AO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA

SEGURIDAD ALIMENTARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN
Facultad de Ciencias Econmicas Escuela Acadmico Profesional de Contabilidad-Rioja.
ASIGNATURA: PSICOLOGA. TEMA: INTELIGENCIA: DEFINICIN, APTITUDES, CAPACIDADES, FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA, TIPOS DE INTELIGENCIA. CICLO ACADEMICO: 2013-I DOCENTE RESPONSABLE:

Psic. JANETH BARBARN RETEGUI.

INTEGRANTES:

LEILA. JAMES EDUARDO. MERLLY RUBBY CULQUI GUZMAN. KIER ETHAN CHAVEZ RODAS. CLISMAN BRAYAN.

Introduccin

INTELIGENCIA: DEFINICIN, APTITUDES, CAPACIDADES, FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA, TIPOS DE INTELIGENCIA.

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ndice

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INTRODUCCION 1 Definiciones de la inteligencia..... 1.1 mbito psicolgico 1.2 Definicin diferencial de la American Psychological Association 1.3 Definicin general del Mainstream Science on Intelligence 2 Intentos de medir la inteligencia.. 3 Teora de la emergencia evolutiva.. 3.1 Evidencias 3.2 Grados 4 Inteligencia y aptitudes.. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 Razonamiento lgico. Razonamiento abstracto. Comprensin verbal y expresin escrita. Razonamiento espacial. Concentracin mental. Destreza manual y coordinacin viso-manual. Capacidad analtica. Capacidad de sntesis. Razonamiento fsico-mecnico. Capacidad de observacin.

5 Los factores que determinan la inteligencia.... 5.1 Potenciando habilidades 5.2 Desarrollo de la inteligencia 6. Teoras de inteligencia.. 6.1 Teora trirquica de la inteligencia 6.2 Inteligencia emocional 6.3 Inteligencias mltiples 7 CONCLUCION 8 BIBLIOGRAFIA..
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1 Definiciones de la inteligencia. Etimolgicamente hablando la palabra inteligencia proviene del latn que proviene de intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas. Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman. 1.2 mbito psicolgico 1.2.1 Definiciones: Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:

la psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente; la psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos; la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser humano.
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1.3 Definicin diferencial de la American Psychological Association Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos. 1.4 Definicin general del Mainstream Science on Intelligence Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994: Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.

2 Intentos de medir la inteligencia La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal. Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.

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3 Teora de la emergencia evolutiva Desde el punto de vista de la evolucin biolgica, existe un largo proceso de adquisicin de facultades asociadas a las diversas inteligencias. En la naturaleza observamos su diversidad y complejidad, mostrando los distintos grados. 3.3 Evidencias La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin; los seres ms simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica, miedos y afinidades instintivas. Un pequeo cambio en estos instintos implica muchas generaciones. La seleccin natural ha favorecido la rapidez en la adaptacin al medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la escala trfica de alimentacin. Dentro de esta escala, la seleccin ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos. Esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energtico que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados. La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas especficas del sistema nervioso central para procesos concretos. Muchos animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento. Algunos casos de animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos rasgos de inteligencia racional. 3.4 Grados Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso prctico, ldico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia. La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado; podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas ms costosas. El hecho de encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es una muestra de que se est aplicando algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia.

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La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora general de sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un diferencial. En la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las unidades biolgicas reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se podran catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lgico. En otras palabras, ante una variacin concreta de un valor del medio, esa unidad biolgica actuar siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la termodinmica del medio, o sea algo totalmente natural. 4 Inteligencia y aptitudes Las aptitudes estn relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales, todas ellas se relacionan con las diversas habilidades lgicomatemticas. 4.11 Razonamiento lgico. Es una operacin mental destinada a aislar conceptualmente una propiedad concreta de un objeto, y reflexionar mentalmente sobre sta, ignorando mentalmente las otras propiedades del objeto en cuestin. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. 4.12 Razonamiento abstracto. En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. 4.13 Comprensin verbal y expresin escrita. Se refiere a la habilidad de usar el lenguaje, las palabras, los significados. A las personas que poseen esta inteligencia se les facilita hablar en pblico, comunicarse claramente, negociar y persuadir. Pueden escribir y redactar de manera adecuada. Son buenos para aprender idiomas. Piensan en palabras, ms que en imgenes. 4.14 Razonamiento espacial. Se refiere a la habilidad de percibir y trabajar con lo visual. Las personas que tienen esta inteligencia muy desarrollada piensan y recuerdan los sucesos en imgenes. Son frecuentemente buenos para pintar, dibujar y tiene un buen sentido de la direccin en las tres dimensiones. Pueden orientarse en el espacio sin necesidad de mapas y pueden seguir un mapa aun si esta bocabajo.

