PSICOPEDAGOGICOS MUSICALES 1.

INTRODCCIN A la educacin musical se han dedicado muchos pedagogos musicales, cada Pas Concibe la Educacin Musical con caractersticas diferentes que responden al sistema social imperante a los objetivos de la educacin, y a costumbres del folklore, entre otros elementos. Diversos psicopedagogos plantean el papel decisivo del medio musical donde se desarrolle el nio y la nia, convergiendo en plantear adecuada educacin musical desde los primeros das de nacido, consideran a la audicin de la msica clsica (estimulacin temprana musical) y el canto como el eje central de esta educacin, as como la msica debe ser parte de la vida diaria del nio y la nia. Entre los principales msicos y pedagogos musicales que han ofrecido diversos aportes a la Educacin Musical, hasta conformar la de nuestros das tenemos a: Johan Heinrich Pestalozzi (1746 1827) Da los principios del sistema musical, anticipando mas de un siglo las conclusiones de los msicos pedagogos contemporneos: 1. Ensear los sonidos antes de los signos, y hacer que el nio y la nia aprendan a cantar antes que ha conocer las notas las notas escritas y sus notas. 2. Llevar al nio y nia a observar, hacindole escuchar e imitar los sonidos, sus similitudes y diferencias y lo agradable y lo desagradable efectos en lugar de explicarles con palabras todas estas cosas. 3. Ensear solo una cosa a la ves. El ritmo, la meloda y la expresin deben ensearse por separado antes de llevar al nio y la nia a la difcil tarea de manejar la tres reas al mismo tiempo. Emlle Jacques Dalcroze (1865-1950 Suizo de sus

Pedagogo y compositor suizo se opona a la ejercitacin mecnica aprendizaje

del

de la msica por lo que ideo una serie de actividades para la

educacin del odo y para el desarrollo de la percepcin del ritmo a travs del movimiento. Denominado el Padre de la Rtmica; Fundamenta el ritmo como uno de los aspectos esenciales de la educacin musical; creo mtodo de Euritmia (es un nuevo arte que busca representar el movimiento corporal). Su mtodo parte del ritmo interno del individuo. Creo los juegos musicales para la audicin. Segn estos principios, las caractersticas de este mtodo son: 1. La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios y nias caminan libremente, y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave lenta, sin advertirles nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al compas de la msica. As introduciendo los valores de las notas (las figuras): Las negras para marchar Las corcheas para correr La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para su orientacin espacial, como por ejemplo, marchas en circulo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la vos de hop. 3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices.

Ejemplo: el profesor toca la msica suave y los nios andan de puntillas (siempre en crculos), y cuando la msica es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso. 4. Se desarrollan movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de la obra musical. 5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con ausencia. Mara Motessori (Chiaravalle, 1870-Holanda Meridonial 19525).

Pedagoga italiana. Fue un de las importantes educadoras de finales del sigo XIX y primera mitad del siglo XX adems de docente fue cientfica, medica, psiquiatra, filosofa, psicloga, devota catlica, feminista y humanista. Su genialidad radica en la generacin de lo que se dio a llamar Mtodo

Montessori (1907), aplicado exitosamente en nios y nias alrededor del mundo, basado en que tiene la habilidad de adquirir conocimientos absorbiendo y encaminando a estimular el desarrollo de la iniciativa y las posibilidades del nio y la nia. Entre sus obras mas relevantes se tiene: La autoeducacin en la escuela elemental (1916), Manual de Pedagoga cientfica (1930). Justine Ward (New Jersey 1879 y muere en Washington de 1985) El mtodo War ofrece a los nios una formacin musical centrada en la msica clsica, y de manera especial, del canto Gregoriano. La msica tiene que desarrollarse en el aula junto el resto de materias de forma interrelacionada partiendo de lo conocido para abordar nuevos conocimientos Sus principios metodolgicos son: Tiene como base la atencin a la educacin de la vos del alumnado es ah cuando descubren la vos ya que ser el instrumento la descubrirn mediante juegos vocales. Se considera fundamental el trabajo del timbre. Se debe cuidar la resonancia y la respiracin, evitar los esfuerzos. Las voces se organizan en tres grupos: buenas, regulares, y la de los nios que tiene dificultades. Primero se leer en diagramas y cuando el docente crea oportuno se utilizara el pentagrama. Maurice Chevais (1880- 1943) Msico y pedagogo francs Trabaja con la Dactiloritmia, la cual es un sistema gestual estandarizado pero no convencional, que sirve para la representacin de ritmos elementales gracias a los dedos de la mano derecha. Este sistema fue perfeccionado por Chevais a travs de los planteamientos de los pensamientos propuestos por Desirier a finales del siglo XIX. Desirier utlizaba los

