SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES SUPERVISIN

ESCOLAR ZONA 001 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN MODALIDAD ESCOLARIZADA CLAVE: 21ENS0006D

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS PLAN GENERAL PARA EL TERCER PERIODO DE TRABAJO DOCENTE
Que presenta:

YESSICA GONZLEZ LOPEZ

Docente en Formacin Del sptimo semestre grupo A

Escuela de Trabajo Docente: CENTRO ESCOLAR PRESIDENTE VENUSTIANO CARRANZA Turno: Matutino

Asesor: Mtro. Roberto Efran Snchez Navarro

Santa Mara Coapan, Tehuacn, Pue., 08 de Enero de 2013.

TABLA DE CONTENIDOS

Presentacin Misin Visin Poltica de calidad Valores Agenda de Actividades Pedaggicas. Proyecto didctico o secuencia didctica Hoja de validacin Anexos * Contenido cientfico * Material didctico * Instrumentos de observacin y registro de observacin

PRESENTACIN

El presente Plan General, corresponde al tercer periodo de Trabajo Docente, que tiene como objetivo realizar una jornada de trabajo docente en la escuela Secundaria Centro Escolar Presidente Venustiano Carranza, ubicada en Tehuacn, Puebla; en la asignatura de Matemticas con el grupo de primero A, durante un periodo comprendido del 14 de enero al 08 de febrero del presente ao, con la finalidad de integrar y utilizar los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear una propuesta didctica que favorezca el aprendizaje con sentido para los adolescentes. En esta jornada de trabajo docente, se pretende aplicar las actividades que se plantearon en la propuesta a seguir durante el ciclo escolar lectivo, en mi caso pretendo favorecer el manejo de tcnicas eficientemente a travs de procedimientos informales a procedimientos expertos para la resolucin de problemas matemticos. Esta es la ltima etapa que vivir en la Escuela Normal Superior de Tehuacn, el ltimo escalafn y por lo tanto el ms importante de la licenciatura ya que estar a cargo de un grupo de alumnos durante casi medio ao escolar, en l se propondrn secuencias de actividades didcticas en las que considere el conocimiento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las matemticas, as como las caractersticas de los alumnos del grupo, tambin plantear propsitos precisos y elegir formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruentes, as como recursos y materiales educativos adecuados. Esta es la etapa inicial de un gran final, y espero que mis esfuerzos se vean reflejados en mi documento recepcional, que parte de este primer trabajo, dar a conocer mi planificacin didctica.

MISIN

Formar docentes con habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la Educacin Secundaria, competencias didcticas, identidad profesional, tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela para coadyuvar con la sociedad mexicana en la tarea de la formacin de los alumnos de la educacin secundaria que le permita alcanzar los propsitos educacionales que la sociedad ha determinado para este nivel en el Sistema Educativo Nacional.

VISIN A 2013

Ser una EN reconocida como IES formadora de docentes competentes e innovadores, mediante la implementacin de sistemas de gestin certificados y PE acreditados, que impacten en la prctica educativa de sus egresados y de la sociedad.

POLTICA DE CALIDAD Nos comprometemos a formar profesionales de la educacin, de acuerdo a los rasgos del perfil de egreso en cada uno de los niveles, cumpliendo con los requisitos de la calidad y la mejora continua en funcin de la exigencia de la demanda social.

