CICLO ESCOLAR 2012-2013

PROFR.(A) Eden Hernndez Avilez ESC. SEC. GRAL. Instituto Lestonnac FECHA: 24/8/2013 TURNO: Matutino ZONA:

LUGAR: Pachuca de Soto, Hidalgo

ASPECTOS

ASIGNATURA Y GRADO EVIDENCIAS

Currculum breve

SI

N O

SI

N O

SI

N O

SI

N O

SI

N O

HOJA DE VIDA

II

DECLARACIN DE LOS PRINCIPIOS DE LA FILOSOFA EDUCATIVA

III

PLANEACIN DIDCTICA

IV

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

PLAN DE MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE PLANIFICACIN DIDCTICA DE LOS BLOQUES

VI

Horario del docente Acta de academia Principios pedaggicos Perfil de egreso de Educacin Bsica Competencias para la vida Estndares de desempeo docente Compromiso profesional Cronograma general de actividades Organizador grfico de la asignatura Plan anual de academia por dimensiones Modalidades de trabajo Examen diagnstico por competencias de su asignatura Evaluacin formativa: a) Rasgos a evaluar b) Instrumentos de evaluacin Reflexin escrita de los resultados de la prueba ENLACE de sus grupos 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre 5 Bimestre

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________ ________________________________________________________________ REVIS Vo. Bo.

______________________________
PROFRA. DULCE MARA HERNANDES GARCIA SUBDIRECTORA

______________________________
JEFE DE ENSEANZA

CURRCULUM BREVE
DATOS DE LA ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA: Instituto Lestonnac LUGAR: _____________________________________________ C.C.T.: ________________ SECTOR: _____ ZONA ESCOLAR: __________ NM. DE GRUPOS: 1________ 2________ 3________ TELFONO: (01) _____________________________ E.MAIL _____________________________________________ DATOS DEL MAESTRO: NOMBRE: ________________________________________________________________________________ R.F.C.: _________________________________________ CURP ___________________________________ DIRECCIN PART: ___________________________________ CIUDAD: ____________________________ C.P. __________ TELFONO PART.: ______________________ E-MAIL____________________________ GRADO MXIMO DE ESTUDIOS: _________________________________________________________________________________________ INSTITUCIN EN LA QUE ESTUDI: ____________________________________________________________________________________ HISTORIAL LABORAL: - TIPO DE NOMBRAMIENTO: _____________________________________________ - CLAVE: ______________________________________________________________ - AOS DE SERVICIO: EN SEPH_____ EN SECS. GRALES._____ EN INSTITUCIN_____ CARGA LABORAL: - NM. DE TOTAL DE HORAS: _____________ - NM. DE HORAS FRENTE A GRUPO:_______ SUPERVIT_______ DFICIT_______ - NM. DE HORAS EN LA ASIGNATURA DE SU ESPECIALIDAD: _____________ - NM. DE HORAS EN OTRAS ASIGNATURAS: _____________ - TUTORA: (S) (NO) GRUPO(S) _____________ - NM. DE HORAS COMISIONADAS: _____________ CUENTA CON: ACUERDO 592 ( ) PLAN DE ESTUDIOS 2011 ( ) PROGRAMAS DE SUS ASIGNATURAS ( ) SE CAPACIT EN RIEB 2011? ( S ) ( NO ) EN QU ASIGNATURA____________________________ OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFESOR

_____________________________ PROFRA. VIRGINIA ARANDA SNCHEZ

_____________________________ (NOMBRE Y FIRMA)

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL ACTA CONSTITUTIVA DE LA ACADEMIA DE: _______________________________________. EN LA CIUDAD DE ________________________. SIENDO LAS _______ DEL DA ____ DE ____________ EN UNA DE LAS AULAS DE LA. ESCUELA SECUNDARIA GENERAL _____________________________ CLAVE _______________ C.C.T. _______________ UBICADA EN LA CALLE _______________________ SE REUNIERON: EL DIRECTOR DEL PLANTEL _________________________________________________________ Y EL SIJBDIRECTOR DEL TURNO MATUTINO __________________________________Y EL SUBDIRECTOR DEL TURNO VESPERTINO _______________________________________________ MAESTROS DE LA ESPECIALIDAD DE _______________________________________. NOMBRE DE LOS MAESTROS FIRMAS