dedos de la mano para representar los submltiplos de negra: cada dedo simbolizaba una semicorchea; juntos unen su valor. Por su parte, Chevais transformo este sistema: un dedo representa un sonido de tiempo, varios dedos separados representan varios sonidos de un tiempo, para los silencios se repliega el dedo correspondiente mientras que el puo cerrado indica un silencio del compas. Adems del canto, Chevais tambin cre un mtodo de fononimia elemental partiendo de la nota SOL a la altura de la frente con la mano extendida apoyando el ndice en la frente, y el MI a la altura del cuello. Zoltn Kodaly Hungaro (1882-1967) Compositor y pedagogo musical. Creo un mtodo de enseanza de canto y solfeo partiendo del folklore de su pas; creo coros infantiles y juveniles, propuso actividades de entrenamiento auditivo y de canto. Utilizo la fonomimia

utilizacin de signos manuales para representar la msica, los sonidos) para aprender a leer la msica. El mtodo musical est basado en la educacin del odo, la corrceta afinacin y la vos bien educada para el cato. Kodaly compuso otras obras didcticas inspiradas en la msica tradicional de su pas. El mtodo Kodaly utiliza una serie de smbolos manuales con los nios y nias a prende a cantar primero utilizando dos sonidos, luego tres despus la escala pentatnica y poco a poco aumentando gradualmente. Edgar Willems (1890-1978) Blgica El mtodo propone una serie de faces fundamentales que deben trabajarse en la clase de msica, cuya relacin podr ser aproximadamente entre tres cuartas y una hora Desarrollo sensorial auditivo Desarrollo del destino rtmico Canciones elegidas pedaggicamente

Desarrollo de tiempo y del carcter mediante marchas.

Esta corriente se basa en la diferenciacin entre educacin musical y enseanza musical y tradicional. La enseanza tradicional consiente en la exploracin de capacidades existentes en vez de su desarrollo tendiendo a favorecer mediante una tcnica mecnica el desarrollo de virtuoso, generalmente instrumental

aunque se descuiden otros valores ms importantes. Es a principios del siglo cuando va a manifestarse una reaccin contra eso utilizando los mtodos mas activos y desarrollando las posibilidades mas creativas. El valor psicolgico de la msica va a primar sobre la perfeccin formal y aparece una educacin musical con un doble valor: como actividad en si misma y con preparacin para la vida. En estos postulados se basa la corriente psicolgica. Desde este punto de vista la msica favorecera todas las facultades humanas internas voluntad sensibilidad, inteligencia, imaginacin creadora y es por ello que la educacin musical debe estar dirigida por las corrientes psicolgicas. La msica se tiene que aprender como la lengua materna a base de escuchar, repetir e imitar lo escuchado. Solo mucho despus se aprender el lenguaje musical de la misma manera, que mucho despus de aprender a hablar, se aprende a escribir. Carl Orff (Munich, 1895 1982) Compositor y pedagogo Alemn Utiliza un mtodo basado en el ritmo de la palabra que combina con de instrumentos muy

movimientos. Tambin utiliza el canto y la ejecucin

sencillos pero de alta calidad sonora que favorecen al odo musical. En su mtodo de creacin y la improvisacin tambin tiene una gran importancia. Su aporte principal es la percusin corporal en cuatro planos (pies, manos, dedos, y rodillas), utilizaba el cuerpo como instrumento. Sus ideas pedaggicas bsicas son: Dar importancia a la forma de ser y comportamiento del nio. Desprecio por la teorizacin excesiva Insistencia en tres conceptos: palabra, msica y movimiento.

Elabora ejercicios rtmicos y meldicos, donde aparecen actividades instrumentos de percusin (pandero, timbales, placas), flautas etc.

