Tabla de contenido.

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INTRODUCCIN.--------------------------------------------------------------3.

GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE -------------------------------------4 Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.
2.

MODULO DE APRENDIZAJE.------------------------------------------------7 Definiciones. Tipologas. Ayuda que presta al docente Ayuda que presta al estudiante Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin Aportes como anexos.
3.

4.

CONCLUSIN.----------------------------------------------------------------15

INTRODUCCIN. En nuestros tiempos vemos como el desarrollo de los modernos medios tecnolgicos y los nuevos enfoques cognitivos se estn incrementando cada vez ms, de manera que es imposible resistirnos a estos cambios de la tele-informtica. La educacin ha experimentado cambios importantes en sus objetivos, estructura y funcionamiento.Es interesante resaltar que uno de los elementos ms involucrados en el cambio es la educacin, ya que ella misma es la encargada de cambiar al hombre y hacer que se adapte a la estructura actual del mundo en que vive. Si no es as, muy difcil le sera al hombre enfrentarse al mundo y buscar cada da el desarrollo de estos elementos que puede decirse es su mismo desarrollo. Luego entonces, las herramientas que tiene la educacin han avanzado, y los modelos educativos planteados deben cambiar, o permitir la creacin de un modelo nuevo, para que pueda continuarse con el ciclo que presenta el avance de los elementos anteriormente mencionados.

GUIA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE. Definiciones.

Es un instrumento dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso de aprendizaje y equiparlos con una serie de estrategias para ayudarlos a avanzar en la toma de control del proceso de aprender a aprender, Esta debe secuenciar y graduar cuidadosamente y adecuadamente el plan de estudios, promover metodologas para favorecer el aprendizaje cooperativo, la construccin social de conocimientos, su prctica y aplicacin, promover el trabajo en equipo, la autonoma y la motivacin hacia la utilizacin de otros recursos didcticos, entre otras caractersticas. Las guas de aprendizaje son diseadas con el fin de dar mayor relevancia a los procesos antes que a los contenidos y privilegiar actividades que los estudiantes deben realizar en interaccin con sus compaeros en pequeos grupos de trabajo, con la comunidad o individualmente, pero siempre con la orientacin del maestro. Las guas establecen el puente entre el texto y la accin. Como quiera que incluyan procesos y contenidos y buscan la adopcin en el aula de clase de mitologas de aprendizaje eficaces, la accin ms efectiva del docente es tomar en cuenta tanto el dominio de los contenidos como la implementacin de estas metodologas por medio del uso correcto de las guas.

Tipologas.

Guas de Motivacin: Utilizar imgenes o textos que permitan a los alumnos y alumnas a realizar una reflexin

frente a un determinado tema, permitindoles de esta forma nuevos estados de motivacin. Por ejemplo: Compromiso acadmico. Proyeccin laboral. Valores (responsabilidad, honestidad, amabilidad) Guas de Aprendizaje: Es la ms comn de las guas. Presenta nuevos conceptos a los alumnos. Requiere de la ayuda del profesor para explicar y aclarar conceptos. Cuenta generalmente con textos, imgenes y ejercicios. Puede ser evaluada en la medida que se considere que los alumnos estn por primera vez frente a los contenidos. Guas de Comprobacin. La finalidad principal es poder verificar el correcto uso de conceptos y habilidades por parte los alumnos. Puede incorporar ejercicios de completacin, asociacin y preguntas de alternativa. Debe ser una gua que contemple tiempo de desarrollo y revisin. Guas de Sntesis. Son guas que sirven como resumen de una unidad y que permiten al alumno tener una visin global de lo que se ha tratado en varias clases. Un esquema con los conceptos principales o un listado de definiciones pueden se una buena alternativa. Guas de Aplicacin. Son guas cuya intencin es practicar algn concepto o procedimiento a travs de actividades. Los alumnos en el ejercitar irn adquiriendo mayor dominio de lo que se le solicita. Es necesario que la gua de aplicacin considere los tiempos de concentracin y el modelado previo por parte del docente. Guas de Estudio. Se pueden considerar guas de estudio aquellas que le permiten al alumno realizar un trabajo de aprendizaje ms autnomo sobre un tema ya conocido y tratado en clases.

