problemas que dan lugar a ecuaciones lineales en una incgnita. Su resolucin por mtodos informales. Ecuaciones lineales de primer grado. Ecuaciones lineales en un incgnita, como una condicin que debe satisfacer un nmero buscado

Tiempo Programado: 2 sesiones. 1 Sesin: 100 minutos. Tiempo extraclase para indagacin: 6 horas. 2 Sesin: 120 minutos. Mtodo: ABP (7 fases) Material: -Escenario por escrito para cada integrante de los equipos. -Hoja de actividad. Los factores del problema son - Formato para V de Gowin. -Documentos de apoyo: La visin estructural, Lenguaje algebraico bsico. -Actividad de apoyo Lotera algebraica: Carta y hoja de respuestas para cada equipo, tarjetas para el gritn grupal de la lotera. -Rotafolio con plan de clase. Contexto: Ambiente Colaborativo

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Capacidades, Destrezas y Habilidades

OBJETIVOS

Valores, Actitudes y Microactitudes

Comprensin Escrita. Identificar las ideas principales de un texto: Reconocer en un texto la informacin relevante y distinguirla de los detalles meramente anecdticos. Solucin de un problema. Definicin del problema. Determinar la relacin de los factores de un problema. Elegir la accin. Elegir las acciones o conductas ms adecuadas para resolver el problema de acuerdo a un objetivo. Expresin simblica. Identificar elementos matemticos. Reconocer los elementos que conforman .una expresin matemtica Razonamiento lgico Calcular de manera apropiada: Llevar a cabo operaciones matemticas necesarias para obtener determinados resultados
APRENDIZAJE(S)

Tolerancia. Saber ceder: En las discusiones o toma de decisiones, flexibilizar conductas y opiniones propias de una manera razonable. Sentido de equipo: Cooperar con los dems, aportando ideas y tomando decisiones de una manera flexible y respetuosa. Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil. Trabajo bien hecho: Realizar la actividad propuesta adecuadamente elaborada y finalizada en el tiempo previsto

Aprendizaje indicativo. El alumno interpreta la expresin verbal o escrita de un problema y expresa la relacin entre datos e incgnita por medio de la ecuacin lineal correspondiente. Aprendizajes operativos.(Por destreza) El alumno: Identificar las ideas principales de un texto que da lugar a ecuaciones

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lineales en una incgnita por medio del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con tolerancia y honestidad en un ambiente colaborativo. (Fase I y II) Definir un problema que da lugar a ecuaciones lineales con una incgnita por medio del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con tolerancia y honestidad en un ambiente colaborativo. (Fase III) Elegir las acciones ms adecuadas que le permitan resolver un problema matemtico por medio del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con tolerancia y honestidad en un ambiente colaborativo. (Fase IV y V) Identificar los elementos algebraicos bsicos de una ecuacin lineal con tolerancia y honestidad en un ambiente colaborativo. (Fase V) Calcular de manera apropiada el nmero que debe satisfacer una ecuacin lineal por medio del ABP con tolerancia y honestidad, en un ambiente colaborativo. (Fase VI)

TEMA(S)

Problemas que dan lugar a ecuaciones lineales en una incgnita. Su resolucin por mtodos informales. Ecuaciones lineales en un incgnita, como una condicin que debe satisfacer un nmero buscado

III. ESTRATEGIA

El objetivo principal es inducir al alumno para que construya sus propios aprendizajes, para lo cual se toma como plataforma el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Se presenta un escenario a los alumnos para que identifiquen los elementos que les permitan enunciar un problema respecto a una situacin planteada. A travs del trabajo en equipo, se pretende que comprendan y apliquen las reglas bsicas del lenguaje algebraico, a fin de poder expresar el problema planteado como una ecuacin lineal con una incgnita, que permita proceder a su posterior resolucin, y as encontrar los valores numricos acordes al escenario. Durante estas actividades, los alumnos practicarn valores como la honestidad, al demostrar su esfuerzo en la tarea para obtener un trabajo bien hecho, y la tolerancia, al saber ceder y tener sentido de equipo, todo esto dentro de un ambiente colaborativo.
IV.SECUENCIA
TIEMPO DIDCTICO

1 Sesin de 100 minutos.

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2 Sesin de 110 minutos.