VALORES
Respeto Honestidad Lealtad Disciplina Puntualidad Equidad Responsabilidad Calidad Solidaridad Liderazgo Profesionalismo Sinergia

Horario de TD.
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Ubicacin de la actividad
Dentro de las aulas Dentro de las aulas Dentro de las aulas

7:00-7:50 7:50-8:40 8:40-9:30 9:30-9:50 9:5010:40 10:4011:30 11:3012:20 12:2013:10

1A 1A 1A R E C E S O 1A 1A

Dentro de las aulas Dentro de las aulas y biblioteca escolar. para el diario de campo Dentro de las aulas

Enseanza

Observacin y registro

Participacin

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES SUPERVISIN DE FORMACIN DOCENTE ZONA ESCOLAR 001 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN CLAVE 21ESN0006D

EVALUACIN

--Actividades en clase y ejercicios Correcta realizacin de los ejercicios Uso correcto de ecuaciones para la resolucin de ejercicios Comprobacin de las ecuaciones utilizadas -Participacin Argumentos vlidos que validen las ecuaciones utilizadas Validacin de resultados -Actitud hacia el trabajo Participacin activa en la clase

OBSERVACIONES POSTERIORES
MODALIDAD ESCOLARIZADA CICLO ESCOLAR 2011-2012

PLANIFICACIN DIDCTICA
Centro Escolar Pdte. Venustiano Carranza
Docente en Formacin: Nombre de la Escuela:

21EES0011H

Clave:

Matutino

Turno:

Periodo: Del 28 de Enero al 01 de Febrero 2013 I II III IV

Yessica Gonzlez Lpez

Asignatura: Matemticas

Grad Grupo A Bloqu 1 2 3 o: : e:

Titular de la asignatura: Profr. Ezequiel Palafox Prez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES SUPERVISIN DE FORMACIN DOCENTE ZONA ESCOLAR 001 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN CLAVE 21ESN0006D MODALIDAD ESCOLARIZADA CICLO ESCOLAR 2011-2012

PLANIFICACIN DIDCTICA
Centro Escolar Pdte. Venustiano Carranza
Docente en Formacin: Nombre de la Escuela:

21EES0011H

Clave:

Matutino

Turno:

Periodo: Del 14 al 18 y 19 de enero del 2013. I II III IV

Yessica Gonzlez Lpez

Asignatura: Matemticas

Grad Grupo A Bloqu 1 2 3 o: : e:

Titular de la asignatura: Profr. Ezequiel Palafox Prez

EVALUACIN

--Actividades en clase y ejercicios Correcta realizacin de los ejercicios Uso correcto de procedimientos para la resolucin de ejercicios -Participacin Argumentos vlidos que validen las multiplicaciones y divisiones utilizadas Validacin de resultados -Actitud hacia el trabajo Participacin activa en la clase

OBSERVACIONES POSTERIORES

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES SUPERVISIN DE FORMACIN DOCENTE ZONA ESCOLAR 001 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN CLAVE 21ESN0006D MODALIDAD ESCOLARIZADA CICLO ESCOLAR 2011-2012

PLANIFICACIN DIDCTICA
Nombre de la Escuela: Clave: Turno:

Centro Escolar Presidente Venustiano Carranza

Docente en Formacin:

21EES0011H

Matutino

Periodo: Del 04 al 08 de Febrero del 2013. I II III IV

Yessica Gonzlez Lpez

Asignatura: Matemticas

Grad Grupo A Bloqu 1 2 3 o: : e:

Titular de la asignatura: Profr. Ezequiel Palafox Prez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES SUPERVISIN ESCOLAR ZONA 001 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN MODALIDAD ESCOLARIZADA CLAVE: 21ENS0006D

ELABOR

REVIS

_____________________________ YESSICA GONZLEZ LPEZ DOCENTE EN FORMACIN

_______________________________________ MTRO. ROBERTO EFRAN SANCHEZ NAVARRO ASESOR DE TRABAJO DOCENTE

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES SUPERVISIN ESCOLAR ZONA 001 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN MODALIDAD ESCOLARIZADA CLAVE: 21ENS0006D

VALIDACIN PLAN GENERAL PARA EL SEGUNDO PERIODO DE TRABAJO DOCENTE DEL 14 DE ENERO AL 08 DE FEBRERO

ELABOR

ASESOR

_____________________________ YESSICA GONZLEZ LPEZ DOCENTE EN FORMACIN

______________________________________
MTRO. ROBERTO EFRAN SNCHEZ NAVARRO

ASESOR DE TRABAJO DOCENTE

VALIDACIN

____________________________________ LIC. JOS ENRIQUE MORENO NJAR DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TEHUACN

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

Plan de estudios 2011 Programa de Matemticas Rico Luis. Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid, 2008.Alianza Editorial.