Guas de Lectura La intencin principal de este tipo de gua es facilitar lectura complementaria al alumno.Puede usarse para ejercitar, simplemente la lectura, o para ampliar algn tema que se est revisando en clases.

Ayuda que presta al docente. Para el docente es un orientador que le facilita la ejecucin de su rol, pasando de un nfasis en la enseanza de contenidos al nfasis en el proceso de aprendizaje. Las instrucciones deben ser precisas, breves y de acuerdo con las caractersticas del estudiante. Promueven diferentes alternativas de evaluacin y la retro informacin permanente. El maestro debe tener un conocimiento previo de la gua antes de desarrollarla con los estudiantes a fin de realizar la adaptacin de las actividades que considere pertinentes y la previsin de los recursos indispensables para su desarrollo.

Ayuda que presta al estudiante. Centran el proceso de aprendizaje en el estudiante quien participa activamente en la construccin de sus conocimientos; Promueven la interaccin permanente entre los estudiantes y el profesor.

 Dan sentido al aprendizaje por cuanto llevan al estudiante a su prctica y aplicacin en situaciones de la vida diaria, con su familia y con la comunidad; Dinamizan la utilizacin de otros recursos de aprendizaje.

Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin.

Tiempo planeado: (en unidades de formacin). Recursos Indicadores de logro: El desarrollo de la gua debe presentar coherencia con los indicadores de logro planteados Indicadores de Autonoma: De acuerdo con los asumidos por cada rea segn los avances conceptuales y secuenciacin por grados hechos hasta ahora. Induccin: Creacin de un ambiente favorable para aprender (fsico y psicolgico) teniendo en cuenta aspectos como la organizacin y aseo del saln, organizacin de los tiles escolares necesarios para la clase, disposicin fsica (por ej: sentarse bien), comprensin de los indicadores, apropiacin de las tareas, promover un ambiente de confianza que le permita a los estudiantes y a los docentes sentirse tranquilos y seguros.

Trabajo Individual: Es la primera aproximacin que el estudiante tiene con el concepto que el profesor presenta en la induccin para llegar a la conceptualizacin, la profundizacin y el refinamiento del saber. Debe plantear estrategias que lo lleven a este fin por ejemplo, estrategias de lectura autorregulada, uso de organizadores cognitivos (mapa conceptual, mentefacto, cuadro sinptico, diagramas de rbol, diagramas de causa y efecto etc.) y desarrollo de operaciones mentales como: comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, anlisis de errores, anlisis de perspectivas. Trabajo de grupo: Es el resultado del trabajo conjunto donde se hace uso significativo del conocimiento por medio de actividades que promuevan la toma de decisiones, la solucin de problemas, la invencin, la indagacin experimental, la investigacin y el anlisis de sistemas. Conduce a la apropiacin del conocimiento, la transparencia y su aplicacin. Propiciar la elaboracin de nuevos productos, la presentacin de propuestas innovadores y la socializacin. Es aqu donde se realiza el cierre cognitivo. Evaluacin: Permite revisar si el indicador de logro se evidencia utilizando las diferentes alternativas para este proceso. No requiere incluir en cada gua la auto, con y hetero evaluacin de manera obligatoria. Hace nfasis en la autorregulacin. 7. Atributos Cognitivos de la Gua: La gua debe constituirse en un desafo cognitivo para el estudiante. De igual manera debe orientarlo acerca de las fuentes de informacin en las cuales se fundamenta el contenido temtico favoreciendo la tendencia a

buscar lo relevante, eliminando lo que no lo es, para posteriormente llegar incluso a realizar transferencias para su actuacin en oros contextos. 8. Recursos Cognitivos: Deben aparecer en cada una de las fases de la unidad de formacin. La gua conduce al estudiante a explorar saberes previos, relacionados con nueva informacin y promover el cambio conceptual. En lo relativo al componente meta cognitivo, las guas debern propiciar el desarrollo de la capacidad de los/las estudiantes para analizar y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizajes y desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir, deben favorecer la reflexin metacognitiva; atender al necesario desarrollo de habilidades y estrategias para regular el proceso de aprendizaje y la solucin de tareas, los alumnos y alumnas deben saber que se desea conseguir, como se consigue y cuando y en qu condiciones se deben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo. Aportes como anexos. Los materiales didcticos escritos de manera general y especficamente la gua de estudio, constituyen un soporte principal en el aprendizaje autnomo del estudiante, siendo la auto preparacin, precisamente, una de las formas organizativas en el proceso de enseanza aprendizaje (PEA). Mediante la resolucin de las guas de estudio, el estudiante de manera gradual y sistemtica va incorporando los nuevos conocimientos y reforzando los ya adquiridos. La gua de estudio debe conjugar los contenidos propios de las asignaturas, para la cual se ha hecho,

