CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

El plan de evaluacin es el que se presenta a continuacin, y ser sujeto a modificaciones, solamente, con la mitad ms 2 de los 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 El proceso de la comunicacin. Tipos de cdigo Barreras de la comunicacin. Prctica Examen La lectura. Modalidades de la lectura. Anlisis de lecturas. Anlisis de lectura. Evaluacin de anlisis de lectura. El texto y sus caractersticas. La narracin y la descripcin Texto informativo. Caractersticas formales. Prctica Prctica Prctica Exposiciones (las exposiciones podrn extenderse por ms de un sesin de clase) Texto argumentativo (tema tentativo) Prctica Prctica Entrega de texto argumentativo. Recapitulacin de contenido Examen final La primera, segunda y tercera evaluaciones se promediarn para obtener una calificacin, a la cual se le asignar el 20% de la calificacin final; la cuarte y quinta evaluaciones se promediarn, tambin, en otra calificacin, la cual se le asignar un porcentaje del 50% de la calificacin total, y la sexta evaluacin tendr un valor del 30% lo que corresponde a la nota final de la asignatura. Para el desarrollo eficiente de esta asignatura usted deber cumplir con las siguientes consideraciones: estudiantes pertenecientes a la seccin: 1) Examen 2) Evaluacin de lectura 3) Texto narrativo-descriptivo 4) Texto informativo 5) Exposicin 6) Texto argumentativo (tentativo).

1. Deber cumplir con todas las sesiones de clase que sean posibles. Recuerde que al perder el 25% de la asistencia EE Redaccin Ortografa Presentacin D 0,2 5 0,2 5 0,2 R 1,2 5 1,2 5 0,5 B 2 2 0,7 5 3 E 2, 5 2, 5 1 4 CT 2,5 2,5 1 4 Se anexa a continuacin las tablas de evaluacin: Evaluacin escrita para aplicacin de examen:

5 0 Informatividad 1 2 pierde la asignatura. correspondiente.

2. Las actividades se realizaran en las sesiones de clase 3. Se evaluar siguiendo las tablas de evaluaciones anexas en este apartado. 4. Entregue los trabajos en su debido momento. 5. Recuerde que su participacin es importante para el desarrollo de las clases. Cualquier interrogante, no dude en preguntar.

Evaluacin oral:

Ortografa,

acentuacin

signos

de

1,5 1,5 2 1,5 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 10

Evaluacin escrita para revisin de trabajo: EO D R A Inicio y cierre de la exposicin 0,2 0,5
B C D E F G H I J Organizacin de contenidos Utilizacin de recursos Precisin del lenguaje Volumen adecuado de voz Dominio del contenido Volumen adecuado de voz Seguridad y control de la atencin Coherencia exposicin Presencia y cohesin de la

B 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5 0,7 5

E CT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

puntuacin Redaccin de introduccin Redaccin del desarrollo Redaccin de la conclusin Presentacin de la bibliografa Mrgenes Interlineado Tipo de letra Uso de sangras Organizacin del contenido Calificacin

5 0,2 5 0,2 5 0,2 5 0,2 5 0,2 5 0,2 5 0,2 5 0,2 5 0,2 5

0 0,5 0 0,5 0 0,5 0 0,5 0 0,5 0 0,5 0 0,5 0 0,5 0 0,5 0

Entrevista para evaluacin oral: Organizacin de las ideas Descripcin de la estructura Dominio argumental Construccin de comentario Contraste de ideas Base argumental
1 1 2 2 2 2

 La palabra podra significar el proceso mediante el cual un organismo emite una seal que afecta el comportamiento del otro. Es la interlocucin recproca y simultnea de seres racionales actuando como emisores y receptores, creadora 1. LA COMUNICACIN: El estudio de la lengua se hace mucho ms certero cuando se contextualiza su uso en una diversidad de situaciones especficas, enmarcndola en una dimensin social. Este uso contextualizado se manifiesta en aquello que conocemos como comunicacin, y es su estudio operable en distintas modalidades y situaciones lo que nos orientar al estudio de la comunicacin oral y escrita, no en cualquier espacio, sino en el espacio acadmico. Por tal motivo iniciaremos esta gua de estudio discutiendo algunas definiciones de autores reconocidos que han brindado su aporte terico a la teora de la comunicacin. En un sentido etimolgico la palabra comunicacin (del latn comunicare) incluye las acepciones de compartir o hacer comn o pblico, pero esta definicin no cubre de manera cabal la esencia del proceso, a ella se le deben sumar otras de las cuales sealaremos las siguientes: No bastara la revisin conceptual del proceso comunicativo, obviando la definicin de los elementos centrales del mismo, para apropiarnos de una concepcin un poco ms Elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin de una relacin dialctica y sinttica de interdependencia. La comunicacin es un proceso mediante el cual se transmiten informaciones, sentimientos, pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser transmitida. Es un proceso mediante el cual se transmite informacin. La informacin es aquello que quita el desconocimiento o la indeterminacin. La comunicacin es la transferencia de la informacin por medio de mensajes. El mensaje es una sustancia que recibe cierta forma; se elabora dentro de una fuente de informacin; es emitido por el emisor, transmitido a travs de un canal conductor adecuado y recibido por el receptor. (Varios-COU citado en Franco, 2006)

amplia

que

contribuya

con

nuestra

aproximacin

la

Algunos autores sealan que es necesario el conocimiento de ste para producir una comunicacin eficaz. Tipos de cdigos.

comunicacin, por eso revisaremos las siguientes definiciones de los elementos que intervienen el l: Emisor: es la persona, animal o cosa que codifica el

El conocimiento de la naturaleza del proceso comunicativo puede iniciarse a partir del conocimiento del cdigo ya que se afirma que sin el conocimiento de este sera imposible el intercambio de informacin, por tal motivo sealaremos aqu los tipos de cdigo ms importantes que algunos autores sealan: Cdigos lingsticos: es un cdigo o conjunto de cdigos que necesitan de la palabra, ya sea oral o escrita, para poder comunicarse. Cdigos no lingsticos: son aquellos que no necesitan de lenguaje para poder comunicarse. No requieren de un idioma determinado para ser capaces de transmitir mensaje, las imgenes, los sonidos y los gestos. Para que esto cdigos sean tiles, tanto el emisor como el receptor deben saber sus significados, pero no tienen que saber leer y escribir. Ello se debe a que estos cdigos no son ni escritos ni orales. Esta diversidad de cdigos hace que aparezcan diversos tipos de comunicacin: lingstica oral, lingstica escrita, no lingstica visual, no lingstica acstica y no lingstica gestual.

mensaje y posee unas caractersticas particulares en el momento de la formulacin del mensaje. En trminos de la comunicacin humana, este posee experiencias, sentimientos y carcter, lo que le imprime cierto estilo o particularidad al emisor cuando produce el mensaje. Receptor: es quien recibe, decodifica e interpreta la informacin por ser conocedor del cdigo y de las reglas inherentes a l. Tambin mensaje. Mensaje: es la unidad comunicativa resultante de la combinacin del cdigo utilizado para transmitir la informacin, portadora de un contenido y un sentido especifico, segn las intenciones comunicativas del emisor o destinatario. Cdigo: es el sistema de signos, seales, gestos, sonidos, imgenes, etc., que utilizamos para construir la informacin a travs de ciertas reglas determinadas. suele utilizarse el trmino destinatario, y se refiere a aquel a quien va dirigido el

 Canal: es el instrumento o medio fsico ambiental (ondas sonoras, papel, televisora, el cuerpo, etc.) a travs del cual se propaga la informacin para que llegue a su destino. Referente: es aquel hecho de la realidad natural o social acerca del cual se transmite la informacin. Contexto: son las condiciones interrelacionadas de la comunicacin compuesta de elementos espacio-temporales (escenario fsico, histrico) y circunstanciales (situaciones psicolgicas o socioculturales) que envuelven la situacin comunicativa, y es de suma importancia para poder producir e interpretar un mensaje. Intencin comunicativa: es la meta o fin (cambio de conducta) que persigue el emisor en el momento de emitir un mensaje. No debemos distanciar del estudio de la comunicacin a la retroalimentacin como efecto producido por el proceso comunicativo. La retroalimentacin es la confirmacin de la atencin prestada por los interlocutores mientras se intercambia informacin, ya que las emisiones confirman, segn la coherencia de estas, la interconexin entre ellos, y no es tan slo el simple intercambio como quizs algunos han afirmado. A travs de ella se afianza la esencia de la comunicacin, se enriquece el sentido del intercambio comunicativo y se crean realidades distintas a las existentes al iniciar el proceso comunicativo.

Ms all del intercambio de sentidos durante la comunicacin se busca la eficiencia de la misma, disminuyendo cualquier interferencia que pudiere suscitarse, es por ello que durante su realizacin deben cumplirse las siguientes condiciones: Cuando el cdigo utilizado es conocido por los interlocutores que intervienen en el proceso de la comunicacin. Cuando el rea de vivencia o de experiencia es comn para el emisor y el receptor, as se evita el problema de la falta de comprensin a medias. Cuando el mensaje est debidamente estructurado y emitido para que se capte la atencin del receptor, para que genere expectativas y desencadene otros actos comunicativos. FACTORES PERTURBADORES DE LA EFICACIA DE LA COMUNICACIN O BARRERAS COMUNICATIVAS. Son perturbaciones o interferencias de distintas naturalezas que imposibilitan un desarrollo eficaz de la comunicacin produciendo obstculos totales o parciales que deben ser evitados para que exista una comunicacin plena y transparente; entre ellas tenemos:

Barrera semntica: se produce cuando al hablar o escribir, usamos una palabra con una acepcin que no le corresponde (cambiando completamente su significado) o construyendo de manera errnea la oracin gramatical, lo cual trae como consecuencia el surgimiento de diferentes interpretaciones debido a que el receptor no capta lo que dice el emisor, sino lo que su contexto cultural le indica produciendo en ocasiones ambigedad o anfibologa. Ejemplo: se venden medias negras para seoras de lana; se pide a los nios pequeos diccionarios; encontr un cuento en una revista que me parece muy mediocre, hay que alabar ese proyecto econmicamente.

llegar a los extremos, presentan otras deficiencias fisiolgica. Barrera psicolgica: cada persona tiene una manera, muy particular de percibir y comprender el mundo que le rodea, es decir, posee un esquema referencial. Cuando la comunicacin rompe con este esquema, generalmente lo primero que hacemos es rechazarla. Si nos dicen que la tierra es cuadrada, nuestro esquema referencial se rompe por saber que la tierra es redonda, por ejemplo. Esta barrera se produce en el interior de cada individuo. Barrera administrativa: como formamos parte de una sociedad, formamos parte de una estructura. Esta estructura grande y compleja puede causar distorsin de los mensajes. Ejemplo: todos los trmites para hacer una solicitud a determinada instancia dentro de la universidad; esto, tras agilizar la comunicacin, la entorpece. 2. LA LECTURA Para el estudio de este apartado nos referiremos a varios conceptos presentados por diversos autores de enorme valor acadmico:

Barrera fsica: se produce cuando los medios utilizados para transportar el mensaje no permiten que este llegue ntidamente al receptor y provoca incomunicacin. Ejemplo: interferencia en el radio o en el telfono; exceso de ruido, la distancia, entre otros.

