Tema 4. ESTRATIFICACION Y CLASES SOCIALES 1.- LA ESTRATIFICACIN SOCIAL COMO DIMENSION DE LA ESTRUCTURA SOCIAL 1.1.

Orden social y desigualdad

En todas las sociedades conocidas se presentan diferencias ms o menos acusadas de riqueza material, poder y prestigio entre sus miembros. La desigualdad social es caracterstica tanto de las sociedades simples como de las ms complejas. Es cierto que el grado de desigualdad, o los criterios a partir de los cuales se estructura, se encuentran sometidos a una enorme diversidad social y cultural. Pero el hecho indudable es que la desigualdad social es un fenmeno universal, propio de todas las sociedades humanas. La universalidad de la desigualdad, as como la variedad de las formas que adopta, son dos de los factores que probablemente ms hayan contribuido a alimentar un flujo continuo de reflexin sobre el fenmeno. En las sociedades preindustriales la desigualdad se consideraba, tpicamente como un fenmeno natural, que en no pocos casos gozaba adems del apoyo y la legitimacin de las creencias religiosas: a menudo las jerarquas sociales no eran sino el reflejo terrenal de un orden mtico, trascendente y atemporal. Ese modo de representar la desigualdad corresponda a ordenaciones sociales muy rgidas, caracterizadas por una escasa permeabilidad. Sin embargo, la disolucin de las instituciones feudales y la emergencia de las sociedades industriales provocaron grandes movimientos de poblacin que inevitablemente terminaron por acarrear relevantes cambios de condicin social. Los movimientos masivos de las poblaciones industriales abrieron para muchos la posibilidad de experimentar el cambio de posicin social. A las rpidas transformaciones sociales y econmicas que gener el capitalismo industrial le sigui la preocupacin de la sociologa por la desigualdad. En un mundo como el moderno en que la desigualdad no es un fenmeno natural cmo pueden explicarse las desigualdades sociales que todos somos capaces de observar? Son debidas a los diferentes mritos de los que ocupan posiciones distintas en la escala social? O dependen de factores puramente aleatorios? Reflejan las desigualdades diferencias de capacidad o formacin? O, por el contrario, son slo la consecuencia de haber heredado de los padres una posicin social ventajosa? El anlisis de la estratificacin social se ocupa de responder a ese tipo de preguntas. Desigualdad en el reparto de un conjunto de prebendas sociales que podramos clasificar en cuatro rdenes:
Tabla 1.- rdenes de la desigualdad y clave temtica.

RDENES DE LA DESIGUALDAD Desigualdad poltica Desigualdad social Desigualdad econmica Desigualdad psicolgica

CONTENIDO (las 4 Pes) PODER PRESTIGIO PROPIEDAD PLACER

El hecho fundamental de la estratificacin social ha sido motivo de preocupacin dominante en diferentes campos cientficos: psicologa, medicina, religin... Y las diferentes explicaciones pueden quedar agrupadas en tres categoras: a) Las explicaciones de carcter naturalista, que tratan de justificar las diferencias sociales desde la misma naturaleza, sin que el hombre pueda intervenir para evitarlo. b) Las explicaciones de carcter moral, que tratan de justificar el que cada cual es lo que se merece, es decir, que su posicin social es el resultado de su comportamiento individual.

c) En tercer lugar destacaramos la explicacin de carcter sociolgico, que es una perspectiva claramente diferenciada e independiente de las anteriores, se trata de realizar una explicacin desde los condicionamientos estructurales de la vida social.
Tabla 2.- Las explicaciones de la desigualdad social

NATURALISTA DIFERENCIAS DETERMINISMO IDEOLOGAS SUBYACENTE LITERATURA Naturaleza humana Biolgico Fascismos y Racismo. Un mundo feliz A. Huxley

MORALPSICOLGICO Comportamiento individual Psicolgico Liberalismo y Conservadores. Walden dos B.F. Skinner

SOCIOLGICO Estructura Social Sociolgico Marxismo y Socialismos 1984 G. Orwell

1.2 Formas histricas de estratificacin social

Tabla 3.- Modelos de estratificacin social en la Historia de la Humanidad.

ESTRATIFICACIN ESCLAVITUD CASTA ESTAMENTO CLASES SOCIALES

DEFINICIN propiedad de las personas herencia de estirpe privilegios, derechos Secularizacin Nivel econmico Hay movilidad Impersonalidad

LOCALIZACIN H antigua EE.UU. india Polinesia. poca feudal Capitalismo Rev. industrial Europa...

ESTRATOS Amo (libres) Esclavo Brahmanes... Intocables Nobleza... Siervos S. XIX: Burgus-obrero S. XX: Alta-media-baja

a) La esclavitud es una forma extrema de desigualdad, en la cual algunos de los individuos son posedos por otros, literalmente, como su propiedad. Las condiciones legales de la posesin de esclavos han variado considerablemente entre las diferentes sociedades. Algunas veces los esclavos fueron privados de casi todos sus derechos por ley, como en el sur de los EEUU, mientras que en otros casos su posicin fue ms semejante a la de un sirviente. Los esclavos fueron utilizados casi exclusivamente como trabajadores en las plantaciones o como servidores domsticos en los EEUU, Sudamrica y las Indias Occidentales, durante los siglos XVIII y XIX. En la Atenas clsica, por el contrario, se hallaban presentes en la mayora de otros tipos de ocupacin. b) La casta se asocia sobre todo con las culturas del subcontinente indio. El trmino casta no es indio, viene del portugus casta, y significa raza o estirpe pura. Los varna, vocablo para describir el sistema de castas en su conjunto, consisten en cuatro categoras diferentes jerarquizadas segn su honor social. Los miembros del varna ms elevado, los brahmanes, representan la condicin superior de pureza, lo intocables la ms baja. c) Los estamentos eran parte del feudalismo, pero tambin existieron en muchas otras civilizaciones tradicionales. Los estamentos feudales consistan en estratos con diferentes obligaciones y derechos, algunos de los cuales estaban establecidas por ley. En Europa, el estamento ms elevado era el compuesto por la aristocracia y la nobleza. El clero formaba otro estado, con inferior status pero en posesin de varios privilegios distintivos. Aquellos que seran denominados tercer estado eran los plebeyos, siervos, campesinos libres, mercaderes y artesanos. d) La expresin clase nos remite a un trmino latino classis- que los censores romanos utilizaron para referirse a los distintos grupos contributivos en los que se divida la poblacin, de acuerdo a la cuanta de los impuestos que pagaban. Es decir, las classis eran