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4.15 Concentracin mental. Es un proceso psquico que se realiza por medio del razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecucin o en su atencin. Relacionada con la Inteligencia emocional. 4.16 Destreza manual y coordinacin viso-manual. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestsica. La coordinacin visomanual es una parte de la motricidad fina que est relacionada especficamente a la coordinacin ojo-mano. Los elementos que intervienen directamente son: la mano, la mueca, el antebrazo, el brazo y el movimiento de los ojos. Es muy importante tener en cuenta la madurez del nio, antes de exigir agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido, como una hoja de papel; es necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin 4.17 Capacidad analtica. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Es la capacidad de llegar a entender una situacin compleja, desagregndola en pequeas partes o identificando sus implicaciones paso a paso. Tiene que ver con las posibilidades de manejar informacin y razonar de forma abstracta. La capacidad analtica implica ver y organizar las partes de un problema, situacin o sistema, realizando comparaciones entre sus diferentes aspectos y detalles, educiendo relaciones y estableciendo prioridades. 4.18 Capacidad de sntesis. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Es una competencia laboral, en los puestos de trabajo se procesa informacin, cunto mas importante es un puesto, se procesa informacin ms compleja, para procesar la informacin se requiere la capacidad de analizar la cual usando el pensamiento objetivo logra la visin global de una situacin, de los aspectos parciales y de los aspectos raros o difcil de percibir para llegar a una conclusin unificada. Otra manera de percibir la capacidad de anlisis e como un aspecto del proceso lgico -deductivo que permite llegar a una conclusin vlida, por ejemplo ante la pregunta, cual es el aspecto comn entre el ojo y el odo?, analizas cada uno de ellos y te das cuenta que ambos

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perciben estmulos del mundo externo, se relacionan con los sentidos y llegas a la conclusin que son rganos de los sentidos. Finalmente otra definicin es la capacidad para generar ideas claras que permiten alcanzar el corazn de problemas complejos. 4.19 Razonamiento fsico-mecnico. Capacidad de comprensin del desplazamiento y comportamiento mecnico de un objeto sometido a principios fsicos elementales, tales como palancas, poleas, engranajes, esfuerzos de estructuras, etc. Habilidad para captar formas y partes de un sistema y cmo interactan entre ellas, teniendo una visin de conjunto. Razonamiento Fsico-Mecnico: Ejemplos

En qu direccin girar el pin "D"?:

1. Igual que "A" 2. Igual que "B" 3. Igual que "C"

Veamos:

"A" gira en el sentido de las manecillas del reloj. "B" gira en sentido contrario a las manecillas del reloj. "C" gira en el sentido de las manecillas del reloj. "D" gira en sentido contrario a las manecillas del reloj. El pin "D" girar igual que "B". (Opcin 2)
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4.29 Capacidad de observacin. Es la capacidad de observacin es una percepcin lo ms precisa y detallada posible de nuestro entorno. Consiste en aprender a captar, percibir y reconocer todos los mensajes recibidos por nuestros sentidos. 5 Los factores que determinan la inteligencia. Se trataba de Howard Gardner, acadmico de la U. de Harvard, autor del libro Inteligencias Mltiples y del reciente Mentes Flexibles (Ed. Planeta), en el que postula que es posible lograr que una persona cambie de opinin o deje de lado arraigados prejuicios. Gardner explic a La Tercera los principales factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia y los elementos que intervienen en u cambio de opinin. 5.1 Potenciando habilidades Sobre la manifestacin de un coeficiente intelectual ms elevado, se ha dicho que los genes tienen mucho que decir. Se sabe, por ejemplo, que los hijos tendrn similares niveles de CI que sus padres, y que los gemelos idnticos estn ms cerca entre s en una medicin que con sus otros hermanos. Ahora, la media general bordea los 100 puntos de CI, promedio que -segn Gardner- ha subido en 15 puntos en los ltimos 50 aos: "Esto no se puede deber a factores genticos. Algunos investigadores argumentan que se debe a una mejor nutricin o a una mejor influencia del ambiente escolar. Yo creo que esta impresionante mejora se debe a la mayor asistencia al colegio y a la familiarizacin de los nios con las tareas que all se solicitan", sostiene Gardner. En cuanto a los otros tipos de inteligencia, el sistema escolar -que considera eminentemente las capacidades lgicas y lingsticas- no tiende a potenciar su desarrollo, como sucede con las aptitudes musicales, interpersonales o de contacto con la naturaleza, afirma el siclogo. "Por tanto, la tarea de fortalecerlas recae en los padres, en los medios de comunicacin e, incluso, en la sociedad. Si los adultos o la escuela fracasan en el potenciamiento de estas inteligencias, estas slo se manifestarn en un nivel medio". La idea final del investigador es que los sistemas educacionales no slo se flexibilicen para dar cabida al desarrollo de estas otras habilidades -tanto o ms importantes que el CI-, sino que tambin aborden la tarea desde una perspectiva personalizada, es decir, considerando el potencial de cada nio. Su aporte a las reformas educacionales en Estados Unidos ha sido uno del ms importante y ahora plantea que es posible llevar estos conceptos a un campo distinto: el de la empresa.