Coll Csar. Las competencias en la Educacin Escolar. Aguilar Franco Juan Carlos. Silvia Patricia Romero Hidalgo. Matemticas 1.

RBRICA
DIMENSIONES Y CRITERIOS DESTACADO Participa durante cada sesin de clase durante las discusiones y en las presentacione s de todos los productos. Domina e interpreta el algoritmo del contenido utilizando ms de un procedimiento ye llega al resultado correcto La explicacin demuestra completo entendimiento del concepto matemtico usado para resolver los problemas. SATISFACTO RIO Participa con frecuencia durante las discusiones en cada sesin de clase y en las presentacione s de todos los productos. Conoce el algoritmo del contenido tratado, pero hubo fallas de aplicacin SUFICIENTE INSUFICIENTE

PARTICIPACION

Rara vez participa, y en la presentacin de los productos no contribuye a las discusiones. Elige algunas de las operaciones o procesos que implica el algoritmo pero no lo resuelve correctamente .
La explicacin demuestra algn entendimiento del concepto matemtico necesario para resolver los problemas.

Solo uno o dos veces hace referencia de su participacin

EJERCICIOS RESUELTOS (NFASIS EN SUS

PROCEDIMIENTOS REALIZADOS

No utiliza ningn procedimient o solo anota el resultado.

CONCEPTOS MATEMATICOS

La explicacin demuestra entendimiento sustancial del concepto matemtico usado para resolver los problemas.

La explicacin demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas o no est escrita.

ECUACIONES DE PRIMER GRADO

Una ecuacin es una igualdad donde por lo menos hay un nmero desconocido, llamado incgnita o variable, y que se cumple para determinado valor numrico de dicha incgnita. Se denominan ecuaciones lineales o de primer grado a las igualdades algebraicas con incgnitas cuyo exponente es 1 (elevadas a uno, que no se escribe). Como procedimiento general para resolver ecuaciones enteras de primer grado se deben seguir los siguientes pasos: 1. Se reducen los trminos semejantes, cuando es posible. 2. Se hace la transposicin de trminos (aplicando inverso aditivo o multiplicativo), los que contengan la incgnita se ubican en el miembro izquierdo, y los que carezcan de ella en el derecho. 3. Se reducen trminos semejantes, hasta donde es posible. 4. Se despeja la incgnita, dividiendo ambos miembros de la ecuacin por el coeficiente de la incgnita (inverso multiplicativo), y se simplifica. Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita Para resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, aplicamos el criterio del operador inverso (inverso aditivo o inverso multiplicativo), como veremos en el siguiente ejemplo: Resolver la ecuacin 2x 3 = 53 Debemos tener las letras a un lado y los nmeros al otro lado de la igualdad (=), entonces para llevar el 3 al otro lado de la igualdad, le aplicamos el inverso aditivo (el inverso aditivo de 3 es +3, porque la operacin inversa de la resta es la suma). Entonces hacemos: 2x 3 + 3 = 53 + 3 En el primer miembro 3 se elimina con +3 y tendremos: 2x = 53 + 3 2x = 56 Ahora tenemos el nmero 2 que est multiplicando a la variable o incgnita x, entonces lo pasaremos al otro lado de la igualdad dividiendo. Para hacerlo, aplicamos el inverso multiplicativo de 2 (que es ) a ambos lados de la ecuacin: 2x = 56 Simplificamos y tendremos ahora: x = 56 / 2 x = 28 Entonces el valor de la incgnita o variable "x" es 28. otros ejemplos:

Llevamos los trminos semejantes a un lado de la igualdad y los trminos independientes al otro lado de la igualdad (hemos aplicado operaciones inversas donde era necesario).