grupos de referencia econmica, en los que los individuos aparecan ordenados de acuerdo a su riqueza. Sin embargo el trmino clase ha adquirido unas connotaciones tericas y polticas muy importantes en un proceso de desarrollo conceptual, en el que, la aportacin marxista fue ciertamente uno de sus hitos fundamentales, dentro del contexto de la aparicin del sistema capitalista. De todos estos tipos de estratificaciones que se han presentado a lo largo de la historia, nos centraremos en la ltima que es la que ms nos interesa por que es la que nos encontramos en la actualidad. 1.3. Estructuras de clases contemporneas Estructura piramidal (Sociedades industriales incipientes). Durante el s.XIX las clases sociales se dibujaban claramente del siguiente modo: por una parte, una amplia mayora (el proletariado u obreros de cuello azul) y una pequea minora (la burguesa). Estructura de diamante (Sociedades industriales maduras). Tras la segunda guerra mundial, y gracias al empuje del Estado de Bienestar ( Welfare State) impuls una ambiciosa poltica social pblica por parte de los gobiernos de occidente. La consecuencia fue el auge de las clases medias, y una presencia cada vez ms importante del sector servicios, y del proletariado u obreros de cuello blanco (administrativos, profesionales...). Estructura dual (Sociedades tecnolgicamente avanzadas). La crisis de 1973, el aumento del dficit pblico, y la quiebra del Estado de Bienestar en los aos ochenta, han ido labrando el camino para la tercera figura, una sociedad cada vez ms dualizada, donde existe una mayora satisfecha, cada vez ms acomodada y disfrutando de los beneficios del desarrollo social y econmico, y una minora numerosa excluida del bienestar. Los perfiles de los excluidos, que conforman esta infraclase, subclase o nuevos pobres seran los siguientes: parados de larga duracin, madres jvenes solteras carentes de vivienda y de ingresos, los refugiados, los emigrantes retornados, los trabajadores sumergidos, determinadas minoras tnicas, etc. Lo que los identifica a todos es la situacin de extrema pobreza y la falta de perspectivas o de futuro que les hace prcticamente imposible salir de esta situacin. 1.4. Concepto de clase social

Antes de presentar una definicin, puede resultar til seguir la estrategia de Giddens (1983:94-95) de distinguir las clases de las otras formas de estratificacin. En primer lugar, las clases no son grupos cerrados, sino agregados difusos de individuos. Es decir, no se pertenece a una clase por nacer en el seno de una familia a la que las leyes sitan en una determinada posicin social. Ocurre ms bien que los sistemas clasistas son muy fluidos y a menudo resulta difcil establecer claras fronteras entre una clase y otra. En segundo lugar, las clases no son una caracterstica adscrita de sus miembros, sino en muy buena medida adquirida. Esto significa que el nacimiento no siempre o no necesariamente determina la clase a la que pertenecer un individuo; el sistema de estratificacin basado en clases permite el cambio de clase social de individuos y grupos. En tercer lugar, las clases sociales no incluyen, al menos como elementos sustantivos, los factores no econmicos que estn presentes en otras formas de estratificacin. En cuarto y ltimo lugar, las clases sociales no implican los vnculos personalizados de lealtad u obediencia que son caractersticos de los otros sistemas de estratificacin. Mientras la relacin entre un amo y su esclavo o un seor y su siervo son relaciones personales, las relaciones entre miembros de clases diferentes se suelen dilucidar en el mbito annimo de los mercados o las grandes organizaciones. Por tanto, las clases se pueden entender como un conjunto de relaciones sociales impersonales a gran escala. Una vez que sabemos lo que las clases no son, podemos sintetizar sus caractersticas bsicas y proponer una definicin. Las clases sociales son (1) grupos nominalmente abiertos, la pertenencia a ellas no se establece por ley o por costumbre; (2) las clases sociales son estratos muy permeables, que permiten la circulacin entre ellos; (3) las clases son agregados sociales con un componente eminentemente econmico y las diferencias econmicas representan un papel decisivo en la configuracin de las clases; y (4) la