con elementos de orientacin (la tarea docente), que permitan al estudiante realizar el estudio independiente. Se debe disear por cada unidad didctica o temas que conlleven a la construccin de un conocimiento determinado y al desarrollo de actitudes y hbitos. Esta herramienta de estudio debe colegiarse en los colectivos de asignatura para dar la horizontalidad del PEA. Hay autores que afirman, a los cuales nos anexamos, que los materiales didcticos, en los que comprendemos a las guas de estudio, que para que estos tengan calidad deben de tener implcitos los siguientes parmetros: v Elementos introductorias, que lleva la introduccin al tema y los objetivos, pudindosele adicionar el esquema conceptual del mismo. v Elementos de contenido, el contenido y la tarea docente a realizar, o sea las actividades de aprendizaje. v Elementos retroalimentadores, como la bibliografa bsica y complementaria y algunas preguntas de autoevaluacin o ejercicios. Otros elementos importantes a tener en cuenta en la confeccin de la gua, es que debe establecer un vnculo entre los conocimientos ya adquiridos por el estudiante y la nueva informacin que va a aprender. La gua se recomienda que se disee de manera que sea como una conversacin didctica, que orienta y adentra al estudiante en el tema o contenido,

indicndole que va a hacer, si debe leer, redactar, establecer paralelismos, hacer mapas o esquemas conceptuales, interrelacionarlo con otras materias, disciplinas o asignaturas, dnde lo debe buscar, etc. Estas orientaciones expresan las ayudas que se le da al estudiante y que pueden ser: v Anteriores. Son las que se hacen antes que el estudiante comience la lectura del texto bsico, contextualizando para cada captulo, tema o contenido. v Paralelas. Como su nombre lo indica las ayudas que se brindan progresivamente mediante el desarrollo del tema. v Posteriores. Dadas a la orientacin de la revisin de los contenidos.

MODULO DE APRENDIZAJE Definiciones.Los mdulos de aprendizaje se utilizan para empaquetar y presentar contenido, as como para permitir a los profesores organizar los materiales de un curso en un ndice. Para entender su utilidad, podemos asociarlos al concepto de unidad didctica.

A su vez, en un mdulo de aprendizaje se pueden incluir todo tipo de contenidos como elementos, actividades y pruebas. Las unidades didcticas se pueden modificar del mismo modo que cualquier otro elemento dentro del rea de contenido. Los contenidos de un mdulo de aprendizaje se aaden y administran del mismo modo que los de una carpeta o un rea de contenido. El mdulo de aprendizaje es un contenedor o "recipiente" donde se aaden otros tipos de contenidos, como por ejemplo archivos. Los profesores pueden aadir carpetas y subcarpetas a un mdulo de aprendizaje para darle una estructura jerrquica al contenido. La jerarqua es una vista esquemtica que aparece en el ndice.

Tipologas. LOS MDULOS DIVERSIFICADOS:Estos mdulos responden a diversas necesidades a intereses en total se manejan 30 en nuestro Instituto, de los distintos sectores de la poblacin con los que trabajamos, tales como jvenes, obreros y amas de casa. MODULOS BASICO:Atienden a las necesidades bsicas de aprendizaje y conocimiento, incluyendo sus aspectos Instrumentales. Se agrupan en torno a tres ejes: Lengua y Comunicacin, Matemticas y Ciencias. MODULOS DIVERSIFICADOS:Son mdulos sin secuencia programada que desarrollan temas y competencias especficas a

partir de los Diferentes intereses de diversos sectores de la poblacin. Algunos son de carcter nacional, pero se elaboran tambin para cubrir necesidades regionales o estatales relevantes.