Barrera fisiolgica: se origina cuando una de las personas que intervienen en la comunicacin interpersonal (conversacin) presenta defectos orgnicos en la vista o en la articulacin ocasionando interferencias en el acto comunicativo. Ejemplo: sordos, mudos y ciegos, entre otros, aunque tambin se puede sealar a aquellos que, sin

 Posee el poder de leer quien domina el sistema de signos que debe actualizar, al tiempo que mantiene un actitud de dialogo activo, de intercambio, de interrogacin, de bsqueda permanente y de vigilancia de carcter crtico ante el texto. (Ilis Snchez) Leer es aplicar el pensamiento a un escrito para interpretar sus signos, recuperar y valorar la informacin de que son portadores y que tuvo en la mente del autor, de acuerdo con los propsitos, el contexto, las condiciones de los sujetos y el tipo de discurso. (Vctor Nio). Leer es la llave de la puerta del conocimiento. (Miguel de Zubira Samper) En relacin con el sujeto lector : se refiere al estado sociopsicolgico y cognitivo que el estudiante poseen el momento de iniciar el proceso de lectura, lo que contribuye de manera notable a la receptividad del texto con respecto al lector. Condiciones tcnicas: se refiere a las condiciones materiales del texto, que permiten su utilizacin y lectura sin inconveniente alguno por parte del lector. Condiciones ambientales: se refiere a las adecuaciones que posee el ambiente y que permiten la lectura plena y cmoda del texto. Condiciones textuales: se refiere a la situacin que amerita la lectura, no es igual leer un peridico para enterarse del acontecer nacional a leerlo para tomar citas con respecto a ciertos temas del acontecer nacional, por ejemplo. Condiciones generales de la lectura Para la realizacin de dicho proceso es necesaria la adecuacin del espacio fsico y psicosocial que permita crear un agradable momento para la realizacin de este proceso. Por tal motivo se recomiendan las siguientes condiciones: El proceso de lectura A travs de este proceso, el lector debe abstraer el contenido semntico que posee el texto, segn distintas lecturas que se realizan o se deben realizar durante el discurrir visual de quien lee todo de distinta naturaleza. En este mbito los autores proponen

distintas modalidades de lectura que conviene sealar para los fines de esta asignatura, entre ellas tenemos las siguientes: Etapa previa a la lectura: en esta etapa se produce el contacto del lector con el texto, su contenido, su organizacin temtica, su sustento bibliogrfico, los fines perseguidos por el autor, entre otras informaciones bsicas que el material textual ofrece. Etapa de lectura: durante este proceso el lector tiene contacto con el cuerpo de contenido del texto condensando las proposiciones interesantes que en l se encuentran y organizndolas segn la lgica de desarrollo temtico propuesta por el autor. Etapa de post lectura o evaluacin: en esta ltima etapa, el autor evala la veracidad y confiabilidad de la informacin presentada en el texto con el fin de crear un criterio al respecto.

Segn los criterios y enfoques recomendados por Vctor Nio, el anlisis de la lectura puede realizarse desde dos puntos de vista: desde el discurso o desde la interpretacin semntica.

Anlisis desde las dimensiones del discurso El texto: este elemento nos ofrecer la composicin macrosemntica del texto, las intenciones comunicativas del autor, los gneros discursivos del texto y la presentacin formal del escrito. Interrogantes que sirven de gua: cul es el referente?, cul es el tema?, cul es la macroestructura?, cul es el propsito del autor?, cul es el contexto sociocultural del autor?, cul es el gnero discursivo del texto?, entre otras. Elementos destacados en el anlisis: estos

elementos son los de orden cognitivo, semntico, sintctico, pragmticos, es decir, el referente, las experiencias, el marco de referencia, el plan global del texto, la coherencia y la cohesin del mismo. Anlisis centrado en la interpretacin semntica

Elementos para el anlisis textual

El texto: el texto ser tratado slo para dilucidar los significados propuestos en l.

El argumento o asunto en el cual se construye la descripcin formal del texto a travs de un resumen, la descripcin del esquema o conexin entre las ideas interesantes y su sentido en relacin al tema central del texto.

El anlisis: el anlisis ser orientado por las siguientes interrogantes: cmo aparecen formuladas las proposiciones en el texto?, cmo se unifican segn el tema? y cmo representa la realidad?

El comentario consiste en construir, a travs de una secuencia discursiva argumentativa, una valoracin del contenido del texto luego de un proceso contrastivo intertextual para confrontar la visin de mundo del autor con la nuestra y con las presentadas por otros autores hasta recrear una nueva visin, objetiva, amplia y ms certera del mundo temtico propuesto en el texto trabajado.

Pero todo anlisis siempre debe estar acompaado de un comentario de lectura. Un comentario de lectura es la exposicin de la interpretacin de un texto luego de analizar, reflexionar, sintetizar, contrastar opiniones y valorar el texto en cuestin, que contribuyen con la madurez intelectual del alumno (Cervera, 1999). Para la realizacin de un eficiente comentario de lectura es necesaria la organizacin metdica de la construccin del mismo, considerando el propsito y el tipo de texto trabajado. Luego del anlisis desde las dimensiones del discurso y el anlisis centrado en la interpretacin semntica es necesaria la organizacin de las ideas interesantes del texto para hallar posteriormente el sentido total del mismo. La estructuracin de dicho comentario puede ser la siguiente:

Presentamos a continuacin un ejemplo de la construccin escrita de un comentario de lectura: Texto narrativo-descriptivo Fragmento de Campos de Njar de Juan Goytisolo En su pas debe llover. Siempre he querido ir a un pas donde haya lluvia, pero nunca lo he hecho y ahora... Est ya duro el alcacer para zampoas...

Las palabras salen difcilmente de sus labios y mira absorto a su alrededor. Aqu han pasado aos y aos sin caer una gota, y mi mujer y yo sembrando cebada como estpidos, esperando algn milagro... Un verano se sec todo y tuvimos que sacrificar las bestias. Un borrico que compr al acabar la guerra se muri tambin. No se puede imaginar lo que fue aquello...

El viejo parece verdaderamente desesperado y, como hace ademn de levantarse y escapar, me incorporo tambin. A cunto las vende usted?--digo. El viejo vuelca las tunas por el suelo y se mira las alpargatas No se las he vendido. Se las he regalado. Torpemente saco un billete de la cartera.

La llanura humea en torno a nosotros. Una bandada de cuervos vuela graznando hacia Njar. El cielo sigue imperturbablemente azul. El canto de las cigarras brota como una sorda protesta del suelo. Es por las tunas. Nosotros slo vivimos de las tunas. La tierra no da para otra cosa. Cuando pasamos hambre nos llenamos el estmago hasta atracarnos. Cuntas dijo que se coma ust? No s, docenas. En casa hemos llegado a tomar centenares. El ao pasado, antes de que mi mujer cayera enferma, le dije: Come, haz igual que yo, a ver si reventamos de una vez, pero los pobres tenemos el pellejo muy duro. Las tunas no valen nada. Djeme pedirle como los otros. Por la carretera pasa una motocicleta armando gran ruido. El viejo alarga la mano y dice: Una caridad por amor de Dios. Cuando reacciono ha cogido el billete y se aleja muy tieso con el cenacho, sin mirarme. Comentario de lectura de Campos de Njar Es una caridad-- dice el viejo enrojeciendo--. Me da ust una limosna.

Se trata de un fragmento narrativo de la obra de Juan Goytisolo titulada Campos de Najar donde se narra en primera persona una conversacin entre un viajero-narrador y un aldeano o campesino nijareo. En primer lugar el aldeano informa al viajero de sus circunstancias familiares, econmicas, sociales e, incluso, de su alimentacin. A continuacin, se produce un acto peculiar por el que el aldeano ofrece al narrador tunas o higos chumbos, y el viajero cree que le est vendiendo las tunas, cuando en realidad se las regala; aunque eso s, el campesino acepta una limosna como auxilio a su pobre situacin econmica. El tema principal de este fragmento narrativo es la pobreza social y econmica de la comarca de Najar, que obliga a sus habitantes a emigrar o a malvender higos chumbos. Aunque el episodio narrado est incompleto (falta su inicio), presenta una ordenacin cronolgica o temporal de los hechos narrados: 1) El aldeano informa al narrador de sus circunstancias familiares, econmicas, sociales As, el lector descubre que el aldeano es una persona de edad madura que por sus aos no puede emigrar (seguramente a Catalua), que la sequa permanente de la comarca ha arruinado su siembra de cebada y les ha obligado a sacrificar sus burros; y que, finalmente, slo se alimentan de las tunas o higos chumbos.

2) El aldeano ofrece indirectamente higos chumbos al viajero, el cual acepta el ofrecimiento y est dispuesto a comprarle unas cuantas tunas. El lugareo aclara al narrador que no se trata de una compraventa de higos chumbos, sino que el dinero recibido es en concepto de limosna. 3) A modo de conclusin o desenlace de este fragmento narrativo, se narra cmo el aldeano se aleja del lugar en cuanto ha recibido el dinero. Goytisolo, a travs del texto, refleja la situacin social, econmica, poltica y humana que vivan la provincia de Almera y Espaa en plena poca del franquismo (dictadura, represin, aislamiento internacional). El autor nos presenta una Almera sumida en la pobreza material y cultural, cuyos habitantes se ven obligados a la dura supervivencia en un medio que apenas si daba para subsistir con hambre y caresta o, por el contrario, a la emigracin casi forzosa, para buscar en otras tierras lo que aqu no se poda encontrar. Por otra parte, este fragmento contrasta grandemente con la situacin social y econmica que vive Almera (y buena parte de Espaa) en los primeros aos del siglo XXI. As, ahora abundan los invernaderos, las extensiones agrcolas explotadas industrialmente y cuyos productos se venden en todo el estado

espaol y se exportan a Europa y Amrica. Esto ha generado cierta prosperidad econmica y la presencia de numerosos inmigrantes: magrebes, lituanos, rumanos, sudamericanos que suelen verse en los campos y tierras almerienses. Texto expositivo Fragmento de Raz y decoro de Espaa de G. Maran Los progresos de la tcnica, que tienen siempre algo de circo y de prestidigitacin, han convertido, en efecto, el antiguo oficio rudo en un pasatiempo grato; tal vez con mayores peligros, pero con menos dificultades que el clsico trabajo manual. Y esta transformacin, con todo su prestigio de conquista representativa del siglo, ha relajado la disciplina de nuestro esfuerzo, sin hacernos ganar intelectualmente nada. Porque el hombre, despus de sesgar los campos con una mquina, sentado en una silla y a cubierto del sol; despus de or desde su cama la voz de los hombres de los otros continentes, o despus de conducir un pjaro de tela y de metal y trasladarse en l, en unas horas, a los puntos ms remotos de la tierra; despus de tanto invierno ha perfeccionado sus sentidos y ha dejado de sudar (que suele ser sano); pero no ha aadido a su cerebro una sola de sus complicaciones que puede crear en l la lectura de Platn o fray Luis de Granada. Siempre pienso en el asombro de Leonardo De

Vinci si resucitase hoy y viera que la sonrisa de Gioconda sigue influyendo ms en el espritu de los hombres que las mquinas voladoras que l presenta y que soaba, inocentemente, que nos pondran a la altura espiritual de los dioses. Comentario de lectura de Raz y decoro de Espaa En este escrito Don Gregorio Maran nos explica como los avances de las tcnicas, tanto en el trabajo, como en las comunicaciones o en los transportes, han influido en la vida de los hombres. Segn l esta influencia ha sido negativa. Aunque el texto tiene una estructura compacta, se podran diferenciar, aunque muy levemente, 2 partes: - Una primera, que llega hasta el parntesis, y en el que nos indica los perjuicios que ha trado fsicamente el progreso, como las mquinas para el trabajo por ejemplo. - Una segunda parte en la que da cuenta de los perjuicios intelectuales, aunque tambin encontramos cita con respecto a esto en la primera parte. Dice que un viaje en avin o una conversacin telefnica no aportan el conocimiento de una obra literaria. En resumen lo que nos da a entender Gregorio Maran es que el progreso ha trado al hombre un relajamiento fsico y una dejadez intelectual.

Maran escribe sobre los avances tecnolgicos que facilitan la vida del hombre en todo, proporcionando comodidad, pero esta comodidad impide que nos desarrollemos intelectualmente. Actualmente estamos tan atados a la tcnica que no podemos resolver en el intelecto un problema que nos plantee Platn u otros filsofos, por ejemplo. El desarrollo es slo tecnolgico porque es un retraso intelectual y humano. Las mquinas nos alienan los sentidos sin darnos cuenta.