conexin entre los miembros de clases distintas adopta la forma de vnculos impersonales y annimos, que a menudo son de tipo puramente contractual. Podemos entonces definir las clases como grandes agrupamientos de personas que comparten los mismos recursos econmicos, los cuales influyen poderosamente en su estilo de vida (Giddens, 1990:240). Las clases en las sociedades modernas son grupos desigualmente recompensados en lo que se refiere a riqueza, poder y prestigio que, sin embargo, no se basan en distinciones legales, sino que se constituyen ms bien como conjuntos de ocupaciones. La ocupacin o el tipo de empleo es el indicador ms utilizado para determinar a qu clase se pertenece en sociedades como las modernas en las que la competencia por los recursos se desarrolla en el mercado capitalista. En resumen, las clases son los grupos socioeconmicos que estructuran la desigualdad en las sociedades industrializadas, que se basan en las ocupaciones y que se distinguen por sus diferentes niveles de riqueza. Todos los autores vienen a coincidir en aplicar divisiones tripartitas a las modernas sociedades occidentales. Tales divisiones llevan a dibujar mapas de clases que distinguen tres estratos jerrquicamente dispuestos en la estructura social: la clase alta, constituida por aquellos que disfrutan de las mayores ventajas materiales; la clase media, heterogneo conglomerado, integrado por los profesionales y los empleados de cuello blanco; y la clase obrera, compuesta por quienes realizan trabajos manuales y tienen poca o ninguna cualificacin laboral. Para muchos autores- en especial para los marxistas- las clases sociales son los principales grupos a partir de los cuales se estructura la desigualdad en las modernas sociedades capitalistas. Sin embargo, existen otras formas de desigualdad que son originalmente no econmicas y que demuestran tener su propio peso en las modernas sociedades capitalistas occidentales. Entre ellas se deben incluir las desigualdades relacionadas con el gnero y la edad as como las que se derivan de pertenecer a grupos o minoras tnicas. 1.5. Indicadores de clase social Los indicadores nos permiten darnos indicios sobre la variable que nos interese estudiar. As, para describir a qu clase social pertenece una persona, podemos utilizar los siguientes indicadores: a) Indicadores subjetivos son aquellos que dependen de la opinin de una persona, posicionndose en una escala de este tipo; por ejemplo: la respuesta puede realizarla el propio interesado o se puede dirigir, de manera indirecta, a alguien que los conozca (vecino, familiar, amigo...) b) Indicadores objetivos son aquellos que no dependen de la opinin sino que son fruto de una realidad dada. El ms importante es el nivel de ingresos o rentas, que normalmente se refiere a la cantidad de dinero que entra en la unidad familiar que estamos estudiando (renta familiar). Otros indicadores objetivos utilizados son el status socioprofesional y los gastos, aunque es posible aadir infinidad ms, como por ejemplo: la calidad de la vivienda, el lugar de residencia, el coche... 1.6. La movilidad social El trmino se refiere simplemente a los desplazamientos de individuos y grupos desde unas posiciones sociales a otras. Puesto que las posiciones sociales se hallan jerarquizadas, denominamos movilidad vertical a los movimientos ascendentes o descendentes en la jerarqua de un sistema de estratificacin dado. Lgicamente, la movilidad es ascendente si el desplazamiento se dirige hacia posiciones sociales superiores a las del origen del movimiento; es descendente si la direccin del cambio conduce a posiciones inferiores a las de partida. Junto a la movilidad vertical, se suele distinguir la movilidad horizontal, que alude a los desplazamientos territoriales o geogrficos, es decir, a los cambios de ciudad, regin o vecindario. En muchas ocasiones, ambos tipos de movilidad vertical y horizontal se producen de forma conjunta, pero esta coincidencia emprica no debe borrar la distincin

analtica entre las dos formas. Las teoras de la estratificacin se ocupan principalmente de la movilidad vertical y dado que los mejores indicadores de la posicin social son las categoras ocupacionales, el estudio de la movilidad social se basa en muy amplia medida en la observacin detallada de los cambios de situacin laboral. Ahora bien, al estudiar la movilidad podemos proceder de dos formas distintas. Podemos examinar, en primer lugar, los desplazamientos que se producen a lo largo de la vida de los individuos: estaremos entonces analizando la movilidad intrageneracional, la movilidad que experimentan los miembros de una misma generacin a lo largo de su vida. Podemos tambin observar los cambios de posicin social de los hijos en relacin con sus padres, a lo que se denomina movilidad intergeneracional: en este caso, lo interesante es comprobar hasta qu punto los hijos comparten o no la misma posicin social (las mismas categoras ocupacionales) que sus padres o abuelos. 2.- LA ESTRATIFICACIN SOCIAL EN LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES El hecho de que no sea fcil proporcionar una definicin clara, simple y unnimemente aceptada del trmino clase social revela la existencia de un debate terico de singular profundidad en torno a esa categora sociolgica. 2.1. Esquemas tericos clsicos: Marx y Weber Para Marx, las clases son grupos econmicos que se sitan en idntica relacin con los medios de produccin o, para ser ms precisos, con la propiedad y el control de dichos medios. De este modo, las clases son grandes grupos de personas que comparten los medios con los que se ganan la vida para sobrevivir. En las sociedades capitalistas, las dos grandes clases son la burguesa y el proletariado. Marx opina que las relaciones entre las clases sociales son necesariamente conflictivas porque son relaciones de explotacin. En relaciones como las que vinculan a esclavos y amos, o a seores y siervos, la explotacin es evidente. En el capitalismo la propiedad de los medios de produccin es el instrumento del que se valen los empresarios para explotar al proletariado en el propio proceso de produccin. En esta visin las clases eran las principales fuerzas histricas. De hecho la historia de la humanidad no era otra cosa que la historia de la lucha de clases, como se afirma en El Manifiesto Comunista. Adems, su concepcin de la sociedad era marcadamente materialista: la estructura econmica condiciona o incluso determina los procesos de la vida social, poltica y cultural. Weber entiende que las clases son grupos de individuos que comparten las mismas oportunidades de vida, las cuales vienen, a su vez, determinadas por el mercado. Como vemos, la importancia que Marx atribua a la produccin reside para Weber en el intercambio mercantil. De manera que mientras Marx consideraba que eran las relaciones de produccin las que separaban a unas clases de otras, Weber defina las clases en funcin del acceso diferencial a las recompensas que se obtienen en el mercado. Las clases son as un fenmeno con un claro componente econmico. Pero ese elemento econmico no se restringe a la propiedad de los medios de produccin, sino que incluye tambin todos aquellos factores que permiten aumentar los beneficios derivados de las relaciones de mercado como, por ejemplo, la educacin, los conocimientos tcnicos y las cualificaciones. Ahora bien, como en la sociedad real puede existir una variedad casi infinita de situaciones de mercado, Weber se vio forzado a presentar un esquema de clases simplificado que inclua cuatro grandes grupos sociales: (1) los trabajadores manuales o clase obrera; (2) la pequea burguesa; (3) los tcnicos, especialistas y administradores de bajo nivel; y finalmente, (4) los privilegiados gracias a la propiedad o a la educacin. No es difcil advertir que tal esquema no difiere en exceso del marxista, aunque los factores que dan lugar a las diferentes clases s son distintos en uno y otro enfoque. Para Weber, las clases no son el nico criterio de la desigualdad social. Si la aproximacin marxista al estudio de la estratificacin es unidimensional y se circunscribe a