DESARROLLO Y
ACTIVIDADES

PLAN DE CLASE TEMA:Ecuaciones lineales. 1 SESIN APERTURA. Fase I Presentacin del escenario Organizacin del grupo: En esta fase se trabaja de forma individual. A cada alumno se le proporciona un texto con el escenario. Tarea acadmica:Identificar las ideas principales de un texto para lo cual se deben realizar las siguientes actividades: 1. Leer de forma global el texto proporcionado. 2. Detectar la organizacin interna del texto. 3. Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. 4. Identificar y subrayar las ideas principales del texto. 5. Elaborar en su cuaderno un cuadro de dos columnas. En la primera columna escribir TODAS las preguntas que le surjan sobre la situacin planteada. Producto: Cuadro de dos columnas, en la primera deben estar escritas por lo menos cinco preguntas acerca del escenario presentado. Tiempo: 15 minutos. Evaluacin: Sello en el cuaderno si termina en tiempo. DESARROLLO Fase II Organizacin del grupo: Se forman parejas (Binas). Tarea acadmica: Intercambiar preguntas y plantear el problema: 1. Comunicar a su compaero en forma clara las preguntas personales que elaboraron en la fase de apertura. 2. En la segunda columna del cuadro elaborado en la fase anterior, cada alumno escribir con un color de tinta diferente al ya utilizado, las preguntas complementarias que elabor su compaero y que le ayuden a la comprensin del escenario. 3. A partir de las preguntas anteriores deben proponer el o los enunciados que

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definan el problema que representa el escenario.

Producto: Cuadro de dos columnas con preguntas, cada columna debe estar escrita con tinta diferente. Enunciado(s) que exprese(n) el problema acerca del escenario. Roles: Supervisor de tiempo, supervisor de producto. Ambos miembros de la pareja son supervisores de prcticas sociales Prcticas Sociales: Tolerancia. Saber ceder: En las discusiones o toma de decisiones, flexibilizar conductas y opiniones propias de una manera razonable. Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil. Tiempo: 10 minutos con 5 negociables. Evaluacin: Sello en el cuaderno si terminan en tiempo. Fase III Tipo de equipo: Heterogneos (4 equipos de 5 integrantes). A cada equipo le corresponde un color. Tarea acadmica: Definir el problema que implica el escenario presentado. Para lo cual el equipo debe: 1. Hacer una lista de los factores involucrados en el escenario. 2. Reconocer que factores o aspectos ya se conocen. 3. Reconocer que factores o aspectos no se conocen. 4. Proponer la relacin que existe entre ambos tipos de factores. 5. A partir de lo alcanzado en los puntos descritos y de las propuestas realizadas en las dos fases anteriores, proporcionar el o los enunciados que definan el problema que representa el escenario. Producto: Hoja de actividad para identificacin de factores del problema. (Anexo 2) Enunciado(s) que defina(n) el problema que representa el escenario Roles: Coordinador, supervisor de tiempo, supervisor de prcticas sociales, supervisor de producto.

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Prcticas sociales: Tolerancia. Sentido de equipo: Cooperar con los dems, aportando ideas y tomando decisiones de una manera flexible y respetuosa. Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil. Tiempo: 30 minutos con 5 negociables.

