Educao Fsica escolar: apontamentos sobre as tendncias pedaggicas no Brasil

O texto apresenta-se como um apontamento cuja finalidade indicar relaes e articulaes entre os critrios organizadores do conhecimento da Educao Fsica brasileira, no sculo XX, e desdobramentos pedaggicos. Trata-se, portanto, de uma viso panormica sobre o tema, com vistas a indicar tendncias e apontar articulaes que podem ser aprofundadas na vasta literatura da rea. A novidade do texto est na articulao entre critrios epistemolgicos e estratgias pedaggicas, indicando tambm a concepo de corpo e movimento em pauta em cada tendncia. Na dcada de 30 do sculo XX, a Educao Fsica guiou-se pelos critrios de aptido fsica. A Educao Fsica influenciada pelo Movimento Ginstico Europeu, difundido pela ginstica, objetivava, por fim, a eugenia. Assim, a Educao Fsica brasileira inseria em seu discurso a promoo de sade e a preparao do indivduo para o cumprimento dos servios militares. O contedo das aulas pautava-se nos mtodos ginsticos (sueco, alemo e francs) e o mtodo fundamentava-se no comando e no ensino por tarefas. A concepo de corpo norteava-se pelos pressupostos antomo-fisiolgicos, numa compreenso dualista de corpo, considerando o movimento como o deslocamento de um amontoado de partes do corpo, estritamente mecanicista. Durante as dcadas de 1960 e 1970 configurou-se como critrio organizador do conhecimento da Educao Fsica, o Mtodo Desportivo Generalizado. Esse mtodo objetivava por fim a esportivizao da Educao Fsica, incorporando o esporte e adequando-o a objetivos e prticas pedaggicas (BRASIL, 2000, p. 22), sendo seu contedo voltado para a iniciao esportiva. O mtodo utilizado era norteado pelos estilos comando e tarefas. A compreenso de corpo era a mesma difundida pela aptido fsica e o movimento norteado pela perspectiva de rendimento esportivo. A nfase na esportivizao dos contedos da Educao Fsica restringia o movimento e o prprio conhecimento da rea aos cdigos esportivos. Na dcada de 1980, a nfase centrou-se na Psicomotricidade, no desenvolvimento psicomotor do aluno. O contedo da Educao Fsica enfatizava a reabilitao do movimento, com seus contedos voltados para o desenvolvimento da lateralidade, coordenao motora, percepo e equilbrio. O mtodo de ensino tinha como parmetro a realizao de tarefas e a descoberta orientada (MOSTON, 1978). A concepo de corpo articulava-se a uma compresso total do corpo enfocando as esferas do comportamento, ou seja, os aspectos cognitivos, sociais, motores e afetivos. Nas dcadas de 1980 e 1990 divulgou-se no Brasil a aprendizagem motora, fundamentada na psicologia desenvolvimentista. A aprendizagem motora incorporou a Psicomotricidade e numa tentativa de caracterizar melhor a rea centrou-se no desenvolvimento de habilidades bsicas e especficas. O mtodo estruturava-se na descoberta orientada e na soluo de problemas e o objetivo

referia-se educao do movimento (MOSTON, 1978). O movimento ocorria no sentido do simples para o complexo, a compreenso de corpo articulava-se na psicologia desenvolvimentista atravs das taxionomias. Em ltima instncia a aprendizagem motora enfatiza a iniciao esportiva generalizada. No incio da dcada de 1990, o Coletivo de Autores (1992) divulgou uma proposta de metodologia do ensino da Educao Fsica, discutindo a rea como componente curricular da Educao Bsica, cujo conhecimento referia-se cultura corporal como linguagem expressa por meio de jogos, danas, esportes, ginstica entre outras expresses. Essa referncia influenciou significativamente o redimensionamento pedaggico da Educao Fsica brasileira, notadamente no que diz respeito ao critrio de organizao do conhecimento e seu vnculo com a cultura, desnaturalizando a compreenso de corpo e movimento predominantes at ento. A partir dessa referncia, outras discusses foram realizadas e retomadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (2000). A Cultura Corporal de Movimento foi proposta, na dcada de 1990. Os contedos referiam-se aos jogos, ginsticas, esportes, lutas, danas e conhecimento do corpo. A cultura de movimento inclui o orgnico, ou seja, a natureza do movimento, processos biofisiolgicos e seus significados, constituies culturais. A compreenso de corpo buscava superar o dualismo cartesiano, configurada na compreenso de corpo a partir do conceito de corporeidade e da intencionalidade do movimento (KUNZ, 1991; NBREGA 2009). Contemporaneamente, constata-se a insero de diversos critrios de organizao no conhecimento da Educao Fsica brasileira, como tambm a manuteno de critrios como aptido fsica, desenvolvimento motor e Psicomotricidade, tanto nas escolas, como nos currculos das instituies superiores, pois o surgimento de uma tendncia no significa necessariamente o desaparecimento de sua antecessora; bem como no ocorre um processo de cristalizao de uma certa tendncia, ou seja, o movimento dinmico, tendo seu fundamento na escrita histrica e epistmica. Observa-se que no campo da Educao Fsica, considerando sua interveno escolar, h resistncias s mudanas. Debruar sobre o movimento das tendncias pedaggicas na Educao Fsica brasileira nos possibilita observar uma diversidade conceitual no conhecimento da rea, que por sua vez reflete na prtica pedaggica da Educao Fsica. Identificar essas diferenas contribui para compreendermos o que carateriza o conhecimento da rea que ensinamos, bem como seu sentido como componente curricular em um dado espao e tempo pedaggico. Referncias BRASIL. Parmetros curriculares nacionais : educao fsica. 2 Ed. Rio de janeiro: DP&A, 2000. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. 1991. KUNZ, E. Educao Fsica: ensino & mudana . Iju. Uniju. Ed.,

 MOSTON, M. La ensennza de la educacion fsica: del comando al descobrimiento. Buenos Aires, 1978. NBREGA. T. P. Corporeidade e Educao Fsica: do corpoobjeto ao corpo-sujeito.3 ed. Natal: Editora da UFRN, 2009. Outros artigos em Portugus