Resolvemos las operaciones indicadas anteriormente.

Aplicamos operaciones inversas, y simplificamos.

(pasamos todos los trminos con x a la izquierda, cambiado el signo 8x pasa como 8x) (redujimos los trminos semejantes en el primer miembro: 5x 8x = 3x) (dividimos ambos trminos por 3 para despejar la x)

( 15 dividido 3 es igual a 5. Nmero negativo dividido por un nmero negativo, el resultado es positivo)

(pasamos a la derecha los trminos conocidos, en este caso slo +1 que pasa como 1) (reduccin de trminos semejantes: 2 1 = 1) (dividimos ambos trminos por 4 para que, al simplificar 4/4 quede la x sola).Esto es lo mismo que tener 4x = 1 y simplemente pasar a la derecha como divisor el 4 que en la izquierda est multiplicando.

Multiplicar decimales
Se multiplican sin el punto decimal, despus ponemos el punto en el sitio correcto!

Cmo multiplicar decimales Slo sigue estos pasos: Multiplica normalmente, ignorando los puntos decimales. Despus pon el punto decimal en la respuesta - tiene que haber tantas cifras decimales como haba en los dos nmeros juntos.

En otras palabras, slo tienes que contar cuntas cifras hay despus del punto decimal en los dos nmeros que multiplicas, y la respuesta tiene que tener esa cantidad despus de su punto decimal. Ejemplo: Multiplica 0.03 por 1.1 Empieza por: multiplica sin puntos decimales: 0.03 tiene 2 cifras decimales, y 1.1 tiene 1 cifra decimal, as que la respuesta tiene 3 cifras decimales: 0.03 1.1 3 11 = 33

0.033

Divisin de decimales por decimales

El procedimiento para dividir decimales es muy similar a la divisin de nmeros enteros. Convierte el divisor en un nmero entero multiplicando ambos el divisor y el dividendo por el mismo nmero (tal como 10, 100, 1000, etc.) Una manera fcil de hacer esto es moviendo el punto decimal hacia la derecha del divisor y mueve el punto decimal del dividendo la misma cantidad de lugares. Como dividir un nmero decimal de cuatro dgitos por un nmero decimal de dos dgitos (ej. 0.424 0.8). Coloca el divisor delante del signo divisor y coloca el dividendo (0.424) debajo.

0.8)0.424 Multiplica ambos el divisor y el dividendo por 10 de tal manera que el divisor ya no sea un decimal sino un nmero entero. En otras palabras mueve el punto decimal un lugar hacia la derecha tanto en el divisor como en el dividendo.

8)4.24 Procede a dividir como lo haras normalmente excepto que tienes que colocar el punto decimal en el resultado o cociente exactamente arriba del lugar donde tiene lugar en dividendo. Por ejemplo:

0.53 8)4.24 40 24 0

Construir diferentes polgonos regulares

Qu es un polgono regular? Tu primera respuesta quiz sea: un polgono donde todos sus lados tienen la misma longitud; sin embargo, tambin hay polgonos irregulares que tienen todos los lados de la misma longitud. Entonces, cul es la definicin de polgono regular? Y qu propiedades podemos usar para construir pentgonos, hexgonos u octgonos regulares? I. Definicin de poligono regular Un polgono regular es un polgono cuyos lados tienen la misma longitud y cuyos ngulos tienen todos la misma amplitud. La figura 1 muestra cinco polgonos regulares.

Para todos los polgonos regulares hay una circunferencia que pasa por todos sus vrtices. Esta circunferencia recibe el nombre de circunferencia circunscrita al polgono. El centro de esta circunferencia es el centro del polgono. II. Ejemplos de construccin 1. Construir un pentgono a partir de su circunferencia circunscrita Propiedad prctica: en un polgono regular con centro en O, todos los ngulos centrales formados por dos radios de la circunferencia circunscrita que se unen a dos vrtices

consecutivos del polgono, deben tener la misma amplitud. Si el polgono tiene n lados, este ngulo, medido en grados, es igual a .