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5.2 Desarrollo de la inteligencia La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son: Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante. Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos. Otros factores: Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse. Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva. Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

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6. Teoras de inteligencia: A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional y la Teora de las inteligencias mltiples. 6.1 Teora trirquica de la inteligencia Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos. Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

6.2 Inteligencia emocional Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social". Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones. 6.3 Inteligencias mltiples Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

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Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes: 6.3.1 Inteligencia Interpersonal: La que permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o e el estudio. Se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

6.3.2 Inteligencia naturalista:

La que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. A las personas con una inteligencia naturalista alta les gusta observar y estudiar la naturaleza. Tienen la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente como animales o plantas. Tambin han desarrollado las habilidades de experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno. Los bilogos, botnicos, zologos, ecologistas y la gente de campo, entre otros, son quienes ms la han desarrollado.

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6.3.3 Inteligencia creativa: Es la capacidad inventiva, de ingenio, pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

6.3.4 Inteligencia lingstica: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse.

6.3.5 Inteligencia lgica-matemtica: La que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia.

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6.3.6 Inteligencia espiritual: La inteligencia espiritual no es un monopolio de las religiones, es un patrimonio del hombre. La inteligencia espiritual relaciona el espritu y la materia, se ocupa de la trascendencia, de lo sagrado, de los comportamientos virtuosos: perdn, gratitud, humildad y compasin, de comprender que somos parte de un todo con el cual necesitamos estar en contacto. Algunos lo hacen orando, otros asumiendo su responsabilidad social, practicando las leyes espirituales del amor, paz, felicidad. Son los que mejoran la calidad de sus vidas. 6.3.7 Inteligencia espacial: La que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido comn de la direccin.es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

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6.3.8 Inteligencia musical: La que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines. Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales, la capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con l una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino tambin de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica. 6.3.9 Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la auto comprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonales e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

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6.3.10 Inteligencia fsica-cinestsica La capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. En esta inteligencia se destacan las habilidades de control del cuerpo sobre objetos, y el dominio efectivo para dimensionar mentalmente el espacio fsico en donde se lleva la labor prctica. Tambin la inteligencia corporal cinestsica es instruida a cuerpos de polica modernizados, y a reclutas de las fuerzas especiales de la milicia a nivel mundial.

La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran inteligencia, sino talento.

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7. CONCLUCION:

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8. BIBLIOGRAFIA:

GARDNER, HOWARD. (1983) MULTIPLE INTELLIGENCES, ISBN 0-46504768-8, BASIC BOOKS. CASTELLANO "INTELIGENCIAS MLTIPLES" ISBN: 84-493-1806-8 PAIDOS

GARDNER, HOWARD. (1999) "INTELLIGENCE REFRAMED: MULTIPLE INTELLIGENCES FOR THE 21ST CENTURY." BASIC BOOKS. KLEIN, PERRY, D. (1997) "MULTIPLYING THE PROBLEMS OF INTELLIGENCE BY EIGHT: A CRITIQUE OF GARDNER'S THEORY", CANADIAN JOURNAL OF EDUCATION, 22(4), 377-394. GOLEMAN, DANIEL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EDITORIAL VERGARA, BUENOS AIRES.2.003. GOLEMAN, DANIEL LA PSICOLOGA DEL AUTOENGAO EDITORIAL ATLNTIDA. MADRID, 1.997. GOLEMAN, DANIEL; BOYATZIS, RICHARD Y MCKEE, ANNIE EL LIDER RESONANTE CREA MS. EDITORIAL PLAZA & JANS, BUENOS AIRES, 2.002.

COVEY, STEPHEN LOS SIETE HBITOS DE LA GENTE ALTAMENTE EFECTIVA EDITORIAL PAIDS. BUENOS AIRES. 2.001

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