la esfera econmica, el enfoque weberiano presenta al menos otras dos dimensiones bsicas de la diferenciacin social: el status y el poder. En primer lugar, el status se refiere al prestigio u honor (positivo o negativo) atribuido a determinados grupos y, en ocasiones, puede ser elemento fundamental en la atribucin de recompensas materiales y, como tal, factor decisivo de las oportunidades vitales. Aunque la posesin de riquezas suele relacionarse con el reconocimiento de un status elevado, debe quedar claro que las clases se definen por su ndoles econmica, mientras los grupos de status tienen que ver con estilos de vida peculiares y particulares pautas de consumo, al tiempo que comparten una marcada identidad de su posicin social . En segundo lugar, el poder, que se refiere a la capacidad de exigir obediencia ajena, puede operar tambin como un elemento decisivo de diferenciacin social. El punto de vista de Weber es que el poder no se subordina exclusivamente a la explotacin y que las diferencias de status o de poder no se explican necesariamente en funcin de las diferencias de clase, como han parecido pensar los marxistas. 2.2. Teoras recientes de la estratificacin Tras los dos autores clsicos, el siguiente hito que merece ser destacado en el desarrollo de las teoras de la estratificacin es la perspectiva funcionalista. El funcionalismo sociolgico aparece vinculado a la figura del socilogo Parsons y se puede decir que, cuando menos en las universidades americanas, domin la teora sociolgica en los aos que siguieron a la Segunda Guerra Mundial. Dos ideas constituyen el ncleo de la perspectiva funcionalista: (1) el orden social se fundamenta en un consenso bsico respecto a los valores fundamentales que comparten los miembros de la sociedad; y (2) las instituciones cumplen funciones esenciales para la supervivencia del sistema social. Las teoras funcionalistas de la estratificacin sostienen que las desigualdades sociales proporcionan una estructura de incentivos en virtud de la cual los ms capacitados ocupan las posiciones ms importantes para la supervivencia del sistema, lo que redunda en beneficio de todos. A causa de las ventajas que reporta al sistema en su conjunto, existe un amplio consenso respecto a la importancia de las diferentes posiciones sociales y a sus correspondientes niveles de recompensa. La sociedad aparece dividida en estratos que (1) se relacionan entre s a travs de la divisin funcional del trabajo; (2) aparecen ordenados en funcin del prestigio; y (3) en modo alguno tienen intereses antagnicos, puesto que todos ganan con la supervivencia del sistema. As pues, las teoras funcionalistas de la estratificacin se sitan en las antpodas de la posicin marxista, ignorando los elementos de conflicto entre las clases y acentuando la interdependencia y la complementariedad funcional de los distintos estratos. 2.3. El anlisis de clase contemporneo No es exagerado decir que el debate contemporneo sobre las clases se desarrolla, fundamentalmente, en el mbito de los anlisis empricos de la estructura de clases. En la actualidad el uso ms extendido del trmino clase alude a la divisin del conjunto de las ocupaciones en grandes grupos que presentan rasgos comunes. Las sociedades industriales avanzadas se caracterizan por continuo desarrollo de la divisin tcnica del trabajo que genera una creciente diferenciacin de ocupaciones. Y las ocupaciones han terminado por convertirse en los indicadores ms importantes de los diferentes niveles de retribucin material, autoridad y reconocimiento social de las sociedades contemporneas. El socilogo britnico Goldthorpe, representante neoweberiano del anlisis de clase, construye su esquema de clases a partir de una clasificacin de ocupaciones basada en una escala de deseabilidad general. La agrupacin de las distintas ocupaciones incluye como componentes principales de la posicin de clase las dimensiones de la situacin de mercado fuentes y niveles de ingresos, seguridad econmica y oportunidades de mejora econmica y situacin de trabajo ejercicio o exclusin de la autoridad y control del proceso de trabajo -, y lo que denomina el status del empleo, en virtud del cual se pueden distinguir, dentro de una misma categora ocupacional, los simples empleados de los trabajadores autnomos o de los capataces.

El trabajo de Goldthorpe conduce a distinguir siete categoras de ocupaciones o clases que suele presentar agrupadas en tres grandes clases: la clase de servicio, integrada por grandes propietarios y directivos de las empresas, profesionales, administrativos y funcionarios; las clases intermedias a las que pertenecen los empleados no manuales de la administracin y el comercio, los pequeos propietarios y los tcnicos de baja graduacin y los supervisores de los trabajadores manuales; y las clases trabajadoras, que renen a los trabajadores manuales, tanto cualificados como semicualificados, y no cualificados. 3.- CLASES SOCIALES EN ESPAA 3.1 Clase social subjetiva en Espaa En las encuestas para detectar la clase social subjetiva se le presenta al entrevistado estas opciones para que se identifique con una de ellas: alta o acomodada, media alta, media, media baja y baja. Las expresiones media alta y media baja son un poco forzadas, pero no ms remedio que presentarlas porque, si no, casi todos los entrevistados se sentiran de clase media y de poco servira la clasificacin. En la prctica lo que hacemos es utilizar un criterio tripartito (1) Alta y media alta; (2) media y (3) media baja y baja. Siguiendo los resultados de los estudios realizados por A. De Miguel podemos concluir que: a) En los ltimos treinta aos ha habido un descenso importante en el nmero de personas que se consideran de clase baja o media baja. (Ascenso social). b) Ha aumentado significativamente aquellos que se declaran como de clase alta y media, sobre todo sta ltima, lo que ha venido en llamarse una mesocracia o predominio de las clases medias. 3.2. Clase social segn la renta a) Desigualdades en la renta familia . La renta Familiar Disponible detecta el flujo de ingresos en un determinado perodo, obtenido por las familias, una vez deducidos los impuestos directos y cuotas satisfechas a la Seguridad Social, susceptibles de ser aplicados al consumo y/o ahorro. Partiendo de los datos de la encuesta FOESSA93, en la siguiente tabla podemos observar la relacin existente en la distribucin familiar de la renta por decilas. Podemos observar que el 10% de las familias (las ms pobres) dispone del 3,69 de la renta (poco ms de la tercera parte del total que le corresponde); y en el otro extremo, el 10% ms rico dispone del 22,54% de la renta (ms del doble de lo que le pertenece).
Tabla 4. Distribucin de la renta por decilas de hogares

Decilas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fuente: Encuesta FOESSA93

% 3,69 4,96 5,58 6,83 8,30 9,59 10,75 12,10 15,66 22,54

Acumulada 3,69 8,65 14,23 21,06 29,36 38,95 49,70 61,80 77,46 100,00

Examinando la relacin entre familias, poblacin e ingresos, se puede destacar el menor porcentaje de familias sobre el mayor porcentaje de poblacin en los tramos de ingresos ms bajos. Lo que implica un excesivo peso de una renta baja por hogar que debe

soportar mayor poblacin. Siendo la situacin inversa en la mayor disponibilidad de renta por hogar con menor peso de poblacin, en los tramos de ingresos medios y altos.
Tabla 5. Niveles de renta en las familias y en la poblacin