para

El mtodo Orff es un intento de dotar a la escuela primaria ideas y material racionales para la educacin musical de los nios. All es donde los nios se educan en un sentido amplio, desarrollan sus sentidos y aprenden. Al poner al nio en relacin con la msica hay que hacerlo tomando en cuenta los elementos musicales de un estado mas primitivo y originario, de la misma forma que obra y piensa el nio. Estos elementos, en su estado natural, son ritmo y meloda. La base de su mtodo es la palabra, el leguaje. Tales palabras se convertirn en generadoras del ritmo, lo que debe ser para Orff el inicio de la msica. Para todo ello se va intentar buscar y asociar una serie de palabras con un significado concreto, con ciertos valores musicales. Maurice Martenot (1898-1980) Francia Ingeniero y compositor En paralelo con el uso del cuerpo medio de expresin se encontraba el deseo de establecer conexiones entre el sistema nervioso y la forma en que se aprenda la msica. Con la msica el nio y la nia liberan una energa que es capaz de eliminar los complejos y serenar las emociones dolorosas. Destaca el estimulo de la memoria musical desde la primera infancia a partir del canto que proporciona al bebe un desarrollo en el sentido rtmico mientras que se le mece al nio y a la nia cante durante la mayora de los juegos. Las actividades de este mtodo son: Juegos de silencio Audicin interior- formacin sensorial. Shinichi Suzuki (1898 1998) Violinista y pedagogo japons Suzuki empleo las siguientes ideas de Educacin de Talentos: El ser humano es un producto de su medio ambiente. Cuando mas temprano mejor. No solo en la msica, sino en todas las ramas del aprendizaje. La repeticin de las experiencias es importante para el aprendizaje.

Los maestros y padres (el ambiente adulto humano) debe estar al nivel mas alto y continuar su crecimiento para proveer una mejor enseanza para el nio.

El mtodo debe incluir ilustraciones para el nio basndose ilustraciones para el nio basadas en el entendimiento del maestro de cuando y como.

Murray Schaffer (1933 vive) Canadiense. Eclogo acstico Su aporte fundamental es sobre el componente acstico. Plantea la relacin del hombre con el medio sonoro, estudia los ruidos y los diseos acsticos hace nfasis en el paisaje sonoro habla sobre la importancia de la limpieza del odo. Jos Wuytack (1935 vive) Blgica Su actividad en la formacin de profesores de msica ha contribuido significativamente al desarrollo de la educacin musical a nivel internacional. Sus canciones gestos, compuestas para ,los nios han sido editadas en seis idiomas. Su aportacin ms original en el sistema de la Audicin Musical activa destinando a la enseanza de la apreciacin de la msica basada en la metodologa del musicograma. Luis Elizalde Ochoa (Pedagogo Espaol 1940-) Parte de la cancin popular espaola para realizar la estructuracin de los

contenidos. Igualmente utiliza la fonomimia, tomando las posiciones de Chevais (el Do a la altura del diafragma, elevando la mano en cada una de las notas, hasta llegar a sealar el Sol a la altura de la frente). Franois Delalande (Pars 1941-) Es uno de los principales artfices de la actual renovacin de la pedagoga

musical orientada hacia una prctica creativa desde la primera infancia. Junta con Guy Reibel, ha sido uno de los iniciadores de las emisiones de despertar a la msica de France Cultura Desde 1974, hicieron conocer centenares de

experiencias pedaggicas, conducidas por docentes de toda Francia.

John Paynter (1944 Inglaterra-) Propone para el desarrollo del currculo de educacin musical desde un

perspectiva basada en la creacin, en la que el alumnado aprende msica componiendo, interpretando y reflexionando sobre sus obras. Escribi el texto sonido y estructura, donde presenta a la creatividad como base del currculo mescal. APORTES METODOLOGICOS DE OTROS PEDAGOGOS

COMTEMPORANEOS DE AMERICA LATINA Heitor Villa Lobos (1887 1959) compositor brasileo Diseo un sistema completo de instruccin musical para generaciones de brasileos, basado en la rica cultura musical del Brasil y arraigado en profundo patriotismo. Compuso msica coral para enormes coros escolares de nios, a menudo sobre adaptaciones de material folclrico. Su herencia en el Brasil que hoy uniforme entre las nuevas generaciones, es planteada escuela de samba con una fuerte sensacin de orgullo y amor, entrelazada con sentimientos similares para su pas. Cora Bindhoff (1905-1995) Compositora pedagogo Chilena Se preocupo por aspectos fundamental de la docencia. Elaboro el texto de iniciacin musical del nio comn y corriente. msica y el universo. Guillermo Graetzer (1914-1993) compositor pedagogo argentino. Plantea la necesidad de la msica Plantea la necesidad de la msica para el desarrollo del ser humano .Su accin se divide en cuatro ejes ;la difusin musical ,a travs de conciertos y conferencias ,la publicacin de libros de educacin y practica musical ,la enseanza musical infantil y para adultos aficionados ,y la Propone un planteamiento