Ayuda que presta al estudiante. Resuelve problemas creativamente, aplicando su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para autoregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin. Por tanto, los pasos a la hora de crear un mdulo de aprendizaje sern: a) Analizar la situacin inicial de partida: Perfil del alumno al que va dirigido: Nivel de estudios. Prerrequisitos: conocimientos, habilidades y actitudes que posee el alumno relevantes para el estudio del mdulo. Intereses y expectativas del alumno. Aspectos pedaggicos y didcticos: Qu modelo, o estrategias, de enseanza-aprendizaje subyace al mdulo? b) Seleccionar las competencias que se quieren conseguir en el estudiante a travs del mdulo: Los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de Qu competencias genricas queremos trabajar con el alumno? Qu competencias especficas vamos a trabajar? c) Seleccionar los contenidos a trabajar, diferenciando entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A diferencia del OA donde solamente se poda trabajar un tipo de contenido, en los mdulos no es necesario elegir un solo tipo de

contenido (se pueden trabajar ms de uno) ni tampoco es imprescindible trabajar los 3 tipos. d) Segn el contenido, realizar un esquema, o mapa, de la estructura del mdulo, secuenciando y ordenando los distintos objetos de aprendizaje y de acoplamiento que son necesarios para la configuracin final del mdulo. En el ESQUEMA debe contemplarse: Introduccin al mdulo. Desarrollo del contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal). Actividad prctica. Resumen. Evaluacin. e) Buscar si existe algn objeto de aprendizaje ya creado que se adapte al esquema anterior y que se pueda utilizar. En este caso pasar a la fase g. f) Crear los objetos no existentes. g) Configurar finalmente el mdulo: ensamblaje. h) Poner en prctica el mdulo. i) Evaluar y redefinir los aspectos no adecuados (en su caso).

Aportes como anexos. Entre esos principios se encuentran los referidos al dominio de habilidades necesarias para el diseo y posiblemente produccin de medios, materiales y ambientes instruccionales adecuados a las caractersticas de la poblacin estudiantil, as como del contexto instruccional. Con base en lo anterior, se presenta la visin de los autores acerca de la relacin que debera existir entre lo que se conoce como Diseo de la Instruccin, DI, y las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin en Educacin TICE, con miras a dilucidar algunos supuestos que existen respecto a dicha relacin, y que quizs limiten las posibilidades representadas por esta herramienta, en el logro de adecuados y efectivos procesos de enseanza y aprendizaje. Asimismo, se intenta generar interrogantes para analizar si todo diseo instruccional es susceptible de ser implantado a travs de las tecnologas de avanzada; para tal fin, se seleccionaron dos conocidos modelos de Diseo de la Instruccin evidentemente diferentes entre s, con la intencin de analizar las posibilidades y/o limitaciones para la implantacin mencionada.

Conclusin. Es opinin de los autores, que la mayora de las conclusiones a las cuales se ha llegado, se encuentran en las interrogantes y reflexiones que se han ido generando a lo largo del trabajo. No obstante habra que plantearse como interrogante que, si ante el avance arrollador de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en Educacin, ante el avance de la Tecnologa Informtica, los medios y mtodos pedaggicos clsicos siguen vigentes, son pertinentes, si vale la pena insistir en ellos o, reinventar formas de adecuarlos a los nuevos tiempos. Se asumen como propias las palabras de Polya (2001, citado por Vizcaya, 2005): El maestro deber ponerse en lugar del alumno, ver desde el punto de vista del alumno, tratar de comprender lo que pasa por la mente, y plantear una pregunta o indicar algn camino que pudiese ocurrrsele al alumno. Sustituyendo el rol del maestro por el de diseador de la instruccin, bien podra ser ste un mandamiento para lograr la mayor efectividad en el proceso instruccional, basado en las nuevas tecnologas: no es suf ciente apoyarse en una determinada teora acerca del aprendizaje, sino adems tener bien claro qu es lo que se desea del alumno, lo que debe realizar, y as proporcionar un adecuado marco para su

formacin. Lo anterior obviamente no se reduce a la educacin formal, antes bien, apoyara efectivamente la presentacin de ese saber cotidiano, no formal, vivencial, profano muy rico que poseen muchas de nuestras comunidades, pero que debe ser validado al nivel instruccional.