Evaluacin: Sello en la libreta si presenta su hoja de actividad completamente terminada, con identificacin de factores y enunciado(s) sobre el problema a tratar. Fase IV Tipo de equipo: Heterogneos (4 equipos de 5 integrantes). El mismo equipo de la fase anterior. Tarea acadmica: Elegir las acciones o conductas que conduzcan a la solucin del problema. Para lo cual el equipo debe realizar lo siguiente: 1. Leer la hoja de puntos gua proporcionada por el profesor. (Anexo 3) 2. Identificar que aspectos mencionados en la hoja deben considerar en la organizacin del trabajo por equipo. Hacer propuestas de otros aspectos. 3. Aportar ideas acerca de cmo abordar los aspectos de la investigacin. 4. A partir de la discusin por equipo, determinar las actividades a realizar para cada punto de la investigacin. 5. Asignar a cada miembro del equipo tareas especficas de la investigacin. 6. Elaborar un cuadro en donde se anote: integrante del equipo, tarea a realizar y propsito de la tarea asignada. Producto: Cuadro con asignacin de tareas para cada miembro del equipo. Todos los integrantes deben tener este cuadro completo en su cuaderno. Roles: Coordinador, supervisor de tiempo, supervisor de prcticas sociales, supervisor de producto. Prcticas sociales: Tolerancia. Sentido de equipo: Cooperar con los dems, aportando ideas y tomando decisiones de una manera flexible y respetuosa.

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Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil. Tiempo: 30minutos con 5 negociables. Evaluacin: Sello en la libreta de cada alumno si presenta el cuadro de asignacin de tareas.

2 SESIN Fase V Tipo de equipo: Heterogneos (4 equipos de 5 integrantes). El mismo equipo de la fase anterior. Tarea acadmica: Dar una explicacin al problema planteado con respecto al escenario, para lo cual el equipo debe organizar la informacin obtenida durante la fase de indagacin, la propuesta es realizar esta actividad a travs de una V de Gowin, (Anexo 4). As tambin deben tomar en cuenta su hoja de identificacin de factores del problema (producto fase III). 1. Anotar el o los enunciados problema(s). 2. Cada estudiante debe presentar de forma oral, ordenada y coherente la informacin que encontr. 3. Seleccionar que factores del problema se pueden resolver con ayuda de la informacin obtenida. 4. Aplicar la informacin. 5. Verificar si la explicacin es coherente con la(s) pregunta(s) del problema. Producto: Formato de la V de Gowin respondido totalmente. Roles: Coordinador, supervisor de tiempo, supervisor de prcticas sociales, supervisor de producto, mensajero. Prcticas sociales: Tolerancia. Sentido de equipo: Cooperar con los dems, aportando ideas y tomando decisiones de una manera flexible y respetuosa. Saber ceder: En las discusiones o toma de decisiones, flexibilizar conductas y opiniones propias de una manera razonable Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil.

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Trabajo bien hecho: Realizar la actividad propuesta adecuadamente elaborada y finalizada en el tiempo previsto Tiempo: 60 minutos con 10 negociables. Evaluacin: Sello en la libreta de cada alumno si presenta la V de Gowin. Si el problema queda expresado como una ecuacin algebraica, entonces se puede realizar la siguiente fase. De lo contrario se opta por realizar ms indagacin y volver a la fase IV en otra sesin, o bien pasar a la fase VI para evaluar los aprendizajes obtenidos. As tambin se ofrece en esta estrategia en el anexo 5 una fase optativa que puede implementarse en este punto, contiene actividades que permiten al alumno ejercitarse en el lenguaje algebraico de una manera entretenida ya que incluye un juego de lotera. Esta fase debe implementarse de acuerdo a los alcances que el grupo ya ha logrado. Fase VI Tipo de equipo: Los mismos de la fase anterior. Heterogneos (4 equipos de 5 integrantes). Tarea acadmica: Calcular de manera apropiada. Los alumnos llevaran a cabo operaciones algebraicas para obtener un resultado numrico al problema planteado, para lo cual deben: 1. Identificar y definir con precisin las operaciones que afectan al elemento a calcular. 2. Operar con dichos elementos. 3. Comprobar si las operaciones son correctas o no. 4. Verificar si el resultado, da respuesta al problema planteado. Roles: Coordinador, supervisor de tiempo, supervisor de prcticas sociales, supervisor de producto y mensajero. Prcticas sociales: Tolerancia. Sentido de equipo: Cooperar con los dems, aportando ideas y tomando decisiones de una manera flexible y respetuosa. Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil. Tiempo: 15 minutos con 5 negociables.

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Evaluacin: Sello en la libreta si presenta su propuesta de ecuacin lineal con el procedimiento realizado para tratar de encontrar el resultado.