Ejemplo: un pentgono tiene 5 lados, as que la medida de cada uno de sus ngulos centrales es: .

La figura 2 nos muestra las etapas en la construccin de un pentgono.

2. Construir un octgono a partir de la longitud de uno de sus lados Propiedad prctica: A, B y C son tres vrtices consecutivos de un polgono con centro en O. El ngulo del polgono y el ngulo . central son suplementarios. Adems, el segmento OB es la bisectriz del ngulo Observa esta propiedad en un cuadrado:

Ejemplo: Queremos construir un octgono regular con una longitud concreta para su lado, que llamaremos AB. Un octgono tiene ocho lados, por lo que la amplitud de cada uno de sus ngulos centrales es: . Nos ayudaremos de las tres figuras siguientes para visualizar mejor la medida de los ngulos en un octgono.

Usando la propiedad anterior (180 = ngulo interior + ngulo central) podemos calcular lo que mide cada ngulo interior del octgono: 180 45 = 135.

Podemos ver as que la mitad de cada ngulo interior es:

Para construir ahora el octgono, comenzamos trazando el lado AB del octgono de la longitud que donde queramos, . y a continuacin construiremos un tringulo issceles

El punto O deber ser el centro del octgono. La figura 7 nos muestra los pasos a seguir en la construccin del octgono.

Nota: tambin podemos construir las sucesivas caras del octgono sin necesidad de usar la circunferencia circunscrita, ya que sabemos que cada ngulo interior del octgono mide 135, pero este mtodo de construccin nos llevara mucho ms tiempo. 3. Construir un hexgono regular usando el comps

Un hexgono tiene seis lados, de manera que cada ngulo central mide Por lo tanto, cada ngulo interior del hexgono mide 180 60 = 120.

Y, en consecuencia, vemos que la mitad del ngulo correspondiente a cada vrtice tiene una amplitud de: regular. . En la figura 8 vemos las medidas de los ngulos en un hexgono

De esta manera, podemos comprobar que los tringulos formados al unir el centro y dos vrtices consecutivos, son equilteros (es decir, el radio de la circunferencia circunscrita y el lado del hexgono miden lo mismo). Sabiendo esto, podemos construir un hexgono regular a partir de su circunferencia circunscrita: trasladando la longitud del radio seis veces a lo largo de la circunferencia.

Elementos de un polgono regular

Lado, L: es cada uno de los segmentos que forman el polgono. Vrtice, V: el punto de unin de dos lados consecutivos. Centro, C: el punto central equidistante de todos los vrtices. Radio, r: el segmento que une el centro del polgono con uno de sus vrtices. Apotema, a: segmento perpendicular a un lado, hasta el centro del polgono. Diagonal, d: segmento que une dos vrtices no contiguos. Permetro, P: es la suma de la medida de su contorno. Semipermetro, SP: es la semisuma del permetro. Los polgonos regulares son polgonos equilteros, puesto que todos sus lados son de la misma medida.

Los polgonos regulares son equiangulares, puesto que todos sus ngulos interiores tienen la misma medida. Los polgonos regulares se pueden inscribir en una circunferencia.

ngulo central Todos los ngulos centrales de un polgono regular son congruentes medida puede obtenerse a partir del nmero de ladosn del polgono como sigue: y su

en grados sexagesimales en radianes ngulo interior

El ngulo interior,

, de un polgono regular mide:

en grados sexagesimales en radianes La suma de los ngulos interiores, en grados sexagesimales en radianes [editar]ngulo exterior El ngulo exterior, , de un polgono regular es de: , de un polgono regular es de:

en grados sexagesimales en radianes La suma de los ngulos exteriores, regular es: , de un polgono

en grados sexagesimales en radianes