PARA PROCEDER A LA CONSTITUCIN DE LA ACADEMIA LOCAL, COMO LO SEALA EL ACUERDO SECRETARIAL No. 98, EN EL CAPTULO V, ART. 39, EN USO DE LA PALABRA EL C. DIRECTOR DE LA ESCUELA, HIZO SABER A LOS PRESENTES DEL OBJETIVO, LA NATURALEZA, EL SIGNIFICADO Y LAS FUNCIONES DE ESTE RGANO DE INVESTIGACIN, ORIENTACIN Y EVALUACIN PEDAGGICA COMO EN EL CITADO ACUERDO SECRETARIAL EN EL ARTCULO 40, SE INDICA QUE LAS ACADEMIAS LOCALES SE INTEGRARN POR LA TOTALIDAD DE SU PERSONAL DE UNA ESPECIALIDAD DE TRABAJO QUE LABORE EN EL PLANTEL, QUIENES DEBERN ASISTIR A LAS REUNIONES QUE SE REALICEN Y DESEMPEAR DENTRO DE ELLA, LAS COMISIONES QUE SE LE ASIGNEN. SE ACORD QUE LA DESIGNACIN DEL JEFE LOCAL SE HICIERA POR DECISIN DE LA MAYORA DE INTEGRANTES DE CADA ESPECIALIDAD, DEBIENDO SELECCIONARSE A LA PERSONA CON MAYOR PREPARACIN Y EXPERIENCIA PROFESIONAL EN LA ESPECIALIDAD, POR LO QUE DESPUS DE UN INTERCAMBIO DE OPINIONES SE DESIGN AL PROFR (A). ______________________________________ _____________________________________________________ QUIEN SE CONSTITUYE EN PRESIDENTE DE LA MENCIONADA ACADEMIA CONSIDERNDOSE MIEMBROS ACTIVOS TODOS LO MAESTROS DE LA ESPECIALIDAD. FINALMENTE EL C. DIRECTOR DEL PLANTEL, TOM PROTESTA DE LEY A LOS INTEGRANTES DE LA ACADEMIA Y LOS EXHORT PARA QUE COLABOREN EN LAS ACTIVIDADES QUE PROMUEVA ESTE ORGANISMO Y CUMPLAN CON PROFESIONALISMO LAS TAREAS QUE SE LES ENCOMIENDAN EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. NO HABIENDO OTRO ASUNTO QUE TRATAR SE LEVANT LA SESIN A LAS ____________DEL DA ________ DE ____________________________ FIRMANDO PARA EL EFECTO LOS QUE EN ELLA PARTICIPARON. PROFRA. VIRGINIA ARANDA SNCHEZ DIRECTORA PRESIDENTE DE LA ACADEMIA PROFRA. DULCE MARA GARCA HERNNDEZ

SUBDIRECTORA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa Principio
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Accin

2. Planificar para potenciar el aprendizaje

3. Generar ambientes de aprendizaje

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. Evaluar para aprender 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 9. Incorporar temas de relevancia social 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Rasgo
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente

Accin

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Competencia Competencias
desarrollo se requiere:

Accin
el
Para su lectora,

para
habilidad

aprendizaje permanente.

integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de

la informacin.
buscar; organizar identificar, y Su desarrollo requiere: evaluar, seleccionar, informacin; identificar lo que se necesita saber; aprender a sistematizar

apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de

situaciones.
y llevar a los y el Para su desarrollo se requiere: trmino se la procedimientos; tomar y la enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear buen que fracaso, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar decisiones manejar presenten; sus frustracin asumir consecuencias;

desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida

Competencias para la convivencia. Su

desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica

Competencias
sociedad.

para

la

vida

en

Para su desarrollo se requiere:

decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,

la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Son referentes que expresan de manera clara y precisa lo que el docente hace en el saln de clases, y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez, se erigen en referentes para la reflexin y la mejora continua.