Ingresos medios Hasta 38.000 De 38.000 a 75.000 De 75.000 a 15.0000 De 15.0000 en adelante Total
Fuente: Encuesta FOESSA93

Familias (%) 17,37 42,83 30,55 9,25 100,00

Poblacin (%) 21,22 42,83 28,77 7,04 100,00

b) Desigualdades en la poblacin. Considerando la relacin entre familias, poblacin y distribucin de la renta, podemos establecer varios estratos socioeconmicos. Para ello vamos a utilizar como indicador los diversos niveles de renta con relacin a los ingresos medios.
Tabla 6. Relacin entre poblacin y renta: estratificacin social en Espaa

CLASES SOCIALES CLASES POPULARES

CLASES MEDIAS CLASES ALTAS

ESTRATOS INGRESOS POBREZA Severa <18.895ptas Moderada <37.790 BAJOS Bajos <57.000 Medios bajos <75.000 MEDIOS Medios<113.000 Medios alto <150.000 ptas ALTOS Altos <227.000 ptas. Muy altos >227.000 ptas.

POBLACIN 20,16 3,64 16,52 44,03 25,83 18,20 28,77 20,43 8,34 7,04 5,21 1,83

RENTA 6,83 0,59 6,24 33,12 16,18 15,94 40,00 25,37 14,63 21,05 13,27 7,78

Fuente: Encuesta FOESSA93

3.3. La pobreza en Almera 1) Niveles de pobreza y localizacin Almera por encima de la media espaola en nmero de hogares pobres . La provincia de Almera tiene un ndice de hogares en pobreza (el umbral de la pobreza es la mitad de la renta media nacional) superior a la media nacional pero no se sita en la actualidad en los primeros puestos del ranking provincial de mayor pobreza. Ms poblacin pobre que familias pobres, en proporcin . Es ms elevado el porcentaje de poblacin pobre sobre el total de poblacin que el de familias pobres sobre el total de familias (34,47 y 27,5% respectivamente), dado el elevado nmero medio de personas en las familias pobres. Los mayores niveles de pobreza tienen un elevado nmero medio de personas en las familias. Ms poblacin bajo el umbral de la pobreza en el interior de la provincia, pero los pobres ms pobres (pobreza severa) estn en la periferia de la capital . En la pobreza severa (menos de 20.000 ptas. por persona y mes) est el 4% del total de las familias (5.760 familias), que acogen al 8% de la poblacin. Hay que retener que cerca de 38.000 personas viven en la provincia en pobreza severa. Este problema es proporcionalmente mucho ms grave en la periferia suburbial de Almera, cuyos pobres tienen adems un grado de pobreza medio ms grave.

2) La poblacin pobre de Almera, caractersticas: Multiculturalidad. Una de cada cinco familias pobres o es familia gitana o pertenece a otras tnias, en cuyo caso, generalmente, la dimensin de las familias es mayor. Esto hace que el problema de Almera tenga connotaciones especiales. Juvenilizacin. La poblacin pobre es relativamente joven (media de edad en 30,2 aos), y en todo caso ms joven que la de la provincia. La mitad tiene menos de 25 aos. Analfabetismo como problema base. Bajsimo nivel cultural, y tasas muy altas de analfabetismos, que lo son mucho ms entre los cabezas de familia. El paro tan elevado. Ms de la mitad est en paro. Si a esto se aade el subempleo, tenemos a tres cuartas partes de los activos desocupados. Muchos enfermos. A pesar de la juventud relativa de esta poblacin las tasas de enfermedad y minusvala son muy altas, sobre todo entre los cabezas de familia. 4.- CLASES SOCIALES, SOCIALIZACION Y EDUCACIN 4.1. Nivel de estudios y renta La profunda asociacin y jerarquizacin entre los ingresos y los diversos niveles de estudios muestra su cada vez mayor importancia en la estratificacin social, de modo que actan como uno de los condicionantes ms decisivos de la propia desigualdad social. a) Se observa una perfecta correlacin positiva entre los ingresos medios de cada nivel de estudios y su puesto en una jerarquizacin de la titulacin alcanzada. b) Tambin existe otra correlacin positiva y significativa en los casos del nivel de estudios y tasa de actividad. Las tasas de actividad varan desde los analfabetos y sin estudios hasta las de la poblacin con estudios superiores en progresin ascendente. Una de cada diez personas analfabetas se puede considerar poblacin activa (ocupada o parada). En la poblacin con estudios superiores se aproxima a la relacin inversa, nueve de cada diez. As pues, los analfabetos y sin estudios tienen cada vez menos opciones de empleo, y cada vez tienen ms los que tienen un nivel superior de formacin. c) En el caso del paro la correlacin no es tan clara. Lo esperable sera que el nivel de paro fuera mayor cuanto menor es el nivel educativo de los trabajadores. Pero slo el estrato social con estudios superiores se diferencia de los dems claramente a su favor en las tasas de desempleo. De todas formas la tendencia es que el paro aumente en la poblacin con niveles de estudios medios o bajos mientras que en los de estudios superiores la tendencia es a mantenerse o mejorar en tiempos de bonanza econmica. Queda claro que el nivel de estudios y la educacin es un camino determinante para una posible promocin, no slo intelectual sino tambin en el nivel de renta y empleo. Se convierte as la educacin en un cauce para la movilidad social, para adquirir una clase social superior. 4.2. Escolarizacin y clase social Como puede apreciarse en la tabla, la escolarizacin es inferior en preescolar en la clase obrera, y vuelve a serlo en este mismo grupo inmediatamente despus de terminada la escolaridad obligatoria, destacando la disminucin de escolarizacin en estos grupos entre los quince y los diecisis aos de edad. Lo que lleva a concluir que este grupo ha aportado los contingentes principales al grupo de jvenes desescolarizados entre catorce y diecisis. A partir de los diecisis aos hay descenso en la escolarizacin en todas las clases, si bien con ritmos distintos. En el grupo obrero, el descenso ms fuerte y rpido, la escolarizacin es inferior al 20% a partir de los veinte aos, llegando a ser de slo el 8,1% a los veinticuatro. Tanto si esto es causado por la necesidad de trabajar, como si se debe al ambiente familiar o a haber cursado en circunstancias ms desfavorables los estudios anteriores (vivir en casa pequea, bajo ambiente cultural en la familia, centro educativo con calidad menor, reas rurales), el hecho es que los jvenes pertenecientes a este grupo

social se ven abocados a estudios cortos y estn en desventaja para la enseanza universitaria.