Textos de lectura obligatoria para ensayo previo a la evaluacin oral de esta unidad: Texto A Sobre la teora de la relatividad especial 1. El contenido fsico de los teoremas geomtricos Seguro que tambin t, querido lector, entablaste de nio

Critica que el hombre se esfuerce en conseguir adelantos, y no se esfuerce en entender la teora que pudiera construir tales adelantos. Realmente el hombre era ms humano con el trabajo manual, que con la entrada de las mquinas. En el S. XVII, en los gremios se articulaban los artesanos, trabajaban, hablaban, pero con la entrada de las mquinas empezaron los problemas, ya que los hombres eran desplazados por ellas. La llegada de innovaciones tcnicas es inevitable, aunque muchas veces no sea del agrado unnime, y buena para el progreso de la humanidad. Si todos hubieran tenido la misma mentalidad que Maran habramos adelantado mucho desde el siglo XVIII? Creo que no y, excepto algunos, creo que marchamos a una mayor deshumanizacin, lo que el hombre hace al progresar es intentar satisfacer la curiosidad que, inevitablemente, va unida a la condicin humana, pero sin mejorarla, sino olvidndose de ella.

conocimiento con el soberbio edicio de la Geometra de Euclides y recuerdas, quiz con ms respeto que amor, la imponente construccin por cuyas altas escalinatas te pasearon durante horas sin cuento los meticulosos profesores de la asignatura. Y seguro que, en virtud de ese tu pasado, castigaras con el desprecio a cualquiera que declarase falso incluso el ms recndito teoremita de esta ciencia. Pero es muy posible que este sentimiento de orgullosa seguridad te abandonara de inmediato si alguien te preguntara: Qu entiendes t al armar que estos teoremas son verdaderos?. Detengmonos un rato en esta cuestin. La Geometra parte de ciertos conceptos bsicos, como el de plano, punto, recta, a los que estamos en condiciones de asociar representaciones ms o menos claras, as como de ciertas proposiciones simples (axiomas) que, sobre la base de aquellas representaciones, nos inclinamos a dar por verdaderas. Todos

los dems teoremas son entonces referidos a aquellos axiomas (es decir, son demostrados) sobre la base de un metodolgico cuya justicacin nos sentimos obligados a reconocer. Un teorema es correcto, o verdadero, cuando se deriva de los axiomas a travs de ese mtodo reconocido. La cuestin de la verdad de los distintos teoremas geomtricos remite, pues, a la de la verdad de los axiomas. Sin embargo, se sabe desde hace mucho que esta ltima cuestin no slo no es resoluble con los mtodos de la Geometra, sino que ni siquiera tiene sentido en s. No se puede preguntar si es verdad o no que por dos puntos slo pasa una recta. nicamente cabe decir que la Geometra eucldea trata de guras a las que llama rectas y a las cuales asigna la propiedad de quedar unvocamente determinadas por dos de sus puntos. El concepto de verdadero no se aplica a las proposiciones de la Geometra pura, porque con la palabra verdadero solemos designar siempre, en ltima instancia, la coincidencia con un objeto real; la Geometra, sin embargo, no se ocupa de la relacin de sus conceptos con los objetos de la experiencia, sino slo de la relacin lgica que guardan estos conceptos entre s. El que, a pesar de todo, nos sintamos inclinados a calicar de verdaderos los teoremas de la Geometra tiene fcil explicacin. Los conceptos geomtricos se corresponden ms o

menos exactamente con objetos en la naturaleza, que son, sin ningn gnero de dudas, la nica causa de su formacin. Aunque la Geometra se distancie de esto para dar a su edicio el mximo rigor lgico, lo cierto es que la costumbre, por ejemplo, de ver un segmento como dos lugares marcados en un cuerpo prcticamente rgido est muy ancada en nuestros hbitos de pensamiento. Y tambin estamos acostumbrados a percibir tres lugares como situados sobre una recta cuando, mediante adecuada eleccin del punto de observacin, podemos hacer coincidir sus imgenes al mirar con un solo ojo. Si, dejndonos llevar por los hbitos de pensamiento, aadimos ahora a los teoremas de la Geometra eucldea un nico teorema ms, el de que a dos puntos de un cuerpo prcticamente rgido les corresponde siempre la misma distancia (segmento), independientemente de las variaciones de posicin a que sometamos el cuerpo, entonces los teoremas de la Geometra eucldea se convierten en teoremas referentes a las posibles posiciones relativas de cuerpos prcticamente rgidos La Geometra as ampliada hay que contemplarla como una rama de la fsica. Ahora s cabe preguntarse por la verdad de los teoremas geomtricos as interpretados, porque es posible preguntar si son vlidos o no para aquellos objetos reales que hemos asignado a los conceptos geomtricos. Aunque con cierta

imprecisin, podemos decir, pues, que por verdad de un teorema geomtrico entendemos en este sentido su validez en una construccin con regla y comps. Naturalmente, la conviccin de que los teoremas geomtricos son verdaderos en este sentido descansa exclusivamente en experiencias harto in-completas. De entrada daremos por supuesta esa verdad de los teoremas geomtricos, para luego, en la ultima parte de la exposicin (la teora de la relatividad general), ver que esa verdad tiene sus lmites y precisar cules son estos. Albert Einstein

una emocin que las justifique y las juzgamos laboriosas e intiles. He comprobado que igual cosa ocurre con las figuras del simbolismo y del marinismo. De "frialdad ntima" y de "poco ingeniosa ingeniosidad" pudo acusar Benedetto Croce a los poetas y oradores barrocos del siglo XVII; en las perfrasis recogidas por Snorri veo algo as como la reductio ad absurdum de cualquier propsito de elaborar metforas nuevas. Lugones o Baudelaire, he sospechado, no fracasaron menos que los poetas cortesanos de Islandia. En el libro tercero de la Retrica, Aristteles observ que toda metfora surge de la intuicin de una analoga entre cosas dismiles; Middleton Murry exige que la analoga sea real y que

Texto B La metfora El historiador Snorri Sturluson, que en su intrincada vida hizo tantas cosas, compil a principios del siglo XIII un glosario de las figuras tradicionales de la poesa de Islandia en el que se lee, por ejemplo, que gaviota del odio, halcn de la sangre, cisne sangriento o cisne rojo, significan el cuervo; y techo de la ballena o cadena de las islas, el mar; y casa de los dientes, la boca. Entretejidas en el verso y llevadas por l, estas metforas deparan (o depararon) un asombro agradable; luego sentimos que no hay

hasta entonces no haya sido notada (Countries of the Mind, II, 4). Aristteles, como se ve, funda la metfora sobre las cosas y no sobre el lenguaje; los tropos conservados por Snorri son (o parecen) resultados de un proceso mental, que no percibe analogas sino que combina palabras; alguno puede impresionar (cisne rojo, halcn de la sangre), pero nada revelan o comunican. Son, para de alguna manera decirlo, objetos verbales, puros e independientes como un cristal o como un anillo de plata. Parejamente, el gramtico Licofronte llam len de la triple noche al dios Hrcules porque la noche en que fue engendrado por Zeus dur como tres; la frase es memorable, allende la

interpretacin de los glosadores, pero no ejerce la funcin que prescribe Aristteles.1 En el I King, uno de los nombres del universo es los Diez Mil Seres. Har treinta aos, mi generacin se maravill de que los poetas desdearan las muchas combinaciones de que esa coleccin es capaz y maniticamente se limitaran a unos pocos grupos famosos: las estrellas y los ojos, la mujer y la flor, el tiempo y el agua, la vejez y el atardecer, el sueo y la muerte. Enunciados o despojados as, estos grupos son meras trivialidades, pero veamos algunos ejemplos concretos. En el Antiguo Testamento se lee (I Reyes 2:10): Y David durmi con sus padres, y fue enterrado en la ciudad de David. En los naufragios, al hundirse la nave, los marineros del Danubio rezaban: Duermo; luego vuelvo a remar 2. Hermano de la Muerte dijo del Sueo, Homero, en la Ilada; de esta hermandad diversos monumentos funerarios son testimonio, segn Lessing. Mono de la muerte (Affe des Todes) le dijo Wilhelm Klemm, que escribi asimismo: La muerte es la primera noche tranquila. Antes, Heine haba escrito: La muerte es la noche fresca; la vida, el da tormentoso. . . Sueo de la tierra le dijo a la muerte, Vigny; viejo silln de hamaca (old rocking-chair) le dicen en los blues a la muerte: sta viene a ser el ltimo sueo, la ltima siesta, de los negros. Schopenhauer, en su obra, repite la ecuacin muerte-

sueo; bsteme copiar estas lneas: Lo que el sueo es para el individuo, es para la especie la muerte (Welt als Wille, II, 41). El lector ya habr recordado las palabras de Hamlet: Morir, dormir, tal vez soar, y su temor de que sean atroces los sueos del sueo de la muerte. Equiparar mujeres a flores es otra eternidad o trivialidad; he aqu algunos ejemplos. Yo soy la rosa de Sarn y el lirio de los valles, dice en el Cantar de los Cantares la sulamita. En la historia de Math, que es la cuarta "rama" de los Mabinogion de Gales, un prncipe requiere una mujer que no sea de este mundo, y un hechicero, "por medio de conjuros y de ilusin, la hace con las flores del roble y con las flores de la retama y con las flores de la ulmaria". En la quinta "aventura" del Nibelungenlied, Sigfrid ve a Kriemhild, para siempre, y lo primero que nos dice es que su tez brilla con el color de las rosas. Ariosto, inspirado por Catulo, compara la doncella a una flor secreta (Orlando, I, 42); en el jardn de Armida, un pjaro de pico purpreo exhorta a los amantes a no dejar que esa flor se marchite. (Gerusalemme, XVI, 13-15). A fines del siglo XVI, Malherbe quiere consolar a un amigo de la muerte de su hija y en su consuelo estn las famosas palabras: Et, rose, elle a vcu ce que vivent les roses. Shakespeare, en un jardn, admira el hondo bermelln de las rosas y la blancura de los lirios, pero estas galas no son, para l, sino sombras de su amor que est ausente (Sonnets, XCVIII). Dios, haciendo rosas, hizo mi cara, dice la

reina de Samotracia en una pgina de Swinburne. Este censo podra no tener fin 3; bsteme recordar aquella escena de Weir of Hermiston el ltimo libro de Stevenson en que el hroe quiere saber si en Cristina hay un alma "o si no es otra cosa que un animal del color de las flores". Diez ejemplos del primer grupo y nueve del segundo he juntado; a veces la unidad esencial es menos aparente que los rasgos diferenciales. Quin, a priori, sospechara que "silln de hamaca" y "David durmi con sus padres" proceden de una misma raz? El primer monumento de las literaturas occidentales, la llada, fue compuesto har tres mil aos; es verosmil conjeturar que en ese enorme plazo todas las afinidades ntimas, necesarias (ensueo-vida, sueo-muerte, ros y vidas que trascurren, etctera), fueron advertidas y escritas alguna vez. Ello no significa, naturalmente, que se haya agotado el nmero de metforas; los modos de indicar o insinuar estas secretas simpatas de los conceptos resultan, de hecho, ilimitados. Su virtud o flaqueza est en las palabras, el curioso verso en que Dante (Purgatorio, I, 13), para definir el cielo oriental invoca una piedra oriental, una piedra lmpida en cuyo nombre est, por venturoso azar, el Oriente: Dolce color d'oriental zaffiro es, ms all de cualquier duda, admirable; no as el de Gngora

(Soledad, I, 6): En campos de zafiros pace estrellas que es, si no me equivoco, una mera grosera, un mero nfasis 4. Algn da se escribir la historia de la metfora y sabremos la verdad y el error que estas conjeturas encierran. Textos de lectura obligatoria para la realizacin de la evaluacin oral de esta unidad:

Texto A Funciones Una funcin, en matemticas, es el trmino usado para indicar la relacin o correspondencia entre dos o ms cantidades. El trmino funcin fue usado por primera vez en 1637 por el matemtico francs Ren Descartes para designar una potencia xn de la variable x. En 1694 el matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz utiliz el trmino para referirse a varios aspectos de una curva, como su pendiente. Hasta recientemente, su uso ms generalizado ha sido el definido en 1829 por el matemtico alemn, J.P.G. Lejeune-Dirichlet (1805-1859), quien escribi:

"Una variable es un smbolo que representa un nmero dentro de un conjunto de ello. Dos variables X y Y estn asociadas de tal forma que al asignar un valor a X entonces, por alguna regla o correspondencia, se asigna automticamente un valor a Y, se dice que Y es una funcin (unvoca) de X. La variable X, a la que se asignan libremente valores, se llama variable independiente, mientras que la variable Y, cuyos valores dependen de la X, se llama variables dependientes. Los valores permitidos de X constituyen el dominio de definicin de la funcin y los valores que toma Y constituye su recorrido". Generalmente se hace uso de las funciones reales, (aun cuando el ser humano no se da cuenta), en el manejo de cifras numricas en correspondencia con otra, debido a que se est usando subconjuntos de los nmeros reales. Las funciones son de mucho valor y utilidad para resolver problemas de la vida diaria, problemas de finanzas, de economa, de estadstica, de ingeniera, de medicina, de qumica y fsica, de astronoma, de geologa, y de cualquier rea social donde haya que relacionar variables. Cuando se va al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se relaciona un conjunto de determinados objetos o productos alimenticios, con el costo en bolivares para as saber cunto podemos comprar; si lo llevamos al plano, podemos

escribir esta correspondencia en una ecuacin de funcin "x" como el precio y la cantidad de producto como "y". Funcin Afn Se puede aplicar en muchas situaciones, por ejemplo en economa (uso de la oferta y la demanda) los ecnomistas se basan en la linealidad de esta funcin y las leyes de la oferta y la demanda son dos de las relaciones fundamentales en cualquier anlisis econmico. Por ejemplo, si un consumidor desea adquirir cualquier producto, este depende del precio en que el artculo est disponible. Una relacin que especifique la cantidad de un artculo determinado que los consumidores estn dispuestos a comprar, a varios niveles de precios, se denomina ley de demanda. La ley ms simple es una relacin del tipo P= mx + b, donde P es el precio por unidad del artculo y m y b son constantes. Muchas son las aplicaciones de la funcin lineal en el caso de la medicina. Ciertas situaciones requieren del uso de ecuaciones lineales para el entendimiento de ciertos fenmenos. Un ejemplo es el resultado del experimento psicolgico de Stenberg, sobre recuperacin de informacin. Funcin Cuadrtica

El estudio de las funciones cuadrticas resulta de inters no slo en matemtica sino tambin en fsica y en otras reas del conocimiento como por ejemplo: la trayectoria de una pelota lanzada al aire, la trayectoria que describe un ro al caer desde lo alto de una montaa, la forma que toma una cuerda floja sobre la cual se desplaza un equilibrista, el recorrido desde el origen, con respecto al tiempo transcurrido, cuando una partcula es lanzada con una velocidad inicial.

La geologa como ciencia requiere del planteamiento de ecuaciones logartmicas para el clculo de la intensidad de un evento, tal como es el caso de un sismo. La magnitud R de un terremoto est definida como R= Log (A/A0) en la escala de Richter, donde A es la intensidad y A0 es una constante. (A es la amplitud de un sismgrafo estndar, que est a 100 kilmetros del epicentro del terremoto). Los astrnomos para determinar una magnitud estelar de

Puede ser aplicada en la ingeniera civil, para resolver problemas especficos tomando como punto de apoyo la ecuacin de segundo grado, en la construccin de puentes colgantes que se encuentran suspendidos en uno de los cables amarrados a dos torres. Los bilogos utilizan las funciones cuadrticas para estudiar los efectos nutricionales de los organismos. Existen fenmenos fsicos que el hombre a travs de la historia ha tratado de explicarse. Muchos hombres de ciencias han utilizado como herramienta principal para realizar sus clculos la ecuacin cuadrtica Funcin Logartmica

una estrella o planeta utilizan ciertos clculos de carcter logartmico. La ecuacin logartmica les permite determinar la brillantez y la magnitud. En la fsica la funcin logartmica tiene muchas aplicaciones entre las cuales se puede mencionar el clculo del volumen "L" en decibeles de un slido, para el cual se emplea la siguiente ecuacin L= 10 . Log (I/I0) , donde I es la intensidad del sonido (la energa cayendo en una unidad de rea por segundo), I0 es la intensidad de sonido ms baja que el odo humano puede or (llamado umbral auditivo). Funcin Exponencial Se aplica a la qumica y fsica. En algunos elementos radioactivos son de tal naturaleza que su cantidad disminuye con

respecto al tiempo, se cumple la ley exponencial y se dice que el elemento decrece o decae. En la qumica, el PH de una ,H+sustancia se define como : H = -Log es laH+donde concentracin de iones de una sustancia expresada en moles por litro. El PH del agua destilada es 7. Una sustancia con un PH menor que 7, se dice que es cida, mientras que su PH es mayor que 7, se dice que es base. Los ambientalistas miden constantemente el PH del agua de lluvia debido al efecto daino de la "lluvia cida" que se origina por las emisiones de dixido de azufre de las fbricas y plantas elctricas que trabajan con carbn. Otras de la aplicacin de las funciones exponencial fue con el descubrimiento del Polonio (elemento radioactivo) descubierto por Marie Curie en 1898 decae exponencialmente de acuerdo a la funcin: m = m0 e-0,005t, donde m0 es la masa inicial del Polonio, m es la masa al cabo de un tiempo y t es el tiempo en das. El crecimiento poblacional (Demografa) de una regin o poblacin en aos, parece estar sobre una curva de caracterstica exponencial que sugiere el modelo matemtico dado por: N = N0 ekt, donde N0 es la poblacin inicial, t es el tiempo transcurrido en aos y k es una constante. (En 1798, el economista ingls Thomas

Malthus observ que la relacin N = N0 ekt era vlida para determinar el crecimiento de la poblacin mundial y estableci, adems, que como la cantidad de alimentos creca de manera lineal, el mundo no poda resolver el problema del hambre. Esta lgubre prediccin ha tenido un impacto tan importante en el pensamiento Malthusiano). En la medicina, muchos medicamentos son utilizados para el cuerpo humano, de manera que la cantidad presente sigue una ley exponencial de disminucin. En Matemtica Financiera (Administracin), para el clculo de inters compuesto se emplean las funciones exponenciales. Por ejemplo: supongamos que se tiene cierta cantidad inicial de dinero P0 que se coloca a un inters anual del i %. Al final del primer ao se tendr el capital inicial ms lo que se ha ganado de inters P0i, si este proceso se contina por n aos, la expresin que se obtiene est dada por: P= P0 (1+i)n, donde P es el capital final si los intereses se acumulan en un perodo de tiempo, P0 es el capital inicial, i es la tasa de inters (anual, mensual, diaria) y n es el perodo de tiempo (ao, meses, das, etc.) econmico, que el modelo exponencial de crecimiento poblacional se conoce con el nombre de modelo

Funciones Trigonomtricas Las razones trigonomtricas se pueden utilizar,

El capitn de un barco puede determinar el rumbo equivocado del barco, siempre en lnea recta, ordenando modificar el rumbo en grado para dirigirse directamente al punto destino correcto. Texto B

fundamentalmente, para resolver tringulos, as como para resolver diferentes situaciones problemticas en otras ciencias. En Topografa se puede determinar la altura de un edificio, teniendo la base y el ngulo. Por ejemplo, la torre de Pisa, fue construida sobre una base de arena poco consistente; debido a ello sta se aparta cada vez ms de su vertical. Originalmente tena una altura de 54,6m, aproximadamente. En 1990 un observador situado a 46 m del centro de la base de la torre, determin un ngulo de elevacin de 54 a la punta de la torre, el observador para determinar al desplazamiento (hundimiento en el suelo es muy pequeo, comparado con la altura de la torre) aplic la ley del seno para determinar el ngulo de inclinacin y la ley del coseno para determinar el desplazamiento de la torre. En ptica, en las dispersiones en prisma o cuando un rayo de luz atraviesa una placa de cierto material. En la Aviacin, si dos aviones parten de una base area a la misma velocidad formando un ngulo y siguiendo en trayectorias rectas, se puede determinar la distancia que se encuentran entre los mismos.

LENGUAJE DESCRIPTIVO. SISTEMA DE REFERENCIA. SISTEMA DE UNIDADES Es realmente difcil imaginar que el ser humano pueda vivir, sin satisfacer la necesidad de comunicar a otros sus ideas, sentimientos, pensamientos, percepciones y emociones. En realidad el hombre puede vivir en sociedad gracias a la capacidad que posee de ponerse en comunicacin con los dems. El factor ms importante de la comunicacin es el lenguaje. El lenguaje es un sistema arbitrario de smbolos que sirve al hombre para comunicarse con otros individuos del mismo grupo cultural y sentirse participe con ellos en el proceso de mutua interaccin social. El hombre aprende una lengua poco a poco, durante su niez, y luego puede transmitirla a sus hijos. Gracias a esta facultad de trasmisin de una lengua es posible tambin la trasmisin de toda la cultura de un grupo determinado. La forma como se efecta el proceso de trasmisin de la lengua y la cultura explica porque hay

variaciones lingsticas entre los diferentes estratos sociales y regionales que integran una sociedad que tienen una misma lengua. A pesar de esta falta de unidad, todas las personas comparten un deseo de comunicarse con los dems. La comunicacin es posible a travs de sonrisas, lgrimas, gestos, musca o arte, medios que transmiten las emociones percibidas alrededor del mundo. Sin embargo, para compartir ideas y conceptos es necesaria una forma ms precisa de comunicacin. Para facilitar esa comunicacin, se crean los lenguajes El principal objetivo de este captulo es explorar uno de esos lenguajes, el lenguaje de la Fsica En sana lgica todo lenguaje oral, escrito, mmico, es artificial; no hay ninguna razn natural para concluir, por ejemplo, al objeto que usted utiliza para escribir se le llame lpiz; el que sea as no es ms que una convencin humana Pero se ha convenido en que todo lenguaje utilizado normalmente por una comunidad humana para comunicarse se le llame: lenguaje natural. El castellano es un lenguaje natural. Existe otro tipo de lenguaje utilizado por el hombre,

Por todo o dicho hasta ahora, no hay duda alguna de que para comunicarse las personas deben emplear lenguajes. Pero siempre hay un pero, la manera de emplear el lenguaje depende del quien lo usa o comunica; cuando quien comunica solo indica caractersticas en una descripcin decimos que esta es cualitativa y su lenguaje descriptivo es: descriptivo cualitativo. Cuando quien comunica solo indica cantidades o medidas, diremos que la descripcin es cuantitativa y su lenguaje descriptivo es: descriptivo cuantitativo. Mas claramente: si una persona va en un carro por una carretera al borde de la costa por cualquier litoral de nuestro pas y observa el mar y la playa, un alcatraz volando y dispuesto a zambullirse Si la persona que va en el carro es u fsico seguro que al pedrsele una descripcin de la escena indicara: La velocidad del auto La velocidad relativa respecto a alcatraz La altura del acantilado y la atura de vuelo del alcatraz La energa de las olas La velocidad del viento La penetracin de la zambullida del alcatraz y otras cosas ms, fsicamente hablando

codeteminados fines y de modo eventual. Por ejemplo, el lenguaje de la matemtica o de las seales de trnsito; llamados lenguaje artificial

Pero si la persona es un poeta seguramente indicara: La forma de volar del alcatraz Los olores La escena general y la incidencia de la luz en el acantilado Las comidas del lugar Los bailes de la gente La atencin de los servicios y otras cosas ms que llenen su alma de poeta Este simple ejemplo indica que una observacin o un evento pueden ser descritos de manera o forma diferente dependiendo del punto de vista del observador, de su carga de intelecto y conocimiento. Los cientficos buscan las descripciones ms precisas y exactas, pueden hacer mezclas cuantitativas y cualitativas de sus observaciones o de solo una de ellas: la cuantitativa SISTEMAS DE MAGNITUDES Y UNIDADES. Medir una magnitud consiste en compararla con una cantidad arbitraria fija dela magnitud. Una medicin se expresa con un nmero seguida de un smbolo de la unidad usada. Existen medidas directas e indirectas, por ejemplo el largo y el ancho de

una sala son medidas directas, pero la superficie de la sala es una medida indirecta. Gran parte de la Fsica tiene que ver con la medida de cantidades fsicas tales como distancia, tiempo, volumen, masa, temperatura, etc. Las leyes Fsicas se expresan en trminos de cantidades bsicas que requieren una definicin clara, llamadas magnitudes fsicas fundamentales. En mecnica las magnitudes fsicas fundamentales son tres: longitud, tiempo y masa. Se llaman magnitudes fsicas fundamentales porque estn definidas en forma independiente de cualquier otra magnitud fsica. Para que sean tiles deben ser invariables y reproducibles y se debe definir una unidad de medida nica para la magnitud fsica, llamada patrn de medida. El Sistema Internacional (SI) de unidades determina el conjunto de patrones de medida. En este sistema, las unidades de medida de las magnitudes fsicas fundamentales en Mecnica, son las que se dan en la tabla 1.1. Este se conoce tambin como el sistema MKS (abreviaturas de metro, kilogramo y segundo). Tambin existe el sistema CGS cuyas unidades de medida son el centmetro, gramo y segundo, y el sistema ingls de ingeniera, que es extremadamente confuso, por lo que no lo usaremos en este curso. El SI es el que se usa mayoritariamente en todas las reas de las ciencias. La definicin operacional actual de las magnitudes fsicas fundamentales se da a continuacin:

Por ejemplo: Longitud: Se han desarrollado muchos sistemas de medicin de longitud, pero se han abandonado por razones de precisin. Desde 1983, la unidad de longitud, el metro, se define como la distancia recorrida por la luz en el vaco durante un tiempo de 1/299792458 segundos. De paso esta definicin establece que la rapidez de la luz en el vaco es de 299 792 458 m/s. Tiempo: En 1967 se defini el segundo como unidad de tiempo igual a 9 192631 770 periodos de la radiacin de tomos de cesio 133. Con un reloj atmico de cesio, se puede medir la frecuencia de su radiacin con una precisin de una parte en 1012, lo que equivale a una incertidumbre menor que un segundo cada 30000 aos. Masa: Desde 1987 se considera como unidad de masa, el kilogramo, que se define como la masa de una aleacin de platino e iridio que se conserva en el Laboratorio Internacional de Pesas y Medidas en Sevres, cerca de Pars, Francia. Este patrn es confiable porque dicha aleacin es muy estable. Las otras magnitudes fundamentales de la Fsica, que con las anteriores suman siete en total, estn indicadas en la tabla 1.2. En ciencias se usan muchas otras magnitudes fsicas, que se obtienen como una combinacin de las magnitudes fsicas fundamentales. Se llaman magnitudes fsicas derivadas, porque se derivan de las magnitudes fsicas fundamentales. Teniendo en cuenta que la Fsica estudia el comportamiento del universo, los valores numricos de las magnitudes fsicas varan en un rango muy amplio, desde cantidades muy pequeas a muy grandes. Por ejemplo, para comprender el origen del Universo, a los astrofsicos y cosmlogos les preocupa actualmente saber que paso entre el Big Bang y el minsculo instante 10-43 s!, o como determinar bien la edad del Universo cuyas ltimas mediciones dan un valor de 1.45x1010 aos, con una incertidumbre de un par de miles de millones de aos. La Tierra tiene una edad de 4600 millones de aos. Especialistas han estudiado la cronologa de la Biblia para calcular cuanto tiempo ha pasado desde los das del Edn, sumando la edad de Adn y sus descendientes. En 1650 el arzobispo irlands James Ussher propuso que Dios creo la Tierra el 22 de octubre del ao 4004 antes de nuestra era, valor que no concuerda con las mediciones. MULTIPLOS, SUBMULTIPLOS Y PREFIJOS.
rea = longitud por longitud, se mide en m2 aceleracin = longitud/tiempo al cuadrado, se mide en m/s2 fuerza = masa por aceleracin, se mide en Newton, N = kg m/s2 densidad = masa/volumen, se mide en kg/m3, etc.

Si el exponente de la potencia de 10 es positivo (o negativo) el valor de la magnitud fsica es un mltiplo (o submltiplo). Para medir magnitudes muy grandes o muy pequeas se expresan los valores en potencias de 10 y se usan los prefijos del SI que es el nombre que se le da a la potencia de 10. Existen algunas unidades de medicin que tienen nombres especiales, como por ejemplo el ao luz que es la distancia que recorre la luz en un ao, igual a 9.45 x1015 m, o el Angstrom que es igual a 10-10 m. En la tabla 1.4 se dan los nombres de los prefijos del Sistema Internacional Orden de magnitud. El orden de magnitud es la potencia de 10 ms cercana al valor verdadero de una magnitud fsica conocida cuyo valor numrico se conoce. Para indicarla se usa el smbolo vrgula, ~. Cuando se compara entre magnitudes fsicas similares, se dice que una magnitud fsica difiere de la otra en un orden de magnitud, cuando es mayor o menor en un factor de 10. Ejemplo 1.1. El orden de magnitud de 1 es cero 100, el orden de magnitud de 10 es uno 101, el orden de magnitud de 100 es dos 102, etc. 3. La comunicacin lingstica de carcter escrito

La escritura exige un aprendizaje largo y, sobre todo, consciente. El acto de escribir requiere seleccionar smbolos y organizarlos en el texto, por lo que esta actividad se aleja de ser tildada de irreflexiva. La escritura constituye una forma de comunicacin distinta del habla, supone actividades autnomas, se concibe con propiedades diferentes y desempea funciones sociales diferentes. La escritura se vale principalmente de lo que conocemos como letras para ser concebidas en su estado fsico perceptible; en el texto escrito, el receptor (mejor conocido como lector) debe hacer uso de su canal visual, recibir imgenes y letras por la vista, es decir, tiene que leer el texto. Las imgenes y las letras se graban en un soporte fijo, lo que hace posible que todos los signos se capten a la vez, de forma simultanea. La comunicacin escrita no permite la interaccin entre el escritor y el lector, el primero debe conformarse con la reaccin del segundo y quien lee no puede influir para guiar al escritor en la tarea de estructurar y producir el texto. Se pueden distinguir tres fases en el proceso de creacin de un texto: la planificacin, la redaccin, y la revisin de lo escrito. Se llama planificacin al proceso de reflexin previo a la escritura. Hay que conceder a la planificacin la importancia que posee. Antes de lanzarse a escribir, es muy conveniente detenerse a pensar en las circunstancias que rodean al texto, en las

caractersticas de la situacin comunicativa en la que se inscribe. Tal conjunto de circunstancias es lo que se conoce con el nombre de problema retrico. A fin de producir textos adecuados, ajustados a una buena planificacin, es recomendable plantearse las siguientes preguntas y brindarles las respuestas adecuadas: Para qu se escribe un texto? Qu objetivo hay que lograr con el texto? A quin se dirige el texto? Qu sabe exactamente el lector? Cmo quiere presentarse el escritor ante l? Qu imagen pretende transmitirle? Qu debe decir el escrito exactamente? Cmo se organizar la informacin para que la comunicacin sea ms eficaz? En qu gnero se inscribe el texto? Cules son las convenciones asociadas al gnero escogido? Qu tipo de secuencias textuales (argumentacin, exposicin, descripcin, narracin) vamos a emplear en el texto? Posteriormente, a la resolucin de estas interrogantes se lleva acabo la documentacin, seleccin y produccin de ideas, y la

ordenacin de las mismas para posteriormente iniciar el proceso de escritura del texto. Para iniciar la escritura del texto, sealan algunos autores, que la base fundamental del mismo se encuentra en la oracin, conocida como una unidad lingstica mnima con sentido completo. Esta a su vez se une a otras oraciones para conformar lo que conocemos como prrafo, hasta alcanzar un mximo de escritura que en su totalidad conoceremos como texto. El texto, se dice, que se conforma en base al desarrollo de oraciones en prrafos, sin embargo se puede afirmar que el prrafo constituye una unidad amplia de sentido y no un mero encadenamiento de oraciones que tengan algo que ver entre s. Esta unidad comunicativa denominada prrafo no slo debe constituir una unidad textual que desarrolla una idea o informacin de manera coherente, sino que la informacin que aporte debe resultar tambin coherente respecto del tema global que el texto expone. La eficacia del prrafo radica en aportar informacin que resulte relevante para el tema concreto que el texto pretende exponer, esto no quiere decir que hay que reunir en un nico prrafo todas las ideas que queremos expresar; para ellos ya dispondremos del texto en su totalidad. Un requisito fundamental para considerar que un prrafo est bien construido es que se distribuya la informacin de modo adecuado, es decir, los prrafos deben desarrollar una idea, no

presentar una tras otra. La extensin de un prrafo depende de la intencin comunicativa del autor y del tipo de texto que se pretende destacar. Hemos dicho que un texto se construye a partir de la oracin, que servir como lo que conocemos como la idea principal de un texto, que se hace extensivo por medio del desarrollo continuo de la escritura y que internamente tendr una estructura interna que no es apreciable a simple vista, pero que s se puede intuir a travs de la funcin comunicativa que cumpla el texto. Las caractersticas que posee todo texto pueden resumirse de la manera siguiente:

5. Se refiere a un tema, sus elementos lxicos no se juntan de manera arbitraria sino que forman parte de determinadas agrupaciones semnticas 6. Cumple una funcin comunicativa perceptible, o sea, realiza un potencial elocutivo en una situacin concreta de comunicacin 7. Constituye una prctica de carcter intersubjetivo, es decir, el texto implica un dilogo a travs del cual los sujetos involucrados en el proceso comunicativo interactan. Un texto debe tener varias condiciones para ser

1. El texto se halla expreso en signos, es un entramado de signos de carcter lingstico 2. Posee lmites, es decir, tiene un principio y un fin perceptibles 3. Tiene un carcter complejo que lo diferencia de otros tipos de mensajes o expresiones verbales, y su mayor o menor complejidad est determinada por el tipo de informacin que transmite 4. Constituye un sistema o estructura, esto es, que est determinado por la unin de los elementos que lo conforman

considerado eficiente (Cervera Rodrguez y Hernndez Garca, 2007): Ser adecuado, es decir, coherente en lo que respecta la intencin comunicativa del autor, lo escrito y el destinatario. Ser efectivo al conseguir el propsito propuesto por el autor. Ser coherente, es decir, claro, sencillo y preciso. Ser correcto al no presentar errores en la construccin y escritura del texto. Estas consideraciones hacen al texto, pero la intencin comunicativa es la que realmente orienta la formulacin de

su estructura hasta obtener su forma definitiva. La organizacin de las estructuras de un texto da lugar a diversas clases de estructuras esquemticas del mismo. Existen diversos tipos de estructuras esquemticas, segn el sealamiento de algunos autores: 1. 2. 3. 4. 5. La narracin La descripcin La exposicin La argumentacin La instruccin

una situacin final, resulta vlido proponer el siguiente modelo de organizacin: La introduccin o exposicin es donde se presentan las expectativas del hecho. La complicacin, nudo o secuencia se refiere al desarrollo de la trama o la presentacin de la secuencia de hechos relevantes. La resolucin o desenlace es el momento donde se resuelven o finalizan la secuencia de acciones. Segn Cervera y otros, para iniciar una narracin debemos considerar: Relatar hechos coherentes con respecto a la historia Enlazar los hechos segn un orden cronolgico, aunque existen tcnicas narrativas que infringen ese estilo de narracin Distinguir las acciones principales de las secundarias Insertar descripciones y dilogos dentro de la narracin Mantener al lector atento a los hechos de la historia Se debe evitar las frmulas estereotipadas Es esencial un buen comienzo Se debe brindar una sensacin de veracidad y verosimilitud

Sin embargo, para los fines de esta asignatura slo trabajaremos con la narracin, la descripcin y la exposicin como modalidades textuales. La narracin: es relatar hechos verdicos o ficticios situados en un lugar y tiempo determinado, es decir, en un ambiente en que participan personajes histricos o imaginarios. Contar es escribir sobre hechos ocurridos, ello, irremediablemente, nos conduce a pensar en las causa que lo originaron y en el modo cmo se han ido encadenando unos con otros hasta adquirir nuevos significados. Dado que en la narracin lo verdaderamente clave es la accin, es decir la transformacin de una situacin inicial en

 Presentar un buen conflicto que desencadene acciones interesantes La descripcin: describir es representar por medio del lenguaje, la imagen de objetos materiales o inmateriales, personas y dems seres vivos, paisajes, situaciones, y los diversos aspectos de la realidad, para indicar sus dimensiones, formas, relaciones, perspectivas, cualidades y caractersticas. El objetivo de la descripcin es suscitar en la imaginacin del lector una impresin similar a la impresin sensible que pudiera provocar las cosas descritas. Al describir intentamos ofrecer interrogantes como las siguientes: qu es?, cmo es?, qu hace?, de qu est compuesto?, a qu se parece?, para qu sirve?, etc. Para ello se observa y percibe el objeto utilizando los sentidos, se hace una lista de las caractersticas de objeto, se selecciona de la lista anterior los elementos que caracterizan mejor al objeto y se subrayan; por ltimo, se redacta la descripcin utilizando los elementos subrayados. La estructura formal de este tipo de texto es la siguiente: Introduccin: caractersticas. Desarrollo: para qu sirve?, qu hace?, y sus funciones. objetos de la descripcin y sus EL