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA CATEGORIAS I. PLANEACIN 1. Seleccin de contenidos 2. Seleccin del propsito 3. Diseo de estrategias didcticas 4. Seleccin de mecanismos de evaluacin II. GESTIN DEL AMBIENTE EN LA CLASE 1. Relaciones interpersonales 2. Manejo de grupo III. GESTIN CURRICULAR 1. Conocimiento de la asignatura 2. Relaciones entre asignaturas 3. Conexin asignaturas contextos IV. GESTIN DIDCTICA 1. Presentacin curricular 2. Atencin diferenciada 3. Organizacin del grupo 4. Relacin de aprendizajes alumno-alumno 5. Recursos didcticos 6. Recursos espaciales 7. Manejo del tiempo 8. Indicaciones 9. Explicaciones 10. Preguntas 11. Actividades dirigidas 12. Actividades no dirigidas V. EVALUACIN

1. Autoevaluacin 2. Valoracin entre alumnos 3. Valoracin del docente 4. Retroalimentacin de saberes

REFERENTES

COMPROMISO PROFESIONAL

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESCUELA SECUNDARIA GENERAL ______________________________________

ASIGNATURA: ________________________ PROFESOR. (A) ________________________________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 DA AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
3 1 4 2 1 2 3 1 5 3 4 2 6 4 3 4 1 5 2 3 1 4 2

M
1 5 3

J
2 6 4 1 6 3

V
3 7 5 2 7 4 1 1 5 3 7 5

L
6 10 8 5 10 7 4 4 8 6 10 8

M
7 11 9 6 11 8 5 5 9 7 11 9

M
8 12 10 7 12 9 6 6 10 8 12 10

J
9 13 11 8 13 10 7 7 11 9 13 11

V
10 14 12 9 14 11 8 8 12 10 14 12

L
13 17 15 12 17 14 11 11 15 13 17 15

M
14 18 16 13 18 15 12 12 16 14 18 16

M
15 19 17 14 19 16 13 13 17 15 19 17

J
16 20 18 15 20 17 14 14 18 16 20 18

V
17 21 19 16 21 18 15 15 19 17 21 19

L
20 24 22 19 24 21 18 18 22 20 24 22

M
21 25 23 20 25 22 19 19 23 21 25 23

M
22 26 24 21 26 23 20 20 24 22 26 24

J
23 27 25 22 27 24 21 21 25 23 27 25

V
24 28 26 23 28 25 22 22 26 24 28 26

L
27

M
28

M
29

J
30

V
31

29 26 31 28 25 25 29 27

30 27

31 28 29 30

29 26 26 30 28

30 27 27

31 28 28 29

29

30

31

29

30

31

10

ELABOR

Vo. Bo.

_______________________________

_______________________________

11

ORGANIZADOR GRFICO DE LA ASIGNATURA

PROPSITOS
- Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales y polticos del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo. - Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y en el mundo, para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas sociedades. - Participar de manera consciente en el espacio geogrfico, para proponer medidas que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el Mundo.

BASE METODOLGICA

GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO

ENFOQUE

BLOQUES
1. Espacio geogrfico

CONCEPTOS

Localizacin, Distribucin, Diversidad, Cambio,

2. Diversidad natural de la Tierra. 3. Dinmica de la poblacin 4. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica. 5. Nuestro mundo.

HABILIDADES

Observacin, Anlisis, Integracin, Representacin,

Aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
CATEGORIAS DE ANLISIS ESPACIAL
- Lugar - Medio - Regin - Paisaje - Territorio

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTITUDES

- Adquirir conciencia del espacio. - Reconocer la identidad espacial. - Valorar la diversidad del espacio.

MODALIDADES TRABAJO: - Secuencias didcticas. - Proyectos. - Estudio de caso.

DE

COMPETENCIAS
- Manejo de informacin geogrfica. - Valoracin de la diversidad natural. - Aprecio de la diversidad social y cultural - Reflexin de las diferencias socioeconmicas. - Participacin en el espacio donde se vive.