CIERRE Fase VII Tipo de equipo: Los mismos de la fase anterior. Heterogneos (4 equipos de 5 integrantes). Tarea acadmica: Reflexin sobre el desempeo individual y evaluacin del trabajo en equipo tomando en cuenta los objetivos planteados al inicio de este plan de clase, para lo cual los alumnos debern: 1. Autoevaluacin: Escribir una Bitcora COL. Dividir su hoja en tres columnas y desarrollar las siguientes cuestiones. Qu pas? Qu sent? (al inicio en el proceso) Qu aprend? 2. Realizar una breve plenaria grupal donde expresen sus impresiones. 3. Coevaluacin: En forma conjunta y de manera respetuosa y honesta evaluarn a cada uno de sus compaeros, utilizando para ello la lista de cotejo que se distribuir a cada equipo. Tiempo: 30 minutos
ORGANIZACIN

MATERIALES
RECURSOS DE APOYO

Apertura: Fase I: Actividad individual. Desarrollo. Fase II: Actividad en pareja. Fases III a VI: 4 equipos heterogneos de 5 integrantes. Cierre: Fase VII: 4 equipos heterogneos de 5 integrantes. Para el trabajo en equipo se designarn distintos roles de trabajo como: coordinador, supervisor de tiempo, supervisor de prcticas sociales, supervisor de producto, y mensajero-investigador (para la quinta y sexta fase). Material: -Escenario por escrito para cada integrante de los equipos. -Hoja de actividad. Los factores del problema son - Formato para V de Gowin. -Documentos de apoyo: La visin estructural, Lenguaje algebraico bsico. -Actividad de apoyo Lotera algebraica: Carta y hoja de respuestas para cada equipo, tarjetas para el gritn grupal de la lotera. -Rotafolio con plan de clase

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Ecuaciones lineales EVALUACIN

Diagnstica. No se realiza. Formativa. Hoja de respuestas de la lotera. Lista de cotejo del profesor para desempeo del alumno. Rbrica de coevaluacin para trabajo en equipo. Bitcora COL.

Sumativa. Se consideran los resultados de cada fase: los productos, los sellos y se complementa con la rbrica de coevaluacin y la rbrica del profesor.
V. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA LOS ALUMNOS.

Algebra. Unidad de aprendizaje del Bachillerato Tecnolgico Bivalente del IPN. Unidad 2. Expresiones algebraicas. Lenguaje algebraico. Consultado el 15 de noviembre del 2011 en: http://148.204.103.210/materias/des/algebra/menus/unidad2_1.html Miller, Ch., et al. Matemticas: Razonamiento y Aplicaciones. Addison Wesley Longman, Mxico, 1999

BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA EL PROFESOR

Algebra. Unidad de aprendizaje del Bachillerato Tecnolgico Bivalente del IPN. Unidad 2. Expresiones algebraicas. Lenguaje algebraico. Consultado el 15 de noviembre del 2011 en: http://148.204.103.210/materias/des/algebra/menus/unidad2_1.html Cuadernillo del 1er Mdulo Aprendizaje en ambiente colaborativo del 2 Diplomado en Desarrollo de competencias docentes en Ambiente Colaborativo. Facultad de Qumica y CCH Vallejo. UNAM. 2011. Dez, E., 2006. La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Santiago de Chile: Coleccin Perfeccionamiento docente. Arrayan Editores. Flores, P., Peas, M. Formacin inicial de profesores de matemticas reflexivos. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada, Espaa. Consultado el 17 de noviembre del 2011 en: http://www.ugr.es/~pflores/textos/aRTICULOS/Investigacion/REducaciony%20P edagogia2.pdf

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Programa de estudios de Matemticas I a IV. Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. UNAM. Mxico. Vquez Hernn. Juegos Matemticos. Una mirada reflexiva hacia diferentes aspectos de la educacin en matemticas. Consultado el 15 de noviembre de 2011 en: http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/juegos-matematicos/juegosmatematicos.pdf

COMENTARIOS
ADICIONALES

La estrategia incluye dos fases optativas, la aplicacin de ambas depende de los alcances que presente el grupo en la solucin del problema. La primera fase optativa incluye una actividad ldica y se puede aplicar antes de la fase VI. Se incluy en el anexo 5. La segunda fase optativa implica encontrar a partir de una ecuacin algebraica los valores correctos que satisfagan el problema y se anot antes del cierre.