Para la realizacin de una descripcin eficiente debemos realizar una observacin o recreacin detallada de lo que se desea describir, fijarlo con una profunda atencin, luego determinar qu deseo describir de ello; selecciono y ordeno los datos integrndolos en torno al ncleo temtico y luego redactar de una manera muy bien cohesionada la descripcin de aquello que se describe en el texto. A continuacin presentamos tres ejemplos: un texto literario que inserta la descripcin dentro de la estructura narrativa, un texto ensaystico que inserta la descripcin dentro de su estructura, y, por ltimo, un texto expositivo que se vale de secuencias narrativas y descriptivas para informar sobre un tema particular. Texto narrativo descriptivo literario Gabriel (Aracata, Garca Colombia Mrquez 1928)

AHOGADO

MS

HERMOSO

DEL

MUNDO

LOS

PRIMEROS NIOS

que vieron el promontorio oscuro y

sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que

era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que fuera una ballena. Pero cuando qued varado en la playa le quitaron los matorrales de sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardmenes y naufragios que llevaba encima, y slo entonces descubrieron que era un ahogado. Haban jugado con l toda la tarde, enterrndolo y desenterrndolo en la arena, cuando alguien los vio por casualidad y dio la voz de alarma en el pueblo. Los hombres que lo cargaron hasta la casa ms prxima notaron que pesaba ms que todos los muertos conocidos, casi tanto como un caballo, y se dijeron que tal vez haba estado demasiado tiempo a la deriva y el agua se le haba metido dentro de los huesos. Cuando lo tendieron en el suelo vieron que haba sido mucho ms grande que todos los hombres, pues apenas si caba en la casa, pero pensaron que tal vez la facultad de seguir creciendo despus de la muerte estaba en la naturaleza de ciertos ahogados. Tena el olor del mar, y slo la forma permita suponer que era el cadver de un ser humano, porque su piel estaba revestida de una coraza de rmora y de lodo. No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tena apenas unas veinte casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico. La tierra era tan escasa, que las madres

andaban siempre con el temor de que el viento se llevara a los nios, y a los muertos que les iban causando los aos tenan que tirarlos en los acantilados. Pero el mar era manso y prdigo, y todos los hombres caban en siete botes. As que cuando se encontraron el ahogado les bast con mirarse los unos a los otros para darse cuenta de que estaban completos. Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rmora con fierros de desescamar pescados. A medida que lo hacan, notaron que su vegetacin era de ocanos remotos y de aguas profundas, y que sus ropas estaban en piltrafas, como si hubiera navegado por entre laberintos de corales. Notaron tambin que sobrellevaba la muerte con altivez, pues no tena el semblante solitario de los otros ahogados del mar, ni tampoco la catadura srdida y menesteroso de los ahogados fluviales. Pero solamente cuando acabaron de limpiarlo tuvieron conciencia de la clase de hombre que era, y entonces se quedaron sin aliento. No slo era el ms alto, el ms fuerte, el ms viril y el mejor armado que haban visto jams, sino que todava cuando lo estaban viendo no les caba en la imaginacin. No encontraron en el pueblo una cama bastante grande

para tenderlo, ni una mesa bastante slida para velarlo. No le vinieron los pantalones de fiesta de los hombres ms altos, ni las camisas dominicales de los ms corpulentos, ni los zapatos del mejor plantado. Fascinadas por su desproporcin y su hermosura, las mujeres decidieron entonces hacerle unos pantalones con un pedazo de vela cangreja, y una camisa de bramante de novia, para que pudiera continuar su muerte con dignidad. Mientras cosan sentadas en crculo, contemplando el cadver entre puntada y puntada, les pareca que el viento no haba sido nunca tan tenaz ni el Caribe haba estado nunca tan ansioso como aquella noche, y suponan que esos cambios tenan algo que ver con el muerto. Pensaban que si aquel hombre magnfico hubiera vivido en el pueblo, su casa habra tenido las puertas ms anchas, el techo ms alto y el piso ms firme, y el bastidor de su cama habra sido de cuadernas maestras con pernos de hierro, y su mujer habra sido la ms feliz. Pensaban que habra tenido tanta autoridad que hubiera sacado los peces del mar con slo llamarlos por sus nombres, y habra puesto tanto empeo en el trabajo que hubiera hecho brotar manantiales de entre las piedras ms ridas y hubiera podido sembrar flores en los acantilados. Lo compararon en secreto con sus propios hombres, pensando que no seran capaces de hacer en toda una vida lo que aqul era capaz de hacer en una noche, y terminaron por repudiarlos en el fondo de sus corazones como los seres ms

esculidos y mezquinos de la tierra. Andaban extraviadas por esos ddalos de fantasa, cuando la ms vieja de las mujeres, que por ser la ms vieja haba contemplado al ahogado con menos pasin Tiene que cara de compasin, llamarse suspir: Esteban.

Era verdad. A la mayora le bast con mirarlo otra vez para comprender que no poda tener otro nombre. Las ms porfiadas, que eran las ms jvenes, se mantuvieron con la ilusin de que al ponerle la ropa, tendido entre flores y con unos zapatos de charol, pudiera llamarse Lautaro. Pero fue una ilusin vana. El lienzo result escaso, los pantalones mal cortados y peor cosidos le quedaron estrechos, y las fuerzas ocultas de su corazn hacan saltar los botones de la camisa. Despus de la media noche se adelgazaron los silbidos del viento y el mar cay en el sopor del mircoles. El silencio acab con las ltimas dudas: era Esteban. Las mujeres que lo haban vestido, las que lo haban peinado, las que le haban cortado las uas y raspado la barba no pudieron reprimir un estremecimiento de compasin cuando tuvieron que resignarse a dejarlo tirado por los suelos. Fue entonces cuando comprendieron cunto debi haber sido de infeliz con aquel cuerpo descomunal, si hasta despus de muerto le estorbaba. Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de

buey de mar, mientras la duea de casa buscaba la silla ms resistente y le suplicaba muerta de miedo sintese aqu Esteban, hgame el favor, y l recostado contra las paredes, sonriendo, no se preocupe seora, as estoy bien, con los talones en carne viva y las espaldas escaldadas de tanto repetir lo mismo en todas las visitas, no se preocupe seora, as estoy bien, slo para no pasar vergenza de desbaratar la silla, y acaso sin haber sabido nunca que quienes le decan no te vayas Esteban, esprate siquiera hasta que hierva el caf, eran los mismos que despus susurraban ya se fue el bobo grande, qu bueno, ya se fue el tonto hermoso. Esto pensaban las mujeres frente al cadver un poco antes del amanecer. Ms tarde, cuando le taparon la cara con un pauelo para que no le molestara la luz, lo vieron tan muerto para siempre, tan indefenso, tan parecido a sus hombres, que se les abrieron las primeras grietas de lgrimas en el corazn. Fue una de las ms jvenes la que empez a sollozar. Las otras, asentndose entre s, pasaron de los suspiros a los lamentos, y mientras ms sollozaban ms deseos sentan de llorar, porque el ahogado se les iba volviendo cada vez ms Esteban, hasta que lo lloraron tanto que fue el hombre ms desvalido de la tierra, el ms manso y el ms servicial, el pobre Esteban. As que cuando los hombres volvieron con la noticia de que el ahogado no era tampoco de los pueblos vecinos, ellas sintieron un vaco de jbilo entre las lgrimas. que

Bendito frivolidades

sea de

Dios mujer.

suspiraron: Cansados de

es las

nuestro! tortuosas

Los hombres creyeron que aquellos aspavientos no eran ms averiguaciones de la noche, lo nico que queran era quitarse de una vez el estorbo del intruso antes de que prendiera el sol bravo de aquel da rido y sin viento. Improvisaron unas angarillas con restos de trinquetes y botavaras, y las amarraron con carlingas de altura, para que resistieran el peso del cuerpo hasta los acantilados. Quisieron encadenarle a los tobillos un ancla de buque mercante para que fondeara sin tropiezos en los mares ms profundos donde los peces son ciegos y los buzos se mueren de nostalgia, de manera que las malas corrientes no fueran a devolverlo a la orilla, como haba sucedido con otros cuerpos. Pero mientras ms se apresuraban, ms cosas se les ocurran a las mujeres para perder el tiempo. Andaban como gallinas asustadas picoteando amuletos de mar en los arcones, unas estorbando aqu porque queran ponerle al ahogado los escapularios del buen viento, otras estorbando all para abrocharse una pulsera de orientacin, y al cabo de tanto qutate de ah mujer, ponte donde no estorbes, mira que casi me haces caer sobre el difunto, a los hombres se les subieron al hgado las suspicacias y empezaron a rezongar que con qu objeto tanta ferretera de altar mayor para un forastero, si por muchos estoperoles y calderetas que llevara encima se lo iban a masticar

los tiburones, pero ellas seguan tripotando sus reliquias de pacotilla, llevando y trayendo, tropezando, mientras se les iba en suspiros lo que no se les iba en lgrimas, as que los hombres terminaron por despotricar que de cundo ac semejante alboroto por un muerto al garete, un ahogado de nadie, un fiambre de mierda. Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y tambin los hombres se quedaron sin aliento. Era Esteban. No hubo que repetirlo para que lo reconocieran. Si les hubieran dicho Sir Walter Raleigh, quizs, hasta ellos se habran impresionado con su acento de gringo, con su guacamayo en el hombro, con su arcabuz de matar canbales, pero Esteban solamente poda ser uno en el mundo, y all estaba tirado como un sbalo, sin botines, con unos pantalones de sietemesino y esas uas rocallosas que slo podan cortarse a cuchillo. Bast con que le quitaran el pauelo de la cara para darse cuenta de que estaba avergonzado, de que no tena la culpa de ser tan grande, ni tan pesado ni tan hermoso, y si hubiera sabido que aquello iba a suceder habra buscado un lugar ms discreto para ahogarse, en serio, me hubiera amarrado yo mismo un ncora de galn en el cuello y hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los acantilados, para no andar ahora estorbando con este muerto de mircoles, como ustedes dicen, para no molestar a nadie con esta porquera de fiambre que no

tiene nada que ver conmigo. Haba tanta verdad en su modo de estar, que hasta los hombres ms suspicaces, los que sentan amargas las minuciosas noches del mar temiendo que sus mujeres se cansaran de soar con ellos para soar con los ahogados, hasta sos, y otros ms duros, se estremecieron en los tutanos con la sinceridad de Esteban. Fue as como le hicieron los funerales ms esplndidos que podan concebirse para un ahogado expsito. Algunas mujeres que haban ido a buscar flores en los pueblos vecinos regresaron con otras que no crean lo que les contaban, y stas se fueron por ms flores cuando vieron al muerto, y llevaron ms y ms, hasta que hubo tantas flores y tanta gente que apenas si se poda caminar. A ltima hora les doli devolverlo hurfano a las aguas, y le eligieron un padre y una madre entre los mejores, y otros se le hicieron hermanos, tos y primos, as que a travs de l todos los habitantes del pueblo terminaron por ser parientes entre s. Algunos marineros que oyeron el llanto a distancia perdieron la certeza del rumbo, y se supo de uno que se hizo amarrar al palo mayor, recordando antiguas fbulas de sirenas. Mientras se disputaban el privilegio de llevarlo en hombros por la pendiente escarpada de los acantilados, hombres y mujeres tuvieron conciencia por primera vez de la desolacin de sus calles, la aridez de sus patios, la estrechez de sus sueos, frente al esplendor y la hermosura de su ahogado. Lo soltaron sin ancla,