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ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

ORGANIZATIVA
1.- LIDERAZGO EFECTIVO (director) *Organiza equipo de trabajo *Visin compartida *Logra compromisos necesarios *Maneja adecuadamente conflictos suscitados *Gestiona permanentemente recursos *Dedica tiempo a lo acadmico y al aprendizaje *Logra prestigio de la escuela y satisface a la comunidad 2.- CLIMA DE CONFIANZA (escuela) *Comunicacin sincera entre miembros *Cooperacin acadmica e intercambio de ideas y materiales didcticos *Condiciones de buena convivencia *Respeto tolerancia y trabajo conjunto 3.- COMPROMISO DE ENSEAR *Dedicar tiempo extraclase a lo acadmico *Profesores mejoran prcticas pedag-gicas *Participar en Plan estratgico de transformacin escolar *Hacer compromiso de aprendizaje efectivo con maestros y padres de familia 4.- DECISIONES COMPARTIDAS *Libertad de expresar propuestas *Mecanismos para acuerdos *Procedimientos para actuar conforme acuerdos con la comunidad 5.- PLANEACIN INSTITUCIONAL *Comunidad elabora Plan de Mejora *Tema principal en el PAT el aprendizaje *Distribuir responsabilidades en comisio-nes *Docentes y padres de familia se coordi-nan para planeacin de actividades *Se cumplen metas y compromisos

PEDAGGICA CURRICULAR
10.- FOMENTO AL
PERFECCIONAMIENTO PEDAGGICO (docentes)

PARTICIPACIN SOCIAL
15.- FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIN SOCIAL (CEPS) *Reuniones peridicas para tomar de-cisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos *Discutir los avances acadmicos de la escuela *Decisiones y actividades relaciona-das con la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje *Gestin de recursos relacionados con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela *Participa activamente en la auto-evaluacin de la escuela 16.- PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA (escuela) *Involucramiento de padres en actividades de escuela (discusiones colectivas) *Analiza las percepciones y opiniones de los padres *Incorpora en planificacin las opiniones de padres *Acceso de informacin a los padres de las actividades de las escuelas *Procesos de capacitacin como Talleres Escuela para padres *Padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos 17.- APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR (padres de familia) *Apoyan a sus hijos en sus tareas escolares *Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje *Reciben cursos y talleres que les hacen saber como ayudar a sus hijos en los

ADMINISTRATIVA
18.- OPTIMIZACIN DE RECURSOS (la escuela) *Trabaja los 200 das de clases establecidos en el calendario escolar *Respeta horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada *Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza *Se coordina con el contraturno para articular planeaciones en asuntos relacionados con el aprovechamiento de recursos *Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles *Define estrategias para aprovechar la papelera y los insumos didcticos *Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesina-lizacin para no afectar el tiempo destinado a la enseanza 19.- CONTROL ESCOLAR (escuela) *Cuenta con informacin estadstica de manera organizada y actualizada *Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmites, certificados, informes, programas, reportes y otros *Cuenta con registros de avances *Cuenta con programa de trabajo del CEPS *Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros 20.- INFRAESTRUCTURA *Cuenta con aulas necesarias para la demanda educativa *Cuenta con sanitarios en buenas condiciones

*Director propicia capacitacin y actuali-zacin de los docentes *Docentes motivados para cursos de capacitacin y actualizacin profesional *Profesores definen estrategias y se retroalimentan de manera profesional *Se evalan resultados del perfecciona-miento pedaggico 11.- PLANEACIN PEDAGGICA COMPARTIDA *Planificacin primero de manera indivi-dual y luego intercambiar experiencias pedaggicas sobre la planeacin *Comparten los docentes modalidades de planificacin *Dar a conocer la utilidad lograda con algunos recursos didcticos *Acordar el tipo de registro de los alumnos con caractersticas especiales *Evaluar mutuamente la planeacin didctica *Analizar resultados de los alumnos y los cambios que se debe hacer a la prctica pedaggica *Disear estrategias para atender eficaz-mente a los alumnos con rezago acadmico 12.- CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE (escuela) *Plan de trabajo centrado en el aprendi-zaje *La valoracin de desempeo de los maestros considera los resultados del aprendizaje de los alumnos *Reuniones con maestros o reuniones con padres de familia, tema central el aprendizaje de los alumnos *Decisiones y acciones para mejorar condiciones del aprendizaje *Esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo autntico de los alumnos trascendiendo