interdisciplinario. Dice: Es necesario sensibilizar las relaciones existentes entre la

capacitacin profesional de compositores y directores de coro .Realizo una versin para Sudamrica (en cinco volmenes )del Mtodo Orff Patricia Stokoe (1919 1996) Argentina Bailarina y pedagoga. Creadora de la Expresin Corporal Danza creativa y de la Censo percepcin en los nios y nias preescolares .Desarrollo mtodos que facilitaron la bsqueda del movimiento y la expresin con significado personal .Su estilo didctico orientado hacia la concientizacin del cuerpo ,la exploracin del movimiento .la expresin y la improvisacin contrastaban con los modelos de danza tradicionales como la clsicas modernas y folclricas basadas en esquemas preestablecidas .Su objetivo era generar en cada alumno la creacin de su propia danza que le permitiese representarse as mismo y a expresar atreves del lenguaje corporal sus propias vivencias ,ideas y emociones . Violeta Hemsy de Gainza (1930-vive)Argentina . Es una de las pedagogas que ms ha aportado a la con creacin y completamiento de la actividad de la Educacin Musical ,a la que ve como una actividad integradora ,no tomando como eje central ningn componente especifico ,sino que ele da importancia a todos ;es quien define los objetivos de la educacin musical ,concede importancia al lenguaje oral ,al folclore ,al papel del maestro :trabaja con el ritmo la creacin de bandas rtmicas ,con el canto infantil, la lecto escritura con o sin pentagrama, utiliza la palabra ritmada ,le concede importancia a la improvisacin y sobre todo aboga por comenzar la educacin musical desde edades ms tempranas . Corium Aharonian (1940 esta vive) Uruguayo Compositor musiclogo y educador .Autor de varios libros y de ensayos

publicados en una decena de idiomas y mas de veinte pases .A sido directivo de organismos musicales internacionales .su principal texto denominado: Educacin ,Arte y Musica,reflexiona sobre la identidad ,realidad e interculturalidad de nuestros pueblos .

Ethel Marina Batres Moreno(1963-vive) Guatemala Es educadora musical e investigacin .Ha cerrado el pensum de estudios de Doctorado en Investigacin Social y realiza su trabajo de tesis con un proyecto experimental sobre Imaginarios culturales y creacin infantil ,por medio de la utilera .Es autora de 24 libros ,13 de ellos para educacin musical ,as como autora de 5 casetes para nios .Fundo en 1992 el Programa VIVA LA MUSICA ! para extensin de mejoramiento de la Educacin Musical. Mara Luisa Arce de Williams(Sucre Bolivia ,1932) Pianista Estudio piano con Juan Manuel Thorrez .Sigue la carrera de profesora de Msica de la Normal Mariscal Sucre (1950). Se especializo en la pedagoga musical y piano en Munich Alemania (1964);All mismo estudio el Orff en el Instituto de Educacin Rtmica (1965) , sistema que se encargo de divulgar en Bolivia . Mara Luisa es una renovadora de la enseanza musical en nuestro pas. A puesto todo los recursos de su arte y de su talento al sirvi de la identificacin y divulgacin en nuestro pas de forma erudita . De todos ellos y otros psicopedagogos musicales es la que ha ido conformando la actividad integradora de la educacin musical y artstica, hasta nuestros das. Recordemos que sus componentes fundamentales de la Educacin Musical en nivel inicial son: Desarrollo del odo musical Desarrollo de la voz Desarrollo de la Educacin Rtmica Desarrollo de la expresin corporal Desarrollo de la audicin y la apreciacin musical

Cada uno de estos componentes tiene su propio contenido y sus metodologa especificas para ensear de forma mas asequible ,a nuestros nios y nias.

En este sentido ,el maestro al que aspiramos hoy no solo debe tener una solida formacin musical y pedaggica sino que debe manejar aspectos de la tecnologa sonora y desarrollar su fantasa .Convertirse en otras palabras en un maestro innovador. Sera ideal aspirar, como lo propone el educador norteamericano Paul R. Lehman as quien en el siglo XXI todos los nios canten y toquen por lo menos un instrumento; que aprendan a crear e improvisar msica que entiendan la msica; que lleguen a familiarizarse con una amplia variedad de msica; y que conozcan la msica de distintos grupos culturales(la msica del mundo). En pases como el nuestro no por menos ambiciosos tendramos que aspirar a que un futuro cercano una buena Educacin Musical llegue a un nmero mayor de nios y nias ,y jvenes que hoy parecen de lo que el mismo Lehman considera una mala nutricin musical.