para que volviera si quera, y cuando lo quisiera, y todos retuvieron el aliento durante la fraccin de siglos que demor la cada del cuerpo hasta el abismo. No tuvieron necesidad de mirarse los unos a los otros para darse cuenta de que ya no estaban completos, ni volveran a estarlo jams. Pero tambin saban que todo sera diferente desde entonces, que sus casas iban a tener las puertas ms anchas, los techos ms altos, los pisos ms firmes, para que el recuerdo de Esteban pudiera andar por todas partes sin tropezar con los travesaos, y que nadie se atreviera a susurrar en el futuro ya muri el bobo grande, qu lstima, ya muri el tonto hermoso, porque ellos iban a pintar las fachadas de colores alegres para eternizar la memoria de Esteban, y se iban a romper el espinazo excavando manantiales en las piedras y sembrando flores en los acantilados, para que los amaneceres de los aos venturos los pasajeros de los grandes barcos despertaran sofocados por un olor de jardines en altamar, y el capitn tuviera que bajar de su alczar con su uniforme de gala, con su astrolabio, su estrella polar y su ristra de medallas de guerra, y sealando el promontorio de rosas en el horizonte del Caribe dijera en catorce idiomas: miren all, donde el viento es ahora tan manso que se queda a dormir debajo de las camas, all, donde el sol brilla tanto que no saben hacia dnde girar los girasoles, s, all, es el pueblo de Esteban Con la sola excepcin de su primera novela, la caracterstica ms notable de la obra novelesca de Unamuno es la ausencia de descripcin de los fenmenos externos: rasgos fsicos de los personajes, su situacin histrica y social, caractersticas del lugar donde se desarrolla la accin, el tiempo y la duracin de la misma, etc. Se nos ofrece la narracin de una forma escueta, aislada de las circunstancias temporales y espaciales en que habra que suponerla inserta. Los personajes se presentan prcticamente sin el mundo material circundante: poseen slo sus emociones, pasiones, odios y afectos. Unamuno rechaz, implcita y explcitamente, la forma de novelar tpicamente decimonnica en que las circunstancias externas, tanto materiales como sociales, jugaban un papel primordial en la vida de los personajes. Para Unamuno la nica realidad que mereca la pena indagar era la realidad interior, y el concederles importancia a todos esos detalles externos tan apreciados por los escritores realistas y naturalistas no tena para l ningn sentido ni Texto expositivo descriptivo ensaystico C. Longhurst Introduccin a La ta Tula de Miguel de Unamuno Ctedra

concordaba con su concepto de la novela como exploracin de realidades ntimas. Segn Unamuno, la novela "creativa, en contra de la novela "anecdtica, tiene ms en comn con la poesa que con la narrativa realista. Texto expositivo con secuencias narrativas-descriptivas Informaciones de contactos personales en el sitio de los acontecimientos y de amigos de la red, dan cuenta de declaraciones de trabajadores del CRP que dicen haber advertido, oportunamente, tanto a niveles gerenciales como polticos, de la existencia de fugas de gas en el rea de la refinera, que se agravaron el da viernes 24 de agosto en horas matutinas, y que presuntamente provenan del sello roto de alguna bomba de transferencia de las esferas, de tubera corroda o de alguna de sus vlvulas que haban fallado. En el rea de Paraguan se presentan fuertes y constantes vientos en sentido noreste suroeste, prcticamente durante todo el da, pero que amainan y vara un tanto de direccin en la noche. De tal manera que esa fuga de gas debe haberse dispersado por todo el ambiente de las reas colindante a las esferas, a los tanques, a la empresa Puramin y a las urbanizaciones circunvecinas y sobretodo, al edificio del Destacamento 44 de la Guardia Nacional Bolivariana ubicado a menos de 200 metros de

la ltima fila de tanques, as como las casas de habitacin de sus familiares en las adyacencias del cuartel. Esa fuga de gas se mantuvo activa como mnimo por unas 12 horas, y ese fue el mecanismo que formul el ambiente propicio para la ocurrencia del evento catastrfico in comento, el cual quedara registrado a partir de la 1 y 10 de la madrugada del sbado 25. Testimonios de trabajadores de la empresa Puramin dan fe que fueron desalojados de sus puestos de trabajo a partir de la 1 de la tarde del da viernes 24, por presencia de gases en el ambiente, y un tcnico fallecido certific la existencia de una atmsfera con un alto porcentaje de gas metano y cido sulfhdrico mortferas. Igualmente, a miembros de la jerarqua Eclesistica regional les confiaron que media hora antes del evento catastrfico, los Guardias del Destacamento 44 fueron conminados a evacuar el rea dado el peligro que representaba el ambiente impregnado de gases, algunos de ellos pudieron ponerse a buen resguardo y salvar la vida mientras que otros perecieron al explotar los vehculos en los que pretendan trasladarse todo lo cual confirma la hiptesis esbozada en este Blog desde la misma semana de ocurrencia del evento, segn la cual, la ignicin y la primera explosin ocurrira en la periferia del rea industrial de ambas mezclas absolutamente explosivas y

la refinera y no en la zona de almacenamiento de tanques y esferas, donde a continuacin se producira la explosin mayor y el incendio de esos depsitos de combustibles.

conjeturas, se cuestionan otros escritos, etc. En las secuencias expositivas los datos no siempre reflejan el orden con el que aparecen en la realidad, la estructura de una exposicin, con frecuencia sigue un orden lgico, mental, que intenta mostrar el orden del razonamiento. La estructura bsica de todo texto expositivo es: una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Este tipo de texto suele tener las siguientes caractersticas: Su lenguaje es objetivo claro y preciso. Su intencin es presentar con claridad la informacin. No admite diversas interpretaciones valorativas.

La exposicin: tambin conocida como discurso informativo, sirve para acceder a nuevos conocimientos. Exponer equivale a dar a conocer las diversas facetas o aspectos de un tema, dentro un tema o propsito informativo. En la exposicin se manejan conceptos, ideas, juicios, y en general contenidos cognoscitivos, a un nivel objetivo, por tanto depurado al mximo de las proyecciones u opiniones del autor, podemos exponer sobre cualquier tpico del saber, tales como oficios, disciplinas, ciencias y actividades prcticas. Estos textos (informes, tesis, monografas, artculos, trabajos de investigacin, ficha, oficio, libro, manual, entre otros) suelen considerarse textos prototpicos del mbito acadmico, pues su funcin general es hacer avanzar el conocimiento. Mediante ellos se explican hechos, se difunden los resultados de estudios, se presentan hiptesis o

Para cumplir con las metas propuestas en esta asignatura slo desarrollaremos la escritura de un texto expositivo monogrfico por ser el texto que con ms frecuencia es solicitado a nuestros estudiantes. Este tipo de texto se puede definir primeramente como un escrito que versa sobre un tema en particular, pero ello depender de la profundidad con la cual se cubra el texto en su totalidad. Puede adoptar ciertas caractersticas hasta convertirse en tesis, tesinas, y disertaciones doctorales, as como tambin en investigaciones bibliogrficas, los trabajos cientficos, las ponencias cientficas, los ensayos, los opsculos y hasta los tratados son, en esencia, monografas. El texto monogrfico posee ciertas caractersticas muy importantes para su escritura, las cuales researemos en este

apartado. Las caractersticas ms importantes son las que se listan a continuacin: 1. Las partes del material preliminar: en esta parte consideramos las siguientes: 1.1. La portada: se refiere a la primera pgina del texto en la cual se registrar: En la parte superior, centrada y en mayscula, el membrete de la institucin; el ttulo del trabajo de investigacin (iniciado en mayscula) en la
3 cm parte central de la hoja, el nombre y apellido del autor del REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA trabajo en la parte inferior derecha de la pgina, y la fecha UNIVERSIDAD DE ORIENTE NCLEO ANZOTEGUI en la parte inferior central de la portada. UNIDAD DE CURSOS BSICOS COMPRENSIN Y EXPRESIN LINGSTICA I SECCIN 16
3 cm NDICE Pg. INTRODUCCIN....3 DESAROLLO...4 CONCLUSIN13 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....14

1.2. El ndice se presentar a continuacin de la pgina antes descrita, en l se ofrecer una relacin de cada una de las partes del trabajo de investigacin: los captulos, las secciones, las referencias y los anexos.

4 cm

Catstrofes naturales ocasionados por el cambio climtico

3 cm
4 cm 3 cm

Br. Juan Prez C.I: 13087665 Puerto la Cruz, diciembre de 2013 3 cm

3 cm

1.3. La introduccin: consiste en (a) una resea de la temtica de estudio, (b) los propsitos principales de su investigacin, (c) la estructura general de los captulos que contiene el cuerpo del trabajo y (d) los aportes ms relevantes del mismo.

2. La estructura del cuerpo o desarrollo del trabajo: Esta es la parte ms interesante y dedicada de la escritura acadmica, es la redaccin del texto, pero tendramos que preguntarnos cmo hacerlo? Para ello recomendamos una buena revisin de material bibliogrfico en la biblioteca, principalmente, para hallar informacin pertinente relacionada con el tema central de la investigacin y el propsito de la misma. Luego se debe tomar nota de todas las informaciones relevantes que alimenten el marco terico de la investigacin, sin descartar el registro de las fuentes de informacin utilizadas. Seguidamente sugerimos la organizacin de todas las notas o informaciones recopiladas en el proceso de investigacin antes de iniciar con la redaccin del texto. Para los iniciados en la redaccin del texto acadmico monogrfico recomendamos la parfrasis, como una produccin indita y representacin fidedigna del contenido semntico de las informaciones, pero que

INTRODUCCIN (2 espacios) (a) Actualmente el planeta ha manifestado profundos cambios climticos que a su vez han hecho aparecer mltiples eventos naturales catastrficos para la poblacin mundial. A travs de esta investigacin (b) pretendemos analizar la aparicin de dichos eventos y las consecuencias nefastas que han producido en distintas espacios geogrficos. (c) Para ello desarrollaremos los siguientes apartados: 1) Orgenes del planeta; 2) Temperatura caracterstica del planeta; 3) Cambios de la temperatura del planeta: orgenes y consecuencias; 4) Eventos naturales catastrficos en el mundo; y 5) Consecuencias socioeconmicas de los eventos catastrficos en el mundo. Esperamos que nuestro trabajo contribuya a enriquecer el amplio tpico de la educacin ambiental y genere nuevas perspectivas al respecto.

debe acompaarse con una produccin generativa de ideas que construyan un texto en toda su mxima expresin. Para iniciar el desarrollo del texto debe iniciarse con una introduccin o prrafo introductorio. Este prrafo introductorio es la presentacin o primera aproximacin al contenido del texto y a su vez brinda un condicionamiento del estilo de la escritura y de lo que posiblemente encontremos en el desarrollo del texto; veamos este ejemplo: El hombre siempre ha querido saber por qu funciona el mundo. Desde sus ms remotos orgenes se ha preguntado por qu la naturaleza funciona de la forma en que lo hace. En un principio, la nica manera natural de explicar el funcionamiento del Sol, la Luna, las tormentas y tantos otros fenmenos fsicos fue la de atribuir su control a seres superiores. La bsqueda de ese control inici lo que conocemos como ciencia cuando algunos hombres se pusieron a tomar nota de la frecuencia con que se repetan ciertos sucesos y a detectar que ciertas causas estaban siempre seguidas por determinados efectos, iniciando la bsqueda de leyes que explicaran el funcionamiento del mundo.

As, con el tiempo, aparece la ciencia llamada Fsica. Su labor fundamentalmente es la de elaborar teoras que crean modelos del comportamiento de los objetos presentes en la naturaleza, en el espacio, en sus elementos ms fundamentales. Posteriormente deben construirse los prrafos de desarrollo. El desarrollo es la presentacin en extenso de la informacin recopilada, revisada y organizada durante el proceso de investigacin, por lo tanto deben existir muchos prrafos de desarrollo con funciones distintas dentro del texto, as tendremos prrafos explicativos, comentativos, de definicin, de ejemplificacin, comparativos, entre otros, y estos se utilizarn para hacer ms eficiente la comunicacin, por escrito, de la informacin. Veamos estos ejemplos: Prrafo de definicin: La palabra exponer sugiere la nocin de explicar un tema sobre cualquier asunto, con el fin de que los destinatarios de nuestra presentacin lo conozcan o lo comprendan mejor. As, pues, podemos definir la exposicin como el tipo de texto o discurso cuyo objeto es transmitir informacin. Prrafo comentativo:

Dado estos propsitos comunicativos, se comprender la exigencia de la extremada claridad en la construccin textual de prrafos y oraciones, y la necesidad de que los conceptos desarrollados se expresen de manera ordenada. Se debe desarrollar el texto con una amplia informacin debidamente estructurada, esta escritura puede realizarse a partir de una organizacin cronolgica o secuencial, de una organizacin para instrucciones, de una organizacin por importancia, de una organizacin por clasificacin, entre otras. Por ltimo debe redactarse uno o varios prrafos finales del cuerpo del trabajo con los que se delimita y cierra el contenido expuesto en el mismo. De esta manera, y segn la intencin del hablante, encontraremos prrafos conclusivos de resumen, de crtica, de finalizacin de orden cronolgico, de consecuencia, entre otros. Observemos estos ejemplos: Prrafo de consecuencia: Por tanto, lo que diferencia al destinatario de los otros conceptos es la intencionalidad que le confiere el hecho de que el emisor dirija su mensaje, en este caso un texto expositivo, a l. Prrafo conclusivo o de resumen: Finalmente, el argumento ms importante, es que el aborto por violacin no es siquiera aceptado por sus verdaderas vctimas, las mujeres violadas.