13

6.- AUTOEVALUACIN *Sistema abierto y pblico de informacin *Reuniones con docentes y padres para analizar la asistencia, la desercin y el aprovechamiento escolar *Reconocer fortalezas y debilidades *Conversaciones informadas y estructu-radas *Mecanismos para el seguimiento del desempeo de los alumnos 7.- COMUNICACIN DEL DESEMPEO *Director rinde cuentas acadmicas a los padres de familia *Tener medios para dar a conocer avan-ces acadmicos *Los padres analizan los resultados acadmicos *La Supervisin escolar es convocada para las reuniones de presentacin de resultados 8.- REDES ESCOLARES *Conocer resultados de otras escuelas y comparar con la propia *Buscar apoyo, acompaamiento, asesora y tutora *Colegiados con otras escuelas para analizar recursos acadmicos *Usa medios tecnolgicos para mejorar conocimiento del mundo social y cientfico *Trabajo acadmico colaborativo 9.- FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR *Orienta el trabajo acadmico *Se analizan problemas del proceso de enseanza aprendizaje *Se toman decisiones en base a las evaluaciones *Es un espacio para mejorar la capacita-cin de docentes *Intercambio de experiencias exitosas *Dar seguimiento a las actividades del Plan de mejora escolar

exmenes estandarizados o de opcin mltiple 13.- COMPROMISO DE APRENDER (en aula) * Alumnos informados sobre los objetivos de su aprendizaje *Orientar a alumnos para que diseen parcial y gradualmente las estrategias y la ruta de su propio aprendizaje *Maestros disponibles para atender a los alumnos cuando piden ayuda *Alumnos consideran tienen altas expectativas de su aprendizaje *Alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje 14.- EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDA-DES DE APRENDIZAJE (docentes) *Actividades especficas para atender a los alumnos de bajos logros acadmicos *Tiempo especial para alumnos que lo requieren *Espacios y materiales especiales para alumnos que requieren mayor apoyo *Implementar actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos * Comunicar a los padres de familia de alumnos con capacidades diferentes para analizar logros de aprendizaje

estudios y en su conducta *Son estimulados para apoyar las actividades de los maestros en sus clases *Observan y participan en la manera como la escuela recupera la cultura de la comunidad

*Cuenta con instalaciones hidro-sanitarias y elctricas adecuadas *Aulas en condiciones de favorecer el proceso enseanza aprendizaje *Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin *Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn rea de juegos, canchas y otros *Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las Tics: Enciclomedia, Red escolar, Habilidades Digitales para todos entre otros

DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

14

PLAN ANUAL DE ACADEMIA

I.- DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR A).- PROPSITO: B).- ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS

II.- DIMENSIN ORGANIZATIVA A).- PROPSITO: B).- ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS

A).- PROPSITO: B).- ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES

III.- DIMENSIN ADMINISTRATIVA

RESPONSABLES TIEMPO

RECURSOS

IV.- DIMENSIN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIN SOCIAL A).- PROPSITO: B).- ESTRATEGIAS: ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS

15

MODALIDADES DE TRABAJO PARA GEOGRAFA A) SECUENCIAS DIDCTICAS.

B) PROYECTOS.

C) ESTUDIO DE CASO.