Tabla 7. Escolarizacin, edad y clases social

EDAD 4-5 6-13 14-17 18-24 TOTAL

CLASE ALTA 89,50 99,59 94,68 64,17 87,9

CLASE OBRERA 75,45 98,79 59,15 16,7 67,5

Fuente: CIDE (1992): Las desigualdades en Educacin en Espaa Tabla 8. Itinerarios y clase social

OPCIONES F.P. B.U.P ESCUELA NIVERSITAR. FACULTADES E.T.S

CLASE ALTA 6,4 72,4 9,7 32,5 4,8

CLASE OBRERA 16,2 21,7 3,4 4,1 0,4

Fuente: CIDE (1992): Las desigualdades en Educacin en Espaa

La otra tabla confirma que el grupo de obreros se orienta hacia estudios cortos, al mostrar una presencia inferior en BUP (orientado hacia estudios superiores) y unos porcentajes mayores en FP. Estas tasas de escolarizacin dan lugar a un perfil ms bien burgus del Bachillerato y claramente obrero de la FP. En efecto, si se analiza la poblacin de quince aos en ese ao, se observa que los hijos de obreros representan el 51% de los jvenes; pues bien, a esta edad slo uno de cada tres adolescentes o jvenes que estudian Bachillerato es hijo de obrero. En FP, en cambio, los estudiantes de este origen social constituyen el 61,5%. En el bachillerato domina la clase alta, as, aun cuando los hijos de los profesionales de nivel alto representan el 10% de la poblacin de quince aos, su presencia en las aulas de Bachillerato crece notablemente, alcanzando el 20%. En el nivel universitario confirma todo lo indicado hasta el momento. 4.3. Aprendizaje y clase social Existe relacin entre clase social y aprendizaje? Existen dos formas de medir el aprendizaje: A) Notas o calificaciones. Es evidente que los profesores reflejan en las notas no solamente lo que los alumnos aprenden, sino tambin otras cosas, como lo bien que se portan, su motivacin, etc. Frente a este inconveniente las notas presentan la ventaja de actuar realmente como el criterio de la seleccin escolar y del paso de los alumnos a niveles superiores. B) Pruebas objetivas. Frente a las notas, las pruebas tienen la ventaja de no estar influidas por la subjetividad del profesor o por los criterios del centro, pero tienen el inconveniente de carecer de validez oficial y de no influir sobre la variable que en ltimo trmino nos interesa: la continuacin de los estudios. Las conclusiones de estos estudios realizados mediante pruebas objetivas son: a) Slo existe relacin significativa en el nivel de EGB o primaria. b) La extraccin social predice mejor el nivel de estudios ms que el aprendizaje. 5. LO QUE SE PUEDE Y DEBE HACER CONTRA LAS DESIGUALDADES

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5.1. Contra las causas Si conocemos las causas de las desigualdades, podemos actuar para conseguir mayor igualdad. Toda accin social y educativa debe considerarse desde dos puntos de vista: el de la eficiencia y el de la moral. Aun cuando creamos conocer las causas de la desigualdad, tenemos que preguntarnos qu podemos hacer para disminuirla. Y, desde luego, siempre debemos preguntarnos tambin si debemos intentarlo y hasta qu punto. La investigacin emprica puede arrojar mucha luz sobre la primera cuestin. Tambin puede ayudar a discutir la segunda, si bien nunca puede darle respuesta. PREGUNTA QUE SE PLANTEA Causas de las desigualdades? Qu podemos hacer en la escuela? Qu debemos hacer contra ellas? CIENCIAS O DISCIPLINAS Sociologa, Ciencias econmicas... Pedagoga, Psicologa, Didctica... tica, moral...

5.2. Contra la influencia directa de los factores econmicos Los recursos especficos de cada clase son los determinantes ms importantes de la decisin de seguir estudiando o no. Para influir sobre ellos, hay que hacerlo a nivel del sistema educativo en su conjunto, no al nivel de centro o de aula: a) Deben disminuirse los costes absolutos y relativos de estudiar. Ms precisamente, bastara lograr que el coste de oportunidad de estudiar fuera nulo para todas las clases, de tal modo que la decisin de seguir o no estudiando dependiera nicamente de los gustos y capacidades de los sujetos (gratuidad de la enseanza, la planificacin del mapa educativo y sistema de becas). b) En el caso de las actitudes y valores ante la educacin, lo primero que habra que hacer es determinar en qu medida tienen races econmicas y en qu medida proceden de meras tradiciones culturales. Entre los altos propietarios y altas clases financieras la formacin no tiene la misma valoracin que entre los de clases sociales medias con una fuerte formacin y alta valoracin de la educacin. Existe tambin entre determinados grupos y subculturas una valoracin ms positiva hacia el trabajo temprano que hacia el estudio como va de ascenso social. La revalorizacin y demostracin de que el estudio es una eficaz va de movilidad social ascendente en la estructura social se hace ms urgente en estas determinadas subculturas. 5.3. Contra las desigualdades en el aprendizaje Contra las diferencias de aprendizaje, puede actuarse al nivel de sistema educativo, al nivel de organizacin escolar y al nivel de aula. Los tres niveles de actuacin no son excluyentes, sino ms bien complementarios. En todo caso, es claro que se condicionan unos a otros. -Al nivel de aula, el profesor puede decidir sobre la distribucin de los recursos docentes: puede dedicar ms tiempo, ms medios, ms atencin a los alumnos rpidos que a los alumnos lentos o viceversa. En todo caso, el profesor se encuentra siempre ante dilemas de tica profesional, pues dado que sus recursos son siempre limitados, puede tener la sensacin de que desatiende a los unos al atender a los otros. -Al nivel de los centros pueden organizarse los grupos de modo que fomente la igualdad o la desigualdad en los resultados de los alumnos. Los centros pueden rechazar a los peores alumnos o aceptarlos. Pueden dedicar ms recursos a la recuperacin de los alumnos retrasados o al progreso de los ms adelantados. Las escuelas comprensivas, de integracin y coeducativas-mixtas favorecen ms la igualdad. -Al nivel del sistema educativo en su conjunto, adems de prescripciones sobre la organizacin de las escuelas, el instrumento poltico ms importante es una distribucin de los recursos que iguales las oportunidades de que los alumnos accedan a ellos. Esto incluye, en otras cosas, la generalizacin y el comienzo temprano de la enseanza preescolar o infantil (hay buenas razones para pensar que lo que sucede a esta edad es