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VI. ANEXOS
Anexo 1. ESCENARIO.

En una ciudad muy lejana, pero muy lejana, el rey

decret

construir un pequeo palacio

para el prncipe

, por lo familias;

cual, envi a sus soldados

a expulsar

a seis

tres otras tres

que vivan en una calle situada frente al ro

y,

familias que vivan en una calle con casas en las dos banquetas

aceras.

, ya que pretende construir un hermoso jardn

en una de las

El rey tambin coment a sus soldados casas ambos casos.

que el nmero exterior de las

de las familias que fueran expulsadas, tendran que sumar

en

Los soldados estn angustiados ya que no saben qu casas que desalojar para construir el palacio y el jardn.

tienen

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Anexo 2. Hoja de actividad para identificar los factores del problema. Fase III

Los factores de este problema son Lo que conocemos es Lo que desconocemos es

______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

El o los enunciado(s) que definen el problema: _____________________________________________________ _____________________________________________________

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Anexo 3

Puntos Gua para la Fase IV.

a) Qu forma o camino proponen para resolver este problema? (filosfico, grafico, aritmtico, en forma de diagramas, algebraico). b) Qu temas y de que materia necesitan estudiar o investigar para llegar a la solucin del problema? c) Qu conocimientos tienen que les sirvan para plantear una solucin? d) Qu conocimientos requieren, pero no tienen o recuerdan para dar la solucin? e) A qu fuentes de informacin deben acudir? (libros, manuales, internet, experto en el tema, etc.) Por qu a esas fuentes? f) Qu tiempo extraclase, en forma personal y/o en equipo, se comprometen para la indagacin del tema? g) Qu tiempo y espacio solicitarn al profesor para asesora extraclase?

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Anexo 4. V de Gowin El siguiente es un diagrama V de Gowin modificado para la actividad escolar. Los alumnos anotan en la V central las preguntas ya establecidas para el problema, durante el llenado pueden surgir otras preguntas que aclaren y enriquezcan el proceso. Los rubros del diagrama no requieren contestarse en un orden exacto, es a partir de la presentacin y discusin de la informacin recabada por los alumnos que se realiza el llenado. Por ejemplo se puede empezar por anotar un tema de estudio, un concepto o una necesidad, sin perder de vista las preguntas centrales.

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Anexo 5 Fase Optativa para ejercitar el lenguaje algebraico. Tipo de equipo: Heterogneos (4 equipos de 5 integrantes). A cada equipo le corresponde un color. Tarea acadmica: Identificar los elementos bsicos del lenguaje algebraico. 1. Leer el documento La visin estructural. (2 minutos) 2. Reconocer en la tabla Lenguaje algebraico bsico los elementos que conforman el lenguaje algebraico. Discutirlo en equipo. (10 minutos) 3. Seleccionar al menos dos expresiones de la tabla e identificar sus elementos. (3 minutos) 4. Transformar en lenguaje cotidiano, al menos una de las expresiones de la tabla. (5 minutos) 5. Participar en el juego Lotera algebraica (20 minutos) Producto: Hoja de respuestas por equipo para la Lotera algebraica. Roles: Coordinador, supervisor de tiempo, supervisor de prcticas sociales, supervisor de producto y examinador. Prcticas sociales: Tolerancia. Sentido de equipo: Cooperar con los dems, aportando ideas y tomando decisiones de una manera flexible y respetuosa. Honestidad. Esfuerzo: Utilizar el tiempo adecuado para realizar y llevar a cabo la tarea prevista, con rigor y seriedad sobre todo si es difcil. Tiempo: 40 minutos.

Evaluacin: Un sello en el cuaderno de cada alumno si el equipo presenta su hoja de respuestas de la lotera terminada. Al equipo ganador de la lotera un sello extra.