16

MODALIDADES DE TRABAJO PARA :

17

Exam en diag ns tico por com petencias

T omar como base las competencias de cada asignatura. Disear un reactivo para cada una que evidencie el nivel de desarrollo de la misma. Realizar la rbrica de cada una para la interpretacin de resultados.
18

EL COMPORTAMIENTO SEGN EL SISTEMA DE REPRESENTACIN PREFERIDO

RASGO Conducta VISUAL Organizado, ordenado, observador y tranquilo Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada se le ven las emociones en la cara AUDITIVO Habla solo, se distrae fcilmente. Mueve os labios al leer. Facilidad de palabra. No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. Le gusta la msica. Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global. Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones. Comete faltas "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido. Recuerda lo que oye. Por ejemplo los nombres, pero no las caras. Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. De manera secuencial y por bloques enteros por lo que se pierde si le KINESTSICO Responde a las muestras fsicas de cario. Le gusta tocarlo todo Se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo Expresa sus emociones con movimientos. Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. Le gustan las historias de accin se mueve al leer. No es un gran lector. Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina". Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causa pero no los detalles. Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Mediante la "memoria muscular"

Aprendizaj e

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a dnde va. Le cuesta recordar lo que oye. Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginndose la escena. No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas. Recuerda lo que ve por ejemplo las caras, pero no los nombres. Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada. Rpidamente y en cualquier orden.

Lectura

Ortografa Memoria Imaginaci n Almacena la informaci n

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PLANTILLA PARA LA APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

Cuadro resumen de las Inteligencias mltiples LINGSTICA LGICO MATEMTICA CINESTSICA VISUAL MUSICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA

Contar historias para... Llevar a cabo un debate sobre... Escribir un poema, mito, leyenda o artculo de peridico para... Hacer una presentacin oral... Inventar slogans para... Grabar una cinta de cassette de... Crear un programa de radio sobre... Utilizar la tecnologa para escribir...

Crear historias que contengan problemas lgicos para... Traducir.... a una formula... Crear una lnea temporal de ... Disear y llevar a cabo un experimento sobre... Inventar un juego de estrategia que... Hacer silogismos para demostrar... Crear analogas para demostrar... Disear cdigos para... Categorizar hechos para... Describir pautas de simetra en... Utilizar la tecnologa para calcular...

Hacer pequeas simulaciones... Utilizar movimientos para explicar... Hacer la coreografa de una danza de... Inventar un juego de mesa o de suelo para.... Crear puzzles que los alumnos tengan que hacer... Construir un... Hacer salidas para... Hacer un modelo de... Disear un producto para... Usar la tecnologa para jugar...

Hacer grficos, mapas, agrupaciones... Crear una exposicin de diapositivas, un video o un lbum de fotos de... Disear un pster, boletn, o mural de... Crear obras de arte que... Crear anuncios para... Variar el tamao y forma de... Crear cdigos de colores para procesos de... Inventar un juego para demostrar... Ilustrar, pintar, esculpir o construir... Usar un retroproyector para ensear Usar tecnologa para dibujar...

Hacer una presentacin que incluya acompaamiento musical sobre... Escribir letras de canciones para... Cantar un rap o cancin que explique... Indicar una pauta musical en... Usar la msica para fomentar el aprendizaje... Crear un collage musical para demostrar... Usar la tecnologa musical para...

Llevar a cabo una reunin para... Presentar problemas desde diversas perspectivas Participar en un grupo para... Llevar a cabo un proyecto de servicio a la comunidad... Ensear a otra persona a... Planear normas o procedimientos en colaboracin para... Dar y recibir informacin sobre... Utilizar alguna de tus capacidades, asumir un papel que realizar dentro del grupo... Usar la tecnologa para relacionarte...

Describir aquellas cualidades que te ayudarn a completar con xito.... Crear una analoga personal para... Establecer y perseguir un objetivo para... Describir como te sientes sobre... Explicar tu filosofa sobre... Utilizar el aprendizaje individualizado para... Explicar tus valores personales sobre... Escribir un diario Explicar las razones para aprender... Realizar un proyecto de tu eleccin sobre... Recibe la opinin de otros sobre.... Auto evala tu trabajo sobre... Usa la tecnologa para reflexionar sobre...