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muy importante para el futuro de los alumnos) y la educacin de programas de educacin compensatoria. TIPOS DE JUSTICIA APLICACIN O REPARTO JUSTICIA DISISTRIBUTIVA A TODOS POR IGUAL JUSTICIA MERITOCRATICA O VALORATIVA MS AL QUE MS SE LO MERECE MENOS AL QUE MENOS JUSTICIA DISCRIMINATIVA O MS AL QUE MS LO NECESITA COMPENSADORA MENOS AL QUE MENOS LO NECESITA

5.4.Contra los efectos perversos: accin en individuos o colectivos Hay una diferencia muy importante entre las polticas en el mbito de sistema educativo y las polticas al nivel de aula y escuela, a saber, que mientras stas pueden orientarse exclusivamente a los individuos, aqullas afectan necesariamente a colectivos. Estos colectivos pueden definirse explcitamente (alumnos rurales, inmigrantes, etc...) o implcitamente, en la medida en que las polticas que afectan a los centros afectan a su clientela especfica. Es muy importante tener en cuenta la posibilidad de efectos perversos de la accin social. Se habla de efecto perverso cuando una accin consigue los efectos contrarios a los que se propone. La probabilidad de conseguir efectos perversos es mucho mayor en las acciones dirigidas a colectivos que en las dirigidas a los individuos. En general, las polticas dirigidas a los individuos son ms eficaces y menos problemticas que las que se dirigen a colectivos. Pues no slo evitan el riesgo de efectos perversos, sino que van directamente a los determinantes de la desigualdad. 5.5. Contra el pesimismo de la teora de la reproduccin La ciencia emprica puede orientar sobre la eficacia de las distintas polticas de enseanza y las diversas prcticas organizativas y didcticas. A veces tambin puede desorientar. Es el caso cuando de los estudios sociolgicos sobre la desigualdad se saca la conclusin de que la escuela no puede hacer nada. Las corrientes dominantes en sociologa de la educacin durante las dos dcadas ltimas han recibido el nombre genrico de teoras de la reproduccin. Afirmaban que la escuela haba de reproducir necesariamente las desigualdades de clase entre los alumnos porque ese papel reproductor de la escuela es funcional para la sociedad. Estas teoras de la reproduccin (Bourdieu y Passeron, Bowles y Gintis, entre otros) dejaban las puertas cerradas a cualquier cambio social desde la escuela, cayendo en un pesimismo atroz del papel de los estudios. Las crticas que se les realizaron fueron las siguientes: a) La escuela es un agente de movilidad social. b) La correlacin entre clase social y aprendizaje es cierta pero dbil, mientras que los factores directos(aptitudes, recursos docentes, aspiraciones de los alumnos...) son mucho ms importantes. c) Hay que distinguir entre seleccin y reproduccin que, por supuesto, no tiene porqu coincidir.

BIBLIOGRAFA CARABAA, J (1993), Sistema de enseanza y clases sociales, en GARCIA DE LEON, FUENTE, G. De la y ORTEGA, F.(eds.), Sociologa de la Educacin, Barcanova, Barcelona. CONNELL,R.W.(1997), Escuelas y justicia social, Ediciones Morata, Madrid.

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EDIS (1995), Las condiciones de vida de la poblacin pobre de la provincia de Almera , Fundacin Foessa, Madrid. FEITO ALONSO, R.(1995), Estructura social contempornea, S.XXI, Madrid. GIDDENS, A (1979), La estructura de clases en las sociedades avanzadas, Alianza Editorial, Madrid. GIDDENS, A. (1993), Sociologa, Alianza Editorial, Madrid. MIGUEL, A. DE (1996), La sociedad Espaola 1995-96, Editorial Complutense, Madrid.