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Anexo 5A

La visin estructural.
El hbito de la lectura secuencial de izquierda a derecha.

Nos ha tomado mucho tiempo formarnos hbitos que nos permitan realizar tareas complejas sin advertir su complejidad. As pasa con la lectura que solemos hacer en forma secuencial de izquierda a derecha aunque generalmente el sentido de lo ledo slo aparece despus de que reorganizamos algn esquema que acomoda las partes y les da uno o varios significados bien definidos segn el contexto, nuestra historia y cultura. La notacin algebraica y las propiedades de las operaciones En el lgebra tenemos axiomas que definen las propiedades de las operaciones y nos dan la pauta para transformarlas correctamente. Sin embargo, la forma de leer las operaciones debe tomar en cuenta su estructura, por ejemplo, 3+5 se lee la suma de 3 y 5, y no 3 ms 5. La necesidad de esta lectura estructural se hace ms evidente en la medida en que los enunciados se hacen ms complejos. De no hacerlo quiz interpretaremos incorrectamente el papel que desempean los elementos que comprenden nuestros enunciados algebraicos. Para formar y transformar enunciados algebraicos es necesario tomar en cuenta el orden convencional en que se efectan las operaciones, el papel que desempean los smbolos de agrupacin y las partes que intervienen en las operaciones, con sus nombres correspondientes. Dos ejemplos (x+2)(x-1) no se lee x ms 2 por x menos 1, lo correcto es, primero, identificar la operacin principal el producto de dos factores y luego se describe cada uno de los factores en este caso una suma y una diferencia (o dos sumas). Se leera: el producto de dos factores, el primero es la suma de x y 2 y el segundo es la diferencia de x y 1 o, ms brevemente, el producto de la suma de x y 2, y la diferencia de x y 1. (x+2) / (x-1) no se lee x ms 2 entre x menos 1; sino que primero se identifica la operacin principal en este caso un cociente y luego se describen sus partes el numerador y el denominador. Se leera: un cociente cuyo numerador es la suma de x y 2, y cuyo denominador es la diferencia de x y 1 o, ms brevemente, el cociente de la suma de x y 2, y la diferencia de x y 1 . Si tomamos en cuenta las definiciones de la diferencia como suma y del cociente como producto podramos decir que (x+2) / (x-1) es el producto de la suma de x y 2, y el recproco de la diferencia de x y 1.
Tomado de: Algebra. Unidad de aprendizaje del Bachillerato Tecnolgico Bivalente del IPN. Unidad 2. Expresiones algebraicas. Lenguaje algebraico. http://148.204.103.210/materias/des/algebra/menus/unidad2_1.html

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Anexo 5B. Lenguaje algebraico bsico

A continuacin, entregamos una tabla de equivalencias entre una expresin coloquial y su simbologa, la cual puede resultar muy til si es consultada a menudo:

Expresin coloquial Dado un nmero cualquiera El triple de un nmero La mitad de un nmero

Simbologa matemtica x 3x

Un nmero disminuido en....... unidades La razn entre dos nmeros: divisin

x -

El producto entre dos nmeros: multiplicacin La diferencia entre dos nmeros: sustraccin El antecesor, o el anterior de un nmero El sucesor, o el siguiente de un nmero El opuesto de un nmero Un nmero par Un nmero impar Nmeros impares consecutivos
Anexo 5C.

x*y

-x 2x

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Lotera algebraica

y
X+1

X-1

c-d
Propuesta de planilla base. Las planillas de los otros equipos tendrn la misma informacin pero en diferente orden (aleatorio)

X+Y

y-5

a-5b

-Y

a+3a-2b

2X

2X+1

Un nmero cualquiera

El antecesor, el anterior a un nmero El sucesor, o el siguiente de un nmero

Un nmero ms tres veces el mismo nmero menos el doble de otro nmero

La resta de dos nmeros diferentes Un nmero menos el quntuple de otro numero

La suma de dos nmeros diferentes

Un nmero menos cinco unidades

Respuestas de la planilla base

El opuesto de un nmero

El doble de un nmero

Un nmero impar cualquiera

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Anexo 5D Dinmica de la Lotera algebraica