Coleccionar y categoriza datos sobre... Escribir un diario de observaciones sobre... Comparar los fenmenos meteorolgicos a... Inventar categoras para... Explicar cmo una planta o especie animal se parece a... Realizar una taxonoma de... Usa binculos, microscopios, telescopios para... Identifica las relaciones entre... Cuida animales o plantas para aprender sobre... Describe los ciclos y pautas de... Especifica las caractersticas de... Realiza una salida de

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campo para... Utiliza la tecnologa para explorar...

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES La teora de las inteligencias mtliple de Howard Gardner reconoce y explica algo que todos sabemos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo en esta vida. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. La razn es que no hay un slo tipo de inteligencia, sino muchos. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere de unas capacidades distintas de las que usamos para resolver problemas de matemticas o al escribir un poema. Howard Gardner ha identificado ocho tipos o reas distintos de inteligencia. La mayora de los alumnos destacan en una o dos de ellas. El cuadro siguiente recoge las caractersticas ms importantes de cada rea.

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AREA LINGUISTICO VERBAL MATEMTICO LGICA

DESTACA EN La habilidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para expresar y percibir significados complejos. La habilidad de calcular, cuantificar, utilizar el razonamiento lgico, considerar premisas hiptesis, pautas y relaciones y llevar a cabo operaciones matemticas complejas.

LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

ESPACIAL

La capacidad de pensar de forma tridimensional y Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, de percibir imgenes internas y externas, recrearlas, mirar dibujos, Leer mapas, y grficos hacer puzzles transformarlas y hacer que los objetos y uno mismo y laberintos, imaginar cosas, soar despierto. se muevan a travs del espacio y de codificar y producir grficos. La habilidad de manipular objetos y de coordinar y utilizar los msculos de forma harmnica, el equilibrio fsico, la rapidez y la flexibilidad y la sensibilidad en el tacto. La sensibilidad para percibir tono, meloda, ritmo y entonacin. La capacidad de entender a las personas e interrelacionarse con ellas. La habilidad de liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y vender. La capacidad de entenderse a uno mismo, reconociendo los puntos fuertes y debilidades propias y estableciendo objetivos personales. La capacidad de observar la naturaleza y entender sus leyes y procesos, haciendo distinciones e identificando la flora y la fauna. Moverse, tocar y bailar, hacer teatro, los trabajos manuales, los oficios manuales y el lenguaje corporal. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Trabajar solo, reflexionar, perseguir los intereses propios; fomentar la auto-disciplina. Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

CORPORAL CINESTSICA

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

MUSICAL INTERPERSONAL

Usando ritmos, melodas, cantando, escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

Cmo aplicar las inteligencias mltiples al aula?

ESTILOS DE APRENDIZAJE. MODELO DE DAVID KOLB El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

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a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico. Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: Alumno activo Alumno reflexivo Alumno terico Alumno pragmtico

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula. Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.

Caractersticas de cada estilo segn Ana Robles.http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

CARACTERISTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO

Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.

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ALUMNOS ACTIVOS

despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms ALUMNOS importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran REFLEXIVOS posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les ALUMNOS gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y TERICOS la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones ALUMNOS discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, PRAGMATICOS apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

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EVALUACIN FORMATIVA RASGOS INSTRUMENTOS

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GRUPO____________ ESPAOL
REAC. 43

No. DE ALUMNOS_________ TUTOR(A)______________________ PROFR(A):____________________________________________

DEBILIDAD
El alumno no logra identificar el autor, la fuente, el momento o el lugar donde ocurri el hecho noticioso, dada una noticia periodstica. El alumno no logra discriminar una forma de hacer referencia a un personaje o situacin referida en una nota periodstica. El alumno no logra identificar los elementos de un cuento.

RESULTADO
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: B El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 86% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 68% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 73% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 82% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: A El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 82%

45

40

92

El alumno no logra identificar la estrofa o verso de un poema que evoque la misma realidad de otro poema. El alumno no logra identificar la descripcin de un objeto o las etapas de un procedimiento tratado en un texto dado

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MATEMTICAS
REAC. 28 84 RESULTADO

PROFR(A):____________________________________________
DEBILIDAD
El alumno no logra identificar o reconocer la constante de proporcionalidad y distinguir el efecto de aplicaciones sucesivas de la misma en contextos familiares para el alumno El alumno no logra resolver problemas que impliquen calcular el rea de tringulos a partir de su frmula (conociendo y utilizando las variables que lo conforman base y altura). El alumno no logra resolver problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada de nmeros naturales en situaciones cotidianas.