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TEXTO I Las estrategias de reproduccin, conjunto de prcticas fenomenalmente muy diferentes, por medio de las cuales los individuos o las familias tienden, de manera consciente o inconsciente, a conservar o a aumentar su patrimonio, y correlativamente, a mantener o mejorar su posicin en la estructura de las relaciones de clase, constituyen un sistema que, al ser producto de un mismo principio unificador y generador, funciona y se transforma como tal sistema. Por medio de la disposicin con respecto al porvenir, determinado a su vez por las oportunidades objetivas de reproduccin del grupo, estas estrategias dependen en primer lugar del volumen y de la estructura del capital que hay que reproducir, esto es, del volumen actual y potencial del capital econmico, del capital cultural y del capital social que el grupo posee, y de su peso relativo en la estructura patrimonial; y, en segundo lugar, del estado del sistema de los instrumentos de reproduccin, institucionalizados o no (estado de la costumbre y de la ley sucesoria, del mercado de trabajo, del sistema escolar, etctera), con arreglo, a su vez, al estado de la relacin de fuerzas entre las clases: con mayor precisin, estas estrategias dependen de la relacin que se establece en cada momento entre el patrimonio de los diferentes grupos y los diferentes instrumentos de reproduccin, y que define la transmisibilidad del patrimonio, fijando las condiciones de su transmisin, es decir, dependen del rendimiento diferencial que los distintos instrumentos de reproduccin pueden ofrecer a las inversiones de cada clase o fraccin de clase. Debido a que las estrategias de reproduccin constituyen un sistema y a que dependen del estado del sistema de los instrumentos de reproduccin y del estado (volumen y estructura) del capital a reproducir, todo cambio en relacin con cualquiera de ellos lleva consigo una reestructuracin del sistema de las estrategias de reproduccin: la reconversin del capital posedo bajo una particular especie en otra especie distinta, ms accesible, ms rentable y/o ms legtima en un estado dado del sistema de instrumentos de reproduccin, tiende a determinar una transformacin de la estructura patrimonial. Las reconversiones se traducen en otros tantos desplazamientos en un espacio social que no tiene nada en comn con el espacio simultneamente irreal e ingenuamente realista de los estudios denominados de movilidad social. La misma ingenuidad positivista que lleva a describir como movilidad ascendente los efectos de las transformaciones morfolgicas de las diferentes clases o fracciones de clase conduce a ignorar que la reproduccin de la estructura social puede, en determinadas condiciones, exigir una muy escasa herencia profesional: esto sucede siempre que los agentes no pueden mantener su posicin en la estructura social ni las propiedades ordinales inherentes a la misma ms que al precio de una translacin asociada a un cambio de condicin (tal como el paso de la condicin de pequeo propietario de tierras a la de pequeo funcionario o de la condicin de pequeo artesano a la de empleado de oficina o de comercio). El hecho de que el espacio social est jerarquizado en sus dos dimensiones -por una parte la del volumen del capital global, desde el ms importante al menos importante, y por otra, la de la especie del capital dominante a la especie de capital dominado- permite dos formas de desplazamiento que los tradicionales estudios de movilidad confunden, aunque de ninguna manera sean equivalentes y aunque sean muy desigualmente probables: en primer lugar, los desplazamientos verticales, ascendentes o descendentes, en el mismo sector vertical del espacio, es decir, en el mismo campo (como el maestro que llega a profesor, el pequeo patrono que llega a gran patrono); despus, los desplazamientos transversales, que implican el paso de un campo a otro distinto y que pueden realizarse, ya sea en el mismo plano horizontal (cuando el maestro, o su hijo, se hacen pequeos comerciantes), ya sea en planos diferentes (como el maestro -o su hijo- que llegan a patrn de industria). Los desplazamientos verticales, que son los ms frecuentes, suponen slo una modificacin del volumen de la especie de capital ya dominante en la estructura patrimonial (del capital escolar en el caso del maestro que llega a profesor), y por consiguiente un desplazamiento en la estructura de la distribucin del volumen global de capital que toma la forma de un desplazamiento en los lmites de un campo especfico (campo empresarial, campo escolar, campo administrativo, campo mdico, etc.). Por el contrario, los desplazamientos transversales suponen el paso a un campo distinto, y en consecuencia la

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reconversin de una especie de capital en otra especie diferente, o de una sub-especie de capital econmico o de capital cultural en otra distinta (por ejemplo, de propiedad agrcola en capital industrial, o de una cultura literaria o histrica en una cultura econmica), y, por tanto, una transformacin de la estructura patrimonial que es la condicin de la salvaguardia del volumen global del capital y del mantenimiento de la posicin en la dimensin vertical del espacio social. [...]. Las recientes transformaciones de la relacin entre las diferentes clases sociales y el sistema de enseanza, que han tenido como consecuencia la explosin escolar y todos los cambios correlativos del sistema de enseanza en s mismos -y tambin todas las transformaciones de la estructura social que (por lo menos en parte) resultan de la transformacin de las relaciones establecidas entre las titulaciones y los puestos- son el resultado de una intensificacin de la competencia por las titulaciones acadmicas a la que ha contribuido mucho, sin duda, el hecho de que las fracciones de la clase dominante (patronos industriales y comerciales) y de las clases medias (artesanos y comerciantes) ms ricas en capital econmico, para asegurar su reproduccin, han tenido que intensificar con gran fuerza la utilizacin que antes hacan del sistema de enseanza. [...]. La entrada en la carrera y en la competencia por la titulacin acadmica de fracciones que hasta entonces han utilizado poco la escuela ha tenido como efecto obligar a las fracciones de clase cuya reproduccin estaba asegurada principal o exclusivamente por la escuela a intensificar sus inversiones para mantener la particularidad relativa de sus titulaciones y, correlativamente, su posicin en la estructura de las clases, llegando a ser as la titulacin acadmica y el sistema escolar que la otorga una de las apuestas privilegiadas de una competencia entre las clases que engendra un aumento general y continuo de la demanda de educacin y una inflacin de las titulaciones acadmicas. BOURDIEU, P. (1988) La distincin. Crtica y bases sociales del juicio , Madrid, Taurus.

TEXTO II Davis y Moore han pasado a la historia de la sociologa por haber explicitado la teora funcionalista de la estratificacin social1. Segn la misma, en toda sociedad existen unos roles estratgicos que alguien ha de ocupar para que la sociedad funcione roles polticos, econmicos, militares, religiosos, etc.-. Para que alguien ocupe esas posiciones se debe motivar a los individuos estableciendo un sistema de recompensas diferenciales. Estas recompensas diferentes implican u originan un sistema de estratos o niveles de forma tal que, segn la mayor o menor participacin en las recompensas los individuos se situarn ms alto o ms bajo en la pirmide que supone la estratificacin social; quienes ocupen los roles estratgicos tendrn las mximas recompensas. Por consiguiente, para la teora de Davis y Moore, la estratificacin social no es otra cosa que el sistema de desigualdades sociales presente en toda sociedad, es decir, un hecho universal. Julio Carabaa desmenuza el concepto de meritocracia en las siguientes proposiciones que asumiremos aqu como descriptores bsicos: a) Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mrito y la cualificacin, no segn la filiacin hereditaria. b) La educacin formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones. c) Para todo individuo la posibilidad de acceso a la educacin formal depende slo de sus preferencias y capacidades. d) Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera grupos de poblacin2. GIL VILLA, F.(1997) Teora sociolgica de la educacin, Amar, Salamanca.

Davis, K. y Moore, W.E., Algunos principios de estratificacin. En Bendix y Lipset Clase, status y poder, vol. 1, Madrid, Euroamrica, 1972, pp.155-170. 2 Carabaa, J., Las paradojas de la meritocracia, Revista de Occidente, 1980, p.119.

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