Despus de la redaccin del desarrollo se aade una seccin o pgina correspondiente a lo que conocemos como conclusin, en la cual se registran las opiniones desprendidas de los hechos o datos presentados en el escrito. Por tanto debe fluir naturalmente del anlisis de la informacin presentada en el texto del documento, sin asomar referencia alguna de las opiniones subjetivas provenientes de la interpretacin del lector. Prestemos atencin a esta conclusin: Con nuestra interpretacin indicamos que el lenguaje debe ser utilizado por el estudiante como un instrumento activo para describir la realidad construyendo una representacin de los hechos; recordamos que el lenguaje adquiere sentido en el uso, por lo que se puede aclarar que aprender la lengua no es aprender el significado de las palabras, sino aprender su uso. Segn esta concepcin wittgensteiniana (Nez, 2003), el uso de las palabras slo se aprender cuando el ser humano entre en el juego lingstico, en el cual podr identificar las distintas clases de reglas que en l existen y las implicaciones que acarrea su conocimiento y puesta en prctica, porque es a travs del constante uso representativo del lenguaje y la actuacin en diversos juegos lingsticos lo que proveer de aptitudes para utilizar un abanico de posibles sistemas de signos con valor lingstico en una sociedad particular al sujeto discursivo, es decir, el estudiante.

El dominio de esas destrezas discursivas desencadenar el dominio de la experiencia generando con palabras que toman forma en la accin creando muchos mundos de sentido y nuevas actuaciones ante ellos, capaces de transformar el entorno (Echeverra, ob. cit.); estas capacidades convergen en un fin ltimo: el poder del lenguaje como instrumento de accin, cuyo dominio se hace necesario para dominar los actos lingsticos y posteriormente desencadenar el desarrollo del pensamiento complejo (Morin, 2007) como pilar fundamental de la racionalidad lingstica. Con esto resumimos lo que podra ser una aproximacin a la imagen ideal del sujeto discursivo que a fin de cuentas pretende crear El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano y el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana segn la concepcin lingstica, sin embargo no son los propsitos los que poseern un valor contundente e irreprochable en esta nueva propuesta curricular, es la actuacin real, el hacer, la evaluacin lo que va a determinar la aceptacin de la nueva propuesta y la aproximacin al ser ideal, segn la dimensin lingstica y epistemolgica que subyace dentro del diseo. 3. Las referencias bibliogrficas: esta seccin es de vital importancia porque de ella se desprende toda la teora o informacin que nutren al texto. Aqu debe incluirse slo las

obras que se citen o comenten en el texto, es decir, que hayan sido consultadas directamente por el estudiante, y organizadas en orden alfabtico cualquiera que sea su naturaleza: impresa, electrnica o audiovisual. Referiremos aqu algunos ejemplos de fuentes bibliogrficas para que sirvan de orientacin: a) Libros: Guzmn, M. de. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Caracas: Milenium. b) Con ms de un autor: Colmenares, P., Linares, F., Antequera, G. (2000). Lo mejor de la vida. Caracas: Aula XXI. c) Sin autor: Primer papel de trabajo sobre metodologa de la investigacin . (1990). Caracas: Universidad Simon Bolvar, Departamento de Investigacin. d) Sin fecha: Cedeo, C. (s.f) Algunas consideraciones para la elaboracin de anteproyectos. Caracas: Panapo. e) Artculos en publicaciones peridicas:

Morales, A. (1995). La educacin ante las demandas de la sociedad del futuro. Investigacin y postgrado, 10(1), 101103.

Repblica de Venezuela, 4.995 (Extraordinario), octubre 31, 1995. Tambin existen las fuentes de informacin electrnicas,

f) Artculos o captulos publicados en libros compilados u obras colectivas: Villegas Centeno, L y Marn, J. (1989). Territorio de la Ciudad de Caracas. (Comp.), Planeacin y territorio: Vol. 1 la tierra es nuestra (pp. 102-104)

las cuales poseen una particular manera de citarse en la bibliografa: Fuentes electrnicas en lnea: a) Libros:

g) Trabajos y tesis de grado: Roman, C. (2002). Manual para escritura de tesis. Tesis de maestra no publicada, Universidad de Oriente, Cuman. h) Reseas divulgativas y revisiones crticas sobre trabajos de otros autores: Morley, E. (1998). [Resea del libro la educacin media en Amrica de A. Prez]. Investigacin y postgrado, 20(2), 15-17. i) Fuentes de tipo legal: Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios (Decreto No 865). (1995, Septiembre 27). Gaceta Oficial de La

Calles, F. (2000). La informtica como herramienta innovadora y educativa [libro en lnea]. Organizacin de Pases hermanos: Editorial Gabriela. Disponible: [Consulta: http: 1997, //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm noviembre 25] b) Artculos en publicaciones peridicas: Martnez, M. (1999). La educacin moral: una necesidad en la sociedad. Revista Iberoamericana de Educacin. [Revista en lnea],7. Disponible: [Consulta: http: 1997, //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm noviembre 15] c) Documentos y reportes tcnicos:

Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico (1997). http: Desempeo de la economa [Consulta: f) Fuentes de tipo legal: Ley Federal de Educacin de la Nacin Argentina (No. 24. 195). (1993, Abril 14). [Transcripcin en lnea]. http: //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm 1997, noviembre 15] d) Ponencias y presentaciones en eventos: Klisberg, F. (1997). Los programas sociales, paliativo o solucin?: Los caminos para superarla [Documento en lnea]. Ponencia presentada en las Primeras Jornadas Programticas Disponible: de http: Accin Democrtica, Caracas. //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm g) Sitios de informacin: Universidad Pedaggica Libertador. (2002). [Pagina Web en lnea] noviembre 15] h) Lista de discusin: e) Trabajos de grado, ascenso y similares: Briceo de Sanchez, I. M. (1999). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de los docentes de la primera etapa de Educacin Bsica del Municipio Carrizal en el Estado Miranda [Resumen en lnea]. Trabajo de grado de maestra no publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Maracay. Disponible: [Consulta: http: 1997, //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm noviembre 15] i) Documentos obtenidos por servicios de coreo electrnico: Gadner, R. (1995). Mltiple inteligencia [Documento en lnea]. Disponible: http: //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm Trelles, M. (1997, noviembre 12). Humanismo en la educacin [Discusin noviembre 15] en lnea]. Disponible: [Consulta: http: 1997, //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm Disponible: [Consulta: http: 1997, //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm Disponible: [Consulta: venezolana en 1996 [Documento en lnea] Disponible: //www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm 1997, noviembre 15]

[Consulta: 1997, noviembre 15]

A estas orientaciones de notable importancia para las formalidades de la redaccin del texto debe sumarse otras formalidades de transcripcin del mismo que sealaremos a continuacin: El tamao de la letra que se sugiere como la ms acertada time new roman, nmero 12. El color de la impresin es negro. Debe transcribirse con un interlineado de 1,5. Los mrgenes superior, derecho e inferior sern de 3 cm y un margen izquierdo de 4 cm. La transcripcin del texto debe ser justificada, es decir, no alineada ni a la izquierda ni a la derecha, esto para crear una mejor apariencia de la visualizacin del texto. Antes de imprimir debe configurar la pgina (carta) para no perder los mrgenes establecidos. El membrete de la portada y el ttulo del trabajo se transcribirn en maysculas. Los ttulos de cada parte de la monografa (ndice, introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa) sern escritos en negritas, maysculas y centrados. Si el trabajo contiene apartados, estos se escribirn en negritas, iniciando con maysculas y alineados a la izquierda.

Los apartados pueden estar organizados con nmeros, letras o vietas, considerando la jerarqua de las informaciones expuestas. Recuerde numerar las pginas a partir de la introduccin.

3. EL DISCURSO ORAL El discurso oral es otra de las modalidades o la modalidad ms comn de interaccin verbal del ser humano, generalmente improvisada, no estructurada, para su realizacin; sin embargo, en el mbito acadmico la disertacin oral debe ajustarse a ciertos parmetros de realizacin que garanticen una adecuada participacin por parte del estudiante, enmarcada en la cortesa verbal, la lgica y la coherencia en cada una de sus opiniones, la informatividad y la contundencia de sus actuaciones lingsticas. Esta modalidad, por su naturaleza, debe ser ejercida de una manera muy particular, y sus caractersticas se sintetizan a continuacin: 1. Claridad en su expresin. 2. Uso de signos comunes al emisor y receptor.

3. El emisor recibe retroalimentacin inmediata cuando se est expresando 4. La expresin de un mensaje debe ser adecuada al contexto en que ocurre. Atendiendo a estas caractersticas, el orador debe desarrollar la cualidad central por excelencia para el desarrollo de su discurso: la credibilidad. Esta caracterstica se centra en tres cualidades interesantes que deben ser desarrolladas por la persona: honestidad, el conocimiento y el dinamismo. La honestidad es una caracterstica que se refiere a la reputacin del orador, pues ser ms creble un orador con buena reputacin que uno deshonesto. El conocimiento es el grado de experiencia que tiene el orador sobre el tema tratado. No conviene disertar sobre un tema que no se conoce. Y el dinamismo permite que el pblico perciba al orador como una persona activa. Aunque es posible que el orador posea estas cualidades, la credibilidad no reside en l, sino en la percepcin que el pblico tiene del orador. Estas consideraciones deben ser tomadas en cuenta para la presentacin de un discurso oral formal; contribuyen de manera notable a un manejo eficiente del tema y a una buena comunicacin por parte del estudiante hasta alcanzar un estilo acadmico propio en el estudiante.

La presentacin de las disertaciones orales se adecua a cada situacin y corresponde a la personalidad del orador, al pblico o al tema, por ejemplo: 1. Impromptu: es el tipo de discurso que ocurre cuando el orador se ve obligado a decir un mensaje que no ha sido preparado y estructurado para ese momento. 2. Manuscrito: es un escrito preparado de antemano. Se confa en escrito para decir las palabras exactas, en el orden necesario y la informacin especfica. Es utilizado en situaciones muy solemnes. 3. Memorizacin: consiste en grabarse mentalmente un escrito para decirlo como se plane. 4. Extemporneo: es el discurso que ya fue preparado y se presenta oralmente, ayudndose con un bosquejo escrito. Pero toda presentacin acadmica de carcter oral no se produce de una manera sbita, por el contrario se requiere de una planificacin a la cual se suma la continua revisin antes de su presentacin. Para comprender mejor esta planificacin y revisin previa a la disertacin discutiremos las siguientes observaciones: a) Propsito de la disertacin b) Tener las ideas claras c) La claridad en la expresin

d) Realizacin de esquema para desarrollar el discurso e) Tener un buen uso de las estrategias comunicacionales extraverbales f) Utilizar tcnicas de persuasin que permitan convencer y mostrar seguridad ante los hablantes g) Preparacin del arte del recurso audiovisual h) Nivelar el lenguaje al auditorio que sirve como oyente i) Adecuar el discurso a las circunstancias

GUA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN LINGSTICA I Profesor Anbal Galicia

Esta gua se ha realizado para fines exclusivos de esta asignatura, por lo que se prohbe su total reproduccin sin previa autorizacin del autor.

GUA DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Profesor Anbal Galicia

Esta gua se ha realizado para fines exclusivos de esta asignatura, por lo que se prohbe su total reproduccin sin previa autorizacin del autor.