La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 77% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: B El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 82%

49

La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: A El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 77%
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 86% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 64%

116

El alumno no logra resolver un problema que requiere la utilizacin de nmeros con signo. El alumno no logra identificar una propiedad (lados iguales, ngulos iguales, mediatrices o bisectrices) que se conservan en tringulos issceles con respecto a un eje de simetra.

127

GEOGRAFA
REAC. 066

PROFR(A):____________________________________________
DEBILIDAD
El alumno no logra reconocer, mediante situaciones o ejemplos, una implicacin social o econmica de las tendencias de crecimiento o composicin de la poblacin en el mundo

RESULTADO
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: B El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 73%

067

La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: A El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 73%
La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: D El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 73% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: B El porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es: 64% La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin: C El porcentaje de alumnos en el grupo que contest

El alumno no logra reconocer, mediante situaciones o narraciones breves, uno de los factores de vulnerabilidad de la poblacin ante un riesgo determinado
El alumno no logra reconocer, mediante situaciones o ejemplos, una consecuencia social o econmica de la emigracin en Mxico El alumno no logra reconocer, a travs de situaciones o ejemplos, una causa econmica, social o cultural de uno de los principales flujos migratorios en el mundo El alumno no logra localizar, en un planisferio, una de las principales formas del relieve continental (montaa, llanura, meseta o depresin)

075

159

167

26

incorrectamente esta pregunta es: 73%

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ANLISIS Y PROPUESTA DE ACCIN DE LA PRUEBA ENLACE 2012

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DOSIFICACIN-JERARQUIZACIN Bloque Nombre del Bloque Contenidos Aprendizaje esperado Competencia Tiempo (sesiones) Actividades

Profesor de la asignatura: ____________________ (Nombre y firma)

Vo. Bo. ___________________ Subdirectora Seccin Secundaria

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PLANIFICACIN DIDCTICA DE LOS BLOQUES

BLOQUE I

1. 2. 3. 4.

Mapeo del bloque: Organizacin del bloque: Planificacin de clase: Plan de evaluacin:

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL SUBDIRECCIN TCNICO PEDAGGICA EQUIPO NM. 2 DE JEFES DE ENSEANZA

PORTAFOLIOS DOCENTE CICLO ESCOLAR 2012 2013 ASPECTO I HOJA DE VIDA (Formacin, trayectoria profesional, etc.) EVIDENCIA - Currculum breve - Horario del docente - Acta de academia - Principios pedaggicos - Perfil de egreso de Educacin Bsica - Competencias para la vida - Estndares de desempeo docente - Compromiso profesional - Cronograma general de actividades - Organizador grfico de la asignatura III PLANEACIN DIDCTICA - Plan anual de academia por dimensiones - Modalidades de trabajo - Examen diagnstico por competencias de su asignatura IV ACTIVIDADES DE EVALUACIN - Evaluacin formativa: a) Rasgos a evaluar PLAN DE MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE (Reflexin escrita) PLANIFICACIN DIDCTICA DE LOS BLOQUES VI (Mapa del bloque, organizacin del bloque, planificacin de clase y plan de evaluacin.) VII REPORTE FINAL DE RESULTADOS NOTA: LA DOCUMENTACIN DEBER SER INICIALMENTE REVISADA POR EL SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA, EN EL ORDEN SEALADO b) Instrumentos de evaluacin - Resultados de la prueba ENLACE de sus grupos - Primer bimestre - Segundo bimestre - Tercer bimestre - Cuarto bimestre - Quinto bimestre

DECLARACIN DE LOS PRINCIPIOS DE LA FILOSOFA II EDUCATIVA (Qu es ensear, qu tipo de personas deseo formar, con cules valores y contenidos, para qu, etc.

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