Lotera Algebraica. Este juego tiene como objetivo que los alumnos ejerciten el traslado de lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico, para facilitar que puedan expresar el problema del escenario en una expresin algebraica

1. A cada equipo se le asigna una tarjeta de lotera, esta tiene que ser de un tamao apropiado para que todos los miembros del equipo puedan observar la expresin de cada casilla. Tambin se les proporciona una pequea tarjeta con un nmero que corresponde a la tarjeta que est anunciando el gritn. 2. El gritn lee las expresiones cotidianas escritas en las tarjetas, con su correspondiente nmero: La tarjeta 1 dice. 3. El equipo debe asignar el nmero a la casilla que exprese algebraicamente lo que se ley en lenguaje cotidiano. 4. Todos los equipos tienen la misma tarjeta, solo que las casillas estn en diferente orden. 5. Cuando termine de leer el gritn el equipo puede corroborar sus respuestas con las presentadas en la cartulina de respuestas colocada en el pizarrn. .

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Anexo 5E

Hoja para respuestas de la lotera algebraica.

No. Tarjeta

Expresin algebraica

2X -Y X-1 2X+1 a - 5b Y- 5

Y X+Y X+1 c-d a* 5 a +3a -2b

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Anexo 5F Tabla de respuestas correctas para la lotera algebraica

No. Tarjeta
1 2 3 4 5 6 7

Expresin Cotidiana
Un nmero cualquiera Un nmero multiplicado por cinco unidades El antecesor, el anterior a un nmero La resta de dos nmeros diferentes La suma de dos nmeros diferentes El sucesor, o el siguiente de un nmero Un nmero menos cinco unidades Un nmero menos el quntuple de otro numero El opuesto de un nmero Un nmero ms tres veces el mismo nmero menos el doble de otro nmero El doble de un nmero

Expresin Algebraica

x-1

c-d x+y
X+1

y-5 a-5b -y
a+3a-2b

8 9 10 11

2x 2x+1

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Un nmero impar cualquiera

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Anexo 6 Respuesta al planteamiento de la ecuacin lineal Se inicia proponiendo que X que es la variable que indica el nmero exterior de la casa, por lo que el razonamiento a seguir se muestra a continuacin: Situacin nmero 1: Para el caso en el que hay casas en ambos lados de la calle, primero se tiene que decidir si se selecciona la acera de casas con nmero par o impar y con ello se incita al alumno a iterar, lo cual refuerza los conocimientos adquiridos. El planteamiento de la ecuacin sera el siguiente (utilizando la acera con el nmero exterior de las casas par) X + (X+2) + (X+4) = 72 3X + 6 = 72 3X = 72 - 6 3X = 66 X = 66/3 X = 22 Resultado: Por lo tanto, la primera casa tiene el nmero 22, la segunda tiene el nmero 24 y la tercera, el nmero 26. X+2= 22+2= 24 X+4= 22+4= 26 Situacin nmero 2: En donde las casas estn situadas al margen de un ro (malecn). En este caso, y de acuerdo a disertaciones previas discutidas en equipo en relacin al recuerdo de sus visitas en vacaciones a puertos, la numeracin de las casas es consecutiva, por lo que el planteamiento general quedara as: X + (X + 1) + (X + 2) = 72 3X + 3 =72 3X = 72 - 3 3X = 69 X = 69/3 X= 23 Resultado: La primera casa tiene el nmero 23, la segunda el nmero 24 y la tercera, el nmero 25 X+1=23+1=24 X+2=23+2=25

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Anexo 7 LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR VALORES Y DESTREZAS

EQUIPO no.______

Fecha ___________

VALORES
Nombre del Integrante Aporta ideas en forma respetuosa Optimiza el tiempo para realizar la tarea con seriedad Identifica los elementos clave del texto

DESTREZAS
Comunica sus ideas en forma clara y concisa a los dems Analiza el problema y propone alternativas de solucin

Degradacin S B R Suficiente Bien Regular

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